第一篇：高校課堂反思——極高明而道中庸

高效課堂反思——極高明而道中庸

五月初的南寧已是暖意融融，校園里的紅花綠葉開始爭奇斗艷，習習春風吹醒了沉寂一冬的思維。高效課堂節再次拉開帷幕。回首新課程改革的這兩年，從摸石頭過河的忐忑，到高效課堂無法常態化的困擾，至今天的信手拈來、甚而給兄弟學校傳經送寶，雖疲累未敢忘憂學生。“厚德、尚實、勤勉、報國”這八個字一直在指引著我們前進。美麗知性聰慧的滕春華老師毅然擔起領路人的重任，課題定為《處理民族關系的原則》——關于高效課堂作課教師的討論終于塵埃落定。

今年高效課堂節的主題是“評價反思·高效課堂”。曾子曰:“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”為人師表，吾輩亦當且行且思：“為人師者而不盡職乎？站三尺講臺而不傳道授業乎？傳不高效乎？”美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗十反思。在反思中，已有的經驗得以傳承，過往的教訓得到借鑒，未來的方向逐漸明朗，不斷反思已成為我們逐步前行的最好方式。

一、高效課堂是這樣“磨”成的

1、感悟高效：寓教于例，讓深奧的知識走出高閣

思想政治課堂接地氣、有活力，就必須要貼近學生、貼近生活、貼近實際。滕老師從調查學生的民族狀況入手，到2014年全國人大的“最炫民族風”，逐步展開我國各民族在歷史發展中的作用，從而引出本課主題：我國處理民族關系的三大原則。以我國人數最少的少數民族珞巴族為主線貫穿整堂課，脈絡清晰：探究一，《微博里的爭論》，人口普查不足3000人的珞巴族也擁有一名人大代表在網絡上引起熱議，我們應如何看待？探究二，珞巴族的居住地墨脫縣地處偏僻、經濟落后，然景色秀美、資源富足，我們應如何幫助其發展，有何意義？

從導入開始就把學生帶進民族的世界中，通過對珞巴族的介紹引導學生思考，知識層層推進，在不覺間達成教學目標。課堂練習的最高境界是以練代教、“巧練”無痕，讓學生感覺不到那是在接受訓練，而是一種精神的享受和思維的體操。滕老師通過“知識連連看”、判斷對錯等讓學生及時鞏固了知識，同時還對學生易混淆的知識進行“特別提醒”。整堂課讓人如沐春風，遺憾的是，依然教師主導的傳授型課堂，存在教師包辦代辦現象。

2、放眼課堂：“精神助產術”，助推課堂高效

學起于思，思源于疑。精彩的教學過程猶如一部引人入勝的懸疑推理劇，不斷地設置懸念，刺激你去思考、探索、解惑，讓人欲罷不能。而最后的結果應該是在“山重水復疑無路”后有“柳暗花明又一村”的豁然開朗。正如楊宗緯在《洋蔥》里唱的：“如果你愿意一層一層的剝開我的心，你會發現我最壓抑最深處的秘密。”政治教學就像剝洋蔥，一層一層撥開迷霧，才能探尋知識最深處的秘密。

滕老師的課堂，一是語言生動，娓娓道來；二是邏輯清晰，循循善誘，引出真知。整堂課以遞進式的問題層層推進：“我國各民族在歷史發展中起了什么樣的作用？”，“珞巴族作為全國人數最少的少數民族是否應該有全國人大代表？”到“我們是否應該幫助墨脫縣的發展，該如何幫助其發展？”盧老師與鄧老師都表示，課上教師不能包辦代辦，課堂要高效就一定要讓學生說。通過與學生的對話，不斷揭露對方回答問題中的矛盾，一層一層剝開認識誤區，最終引出確知的知識，這就是古希臘哲學家蘇格拉底常用的“精神助產術”教學法。新課程改革以來，我們一直倡導把課堂還給學生，由傳統“滿堂灌”的課堂向“教師主導學生主體”的學習型課堂轉變。這不但要讓學生充分參與到課堂中，還要讓學生通過思考、質疑等方式進行思想碰撞，從而實現對知識點的把握。思想政治課是一門思辨的學科，能夠調動學生的思維，培養學生獨立思考的能力，這就為課堂的高效奠定了基礎。

