第一篇：81歲教書育人楷模于漪

81歲教書育人楷模于漪：教師是教育的希望

教育部日前評選出10名“全國教書育人楷模”，他們是1600萬人民教師的驕傲。從這個月開始，教育部推出“每月一星”的學習宣傳活動，于漪是“第一顆星”。眾人眼中，81歲的于漪當之無愧！60年的嘔心瀝血，她把自己一輩子奉獻給三尺講臺，奉獻給基礎教育事業。她曾是楊浦高級中學的校長，是著名語文特級教師。她一生的理想是當個合格的人民教師，今天，她依然教書育人，言傳身教，培養著一批又一批的年輕教師……

人物簡介

于漪:1929年2月生，1951年畢業于復旦大學教育系，1965年加入中國共產黨。于漪老師長期從事中學語文教學工作，1978年被評為首批語文特級教師。先后榮獲全國三八紅旗手、全國先進工作者等多種榮譽稱號。首批榮獲國務院特殊津貼。2010年9月獲得“全國教書育人楷模”榮譽稱號，受到胡錦濤總書記接見。

于漪說“民族精神教育是德育的根基,教師要善于挖掘課內民族精神教育資源,依托民族語言教育,用學生喜聞樂見的方式,有機、無痕地把民族精神教育滲透到語文學科教育的各個環節、各個方面。”

“時代的活水要在課堂上流淌。”

正值2010年上海世博會舉辦,于漪把“世博”納入教學計劃,設計了《金色的記憶,燦爛的前景》教案。動感版《清明上河圖》的歷史底蘊和現代特色,以及延伸開去的人物活動、城市化進程,都可以給學生帶去豐富的感悟和思考??

“現在的教育方法對男孩子不公平”、“語文教材的編寫應該更規范”、“教師流動應該是有序的”、“學生調皮是本能的，教育要尊重學生的天性”這么多的問題和建議，于漪無法不忘記年齡??

第二篇：于漪——全國教書育人楷模風采

全國教書育人楷模風采：

站上講臺 就是生命在歌唱

在三尺講臺，她慷慨激昂；在評課現場，她睿智而真誠。

她在基礎教育的最前沿不輟耕耘近一個甲子。她開了近2000節公開課，近50堂公開課被錄像、傳播，成為半個多世紀以來語文課的經典教案；她堅持真心教學，真愛育人，81歲高齡仍不舍講臺，她的教育理念和教育實踐影響了千千萬萬的師生。她就是全國教書育人楷模、上海市楊浦高級中學名譽校長、語文特級教師于漪。

“站上講臺，就是我的生命在歌唱！”于漪用一生的實踐寫成這句話。

真愛育人——

“課一定要教到學生心中”

上個世紀80年代初，電視直播于漪的公開課《海燕》。大上海萬人空巷，人們紛紛守在電視機前一睹她的師者風采。

“于老師的語文課就是有魔力，”時隔20多年，上海外國語大學附屬雙語學校老師沈一敏記憶猶新：上于老師的課，不是在學習課文，而是在跟高尚的人物談話，是在文字的燦爛世界中翱翔。

“學語文就是學做人，伴隨語言文字讀寫聽說訓練滲透認知教育、情感教育和人格教育，語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系。”這既是于漪幾十年語文教學實踐的經驗總結，也是在語文教學中體現素質教育的一種嶄新理念。于漪常說，教課一定要教到學生的心中，要把民族精神和愛國主義滲透其中。

幾十年春風化雨，于漪教過各類學生。1975年，她帶了全校最亂的一個年級。然而，在于漪眼里，每個孩子都有向善、上進之心。她利用各種機會給孩子們講理想信念，找同學一個個談心。1977年，這個年級被評為上海市先進集體，其中兩個班的高考錄取率達100％。

澆花要澆根，育人要育心。“教師要熱愛學生、了解學生，才能真正觸摸到孩子們的心靈。”于漪說，“只有把愛播撒到學生的心中，他們心中才有你的位置。”在50多年的教育生涯中，于漪曾不顧腹部剛動過手術，背著一名發著高燒的學生走了十幾里泥路送到醫院，也曾把逃學的孩子一個個找回來上課?? 教學改革——

“教育方法要隨時代改變”

在教《賣油翁》時，于漪準備了一枚銅錢，當講到賣油翁“取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”時，她出示了這枚銅錢。學生邊聽邊看，既領會了“瀝”字之妙，又驚嘆老翁的絕技。

從1951年站上講臺，于漪就始終在探索中學語文教學的最佳方法。

“在教學上從來不重復，即使是同一篇課文反復地教，也是如此。”在教育界，于漪被公認為語文教學改革的形象代言人。

于漪說，其實自己在教學實踐中也在不斷反思。她一度認為語文只是一種交際工具，但隨著時代發展，她開始思考語文的文化內涵，以及在語文教育中綜合培養學生語言能力、道德情操和文化素養的問題。

1978年，于漪提出“教文育人”的思想，即以“全面發展的人”為培養目標，構建了以“思維訓練”為核心的語文教育理論。1996年，她倡導“弘揚人文”的主張，引發了全國范圍的語文性質觀的反思，促進了語文學科從應試教育向素質教育的轉變。

“時代在變化，學生在變化，我們的教育方法也要隨著改變。”于漪說，教師對孩子們不要輕易說“不”。“一些老師埋怨現在學生太淡漠，其實他們沒有走進學生的內心。教師在傳授知識的同時也要灌溉學生們情感這塊‘鹽堿地’，必須找準切入點。孩子們喜歡周杰倫的歌，我也去認真聽，發現他的歌風格獨特，歌詞也有文化含量，最主要的是自我陶醉式的演唱適合獨生子女的自我傾訴。做教育，要知其然，知其所以然。”

在教學之余，于漪還不斷總結探索教學實踐的經驗。她主編的《現代教師學概論》已成為全國教師職后進修的材料。《于漪文集》六卷本也已出版。

“活的教育學”——

“生命和使命結伴同行” “不要讓題海毀了孩子！”“好好鉆研學科的規律，將語文教學與民族精神教育、生命教育無縫焊接，喚醒孩子青春的心靈??”一次教學研討活動中，于漪字字句句擲地有聲，回響在禮堂中每一位老師的耳畔。青年教師們說，于漪就是“活的教育學”。“教書除了傳授知識、發展智力，最重要的是熏陶思想。老師要站在時代和民族發展的高點上，將平凡的工作和孩子的今天、祖國的明天聯系在一起。今天的學生質量，就是明天的國民素質，更是后天的民族競爭力。”于漪常常對青年教師說。

