第一篇：06柯渡鎮少數民族教育工作情況匯報材料

柯渡鎮少數民族教育工作匯報材料

一、學校基本情況

柯渡鎮位于尋甸縣西南部，東距縣城72公里，與本縣先鋒鄉為鄰，南離昆明85公里，同嵩明縣阿子營鄉、昆明市官渡區相連，西與富民縣款莊鄉、本縣雞街鄉交界，北面與本縣倘甸鎮、六哨鄉接壤。全鎮國土面積272平方公里，人口38277人，轄13個村民委員會，居住著漢、回、彝、苗四個民族，少數民族人口占總人口的41%。

2005---2006學年全鎮學校有教職工299人（公辦教師234人，代課教師65人），在校學生5457人。現有初級中學一所，教職工84人，在校學生1660人，少數民族學生524人，占總人數的31.6%，其中回族433人，彝族86人，苗族5人。村級完小14所，獨立設置的少數民族學校9所，本學年在校學生3797人，少數民族學生1405人，占37%。

二、近三年初中少數民族教育情況分析

從統計表中可以看出，我鎮少數民族教育發展不均衡，回族學生2003年被高中錄取26人，占錄取人數的48%，2004年錄取76人，占48.1%，2005年錄取106人，占48.6%；而彝族、苗族學生的錄取率和鞏固率卻令人堪憂，彝族學生每年錄取人數不超過4人，鞏固率徘徊在92%—94%之間；苗族學生鞏固率在逐年下降，升學率三年均為零。造成發展不均衡的主要原因，除各民族之間經濟發展程度有差別外，還有區域位置，以及思想觀念上的差異。

三、我們的一些做法和建議

少數民族地方經濟要發展，必須提高人口素質。如何提高少數民族人口的文化素質，我們一直在思考和探索這一課題，并采取了一些措施，取得了一定的效果。一是對在初中就讀的民族貧 困學生，除享受“兩免一補”政策外，學校還多榘道籌措資金給予補助，保證學生完成九年義務教育。在教育教學工作中，學校每年都安排民族教師給民族學生（主要是彝族、苗族）辦講座，讓學生了解本民族的一些歷史和文化，以此激勵民族學生愛國、愛家、愛校、愛學習。另外學校還安排班主任、任課教師深入學生家中進行家訪，通過這些方式來減少民族學生的流失，盡管采取了一些辦法，效果仍不容樂觀，彝族和苗族學生能升入高一級學校的仍然很少。學生家庭貧困是造成這種現象的主要原因，單靠“兩免一補”和學校補助還不能解決學生在校的一切費用，二是少數民族多居住在偏遠落后的山區，村落較為分散，距離完小較遠，三是部分家長的思想觀念仍然落后，認為讓孩子識幾個字就行了。

針對以上情況，我們的建議是：一是縣級以上教育行政部門設立專管民族教育的機構，以發展民族教育為使命，明確職責，完善制度，建立長效機制。二是重視和加強少數民族教師的隊伍建設。三是在經費上對少數民族地區給以適當傾斜。四是在高中錄取中適當降低民族生，特別是彝族和苗族學生的錄取分數。五是采取定向招生的辦法，把縣民中辦成真正的民族中學，增加民族學生的比例。

結合柯渡實際，一是加強長箐、木克等少數民族地方師資隊伍的建設。二是認真開展少數民族地方的雙語教學。三是通過家長會、家訪等形式轉變家長的思想觀念，配合學校培養學生。四是全社會都來關心重視民族教育，幫助中小學生解決在校期間的學習和生活費用，做好控輟保學工作。

以上觀點尚有不成熟之處，還望在座的領導和各位同行批評指正。

柯渡鎮中心學校

二00六年七月八日

第二篇：柯渡鎮學前教育發展情況調查報告

關于柯渡鎮學前教育發展情況的調查報告

———柯渡陽光幼兒園張睿

摘 要：本文通過對尋甸縣柯渡鎮以實地訪談的方式，并在認真調查的基礎上，呈現了尋甸縣柯渡鎮學前教育的基本現狀，并在此基礎上分析造成此現狀的原因及提出解決措施，以期望改善柯渡鎮學前教育現狀，促進柯渡鎮學前教育的進一步發展。

