第一篇：關(guān)愛(ài)留守兒童 應(yīng)充分發(fā)揮少先隊(duì)作用

關(guān)愛(ài)留守兒童 應(yīng)充分發(fā)揮少先隊(duì)作用

單位：何集中心小學(xué)

作者：

陸 榮 波

電話：***

關(guān)愛(ài)留守兒童 應(yīng)充分發(fā)揮少先隊(duì)作用

何集中心小學(xué) 陸榮波

改革開(kāi)放的春風(fēng)吹遍神州大地，祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速騰飛。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城里多了許許多多的農(nóng)民工，村里出現(xiàn)了許許多多的留守兒童。如何關(guān)愛(ài)、教育這些留守兒童，成為現(xiàn)在教育普遍關(guān)注的問(wèn)題，像在我們地區(qū)各個(gè)學(xué)校還在政府的支持下專門成立了留守兒童之家，用來(lái)關(guān)愛(ài)、教育留守兒童。但我認(rèn)為這還不夠，留守兒童教育問(wèn)題需要全社會(huì)齊抓共管，就是在學(xué)校也需要各部門緊密配合，齊心協(xié)力才能做好留守兒童的教育工作。少先隊(duì)作為小學(xué)的基層組織，應(yīng)該充分發(fā)揮它的組織作用，才能更好的做好關(guān)愛(ài)留守兒童的工作。本文就如何發(fā)揮少先隊(duì)作用來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童談一談一些粗淺的看法。

一、發(fā)揮少先隊(duì)作用，促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)上的提高

由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失，在學(xué)校他們常常表現(xiàn)的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重，不能與老師和同學(xué)和平共處。小組合作是緩解這個(gè)矛盾的好方法。讓留守兒童融入到其他隊(duì)員中去，鼓勵(lì)隊(duì)員間的相互交流、合作，拉近留守兒童與其他隊(duì)員間的距離，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)大知識(shí)面，促發(fā)靈感，有益于留守兒童認(rèn)識(shí)和克服自身知識(shí)、能力的不足，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我校充分利用少先隊(duì)組織，在班級(jí)中開(kāi)展“互助組”活動(dòng)、在社區(qū)和村莊開(kāi)展“學(xué)習(xí)小組”活動(dòng)。“互助組”是同班內(nèi)各有所長(zhǎng)的同學(xué)（包括留守兒童）組成“互助組”，互相監(jiān)督，互相幫助。“學(xué)習(xí)小組”則是根據(jù)學(xué)生的住址按社區(qū)或自然村組成“學(xué)習(xí)小組”，可以不是一個(gè)班的，也可以不是一個(gè)年級(jí)的，推選一至兩名小組長(zhǎng)，在周末或節(jié)假日組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用集體的力量彌補(bǔ)留守兒童家庭教育與監(jiān)控的不足。這樣不定期地小結(jié)、評(píng)比，讓各個(gè)小組比學(xué)趕超，留守兒童的成績(jī)也會(huì)自然跟著提高。

二、發(fā)揮少先隊(duì)作用，彌補(bǔ)留守兒童性格、情感上的缺陷。

1、少先隊(duì)活動(dòng)基本都是集體活動(dòng)，這樣就使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不是一個(gè)孤單的個(gè)體，身邊還有許多的朋友，尤其是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“每逢佳節(jié)倍思親”尤為突顯。輔導(dǎo)員老師、少先隊(duì)員們一起來(lái)關(guān)注留守兒童，讓他們和其他孩子一樣，體驗(yàn)歡度佳節(jié)的喜悅，享受生活的幸福與快樂(lè)。例如在中秋節(jié)前夕，各中隊(duì)以“?手拉手?，關(guān)愛(ài)留守少年兒童”為主題，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的主題隊(duì)會(huì)。輔導(dǎo)員、少先隊(duì)員們與留守兒童們一起搜集整理與中秋節(jié)相關(guān)的知識(shí)，了解中秋節(jié)的來(lái)歷與含義，從中解讀傳統(tǒng)節(jié)日在生活中的韻味。搜集整理與中秋節(jié)有關(guān)的故事、詩(shī)歌、歌曲、美文，一起演講、演唱、賞析。隊(duì)員們?cè)谟鋹偟臍夥罩校土羰貎和Y(jié)交成為“手拉手”小伙伴，密切小伙伴之間的感情，使留守兒童感受到溫暖與親情，消除學(xué)生的孤獨(dú)感、被拋棄感及自卑感。