為了讓青年教師盡快成長，她首創了教師與教師的師徒“帶教”方法，即組成培養的三級網絡——師傅帶徒弟、教研組集體培養、組長負責制。

當老師，于漪始終忙得不亦樂乎。從上世紀80年代開始，于漪就開始“帶教”全國各地的青年教師。如今，她還在為上海名校長名師培養基地和上海語文學科德育實訓基地帶教。除了擔任華東師大、首都師大、上海師大、上海大學4所大學的兼職教授，81歲高齡的于漪還義不容辭地擔起了培訓國家級骨干教師的重任。她不顧年事已高，風塵仆仆地趕到江蘇、浙江等地講學；她還通過遠程教育網，為云南、新疆等地教師講授她的教育理念、教學經驗。

“我一輩子的生命，和肩負著的歷史使命結伴同行。”于漪說，“如果下一輩子還叫我選擇職業，我仍然選擇這永遠光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業！”

采訪手記

曾多次在熒屏上見到于漪的師者風范，9月8日晚，記者終于在北京國誼賓館和她面對面。對話從語文該怎么教談起——

“文章是立體的，教出個性才有感染力。”于漪侃侃而談，朱自清的《春》生機盎然，像英國的水彩畫；丁玲的《太陽照在桑干河上》光影質感，是五光十色的油畫??記者仿佛置身于她的課堂。

語文要教什么？教師要干什么？教育要改什么？在同于漪老師的交談中，記者如沐春風。

在于漪的心目中，教育是一塊永遠的圣土。她在這塊圣土上以青春的奉獻演繹著精彩，以生命的投入創造著美麗，為中國教育事業的發展竭盡全力。

隨行的韓老師告訴記者，于漪從上海出發前半小時還在審定教材。81歲高齡還在擔任上海“二期課改”語文新教材審定專家組組長的她，每天要花大量時間在語文教材審定和教學上，干勁一如年輕時。

“教育的又一個春天到了，我還要繼續努力。”有人說，于漪是教育界的“不老傳說”。誠然如此！

第三篇：全國教書育人楷模于漪先進事跡

全國教書育人楷模——于漪同志先進事跡

于漪，1929年2月7日出生，1965年加入中國共產黨。1978年被首批評為語文特級教師。自從1951年復旦大學教育系本科畢業分配到中學任教，她先后榮獲上海市中小學優秀校長、上海市優秀共產黨員、上海市優秀教育工作者、上海市教育戰線先進工作者、教育督導先進工作者、全國“三八”紅旗手、“五講四美為人師表”優秀教師、全國先進工作者，兩次被評為上海市教育戰線先進工作者、四次獲上海市勞動模范稱號、五次獲上海市“三八”紅旗手稱號，首批享受國務院政府特殊津貼專家。任全國語言學會理事、全國中學語文教學研究會副理事長、上海市教師學研究會會長等。歷任第七、八、九屆市人大常委，教科文衛委員會委員、副主任委員。

五十九年的教育生涯，五十九年的艱苦探索，于漪沒有一天停止過對教育的探索，不斷從經驗與感悟走向理性與科學。她一直扎根在上海基礎教育的最前沿，牢記黨的宗旨，全心全意為人民服務。忠誠黨的教育事業，身體力行，始終不渝，以高尚的師德修養、精湛的育人藝術和無私奉獻的精神，塑造了一位忠誠于黨的教育事業的光輝的人民教師形象。她的教育理念、教育實踐、教學改革等成為“一面鮮明的旗幟”，在全國產生了重大影響，為推動全國基礎教育改革、發展作出了杰出的貢獻。“育人是一代師表，教改是一面旗幟。”教育部原副部長、國家總督學柳斌同志對于漪老師的評價，概括了她平凡而又杰出的人生。

一、高尚的師德風范，成為德育工作者的楷模

教書育人，以人為本。于漪認為，教育要培養德智體美全面發展的社會主義事業合格接班人和建設者,學校的一切工作都要圍繞德育工作來展開, 德智體美,以德為先,教師的責任不僅在授業，首先是“傳道”。59年的教育實踐始終貫穿了這一理念，通過幾十年來不懈努力，于漪成為語文教學改革的引領人。成為語文教育改革的典范。在她的教學生涯中開了近2000節公開課，凡是觀摩過于老師上課的學生和同行，無不為她的蘊德育于語文之中的教學藝術所吸引、所折服，“是一種優美的享受”。近五十堂公開課被媒體錄象、傳播，已作為教師教學研究和培訓的經典。

于老師的語文課，充分調動學生的積極性，讓學生做學習的主人，積極體現師生互動，使學生得到成功的體驗和喜悅。有些原先看到作文命題就會哭鼻子的同學，在于老師熱情鼓勵、循循善誘下轉變成寫作的“積極分子”；原先寫字七歪八斜的，寫出一手漂漂亮亮的書法，以后成為清華大學的高材生；甚至初中學生在聽了于老師的講課，深深為于老師的教學魅力所打動，不僅愛上了語文學習，還如癡如醉地寫出了上萬字的學生文藝節目劇本。有一位口吃的學生不僅表述困難，而且語文成績很差。經過于漪的悉心指導，不僅愛上了語文，而且成為了學校演講隊的主力。她班上先后來過4位口吃的學生，在于漪的幫助下，口吃的毛病改掉了，更重要的是樹立了學習的信心，堅信“天生我才必有用”，日后都成為國家建設事業的有用之才。當年有一位口吃最嚴重的學生日后成為中外合資公司的外貿代表。很多以后離開學校走上工作崗位并做出成績的學生，在回憶當年時都不約而同地肯定了于漪老師的寓德育于語文之中的教學方法給他們成人奠定的基礎。

在繁忙的教學之余，于漪老師還不斷總結探索教學實踐的經驗，發表的《興趣是學習的推動力》、《興趣·感情·求知欲》等幾十篇文章，對活躍語文教學，切實提高語文教學質量都起到很好的指導作用。

