第一篇：中隊課評課稿

愛——在師生心間開出美麗的花 中隊主題會評課稿 丁誠程

聆聽了兩節中隊主題會，感慨頗多。下面我結合我們中隊談談自己的看法。我一直在思考，我認為一節成功的中隊主題會，不在于節目多精彩，而是通過這個活動，同學們懂得了什么。這是情感與價值的目標，我還是很喜歡給孩子上班隊課的。每逢星期五的班隊課，班委們自己制定主題和計劃、布置黑板、寫主持詞、組織表演節目??我認為這既是對班委能力的鍛煉，也能夠增強孩子們的集體榮譽和團結協作的能力。其次，我認為每節班隊課是一次機會，一次班主任不用高高在上，而走進孩子們內心的機會。通過這樣的活動，輔導員可以了解孩子們的內心，掌握班級的動態，對班級出現的現象進行及時的評議。

比如姚老師的班隊課“獻給母親的歌”讓我感慨良深，由一開始對孩子們的不了解到了解，到產生共鳴。孩子們在淚水里長大了，懂事了，懂得了感恩。而老師也有了心靈的觸動。在我們中隊也搞過關于母親節活動，孩子們那充盈著淚水的眼睛一直浮現在我的眼前。我想，我要多謝這樣的課堂，因為它讓我知道了倪回的爸爸在外地打工，很少回來。她每年的新年愿望不是新衣服，不是巧克力，而僅僅是看爸爸一眼。我要感謝這樣的課堂，它讓我知道王忠祥和于成海的爸爸每天三點就起床去工地撿鐵皮賣錢，手經常被刮傷。于成海為了和爸爸爭取去綜合實踐基地的170元費用，整整跪了一夜。我要感謝這樣的課堂，它讓我知道謝超很早就失去了父親，靠媽媽打工把他拉扯大。我要感謝這樣的課堂，它讓我知道劉夢欣、劉夢茹媽媽一胎生兩個的艱辛。能夠陪伴他們左右，給他們關懷；能夠走進孩子們的內心，我覺得我是幸福的。我不希望我在他們眼里僅僅是老師，而是朋友、親人?? 當于成海和何志錦說我是他們第二個媽媽的時候，我是欣慰的；當我早飯沒吃，孩子們遞上牛奶的時候，我是欣慰的；當孩子們不好意思的將自己做的賀卡小心翼翼地送給我時，我是欣慰的。

愛是相互的，當老師把學生當成自己的孩子，學生自然也會喜歡老師。通過華老師的課，我看到了她對孩子們點滴的愛，是那么無微不至，如和風細雨般滋潤著孩子們的心田。而孩子們的表現，言行也像極了老師，可見華老師在孩子們心中是多么親近和崇高的。

其實，班隊課是一個很好的素質教育和思想品德教育陣地。我們不需要每次精心準備節目，不需要主題多么富有深意，只需要班主任能走進孩子中去，只需要孩子們表達出內心的想法，就足夠了。我相信，只有我們輔導員的堅持，平時點滴的滲透，孩子們終有懂事的一天，這比學到知識更重要。篇二：中隊課弟子規評課稿20120519 《弟子規》教育活動評課稿

開展《弟子規》的教育教學已經有一個多學期了,我在開展《弟子規》的教學中身心體會到《弟子規》中的感染力。現就這堂課談一些體會：

一、這堂中隊課主題選的好。

“百善之中孝為先”蔡老師抓住《弟子規》中的“入則孝”來教學。更貼近生活，學生易于就身邊的事進行表現，現在在生活中提倡孝心的人和付諸行動的人太少了，孩子嬌慣一般都是父母對孩子早晚問候,捂被窩、扇扇子、蓋被子,都是父母為孩子盡“義務”。孩子都不知道盡孝道了。所以選取孝心作為主題，我覺得很好。

二、教學設計實例典型生動，環節緊湊。《弟子規》在學生學習的過程中，是用來做的不是單純用來背的。今天，蔡老師精心設計，花費了好多時間，通過朗誦，講故事，表演小品，談感想等等一環緊扣一環，就是告訴學生從小要孝敬父母，聽父母的話，聽老師的話，聽長輩的話，懂得感恩，把我們古代優秀的品德傳遞下去，孝心是人最可貴的基本品質之一，是無法用金錢、物質來衡量的，因此孝心并不因給予長輩金錢和物質享受的多寡而價值不同，一個人只要心中時常念著長輩、真誠關心，尊敬長輩，力所能及的孝敬長輩，就是盡孝了。作為學生我們要孝敬父母，體貼父母，體諒父母的難處，好好學習，滿意的分數就是對辛勤工作的父母的最大回報！

《弟子規》里面是教育學生懂得生活、待人接物的禮節,基本做人的規矩。比如“父母呼,應勿緩。父母命,行勿懶。”不光要背過而且要做到。爸爸媽媽叫你的時候,不可以慢慢吞吞地回答;當父母命令你做什么事的時候,不可拖拖拉拉??看似簡單的事,我們每一個人都能做到的,但是現在又有幾個人能夠做到呢?至于“冬則溫,夏則凊。晨則省,昏則定”。你還指望孩子為父母做到嗎?不可能的。因此，我們為人父母所做的事，要講出來，讓他知道尊重父母的勞動，孩子不知道尊重父母的勞動，只會認為他們的付出是理所當然的。不懂得感恩，小品《孝順》就是在知道父母的付出，發自內心的去為父母做一些力所能及的事，能做到這一點就是孝心的體現。

三、拋磚引玉，希望有更多的踐行者

學習弟子規，其實一句話就是：“改自己的過，感別人的恩”，當然這不是一朝一夕就能完全做到，我們要慢慢改，一句一句的地對照著去做，做錯了的就一條一條的去改，這才是真正的學習。