2、通過(guò)少先隊(duì)活動(dòng)，讓留守兒童展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信。春節(jié)過(guò)后，我校各中隊(duì)就召開(kāi)了一次主題隊(duì)會(huì)，根據(jù)輔導(dǎo)員老師的要求，隊(duì)員們都帶來(lái)了過(guò)年時(shí)長(zhǎng)輩們送的最好的禮物：有的隊(duì)員拿出了上百元的玩具奧特曼、遙控賽車等，其他的隊(duì)員們投去了羨慕的目光。然而，當(dāng)一些留守兒童拿出禮物的時(shí)候，隊(duì)員們卻更為驚奇了：崔偉帶來(lái)了無(wú)錫特產(chǎn)醬排骨；崔磊帶來(lái)了浙江嘉興的粽子；嚴(yán)小月帶來(lái)了上海東方明珠電視塔的模型；郭俊杰還拿著一疊門票講起了他和媽媽去廬山旅游時(shí)的開(kāi)心事……隊(duì)員們的目光一下子聚焦到這些留守兒童身上，這些孩子也一改平常的狀態(tài)，表現(xiàn)得異常活躍，因?yàn)樗麄儙?lái)的這些東西是其他“非留守兒童”所沒(méi)有的，有的孩子甚至都從沒(méi)見(jiàn)到過(guò)，留守兒童們很得意地講述爸爸媽媽在外面打工時(shí)的趣聞，以及寒假里和爸爸媽媽在外面玩的所見(jiàn)所聞，從同伴驚奇的目光中找到了自信。

三、通過(guò)少先隊(duì)活動(dòng)，進(jìn)行文明禮貌和行為習(xí)慣教育，改變學(xué)生行為能力上的缺陷。

文明是社會(huì)發(fā)展到較高階段和具有較高文化的標(biāo)志，一個(gè)人的文明禮貌程度體現(xiàn)其個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)和文化品位。而留守兒童由于從小疏于教育，這一方面存在一定的欠缺，因此學(xué)生一進(jìn)學(xué)校，大隊(duì)部就提出了相應(yīng)的要求：“男生要做小紳士，女生爭(zhēng)做小淑女”；“自己的事情自己做，別人的事情幫著做，大家的事情搶著做，每一件事情認(rèn)真做”；“自己說(shuō)話，站起來(lái)，大聲地說(shuō)。兩人交談，不影響別人悄悄地說(shuō)。大家談話，耐心安靜地聽(tīng)別人說(shuō)。請(qǐng)別人幫助，微笑地說(shuō)”； “兩靜（凈）：環(huán)境安靜，心靈安靜。衛(wèi)生干凈，語(yǔ)言干凈”；“教學(xué)樓15個(gè)字：嘴無(wú)聲，腳步輕，右側(cè)行，一條線，拐直角”；“四聲：朗朗的讀書聲，嘹亮的歌聲，響亮地口號(hào)聲，親切地問(wèn)候聲”，并通過(guò)少先隊(duì)干部的監(jiān)督與指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)施，使文明禮貌教育滲透在校園生活的所有場(chǎng)合，改變學(xué)生行為能力上的缺陷，讓留守兒童養(yǎng)成知書答禮、尊師敬長(zhǎng)、感恩父母、團(tuán)結(jié)向上的習(xí)慣，從而增強(qiáng)校園互敬互愛(ài)的文化氛圍。

以上三方面作用并不是截然分開(kāi)的，而是緊密聯(lián)系，不可分割的。當(dāng)然最重要的是第二方面：彌補(bǔ)留守兒童的性格和情感上的缺陷，培養(yǎng)他們健康的心理。這方面做好了，學(xué)生的行為偏差就容易矯正了，學(xué)習(xí)成績(jī)也就容易提高了。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該注意這一點(diǎn)。此外，少先隊(duì)還可以利用宣傳陣地如隊(duì)室、櫥窗、廣播站大力宣傳留守兒童的先進(jìn)事跡，利用隊(duì)會(huì)、升旗等活動(dòng)開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)??幾乎所有的少先隊(duì)活動(dòng)都可以滲透關(guān)愛(ài)留守兒童的教育，這就需要我校少先隊(duì)工作者做個(gè)有心人，潛心研究，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮少先隊(duì)在關(guān)愛(ài)留守兒童工作的重要作用。

第二篇：班主任應(yīng)如何關(guān)愛(ài)留守兒童

班主任應(yīng)如何關(guān)愛(ài)留守兒童

放眼農(nóng)村，百分之九十的家庭里的青壯年都外出打工去了，而留在家里的只有老人和小孩。這也就使農(nóng)村的大部分孩子成為了留守兒童。如何讓這些留守兒童在家庭溫暖缺失的情況下，正常地進(jìn)行學(xué)習(xí)與溝通，就成了作為班主任的我們需要思考的問(wèn)題。班主任關(guān)愛(ài)留守兒童，我認(rèn)為應(yīng)該做到：

一、要有愛(ài)心、耐心。

沒(méi)有愛(ài)的教育，不是真正的教育。因此，愛(ài)是教育學(xué)生的前提，在班主任工作中應(yīng)把愛(ài)放在首要位置。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙賽?ài)，渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)注。而作為班主任的我們就要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通。班主任要用慈母般的愛(ài)，用持之以恒的耐心，慢慢走進(jìn)他們心里，讓他們感受到溫暖。

