第一篇：教學經驗總結：申報學科帶頭人材料專題

我叫杜**，女，32歲，中共黨員，大學本科，中學一級教師。自98年畢業以來一直在大二中任教，擔任英語學科教學工作。現在擔任學校教導主任，鎮教研中心英語組組長，任八年級英語課。

98年畢業至今，受到各級領導及各位老師的關心和幫助，使我在各方面的能力都得到了鍛煉和提高。

一、教學之路多用心，孜孜不倦收獲多。

（一）．管理方面：

因勤奮務實，重視創新，表現突出，被學校連續委以重任：

1.99年起，擔任學校團委書記、班主任。在團務和班務工作上，我敢想敢干，注重培養自己演講、主持、書寫、繪畫多方面的綜合能力，學以致用，長期堅持，與學生打成一片，我所帶的班級多次被評為校級先進班集體。02年我帶的一（2）班被評為了“鞏義市先進班集體”。我的團務工作的出色表現也使得各種榮譽紛沓而來。99年我被評為“鞏義市新長征突擊手”，00年被評為“鞏義市優秀團員”，我支部也榮獲“鞏義市先進團支部”，99年“慶國慶、迎回歸”和02年慶祝建黨八十一周年的鎮演講比賽中，我本人又兩次參賽，獲得第二名。2.03年起，擔任學校年級主任、英語教研組長、鎮中心教研組英語組長職務。

3.07年，擔任學校教導副主任，主抓九年級升學工作；08、09年，擔任學校教導主任，主抓學校全面教學工作，重點抓九年級教學工作和英語組教研工作。

（二）、教學方面 1.講課和工作方面

03年，講達標課被評為“鄭州市教育教學先進教師”；同年，講觀摩課被評為“鞏義市觀摩課一等獎”；04被評為“鞏義市級優秀教師”；05年首批被評為“鞏義市級骨干教師”；同年參加優質課大賽，獲得“鞏義市優質課二等獎”；06、07、08、09連續四年，擔任九年級實驗班兩班英語課，四次被評為“鎮中招功勛教師”； 07年被評為“鞏義市級技術創新能手”；同年，參加鞏義市英語教師技能大賽獲得“鞏義市優質課一等獎”；08年，被推薦為“鄭州市骨干教師”；09年，又被推薦為“鞏義市先進教師”。2.經驗交流方面

06年11月，在全校教師會上，做了《享受學生 享受工作》專題發言；06年教師節，代表我校英語教研組，在全鎮教師會上做了《創造條件 以質取勝》的經驗交流；07年教師節，代表我校中招功勛教師，在全鎮教師會上做了題為《汗水鑄就輝煌 拼搏創造奇跡》的交流發言；07、08年9月，在市教研室組織的九年級質量分析會上，又分別做了《 團結攻堅 熱情奉獻》、《思路決定出路》經驗交流發言，均榮獲鞏義市經驗交流材料一等獎。3.論文撰寫方面

教育教學獲獎論文5篇。03年撰寫的教學論文《讓音樂和美術走進課堂，使英語成為孩子們的享受》獲得鞏義市一等獎；05年論文《讓英語課堂遍地開花》又榮獲河南省論文一等獎；同年，《快樂自己，幸福孩子》獲鄭州市二等獎；06年，《新課程實施中的英語語法教學之我見》獲得鞏義市二等獎；08年，《中西方文化差異研究》獲得鄭州市二等獎。4．培訓學習方面

04進修獲得本科文憑；同年獲得計算機中級證書；08年，獲得第二輪繼續教育證書；同年，參加班主任培訓，成績合格；08年，參加鞏義市教育技術培訓，首批獲得“全國教育技術水平合格證”。

二、積極投入新課改，學習成長，漸學漸悟。

我是從我市英語學科實行新課改的第一年就積極投身研究新課改的。轉眼間，已經七年。回首這七年來的英語教學工作和這正在使用的新目標英語教材，感觸頗多。

還記得，課改第一年，對這套人教版的go for it，當時都在說詞匯量大，難教，不適合農村地區啊等等。可是現在，拿起這本書，就好像輕車熟路，早已喜歡上了它的內容多樣、畫面生動，單元編排靈活、話題貼近生活，口語和書寫能力得到充分訓練等諸多好處。

七年來，本著“多學習、多合作、多參與、多創新”的原則，我潛心鉆研，創新實踐，在教學中摸索出來了一條具有個人風格的路子，并在大二中青年教師中實踐和驗證，形成了“大二中特色”英語教學模式。、教學理念

教師應該是一個溢滿快樂、充滿陽光的人。

教師是一個業務專家，同時也得是思想家、教育家，更得像一個導演或演員。“讓課堂活起來”永遠是檢驗教學是否有效的第一標準。

始終走自己的風格，豐富自己的風格，你也就始終走在了前列。

（二）、教學特色

在教學方面，不管是城市還是鄉村學校，都需要結合本學科特點和本校實際，研究一套切實行之有效的常規教學“打法”。我是這樣來做的：

1、教單詞，適當延伸，放在詞組中記憶，避免死記硬背。每單元初始，我都會把單詞作為第一課時講授，這里的“單詞”是指整單元單詞。有人會說，一節課集中講一單元單詞會不會太多了，學生背不會？我說，恰恰是因為新教材單元單詞過多我才采用的這個方法。并且經過我最初兩年的的反復實踐和如今的輕車熟路，我真的是感覺受益甚多，關鍵是看剛開始你怎么去講和以后每節課你怎么去層層深化。

這樣三遍下來記住的單詞，符合記憶規律，恰好保持了《教育學》上所講到的“艾賓浩斯遺忘規律曲線”所顯示的5-6天最佳記憶時段，這樣放在詞組中記會的單詞才是有生命力的單詞，才會經久不忘。