我們學校日常生活以《弟子規》為準則,通過學習、講解，感覺非常踏實。老師的一言一行直接影響到每位兒童,我們作為老師必須身體力行,以身作則,以教育孩子為目的,讓孩子們的性格融入到道德的海洋里,讓他們成長在善行善語,善心的世界。

也希望各個學校的老師幫我們指出不足，傳經送寶，讓我們更好的弘揚中國的傳統文化，做一個會感恩的人！謝謝！篇三：中隊活動說課稿

現雛鷹本色 爭做四好少年 北垣小學公主府校區 侯建芳

尊敬的各位評委，大家好！

我是61號參賽選手，侯建芳。下面開始我的說課：

活動主題：學做“四好少年”------展現雛鷹本色 爭做四好少年

活動目標：學習“四好少年”的要求，了解幾個“四好少年”的事跡，幫

助隊員掌握應該怎樣做的內容和切合自己的目標。讓隊員們懂得要從生活

中的一點一滴做起，做一個有遠大理想的陽光少年。

活動確立依據：根據二年級學生的年齡特點及少先隊活動課分年級活動建

議，在少先隊活動課程指導綱要中明確提出：在成長取向這一項里，要幫

助少年兒童獲得基本的涵養，促進德智體美全面發展。活動設計：設計這節活動課，從閱讀《四好少年漫畫故事》開始，讓學生

并結合音樂課學習歌曲《爭當四好少年》，活動準備：

1、閱讀《四好少年漫畫故事》。

2、學唱《爭當四個好少年》。

3、牢記胡爺爺賀信中“四好少年”的具體要求。

4、要求學生搜集四好少年的事跡材料，更堅定地樹立自己的遠大理想。活動輔導： 活動過程：

一、活動前的準備：

歷史的巨筆寫下了令人矚目的一封信。胡爺爺“爭當四好少年”的號角

吹遍祖國大地。又如涓涓的細流流淌在每個少先隊員的心間。中華民族自

古以富有理想，追求光明，勤奮學習、追求上進、品德優良、團結友愛，活潑開朗，作為為人處事的道德規范。今天就讓我們用宏亮的嗓音，用精彩的故事來表達我們爭當四好少年的決心吧！下面我宣布“展現雛鷹本色，爭做四好少年”二（1）中隊主題隊會現在開始！

二、活動過程：

第一項：各小隊報告人數。（各小隊長報告中隊長，中隊長報告輔導員。）第二項：出旗。（旗手：王超。護旗手：楊軒軒 夏笑陽）

第三項：唱隊歌。第四項：唱校歌。（《北垣之歌》）

第五項：中隊長宣布活動開始

中隊長：和諧校園新風尚，好少年 愛祖國，好少年 愛集體，好少年 愛助人，好少年 愛學習，好少年 尊師長。二（1）中隊“展現雛鷹本色，爭當四好少年”中隊會現在開始。

1、讓我們齊聲朗讀胡爺爺賀信中 “四好少年”的具體要求吧！

爭當熱愛祖國、理想遠大的好少年；

爭當勤奮學習、追求上進的好少年；

爭當品德優良、團結友愛的好少年；

爭當體魄強健、活潑開朗的好少年。

2、請隊員們講一講你搜集到的關于四好少年的故事。

3、我們學校本學期也在各個中隊開展了征章活動，它是對“四好少年”的詮釋，你能用自己的話說說你對“四好少年”理解和感悟嗎？下面我們就聽

聽隊員們的心里話。（表演各小組準備的節目）

（1）第一小隊表演三句半《四好少年》 表演者：王宇涵 李航 高祎婷 王選

（2）第二小隊：小隊長和隊員帶領全體隊員玩兒拍手歌。

你拍一，我拍一，建隊 60 周年人歡喜。你拍二，我拍二，胡爺爺賀信記心懷。你拍三，我拍三，爭當“四個好少年”。你拍四，我拍四，勤學上進好孩子。你拍五，我拍五，追求上進好少年。你拍六，我拍六，理想遠大有追求。你拍七，我拍七，童心向黨志不移。你拍八，我拍八，體魄健壯人人夸。你拍九，我拍九，團結友愛手拉手。你拍十，我拍十，親身實踐要落實。

（3）第三中隊 詩朗誦《種下好習慣》

《種下好習慣》

我做完作業就幫家長做事—— 這是愛勞動的好習慣。我一有空閑就看課外書—— 這是愛讀書的好習慣。我每天早晨都到室外進行體育鍛煉—— 這是愛運動的好習慣。媽媽給我的零花錢我都攢起來——這是勤儉節約的好習慣。課堂上我能嚴格要求自己——這是遵守紀律的好習慣。習慣和我們朝夕相處，良好的習慣幫我們打開成功的大門。中華民族是禮儀之邦，傳統美德應該發揚。讓我們從點滴做起，學規范，用規范，爭做文明好少年！

（4）第四中隊小合唱《爭當四個好少年》

4、讓我們做一個爭當熱愛祖國、理想遠大的好少年，全班詩朗誦《詩歌朗誦展風采》。

詩歌朗誦展風采，爭當四好新少年。強健體魄身體好，天天鍛煉要記牢。活潑開朗情商高，寬容謙讓是法寶。品德優良行為先，道德欠佳怎得了。團結友愛不吵鬧，和諧互助惹人愛。勤奮學習是本分，在家在校要認真。追求上進很必要，學習成績節節高。熱愛祖國熱愛黨，報效祖國是目標。理想遠大志氣豪，腳踏實地最重要。黨關愛下我成長，不負眾望爭四好。少先隊員熱情揚，齊心共當好少年！

5、中隊長：讓我們再次齊讀胡爺爺“四好少年”的具體要求，讓大家銘記于心。（齊背口號）今天我們 “展現雛鷹本色，爭做四好少年”主題中隊活動即將結束，下面請輔導員講話。第六項：輔導員講話