二、立人為先，教會學生做人

生命和肩負的歷史使命結伴同行，這是于漪作為一名黨員教師的終身追求和崇高的人生境界。她的一生充滿了理想色彩，更充滿了使命意識。對于漪來說，教師既是一種職業，更是一種人生理想，是一個需要以整個生命去擁抱的偉大事業。她始終認為教育的本質是“育人”, 澆花要澆根, 育人要育心。因此教師不僅要傳授知識，更要培養信念，使學生成長為建設中國特色社會主義所需的合格建設者和可靠接班人。

早在上世紀80年代初，于漪就開始實施德育滲透學科活動，并取得了良好效果。從當時4個班級的學生共372份抽樣問卷結果看，學科加強德育滲透的教學思想性明朗和比較明朗的占86.5%。這個傳統一直保持到現在。同時，她還注重增強學生“做人”的意識，今日學生，明日人才。因此必須從今日做起，提高嚴格塑造自己的自覺性。學生一進校就向他們灌輸“做人”的意識，把“學知識”和“學做人”結合起來，加大學生的學習動力，在全體學生中開展“當代學生的形象”的系列教育，并千方百計把文字表達的內容內化為學生的認知、情感和自覺的行動。

于漪對每個學生都滿腔熱情。1975年，她帶了全校一個最亂的年級，當時，“文革”尚未結束，受到社會不良影響，全年級11個班級，幾乎都是亂班，打架、偷竊、倒賣糧票，心理和行為偏差的現象很多，攪得全校52個班級無法上課。年級女老師幾乎都哭過，甚至有的學生竟然將男的體育老師的鼻梁骨打斷。派出所公安干警幾乎天天來。于漪接手后，認為學生都是我們的孩子，相信他們會改變的。因此，她堅持說服教育，正面引導。向全年級同學宣講：一個沒有理想、沒有信念、沒有知識的人是無法參加社會主義建設的。她每周堅持帶領學生學理論，學歷史，堅持講理想、講信念。發揮學生干部的作用。并注意發展學生個性特長，培養課外興趣。告誡學生：“光明總會到來。現在抓緊學習，將來國家總需要建設人才。”經過于漪和年級組全體老師的共同努力，年級面貌發生根本改變。1977年，被評為上海市先進集體。其中有兩個班，竟然100％考上了大學，這即使在今天也是罕見的。

數年前，上海市曾開展過“今天怎樣做教師”的大討論，同時舉行了“我心目中的老師”征文活動，結果在“我心目中的好教師”這一欄目里，“于漪”的名字出現次數是最多也是評價最高的。這充分說明了于漪老師鑄中華教師之魂的精神感召力。

生命和使命結伴同行，讓于老師站在時代和民族發展的高視點上。她認為教師必須教會學生追求真善美，教師必須提升學生的精神境界，因為今天的學生質量，就是明天的國民素質，更是后天的民族競爭力。于老師深深熱愛著我們的祖國，深深的愛著她的事業和她的學生。她教學生學習，更教學生做人，當年的學生，今天的上海市文廣集團副總裁、《新民晚報》總編胡勁軍后來感慨的說：“于老師當年的教育成為我工作的動力。”2002年上海市重大工程建設金杯得主王運丹大年初一向于老師表示感謝，當年正是于老師給他樹立了“國家建設需要人才”的人生目標；今年，她的學生曹中柱因為“敢坐火山口”，頂著壓力支持開辦平價藥房，多次被媒體報道。曹中柱衷心感謝著于老師，他說：“于老師教學生，教得頂好的是教做人。她要我們做一個正直的人，要敢于負責任。”這是她立民族教育之根的生動反映。

三、開拓創新，始終站在時代的制高點

于漪老師是一位時代感強、有著先進的教育思想、前瞻性的教育理念的教育家，在某種意義上說，她的教育思想和教育理念一直引領著近幾十年來上海乃至全國基礎教育發展方向。她認為，“時代在前進，教育必須與時俱進”；教育必須具有前瞻性，因為教育效果往往是相對滯后的。因此，作為教師必須克服浮躁，登高望遠，要用明天建設者的要求，指導今天的教育。勤于學習，開拓進取，努力奮進，始終站在時代的制高點，是她的追求的目標。為此，她為自己確立了一個目標：達到三個“制高點”，做到三個“瞄準”。三個“制高點”就是要站在時代的制高點上，始終把培養現代的合格公民放在首位，熱愛黨熱愛社會主義祖國；站在戰略的制高點上，把提高學生的素質提到關系到國家的未來、關系到民族的素質戰略的高度；要站在與基礎教育先進國家競爭的制高點上，顯示民族的志氣和自尊，顯示社會主義精神文明的威力。做到三個“瞄準”，就是瞄準二十一世紀的基礎教育，努力把今日的學生培養成為二十一世紀的有用之才；瞄準國外基礎教育先進國家的教育，從嚴治學，發奮圖強，教出水平；瞄準國內、市內兄弟學校的教育經驗，博采眾長，力求少走彎路，教出特色。

在中國當代語文教育史上，于漪曾提出兩次重要的語文教育改革思想：1978年提出的“教文育人”和1996年倡導的“弘揚人文”的主張，都在語文教育思想發展史上產生重要影響。她的“教文育人”的思想，以“全面發展的人”為培養目標，構建了以“思維訓練”為核心的語文教育理論，有力推動了語文教育由“語言——文字”型教育到“語言——思維”型教育這一劃時代轉變的實現。面對21世紀信息革命的時代，于漪的教文育人的思想為語文教育提出了一條發展新路。她的“弘揚人文”的主張，引發了全國范圍的語文性質觀的反思，即豐富和完善了教文育人的思想，又促進了語文學科從“應試教育”向“素質教育”的轉變。

四、嘔心瀝血培育新秀，一生奉獻不圖名利

在于漪老師的心目中，教育是一塊圣土。她在這塊圣土上以青春的奉獻演繹著精彩，以生命的投入創造著美麗，為中國教育事業的發展竭盡全力。

在長期的教育實踐中，于漪老師深刻體會到，學校的質量說到底是教師的質量，教師隊伍的未來希望在青年教師。因此，在學校發展中，她最關心的就是青年教師的成長。為了讓青年教師盡快成長，她首創了教師與教師的師徒“帶教”方法，就是組成培養的三級網絡——師傅帶徒弟、教研組集體培養、組長負責制，有效地促進了青年教師隊伍的成長。

從上世紀80年代開始，于漪老師共“帶教”100多名全國各地的青年教師，經她帶教的青年教師，一個個都成了學校的教學骨干，涌現出了一批象程紅兵、陳軍、王靜波、王纓、譚軼斌、朱震國等知名的教學能手，這當中凝結于漪老師大量心血。