2.上好導入課（lead-in），注重教學環節與環節之間的“扣兒”，----環環相扣。

另外，教學環節之間的“扣兒”的運用，能夠使課堂內容的講授自然過渡，也能使學生老師的總結與總領、承上啟下的過程中，理解老師的意圖，便于下文的更好開展。

教學的導入和“扣兒”可以多種多樣，但其目的只有一個：激發學生的興趣，啟迪他們的心智，引人注目、引人入勝，使學生覺得英語課輕松、樂趣處處都在，從而達到事半功倍，使學生達到一種“心求通而未得，口欲言卻不能”的狀態。激發學生學習新課的積極性，又體現學生在導言的參與作用，為學習新課奠定了基礎。

3.老師要像演員一樣，注重課堂的生動形象化，手勢、語言、表情、動作、簡筆畫、圖片、課件等，都是加強聯想幫助記憶的有效手段。

一直覺得老師上了講臺，就像演員上了舞臺，要吸引學生觀眾的目光，要讓學生認同你、理解你、接受你所傳授的東西，并饒有興致地與你互動。當“演員”，就要強調“演員”的“精、氣、神”。強調老師帶到學生面前的不僅是知識，也不止是課堂組織，同時還有就精神、氣質、每一次舉首投足、抑揚頓挫、每一個細微的神態等。這些，都決定了每一堂課的吸引力和投入率。圖畫、故事、實物、手勢、表演、互動，讓英語課別開生面，吸引了學生的目光和情趣。所以我倡導把80%的時間用于備課、備精課、背熟課、備活課上，保證課堂時間學生的思維能跟著老師一步一個臺階、一步一個高度，即享受了像爬山一樣從山腳、山腰再到山頂的過程，領略了各異的風景，又體會到了成功的喜悅，一覽眾山小。這種利用表情、手勢等體態語言的愉快教學方法，在學習英語文章時，更是“拈手即來”、“游刃有余”，很好地起到了“穿針引線的作用。所以每年我所教過的學生，都會覺得“上杜老師的課非常輕松、很有趣，課文背誦時一張嘴就能想起老師講課時特有的表情和動作，再長的課文就像有了靈魂一樣，活生生的，便于聯想。”

4、知識點單元把關，循環復習，扎實基本功。

英語的學習是一個反復的過程，需要不斷階段性復習。每一單元在學生進行了“單詞集體記憶—課文分散讀背”后，利用艾賓浩斯遺忘規律，在整單元新課講完到時候，不失時機地依照單詞表順序，把整單元單詞及每個單詞所延伸的詞組整理刻印，讓學生背默。這既起到了鞏固檢驗的目的，扎實了基本功，又鍛煉了學生準確書寫的能力，同時，又為期中、期末的階段性復習、分單元復習奠定了基礎，提供了需要重點復習的具體材料。

5、盡可能“心譯”，少說漢語，提高快速反應能力，追求英語“只可意會、不可言傳”的靈性與悟性。

英語的學習，是一種語言的學習。要把英語學好，就要學會用英語思考，用英語交際，盡量避免母語的干擾。所以我們英語教師在講新課的過程中，要盡量用“全英加動作手勢輔助”或少用漢語的常規教學習慣，盡可能引導學生“心譯”。

6、錯題收集本充分利用，實行差距學習法，“鎖定差距—縮小差距—消滅差距”，強化細節，追求完美。

我的學生每個人都有一個錯題收集本，一般每一星期集中整理一次錯題。當然積累也有積累的技巧，我要求我的學生積累錯題時，一定要真正弄懂并解析錯的原因，寫上正確的理由。這樣，就督促學生養成了思考、互助、問老師、遇題多問個“為什么”的習慣；

也給他們提供了消化整理的空間，積累的過程也就是一個消化、再學習的過程；同時，也讓他們把自己形形色色的疑難點，集中在一個本上，隨時都可以拿出來復習。這種學習方法，也可以鍛煉學生的自學能力，有助于學生把個人疑難“鎖定”、強化。

7、多開口。“說要說得流暢自然，讀要讀得聲情并茂。”不能像李陽老師所說的“鬼鬼祟祟”地讀說，而是底氣十足、充滿力量和自信地講。

每一年，不管教哪一年級，在學期初，我都會在第一節課上大講特講“瘋狂英語”理念，強調“脫口而出永遠都是檢驗英語是否掌握的唯一標準”，督促幫助學生養成“最大聲、最清晰、最快速地鍛煉口腔肌肉”的習慣。學英語就是要“練嘴皮子”，能讀快速流暢的英語，從而提高口語的自然與韻味兒，底氣十足，自信而聲情并茂。當然口語的提高，必然帶動聽力的提高。

試想，當口語、聽力、自學能力都提高，積累養成習慣、也會強化記憶的時候，英語還有誰學不會呢？

以上是我課改七年來的教學心得積累，漸學漸悟。

第二篇：教學經驗總結：申報學科帶頭人材料

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教學經驗總結：申報學科帶頭人材料

我叫杜**，女，32歲，中共黨員，大學本科，中學一級教師。自98年畢業以來一直在大二中任教，擔任英語學科教學工作。現在擔任學校教導主任，鎮教研中心英語組組長，任八年級英語課。

98年畢業至今，受到各級領導及各位老師的關心和幫助，使我在各方面的能力都得到了鍛煉和提高。

一、教學之路多用心，孜孜不倦收獲多。

申報學科帶頭人材料

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（一）．管理方面：

因勤奮務實，重視創新，表現突出，被學校連續委以重任：

1.99年起，擔任學校團委書記、班主任。在團務和班務工作上，我敢想敢干，注重培養自己演講、主持、書寫、繪畫多方面的綜合能力，學以致用，長期堅持，與學生打成一片，我所帶的班級多次被評為校級先進班集體。02年我帶的一（2）班被評為了“鞏義市先進班集體”。我的團務工作的出色表現也使得各種榮譽紛沓而來。99年我被評為“鞏義市新長征突擊手”，00年被評為“鞏義市優秀團員”，我支部也榮獲“鞏義市先進團支部”，99年“慶國慶、迎回歸”和02年慶祝建黨八十一周年的鎮演講比賽中，我本人又兩次參賽，獲得第二名。