關鍵字：柯渡鎮 學前教育 現狀及對策

一、調查背景

柯渡鎮素有“金柯渡”、“板栗之鄉”美譽，它東鄰先鋒，西連雞街，北毗六哨鄉、倘甸鎮，南與嵩明縣、盤龍區、富民縣接壤，交通便利，7204公路從境內通過，鎮政府所在地距縣城尋甸72公里，離省城昆明85公里。全鎮總面積272平方公里。全鎮轄13個村委會、148個自然村，2010年末有人口9736戶39153人，其中農業人口8955戶37976人，少數民族比例占總人口的41%。隨著國務院《民辦教育促進法》的頒布實施，現在全鎮有14個幼兒園（班），其中，民辦幼兒園4個，眾所周知，幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，對每一個幼兒來說都極其重要，目前正逐漸引起社會的廣泛重視。在《2010年政府工作報告》中指出，要加快發展學前教育，提高學前三年教育普及率。柯渡鎮目前基本實現學前一年教育，柯渡鎮沒有一所鄉鎮中心幼兒園，本報-1-

告基于此現象，通過深入柯渡鎮，走訪鎮政府領導、學校領導、學前班教師、家長、學生等相關人員，采取實地訪談的方式，呈現柯渡鎮學前教育的基本現狀，并在此基礎上分析造成此現狀的原因及提出解決措施，以期望改善柯渡鎮學前教育現狀，促進柯渡鎮學前教育的進一步發展。

二、柯渡鎮學前教育現狀

柯渡鎮總人口39153人，其中適齡兒童（6歲以下）2000余人。學前教育指對學齡前兒童（0-6歲）進行的教育。本文所研究的學前教育主要是針對3-6歲的兒童的幼兒園教育、學前班教育及學前家庭教育。學前班是指對沒有接受過幼兒園教育的幼兒實施的入學前一年的教育，其目的是為幼兒進入小學做準備。

（一）幼兒園教育

1、柯渡鎮幼兒園教育現狀

在2006年前，全鎮各完小各設立了一個學前班，沒有正式的幼兒園，各村委會的完小只能收一個學前班，一個班最多能收到40人，所招的學前班的人數僅占全村委會適齡兒童的三分之一或更少。到《民辦教育促進法》頒布實施后，加大了民辦教育的發展，柯渡鎮的幾所幼兒園紛紛申辦成立，2007年天使幼兒園（柯渡街）成立，2008年，晨星幼兒園（可郎村委會可郎村）成立，2010年陽光幼兒園（柯渡街）成立…，到現在為止，全鎮共有16個幼兒園（班），這些幼兒園（班）都屬于民辦幼兒園（班），鄉鎮沒有一所中心幼兒園，仍然滿足不了全鎮適齡兒童的入學需要。

現在柯渡鎮的四所幼兒園，在園幼兒450人左右，有兩所幼兒園達到100人以上（天使和晨星）。這四所幼兒園的硬件設施都比較好，基本能夠滿足幼兒教育的需要，能夠正常開展教育教學工作。

（二）學前班教育

“學前班”產生于80年代末，由于我們國家經濟底子薄，學前教育發展的相對緩慢，學前班是對上小學前一年的兒童進行教育，它補充了幼兒園數量的不足，保障更多的兒童接受學前教育。在中國農村，特別是西部地區，由于沒有正規的幼兒園，由小學承辦的學前班就成了幼兒教育的主要形式，為農村兒童提供了接受學前教育的良好機會。柯渡鎮學前班教育狀況相對較好，16個幼兒園（班）基本上都有學前班，但總體存在以下一些問題：

1、學前班依附小學，教學硬件條件差

柯渡鎮的學前班除四所幼兒園外，其余12個幼兒班都依附于各個完小，校舍為各完小教室，并且每個完小僅收一個幼兒班，招收人數有限，難以滿足適齡兒童入學需要；且學前班教室內的課桌椅多數為小學淘汰桌椅，且數量并不固定；教室內沒有多媒體設備，缺少單獨的音樂體育教室、圖書閱覽室、活動室、電教室等。在教室內可供學生玩耍的玩具主要是積木、雪花片、玩具球等，缺少室外玩具，比如蹦蹦床、滑滑梯、秋千等。由于依附于小學，因此學前班缺少教育、玩具和幼兒活動空間，不能開展游戲化教學，硬件條件相對較差。