如果要問于老師聽過多少位青年教師的課，恐怕她沒法說清，但她在每節課后的評課中對教材的分析講解，對上課教師駕馭課堂的指點是那么清晰、獨到與深刻，被青年教師譽為“活的教育學”。

在于老師所帶教的本校青年教師中，有的已被評上特級教師，有的多次在全國的教學大賽中獲獎，有的已走上領導崗位，可謂“桃李滿天下”！

50年代，于漪老師扎著長辮走進了中學任教，她以刻苦的鉆研，耕耘在三尺講臺；以求實的堅韌，播撒著智慧的良種。60年代于漪老師加入中國共產黨，在文革的風風雨雨中，她始終堅持教育，堅信中國需要教育，教育將成就中國。70年代末，于漪老師以厚實的功底，數以上百次的公開課和論文專著，以她高尚的師德，被首評為語文特級教師。80年代，于漪老師在教學與管理的崗位上，以遠見卓識，構筑了學校的人才高地，使學校進入了可持續發展的快車道。90年代以來，長期的教育實踐研究，使于漪老師引領著時代的發展，成為教育改革的弄潮兒。

新一輪課程改革剛拉開了帷幕，于老師飛往北京參加了教育部語文課程標準的審定，作為其中唯一的一位中學教師，她提出了許多真知灼見。在上海二期課程改革的教材審查中，于老師又是唯一的一名從小學一年級一直審到高中三年級的審定專家。

于老師還是華東師范大學、首都師范大學、上海師范大學、上海大學等四所大學的兼職教授，她義不容辭地擔當起了國家級骨干教師培訓的重任，她在華東師大的禮堂里為老師們作“今天怎樣做教師”的講座，也為老師們傳授語文教學的“真經”；她不顧年事已高風塵仆仆地趕到江蘇、浙江等地講學，傳授現代教師應具備的教育理念；她還是上海市白玉蘭的遠程教育網客座教師；為云南思茅地區、紅河地區、三峽庫區、新疆等地老師們講授她的教育理念、教學經驗和她對教育的那片赤誠的愛，她走出上海，為全國教育服務。

近些年來，她還不斷自我發展，自我完善，自我提高。她主編的《現代教師自我發展叢書》（共18本）已經出版；她主編的《現代教師學概論》已經教育部審定，作為全國教師職后進修的材料。她還撰寫了《讓生命與使命結伴同行》、《為人師表要德才兼備》等文章；《于漪文集》六卷本也已正式出版，這在新中國教育史上，是第一位中學教師出版文集。因為她的努力，中國教育發展史寶庫中，又多了一顆熠熠生輝的明珠。

在上海東方電視臺為慶賀于漪從教50周年所拍攝的專題片中，于漪老師語重心長地說：“青春是無價寶，教師要對他們千百倍的珍視，千百倍的關心。”幾十年來，于漪老師牢記黨的宗旨，牢記共產黨員的義務與責任，孜孜不倦、上下求索，讓自己的生命和歷史的使命結伴同行，在事業的奉獻中提升思想、凈化感情，她的赤誠之心將激勵我國的教育工作者去創造更美好的明天，使我國的教育事業更加輝煌。

第四篇：全國教書育人楷模于漪老師經典語錄

全國教書育人楷模于漪老師經典語錄

【關于教育】

教育是理想的事業，沒有理想的教育是不存在的；教育是神圣的追求，它充滿著偉大與圣潔，不容任何玷污與褻瀆；教育是崇高的使命，它需要我們全身心地投入與完全的奉獻；教育是民族發展的奠基者，它決定著民族的命運與未來。

現在世界正在打一場沒有硝煙的大戰，那就是科技之爭、教育之爭、人才之爭，絲毫不比硝煙彌漫的戰爭來的輕松。因此，我們搞教育的，要教在今天，想在明天，以明日建設者應有的標準來指導今日的教育教學工作。

學校文化是學校的靈魂，是凝聚全校師生的粘合劑，是學校發展活力的源泉。如果小視或者弱化，學校大廈就缺了“頂梁柱”，就難以昂首闊步地走向未來。

辦教育、辦學校不是百米沖刺，而是萬米賽跑，要有勇氣，有毅力，向著理想的目標奔跑。

【關于教師】

一輩子做教師，一輩子學做教師。

人生活在社會中，總是要比的，可是比什么，和誰比，我覺得其中非常有講究。我這輩子有兩把尺子，一把尺子量別人的長處，一把尺子量自己的不足。在這種“比”和“量”的過程中，我總能找到自己的不足，總能學到別人的長處。我橫比豎比，量別人量自己，越比越覺得自己有向前奔跑的動力。

選擇了教師，就選擇了高尚；選擇了教師，就選擇了理想。

我立志做一名“合格”的教師。這“格”的要求很高，它不是用量化來衡量的，而是國家的要求、人民的囑托。

教師一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著國家的未來。

教師的學歷水平不等于崗位水平，學歷只說明你的受教育程度，崗位需要摸爬滾打。

教師身上要有時代的年輪，努力學習，不斷提高認識，學會站在教育戰略的制高點上思考一些問題，探索 教育教學規律，跟隨著時代奮勇前進。

【關于學生】

學生千人千樣，有個性有潛能，資質優良的學生，教育起來同樣有相當的難度。沒有大愛，沒有水磨的功夫，就不可能撥動他們的心弦，奏出悅耳的樂曲。

教師生涯當中最大的事情就是一個心眼為學生，一個心眼為學生的時候你就心底寬廣，不僅有教師，有學校，而且有中國，有走向世界的中華民族。

學生的基礎不一樣，智力、性格、思想、興趣愛好，以至家庭情況、語言環境都不一樣，每一個學生都是生動活潑的藝術品，要了解研究，先做朋友，再做教師，亦師亦友，教學才有針對性，才會提高實效。

廣大青少年學生是能思善想、具有主觀能動作用的人，而我們有時卻把他們當做“容器”，放在被動的承受“我講”的位置，堂堂課從頭包辦到底，剝奪了他們課內練習、思考的權利。把學生當作被動的人，實質上還是目中無人。

做教師的千萬不能用一成不變的目光來看待學生，每個學生都是“變數”，在發展，在變化，教師加溫到一定程度，他們會開竅，會飛快進步，茁壯成長。

【關于教學】

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。只有當教師給學生帶來思考，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者。