3、回眸反思：用加法備課，用減法教學，高效是本真

高效的課堂源自于精心的準備。用加法備課就是備得越細越好，課前要認真研讀教材、課標；充分了解學生的學力水平和知識儲備；廣泛搜集課例、習題，精心設計教學案，這是上好一堂課的前提。然而，走進課堂的教學，則是簡潔越精練越好。因為課堂上的生成會占用部分原定預設的教學時間，所以用30分鐘的預設時間備40分鐘的內容，讓學生的生成來書寫那10分鐘的空白。備課所預設的，也不都需要全部在課堂上講授，如果發現學生已經達到了某種境界，或者學生的發言超前于預設，則預設中的內容，當舍則舍，有舍才有得。

《處理民族關系的原則》是關于民族的知識，而我們的大部分學生都是少數民族，對民族自治地區的學生來說學習這一課來說有得天獨厚的優勢。所以滕老師根據大家的知識儲備，以珞巴族貫穿整堂課，中間穿插 “高考少數民族加分是否違背民族平等？”等問題，讓學生在感悟生活中實現對知識的總結升華。但是選用的材料也不宜過多，否則容易喧賓奪主，所以我們要用加法備課，但是用減法教學，高效才是本真。

二、高效之路，我們何去何從

日本的一位禪師南隱對來向他求教的人說：“你就像這只杯子一樣，里面裝滿了自己的看法和想法。如果你不先把杯子空掉，叫我如何對你說禪呢？”這就是著名的空杯理論，我們只有以空杯的心態才能去學習新的事物，接受新的理念。與傳統政治課相比，新課改環境下的政治課課程理念、教材內容、教學方式等都有了很大的變化。那么面對這些改變教師要如何才能跟得上課改的步伐，提高課堂實效性呢？

《中庸》里有一句話是“故君子尊德性而道問學”，朱熹《中庸章句集注》對這句話進行了解釋，他認為 “尊德性，所以存心而極乎道體之大也。道問學，所以致知而盡乎道體之細也。二者修德凝道之大端也。”我們既要尊重固有的德性，又要重視問學的積累，致廣大而盡精微，極高明而道中庸，這是對高效課堂的最好回答。

有幸聽過北京一些名校的老師上課，課堂的開放性和思想性很強，這樣的課堂才不會是枯燥呆板的，而是深刻、趣味性并且生活化的。政治課涉及的知識范圍比較廣，首先是信息量特別大，隨時關注時事關注我們身邊的生活；其次是內容很豐富，從政治、歷史、藝術到哲學，所有這些都被運用到政治課堂中；然后是學生的參與度非常高，以往的政治課堂大多是老師的一言堂，而現在是學生通過教師設計的一個個活動自己探究知識，既調動了他們的積極性又增強了他們自主學習的能力。我們可以充分利用身邊的教學資源，綜合運用多種教學方式，使抽象的理論知識具象化、可感化，讓學生更好地理解，從而提高他們的積極性。選擇學生感興趣的題材，創設情境，讓學生產生思維碰撞，進而生成知識。所謂，極高明而道中庸，能夠把深刻的道理通俗講是本事。

通過高效課堂的反復研磨，我深刻地感受到，一節高效的課堂應具備如下因素：

（1）以學生為主體。

美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”，應承擔起組織者、引導者、參與者的責任。許多年青教師在課堂上很容易犯的錯誤就是包辦代辦，拋出一個問題之后害怕學生答不出來，甚至是不給學生發言的機會，就開始自問自答。一位老教師曾告訴我：“要相信我們的學生，大膽地讓學生說，不要害怕課堂失控。”學生思維的可開發性、可塑性非常強，關鍵是教師在教學過程中能否充分信任學生、發現學生思維的閃光點、適當引導學生思考問題。

（2）選材要遵循“三貼近”原則

秉承新課改“貼近學生、貼近生活”的原則，從學生已有的經驗、學生關注的焦點、社會的現實生活出發，選取典型、趣味性兼具的案例，引導學生開展自主探究、合作學習活動，使學生都能參與到課堂活動中來。