2、學前班教師人數少且專業人員少

各完小幼兒班均為一班一師，缺少學前教育的專業理論知識。而且幼師專業的幾乎沒有。老師需要教授學前班所有課程，包括語言、數學、常識、音樂、體育等。但是要求一個老師具備吹、拉、彈、唱、畫、跳等多項技能，并組織音樂、舞蹈等豐富多彩的活動很難，因此教學活動會較多集中于識字、做數學題等，不符合幼兒的心理發展特點。少數家長認為此時期，是對小孩興趣、愛好等開發、培養的最好時期，擔心非專業的教師教授音樂、美術等課程會對小孩產生誤導的作用。幼兒教師需要在一般教師素質的基礎上，有更好的精力和更大的耐心，要有童心、要活潑可愛，能和幼兒們一起娛樂，年輕老師更為合適。

此外，學校對學前班老師不夠重視，學前班老師接受專業培訓的機會極少，不能保證每學期每人能夠去縣城或者州上幼兒園聽課及其他培訓。外出學習和培訓的機會少導致知識結構沒有太大變化，技能也沒有提高。由此可見，目前柯渡鎮學前班的教師狀況很難滿足教學需要。

3、教學形式、考核形式小學化

柯渡鎮小學學前班目前開設語言、數學、科學、健康、手工、美術、音樂、體育等課程，教材采用的是浙江教育出版社的幼兒園系列教材。由于依托小學且師資在幼教方面不夠專業，學前班里學的知識，很多都是要在小學才要求學習的，而真正要求幼兒學習的內容，卻較少。學前班每天基本都會布置作業，作業主要是抄寫生字。而根據訪談了解到，孩子們最喜歡的美術、體育、音樂課并不是特別多，音樂課由非專業老師

教孩子們唱歌，體育課一般內容為練習小學體操、玩玩游戲等，球類器械較少。

柯渡鎮小學學前班教學形式偏向小學教育，教學目的主要不是激發學生的興趣和智力，而是為小學學習培養良好的學習習慣、打下較好的知識基礎。缺少了本應該豐富多彩的“游戲式”教學，更多的是讓孩子們提前預演小學生的角色。

學前班教育中存在的期末考試，更是小學教育的提前。之所以存在期末考試現象，需要通過學生成績對老師教學質量進行評估。讓孩子早早地體驗了考試的壓力，把學前班變成小學的“預科班”，忽略了對孩子天性的開發及綜合素質的培養。在調查中，有個別家長希望改變這種應試的考核方式，使之更符合幼兒教育的宗旨和目的。但家長普遍認可期末考試這一形式，較為看重學前班的成績，認為學前班打基礎，成績不好的話，小學成績上不去。目前學前班教育存在教學形式、考核形式等出現“小學化”傾向，并不符合幼兒身心發展特點，不利于幼兒早期教育。

（三）家庭教育

在未接受學校學前教育前，有的家長由于工作忙碌，基本沒有時間教授孩子一些漢字、數數等；有的家長由于自身學歷不高，并不能給予孩子過多的學前教育；有的家長由于并沒有意識到學前教育的重要性，沒有刻意給孩子智力的開發。而家長能夠給予的學前教育基本局限于認字、數數上，在美術、音樂等興趣的開發上，少之又少。

轉變農村家庭教育觀念，提高農村家長的家庭教育技能對

農村學前家庭教育起著重要作用。

三、促進柯渡鎮學前教育發展的建議

基于柯渡鎮學前教育的現狀，提出自己的建議和意見，旨在促進柯渡鎮學前教育發展。

（一）學前班應獨立于小學，創辦形式多樣的幼教機構，并逐步實現學前班教育向幼兒園教育的發展

學前班依附于小學，導致了學前班教學嚴重偏離以游戲為主要活動的基本規律，教學內容和形式也呈現“小學化”傾向。因此，學前班獨立辦學，才能真正體現學前教育的特殊性，讓幼兒在自由的空間中愉快、健康成長。

建立“在政府的統籌下，以政府辦園為示范，村級辦園為主體，個人依法辦園為補充”的多種學前教育形式，逐步實現學前班教育向幼兒園教育的發展。在調查中，筆者了解到柯渡鎮很多家長還是渴望小孩接受更好的學前教育，又如學習書法、畫畫、鋼琴等樂器，但由于工作條件、經濟條件的限制，無法為孩子提供這樣的平臺。

