第一篇：《西江月.夜行黃沙道中》教學設計

《西江月·夜行黃沙道中》教學設計

汪家小學五年級一班：夏鵬

一、教學目標

1、在誦讀中掃清文字障礙，做到有感情的朗讀這首詞，并讀出詞的節奏和韻味。

2、借助資料、聯系上下文、想象理解詞的意思，體會作者的感情。

3、通過反復吟誦，品味詞的意境，培養學生熱愛大自然的感情。

二、教學重難點

重點：抓住重點詞句體會夜行路上的恬靜自然以及詞人喜悅快慰的心情。難點：指導學生品讀“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”感受“柳暗花明又一村”的精妙。

三、重難點解決辦法

基于這樣的目標設定，我認為本課的教法和學法應體現在以讀為本：通過教師情境的創設，引導學生進行反復的情感誦讀，在讀中理解詞意，感受詞境。

四、課前準備： PPT課件。

五、教學過程

（一）創設情景，導入新課。

上課前，我想邀請同學們和老師一起來欣賞一段樂曲。播放《西江月.夜行黃沙道中》，這首恬靜、優美的歌曲就是由南宋詞人辛棄疾所寫的詞《西江月.夜行黃沙道中》譜曲而成的。

詞人辛棄疾生活在南宋，他極力主張抗金，是個憂國憂民的愛國詞人。今天，就讓我們一塊穿越歷史時空，回到八百多年前的南宋，與辛棄疾同行吧！

簡介“詞”的相關知識。齊讀課題，提示詞牌名和題目之間要略作停頓。從課題中，你知道這首詞寫的是什么時候？什么地點嗎？

（“夜”是時間，“黃沙道”是地點）誰能說說你對“黃沙道”的了解？

盛夏之夜，月明星稀，作者漫步黃沙道中，他看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，又想到了什么呢？讓我們相伴辛棄疾，與他一同走過夏夜的黃沙道。

（二）初讀，感受詩情。

1．先聽老師把這首詞讀一讀，同學們仔細聽，注意讀音和節奏。（見讀xian。這個字在古代有“顯現”的意思。）請大家像老師這樣要讀得字正腔圓，讀得有節奏。

2．好，哪個同學來讀給大家聽，其他同學注意聽，聽他是否讀正確了。（老師要提醒大家，詞一般分上闋和下闋兩部分。這首詞前四句為上闋，后四句為下闋。上下闋之間就像我們平時學的課文的段與段之間一樣，讀時要注意停頓。）

3、再請一位同學讀。

4、大家想不想也這樣讀一讀？齊讀。

（三）讀中入境

1、你們的讀讓我仿佛欣賞了一段節奏歡快的樂曲，可是同學們，古人讀詞還要講究平仄。平，就是第一、第二聲，讀得舒緩。仄就是第三、四聲，讀得短促。這樣才有美的韻味，下面讓我們一起去體驗一下這首詞美的韻味。放配樂范讀課文。

2、這樣的朗讀，真是讓我們心曠神怡啊！請大家也像這樣讀一讀吧，讀出平仄，讀出韻味。

3、誰愿意來為大家展示展示你的韻味朗讀。指名讀。分組讀。

4、通過朗讀，我們眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫面。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”呀！誰愿意把你腦海的畫面展現給大家，讓我們一起來分享一下。

（四）抓重點詞句，境中悟情。

1、首先看上闋，你的腦海中呈現出了哪些美麗的畫面？（學生任意說自己喜歡的畫面，并感情朗讀。）

“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”。導：你就是辛棄疾。炎熱的夏夜，漫步在綠樹環繞的山路上，遙望漸漸升高的明月，你會發現“明月————”（引讀：“別枝驚鵲”）“別枝驚鵲”是說喜鵲怎么樣？（明月升起來，月光驚動了喜鵲。）喜鵲被驚動會怎么樣呢？（扇動翅膀離開樹枝驚叫）“明月————”（引讀：“別枝驚鵲”）不寫“啼”而啼自現，這真是“此句無聲勝有聲啊！正是睡意濃濃時，卻被驚醒而不得已離開樹枝，這里的“別”是好一個依依不舍的“別”啊！讓我們帶著文字背后的情再讀這句“明月————”（齊讀）與此同時，和喜鵲驚叫聲相附和，來了一曲二重唱的又是誰？從哪句話看出來的？蟬噪聲。這真是“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”啊！深更半夜，徐徐涼風伴著蟬聲更顯出夜的什么？好一個恬靜的山野夏夜啊！看到這明月漸升、喜鵲翻飛，聽到蟬唱聲聲，生活在戰爭中的詞人心中一定是喜不勝喜。讓我們讀出詞人行在美景中的喜悅之情吧！（齊讀一、二句。）