（3）提問的有效性

從教學實踐來看，一堂課的好與否，與問題的設置有莫大的關系，問題設置不好，學生沒話可說，或者不知老師想問什么，更不知該怎樣回答，影響了課堂效果。所以課上的問題應當讓學生想說、敢說、愿說。這就要求教師備教材、備學生、備自己，知道哪些問題需要問，不僅能夠站在教師的角度，而且能夠從學生認知角度來提問，把握問題的難易度，使得提問更加有效。課堂上老師應盡量避免諸如“是不是、對不對”之類的問題，多提一些開放性的問題，讓學生既有話可說，且有話愿說。

（4）適當的留白

常見這樣的課堂，教師拋出一個問題要求學生討論可又不留給學生思考的空間，往往三兩分鐘就會在教師的引導下進行成果的交流展示。學生還未來得及形成個人見解，又如何能夠進行思想的碰撞？如果我們能給課堂適當留白，就可能給學生一個充分的思維空間，讓思想波濤洶涌在這留白中呈現。我想在此基礎上的交流可能會更有見地，更有成效。子曰：學而不思則罔。所以我想一個好的課堂應該是給學生留有充分思維的空間，讓他們自由舒展，因為，有些知識，在學生慢慢地品悟中會自然生成。為人師者，多一分耐心，多一些等待，適當給課堂留白，也許學生會給我們帶來更多驚喜。

當然，這對教師提出了更高的要求。我們要既博且專，要有扎實的專業功底，對文史哲等方面的知識都應當有所涉獵，還要隨時關注時政要聞，努力實現教學資源與課本的和諧，恰當處理課堂預設與生成的關系。

“學海無涯，教無止境”，要領悟教學中的藝術，就必須深刻剖析日常教學中的不足，思考解決的對策，努力提高自己的專業能力和業務素養。韓愈的那句“師者，所以傳道授業解惑也。”依然在耳邊回響。為人師者，用心去教育每一個學生，站好三尺講臺，上好每一堂課，為教育添一絲光一分熱。一份春華，一份秋實，付出才會有收獲。高效課堂是屬于有準備的教師的！

第二篇：語文高校課堂反思

語文高校課堂反思

最近，“高校課堂”在教育這個海洋里掀起了一股熱浪，涉及了教育的每一個角落。什么樣的課堂是高校課堂呢？根據近階段的學習，領導的講解，我覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。

亞里士多德曾說過一句話：“告訴我的我會忘記，讓我看的我會記住，讓我參與的我能理解。”這句話告訴我們在語文課堂教學中，我們首先要考慮學生的學習狀況，怎樣讓學生興致勃勃地參加學習活動，而不是我要講什么，我要交給他們什么。具體的做法是：

第一、要充分調動學生的學習興趣，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極的心態參與課堂活動。在具體的學習過程中，要不斷激發學生主動探究、發問的興趣和熱情。要有意識地營造一種寬松和諧的氣氛。我在教學《鮮花和星星》時

首先，創設情境，誘發興趣。對于低年級的學生來說，要喚醒激勵他們學習語文的興趣，所以我創設一個充滿活力的生活化的課堂教學環境，一是利用多媒體課件，給學生展示美麗的畫面；讓他們觀察畫面，說說看到了什么？想在這片草地上做什么等問題引入新課。二是讓學生反復聽課文配音朗讀，然后自讀自悟，體會詩歌的意境，語言的優美。感受語文的魅力。讓學生覺得語文學習就不會是枯燥的上課，而是一次有趣的活動。在愉悅的活動中，課文內容也就悄無聲息地走入了學生的心里。

第二、要提供學生合作學習的機會和活動空間，設計好討論方案，讓每一位學生有效地參與討論。泗陽中學的葛慶忠老師在閱讀教學的課堂上，一開始就設計了小組合作學習方案，把全班學生分成6個小組，圍坐在老師的周圍，并且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學生主持，有學生匯報，有學生記錄，有學生代表其他學生交流發言。避免了有些討論課上看著熱鬧但實際上流于形式的弊端，也不會有出現有學生充當旁觀者的現象。

第三、要讓學生自己認識一堂課的學習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實施。制定過多的學習目標，會“貪多嚼不爛”。如泗陽中學的葛老師，在每一個環節都設計一定的目標，讓學生緊緊圍繞目標學習，讓學生學有所依，學有所指，而不是盲目的去學習。