2.03年起，擔任學校年級主任、英語教研組長、鎮中心教研組英語組長職務。

3.07年，擔任學校教導副主任，主抓九年級升學工作；08、09年，擔任學校教導主任，主抓學校全面教學工作，重點抓九年級教學工作和英語組教研工作。

（二）、教學方面

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1.講課和工作方面

03年，講達標課被評為“鄭州市教育教學先進教師”；同年，講觀摩課被評為“鞏義市觀摩課一等獎”；04被評為“鞏義市級優秀教師”；05年首批被評為“鞏義市級骨干教師”；同年參加優質課大賽，獲得“鞏義市優質課二等獎”；06、07、08、09連續四年，擔任九年級實驗班兩班英語課，四次被評為“鎮中招功勛教師”； 07年被評為“鞏義市級技術創新能手”；同年，參加鞏義市英語教師技能大賽獲得“鞏義市優質課一等獎”；08年，被推薦為“鄭州市骨干教師”；09年，又被推薦為“鞏義市先進教師”。

2.經驗交流方面

06年11月，在全校教師會上，做了《享受學生 享受工作》專題發言；06年教師節，代表我校英語教研組，在全鎮教師會上做了《創造條件 以質取勝》的經驗交流；07年教師節，代表我校中招功勛教師，在全鎮教師會上做了題為《汗水鑄就輝煌 拼搏創造奇跡》的交流發言；07、08年9月，在市教研室組織的九年級質量分析會上，又分別做了《 團結攻堅 熱情奉獻》、《思路決定出路》經驗交流發言，均榮獲鞏義市經驗交流材料一等獎。

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3.論文撰寫方面

教育教學獲獎論文5篇。03年撰寫的教學論文《讓音樂和美術走進課堂，使英語成為孩子們的享受》獲得鞏義市一等獎；05年論文《讓英語課堂遍地開花》又榮獲河南省論文一等獎；同年，《快樂自己，幸福孩子》獲鄭州市二等獎；06年，《新課程實施中的英語語法教學之我見》獲得鞏義市二等獎；08年，《中西方文化差異研究》獲得鄭州市二等獎。

4．培訓學習方面

04進修獲得本科文憑；同年獲得計算機中級證書；08年，獲得第二輪繼續教育證書；同年，參加班主任培訓，成績合格；08年，參加鞏義市教育技術培訓，首批獲得“全國教育技術水平合格證”。

二、積極投入新課改，學習成長，漸學漸悟。

我是從我市英語學科實行新課改的第一年就積極投身研究新課改的。轉眼間，已經七年。回首這七年來的英語教學工作和這正在使用的新目標英語教材，感觸頗多。

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還記得，課改第一年，對這套人教版的Go for it，當時都在說詞匯量大，難教，不適合農村地區啊等等。可是現在，拿起這本書，就好像輕車熟路，早已喜歡上了它的內容多樣、畫面生動，單元編排靈活、話題貼近生活，口語和書寫能力得到充分訓練等諸多好處。

七年來，本著“多學習、多合作、多參與、多創新”的原則，我潛心鉆研，創新實踐，在教學中摸索出來了一條具有個人風格的路子，并在大二中青年教師中實踐和驗證，形成了“大二中特色”英語教學模式。、教學理念

教師應該是一個溢滿快樂、充滿陽光的人。

教師是一個業務專家，同時也得是思想家、教育家，更得像一個導演或演員。

“讓課堂活起來”永遠是檢驗教學是否有效的第一標準。

始終走自己的風格，豐富自己的風格，你也就始終走在了前列。

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（二）、教學特色

在教學方面，不管是城市還是鄉村學校，都需要結合本學科特點和本校實際，研究一套切實行之有效的常規教學“打法”。我是這樣來做的：

1、教單詞，適當延伸，放在詞組中記憶，避免死記硬背。

每單元初始，我都會把單詞作為第一課時講授，這里的“單詞”是指整單元單詞。有人會說，一節課集中講一單元單詞會不會太多了，學生背不會？我說，恰恰是因為新教材單元單詞過多我才采用的這個方法。并且經過我最初兩年的的反復實踐和如今的輕車熟路，我真的是感覺受益甚多，關鍵是看剛開始你怎么去講和以后每節課你怎么去層層深化。

我是這樣來做的：在每單元話題開始前，我都會把整單元的單詞表和課文全部內容熟悉，然后在開始著手“備”單詞，指的是備整單元的全部單詞。除了基本的讀音意思之外，我都會首先對應著單詞表上單詞后緊跟的頁碼標記，找出在本單元文中這個詞是以什么詞組用法出現，然后我就會讓學生把這個詞組抄在此單詞后。那么學生在背單詞的時候，就不是在孤零零地背字母組合、記漢語意思，而是把單詞放在了詞組中去記憶，既達到了記憶漢語意思的目的，又理解了詞的6

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基本用法。接著我會延伸一些這個單詞的常用詞組，及以后可能經常遇到的考點詞組，讓學生集中記在相應位臵，這樣學生在講課文內容之前就會對這個單詞有了較全面豐富的認識和初步記憶，一單元的單詞通過這樣的延伸匯總，就好像是整單元有了線索梗概一樣。這就為課本上整單元Section ABreading 部分的開講做了很好的鋪墊。然后在講正課時又會把所學的新知詞組透徹理解和強化。這樣一單元講完，學生至少把重要知識點背了兩遍。最后在處理本單元配套習題的同時，在把單詞表刻印卷把關默寫檢查，既填補了早讀的空白，又強化、鞏固、落實了單元重點。

這樣三遍下來記住的單詞，符合記憶規律，恰好保持了《教育學》上所講到的“艾賓浩斯遺忘規律曲線”所顯示的5-6天最佳記憶時段，這樣放在詞組中記會的單詞才是有生命力的單詞，才會經久不忘。

2.上好導入課（Lead-in），注重教學環節與環節之間的“扣兒”，----環環相扣。

德國教育學家第斯多惠講過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”導入課是課堂的帷幕。當帷幕一拉開，就要想辦法讓學生進入角色，牽動學生的思維，點燃學生求知欲的火花，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。當然根據課型的不同、中心話題的不同，導入的方法也不盡相7

