第一篇：人道有情須有夢——李吉林老師先進事跡學習有感

人道有情須有夢

——李吉林老師先進事跡學習有感

陸亞琴

“彎彎的月亮小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐,，只看見閃閃的星星藍藍的天”??一群天真可愛的孩子伴隨著老師的琴聲，哼唱著這首歌曲。這是在李吉林老師的一堂語文課中的一個情節，畫面中孩子們的臉上流露出那股天真愉悅的表情，那種全身心投入的學習熱情，我不禁感嘆這一幕卻是我們現在所任教的初中學生中比較少能見到的。

在李老師的課堂上，孩子們如饑似渴地學習著新的知識，當然這一切都離不開李老師辛勤的付出，作為小學語文教師，她說過“沒有童心，當不好小學語文教師。” 為了增加孩子的語言積累，把課上得生動有趣，李老師傾其所能的為學生們創設學習環境，她在大量實踐中不斷提出問題，不斷超越自己；她的教學研究從不止步，與時俱進，將情境教育不斷向前推進。有人這么評價李老師的教學：“李吉林的情境教學美不勝收，熱烈的學習情境，讓課堂常常進入沸騰狀態，孩子忘我了。下課了，竟不肯下課；寫作文，下課了不肯擱筆。‘真是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了。’”這個評價很好地詮釋了李吉林老師的情境教育之夢。

李老師創立的情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法，情境教學法的核心在于激發學生的情感。其功能主要表現在兩個方面：陶冶功能和啟迪功能。基本的方法有：帶入情境：在探究的樂趣中持續地激發學習動機──變被動學習為自我需要；優化情境：在體驗審美的樂趣中感知教材──變單一的“聽分析”為多側面的感受；憑借情境：在創造的樂趣中，自然地協同大腦兩半球的相互作用──變復現式的記憶為靈活運用知識；拓寬情境：在認識周圍世界的樂趣中，平衡兩個信號系統的發展──變封閉式的讀收為開放式的廣泛儲存。

由此我想到，信息技術課也上可以更多一些情境教學的應用，因為信息技術課是一門實踐性比較強的課程，所以教學內容需要具備一定的生活實踐性，才能讓學生不僅感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習掌握信息技術的重要性。教學內容與學生的生活緊密結合利于激發學生的積極性，同時能培養學生的學習興趣。那么，信息技術就要建立在以生活題材為教學內容的信息技術課上學習掌握，運用這些知識去分析判斷，解決生活中的實際問題。在課堂上也可以通過列舉生活中的實例，來激發學生對所學知識的探究和思考，從而使學生能在樂中學，而且學有所用，真正把信息技術作為一門有用的“工具”課來學，從態度上端正對信息技術課的認識，并且運用信息技術的網絡優勢來拓寬學生視野，變封閉式被動接收為開放式主動探究的獲取，從而提高學生在信息技術課上的學習積極性和學習效率，使學生更加好學，并且學有所得。

這是我夢想中的信息技術課，李老師便是放飛我夢想的導師，相信這個夢想終有一天會成為現實，因為我輩無才卻有情，情在，夢便在！

第二篇：學習李吉林老師先進事跡有感

學習李吉林老師先進事跡有感

西順河中心小學 孫軍

近日，在李校長的組織下，我校掀起了學習李吉林老師先進事跡的熱潮。我被李吉林老師熱愛教育事業、愛生如子、精心育人，特別是克服困難、樂觀向上、勇于奉獻的精神深深感動。

通過學習李老師的動人事跡，使我重新領悟了“教師”兩個字的真正含義:“教師”就是一種責任，一種樂于奉獻、勇于承擔的精神，如同一支蠟燭，燃燒自己，照亮別人。

人們常說，教師是人類靈魂的工程師，是燃燒自己照亮別人的蠟燭。我們自己是如何看待教師這個崗位、這種職業的呢？

不錯，近年來，教師的待遇改善了，成為令人羨慕的職業，愿意當教師的人也多了。然而，清醒認識教師職責，還是個沒有完全解決的問題。

教師是一個崗位、一種職業，但更是一種責任。教師必須有高尚的品德，教師職業的最大特點是培養、塑造一代新人，自己的道德品質將直接影響下一代的成長。

在教育教學過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。

在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻，克服困難，矢志不移。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧

第三篇：學習李吉林老師先進事跡有感

學習李吉林老師先進事跡有感

句容中等專業學校 榮偉忠

學校組織學習李吉林老師的先進事跡，她在自己的工作崗位上兢兢業業、無私無悔地把愛奉獻給了學生、把生命奉獻給了祖國未來希望之所在的教育事業。使我深受感動，她在這平凡的崗位上做出了不平凡的事跡，是我學習的楷模。我將在李吉林老師先進事跡啟鼓舞下，樹立正確榮辱觀，努力增強“學高為師，身正為范，教書育人”的教師使命感，不斷強化作為一名教師的責任心。

課堂這個舞臺對我來說，教書育人的分量更重一些。但與李吉林老師相比，深感差距很大。教師崗位——特殊的崗位責任人們常說，教師是人類靈魂的工程師，是燃燒自己照亮別人的蠟燭。我們自己如何看待教師這個崗位、這種職業呢？不錯，近年來，教師的待遇改善了，成為令人羨慕的職業，愿意當教師的人也多了。然而，清醒認識教師職責，還是個沒有完全解決的問題。教師是一個崗位、一種職業，但更是一種責任。李吉林老師從教多年，卻從未要求過什么。她不計個人得失，一心只為教育。燃燒自己，照亮別人，靠的是什么？是一種清醒的責任意識。教師可以在不同的教學實踐中形成不同的教學風格，表現出不同的教學藝術，構建不同的教學模式，但是清醒的責任意識和在此基礎上持久的內在動力，是教師完成卓有成效工作的必備條件。結合學習有感而發，談幾點體會。

一、立足本質，擁有一顆真誠的愛心

優秀教師崇高的人生追求、高尚的師德情操、無私的奉獻精神，感人至深，催人奮進。通過學習，我深刻體會到，作為一名教師，對于任何學生就是一個“愛”字。以無限的真情去關愛，用愛去感化每一個學生的心靈。當學生在學習上遇到困難，不厭其煩的耐心指導，當學生做錯了事的時候，指導分析讓學生知道做錯事的原因。用溫馨的語言教育學生，用母親般的愛感化學生，使學生感受到教師的愛猶如父母，甚至勝于父母。感受到能在快樂中學習，在快樂中成長。“對待別人的孩子要像對待自己的孩子一樣”，我們都應該學會換位思考，當我們希望別人怎么教自己的孩子時，就一定得怎么教別人的孩子。當家長把孩子送到我們手上的時候，他們對我們寄予很大的希望，所以，我得要把他們都看成是自己的孩子，要像愛自己的孩子一樣真誠的愛他們，用積極的情感去感染他們，扣擊他們的心扉，激起他們感情的波瀾，這是一種責任。我們要像慈母一樣關心愛護每一個孩子，比如：孩子身體不適時，我們應該噓寒問暖；孩子有缺點或不足時，不歧視，不挖苦，不嘲笑，應該有顆包容之心，要想到：他們是孩子，擁有犯錯誤的權利；當孩子的優點或進步時，要及時表揚，加以肯定和鼓勵，??總而言之，作為教師，我們要用自己的愛心、細心和關心讓孩子真正能健康快樂地成長，那才是我們最大的幸福。

二、對工作必須有強烈的事業心、責任感。

我們應當學習李吉林老師以學生為動力，以育人為首的精神。老師必須具有足夠的耐心和責任心，不僅要規范學生的行為，更要了解學生的思想動態，對每一個學生都要進行有針對性地教育。時時處處觀察學生，了解學生，對出現的問題及時指導解決。從自己身邊的小事做起，要求別人做到的，自己必須努力做到。時時以“愛心、耐心、細心”，去關心每一位學生，熱愛每一個學生是我們的責任，教育學生是我們的神圣事業。對學生我們既要愛又要嚴，時刻把學生放在第一位，是作為一名老師必需承擔的責任和義務。

三、教師必須做到尊重、理解、信任、鼓勵學生。

通過學習李吉林老師的事跡，我進一步體會到，在教育教學中，尊重學生，是我們老師必備的道德要求，尊重學生的人格，友好的對待他們，理解和信任他們，調動他們的積極性，多和他們交流，多鼓勵和表揚他們，要尊重他們，寬容他們的過失，當學生有不足時，多給予激勵和贊美，對學生精心呵護，尊重學生人格，善待、寬容、理解每一個學生，讓他們感覺到在學校里比在家里的還要幸福的多，感受到學校生活的開心和幸福。