除了這幅美景，你還看到了什么畫面？ “稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”聽，這響亮的蛙聲多美妙啊！誰能讀出靜夜里蛙聲一片的美妙。

假如你此時此刻就是田間的一只青蛙，微風拂過，請你盡情深呼吸吧，聞到了什么？你想說些什么？心情如何？指名學生說出青蛙的想法。你愿意用朗讀來告訴大家你此刻的心情嗎？

濃濃的稻花香隨風飄揚，還有誰聞著稻花的香味會說起豐年？（辛棄疾：好一個心系百姓的辛棄疾，聞到了稻花香便會想到貧苦的百姓會因此過上豐衣足食的好日子，這位憂國憂民的大詞人此刻的心情一定是？請你讀出詞人的這份喜悅之情。）

辛棄疾漫步黃沙道上，明月清風，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片，眼看豐收在望。他按捺不住內心的喜悅和激動，情不自禁地放聲吟誦。（齊讀）

2、再讀下闋，你又看到了哪些景象？

月明星稀，雨灑山前。這真是一場及時雨啊，它能加速稻子的成熟，簡直是再好不過了。時刻關心著百姓疾苦的辛棄疾看到這場及時雨心情怎么樣？這就是憂國憂民的辛棄疾呀。你能表現出這份高興之情嗎？——（七八個星天外，兩三點雨山前）只是高興嗎？（著急）對呀！他得趕緊找地方避雨，要不然就淋濕了。烏云越來越密，大雨就要來臨，他找到避雨之所了嗎？（出示課件12：舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。）什么是舊時茅店？咦！奇怪了，既是熟悉的茅店，怎么還忽見呢？正在他要找地方避雨的時候，舊時的茅店出現在他的面，這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”啊！這份驚喜使辛棄疾驚喜得快跳起來了，誰來用朗讀傳送出著份驚喜？再細細地品一品這兩句，你還能從哪些字中體會到這份驚喜呢？一個轉一個忽，讓我們感受只有路上遇過急雨的人才能享有的那份驚喜。（生有情感地讀這兩句 話。）

一場及時雨，一間茅店帶給詞人滿心的喜悅，他再次放聲吟誦。

（五）熟讀成誦。

1、欣賞著黃沙道的美景，偶遇一場及時雨，心中的喜悅之情溢予言表。于是一會而就寫下了這首千古傳誦的《西江月.夜行黃沙道中》??齊讀

2、夜已經很深了，辛棄疾躺在床上，閉上眼睛，耳邊傳來嘩嘩雨聲，心中滿是欣喜，不由得輕聲吟誦??背誦

五、拓展，豐富人物形象

1、總結：是啊！情到深處自然濃，從這深情的朗誦中，從這動人的詞句中，我們不難看出詞人對淳樸安樂的農村生活的喜愛，對恬靜美麗的大自然的熱愛。他欣賞著夏夜的美景，企盼的是國泰民安，心憂的是家國天下。然奸佞當道，報國無門，“國泰民安”只在夢里，一夢醒來卻白發叢生，徒剩感嘆，不由作詞自嘲之。