（二）提升學前教育教師素質，規范教師隊伍

師者，傳道授業解惑也。教師是孩子成長過程中的啟明星，教師的一言一行會對學生，特別是處于生長發育期的幼兒們產生重大影響，因而提高學前教育教師專業素質極其重要。一方面，要鼓勵學前教育專業學生到農村工作，提升農村學前教育教師整體素質。另一方面，要改善農村幼兒教師的待遇，吸引更多的優秀幼師畢業生到農村就業。需要加強現任學前教育教師的專業培訓，可以為短訓、觀摩、參觀學習、函授等多種形

式，保證學前班教師的教學和專業素養達到一定的水平。

（三）調整教學方式，利用農村優勢，采取適合幼兒身心特點的教學方式

幼兒期是體力增長、智力開發、習慣養成的關鍵時期，應該是以游戲為基本活動形式，讓孩子在做中玩，在玩中學。針對農村學前班小學化傾向，應該樹立全新學前教育理念，調整教學方式，鍛煉了學生的動手能力，提高勞動技能。利用豐富的社區資源及自然資源，采用生動活潑的方法，符合幼兒的認知特點，做到“幼兒化”而非“小學化”，實現當前農村學前班教學改革。

二Ｏ一一年六月十二日

第三篇：我國少數民族教育跨越式發展戰略研究（共）

摘要：我國民族 教育 傳統的 發展 戰略是追趕漢族模式，即“模仿或照搬內地發達地區的教育發展模式”。在西部大開發戰略、科教興國戰略、可持續發展戰略和全面建設小康 社會 等的新形勢下，民族教育傳統的發展戰略開始向“以人為本和特色化發展”的跨越式發展戰略轉變。跨越式發展戰略要以民族教育的優先發展、民族地區人才資源開發、民族教育特色化發展及其政策為保障。關鍵詞：民族教育；追趕戰略；跨越式發展戰略第五次全國民族教育會議回顧 總結 了我國民族教育事業的發展成就和基本經驗，提出了新時期民族教育發展的戰略模式，即新時期民族地區要按照“三個代表”的要求，抓住西部大開發的 歷史 機遇，進一步解放思想，開拓進取，堅定不移地實施科教興國戰略和可持續發展戰略，加快 科技 教育發展步伐，大力提高民族教育的總體水平，實現民族教育的跨越式發展。國務院《關于深化改革加快發展民族教育的決定》進一步確定了我國民族教育工作的指導思想、目標任務、基本方針和原則，以及加快發展民族教育的跨越式發展模式。新時期我國民族教育發展的大計方針已經確定，接下來最為重要的就是如何貫徹與落實的 問題。我們認為，認真 分析 我國民族教育傳統的追趕發展戰略及其特征，全面理解我國民族教育在新形勢與背景下的跨越式發展戰略并 科學 有效地提出民族教育跨越式發展的政策建議，對于落實新時期我國民族教育的大政方針，加快民族教育發展，都將有著十分重要的 理論 意義和實踐價值。