四、與時俱進，開拓創新

都說人是要活到老學到老的。時代在進步，孩子在成長，對老師的要求也就有所提高，所以，我們要不斷加強學習，學習一些先進的教育教學理念，用學到的理論知識指導自己的實際工作，大膽創新，積極尋找適合學生的教育教學方法，讓自己的腳步跟上時代的步伐，這樣才不會被時代所淘汰。教師必須有高尚的品德。教師職業的最大特點是培養、塑造新一代，自己的道德品質將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。

學習李吉林老師使我更加認識到，踏踏實實地教書育人是我對一名優秀教師的理解，做像李吉林老師那樣的合格的人民教師，是我考慮問題的特定視角和對自己的基本定位。教師崗位——特定的育人理念教師既要教書又要育人，兩者是不可分割的統一體，教書是育人的載體，育人是教書的目的。

李吉林老師的事跡，感染人，鞭策人，激勵人。他的事跡使我更感覺到，教師崗位是一種辛勞、一種付出，也是一種收獲、一種享受。既然我選擇了教師這一行，我就要用我的激情，用我的愛心把這份光和熱永遠延續下去。

第四篇：學習李吉林老師先進事跡有感

學習李吉林老師先進事跡有感

句容市行香中心小學 巫月蘭

讀了李吉林前輩的先進事跡，我真真實實地被感動了，同時也深深地被觸動了。李老師給我的最大的啟示是：她不僅用力去做教育，而是用心做教育。不僅是讓學生成長，而是與學生教學相長，共成長。

字里行間，我可以深切的感受到李老師的這顆心里首先包含的是對學生濃濃的師愛。這種愛與父母的疼愛是不同的，是“要對孩子們一生發展和幸福負責的愛”，這種愛基于對學生的悉心觀察。當學生需要溫暖時，我們最先想到的是給學生溫暖，而李老師卻說不要直接給他溫暖，而是給他一把柴刀，對他說“你可以去打柴，不會打我教你怎么打。”你可以給他作示范，絕對不要代替他去做應由他自己去做的事。“對學生一輩子負責的愛”才是師愛的最高境界。我恍然覺得我過去對學生的愛與李老師師愛比層次太低了。“對學生一輩子負責的愛”才是師愛的最高境界。

“要給學生一杯水，教師自己要有一桶水”。這句話過去老師們是經常說的，并引以為傲，因為它體現了教師知識的淵博。在信息爆炸的當今時代，再這樣說就已經不夠了。如何開鑿一眼泉呢？

作為教師，要想讓學生真正地走進知識，愿意學習，還需要教師先走進學生的心靈，讓心與心交流與碰撞。愛是師德的最高境界，作為一名光榮的人民教師，我們不能光給學生知識，還要對學生的人格成長發生影響，從李老師身上我體會到了許多，這些影響會潛移默化的融入我的教育教學生活，把愛傳遞給學生。

2012.3

學習李吉林老師先進事跡有感

句容市行香中心小學 尹志剛

這幾天，學習了人民教育家李吉林老師的事跡，我收獲頗大。李吉林老師的情景教學理論中始終關注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！情境教育是我們教學中常用的方法之一，俗話說，不怕百招會，就怕一招精。李吉林老師把情景教學法運用的淋漓盡致，取得了很好的教學效果。雖然我一輩子也成不了李吉林老師，但我一定會以李吉林老師為榜樣，樹立“終身學習”觀念，做李吉林老師情景教育的受用者、繼承者、實踐者和創新者。

李老師質樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。可是，我們能感受到的，是她寬廣的胸懷和一種大智慧。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠也無法達到這樣的高度，但我想只要我們有工作的熱情，又何嘗不是一種幸福？ 李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家；她做這件事的時候，沒想到會形成一個學術體系，但是她創立了；開始并不是一心要做一個什么家，但是最后她成為一個了不起的教育家。李老師之所以成為大家，主要是因為長期扎根校園，扎根課堂，堅持操守，忍耐寂寞，對教育、對孩子表現出了一種特別的愛。她堅持每天閱讀、背誦中外名家的詩篇、著作，摘抄就做了厚厚的幾大本。為了搞教育科研，她又如饑似渴地學習教育學、心理學、美學，邊學習邊思考，做了不少卡片。用她自己的話來說就是“我的大學在小學”。她把教育當做天職和內在需求，當做一種事業，而不僅僅是一種職業。她在長期教改實驗中逐步形成、發展、完善起來的一個在國內教育界有較大影響的教育模式，同時，也是一個取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。