2、補充《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》

六、板書

西江月 夜行黃沙道中 宋.辛棄疾 看聽聞想賞夜景 企盼豐年憂民生

第二篇：《西江月·夜行黃沙道中》教學設計

西江月·夜行黃沙道中

課題：

西江月．夜行黃沙道中

課型：

新授課

目標：

知識與技能

1、有感情地朗讀課文，理解詞的意思，體會作者的情感；

2、感受詞中意境，培養學生熱愛大自然的情感；

3、初步認識詞的特點，感受詞的魅力。

過程與方法

1、在對重點詞句的分析中理解詞的意思；

2、通過有感情地朗讀，想象詞所描繪的畫面，體會作者熱愛大自然的情感。

情感.態度與價值觀：

感受詞中所表現的畫面，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。重點：

通過反復誦讀體會詩詞的意思。

難點：

體會詞作者對豐收年景的企盼；對勞動人民的熱愛和對大自然的熱愛。

教法：

四環節循環教學法

準備：

讓學生提前搜集辛棄疾的簡介資料； 老師準備ppt課件

時間：

1節

板書：

宋詞：

西江月.夜行黃沙道中

景

情

鄉村夏夜

舒適喜悅

過程：

一、教學導入

1、導：同學們，我們曾經學過不少唐詩，那你們知道宋詞嗎？宋詞是我國古代文學寶庫中的另一顆巨鉆，她與“唐詩”爭奇，與“元曲”斗妍。今天就讓我們學習其中一首詞《西江月．夜行黃沙道中》，領略它的獨特魅力。

2、.板書課題并齊讀

二、學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、結合注釋、插圖，聯系上下理解詞義；

3、反復誦讀，想象詞中所描繪的畫面，感受作者情感。

三、了解宋詞，揭示詩題，認識詞人

1、課件展示課文內容

導：快速瀏覽一下，你發現詞與詩在形式上的不同之處嗎？

（1）、學生自由說。（2）、課件出示：詞的知識

2、讀課題并質疑： 你從課題上讀懂了什么？ 事件主人是誰？

3、說一下你對此人的了解。你們對他了解真全面，下面就讓我們學習他的詞。

四、自學提示一

根據老師標注的小節線，自己練習朗讀這首詞。注意讀準字音，讀通句子，讀出停頓。

（3分鐘后展示）

1、學生自學并反饋。

2、老師指導讀。

3、配樂誦讀。

結：讀這首詞，感受夜的美妙，夜行的驚喜。相信你們會

越來越喜歡這首詞，而且也會用美妙的語言來描繪這夜行的樂趣。

五、自學提示二

反復讀詞的上闋，借助注釋、插圖，并調動所有的感官去看，去聽，去聞，去感受。

思考：詞人描寫了哪個季節的景象？

哪些畫面給你留下深刻的印象？

（3分鐘后展示）

1、學生依據提示自學。

2、反饋并引導：

詞人描寫了哪個季節的景象？

借助你感官的看、聽、聞，說一說哪些畫面給你留下深刻印象？你感受到了什么？

A、在作者的筆下，它們是靜止不動的嗎？讓我們再讀讀，用心去體會。

指名描繪自己的所見。

引：明月升起驚醒鵲兒，鵲兒飛離樹枝，引起樹枝搖曳；清風吹來，傳來陣陣蟬鳴。作者看到這美景不禁輕吟——(引讀前兩句)B、在農業相對落后的封建社會，豐收意味著全家人一年的溫飽無憂，想象一下，如果你是稻田里的青蛙或稻田的主人，你會說些什么？

引：辛棄疾一直關心人民疾苦，他自號“稼軒居士”，“稼軒”就是使農家收獲耕種的意思。此刻聞著這撲鼻的稻花香，他應該什么心情？讀出你的感受。男生們，讓我們也懷著憂國憂民之心發出豐收的企盼——（引讀后兩句）

結：同學們，這兒的寫景其實是側面烘托。詞人用夏夜特有的聲音來渲染歡樂的氣氛，而這些聲音也反襯出夏夜的寂靜。讓我們再次齊讀，感受作者以動寫靜的匠心獨運。——（引讀上闕）