二、關(guān)注留守兒童的心理健康

“留守兒童”心理最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。外出務(wù)工的父母無(wú)暇顧及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生極大影響，更有可能造成陰影。留守兒童一般內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學(xué)生是父母在外打工，經(jīng)常往家里寄錢，孩子要什么買什么，加上監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成大把花錢、逃學(xué)、自暴自棄等不良行為，這樣的學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對(duì)這一特點(diǎn)，班主任要利用班會(huì)課講節(jié)儉的重要性，放一些勤儉節(jié)約的圖片及外出務(wù)工人員務(wù)工的片斷，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會(huì)父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛(ài)他們，而是為了使他們生活更好。并適時(shí)舉辦一些豐富多彩的課外活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的課余生活。讓這些活動(dòng)填補(bǔ)學(xué)生心靈的空白，讓他們覺(jué)得學(xué)校生活充實(shí)、美好。由于父母不在身邊，留守兒童們的思想上難免會(huì)出現(xiàn)空虛，又由于他們有比別人多出來(lái)的大量的時(shí)間無(wú)所事事，如果不能正確引

導(dǎo)，他們很容易養(yǎng)成自閉的性格或是一些不良的嗜好。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)在平時(shí)多引導(dǎo)他們參加一些有益的課余活動(dòng)。

三、加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念

部分留守兒童由于缺少父母的監(jiān)管，自制力很差，脾氣也很暴躁，往往因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與同學(xué)打架，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的安全，造成極壞影響。而女生則缺乏自我保護(hù)意識(shí)。作為班主任，要利用每周的思品課、班會(huì)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育及自我保護(hù)教育，并從電視上、網(wǎng)絡(luò)上搜集一些實(shí)際例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面教育。

四、進(jìn)行家訪，及時(shí)了解情況

對(duì)于這部分孩子，作為班主作要多進(jìn)行家訪，及時(shí)了解他們?cè)诩业那闆r，與他們現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，讓這些沒(méi)有父母在身邊的兒童，能夠相對(duì)地享受到良好的家庭教育。有問(wèn)題及時(shí)和學(xué)校溝通，并盡量與學(xué)校教育同步，從而達(dá)到很好的教育效果，這樣既能讓兒童們勞逸結(jié)合，又能讓他們形成一定的生活規(guī)律，要善于和兒童交流溝通，讓他們從監(jiān)護(hù)人身上感到親情，進(jìn)而對(duì)監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生依賴性和信任。

五、建立一個(gè)良好的和諧的班集體

班主任要建立一個(gè)比較良好的班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，和諧的班集體，讓留守兒童感受到來(lái)自同學(xué)關(guān)愛(ài)。以班級(jí)為單位，號(hào)召全班同學(xué)都來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童，給他們送去集體的溫暖。讓他們感受到了集體的關(guān)懷，增強(qiáng)了自己戰(zhàn)勝困難的信心。

總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者。用關(guān)愛(ài)、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家園氛圍，讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。并讓每一個(gè)留守兒童不再孤單，不再無(wú)助，在學(xué)校同樣能感受到家一般的溫暖。

第三篇：充分發(fā)揮職能優(yōu)勢(shì) 大力關(guān)愛(ài)留守兒童

充分發(fā)揮職能優(yōu)勢(shì) 傾情關(guān)愛(ài)留守兒童

——汲冢鎮(zhèn)婦聯(lián)關(guān)愛(ài)留守兒童經(jīng)驗(yàn)材料

汲冢鎮(zhèn)共有4所初中，33所小學(xué)，在校學(xué)生13679人。近年來(lái)，隨著外出打工、經(jīng)商人員的不斷增多，留守兒童也逐漸成為一個(gè)較為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查，僅我鎮(zhèn)留守兒童就達(dá)7971人，其中特困家庭留守兒童630人。為解決外出務(wù)工人員后顧之憂，使留守兒童得到更多的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，我鎮(zhèn)婦聯(lián)充分履行職責(zé)、廣泛動(dòng)員各界力量，大力實(shí)施“留守兒童”關(guān)愛(ài)行動(dòng)，為推進(jìn)我鎮(zhèn)留守兒童教育管理工作、建立留守兒童教育管理長(zhǎng)效機(jī)制做出了積極貢獻(xiàn)。主要做法是：

一、整合資源，示范帶動(dòng)，提高留守兒童監(jiān)護(hù)人的管教水平。

1、整合資源，加大宣傳。通過(guò)發(fā)放宣傳單、開(kāi)設(shè)宣傳專欄和下組入戶訪談、發(fā)放致“留守兒童”家長(zhǎng)公開(kāi)信等形式，廣泛宣傳有關(guān)孩子教育方式、方法等家教知識(shí)，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到健全的家庭教育對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要性，從而提高認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們共同關(guān)愛(ài)、教育和幫助“留守兒童”。