輔導員：同學們，在大家的認真準備下，我們 “展現雛鷹本色，爭做四好少年”主題中隊活動圓滿結束。通過這次活動，你們更深刻地理解了爭當四有少年的標準，展示了陽光少年的風采。老師真心希望，隊員們在學校做個好學生，在家里做個好孩子，在社會做個好公民，熱愛祖國，勤奮學習，都成為新時期的陽光少年！

第七項：呼號。

第八項：退旗。

三、活動結束篇四：隊會評課小結

做出來的特色 沉下來的精神 ——2011年主題隊會競賽評課小結

感謝：

感謝各位評委！花費時間、公正評判。

感謝各年級組！認真組織、通盤協作。

感謝各位老師！大力支持、全力配合。

感謝各輔導員！用心指導（各隊）、精心點評（每課）。

感謝各班主任！誠心對待（競賽）、愛心面對（孩子）、精心準備（隊會）、展現耐心 體現細心 凸現真心

你們幸苦了，我代表我們大隊部，代表學校，向你們真誠的鞠個躬！謝謝你們！

有人說：我們和外面學校的差距，用量來尺度，差的不是一點；用時間來衡量，差的不是一天。（我個人覺得此話差矣）我們承認外面的學校在長期發展中沉積的文化內涵和人文底蘊，以及藝術教育特色和以點帶面的校園文化建設的大氣是我們無法比擬的。但我們的思維理念和創造能力，以及我們敬業的態度和我們堅守的傳統絕不亞于別人。

我們的亮點

亮點一，學校領導、各部門都大力支持、著力指導、通力協作，彰顯了我們集體的力量和智慧。

校領導親自參加聽課和評課，我們的校級領導和校委會領導為了此次活動能順利高效的開展，他們出謀劃策，全程關心、指導、幫助我們，促使我們活動圓滿結束。

亮點二，我們的輔導員、班主任老師正用辛勤、用愛心引領著工作，彰顯了我們輔導員的心血和智慧。

這次隊會中共產生100多個節目，簡直是節目大聚會，文娛演出大盛會，我們精彩的節目有：《小哎哎》、《坐公汽》、《咱們從小講禮貌》、《天堂里沒有車來車往》、《文明禮儀拍手歌》、《失物招領》、《神秘的郵包》、《不講公共衛生》、《校風好》等等，舉不勝舉；（我個人建議學校能否整合這些優秀的文娛節目，為六、一的文娛演出增添些新鮮的特色）。培養了100名主持人，簡直是群星璀璨、個個主持人光彩奪目、驚艷照人；德育小故事的收集整理推動了班級文化的建設，推動了隊知識的普及，推動了校本活動的發展。活動中我們看到了聲情并茂的朗誦，活潑可愛的表演，流暢優美的主持，我們更看到了輔導員老師的辛苦勞作、精心考量、認真策劃、完美展現。孩子的每一個掌聲，每一聲歡笑，每一個動作的背后都蘊含著老師們的諄諄教誨和細心輔導。每一節隊會結束后我們的評委都異口

同聲的說：“出乎意外”。向老師在活動雖然結束了說：“本次活動給我們留下了非常深刻的印象，我們所有參與的老師都被一年級同學們豐富的活動內容，多樣的活動形式，規范的活動程序，積極參與的熱情所深深吸引。在我們的眼里，他們不過是一群六七歲的孩子，但是今天的活動讓我看到了一個個鮮活的少先隊員在少先隊組織的帶領下活潑健康的成長。”是的，是我們的輔導員、班主任老師用愛心、用辛勤引領著我們的孩子參與人生歷程中的體驗，體驗我們身體力行的魅力。我們感動了他們，我們最終教育了他們，這是我們的心血，也是我們的智慧。

亮點三，本次主題隊會競賽，旨在規范隊會程序，普及隊知識，培養隊員能力，在達到這個目的過程中我們的孩子興趣空前高漲、能力突飛猛進，百花齊放、精彩紛呈，彰顯了我們孩子的潛能和智慧。本次活動中節目形式豐富多樣，小品、相聲、舞蹈、快板、三句半、表演唱、詩朗誦、知識競賽悉數登場；活動手段先進多樣，利用網絡收集資料，運用多媒體設備，利用視頻、音樂等形式多元渲染，將活動氣氛推向高潮；活動能力彰顯老道，活動中大多數隊員積極主動、精神飽滿，主持人口齒伶俐，大方自然，將整個活動組織的有條不紊；活動效果空前良好，輔導員老師的組織策劃能力充分體現，通過主題中隊會這個平臺，少先隊員們鍛煉了自己、展示了自己。

一年級各主題隊會程序規范，井然有序，活動內容充實豐富，隊員們的參與率極高，真正做到了面向全體學生，讓每一個隊員在屬于自己的隊會中得到了鍛煉。輔導員參與隊員活動自然、貼切、恰當，一（3）三中隊輔導員老師與隊員們在《考考你》的互動環節中真正融入了活動中，充分帶動了隊員們活動的積極性，也讓活動推向了高潮。

二年級各主題隊會將知識趣味化（二（1）中隊的舞蹈《讓座》把一些日常禮貌用語趣味化的融在節目中）；將問題情感化（二（2）中隊以“安全知識競賽”為主題，讓學生了解常用的緊急電話的同時設計“誰知道老師的電話號碼”這樣一個問題。可惜全班沒有一個知道班主任的電話，這不怪老師，期間還有一個笑話，有位孩子說我媽媽知道劉老師的電話，可見我們劉老師還是經常和家長聯系的）；將設計精細化，（二（3）中隊在課件中為呼號都設計了以隊旗為背景可見考慮的多細）；將生活問題化，（二（4）中隊把日常好習慣、壞習慣設計成知識競賽的必答題和搶答題。）

三年級各主題隊會設計活動內容都來源于生活，來自學生的實踐，貼近學生的實際，活動儀式嚴謹規范，活動過程環環相扣，活動氣氛熱烈有度。四年級各主題隊會準備充分，隊員們自主能力強，搜集整理的資料能緊扣活動主題，不僅讓學生增長了知識，而且通過活動鍛煉了學生的能力。