教學參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學生才容易和你交融。教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。因為，教育事業是創造性的事業。

教學要“心中有書”，要認真鉆研教材，查閱有關材料，在“真懂”上下功夫。對教材做到爛熟于心，要如出自己之口，如出自己之心，自己“昏昏”，是不可能使學生“昭昭”的。

教育界有一個比喻，“給學生一杯水，教師要有一桶水”，我不太同意。教師的這桶“水”是否陳腐，是否有污染呢？知識會老化，知識結構須更新啊！教師的“教”與學生的“學”難道僅僅是“給予”的關系？學生是活潑的生命體，不是簡單的“容器”啊！課堂里沒有時代活水流淌，能與學生心靈碰撞、能使學生感奮嗎？

能有機會對學生進行漢語教育，應該說是一種幸福。語言是人整個學養的基礎，它的重要性常被忽視。人生活在語言中，生命剛開始，意識剛產生，語言就像空氣一樣圍繞在身旁。

一定要讓學生“嗜”書，不“嗜”必然知識淺薄，視野狹窄。學生嗜書的感情不是天生的，靠引導，靠培養。培養學生的閱讀嗜好，就等于幫他們找到源遠流長的知識的泉眼。

我非常注意選用恰當的鑰匙，不斷擰緊學生思維的“發條”，使學生飽嘗思維勞動的快樂，體驗到一種“思考家”的自豪。

第五篇：全國教書育人楷模于漪老師先進事跡介紹

全國教書育人楷模于漪老師先進事跡介紹

發表時間：2010-12-06 10:28

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于漪，上海市楊浦高級中學名譽校長，我國第一批語文特級教師。

在講臺上揮灑數十年，立體化施教，全方位育人，深受學生愛戴，形成了閃爍著智慧與人格魅力的教學風格與教育思想，影響巨大，享譽全國。

曾任上海市第二師范學校校長，一身正氣，一心為公，培養了一批又一批優秀小學教師。

肩負上海5屆市人民代表、3屆市人大常委、2屆教科文衛副主任委員重任，在25年代表生涯中，廣泛調研、監督，為教育大聲疾呼，促進教育立法，健全教育的保障機制。

81歲高齡仍執著于對理想教育的追求，憑借信仰與激情、堅守與超越，成為一代師者楷模。

語文教育家張志公先生，曾形容于漪教書教得“著了魔”。熟悉她的學生則說，于漪老師對教育有著“宗教般的虔誠”。

從教近60年，退休近20年，于漪絲毫沒有停止過追尋理想教育的步伐。如今已81歲的她仍在以各種方式，盡自己的最大能力，影響教育、影響教師、影響學生。早年的學生退休了，來看望年邁的老師，卻發現她活力四射，竟比自己都顯得年輕。

2010年教師節，榮譽等身的于漪被評為“全國教書育人楷模”。

“很多年以來，在人們的心目中，于漪根本就已經是?教書育人?的代名詞。”一位仰慕于漪的年輕教師在博客里這樣寫，代表了相當一部分教師的心聲。

與此同時，對于許多年輕教師來說，雖然于漪是一個讓他們仰視與敬佩的名字，但在他們看來，于漪顯然早已屬于過去的“那一代”——只知奉獻，近乎完美。當榮譽紛至沓來，當報道連篇累牘，當于漪越來越多地被置于聚光燈下，這個時代的人們不見得真正理解她，而有的人甚至尚未了解就選擇了疏離。

2010年9月，記者走近于漪，試圖通過她的親身講述，還原一個矗立多年且“被標簽化”了的教育偶像，一個作為普通教師的于漪。

人淡如菊

簡約的家飾、簡樸的衣著，圍繞于漪的一切，連同她本人，都顯得簡單、素凈。唯有笑起來滿臉的皺紋，似綻開的秋菊。

“我有潔癖，最愛打掃衛生。她親自操持家務，照料家人，”離開人民大會堂耀眼的燈光，收拾屋子，挽著環保袋上超市、上小菜場……工作之外，于漪的生活和任何賦閑在家的上海老太無異。嘗過她手藝的學生都說，于老師“燒得一手好小菜”。

“先生心疼我工作辛苦，批評我是?工作狂?。我不反駁，但我心里知道，家庭和工作對于一個人，不能分孰輕孰重。我是兩頭重，兩頭都不放手。只有家庭生活和諧了，才能保證一份投入工作的好心情。”于漪望望先生所在的屋子，轉頭就笑，笑著笑著，抹抹眼角，還是笑。

面對榮譽，于漪顯得非常謙遜：“選擇做教師，就是選擇了高尚。我本人，也就是個普通人。”

既然是普通人，就不可能對“人間煙火”不為所動。退休前，有許多次上調或從政的機會，于漪都主動放棄了。放棄的理由很簡單——“留在學校，是我心中所愿”。

但是，另有兩大誘惑卻真曾讓她心動不已。

上世紀80年代中期，上海石化二中誠邀于漪出任校長，希望她能幫助學校大幅提高教學質量。

“他們開出的條件十分優越，要給我分一套大房子，還配一輛車。”當時的于漪，雖然已經是上海第二師范學校校長，可家里的生活條件并不好。一家三代擠在先生單位分的建筑面積50多平方米的兩居室里，十分局促。為了給晚輩創造更好的生活條件，于漪有點想出去嘗試一下。

可是，這一步并沒有邁出去，于漪對此并不感到遺憾：“第二師范是?文革?重災區，?文革?后期仍然派系斗爭很厲害。直到上世紀80年代，學校的風氣也沒有完全樹起來。一個人心無二用，我想，既然在這個崗位上，就一定要把學校帶好。”

在校長的崗位上，的確責任重大，那么退休了，總該可以歇口氣了吧?