2、調(diào)查摸底，建立檔案。對(duì)“留守兒童”進(jìn)行深入調(diào)查了解，摸底造冊(cè)（包括學(xué)齡前兒童），逐個(gè)建立成長(zhǎng)檔案和聯(lián)系卡片，全面掌握每個(gè)“留守兒童”的家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、日常行為等，１ 以方便對(duì)全鎮(zhèn)“留守兒童”進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶。

3、培育典型，示范帶動(dòng)。鎮(zhèn)婦聯(lián)在充分發(fā)揮中心學(xué)校作為農(nóng)村留守兒童示范家長(zhǎng)學(xué)校的示范作用的同時(shí)，著重在留守兒童相對(duì)集中、開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童工作做得較好的6所學(xué)校建立了留守兒童家長(zhǎng)示范學(xué)校，開(kāi)設(shè)“托管親屬家教知識(shí)培訓(xùn)班”，幫助留守兒童代理監(jiān)護(hù)人、尤其是隔代監(jiān)護(hù)人樹(shù)立科學(xué)育人觀，提高代理監(jiān)護(hù)人的家教意識(shí)和管理能力。

二、德育先行，健康為本，搭建快樂(lè)成長(zhǎng)平臺(tái)。

以“家”為著力點(diǎn)，以特困留守兒童為重點(diǎn)關(guān)愛(ài)對(duì)象，各村為留守兒童專門建立“德育工作站”、“健康管理站”、“留守兒童之家”，共同關(guān)注和參與留守兒童監(jiān)護(hù)與教育，彌補(bǔ)家庭教育和監(jiān)護(hù)盲點(diǎn)。

1、德育先行，培養(yǎng)留守兒童健康人格。“德育工作站”站長(zhǎng)一般由村支書、主任或?qū)W校校長(zhǎng)擔(dān)任，并聘請(qǐng)老復(fù)員軍人、退休教師及素質(zhì)高的老黨員擔(dān)任輔導(dǎo)員，定期或不定期地對(duì)“留守兒童”進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育和革命傳統(tǒng)教育，及時(shí)矯正不良習(xí)慣和行為。“德育工作站”還采取舉辦家庭座談會(huì)等多種形式，定期不定期地對(duì)“留守兒童”的爺爺奶奶或其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行科學(xué)育人、科學(xué)監(jiān)護(hù)方面的教育，提高他們的監(jiān)護(hù)水平，保證“留守兒童”受到良好的養(yǎng)育和教育。

2、健康為本，提高“留守兒童”身體素質(zhì)。“健康管理站”設(shè)在村

２ 衛(wèi)生室，由執(zhí)業(yè)醫(yī)師定期對(duì)留守兒童進(jìn)行健康體檢，建立個(gè)人健康管理檔案，結(jié)合留守兒童各成長(zhǎng)階段的健康狀況對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

3、活動(dòng)為主，搭建快樂(lè)成長(zhǎng)平臺(tái)。“留守兒童之家”建在村干部家中或村小學(xué)內(nèi)，并且做到“六有”：有濃厚的氛圍，有寬敞、安全的活動(dòng)場(chǎng)地，有文體活動(dòng)器材，有親情電話，有圖書室，有制度等。我們充分發(fā)揮親情電話的作用，讓留守兒童每月能和外出務(wù)工的父母聯(lián)系一次；讓班主任每學(xué)期能和每個(gè)留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系一至兩次。雙休日和節(jié)假日由村干部或志愿者組織開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，為“留守兒童”提供看護(hù)、學(xué)習(xí)、教育、生活、安全、興趣等服務(wù)，使“留守兒童之家”真正成為留守兒童溫暖的家。目前，全鎮(zhèn)已建“留守兒童之家”10個(gè)。

三、凝聚愛(ài)心，專項(xiàng)行動(dòng)，加大對(duì)留守兒童的扶助力度。

一是領(lǐng)導(dǎo)帶頭奉獻(xiàn)愛(ài)心。在7月13日的啟動(dòng)儀式上，鎮(zhèn)黨政班子成員、婦聯(lián)、團(tuán)委、中心校等領(lǐng)導(dǎo)帶頭捐款，參加會(huì)議的單位和個(gè)人踴躍奉獻(xiàn)愛(ài)心，為留守兒童開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)提供了經(jīng)費(fèi)保障。

二是“愛(ài)心媽媽” 親情溫暖留守兒童。農(nóng)村留守兒童處于“空巢”狀態(tài)，長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)母愛(ài)的溫暖，為彌補(bǔ)他們的情感缺失，鎮(zhèn)婦聯(lián)大力開(kāi)展