一、我國民族教育傳統的追趕式發展戰略及其主要特征由于 自然、歷史、社會等復雜因素的 影響，長期以來我國的少數民族地區在 經濟 和社會的發展水平上相對滯后，因此在新 中國 成立以后，為了縮小民族地區與漢族地區、民族地區與內地發達地區之間的經濟發展差距，我國在少數民族地區的經濟社會發展上一直采取的是“模仿或照搬東部發達地區的發展模式”，或稱之為“追趕漢族”的傳統追趕戰略。與此相適應，我國對少數民族教育事業的發展采取的是“優先發展、重點扶持”的政策，力求民族地區教育追趕內地發達地區的教育，并以此作為體現社會主義大家庭各民族教育平等的重要標志，以此作為縮小甚至消除民族教育與內地發達地區教育之間存在的事實上的不平等現象的主要途徑。這樣就形成了追趕漢族的民族教育發展模式，即“模仿或照搬漢族地區教育發展的模式”，其主要特征是：第一，民族教育發展的基本目標是從民族傳統教育向 現代 教育轉型。1949年，我國社會進入了社會主義改造時期，中國社會由一個半殖民、半封建的社會跨入了社會主義社會。新中國逐步實現了對 工業 的國有化政策。而我國的許多少數民族則更是從奴隸社會跨入了社會主義社會，有的還是從結繩記事的原始社會形態直接跨入了社會主義社會。費孝通先生稱其為我國社會“三級兩跳”中的第一跳。所以，同樣是進入了社會主義社會時期，但全國各民族的情況是不一樣的，各民族之間的差距是很大的。尤其在教育方面，我國的許多少數民族都有與本民族文化相一致的傳統教育，如藏族的寺院教育、回族的經堂教育、彝族的畢摩傳承教育等。民族傳統教育往往與民族文化融為一體，在反映民族文化特色的同時，也就反映了本民族的特色。追趕戰略的目標就是使少數民族社會從傳統的封建的、奴隸的、甚至于原始的社會形態進入社會主義社會時，以現代學校教育取代傳統的民族教育。通過廣設民族地區的各級各類學校，為民族地區培養急需人才，實現民族教育從傳統向現代的轉型。第二，實現民族教育追趕戰略的途徑主要是民族地區教育的學校化運動。我國在經濟與社會發展的戰略方面一直就有意識地向西部民族地區有所傾斜。在教育方面，為了縮小民族教育與普通教育之間的差距，黨和國家十分重視民族教育，制定了一系列符合少數民族地區特點的各項方針、政策，采取了特殊措施，從人力、物力、財力上予以大力支持，尤其是在廣大民族地區建立了大量的、各級各類的現代學校，民族現代教育發展很快，從無到有，并逐漸形成了中國特色的民族教育體系，在一定程度上縮小了與先進地區之間存在的教育上的差距。學校化運動對民族教育的發展所起的作用主要表現在三個方面：現代教育體系的確立、現代科學 內容 進入課程、各級各類民族人才的培養。民族地區的學校化運動是中華民族社會由傳統社會向新型社會轉型過程中，教育領域的一種追趕式發展模式，一方面，它完成了民族教育由傳統向現代的轉型，奠定了我國民族教育的發展基礎，促進了民族教育的現代化進程，為民族地區提出跨越式發展模式創造了條件。另一方面，我們也應清醒地看到，在學校化運動的過程中，出現了重視數量輕視質量、重視共性輕視個性、重視科學輕視文化等發展偏差，導致民族地區的學校缺失了民族特色和民族地區的特色，表現出了照抄照搬的特點。第三，民族教育對民族地區人才的培養上具有明顯的趨同化傾向。民族教育在課程設置、教學 方法、師資隊伍建設等方面均與內地學校有十分相似的地方，甚至有照抄照搬的傾向。民族教育在培養人才上除了培養民族干部方面取得了顯著成績之外，在培養民族地區的各級各類建設人才方面，均有趨同漢族地區或內地之勢，對民族地區的需要與民族的特點考慮較少，致使學校教育培養的人才在民族地區有較明顯的不適應性。第四，民族教育的發展注重外部的政策支持與人、財、物的援助，輕視了民族地區的自力更生與自主發展。為了消除民族教育與內地發達地區教育之間的差距，黨和國家對民族地區的教育從政策、經費、人員、物資等方面給予了大量的優惠政策和特殊措施，從而從根本上保障了少數民族地區教育事業的迅速發展，在一定程度上縮小了民族教育與內地發達地區教育上的差距。但是，民族教育的大量“輸血”如果不能再生民族教育自身的“造血”功能，民族教育的生命力還是弱小的。“造血”功能的提升必須依賴于民族地區自主發展教育的積極性與主動性，依賴于民族教育的特色化發展。綜上所述，我們認為，傳統的民族教育追趕戰略在民族社會轉型的背景下，在民族教育從傳統向現代轉變的過程中，為民族地區人才的培養、經濟與社會的發展起到了舉足輕重的作用，也適應了當時的民族社會經濟對教育的需求。但是，如果一味地以追趕漢族或內地發達地區為目標，不顧民族地區的特殊性，不顧 時代 背景的復雜變化，在漢族或內地發達地區以更快的速度發展的同時，民族地區的追趕戰略最終會越追差距就會越大。況且，在新的形勢與背景下，這種追趕戰略已經與民族地區教育所處的地位及所要發揮的作用的現實需求不相適應了，如果再以這種追趕思想為指導，去面對西部大開發、科教興國和可持續發展的機遇與挑戰，不僅不能實現民族地區與內地或漢族地區教育的均衡發展，而且會使民族教育因缺乏特色而不適應民族地區經濟與社會發展的需求。因此，探尋新形勢下民族教育發展的新戰略、新模式，成為擺在我們面前的必須解決的首要問題。