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同。主要有問題倒入法、以舊帶新導入法、直觀簡筆畫導入、音樂導入法、新聞故事、電視節目導入法等。比如，在學習九年級12單元What’re ou supposed to do if ou meet someone for the first time ?時，我就以如今“韓流、韓風”在我國的興盛進行導入，在學到餐桌禮儀“Table manners”時，我又以電視劇《大長今》作導入。總之，恰當的導入可以為正課講授做到很好情景鋪墊，是整堂課的內容能在一定的大背景下展開，學生便于聯想、發揮想象力，也有利于學以致用。

另外，教學環節之間的“扣兒”的運用，能夠使課堂內容的講授自然過渡，也能使學生老師的總結與總領、承上啟下的過程中，理解老師的意圖，便于下文的更好開展。

教學的導入和“扣兒”可以多種多樣，但其目的只有一個：激發學生的興趣，啟迪他們的心智，引人注目、引人入勝，使學生覺得英語課輕松、樂趣處處都在，從而達到事半功倍，使學生達到一種“心求通而未得，口欲言卻不能”的狀態。激發學生學習新課的積極性，又體現學生在導言的參與作用，為學習新課奠定了基礎。

3.老師要像演員一樣，注重課堂的生動形象化，手勢、語言、表情、動作、簡筆畫、圖片、課件等，都是加強聯想幫助記憶的有效手段。

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一直覺得老師上了講臺，就像演員上了舞臺，要吸引學生觀眾的目光，要讓學生認同你、理解你、接受你所傳授的東西，并饒有興致地與你互動。

當“演員”，就要強調“演員”的“精、氣、神”。強調老師帶到學生面前的不僅是知識，也不止是課堂組織，同時還有就精神、氣質、每一次舉首投足、抑揚頓挫、每一個細微的神態等。這些，都決定了每一堂課的吸引力和投入率。圖畫、故事、實物、手勢、表演、互動，讓英語課別開生面，吸引了學生的目光和情趣。所以我倡導把80%的時間用于備課、備精課、背熟課、備活課上，保證課堂時間學生的思維能跟著老師一步一個臺階、一步一個高度，即享受了像爬山一樣從山腳、山腰再到山頂的過程，領略了各異的風景，又體會到了成功的喜悅，一覽眾山小。

想想學生，一天從早到晚坐在教室，一節課跟著一節課，很容易產生視覺疲勞、聽覺疲勞。如果老師僅僅是板著臉孔、傳授課本知識，那是很難激發學生的學習興趣的。而老師如果能放得開，像演員一樣會唱會跳、會揚眉、會慍怒、會煽情也會動情，那么自然“樂從中生”，笑聲不斷。當然我所說的決不是作秀。英語學科的學習，本身有很多都屬于“只可意會、不可言傳”、或是沒必要漢語解釋、需要聯想“心譯”的東西，比如學習詞組“turn onturn off、get on the 9

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busget into the taxi、wash clothes、wear glasses、smileget angr”等等，有太多太的詞匯都是只需教師略作示范，學生就會一目了然且會心一笑, 思路就此打開，省了很多漢語的遜色，多了許多課堂情趣的潤色。這樣的課堂學生怎能不喜歡？

這種利用表情、手勢等體態語言的愉快教學方法，在學習英語時，更是“拈手即來”、“游刃有余”，很好地起到了“穿針引線的作用。所以每年我所教過的學生，都會覺得“上杜老師的課非常輕松、很有趣，課文背誦時一張嘴就能想起老師講課時特有的表情和動作，再長的課文就像有了靈魂一樣，活生生的，便于聯想。”

4、知識點單元把關，循環復習，扎實基本功。

英語的學習是一個反復的過程，需要不斷階段性復習。每一單元在學生進行了“單詞集體記憶—課文分散讀背”后，利用艾賓浩斯遺忘規律，在整單元新課講完到時候，不失時機地依照單詞表順序，把整單元單詞及每個單詞所延伸的詞組整理刻印，讓學生背默。這既起到了鞏固檢驗的目的，扎實了基本功，又鍛煉了學生準確書寫的能力，同時，又為期中、期末的階段性復習、分單元復習奠定了基礎，提供了需要重點復習的具體材料。

5、盡可能“心譯”，少說漢語，提高快速反應能力，追求英語“只10

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可意會、不可言傳”的靈性與悟性。

英語的學習，是一種語言的學習。要把英語學好，就要學會用英語思考，用英語交際，盡量避免母語的干擾。所以我們英語教師在講新課的過程中，要盡量用“全英加動作手勢輔助”或少用漢語的常規教學習慣，盡可能引導學生“心譯”。

6、錯題收集本充分利用，實行差距學習法，“鎖定差距—縮小差距—消滅差距”，強化細節，追求完美。

我的學生每個人都有一個錯題收集本，一般每一星期集中整理一次錯題。當然積累也有積累的技巧，我要求我的學生積累錯題時，一定要真正弄懂并解析錯的原因，寫上正確的理由。這樣，就督促學生養成了思考、互助、問老師、遇題多問個”為什么”的習慣；

也給他們提供了消化整理的空間，積累的過程也就是一個消化、再學習的過程；同時，也讓他們把自己形形色色的疑難點，集中在一個本上，隨時都可以拿出來復習。這種學習方法，也可以鍛煉學生的自學能力，有助于學生把個人疑難“鎖定”、強化。

7、多開口。“說要說得流暢自然，讀要讀得聲情并茂。”不能像李陽老師所說的“鬼鬼祟祟”地讀說，而是底氣十足、充滿力量和自11

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信地講。

每一年，不管教哪一年級，在學期初，我都會在第一節課上大講特講“瘋狂英語”理念，強調“脫口而出永遠都是檢驗英語是否掌握的唯一標準”，督促幫助學生養成“最大聲、最清晰、最快速地鍛煉口腔肌肉”的習慣。學英語就是要“練嘴皮子”，能讀快速流暢的英語，從而提高口語的自然與韻味兒，底氣十足，自信而聲情并茂。