過渡：真美，詞人沉醉在清幽的夏夜中，沉浸在豐收的巨大喜悅中，渾然不覺天氣的變化。

六：自學提示三

自由讀詞的下闕，在腦海中勾勒畫面，也可以同組交流讀書感受。如果有不理解的地方互相討論，如果討論后還不理解，請提出自己的問題。

（3分鐘后展示）

1、學生依據提示自學。

2、反饋：

（1）、在下闕的描繪中，你看到了什么景象？處在這種環境中的詞人心情怎樣？讀出你的感受。

引：詞人寫明星而不寫烏云，只用星少來暗示烏云密布，增加了美感。雨兩三點，不緊，舒朗，將驟雨的前奏寫得極為逼真。而倒裝的語句更寫出了作者避雨的慌張與著急。女

生們，讓我們再次來感受作者構思的巧妙，讀——（下闕前兩句）

（2）、就在這時，（引讀——舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。）社林邊熟悉的茅店為什么就找不到了呢？

課件展示：

1、道路彎曲，林木茂盛；

2、詞人沉浸在“稻花香里說豐年”的巨大喜悅中。

“路轉溪橋忽見”寫出了作者什么心情？讀出你的感受。結：在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，這種要啥有啥的驚喜，只有身臨其境才能體會的到。想象一下詞人看到舊時茅店時的狀態？請用朗讀來表現這種狀態。

同學們，讓我們來集體分享這份驚喜——（引讀下闕）

七、本課小結

通過分析我們感受到詞人對鄉村夏夜和豐收景象的精美描述，感受到他對豐收年景的企盼以及對勞動人民和大自然的那份熱愛。最后，讓我們聽一首歌曲，以另外一種方式再次感受作者眼中之景，胸中之情。（播放音樂《西江月.夜行黃沙道中》）

八、作業

根據對本課的理解，以“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”為依據，想象畫面，寫一篇“山村夏夜”美景圖，不少于500字

【教學反思】

詞的教學重在想象、品讀、悟情。這首詞雖然內容不算太深奧，但文中所表達的詩詞意境離學生的實際生活經驗較遠，要想讓學生體會到作者的情感卻是不容易的。為了突破這一教學難點，我首先讓學生自主學習，自主閱讀。在分析課文所描繪的景象時，我及時給學生創設情境，鼓勵學生大膽想象，如：“青蛙們在爭說豐年，那他們會說些什么呢？”“想象作者在看到舊時茅店后的神態、動作、語言，感受作者的喜悅”等。結果學生能夠積極地去想象、表達；當學生想象有障礙時，就及時引導學生結合插圖進行體會。另外我以“讀”字當頭，課上組織學生進行多種形式的朗讀，一方面要通過讀，走進文本，走進作者，另一方面要通過讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。結果學生能夠全身心地沉浸在意境中，十分準確地體會到了作者的感情。

第三篇：《西江月 夜行黃沙道中》教學設計

《西江月 夜行黃沙道中》教學設計

六年一班 赫英東

一、教材分析

這篇課文是一首詞。詞的作者是南宋杰出的愛國詞人辛棄疾。寫的是夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象，表達了詞人熱愛大自然，關心人民生活，企盼豐年的思想感情。這首詞分為上闋和下闋兩部分。詞的上闋描寫的是黃沙嶺夏夜清麗喜人的景象，下闋描寫了黃沙嶺上輕云、陣雨的天氣變化以及詞人的愉快感受。

二、設計理念：

本課的教學遵循學生“自主學習，自主感悟”的教學原則。通過創設學習詞的美好的意境，引導學生融入想象，自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會意境。在自讀、精讀、熟讀的基礎上，自主合作，開展活動，展示學習成果，獲得更深的體驗。通過課后搜集辛詞，吟誦辛詞的活動，拓展學習的時空，實現“大語文”教學理念。

三、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境，開展多種語文活動。

3、通過語言文字的訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。

四、教學過程：

一、讀通——與文本對話

課前：宋詞是中國古代文學皇冠上的一顆巨鉆，她與唐詩爭奇，與元曲斗妍，歷來與唐詩并稱“雙絕”。同學們，在你們積累的宋詞中，你最喜歡哪一首，能背給大家聽聽嗎？學生自由背誦。

1、語言導入：課前，同學們已經背誦了不少詩詞。唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。今天這節課讓我們繼續走近宋詞，領略它獨特的魅力。（板書課題）