第四、要立足語文能力的培養，在課堂學習的細微之處注意積累。語文能力和素養不一定通過考試反映出來，也往往體現在平時寫字、讀書、回答問題和課堂交流等等的小的環節上，也只有在這些細微之處講究起來，才能使大多數學生磨練語感。

第五、教師的評價反饋應是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師決不僅僅是課堂學習活動的組織者和參與者，而應在恰當評價學生發言的同時適時點播，促進課堂教學的新的亮點的生成。至今印象深刻的是《只有一個地球》的課堂實錄。課文的文句十分淺顯，既無生字也無難句，但那位授課老師在引導學生反復朗讀的基礎上提出了一個具有啟發性的問題：讀了本文，你感覺滋味如何？這是個很感性的問題，既沒有標準答案，也不太難回答。果然，學生很快有了自己的“滋味”，一句，兩句，只言片語，有些答案也很到位。一般的處理是教師選擇自己中意的答案歸納一下，就完事了。但那位教師沒有那樣做而是一方面逐句修改完善學生的答案，并且為它們添枝加葉，成為通順優美的語句；一方面又鼓勵學生上黑板“發表出版”思維的成果，使學生的思維具體化，變成了明明白白的文字，老師緊接著修改學生暴露出來的語言文字問題。與此同時，那位教師還把學生的回答暗暗構思，成了一篇散文，在修改完所有的語句之后，三勾兩畫，添添改改，學生先前的零散語言竟成為一片基本通順的散文，怎能不令人拍案叫絕？

課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學的質量，課堂就是我們的主戰場。影響學習效果的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們現存的問題，才能循序漸進地提高教學水平。提高課堂教學效率的方法有很多，遇到的困難也不少，正所謂“教學無常，教法有章”，我們應樂觀的追求和思考。

第三篇：高校課堂反思

學習高效課堂中的小體會

課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。首先，課改是一次對傳統教育的革命，它打破傳統教育原有的單一。在傳統的教學中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺。課堂上老師付出真的很多，有時講得口干舌燥，站得腰酸背痛，最終收獲也不是很理想。現在把課堂的天地還給學生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務，由各組的組長帶著小組成員自己完成任務，在課堂上展示他們的學習成果。老師“輕松”，學生“自由”。，我校實施了三三五教學模式，經過幾個月的學習，模仿。從中我體會到課堂教學的快樂輕松，在課堂教學改革中有一點淺顯的體會，和大家分享一下。

第一步：預習自學。教學時，通常要先出示問題生成單。這張問題生成單包含有老師的預習要求和學生質疑。學生自學時，教師通過巡視和觀察，了解學生提出的不同問題，予以個別指導，及時發現各類學生自學時出現的不同問題，鼓勵學生大膽質疑。

第二步：質疑。自學后，首先讓學生提出自學中疑問，哪怕是點滴疑問也可。“疑則進”，能否質疑，不僅是檢驗學生動腦沒動腦，是否會動腦的重要標志，也是了解各類學生對課文的熟知情況。是完成自學任務的基本過程。經歷了這樣的過程，他們就能逐步地由“不讀書”到“讀書”；由“不會讀書”到“會讀書”，并能逐步地學會從課本中發現問題，不斷提高自學的自覺性和獨立性，逐步適應語文學習的要求。這一環節的作用一方面能調動學生積極思考問題、激發其興趣，另一方面能促使學生完成好預習環節，同時也增強下一步聽課注意力，起到承上啟下的作用。

第三步：討論問題，分小組討論合作學習提高了學習的效率。優差生結合，形成一個小集體，極大地調動了學生們的學習積極性。

第四步：展示問題成果，在臺上展示問題成果時，優生帶動差生，學生群策群力、爭先恐后，學習興趣濃厚。打破了以往課堂的死氣沉沉的局面，這是一個富有生機活力的課堂。

第五步：檢測反饋階段，出示基標題學生做。檢測的方法有：組長檢測老師抽查、老師以點帶面檢查、全班分組檢測并評比等，老師及時掌握目標達成情況，以便調整教學方案，以便達到更好的效果。

總之在課堂實踐中我還得不斷進行探索，努力尋找一套適合自己學生的教

學模式，努力打造有特色的高效課堂。

第四篇：課堂因反思而出彩 教學反思

教學反思是指教師在教學實踐中,批判地考察自我的主體行為表現及其依據,通過回顧、診斷、自我監控等方式或給予肯定與強化,或給予否定與修正,從而不斷提高自身教學效能和素質的過程，課堂因反思而出彩 教學反思。教學反思被認為是提高教師專業素質、提高課堂教學質量的有效途徑。新課改背景下，語文教學反思是非常必要的。