當然口語的提高，必然帶動聽力的提高。

試想，當口語、聽力、自學能力都提高，積累養成習慣、也會強化記憶的時候，英語還有誰學不會呢？

以上是我課改七年來的教學心得積累，漸學漸悟。

我堅信，教學方法是一個不斷創新、不斷豐富的過程，在今后的路上，我會一如既往地努力，爭取更大突破！

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第三篇：教學經驗總結：申報學科帶頭人材料

申報學科帶頭人材料

我叫杜**，女，32歲，中共黨員，大學本科，中學一級教師。自98年畢業以來一直在大二中任教，擔任英語學科教學工作。現在擔任學校教導主任，鎮教研中心英語組組長，任八年級英語課。

98年畢業至今，受到各級領導及各位老師的關心和幫助，使我在各方面的能力都得到了鍛煉和提高。

一、教學之路多用心，孜孜不倦收獲多。

（一）．管理方面：

因勤奮務實，重視創新，表現突出，被學校連續委以重任：

1.99年起，擔任學校團委書記、班主任。在團務和班務工作上，我敢想敢干，注重培養自己演講、主持、書寫、繪畫多方面的綜合能力，學以致用，長期堅持，與學生打成一片，我所帶的班級多次被評為校級先進班集體。02年我帶的一（2）班被評為了“鞏義市先進班集體”。我的團務工作的出色表現也使得各種榮譽紛沓而來。99年我被評為“鞏義市新長征突擊手”，00年被評為“鞏義市優秀團員”，我支部也榮獲“鞏義市先進團支部”，99年“慶國慶、迎回歸”和02年慶祝建黨八十一周年的鎮演講比賽中，我本人又兩次參賽，獲得第二名。

2.03年起，擔任學校年級主任、英語教研組長、鎮中心教研組英語組長職務。

3.07年，擔任學校教導副主任，主抓九年級升學工作；08、09年，擔任學校教導主任，主抓學校全面教學工作，重點抓九年級教學工作和英語組教研工作。

（二）、教學方面

1.講課和工作方面

03年，講達標課被評為“鄭州市教育教學先進教師”；同年，講觀摩課被評為“鞏義市觀摩課一等獎”；04被評為“鞏義市級優秀教師”；05年首批被評為“鞏義市級骨干教師”；同年參加優質課大賽，獲得“鞏義市優質課二等獎”；06、07、08、09連續四年，擔任九年級實驗班兩班英語課，四次被評為“鎮中招功勛教師”； 07年被評為“鞏義市級技術創新能手”；同年，參加鞏義市英語教師技能大賽獲得“鞏義市優質課一等獎”；08年，被推薦為“鄭州市骨干教師”；09年，又被推薦為“鞏義市先進教師”。

2.經驗交流方面

06年11月，在全校教師會上，做了《享受學生 享受工作》專題發言；06年教師節，代表我校英語教研組，在全鎮教師會上做了《創造條件 以質取勝》的經驗交流；07年教師節，代表我校中招功勛教師，在全鎮教師會上做了題為《汗水鑄就輝煌 拼搏創造奇跡》的交流發言；07、08年9月，在市教研室組織的九年級質量分析會上，又分別做了《 團結攻堅 熱情奉獻》、《思路決定出路》經驗交流發言，均榮獲鞏義市經驗交流材料一等獎。

3.論文撰寫方面

教育教學獲獎論文5篇。03年撰寫的教學論文《讓音樂和美術走進課堂，使英語成為孩子們的享受》獲得鞏義市一等獎；05年論文《讓英語課堂遍地開花》又榮獲河南省論文一等獎；同年，《快樂自己，幸福孩子》獲鄭州市二等獎；06年，《新課程實施中的英語語法教學之我見》獲得鞏義市二等獎；08年，《中西方文化差異研究》獲得鄭州市二等獎。

4．培訓學習方面

04進修獲得本科文憑；同年獲得計算機中級證書；08年，獲得第二輪繼續教育證書；同年，參加班主任培訓，成績合格；08年，參加鞏義市教育技術培訓，首批獲得“全國教育技術水平合格證”。

二、積極投入新課改，學習成長，漸學漸悟。

我是從我市英語學科實行新課改的第一年就積極投身研究新課改的。轉眼間，已經七年。回首這七年來的英語教學工作和這正在使用的新目標英語教材，感觸頗多。

還記得，課改第一年，對這套人教版的Go for it，當時都在說詞匯量大，難教，不適合農村地區啊等等。可是現在，拿起這本書，就好像輕車熟路，早已喜歡上了它的內容多樣、畫面生動，單元編排靈活、話題貼近生活，口語和書寫能力得到充分訓練等諸多好處。

七年來，本著“多學習、多合作、多參與、多創新”的原則，我潛心鉆研，創新實踐，在教學中摸索出來了一條具有個人風格的路子，并在大二中青年教師中實踐和驗證，形成了“大二中特色”英語教學模式。、教學理念

教師應該是一個溢滿快樂、充滿陽光的人。

教師是一個業務專家，同時也得是思想家、教育家，更得像一個導演或演員。

“讓課堂活起來”永遠是檢驗教學是否有效的第一標準。

始終走自己的風格，豐富自己的風格，你也就始終走在了前列。

（二）、教學特色

在教學方面，不管是城市還是鄉村學校，都需要結合本學科特點和本校實際，研究一套切實行之有效的常規教學“打法”。我是這樣來做的：

1、教單詞，適當延伸，放在詞組中記憶，避免死記硬背。

每單元初始，我都會把單詞作為第一課時講授，這里的“單詞”是指整單元單詞。有人會說，一節課集中講一單元單詞會不會太多了，學生背不會？我說，恰恰是因為新教材單元單詞過多我才采用的這個方法。并且經過我最初兩年的的反復實踐和如今的輕車熟路，我真的是感覺受益甚多，關鍵是看剛開始你怎么去講和以后每節課你怎么去層層深化。