五年級各各主題隊會主題都十分鮮明，活動內容豐富健康，活動形式多樣、新穎、活潑、從實際出發，貼近生活，寓教于樂。隊員們從活動中學到了很多的知識，并得到親身體驗，實現了有針對性的自我教育目標。活動效果良好，全員參與，人人受教育，充分發揮隊員的創造力和積極性。

六年級各各主題隊會中隊員活潑開朗，自信快樂，全員參與，組織能力強，整個班隊活動組織有序，過程完整，首尾呼應，很有整體性。整個活動的內容中涉及了習慣養成、名人故事、國學經典等多個方面，學生通過查閱資料、自編自演、齊讀誦讀等多種形式參與到了活動中去，教育的內容很有整體性和全面性。調動學生的積極性和能動性最好的辦法就是從活動中來，到活動中去。陳鑫老師在總結本次班隊會時說：“班級活動為學生的個性發展和完善、為個性特長的發揮搭建平臺。讓學生在活動中發現自己的潛能，學生的潛能是不可估量的，有了機會，他們的特長就能得到發揮。在班集體中的每個成員，都是一個既有共性又有個性的人，都有自己豐富的內心世界，都有良好個性發展的巨大潛力。”

我認為：孩子的智慧促進了班隊會的發展，班隊會的過程創造了孩子更多的智慧。所以說：我們在用愛引領孩子去“感悟、體驗、反思、分享”我們民族的人文精神，在幫助我們的孩子在德育實踐活動中實現“意識”內化為“修養”轉化為“行動”的同時我們自身的心靈也得到了凈化和升華。

我們的不足

今天我們匯聚經驗，我們也尋找不足，通過評比，也發現了一些不足之處，現呈現如下，予以共勉：

一、規范性方面：

會標還有不規范的地方，主標和副標的關系不清楚，主題和單位不明確。禮儀規范方面：隊禮普遍不規范，老師學生敬隊禮都有不規范的現象，隊禮不規范顯得隊會不嚴肅；報告時動作不規范，輔導員回禮不到位；列隊不規范，不美觀，過于呆板；隊歌的演唱還待進一步訓練，高年級有些班級的隊歌唱得還不準，走調現象較為突出；部分中隊輔導員沒有佩戴紅領巾。程序規范方面：有的班級活動程序不流暢，前后連貫不自然，過于形式，象走過場；形式過于單一，內容單調，時間不足。（主題中隊會的輔導員、中隊長、節目主持人的角色不明朗，人員可以兼職，中隊長可以兼節目主持人，但角色轉換要明朗。輔導員是主題隊會的組織者、中隊長是主題隊會的主持人、節目主持人負責節目的主持）。

二、教育性方面：

我們的節目最終的落腳點是隊員心靈的體驗和感悟。有些中隊在內容上偏離主題、流于形式、喧賓奪主、重了娛樂、輕了主題，注重了形式新穎、沒有恰當合 理的利用節目為隊員開展討論、探索、感悟、批評自我批評而服務，損失了活動本身的教育意義。

三、有效性方面：

部分班隊的隊員們搜集資料的面過于狹窄，活動內容不夠豐富，造成活動教育意義不夠深刻；活動氣氛不夠活躍、隊員素養有待培養，隊員表演后，其他隊員沒有給予及時的掌聲鼓勵；在活動中不能合理、恰當的進行指導，沒有真正理解“以學生為主體和以教師為主導”真正意義，每一個輔導員老師當戴上紅領巾的那一刻起就要把自己融入到活動中去，與隊員們一起參與和互動，我們不僅是指導者，更是活動的參與者，這樣更能提高學生的積極性和興趣；

我個人的收獲

我感嘆。少先隊工作是一份用能力和愛心才能成就成功的事業，是否我們就只強調善于和能于就行了？我們（機制）對利益的尊重和贖犢，對心靈多元化的標榜和踐踏，好像都影響著我們的揣度和付出，我們在調和“德育為先”的貫徹與現實“智育為先”的需求間的矛盾時是否影響我們“德智同行”的堅守，也許我們在“德、智”均衡發展的道路中自己都把握不準方向。

我感觸。我們的（大、中）輔導員凡事著眼于平凡、對工作充滿著愛；我們眼于關愛孩子的思想健康的發展和心理健康的成長；我們經營著只有愛才能經營成功的不平凡的事業。

我感悟。我們從事的少先隊工作，為了孩子快樂學習、健康成長時刻準備著，我們在享受工作中堅守著用愛心演繹的人生信念，在堅守信念的辛勤勞作中收獲著成功的喜悅，并在分享喜悅中推動著我們從事的偉大事業。

我感動。我們的老師辛勤的勞作不僅僅是為了獲得一個什么樣的獎；我們認真的對待每一次時刻準備著都不是敷衍搪塞，人生的精彩是因為心足而存在，人生的幸福感是因為有不懈的追求而展現的。我們的老師正讓我感動著。

我堅定。因為愛而走進，因為走近而更愛，我們飽滿的熱情，激昂的情緒，真摯的愛交融在課堂內外，為了孩子全員參與，體驗快樂，孩子笑容洋溢的參與活動中的快樂是我們的幸福，把時間交給孩子實際上是把辛勞交給了自己，好像都是孩子在做，實際上是老師的心血在流，為了孩子在舞臺的一分鐘，我們老師做足了一輩子，我們在樸實無華中讓學生彰顯他們的紛繁精彩。有了這些，我堅信少先隊事業一定蓬勃朝陽，學校發展一定欣欣向榮，我們老師也一定天道酬勤。對本次活動我總結為一句話：我們提供了一個平臺，完成了一系列事，培養了一群人，值！當然也辛苦了一幫人，這一幫人就是你、我、他——為共產主義事業時刻準備著的老師們，謝謝你們！我們痛并快樂著！謝謝！