教學反思是語文課程改革順利進行的必要條件;教學反思是語文教師專業成長的有效途徑;教學反思是學生學習和發展的重要保障。當前形勢下,我們一線語文教師必須正確認識語文教學改革,冷靜反思新課改賦予語文教學的新的理念、目的、內容和方法。

如教學《臺階》時，在完成了一個班的教學后，沒有達到我的預設效果，我就認真反思教學的每一個環節，覺得在利用多媒體創設情景時，耗時過多，從而使學生在探究文章主題時，討論和交流的時間有點兒縮水，而且還忽略了課中動態生成的問題：“父親花大半輩子的時間去造房子，值不值得？” 的有效處理。導入新課時播放的背景音樂《愚公移山》，不能提前播，也不能整首播，提前播可節約時間，但缺乏新鮮感和神秘感；整首播耗時長，不能快速吸引學生。于是，我就截取了“聽起來是奇聞，講起來是笑談----所以后來人為你感嘆！”一段，且只播一邊，聲音可以稍大聲點。在對課外延伸環節播放的音樂《父親》的處理也如此，我只截取了“想想你的背影---下輩子還做我的父親”一節。結果在另一個班的教學中果然取得了很好的效果。而在此過程中，我通過請教學校電腦老師，掌握了利用音頻處理軟件截頭去尾的技術和不同音頻文件之間格式的轉換知識，還更新了我的教學理念：教學資源也不能信手拈來就可以用，要根據自己的教學實際進行必要的加工和處理，才能真正達到為教學服務的目地，教學反思《課堂因反思而出彩 教學反思》。只有不斷地反思自己的教學，才能在課堂上出彩，才能提高學生的語文素養，才能促進自己的專業成長。

再如，教學詩歌《歸園田居》(其三)時,我起先采用干巴巴的說教，簡單介紹寫作背景后，就逐句進行講析，結果教學完畢時，我隨便叫一個同學，讓其背誦，他卻背不上來；更不用說“愿”的含義和對詩人情感的積極體驗了。這樣的教學在我的心中是不成功的，因為我們的教學面向的是全體學生。在課堂上不經意發現一個學生在畫陶淵明種豆的圖畫，觸發了我的靈感，使我想象到王國維的“詩中有畫，畫中有詩”。于是，我在教學本詩時，引入了用flash制作的動態畫面《月夜歸耕圖》，并引導學生用自己個性化的語言描述畫面的內容，從而加深了學生的理解。除此之外，還對教材進行了大膽處理，增加了《歸園田居》(其一)的教學，對寫作背景進行了更詳盡的講解：“陶淵明，又名陶潛，字元亮，潯陽柴桑人，生于東晉末期一個沒落的官僚地主家庭。他的祖父，父親均做過太守一類官職，但到了陶淵明這一代，家境早已敗落，因為有這樣的家世背景，陶淵明少年時代既好讀六經，有大濟蒼生的宏愿，又厭惡世俗黑暗，他熱愛純凈的大自然，他自29歲入仕，作過祭酒，參軍一類的小官，因不滿當時士族地主把持政權的黑暗現實，又不愿為五斗米折腰，陶淵明于41歲毅然辭去在任僅僅80余天的彭澤縣令，從此躬耕自娛，直至63歲在貧病交加中死去。《歸園田居》共五首，是陶淵明辭去彭澤縣令的第二年寫下的一組組詩，分別從辭官場，聚親朋，樂農事，訪故舊，歡夜飲五個側面描繪了詩人豐富充實的隱居生活。這一年他42歲，課文所選是其三，因其一（辭官場）是對其三（樂農事）很好的注釋，所以我們這一節課共同來學習他的這兩首詩，也就是內容側重表現樂農事，辭官場的這兩首詩。”結果不僅使學生獲得了積極的情感體驗，還使學生對詩歌“內涵”的理解很準確到位，全班同學都能當堂背誦下來。