３ 了“愛(ài)心媽媽”專項(xiàng)行動(dòng)，廣泛召集全鎮(zhèn)愛(ài)心人士與留守兒童共結(jié)對(duì)子，做他們的代管父母。婦聯(lián)主任郭素華率先垂范，帶頭結(jié)對(duì)3個(gè)特困留守兒童。在她的帶動(dòng)下，全鎮(zhèn)有128名干部、職工、教師、企業(yè)家、個(gè)體戶紛紛報(bào)名擔(dān)任愛(ài)心媽媽、愛(ài)心爸爸，結(jié)對(duì)幫扶130名家庭貧困、缺少關(guān)愛(ài)的留守兒童。

三是發(fā)展服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，建立有效運(yùn)行機(jī)制。鎮(zhèn)婦聯(lián)結(jié)合實(shí)際，將愛(ài)心媽媽結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)與未成年人的思想道德建設(shè)工作結(jié)合起來(lái)，與家庭教育工作結(jié)合起來(lái)，為特困兒童構(gòu)筑以親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)、以學(xué)校為主體的校園幫護(hù)網(wǎng)絡(luò)、以“愛(ài)心媽媽”為主體的社會(huì)呵護(hù)網(wǎng)絡(luò)、以政法部門為主體的法律保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，使結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)覆蓋到家、監(jiān)護(hù)到人、關(guān)愛(ài)到心。這些“愛(ài)心媽媽”都切實(shí)履行職責(zé)，對(duì)留守兒童在給以經(jīng)濟(jì)扶持的同時(shí)，更注重給與孩子情感慰籍、品格塑造、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等多重關(guān)愛(ài)，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童真正感到“心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫”的人間真情。

四、下一步工作打算

為進(jìn)一步推進(jìn)我鎮(zhèn)留守兒童教育管理工作深入開(kāi)展，鎮(zhèn)婦聯(lián)計(jì)劃在今后的工作中進(jìn)一步拓寬思路、強(qiáng)化措施，通過(guò)樹(shù)立典型打造亮點(diǎn)、加強(qiáng)關(guān)愛(ài)創(chuàng)新活動(dòng)等途徑，為我鎮(zhèn)留守兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造更加有利的空間。

1、今年鎮(zhèn)婦聯(lián)計(jì)劃與鎮(zhèn)團(tuán)委、中心校聯(lián)合推薦表彰一批關(guān)愛(ài)農(nóng)村留

４ 守兒童工作先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人及家庭及一批“自強(qiáng)少年”，宣傳推廣留守兒童家庭教育的成功經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)宣傳和示范帶動(dòng)，在全社會(huì)形成共同關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)的良好氛圍。

2、總結(jié)全鎮(zhèn)留守兒童工作經(jīng)驗(yàn)，召開(kāi)專題會(huì)議，推廣留守兒童教育管理先進(jìn)模式；

3、深化“愛(ài)心媽媽”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大幫扶隊(duì)伍，健全幫扶網(wǎng)絡(luò)；

留守兒童與所有孩子一樣，都是祖國(guó)的娃、民族的花。解決農(nóng)村留守兒童的教育管理問(wèn)題，不應(yīng)視為只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問(wèn)題，而應(yīng)由全社會(huì)共同努力，為留守兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長(zhǎng)的良好空間。我鎮(zhèn)婦聯(lián)將在鎮(zhèn)黨委、政府領(lǐng)導(dǎo)下，攜起手來(lái)、整合力量，為進(jìn)一步做好我鎮(zhèn)的留守兒童工作，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)！

５

第四篇：關(guān)愛(ài)留守兒童

關(guān)愛(ài)留守兒童

在這個(gè)寒冷的二月，我參加了“攜手明天，共享成長(zhǎng)”關(guān)愛(ài)留守兒童志愿服務(wù)的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)開(kāi)展素質(zhì)拓展游戲、課業(yè)輔導(dǎo)、家書手機(jī)短信送親情、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解了他們的生活、學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)增長(zhǎng)了他們的知識(shí)，開(kāi)闊了他們的視野，尊重了他們的人格。與孩子們的接觸與交流，豐富多采的活動(dòng)內(nèi)容也讓我學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的東西，讓我更加理解了“紙上來(lái)的終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”這句詩(shī)的含義。

“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，只有自己親身經(jīng)歷過(guò)才會(huì)體驗(yàn)到書本上沒(méi)有的知識(shí)與感受。暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為大學(xué)生提供了一個(gè)走出校園、踏上社會(huì)，展現(xiàn)自我絢麗的舞臺(tái)，也是一次讓大學(xué)生能投身社會(huì)、體驗(yàn)生活、服務(wù)人民的絕好機(jī)會(huì)。就從我們這次深入下車鄉(xiāng)留守兒童的調(diào)研活動(dòng)來(lái)說(shuō)，了解到由于他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)與教導(dǎo)，時(shí)常想念他們的爸爸媽媽，以致有些孩子形成了孤僻的性格，心中不免一陣心痛。但是俗話說(shuō)“窮人的孩子早當(dāng)家”，他們中的絕大多數(shù)在這種情況下仍然能夠努力學(xué)習(xí)，為了夢(mèng)想而奮斗，我不禁又感到欣慰，為他們感到高興。