如何評價一堂主題班會課

1，班會要有針對性，要能符合當下班里的實情進行。2，班會要有適時性，要及時地組織進行。3，班會要有實效性，要具有具體意義，能起到一定的教育作用。4，班會要有預知性，要提前做好準備，要預計到班會的效果，以及班會后該采取的行動及措施。

5，班會要有持續性，不是只開班會而已，而是要延伸班會的意義到以后的教學教育工作中。

班會課是班主任教育學生的主陣地，班會課更體現出班主任教育思想、管理理念。本學期，我們將提高班會課的質量作為德育工作實效性的一個重要抓手。前幾天，初二（6）班的季凱老師面向全校開了一節題為《一路書香伴你行》的主題班會。27日下午全體班主任進行了評課，我很受啟發，同時也在思考一個問題：如何進行主題班會的評課？

班會既然成為一節課，我認為也應有評價的標準和體系。根據班主任們的發言和自己的思考，我想，我們是否可以從以下幾個方面進行評課？

1、主題突出了沒有？

主題可以說是一節班會課的“魂”，學生所有的活動都應該是圍繞著主題的，如果偏離，則是無效的。所呈現的教育素材和過程也應是圍繞主題的，無論是小品還是競賽還是演講等，都應該是班主任老師為了讓學生形成某一認識、統一思想的載體。

2、班主任的主導性體現了沒有？

有人說，班會課學生是演員，班主任是導演。我是基本同意這一觀點的。但我不同意的是，班主任完全讓學生去開主題班會，自己只是充當觀眾。正如一部戲，導演是關鍵，演員要按照導演的意愿來進行表演。班會課是不能缺少班主任的主導的。即使班主任不上場，也必須讓人感覺到這是班主任的“作品”。

3、學生發展了沒有？

無論班主任如何精心策劃，班會課的教育目標還是學生。如果一堂班會課，學生只是演員，而沒有融入自己的情感去再詮釋自己的角色，這堂課我認為還是沒有達到教育的目的。這就需要班主任要考慮好過程、構建好平臺、選取好場景，盡量地讓學生這個“演員”更多地去體驗，從而理解導演，甚至超越導演。

我也想，我們能夠也做個改革。原來的班會課總結，通常由班主任去做，能不能改由學生去做。讓他談談，這節班會課，我究竟學到了什么？體會到了什么？

今天的觀摩，讓我受益匪淺。但是不論多么完美的課，總有不完美的地方。在這里，我也提點自己的小建議：

1、三年級的隊員還是非常天真，充滿童趣的孩子，我們在開展隊會活動的時候，是否能從隊員的角度出發，多增加一些充滿趣味的節目，讓隊員們在趣味十足的節目中明白節水的重要，同時也感受到隊會活動的快樂。相信通過此次隊會，隊員們一定會懂得我們生活中的每一滴自來水都是來之不易的，要從小養成節約用水的好習慣。珍惜每一滴水，從我做起！以上是我的一點淺見，謝謝大家！

學校組織一次優秀主題隊會觀摩活動，我們全體班主任都參加了，聽了這三節優秀隊會，使我受益匪淺。

劉志勇老師的《養成良好習慣，爭當“四好”少年》這節主題隊會開得非常篇五：團隊賽課評課稿

美術評課稿 10月26日，我和幾位老師一起觀摩了由麻布三中林海燕老師執教的一堂美術課，收益頗多。特取其中一課進行分析，討論，反思。如下： 林海燕老師執教的《瓷器風韻》一課是一節綜合性很強的美術課，這節課從整體上看，無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，首先，林老師從備課、教具的準備來看，準備的相當充分，每個環節安排得有條不絮，絲絲相扣，教學思路清晰，目標明確，林老師語言幽默、風趣，課堂中隨機應變能力強。導入時，用一段青花瓷的演奏視頻做導入，這里的興趣導入，勾起了學生的興趣。應該說，這是一堂學生感興趣的美術課，是一堂很有創意的美術欣賞課，讓人耳目一新。

一、開放的教學方式

隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。林老師采用了開放的教學方式。首先，教學內容沒有局限教材和書本，而是根據初中美術的學習要求和美術學科特點，并符合時代和聯系學生的日常實際生活，在課堂的導入階段林老師帶來了一個碗并讓學生敲擊用碗和青花瓷器的聲音對比，再用課件展示了用青花瓷器的演奏場景，這樣就準確抓住學生活潑、好玩、好動的心理，在活動開始就能夠把學生的注意力吸引到一起，為整堂課的集中進行提供了一個前提保障；其二，本課教學中用到的許多圖片和視頻資料大多來自網絡，教學資源具有開放性；其三，運用小組合作的形式激發了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍，學生的個性化得到了體現和展示，具有開放性。在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。

二、教學設計的創新

林老師的這節欣賞課擺脫了一般欣賞課的教法—學生聽老師講的模式，使學 生都能參與到課堂中來，這對于一節欣賞課來說是非常難的，并且在這節課中安 排了欣賞課中甚少的技能訓練，增加了學生學習的樂趣，帶動了課堂的氣氛。也 使我們教師感受到了欣賞課和技能訓練相結合的完美搭配。實現了美術課中的創 新，達到了新課程標準里的精神。三，認真的教學態度

如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了林海燕老師的教學態度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練；二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，層層深入，沒有出現知識性錯誤等，這些說明執教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過教材，在課外下了不少的功夫。

四，些許的不足

1、林老師對于問題的提出過于籠統，以至于學生不知道怎么回答，比如在課堂的導入部分，教師拿出一個蓋著布的碗問學生：“同學們能看到老師手上有件東西嗎？”是件什么東西？學生當時有回答毛巾的也有回答是抹布的，這里我們就可以看出教師的提問出現了問題，以至于學生回答的答案不是自己預期的那樣，就達不到教學目標了。另外林老師在敲擊碗后又提出了一個問題：“同學們聽到了什么？”學生回答是聲音。老師自己說是樂器，感覺學生既沒有回答出答案，而老師說出的答案又很突兀，讓我們摸不著頭腦。所以在一節課中，問題的提煉是非常重要的，問題提的好，學生就能很快的回答出來，師生就能互動的很好。反之只會冷場破壞了課堂的有效進行。所以一堂課的設計，如何提問是關鍵，要設計出恰當的問題。