教師只有不斷反思自己的教學行為和教學理念。才能為學生烹制出營養豐富、色味懼佳“課堂大餐”。學生愛吃了、吃飽了、吃好了，我們就知足了，就會感到欣慰。

“學然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自強也。” 總而言之，教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下；有話則長，無話則短；以寫促思，以思促教，長期積累，必能“集腋成裘、聚沙成塔”。我們只有養成良好的反思習慣，才能擁有出彩的課堂，才能提高自己的專業素養，才能擁有學生的尊重和愛戴，才能擁有生命的精彩。

第五篇：高校課堂的小結反思

高效課堂的小結與反思

高一地理組：賈曉忠

“高效課堂”充分體現了新課改教學理念。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂。教師起引領作用，改變傳統教學模式，還課堂于學生，使學生在快樂中學習。高效課堂的實質應重點專注于能否在于課堂教學中進行積極的，有效的學習。

開學快兩個月時間了，我校實行了高效課堂教學新模式，回顧這一階段的學習，結合我校的課堂教學，我簡單談一下自己的教學所得、反思及自己的幾點看法：

一、教學所得：

在高一和高二的教學中基本都使用了新的教學方法，或多或少取得了一定的成效。首先，整體的教學模式已經和以往大不相同，學生的學習興趣在一定程度上提高了，很多同學都養成了先預習的習慣，對下節課的一些基本內容有了一個初步了解。這方面比以前效果要好些。學生進行了課前預習，老師上課的時候就輕松多了，學生也容易聽懂，跟得上節奏。其次，在教學過程當中，以學生自己看書分析為主，這樣學生的自身素質得到一定程度上的提高，學生的自己獲取知識的能力得到了提高。第三，學生在上課過程中，同學與同學之間的交流有充足的時間，這樣可以提高學生們的合作學習能力，自己一個人不會的，大家一起來解決，這點在以往的教學中可能很難體現，確實在現在的教學中同學們的交流合作能力提高了不少。第四，學生學會了自我小結，反思。一節課下來自己對所學的內容進行自我總結反思，這樣他們的思維邏輯更加緊湊。有利于提高他們的全面素質。

二、教學中存在的問題：

教學中得到了成績，但是畢竟現在時剛剛開始新的教學模式，還存在這樣和那樣的問題。第一，現在時間大部分都交給了學生自己，但是真正自己認真學的，踏踏實實做的學生不是很多，有部分同學沒有預習，上課時的效果不是很好。第二，部分同學在課堂討論過程當中，濫竽充數，并沒有真正的投入到學習中去。第三，課后的自我小結，反思效果不是那么明顯，有的同學并沒有認真自我小結，一節課下來，老師講得少，自己也沒有學多少，這樣這部分學生的學習成績沒有搞上去。

三、自己的想法：

在以后的教學過程當中，要好好的實施新的教學方式，認真提高教學效率，認真搞好新的教學模式。我覺得可以從以下幾方面去著手：①以人為本，充分相信學生，學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能是自由學習。目前

我們的課堂上，學生是真正的主人，絕大部分學生都能夠動起來，大膽展示，大膽質疑，但還有個別學生不愿展示或展示不到位，反思自己的課堂教學，我認為接下來的工作就是想盡一切辦法挖掘學生的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。②在備課上下真功夫，如何利用有限的時間，高效得完成教學任務。我認為首先就要在備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件。有句話說的好“不打無準備的仗”。準備充分，一堂課的教學思路，教學邏輯清晰可見，完成學習目標是高效率完成教學任務的基礎。而精心設計教于學的每一個環節，是高效課堂的最大著力點。③上課教師要認真組織好課堂教學，努力創設民主、輕松、活潑的課堂教學氛圍。課堂上要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與，鼓勵學生大膽創新，培養良好的學習習慣。小學生集中注意力的時間有限，因此我們要把重難點內容盡量安排在前一段時間，這時學生的注意力集中、理解和記憶的效果最好。剩下的時間可讓學生做當堂測試、日清鞏固等。要想使高效課堂落到實處，就要求我們老師要精心備課、精心設計當堂測試及日清題目，從而提高課堂教學效率。④教師掌控課堂要靈活，要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是主角而是配角，應把更多精彩留給學生。

總之，優質高效的地理課堂教學是一個過程，也是一種理念。我們必須立足于學生、讓學生積極參與學習地理，實現有效的、高質量的互動，從而達到真正的高效課堂。