1992年，于漪光榮退休。很快，一所知名民辦教育集團就找到她，盛邀她擔任特別顧問，工作輕松，待遇還特別優厚——“每周去個兩三天，不用做什么事，只簡單指導一下工作，年薪60萬”。

60萬!面對這個普通人很難抵御的巨大誘惑，于漪保持著慣有的坦誠：“不動心是不可能的。那時，我的退休工資是每月1000多元，還有幾百元的補貼，加起來將近2000元。雖然不少，但和60萬元比起來，實在是?小巫見大巫?。我也想過，我和老伴身體都不太好，賺點錢，可以補貼家用。”

然而，這一步還是沒能邁出去。“當時，市里急需我參與培養年輕教師，而我的長處也在于此。”很自然，于漪就留了下來。這一留，又是將近20年。

回想近60年的從教生涯，于漪并沒覺得自己取得了多么了不得的成績：“工作竭盡全力是本分，個人無論是天分、學識、才能，都是極其有限的。離開了大家，一事無成。”

于家五姐弟，于漪是大姐，5人在各行各業都有不凡表現。大弟于渤是浙江大學教授，二弟于洸歷任北京大學組織部長、副校長、首都師范大學黨委書記，三弟于淥是中國科學院院士，小妹于漣是浙江大學教授。有趣的是，他們兄弟姊妹間從來不談工作成績，只知道各自大致的工作情況，具體的業績幾乎都要通過報紙才了解到。

“吹，擺，不僅無聊、小家子氣，而且會目中無人、飄飄然、裹足不前。”對自己，于漪有著再清醒不過的認識。談話間，她最常說的一句話就是——“我是普通人”，她也一直在用一個普通人的邏輯對記者講述自己。了解了作為普通人的于漪，就不難理解為什么她會說——“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學做教師”。

初入教門

很多人都知道，于漪不但教過語文，而且還教過歷史。殊不知，于漪的教學生涯是從教識字開始的。

1951年夏，22歲的于漪從復旦大學教育系畢業，經國家統一分配，來到當時的華東人民革命大學附屬工農速成中學當老師。

工農速成中學的學生主要是革命干部、戰士、勞動能手等，大部分都比于漪年長。學校安排于漪教文化班，學生的文化程度是平行班中最低的，教學得從識字開始。

上第一課時，于漪心里沒底，“腿不由自主地彈起了琵琶”。許多年后，當年的學生想起她臉上故作嚴肅的表情和腦后兩只幼稚的小辮子還是忍俊不禁。

正當于漪在教壇蹣跚學步時，一場突如其來的大病把她從講臺上強行拖了下來。

吐血、便血，癥狀十分嚴重，醫院診斷是消化道潰瘍病。當時的醫療條件對這種病根本束手無策，只好由著醫生“想起一出是一出”。輸血、“飲食療法”、“封閉療法”……幾乎什么流行的辦法都嘗試過了，病痛卻依然不曾減輕。

禍不單行。潰瘍病還未治愈，重癥肝炎又找上門來。年三十晚上，于漪剛被送進醫院，就立刻被隔離。不但黃疸擴散，人難受得連平躺都氣喘。肝功化驗、肝臟穿刺，一項項檢查、治療下來，于漪已經被病痛折磨得痛苦不堪。

“我簡直沒有想到，工作后的第一課竟是疾病的磨煉。”年輕的于漪沒有被病痛打倒，反而鍛煉了意志和韌勁，變得坦然而淡定：“生死就那么回事，無論遇到什么困難，什么挫折，不能張皇失措，更不能精神崩潰。只要有一線希望，就要努力，一步一步往前走。”

1957年下半年，工農速成中學向普通中學轉軌。于漪于1958年初調往上海市第二師范學校任教。

剛到新學校，本以為能學以致用的她，被副校長當頭“潑”了一盆冷水——學校不缺學教育的教師，缺的是歷史教師。副校長要她帶師范二年級6個班的中國古代史，每班3節課，每周18節課。“我不是學歷史專業的，教起來當然千瘡百孔。不過，我對歷史本來就有興趣，反正可以邊教邊學，邊學邊教。”

過不了多久，校領導又找于漪談話，讓她改教語文。

談話很簡單，兩分鐘。于漪說自己不是學中文專業出身，教語文有困難。領導反問：“你不是大學畢業了嗎?”于漪如實答：“隔行如隔山。”領導不由分說：“工作需要。?在戰爭中學習戰爭?，這是最高指示。”一錘定音，于漪又進了語文教研組。

“隔行如隔山”不是托詞，于漪捧起語文書，難題迎面而來。“文言文可以串講，現代文學生基本能看懂，該怎么教?漢語拼音根本沒學過，得先從b、p、m、f補起，漢語語法也得從零開始。”從此，于漪不得不用雙倍乃至數倍的時間學習，力求在兩三年內把中文系的主要課程捋一遍，這樣教學才能有點底氣。光學沒有用，還得把課上好。為了備好一堂課，于漪常常要花10個、20個小時，甚至更多的時間。“經過上百篇教材的獨立鉆研，我總算擺脫了茫然的狀態，算是有了一點穿透力與判斷力。拿自己的真切體會指導學生學習，就不會沉迷于空洞的概念、大話、套話，學生就能真正受益。”

除了自學，于漪又開始在比較和借鑒上下功夫。向高手求教，廣泛閱讀，回憶自己求學時的學習經歷……這些方法都成了于漪進入語文教學之門的指南針。

教人教心

教起語文來神不亂、心不慌，能夠得心應手固然不錯。然而，隨著時間的推移，于漪發現，如果僅局限于此，遠遠不夠。“教語文不能像爛泥蘿卜——洗一段吃一段，語文教師的腦子里必須有整體的框架結構，要培養學生的語文能力，要有很強的目的性，不能像腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里。”

經過反復推敲，于漪對從古至今就爭論不休的語文學科的目的、任務，有了自己的認識：“教文和育人必須緊密聯系，不可分割。只有把?文?、?道?兩者辯證統一起來進行教學，緣問釋道，因道解文，才能使學生在弄懂語言文字的基礎上，深刻地理解文章的思想內容，受到啟發與感染。”

在教文中育人，說起來容易，真正做到極不簡單。在于漪看來，教學和學生的實際，正如“矢”與“的”一般，不看準靶子，只管射箭，就是無的放矢。

基于這樣的認識，于漪和學生交朋友，通過望、問、聽、閱和材料跟蹤等各種途徑了解學生、研究學生在語文學習發展上的變化。不僅如此，學生的思想、性格、興趣、愛好、學習心理、學習習慣等也都是她潛心研究的對象。

“做班主任要家庭訪問，個別談心，當任課教師也一樣，同樣要全面關心學生，和學生、家長做朋友，從思想到生活到學習，無所不談。”愛管閑事的于漪沒少因此受到同事善意的取笑。同事們都說，于漪這個語文老師管得真多，“比班主任還班主任”。