二、少數民族教育跨越式發展的意義民族教育的跨越式發展就是民族教育要以較快的速度發展，在發展上要有加速度，是民族教育的超常規發展，在發展上要有新思路。跨越式發展戰略不僅把民族教育事業作為我國教育事業的一個重要組成部分來發展，作為我國教育事業發展的重點，在政策、經費、援助等方面均要優先于內地教育，而且把民族教育的發展定位在民族地區發展的“基本建設”事業上，發展速度要快于民族教育以前的發展速度，以保證通過跨越式發展促使民族教育可持續發展。

（一）民族教育跨越式發展是“三個代表”思想的具體體現，是黨和政府在新的歷史時期發展民族教育的戰略思想。在新的歷史時期，民族教育工作的方針和任務為“全面貫徹‘三個代表’的重要思想，牢固確立‘科學技術是第一生產力’、‘人才資源是第一資源’的觀念，以科教興國戰略推進西部大開發戰略，充分認識民族教育的重要戰略地位和作用，把民族教育置于新世紀我國教育優先發展的重點位置，采取切實措施，加快民族教育事業的發展。”這一工作方針將民族教育置于新世紀我國教育優先發展的重點位置，并在科教興國戰略和西部大開發戰略的推動下實現民族教育的跨越式發展。

（二）民族教育跨越式發展是民族地區全面建設小康社會的迫切需要與必然選擇。十六大報告指出，在21世紀的前20年，我國要集中力量全面建設更高水平的小康社會，這是我們黨和國家在新世紀新階段的奮斗目標。全面建設小康社會對我國少數民族地區而言，有著更豐富的內涵和更艱巨的任務。首先，我們要采取特殊措施，解決民族教育 目前 面臨的一些特殊的困難與問題，如民族自治地方教育的整體水平與全國平均水平相比偏低，非均衡發展現象突出；民族地區應試教育的傾向還十分嚴重；民族教育中的辦學主體比較單一；民族教育中的人力資源開發與西部大開發中的經濟發展相互脫節；低水平的生產力和落后的經濟基礎對民族教育的發展不僅有很大的制約作用，而且還形成了民族地區較強的依賴心理；民族教育由于自然地理因素和小農經濟意識的影響，還有明顯的封閉性、保守性等特點，造成民族教育改革與全國教育改革步子的不一致甚至脫節；民族地區各級各類學校的德育、政治 思想教育特別是愛國主義教育和黨的民族、宗教政策的教育有待進一步加強等，使民族教育的各項指標包括民族教育的數量目標、結構目標和質量目標來體現全面建設小康社會的要求。其次，全面建設小康社會要把教育擺在優先發展地位，實現教育的適度超前跨越式發展，而對民族教育而言，就更應在特殊的政策保障下實現跨越式發展的新戰略。再次，全面建設小康社會是一次全面而深刻的社會變革過程，在民族地區將顯得更加的復雜，教育的發展更是如此，民族教育事業將面對更為特殊的變革。變革中的均衡發展、公平與效益問題、數量與質量問題、體制與結構問題等，都將形成新的發展模式。

（三）民族教育跨越式發展是實施“西部大開發”戰略的重要保證。中央實施西部大開發戰略，是鄧小平同志“兩個大局”思想的重要體現，是實現共同富裕、加強民族團結，保持社會穩定和邊疆安全的戰略舉措，為西部民族地區實現經濟和科教事業的跨越式發展帶來了難得的歷史機遇。民族地區地域遼闊、資源豐富，經濟形態多樣，在為東部地區的發展中提供了大量的資源，做出了一定的貢獻和犧牲。現在發展的戰略機遇來了，但他們面臨的更多的是挑戰，因為通過大的項目、工程，民族地區的基礎設施建設可以搞上去，甚至可以追趕內地發達地區，但是科技教育水平呢？它能在短期內取得成效嗎？民族成員的素質能在短期內得以普遍提高嗎？鄧小平同志早就講過，教育是基本建設，需要花大力氣及早抓起。而民族教育在發展上底子薄、起點低、影響因素復雜、難度大、發展速度慢，明顯與西部大開發的需要不一致。可見，教育這一“基本建設”項目搞不上去，西部大開發就失去了人力資源的保障，失去了最為寶貴的“軟件”基礎。因此實現民族教育的跨越式發展，是實施西部大開發戰略的重要保證，“亡羊補牢”，為時不晚，民族教育的跨越式發展，不僅要把民族教育作為全國教育事業發展的重點，給予特殊的政策與扶持，而且，民族地區各級政府要把民族教育擺在優先發展的地位，把民族教育作為民族地區的“基本建設”事業來抓，和西部大開發中的基礎設施建設項目一樣，在民族教育事業的發展上要有大動作、大工程、大項目，以盡快適應西部大開發戰略的需要。