李吉林老師境界高遠，行為感人，她在大量實踐中不斷提出問題，不斷超越自己。她堅持走教育創新之路，艱難程度可想而知。30多年來，她從不間斷地用筆寫下思想的軌跡，將她的實踐與思考提升到理論的高度。李老師是教育戰線上的一顆星，一個家，也是我們作為名師的一盞燈，指引我們前行。

作為一個教育工作者，教學中能否始終把學生的所思所想放在首位，把師生關系放在同一個平臺。許多好的教學方法我們都學過也都嘗試過，關鍵是我們能否始終如一的堅持下去，李吉林老師的成功在于她的堅持。勤能補拙，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，有能力去改變一切，關鍵在于堅持走自己的路。我想，只要我們能堅持發展自己的特色，誰都能成為李吉林那樣的老師。總之，通過此次學習，讓我更加深刻地體會到學習對于一名教育者的重要性，只有不斷地學習，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，為我的教育教學工作揚帆導航。

2012.3

第五篇：學習李吉林老師先進事跡有感

學習李吉林老師先進事跡有感

武進區廟橋小學沈建文 這幾天，學習了人民教育家李吉林老師的事跡，我收獲頗大。情境教育是我們教學中常用的方法之一，俗話說，不怕百招會，就怕一招精。李吉林老師把情景教學法運用的淋漓盡致，取得了很好的教學效果。雖然我一輩子也成不了李吉林老師，但我一定會以李吉林老師為榜樣，樹立“終身學習”觀念，做李吉林老師情景教育的受用者、繼承者、實踐者和創新者。

李老師給我的最大的啟示是：她不僅用力去做教育，而是用心做教育。不僅是讓學生成長，而是與學生教學相長，共成長。

我深切的感受到李老師的這顆心里首先包含的是對學生濃濃的師愛。這種愛與父母的疼愛是不同的，是“要對孩子們一生發展和幸福負責的愛”，這種愛基于對學生的悉心觀察。當學生需要溫暖時，我們最先想到的是給學生溫暖，而李老師卻說不要直接給他溫暖，而是給他一把柴刀，對他說“你可以去打柴，不會打我教你怎么打。”你可以給他作示范，絕對不要代替他去做應由他自己去做的事。“對學生一輩子負責的愛”才是師愛的最高境界。我恍然覺得我過去對學生的愛與李老師師愛比層次太低了。“對學生一輩子負責的愛”才是師愛的最高境界。

李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家；她做這件事的時候，沒想到會形成一個學術體系，但是她創立了；開始并不是一心要做一個什么家，但是最后她成為一個了不起的教育家。李老師之所以成為大家，主要是因為長期扎根校園，扎根課堂，堅持操守，忍耐寂寞，對教育、對孩子表現出了一種特別的愛。她堅持每天閱讀、背誦中外名家的詩篇、著作，摘抄就做了厚厚的幾大本。為了搞教育科研，她又如饑似渴地學習教育學、心理學、美學，邊學習邊思考，做了不少卡片。用她自己的話來說就是“我的大學在小學”。她把教

育當做天職和內在需求，當做一種事業，而不僅僅是一種職業。她在長期教改實驗中逐步形成、發展、完善起來的一個在國內教育界有較大影響的教育模式，同時，也是一個取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。作為教師，要想讓學生真正地走進知識，愿意學習，還需要教師先走進學生的心靈，讓心與心交流與碰撞。愛是師德的最高境界，作為一名光榮的人民教師，我們不能光給學生知識，還要對學生的人格成長發生影響，從李老師身上我體會到了許多，這些影響會潛移默化的融入我的教育教學生活，把愛傳遞給學生。

穿越李老師70多年走過的不平凡的歲月，我感受到了她對教育事業的不懈追求，感受到了她的人格魅力和詩意人生。她勤于學習、勇于創新，“情境教育”理論如一盞明燈指引著老師們在教學的道路上前行;她寬厚仁愛、甘為人梯，熱忱關心青年教師的成長，培養出了一批又一批教育事業中的中流砥柱;她摯愛兒童，稱呼自己是“長大的兒童”。“一切為了兒童”的思想和實踐是對“師愛”最好的詮釋，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青??校園內外，到處留下了她和孩子們的身影。

李吉林老師境界高遠，行為感人，她在大量實踐中不斷提出問題，不斷超越自己。她堅持走教育創新之路，艱難程度可想而知。30多年來，她從不間斷地用筆寫下思想的軌跡，將她的實踐與思考提升到理論的高度。李老師是教育戰線上的一顆星，一個家，也是我們作為名師的一盞燈，指引我們前行。