“艱辛知人生，實(shí)踐長(zhǎng)才干”。通過(guò)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使我逐步了解了社會(huì)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了才干。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)清自己的位置，對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。只有真正的理解社會(huì)實(shí)踐的意義，在社會(huì)實(shí)踐中獲得知識(shí)與能力，才能在今后遇到挫折與挑戰(zhàn)時(shí)，用自己在實(shí)踐得到檢驗(yàn)的知識(shí)與能力去解決它，克服它。社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生找到了理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，而那些只重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的人，是不可能有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。

留守兒童的心理健康問(wèn)題、成因分析及所產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題：

留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因。政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問(wèn)題的主要措施。

農(nóng)村留守兒童群體是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。

心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，且表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)現(xiàn)但影響深遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)如下:

一、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開(kāi)父母，父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21.1％的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1％的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長(zhǎng)期的父母分離導(dǎo)致孩子自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。

二、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。

三、寂寞無(wú)聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，事就會(huì)與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對(duì)老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。調(diào)查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾，其中15％經(jīng)常有。53％的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困難感到無(wú)助。39％的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)。

五、產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情。

究竟是什么原因?qū)е铝肆羰貎和男睦韱?wèn)題呢？

首先，監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無(wú)時(shí)間照顧孩子，有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。而他們較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。其余的是由父親或母親一人在家撫養(yǎng)的類型。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，單親監(jiān)護(hù)型占49．5%。主要特點(diǎn)：關(guān)愛(ài)不健全，缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，造成父愛(ài)或母愛(ài)教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛(ài)等。留守兒童處在一個(gè)需要關(guān)愛(ài)和監(jiān)護(hù)的年齡，監(jiān)護(hù)的缺失必然導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)。

其次，家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”。父母由于長(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。據(jù)調(diào)查，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。

再次，社會(huì)環(huán)境存在不利因素。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。在全國(guó)各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見(jiàn)諸報(bào)端。

親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長(zhǎng)期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。調(diào)查顯示：監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠：由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問(wèn)題時(shí)情緒往往無(wú)法及時(shí)得到排解，常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。

留守兒童的心理問(wèn)題極容易導(dǎo)致他們行為的失范，引起違法犯罪行為，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)“大多數(shù)”全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80％的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。

農(nóng)村兒童也是我們祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，如果對(duì)孩子的監(jiān)控處于真空或半真空狀態(tài)，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設(shè)想。由于農(nóng)村留守兒童在家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，因此，極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現(xiàn)象，形成一定程度上的反社會(huì)人格。

留守兒童法制觀念淡薄，道德品質(zhì)令人擔(dān)憂。由于父母法定監(jiān)護(hù)職責(zé)的缺失，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)督不嚴(yán)，缺乏必要的教育引導(dǎo)，社會(huì)上的不良風(fēng)氣對(duì)留守兒童產(chǎn)生了不可忽視的負(fù)面影響。部分留守兒童人生觀、價(jià)值觀偏離正確方向，不少留守兒童欺騙說(shuō)謊、拉幫結(jié)派、欺負(fù)同學(xué)，更有的留守兒童有小偷小摸、打架斗毆、敲詐勒索等違法違紀(jì)行為。

黨中央正在大力號(hào)召新農(nóng)村建設(shè)，這么多的留守兒童對(duì)于我國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)和建設(shè)和諧、安定的社會(huì)環(huán)境是極為不利的。他們需要全社會(huì)的關(guān)愛(ài)與幫助。令我們欣慰的，今年留守兒童問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注。

留守兒童問(wèn)題涉及面廣，影響深遠(yuǎn)與解決同等重要，也是解決農(nóng)民工后顧之憂，保證他們安心在外務(wù)工的愛(ài)民措施，因此不能只停留在呼吁層面上，應(yīng)從教育管理體制，政策法規(guī)方面解決。社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面共同努力促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

第五篇：關(guān)愛(ài)留守兒童

關(guān)愛(ài)留守兒童

【內(nèi)容摘要】針對(duì)留守兒童存在的問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面齊抓共管，尤其以家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)最為重要，班主任應(yīng)該多與留守兒童父母溝通，要求家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使留守兒童能在家庭中健康成長(zhǎng)。而留守兒童在學(xué)校的教育應(yīng)該要更為嚴(yán)格，班主任要積極開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)愛(ài)、留守兒童、溝通、教育

【正文】隨著大量剩余農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，一個(gè)新的弱勢(shì)群體——留守兒童誕生了。如何教育好“留守兒童”，使他們?cè)谌鄙俑改赣H情的環(huán)境中，確保他們身心得到全面健康發(fā)展。這些留守兒童要么僅由在家的父母一方看護(hù)，要么被留給了爺爺奶奶、外祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等人代為照顧，他們無(wú)法享受到家庭正常教育和關(guān)愛(ài)，兒童權(quán)益受到了嚴(yán)重的侵害。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷，健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會(huì)風(fēng)氣，有的則因心理長(zhǎng)期壓抑而導(dǎo)致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以臵信的一系列“惡性事件”的主謀者或被害人。這就是近來(lái)才被提到人們關(guān)注點(diǎn)上的“留守兒童問(wèn)題”。