2、評價過于籠統，在評價學生作品的時候，應該選擇豐富并且符合學生自身特點的語言進行評價，并且要有肯定的或鼓勵的言語出現，才能最大限度的調動學生的積極性。本活動是小組合作的方式完成的作品，應該加入學生自評，讓學生在評價的過程中發現問題，并努力尋找到解決的辦法。另外林老師在評價學生作品時只是單一的提問學生是使用什么方法去制作出來的，我想可以在造型上加以評價，這樣可以更加的讓學生懂得泥塑的趣味性。

3、教師在提問的時候只顧到了一部分的學生，這可能和當時黑板所在的位置有關系，當一個男學生回答完問題后，老師由于上課過于投入忘記了叫他坐下以至于學生站了很久都不敢坐下，這個問題就說明了教師在上課投入的同時也要關注到學生的一舉一動，并且要全面的照顧到學生。

五，我的深刻體會 林老師的課給我的感觸很大，首先我覺得她的很多地方是值得我們學習的，特別是對欣賞課的創新——在欣賞課中進行美術技能的訓練，這種創舉給我們帶來了很多思想，使我們在以后的欣賞課中能挖掘出更多可以技能訓練的好創意出來。同時當中存在的問題我們也要去關注的，那就是一節好的課，它的問題提煉非常的重要，問題提的好與不好直接關系到我們這堂課所呈現的效果，所以在以后的教學中要多關注提問并提升自己的素質和對課堂的掌控。

第二篇：評課稿

評課稿

千陽縣啟文小學 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學校的安排下，我聽了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時間關系，我只談談自己聽了趙靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽了一（3）班的趙靜老師這節課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學習的地方很多。例如本節課教師先從學生熟悉的打掃衛生情境圖引題，請學生認真觀察，說說你發現了什么，這個問題既熟悉又簡單，學生們躍躍欲試，積極性立刻被調動起來了。老師又及時準確的表揚了回答問題的學生，學生的興趣更濃了，沒有得到回答問題的學生有些失望，緊接著老師又說：“今天學習新知識時，大家表現好的都可以得到你想要的幸福成長卡”,更加激化了學生學習新知識的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學手段手，創設教學情境很直觀、形象，符合學生的年齡特點，又能吸引學生的注意力。效果特別好。

聽了一（1）班王瑞萍老師的這節課，給我感觸最深的是王老師在傳統教學風格的基礎上，添加了很多新的元素。注重強化知識點的訓練，能力的培養，注重對學生情感的熏陶，同時又注重和學生間的平等對話，通過教師個人的人格魅力和深高的教學素養把整節課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認識教學中，通過理解0的兩種意義，讓學生尋找生活中的0，教學0的寫法，0的加減法幾個環節向我們呈現了一節優秀的常規課。先不說課本身的好壞，就看班級五十多孩子在課上的表現，就可以看出老師對孩子訓練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠也能把小手放好不亂動，真的很不容易。因為一年級的小學生在開學一個多月這么短的時間內，就能幫助孩子養成這么好的習慣的確很難做到。還有王老師在教學過程中始終盯著每一個孩子，觀察他們的聽課狀態，并及時提醒注意力不集中的孩子，讓每個孩子都能專心聽課。教師語言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服，值得我學習。

通過本次活動，我覺得我們應該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學生齊聲回答問題。在平時的課堂中學生齊聲回答問題的現象比較多。我認為這樣不好，因為一般回答問題的學生都是中等生或學優生，這樣的回答聽起來熱鬧，但其實是放棄了中下學生和學困生，這些學生本來就習慣不好，基礎差，懶予動腦，如果老師只讓學生齊聲回答，他們就會只看熱鬧。我認為，教師應多讓學生個別回答問題，簡單的問題讓中下學生或學困生回答，并對于他們的點滴進步及時表揚，這樣既能強迫了他們學習，又可以讓他們體會到學習的快樂，還可增強他們學習的興趣。

2、在課堂中教師和學生要互動。

互動這一課堂教學理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中,我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應該是獲取方法的引導者。所以,在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生學習思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學生要互動，這樣才能調動學生學習的興趣，達到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動我的感觸很深，我覺得講臺就是教師的舞臺，這個舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個舞臺就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會虛心向年輕人請教，不斷努力地學習、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實效性。

第三篇：評課稿

渾然天成，熠熠生輝

——淺談一節好的語文課

前天，在市馬市街小學認真的聆聽了幾位老師的語文優質課，聽后，我感慨萬分。對于一節好的語文課，我有了更深刻的認識。以前總以為，只要學生能夠順利完成目標，只要學生學的會，就可以了。這次聽課中，讓我深深的感覺到，一節好的語文課，恰似一塊美玉，處處閃耀著美麗的光輝，學生的個性在教學過程中充分張揚，老師的魅力得以充分展現，教師和學生在共同的文本中充分交流、對話，共同為文本所講述故事所感動，共同為文本中人物的命運所牽絆，共同為文本中的某種感情所震撼。