2、誰來讀讀題目？從這首詞的題目中，你有什么發現？（學生自由說，如這首詞的詞牌名，黃沙道是哪里，整個題目的意思，對作者的了解等）

相機介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風景優美，農田水利條件好。本文作者，南宋最卓越的愛國詞人辛棄疾，曾遭貶職，那兒多年閑居，對那一帶非常熟悉。

3、下面先聽老師來讀讀這首詞（出示這首詞，教師范讀。）

4、請同學們自由地練習朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通句子。

（學生練讀，教師巡視指導）

5、師激勵學生讀：“課堂上，最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲。想不想展示你們美妙的聲音？”（生：想）

6、為了展示你們最佳的讀書效果，老師給你們一點友情支援好嗎？請看屏幕（出示：出示這首詞，已劃好了節奏。）

7、指名配樂朗讀，相機評價。

8、男女生比賽讀。（讀前互相鼓鼓勁兒）

[環節簡析：由于不是第一次接觸“詞”這種文體，教師可通過點撥，引導學生在交流中鞏固已知。學生步入六年級，已經養成了課前搜集與課文有關的資料。因此，教師可放心地讓學生自主交流，發揮其學習的自主性。]

二、讀懂——與作者對話

過渡：讀通詞是學好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學習詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面我們就一起來仔細品味一下吧！

（一）品讀上闋

出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

1、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調動起你所有的感覺器官，欣賞這美麗的夜景。

2、交流：

A：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子

學生不理解“別枝”，相機出示：別枝：現主要有三種解釋：

[ 1）離開枝頭；2）斜枝、樹枝；3）另外一枝。]

在作者的筆下，它們是靜止不動的嗎？讓我們再讀，用心去體會。

指名描繪自己的所見。

“明月驚鵲”可以聯系“月落烏啼”來理解。

學生可能受插圖的誤導，認為稻子是金黃色的，引導學生思考：在夏天，稻子才揚花灌漿，會是金黃色的嗎？

B：聞到的：稻花香體會豐收的景象。

C：聽到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年

同學們，詞中說伴隨著清風吹佛，傳來陣陣稻花香和哇鳴聲，仿佛是青蛙們在爭說豐年，那他們會說些什么呢？

同桌試著演演說說；指名演演說說（豐收、老百姓的生活、多捉蟲子之類）。

小結：同學們演得真是太好了，說得真是太好了！這兒的“說”字，是青蛙在說嗎？那是誰在說？（青蛙、農人、作者自己，都可以，重在體會作者的喜悅之情）對呀，作者聞著飄于黃沙嶺的稻花香，多么盼望有一個豐收年呀！

出示紅字：因為這樣，老百姓就能過上豐衣足食的日子了。

齊讀這兩句，體會詞人企盼之情。

D：感受到的：夏夜的清幽，靜謐。

聯系學過的詩句，如：“空山不見人，但聞人語響”“月出驚山鳥，時鳴春澗中”體會以動寫靜的表現手法。

3、你的腦海里呈現出怎樣的一幅畫面？

（學生自由描述，大致內容是：月光十分明亮，把沉睡的鵲兒都驚醒了，撲棱棱地離開枝頭，飛起來了，引起樹枝搖曳，半夜里，清風徐徐地吹來，讓人感到真涼爽、舒服，風兒還送來一聲聲蟬的鳴叫，似乎在唱歌呢！田野里，稻花開了，一陣陣清香撲鼻而來，讓人感到神清氣爽。詞人辛棄疾走在鄉間的小路上，一路上碰到許多納涼的老農，都在說著“今年真是一個豐收年”，池塘里，傳來一片青蛙的叫聲，似乎也在爭說豐年。教師相機評價并指點：在古詩詞的學習中融入自己豐富的想象，才會感受得真真切切。）

4、感情朗讀，前一句讀出“幽”，后一句讀出“喜”。

5、多媒體煽情。（畫面、音樂）

明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么的美好，讓我們一起置身于這么美好寧靜的夜晚，感受著清風明月，輕輕地吟一吟吧——齊讀上闋。

6、在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？（興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中）

[環節簡析：“詞”的教學重在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導學生交流自己的想象，在關鍵處給予巧妙引導，充分把握詞的基本內容，然后通過品讀悟情，媒體煽情，把學生帶入如詩如畫的詞的美好的意境之中，使學生如臨其境，如聞其聲，與詞產生共鳴。]