對于漪教學思想作過深入研究的內江師范學院學者戴前倫，曾舉過一個“于漪和4個口吃學生”的例子：于漪教過的一屆學生中，有4個表達能力很差，乍一看似乎都有口吃的毛病。但是，經于漪調查發現，4個人的“病因”各不相同。第一個學生是舌頭稍短，口齒不清。第二個是獨子，父母從小嬌慣，因此說起話來停頓多，語言不規范。第三個是小時候模仿口吃者說話，自己逐漸口吃起來。第四個是思維遲鈍，說話結巴。于是，她對這4個學生對癥下藥，因材施教，為他們制定了各自的訓練計劃，使他們口頭表達能力都有了顯著提高，有的甚至徹底擺脫了口吃。

“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我的講話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”閱讀中，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的一句話，極大地啟發了于漪。

“學生畢竟是不成熟的青少年，如果他們都懂事了，都有很強的自控能力了，那還要我們教師做什么呢?”由此出發，于漪總是時時處處換位思考，設身處地進入學生的世界。

“亂班”之治

“文革”前，于漪的教學水平日臻成熟，她本人卻因此受到運動沖擊，被打為“修正主義教育路線吹鼓手”，蒙受了許多屈辱與不白之冤。

更令于漪沒想到的是，剛剛“復課鬧革命”，學校就把69屆(4)班這個“亂班”交到她手里，讓她一邊挨斗，一邊帶學生。算下來，她已經是這個班的第九個班主任了，其余的老師不是被氣走，就是主動辭職不干。

走進班級，迎接于漪的第一個“節目”就是黑板上抹著的大便。教室里只有4個女生，她們扭在一起打架，互相扯著辮子不放，于漪好不容易才把她們拉開。

其他學生呢?從沒帶過亂班的于漪開始挨家挨戶訪問，磨破了嘴皮子，總算把所有學生全部請回教室。課上了兩個月，調皮、愛打架的學生終于不再以窗代門，老老實實地從教室門進出了。

轉眼，到了77屆。此時的于漪已經是楊浦中學的年級主任。這一屆學生里，有幾個“皮大王”，全校奔竄、搗蛋，打架、鬧課是家常便飯，弄得其他學生不得安寧。一個學生上體育課竟然把男體育教師的鼻梁骨打斷了。

“那時的辦公室，就像個派出所，每天都要處理各個班級以及班級之間發生的大小糾紛。”除了上課，于漪的一張嘴從早說到晚。有的女教師受不了，氣得話也說不出，甚至暈倒。為此，于漪在辦公桌抽屜里總備著一包葡萄糖，哪位教師頭暈，氣不順，趕緊泡上一杯糖水，定定心。

商人蔣志萍，是當年赫赫有名的“皮大王”之一。打架、逃課、欺負小同學……哪件事都少不了他，家里幾乎天天都有人找上門告狀。為他的“斑斑劣跡”，父親發下狠心，趕他出門。“父親對于漪老師說不要我了。于漪老師很激動，對我父親說：?你不要，我還要!?”蔣志萍就糊里糊涂地跟著于漪回了家。

這一待，就是大半年。其間，蔣志萍跟著于漪一家同吃同住。“等我轉變了，能認真學習了，于漪老師就給我父親寫信，請父親原諒我。信中有這么一句，我一輩子都記得：?孩子的本質并不壞，只是衣服沾了灰，撣一撣就好了。?沒有于漪老師，我也許早就?進去了?。”

30多年過去了，于漪的信如今仍然是蔣志萍家的“鎮宅之寶”。“于漪老師不是對我一個人這樣好，她對所有的學生都好。她也不是教完學生就算了，她對學生一輩子都牽掛。”蔣志萍工作后找了對象，于漪知道了，一定要親自看看女孩才放心。蔣志萍結婚，于漪家里有病號，手頭不寬裕，仍然扯了幾米紅布相贈。幾年前的一個春節，蔣志萍照例來給老師拜年，于漪又關心地詢問起他的近況。“最近生意有點周轉不靈。”他也就是隨口一說。于漪卻大為上心：“缺多少錢?我有!”

“清貧了一輩子的老教師能有多少錢?我怎么能要老師的錢?于漪老師真的是對學生掏心掏肺……”浙江義烏幽暗的工廠廠房里，年過半百的漢子，說起老師竟然淚流滿面。

育無止境

主持名師培養基地、德育實訓基地，指導制定上海“十二五”師資隊伍建設規劃，下課堂聽課……近年來，于漪已經漸漸離開講臺，將工作重心轉向培養年輕教師。有時去遠郊縣聽課，一聽就是一天，上午3節、下午又3節。不僅聽課，還要組織評課。

年紀大了，這樣操勞，于漪也覺得很累。“但三尺講臺系著學生的青春，教師一定要把課上好才對得起學生。我苦于年紀大了，離開講臺時，幾乎覺得自己的生命之火熄滅了一半。因此，我非常愿意幫助年輕人在課堂里摸爬滾打。”

閑暇時，于漪常常和自發找上門來的年輕教師一起探討工作中遇到的種種難題。

“許多教師都說，現在的孩子越來越不容易感動了，課也越來越難上。”于漪理解年輕人的感受：“我教書的那個年代，學生單純，老師說什么就聽什么。現在的學生，身處轉型社會，遭遇社會核心價值觀變遷，平時接觸的信息量又那么大，自然不好教。老師們太不容易了!”

現在，許多中學生都把周杰倫奉為偶像，而有的教師卻嗤之以鼻，師生間彼此不理解、不信任。了解到這種情況，于漪就請兒子幫忙買來周杰倫的歌曲磁帶，反復聽。“說實話，我并不覺得又說又唱有什么好聽，感覺不如《青藏高原》之類的歌曲。”

沒有找到答案，于漪就主動去學校找學生聊天。幾個女生善意地嘲諷了她的品味，并告訴她，“您喜歡的那些歌太?露?了。”

被嘲諷的于漪并不生氣，仍然是笑意盈盈。女生們看這個老太太不板著臉亂訓人，話匣子就打開了：“我們就是喜歡周杰倫，因為別人學他都學不像!”