下面我就具體來談談我感受比較深刻的幾點。

首先，一節成功的語文課，整節課中勢必會給學生傳達著豐富的信息，而不單單讓學生停留在文本的學習上。這些信息的呈現如一種催化劑促進教學目標的完成。

我們常常會在語文教學的時候過分強調知識點的掌握，以至于怕過多的容量學生應接不暇，以至于過分擔心一節課本身的目標完成的不好。通過這次聽課，改變了我的這種想法。恰恰是這些豐富的信息，不僅拓展學生的知識面，同時也助推了本節課教學目標的完成。比如：在潘利民老師執教的《十一月四日風雨大作》這節課中，潘老師就給學生拓展了大量的信息，在介紹詩人陸游的生平的時候，潘老師用這句詩“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，讓學生感嘆陸游的豪放氣概；在讓學生感悟詩人的報國熱忱的時候，潘老師配樂朗讀陸游的另一首愛國詩篇《示兒》，讓學生進一步感悟詩人的一腔愛國熱情；在全課總結的時候歷數歷代愛國名人的名句、名言：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”、“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”、“那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒，你的榮光，你的自由”??，潘老師用這些飽蘸愛國之情的詩句，把學生的愛國之情層層推向浪尖。學生也許未必對這些詩句很熟悉，但是這些詩句幫助學生更加深刻的體會到詩人的愛國熱忱。在教學中起到了推波助瀾的作用，同時，學生這首詩的學習中了解到更多的豪氣沖天，激情澎湃的詩句，不禁會這樣的感慨——“原來古詩的語言這么有魅力！”從而愛上古詩的學習。

其次，一節成功的語文課，整節課上，學生都能激情澎湃的投入到學習中來，學生和老師勢必都與文本水乳交融，感人物之所感，想人物之所想，好像整節課自己就是文本中的一個角色。

一名優秀的語文老師總能夠讓學生跟隨自己，在課堂上一步步把學生的情感層層推進，直到飛躍巔峰。在王敏老師執教的《地震中的父與子》中，起初，學生在一首熟悉的《生死不離》的音樂的中進入本課的學習，學生在王老師的引導下，抓住人物的語言、動作，圍繞“了不起”三個字，一次次感悟到文本中的人物的了不起。而在王老師在與學生的交流當中重點讓學生感受人物心中所想，把人物的感情注入到一次次的朗讀當中，學生仿佛跟著文本親身來到了洛杉磯的那場大地震中，學生仿佛也跟隨那對父與子一起面對那個危險萬分的時刻，和他們一起等待，一起拯救，一起看到那一幕幕感人的父子情深的場面??學生真的被觸動了，真的被感染了??仿佛自己就是阿曼達，仿佛看到了父母對自己深深的愛。于是在王老師安排的聯系生活談自己的父母之愛時，孩子們已經無法控制自己的情緒，有的甚至泣不成聲??

同樣潘利民老師也做的很好，畢竟古詩不像現代文中語言那么容易打動孩子。但是潘老師那些富于想象力的語言，一度讓學生在傾聽的過程中恰似和詩人陸游一樣在那個孤村，在那塵土飛揚的戰場，在那鉤心斗角的朝堂，在那鐵馬冰河的邊疆??以及那胡人鐵騎的蹂躪，流離失所的逃亡都形象一幕幕展現在學生面前。由此陸游那蕩盡敵寇的英勇氣概，那壯志未酬的孤愁苦悶，那誓死報國的滿腔熱忱一一都讓學生感同深受。

沒有什么比這些更能夠讓我們震撼，沒有什么比這些更能夠讓我們看到這才是課堂教學的光輝！我也被深深的感動了，我們就是需要這樣的課堂，我們就是需要這樣的教學效果——讓我們的孩子在課堂上沒有負擔，不必擔心學不到，不用擔心學不好，更不用擔心不想學。

再次，一節成功的語文課，教師有著極其巧妙的過渡和轉折，每一次轉承，都恰似都恰似珍珠在絲帶上自由流轉閃爍，驚心動魄，卻柔美萬分。

在潘利民老師執教的《十一月四日風雨大作》這節課的教學中我深深的感受到了，每一次轉折都那么流暢，每一次過渡都那么水到渠成，整節課渾然一體。比如在學生三次讀詩題后，潘老師這樣過渡：“當時南宋王朝面臨著強敵侵略之風，南宋的統治者貪圖享樂之風，南宋王朝國土淪喪，南宋政權就在這樣的風雨飄搖中搖搖欲墜??”，這樣的過渡既緊緊扣著詩題，又巧妙的把時代背景展現給學生；接著，在學生自己讀過幾遍詩后，潘老師這樣轉折：“看到同學們讀得這么認真，老師也想讀一讀，不過老師有一個要求，在老師讀的時候，同學們把節奏劃出來”，這樣的一個轉折很自然的把學生的朗讀過渡到對節奏的劃分上；在潘老師引導學生交流完對全詩的體會的時候，潘老師這樣引導：“通過詩人的所思所夢，表達了詩人的強烈的愛國之情，此時陸游身在何方？（生爭相發言），那你可以想象到陸游的心在何方？（學生紛紛展開想象發言），此時陸游身心分離，他的心都碎了，他的心情又是怎樣的？（學生紛紛要表達），你懷著一顆身心俱碎的心，想到國土淪喪，胡人入侵，想怎么讀？（學生激情地讀）想到百姓生靈涂炭處在水深火熱當中怎么讀??”這過渡，張弛有致，情感一次次的被升華，學生情感的火花一次次的迸發出來，跳躍在學生一次次的飽含激情壯志的的朗讀中。如此動人的轉承，每一句都抓住了孩子們的心，每一次以激情碰撞著孩子們的靈魂。孩子們都被感染，無需我們老師說教要如何愛國，他們已經在靈魂深處銘記了！無需我們說陸游多么偉大，學生已經被詩人深深的震撼了！

最后，一節好的語文課要求語文老師要有嫻熟的語言的駕馭能力。

潘利民老師的開場白：“今天窗外時而陰雨霏霏，時而風雨大作，教室里也要風雨大作了??”多么簡潔多么有力，有多么機智巧妙！學生讀到“夜闌臥聽風吹雨。”時潘老師這樣評價道：“‘風吹雨’，三個字都讀成珍珠了，要讀成項鏈??”學生在輕松的笑聲中馬上就知道了要怎么讀了。曹金鳳老師執教的《我們的奇思妙想》的教學中，學生喊口號的時候，曹老師這樣說：“看你們的高興勁，把誰喊出來了？”于是“多拉A夢”就出來了，學生沉浸在無限的愉悅中。