第四篇：柯渡鎮名師工作室活動觀摩小結

柯渡鎮名師工作室活動觀摩小結

柯渡中心寄宿制完小

何福萍

2013年12月4日，柯渡鎮首次名師工作室活動在松林小學舉行，來自不同學校的語文老師齊聚一堂，觀摩了四位教師的低段教學課堂，進行了專題交流，各位教師各抒己見，也各自收獲了不少。

在這一次活動中，讓我感觸最深的就是如何有效傳授知識？古人言：“師者，傳道授業解惑也。”教師作為知識認知主體與客體之間的橋梁，起著主導作用。我們低段的孩子就像一張白紙，教師就像一位畫家，紙上畫了什么？畫了多少？畫得怎樣？教師起著決定性的作用。

我們教學的知識是經過實踐本身檢驗過的，它的科學性與正確性決定了教師在傳授知識的時候一定得保證準確無誤。如果我們都猶豫不決的時候，那怎能去將知識傳遞給學生呢？初次教學一旦存在錯誤，那以后想糾正孩子們，就得花一番苦心，而且教學效果也令人質疑。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”教師必須在知識與專業技能方面充電，才能保證永遠都是“活水”。

假如在教學過程中出現了錯誤，教師要及時糾正，哪怕耽擱了課前所預設的教學目標。如這次活動中，周興順老師在進行授課過程中，孩子們閱讀輕聲詞語以及課文朗讀時時，總是出現問題，周老師就不斷地帶領著孩子們糾正錯誤，乃至未完成本節課的教學目標。但我看來，這才是一堂實實在在的課堂。這也告訴我們，在授課的過程中，要隨時注意課堂生成的變化，要隨著課堂的改變而改變自己的教學，切忌“刻舟求劍”。

總之，沒有最好的教學，只有更好的“自我反思”。

第五篇：2012年劉渡鎮民生工作匯報材料

2012年劉渡鎮財政所三項民生工作

匯報材料

劉渡鎮民生辦：

2012年劉渡鎮財政所在黨委政府的堅強領導下，在縣直各相關部門積極支持和密切配合下，精心組織，科學調度，統籌安排，狠抓落實，三項民生工程順利開展。截止目前，劉渡鎮財政所三項民生工作均全部啟動，并取得了一定成效。現將2012年民生工程工作總結匯報如下：

（一）、“一事一議”財政獎補。目標任務13個，受益人口4.1萬人，所有項目已于3月份完成申報，4月份完成審批，截止5月底，鳳凰社區、劉渡社區、沿河村、南河村村級道路建設項目已開工；臼山村、花園村、慶豐村水利興修項目已開工，開工率達53.8%。村級道路項目有望于8月底全面竣工，水利興修項目預計于11月底全面竣工。

（二）、家電下鄉補貼。劉渡鎮沒有家電下鄉產品銷售網點，財政所在大廳設立專人專柜，受理摩托車下鄉補貼業務，做到來一戶申請及時辦理補貼相關業務，每月分兩批次打卡發放摩托車下鄉補貼資金，確保惠農補貼資金準確、高效地發放到農戶手中。截止2012年5月底，全鎮已補貼摩托車63臺，補貼金額40747.2元。

（三）、農業政策性保險。全鎮種植業投保面積39325

畝，目前已有鳳凰社區、臼山村、慶豐村、坵城村、重興村等5個村完成了投保任務，占全年種植業保險任務的36.6%。余下6個村（社區）預計6月10日前完成投保任務。5月17日-18日，鎮農險辦與縣保險公司核災人員對全鎮2個社區、9個村所有受災農戶進行了現場勘察、定災，理賠手續正在辦理之中。

劉渡鎮財政所

2012年6月5日