一句“學不像”，讓于漪理解了渴望獨樹一幟的孩子們。“現在，住房條件改善了，城市里幾乎人人都住樓房。孩子放學回到家，門一關就和外界隔離開來。他們成長過程中的煩惱、憂愁、孤獨、苦悶甚至喜悅都需要個性化的途徑來抒發。又唱又說的方式，不正是一種另類的傾訴嗎?”于是，她轉而勸慰青年教師：“周杰倫一些歌曲的歌詞里，中華文化的含量很豐富，學生聽聽并沒有什么壞處。”

沒有人天生就會做教師，于漪一生都沒有停止過對于教書育人的思考。

初為人師時，于漪也曾對兩類學生不由自主地喜愛。“一類是反應靈敏，非常聰明的，我說上句，他下句已能回答，教起來十分省力。另一類是長得很可愛，像洋娃娃一樣的。”

經歷過許多，尤其是經歷過帶“亂班”的日子，于漪才逐漸領悟到每一個學生都有自己的可愛之處。“每個學生都有自己的獨特性。每個學生的生命都值得尊重，都需要關心。教育沒有選擇性，生長在這片熱土上的孩子，都要真心實意，全心全意地愛他們、培養他們!”對于這些從內心迸發出的吶喊，于漪不僅說在嘴上，寫在紙上，更是身體力行。

1996年11月，于漪給貴州偏遠山區一位中學語文教研員的長篇復信《自強不息，女教師們!》，被認為是一篇經典美文。文中，歌德借浮士德之口說的一句話讓于漪感慨不已：“要是有那么一剎那，對我說：停住吧，你是多么美好!那時也就敲響了我的喪鐘。”

“浮士德上天下地求索，經歷了愛情的悲劇、事業的悲劇，什么都一場空，但是他沒有灰心。最后，他在一塊荒蕪不毛的海灘上建立起人間的樂園，心里一片光明，情不自禁脫口而出：?停住吧，你是多么美好!?這一剎那，浮士德倒地死去。滿足就意味著生命的結束。我當了一輩子教師，教了一輩子語文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深體會到?永不滿足?是必須遵循的信條。”

2010年9月7日，于漪赴北京參加慶祝第26個教師節暨“全國教書育人楷模”表彰會，出發前半小時還在審定教材。作為上海“二期課改”語文新教材審定專家組組長的她，每天仍然要花大量時間在語文教材審定上。她的執著與追求一如往昔……

于漪說

選擇了教師，就選擇了高尚;選擇了教師，就選擇了理想。

一輩子做教師，一輩子學做教師。

我有兩把“尺”，一把是量別人長處，一把是量自己不足。只有看到自己的不足或缺點，自身才有驅動力，因為，“累累創傷，是生命給你最好的東西”。

教育，一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著祖國的未來。

你既然選擇了當教師，就必須用一個人民教師的良知來告誡自己，自己是教師，和市儈不一樣，不能把教書當生意做，從學生身上揩油;不能把知識當商品販賣，撈取高額回報。如果那樣的話，一名教師的道德行為底線就崩潰了。

如果只是教書，那么你就是一個教書匠、知識的二傳手。不能忘記教書的目的是育人，這是大目標。

只有當教師給學生帶來思考，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕心靈的征服者、教育者和指導者。

一、教學風格

北京張定遠先生曾就于漪的教學藝術做過這樣的高度概括：寓教于情，聲情并茂，教出趣味，活而有致。既激發一個“趣”字，不忘一個“新”字。牢牢揪住一個“情”字，鑄就一個“活”字。“趣”，就是課要有趣味性。于漪認為，趣味性與知識性、科學性、思想性緊密相聯。知識對青少年學生有巨大的吸引力，了解并熟悉學生渴求知識的心態，緊扣課文的特點，以知識的清泉澆灌，學生往往被吸引，沉浸在求知的氛圍中。節奏上，課要張弛結合;方法上，直觀演示、開拓想象、抓點拎線、形成懸念、展現意境、激發感情、討論答辯、運用學生“逆反心理”等，都能使教學過程充滿趣味性，從而激發學生的學習興趣。“新”就是要有新鮮感。于漪認為，中學生具有好奇好勝的心理特點。新異的刺激物能引起他們的定向探究活動。因此，組織教學時，要以語文教學大綱為依據，從學生的心理實際和學習愿望出發，采用多種方法，組織新的內容、新的知識、新的能力，注意新的角度的選擇和時代活水的充盈，使學生產生新鮮感。“情”，就是課要“披文以入情”。一篇篇名篇佳作，飽蘸著作者的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。于漪根據作品中的具體形象，或展開想象，或喚起聯想，或聯系自己的生活經驗和知識，讓學生在咀嚼語言文字中把作者寄寓的情思化作學生自己的真情實感。于漪認為，教學時適當安排一定深度和難度的內容，使學生體驗到克服困難的喜悅也相當重要。“活”就是“從心所欲不逾矩”，只要是“不逾矩”，“從心所欲”便就蘊含了一個真理，那就是教學的一個 “活”字。于漪把傳統的教學藝術發揮到了極致。她對每一課的精心設計，對每一個教學環節的處理，對一句話的剖析和欣賞，都明顯帶著“于漪”特點。于漪認為“不能千課一面”每一課都有一個新的驚喜，每一課都給學生帶來濃厚的興趣。

于漪在教學中探索了多種教學方法。以“情”為例，于漪認為：教師教學要“聲情并茂”，要“體作者之情，察作者之意，文脈、情脈雙理清”；要“選準動情點，以情激情，滿懷激情啟發、提問、講述剖析”；教師要鼓勵學生用自己的眼睛去發現祖國語言文字的美，要重視學生的朗讀訓練，把課文中的重要段落、關鍵詞句反復朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心；她強調“教師的教學用語要規范、生動、流暢、悅耳，能在學生心中彈奏。” 于漪記住了“不過”后邊的話，暗暗下定決心，不僅要找到語文教學的大門，還要做出一番像樣的成績。

她為自己準備了“兩把尺子”：一把尺子量別人的優點，一把尺子量自己的不足。白天，她站在教室窗外，看別的教師怎么上課；晚上，她對著參考書仔細琢磨，連漢語拼音都重新學起。教研組里共有18位老師，于漪把其他17位老師的長處都學來了。于漪還為自己準備了“教后記”，每次上完課之后記錄，一面是記下學生的“閃光點”，另一面記下自己的不足，甚至是“廢話”。長此以往，一些精彩的思考留住了，成為以后教學中的新養分，自身的缺點也逐步克服，教學育人漸入佳境。