這些有趣的，幽默的，深情的語言總是能夠更好的激發學生求知欲，總是能夠更愉快的讓學生發現自己的缺點。所以，一位優秀的語文老師，一定要從這方面提高自己的素養。

一節成功的語文恰似一塊美玉，無論是否精心雕琢，總是渾然天成，時時閃爍著耀眼的光輝。盡管我們的課堂不能節節如此，但是只要我們從平時的每一節課做起，精心準備，認真上課，時時反思，相信我們的語文課堂也會像這些老師一樣，有著不一樣的發現和感動。

第四篇：如何評課（推薦）

如何評課？

各位領導，各位老師下午好！

每一次外出聽課，聽完課總會有評課這一環節，每到這時候，我就特別佩服那種能系統地有理有據進行評課的人，反觀自己，一節課到底應從哪些方面進行評價，還挺茫然。偶爾看到名師好課標準，從中受到一些啟發。今天我就與大家一起分享名師們的好課標準。

首先是支玉恒

——直觀的感性評價

一、從學科性質上看。就語文來說吧，“語文姓語”這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特征。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。課標上說：在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內涵。學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現語文積累，提高語文學習的文化品位的基本途徑。

二、從課堂形態上看。“課標”指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現了多么高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發，就不能算一節好課。因此，學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是一節好課的主要標志。

三、從學生發展上看。教育是為了學生的發展。這種發展應該表現在每一節具體的課上。好的課堂，應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。另外，學生的發展又應該是語文素養的全面提高。因此，以科學而又藝術化的方法，實現知識與能力、情感態度價值觀全面發展的課堂，才是好課。

四、從學習氛圍上看。教師是學生的朋友，在好的課堂上，老師應該與學生是平等的，與學生應該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的“教態”如何)。有了好的學習心理氛圍，課堂就一定會是民主的、和諧的，學生的學習就會是愉悅的。

五、從教學個性上看。語文教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發展，而且特別注重教師教學的個性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應該采用不同的教學方法；每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。

再看竇桂梅---沒有“圍場”的課堂

好課涉及的因素很多，課堂評價尺度也已走向多元——新課程標準是尺度，學生接受程度是尺度，動態生成的效果是尺度，聽課教師的主觀感受也是一個潛在的尺度。那么，透過這些表象的“尺度”，新課程理念關照下的語文課堂是否還應該具備某些本質性的價值追求？

讓我們先看看周益民老師教學的《去打開大自然綠色的課本》一片段。

師：同學們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？

生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發，發現了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！啊，謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚*在大樹旁，不就是“休”字嗎？

生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認為是美術課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。

師：好浪漫的想象啊！

師：同學們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是數學課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

竇桂梅是這樣評價這堂課的：聽著聽著，突然有一種錯覺：老師不是站在臺上，甚至也不是在學生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑——漫談，朗讀，解句，拓展——于恬淡從容的氛圍里，教學流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節平常課是和孩子一起制作的家常菜，是真實樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開的真正有營養的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補藥”。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學生上課，而不是給聽課的人表演。

大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，周老師跟孩子們從生動的詩句中，已經體察到了“寬廣”“遼遠”“生命”。周老師這節“原生態”的課堂，其最終的落腳點就是緊緊圍繞“學生”二字真實自然地教學，輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本。

綜上，我要說，丟開一切條條框框，只以課堂前后學生知識、能力、思想、情感等方面（或某方面）的落差為依據，來評價課堂是否成功，是有益于學生的真真切切的科研活動而不是演出。這樣的課堂真正著陸于學生的真實境況，教師視野關注的是學生，這樣的課堂也許不美但很實在、實用，也許磕磕絆絆，但很有啟示、借鑒?? 竇桂梅老師雖然沒像支玉恒老師那樣用條款式來告訴我們怎樣評課，但從他的評價語中，我們可以看出他的評價也特別關注了課堂形態（學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習）、學生發展（學生是否由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。）、學習氛圍（課堂是否民主、和諧）。關于如何評課，是眾說紛紜。

手表定律：手表定律是指一個人有一只表時，可以知道現在是幾點鐘，而當他同時擁有兩只時卻無法確定。兩只表并不能告訴一個人更準確的時間，反而會使看表的人失去對準確時間的信心。

第五篇：評課（模版）

評

課

珍珠老師

聽了全國閱讀課老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺，現從以下幾個方面談談我自己的感受：

一、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。

開始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進行文本對話，讓學生通過自身的閱讀和理解構建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學生進行合理地思考，將學生抽象的思維具象化，完善學生頭腦中藝術世界的構建。另外，在信息技術的輔助下，進行整個教學活動，例如相機出示句子，指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，將信息技術和語文課程合理整合，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。

二、關注到學生美育的同時也不忽視德育。

通過朗讀，播放梅花山錄像（多媒體），引導學生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉化為形象的思維，再現了梅花山的美景，給學生美的感受，但這時又以一首古詩為契機，引領學生體會梅花不畏寒冷，傲立風雪中的堅韌不拔的精神，將學生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內在精神的贊美，升華了主題。給學生以美的享受也不忽視對學生思想品德的教育，最后再播放音樂（電教媒體），指導學生朗讀，在音樂中詮釋了學生對課文的理解。

三、充分體現了學生在課堂上的主體性。

在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發現問題，思考問題，解決問題。尤其在教學第一自然段時，讓學生邊讀邊思考，將自己在朗讀時的所思所想說出來，在學生的回答中，在教師的引導下，一步一步地理解課文。教師的步步設疑是學生思考的臺階，學生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。

四、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，邊讀邊聯系以前所學進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文，“授之以魚，不如授之以魚”。

五、內外知識，新舊知識相結合，相貫通。

不局限于課文中的內容，而是有機的結合課外知識，以前所學，其目的是為了讓學生更好地理解課文服務。從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。

另外，老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。