我是這樣來做的：在每單元話題開始前，我都會把整單元的單詞表和課文全部內容熟悉，然后在開始著手“備”單詞，指的是備整單元的全部單詞。除了基本的讀音意思之外，我都會首先對應著單詞表上單詞后緊跟的頁碼標記，找出在本單元文中這個詞是以什么詞組用法出現，然后我就會讓學生把這個詞組抄在此單詞后。那么學生在背單詞的時候，就不是在孤零零地背字母組合、記漢語意思，而是把單詞放在了詞組中去記憶，既達到了記憶漢語意思的目的，又理解了詞的基本用法。接著我會延伸一些這個單詞的常用詞組，及以后可能經常遇到的考點詞組，讓學生集中記在相應位置，這樣學生在講課文內容之前就會對這個單詞有了較全面豐富的認識和初步記憶，一單元的單詞通過這樣的延伸匯總，就好像是整單元有了線索梗概一樣。這就為課本上整單元Section ABreading 部分的開講做了很好的鋪墊。然后在講正課時又會把所學的新知詞組透徹理解和強化。這樣一單元講完，學生至少把重要知識點背了兩遍。最后在處理本單元配套習題的同時，在把單詞表刻印卷把關默寫檢查，既填補了早讀的空白，又強化、鞏固、落實了單元重點。

這樣三遍下來記住的單詞，符合記憶規律，恰好保持了《教育學》上所講到的“艾賓浩斯遺忘規律曲線”所顯示的5-6天最佳記憶時段，這樣放在詞組中記會的單詞才是有生命力的單詞，才會經久不忘。

2.上好導入課（Lead-in），注重教學環節與環節之間的“扣兒”，----環環相扣。

德國教育學家第斯多惠講過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”導入課是課堂的帷幕。當帷幕一拉開，就要想辦法讓學生進入角色，牽動學生的思維，點燃學生求知欲的火花，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。當然根據課型的不同、中心話題的不同，導入的方法也不盡相同。主要有問題倒入法、以舊帶新導入法、直觀簡筆畫導入、音樂導入法、新聞故事、電視節目導入法等。比如，在學習九年級12單元What’re you supposed to do if you meet someone for the first time ?時，我就以如今“韓流、韓風”在我國的興盛進行導入，在學到餐桌禮儀“Table manners”時，我又以電視劇《大長今》作導入。總之，恰當的導入可以為正課講授做到很好情景鋪墊，是整堂課的內容能在一定的大背景下展開，學生便于聯想、發揮想象力，也有利于學以致用。

另外，教學環節之間的“扣兒”的運用，能夠使課堂內容的講授自然過渡，也能使學生老師的總結與總領、承上啟下的過程中，理解老師的意圖，便于下文的更好開展。

教學的導入和“扣兒”可以多種多樣，但其目的只有一個：激發學生的興趣，啟迪他們的心智，引人注目、引人入勝，使學生覺得英語課輕松、樂趣處處都在，從而達到事半功倍，使學生達到一種“心求通而未得，口欲言卻不能”的狀態。激發學生學習新課的積極性，又體現學生在導言的參與作用，為學習新課奠定了基礎。

3.老師要像演員一樣，注重課堂的生動形象化，手勢、語言、表情、動作、簡筆畫、圖片、課件等，都是加強聯想幫助記憶的有效手段。

一直覺得老師上了講臺，就像演員上了舞臺，要吸引學生觀眾的目光，要讓學生認同你、理解你、接受你所傳授的東西，并饒有興致地與你互動。

當“演員”，就要強調“演員”的“精、氣、神”。強調老師帶到學生面前的不僅是知識，也不止是課堂組織，同時還有就精神、氣質、每一次舉首投足、抑揚頓挫、每一個細微的神態等。這些，都決定了每一堂課的吸引力和投入率。圖畫、故事、實物、手勢、表演、互動，讓英語課別開生面，吸引了學生的目光和情趣。所以我倡導把80%的時間用于備課、備精課、背熟課、備活課上，保證課堂時間學生的思維能跟著老師一步一個臺階、一步一個高度，即享受了像爬山一樣從山腳、山腰再到山頂的過程，領略了各異的風景，又體會到了成功的喜悅，一覽眾山小。

想想學生，一天從早到晚坐在教室，一節課跟著一節課，很容易產生視覺疲勞、聽覺疲勞。如果老師僅僅是板著臉孔、傳授課本知識，那是很難激發學生的學習興趣的。而老師如果能放得開，像演員一樣會唱會跳、會揚眉、會慍怒、會煽情也會動情，那么自然“樂從中生”，笑聲不斷。當然我所說的決不是作秀。英語學科的學習，本身有很多都屬于“只可意會、不可言傳”、或是沒必要漢語解釋、需要聯想“心譯”的東西，比如學習詞組“turn onturn off、get on the busget into the taxi、wash clothes、wear glasses、smileget angry”等等，有太多太的詞匯都是只需教師略作示范，學生就會一目了然且會心一笑, 思路就此打開，省了很多漢語的遜色，多了許多課堂情趣的潤色。這樣的課堂學生怎能不喜歡？

這種利用表情、手勢等體態語言的愉快教學方法，在學習英語文章時，更是“拈手即來”、“游刃有余”，很好地起到了“穿針引線的作用。所以每年我所教過的學生，都會覺得“上杜老師的課非常輕松、很有趣，課文背誦時一張嘴就能想起老師講課時特有的表情和動作，再長的課文就像有了靈魂一樣，活生生的，便于聯想。”

4、知識點單元把關，循環復習，扎實基本功。

英語的學習是一個反復的過程，需要不斷階段性復習。每一單元在學生進行了“單詞集體記憶—課文分散讀背”后，利用艾賓浩斯遺忘規律，在整單元新課講完到時候，不失時機地依照單詞表順序，把整單元單詞及每個單詞所延伸的詞組整理刻印，讓學生背默。這既起到了鞏固檢驗的目的，扎實了基本功，又鍛煉了學生準確書寫的能力，同時，又為期中、期末的階段性復習、分單元復習奠定了基礎，提供了需要重點復習的具體材料。