一、留守兒童存在的問(wèn)題

留守兒童存在的問(wèn)題是思想、成績(jī)較差。有些父母對(duì)子女總體期待不高，部分家長(zhǎng)潛意識(shí)里認(rèn)為讀書無(wú)用，加之農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)有成的機(jī)率不高，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，我們知道青少年兒童的教育過(guò)程是個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面齊抓共管，留守兒童諸多問(wèn)題產(chǎn)生的最根本原因在于：

（1）家庭方面。由于父母外出務(wù)工收入普遍不高，居無(wú)定所，城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高，難以將子女帶在身邊；平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；教育方法不得當(dāng)，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，現(xiàn)實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代教育大多偏于溺愛(ài)，祖輩本身知識(shí)少、見(jiàn)識(shí)少，教育不得法，只有以生活照顧為主，由于知識(shí)、精力上也承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之職，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

(2)學(xué)校方面。學(xué)校教育側(cè)重于在校時(shí)段的教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)那些“問(wèn)題兒童”難以管理，有部分教育者在教育無(wú)效時(shí)干脆放任不管，放任自由，順其自然就造成學(xué)生難以教育，把責(zé)任一推了之。

(3)社會(huì)方面。社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不多，農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童教育的不足；對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，致使一些留守兒童沉迷游戲而不能自拔。

而上述三方面的原因中，以家庭教育最為重要。因?yàn)椋彝?/p>

是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有無(wú)可替代的作用。家庭教育及家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)情況對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用，家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)十分重要，有時(shí)候甚至影響孩子的一生。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)得少、關(guān)心得少，造成孩子難以教育。總而言之，作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到兒童自身的健康成長(zhǎng)，也阻礙到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，更關(guān)系到和諧社會(huì)的建設(shè)和國(guó)家的長(zhǎng)治久安。我們衷心期望家庭、學(xué)校、社會(huì)重視留守兒童問(wèn)題，對(duì)留守兒童“多看一眼、多點(diǎn)關(guān)心、多點(diǎn)交流、多點(diǎn)教育”，我們作為教育者應(yīng)默默地關(guān)懷，經(jīng)常與他們交流討論，使老師成為留守兒童最信任的朋友！在教學(xué)中多以鼓勵(lì)式教育為主，不要將“留守兒童”一詞經(jīng)常掛在嘴邊，以防不懂事的小學(xué)生互相對(duì)比，讓留守兒童覺(jué)得“低人一等”。

二、多與留守兒童父母溝通。

建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細(xì)通信地址和聯(lián)系電話等信息，經(jīng)常將留守兒童的學(xué)習(xí)情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育其子女。例如：我班曾經(jīng)有一位同學(xué)星權(quán)，其父母均在廣州打工，他們經(jīng)常致電給老師來(lái)了解其孩子的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)溝通，這位同學(xué)在心理上感覺(jué)其父母就在身邊，父母對(duì)自己足夠重視。

三、家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。

良好的家庭教育環(huán)境可以使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；

要正確處理工作與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。這些孩子遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛(ài)，在心理、學(xué)習(xí)、生活等方面出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響身心健康發(fā)展。

四、班主任對(duì)留守兒童的教育。

留守兒童分布在各個(gè)班級(jí)，增大了班級(jí)管理的難度，同時(shí)每個(gè)留守兒童特征又不同，心理、學(xué)習(xí)、生活各有差異，為了準(zhǔn)確掌握他們的真實(shí)情況，我作為班主任，認(rèn)真摸底調(diào)查，進(jìn)行家訪，了解留守兒童的家庭情況、父母外出走向及孩子托付照顧情況。建立了“留守兒童”檔案，詳細(xì)地掌握留守兒童的真實(shí)情況。針對(duì)留守兒童的個(gè)性心理差異，開(kāi)展耐心、細(xì)致的心理輔導(dǎo)工作。班主任要善于接近留守兒童，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和“愛(ài)”。要像對(duì)待自己的孩子一樣關(guān)心他們，了解他們，真誠(chéng)地與他們交往，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給他們更多的愛(ài)。用愛(ài)去澆灌他們的心靈，用愛(ài)塑造他們的心靈。努力營(yíng)造一個(gè)民主平等的氛圍，與學(xué)生融為一體，使留守兒童對(duì)班主任有信賴感，既把班主任當(dāng)作老師，又當(dāng)作朋友。如我班有個(gè)調(diào)皮學(xué)生子航，他是一個(gè)單親家庭的孩子，爸爸外出打工，缺少父母的關(guān)愛(ài)，如果老師對(duì)他多關(guān)心一點(diǎn)，他就很高興

也很聽(tīng)話，我抓住他這個(gè)特點(diǎn)，經(jīng)常關(guān)注他的學(xué)習(xí)和生活，有一次做課間操時(shí)我發(fā)現(xiàn)他的衣服破了，就叫他做完課間操后到我辦公室里來(lái)一下。他來(lái)到辦公室我就叫他把破衣服脫掉，然后我拿出針和線，給他縫補(bǔ)起來(lái)，縫好叫他穿上，他高興極了，連忙給我說(shuō)謝謝．還有幾次我看到我班幾位同學(xué)的衣服和褲子破了，就回到家拿我家孩子的衣服給他們穿上，這樣做能得到孩子家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，因而家長(zhǎng)對(duì)我很尊重，學(xué)生對(duì)我也很親切。班主任需要耐心細(xì)致地處理出現(xiàn)的問(wèn)題，世界豐富多彩，紛繁復(fù)雜，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生，教育引導(dǎo)學(xué)生心理朝著健康方向發(fā)展，作為學(xué)生良師益友的班主任，要抱著對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度積極開(kāi)展工作。留守兒童的心靈是脆弱的，很容易受一些不良的行為的影響，做出違紀(jì)的事來(lái)。班主任需要有足夠的耐心，不斷地與這類學(xué)生進(jìn)行交流、溝通、疏導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理。

五、班主任要積極開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。

1、精心策劃主題班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)。留守兒童的心理比其他學(xué)生表現(xiàn)更為脆弱，導(dǎo)致了各種心理障礙的存在：在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)緊張、焦慮乃至恐懼；在人際關(guān)系上表現(xiàn)孤僻、嫉妒；在社會(huì)關(guān)系表現(xiàn)自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)、生活等遇到挫折時(shí)，就心灰意冷，苦悶不安、甚至消極態(tài)度等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，平時(shí)我就開(kāi)展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的班隊(duì)活動(dòng)。如在三.婦女節(jié)“今天是你的節(jié)日”為

主題的班隊(duì)活動(dòng)中。讓學(xué)生送一份禮物給媽媽，說(shuō)一句感謝媽媽的話；為媽媽做一件力所能及的事。在開(kāi)展了“保護(hù)環(huán)境，從我做起，從小事做起”的班隊(duì)活動(dòng)中，留守兒童能夠管好自己的生活，在寢室里不僅能收拾好自己的床鋪，搞好衛(wèi)生，還能去美化自己的寢室，比如將自己得意的一幅畫貼在自己的床鋪邊，在桌子上擺上一個(gè)可愛(ài)的小玩意兒。通過(guò)活動(dòng)，環(huán)保意識(shí)已經(jīng)內(nèi)化成他們的需要，審美能力已經(jīng)體現(xiàn)在生活中了。

2、開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng),陶冶留守兒童的情操。

愛(ài)唱愛(ài)跳愛(ài)玩是兒童的天性。生動(dòng)活潑的活動(dòng)有助于學(xué)生親身實(shí)踐和自我發(fā)現(xiàn)，能滿足學(xué)生的興趣和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生耐心、堅(jiān)持、克制、勇于戰(zhàn)勝困難等。據(jù)此特點(diǎn)，我每周定時(shí)開(kāi)展文藝活動(dòng),而且讓班上的每個(gè)學(xué)生都要參與。培養(yǎng)他們的廣泛興趣，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。我平時(shí)向任課老師推薦，給予他們更多的機(jī)會(huì)，讓他們參加學(xué)校的舞蹈、繪畫、書法、電腦等興趣活動(dòng)小組。積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們展示自我才干的機(jī)會(huì)。并通過(guò)活動(dòng)讓他們發(fā)現(xiàn)自我，找到自信。平時(shí)還有開(kāi)展體育游戲活動(dòng)，優(yōu)化留守兒童的人際關(guān)系。體育游戲是學(xué)生熟悉且喜愛(ài)的一種合作性很強(qiáng)的活動(dòng)形式。游戲既包含合作，也存在競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)，也就意味著有成功也有失敗，一次次合作成功的喜悅或競(jìng)爭(zhēng)失敗中的不甘心，都是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的一次磨練一次考驗(yàn)。為此，我結(jié)合學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展的體育運(yùn)動(dòng)如：迎面接力比賽，拔河比賽和廣播操

比賽等，鼓勵(lì)他們積極報(bào)名，積極參與。通過(guò)比賽，讓他們?cè)诩w中正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)也去理解他人，通過(guò)在游戲的過(guò)程中與他人合作，學(xué)會(huì)與他人相處、交往，感受集體給自己帶來(lái)的歡樂(lè)與微笑，以此達(dá)到對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，從而建立起良好的人際關(guān)系。參考文獻(xiàn)：

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[2] 留守兒童教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)策《教師》2010年27期