5、盡可能“心譯”，少說漢語，提高快速反應能力，追求英語“只可意會、不可言傳”的靈性與悟性。

英語的學習，是一種語言的學習。要把英語學好，就要學會用英語思考，用英語交際，盡量避免母語的干擾。所以我們英語教師在講新課的過程中，要盡量用“全英加動作手勢輔助”或少用漢語的常規教學習慣，盡可能引導學生“心譯”。

6、錯題收集本充分利用，實行差距學習法，“鎖定差距—縮小差距—消滅差距”，強化細節，追求完美。

我的學生每個人都有一個錯題收集本，一般每一星期集中整理一次錯題。當然積累也有積累的技巧，我要求我的學生積累錯題時，一定要真正弄懂并解析錯的原因，寫上正確的理由。這樣，就督促學生養成了思考、互助、問老師、遇題多問個“為什么”的習慣；

也給他們提供了消化整理的空間，積累的過程也就是一個消化、再學習的過程；同時，也讓他們把自己形形色色的疑難點，集中在一個本上，隨時都可以拿出來復習。這種學習方法，也可以鍛煉學生的自學能力，有助于學生把個人疑難“鎖定”、強化。

7、多開口。“說要說得流暢自然，讀要讀得聲情并茂。”不能像李陽老師所說的“鬼鬼祟祟”地讀說，而是底氣十足、充滿力量和自信地講。

每一年，不管教哪一年級，在學期初，我都會在第一節課上大講特講“瘋狂英語”理念，強調“脫口而出永遠都是檢驗英語是否掌握的唯一標準”，督促幫助學生養成“最大聲、最清晰、最快速地鍛煉口腔肌肉”的習慣。學英語就是要“練嘴皮子”，能讀快速流暢的英語，從而提高口語的自然與韻味兒，底氣十足，自信而聲情并茂。

當然口語的提高，必然帶動聽力的提高。

試想，當口語、聽力、自學能力都提高，積累養成習慣、也會強化記憶的時候，英語還有誰學不會呢？

以上是我課改七年來的教學心得積累，漸學漸悟。

我堅信，教學方法是一個不斷創新、不斷豐富的過程，在今后的路上，我會一如既往地努力，爭取更大突破！

第四篇：2013學科帶頭人骨干教師申報條件

學科帶頭人骨干教師申報條件

一、省、市級學科帶頭人和骨干教師申報評審條件 熱愛祖國，忠誠人民的教育事業，具有崇高的職業道德和奉獻精神，具有扎實的教學基本功和系統的教育理論基礎知識，善于學習，追求上進，具備引導學生健康成長的心理健康知識，有較強的教學研究和科研能力，能有效的指導青年教師，教育教學效果好。

（一）省級學科帶頭人、申報條件

1.具備相應的教師資格和《教師法》規定的合格學歷。2.年齡在50周歲以下、教齡在 15年以上；擔任班主任工作累計5年以上。

3.小學（幼兒園）、初中、高中（含幼師）教師一般應分別具有小學高級、中學高級教師專業技術職稱。

4.作過兩次以上縣級公開課、示范課或培訓講座。5.持有教育技術能力培訓合格證書。

6.一般應有省級骨干教師或省級教學能手或市級學科帶頭人稱號（含電教能手、德育能手）。

7.城市學校（含縣城）教師須有省級以上獲獎論文2篇或獲得市級以上優秀教學成果獎，農村學校教師須有市級以上獲獎論文2篇或獲得縣級以上優秀教學成果獎。

8.特別優秀的（省模范教師、優秀教師、模范班主任）教齡可放寬到12年以上，職稱可放寬到中級，擔任班主任時間可放寬到3年以上。

（二）省級骨干教師申報條件：

1.具備相應的教師資格和《教師法》規定的合格學歷。2.年齡在45周歲以下、教齡在10年以上；且累計擔任班主任工作3年以上。

3.小學（幼兒園）、初中、高中教師一般應分別具有小學高級、中學一級教師專業技術職稱。

4.在縣、市或中心校作過兩次以上公開課、示范課或培訓講座。

5.持有教育技術能力培訓合格證書。

6.一般應有市級學科帶頭人、市級骨干教師或市級教學能手稱號（含電教能手、德育能手）。

7.城市學校（含縣城）教師須有市級以上獲獎論文2篇或獲得市級以上優秀教學成果獎，農村（鄉鎮及其以下）學校教師須有縣級以上獲獎論文3篇或獲得縣級以上優秀教學成果獎。

8.特別優秀的（市模范教師、優秀教師、模范班主任），擔任班主任時間可減少到2年。

（三）市級學科帶頭人申報條件

1.具備相應的教師資格和《教師法》規定的合格學歷。2.年齡在45周歲以下、教齡在 10年以上；擔任班主任工作2年以上。3.小學（幼兒園）、初中、高中教師一般應分別具有小學一級、中學一級教師專業技術職稱。

4.普通話水平達到國家規定的相應等級。5.持有教育技術能力培訓合格證書。

6.一般應有市級骨干教師或市級教學能手或縣級學科帶頭人稱號（含電教能手、德育能手）。

7.城市學校（含縣城）教師須有市級以上獲獎論文2篇或獲得縣級以上優秀教學成果獎，農村學校教師須有縣級以上獲獎論文2篇或獲得校級以上優秀教學成果獎。

8.獲得縣、市級以上表彰的勞動模范、優秀教師、先進工作者、教學能手、優秀輔導員等稱號的、教齡可放寬到8年，可不考慮擔任班主任時間。

（四）市級骨干教師申報條件

1.具備相應的教師資格和《教師法》規定的合格學歷。2.年齡在40歲以下、從事教學工作8年以上，擔任班主任工作2年以上。

3.小學（幼兒園）、初中、高中（含幼師）教師一般應分別具有小學一級、中學一級教師專業技術職稱。

4.普通話水平達到國家規定的相應等級。5.持有教育技術能力培訓合格證書。

6.一般應有市、縣級骨干教師或市、縣級教學能手或縣級學科帶頭人稱號（含電教能手、德育能手）。7.城市學校（含縣城）教師須有市級以上獲獎論文2篇或獲得市級以上優秀教學成果獎，農村學校教師須有縣級以上獲獎論文2篇或獲得縣級以上優秀教學成果獎。

8.獲得市、縣級以上表彰的勞動模范、優秀教師、先進工作者、教學能手、優秀輔導員等稱號的、教齡可放寬到8年，可不考慮擔任班主任時間。

二、申報評審程序

省、市級學科帶頭人和骨干教師采取個人申報、學校推薦、教育行政部門逐級審核評審的辦法產生。具體程序如下：

1.個人申報，學校推薦。學校組織教師認真學習學科帶頭人和骨干教師評審通知，領會精神。根據評審條件要求，個人申報，所在學校審核合格后上報縣（市、區）教育局師訓股。職業道德不合格者一票否決。

2.縣級考察推薦。縣級教育行政部門負責對申報教師的教育教學能力、教學水平、課堂教學效果和職業道德表現進行考察并寫出鑒定結論，符合條件者將有關材料于9月20日前報市教育局師訓科。

3.市教育局將于9月21日至9月29日對縣級教育部門推薦的省級學科帶頭人和骨干教師候選人進行審核和評課，并與9月30日報送省教育廳，市級學科帶頭人和骨干教師由市教育局組織專家進行評審。

三、指標分配 1.各縣市、市直學校的省、市級學科帶頭人和骨干教師申報指標（見附件1）

2.已評為特級教師的省級學科帶頭人和骨干教師不在參加推薦評審。

3.同一學校同一學段同一學科已有1名省級學科帶頭人的不再推薦省級學科帶頭人候選人。

4.為了充分發揮學科帶頭人和骨干教師的輻射作用，各地要考慮城鄉之間和校際之間的平衡，盡量向農村學校教師傾斜。

四、報送材料要求 1.申報人材料要求

學歷證書、職稱證書、繼續教育證書（近五年繼續教育成績單）、教育技術能力合格證書、論文論著、獲獎榮譽證書的原件和復印件交當地教育局師訓股審核并在復印件上加蓋公章。

2.各縣市報省、市材料要求

（1）省級學科帶頭人、骨干教師候選人檔案：包括《山西省中小學學科帶頭人和骨干教師申報表》（一式兩份）、學歷證書、職稱證書、繼續教育證書（近五年繼續教育成績單）、教育技術能力合格證書、論文論著、獲獎榮譽證書的原件和復印件，山西省中小學學科帶頭人和骨干教師推薦評分表，2013年山西省學科帶頭人、骨干教師候選人基本情況登記表一式兩份，其中一份（以EXCEL電子版形式報回）

（2）市級學科帶頭人骨干教師候選人檔案：包括《臨汾市中小學學科帶頭人和骨干教師申報表》（一式兩份）、學歷證書、職稱證書、繼續教育證書（近五年繼續教育成績單）、教育技術能力合格證書、論文論著、獲獎榮譽證書的原件和復印件，臨汾市中小學學科帶頭人和骨干教師推薦評分表，2013年臨汾市學科帶頭人和骨干教師候選人基本情況登記表一式兩份，其中一份（以EXCEL電子版形式報回）

五、培訓與評課

省級學科帶頭人和骨干教師候選人必須參加省級學科帶頭人和骨干教師候選人培訓。省學科帶頭人培訓與評課一并進行，由省教育廳統一組織，省骨干教師的評課9月21日—29日由市教育局統一組織（具體時間另行通知），市級學科帶頭人和骨干教師評課由縣、市、區教育行政部門組織。

第五篇：學科帶頭人申報個人小結

勤奮踏實、銳意進取近三年個人總結

常熟市第八中學 丁健

本人在2007年參與“常熟市信息技術教學能手”的評選，在獲得該稱號后，思想上、行動上并沒有滿足于一時取得的成績，反而以此為壓力和動力，充分履行教學能手的職責，在教學一線工作上發揚骨干教學的模范帶頭作用，不僅在師德規范上嚴格要求自己，而且在教學研究、教學實踐上勇挑重擔、鉆研進取，在服務學校大局，完成好學科教學的同時，自身得到了一定的發展，也取得了一定的成績，現將近三年來在個人教學、教研方面的工作作一個簡要的介紹：

一、爭做業務過硬、學有所長的全能型教師

學科教學是教師工作的基本要求，多年來我一直奮戰于教學一線，常年橫跨初中和高中信息技術教學，雖然學校在近幾年的招生中生源質量不斷下降，但我從不抱怨，相反，在教學工作中一直能以語、數、外等主課的責任心來嚴格要求自己，平時能不斷鉆研教材、探索適合本校學生的教學模式和策略，在實踐中能靈活使用情景教學、任務驅動教學、小組協作等教學策略，并形成了一定的個人獨特的教學風格，深受學生喜愛，從2002年江蘇省實施信息技術會考（后改為學業水平測試）以來，所帶7屆高中學生在會考中年年取得優異的成績，其中4屆學生會考合格率為100%，其余3屆學生都名列全市全茂，為這幾年學校高考錄取中較高的本科上線率，作出了一定的貢獻。對于初中學生，我也能因材施教，從備課環節下苦工，鉆研教材，能從實際出發對教學內容進行合理的取舍和整合，在實際教學中得到學生和同行的肯定，2010年來開設的幾次公開課和觀摩課中，同行們不僅肯定了我的課堂教學功底，也對所教班級學生扎實的信息技術素養贊嘆有加。

作為一名青年骨干教師，我仍然渴求自身教學能力的進一步提高，努力尋找個人發展和成長的機會和平臺，三年來，通過蘇州市觀摩課、常熟市級公開課及校級公開課的開設來鍛煉自己、提升自己，其中《vb-定時器控件》一課在市級公開課活動中獲得了聽課老師的一致好評，《利用數據庫管理大量數據》在蘇州市教學觀摩課活動中獲得專家、同行的一直贊揚，2012年我參加常熟市高中信息技術評優課，獲得了二等獎。