（二）品讀下闋

過渡：這么充滿詩情畫意的月夜，真讓人走進了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾勒畫面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請準備質疑。

1、出示：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

2、學生自主感悟，自主交流。

3、學生交流畫面，相機指導朗讀。

詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了----“七八個星天外，兩三點雨山前”，此刻他的心情怎樣？

就是這個時候，引讀----“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”

4、提出質疑：詞人疾步向前走，想找個避雨的地方，過去熟悉的茅店就在社林的旁邊，詞人為什么找不到了呢？

出示選擇：[（1）道路非常的彎曲、林木茂盛；（2）更是因為詞人沉浸在“稻花香里說豐人，聽取哇聲一片”的愉悅心境之中。]

（體會詞人可能因為天黑、心急、樹茂而沒發現，而后來路轉溪橋后忽然看見的喜出望外之情。）

陸游有一句詩，寫的也是這種峰回路轉的驚喜，你知道嗎？（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）

想像作者在看到舊時茅店后的神態、動作、語言，感受作者的喜悅。

指名讀，比賽讀。

5、多媒體煽情。（畫面、音樂）

這就是生活的樂趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身歷其境的人是很難體會得到的。讓我們再一起來體會體會——齊讀下闋。

6、大家知道辛棄疾的號是什么嗎？(稼軒)“稼”就是種植莊稼的意思，他一直很看重農事，關心農民憂樂，這首詞就很鮮明地體現了這一點。讓我們再來讀全詞，體會作者夜行黃沙道中時的眼中之景，心中之情，讀出詞獨有的韻味。

[環節簡析：朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學。”教者能充分調動學生的想象去感受和體驗詞的優美意境，體會詞人的心境。又通過美麗的畫面和音樂，創設出其樂融融的學習情境。我們欣喜地看到學生的精彩紛呈地想象，興致勃勃地描述，聲情并茂的朗讀。這樣教學，不僅激發了學生學習的情趣，也豐富了文本的內容。這不正是我們所要追求的境界嗎?]

三、讀透——與時空對話

1、同學們，學詞的最高境界是讀透它。讀透就是要求我們在讀詞時，一邊讀一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。

2、這首詞為我們展示了兩個美好的畫面（點擊畫面和文字），讓我們再一起來感受感受，愿這美好的境界永遠留在我們的記憶里——齊讀全文。

師：《西江月夜行黃沙道中》這首詞描寫的既不是出奇的名山勝水，也不是引人注目的奇觀壯景，但是這支醉人的鄉間夜行曲卻讓我們得到了一種美的享受，喚起了我們對農村田野風光的熱愛，這源于詞人自然清新的語言，真摯樸實的情感，精湛的創作技法。我們學習古詩詞就是要從詩詞美妙的語言中領會作者細膩、真切的情感，學習他獨特的創作技法。

3、一首美妙的詞我們已經學完了，你想為自己設計一份怎樣的作業呢？

學生交流（學生有的說想學習其它田園詩和辛棄疾的其它詞，有的說想把這美景畫下來，有的說想給它配上曲子唱一唱，還有的說配上意境畫，寫一篇散文??）

4、師總結：相信同學們在認真完成自己設計的作業的過程中會有更大的收獲。讓我們再次帶著欣賞的目光，有感情地讀讀這首詞，感受詞人的真摯感情和匠心獨運。

教學反思：學生通過聲情并茂的朗讀來表達自己對詞的感悟，再一次促進學生與課文的對話和溝通，使學生與作者之間產生情感的共鳴。在此基礎上，引導學生開展語文活動，可謂水到渠成。“得法于課內，得益于課外”。教者能夠以這首詞作為一個生長點，引發學生去搜集辛詞，吟誦辛詞，把學生的視野一下子由課內轉向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現了“大語文”的教學理念。

第四篇：《西江月·夜行黃沙道中》教學設計

西江月〃夜行黃沙道中

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。

3、通過語言文字的訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。

重點：品味詩人遣詞造句的妙處，領略詩歌意境。

難點：品味詩人遣詞造句的妙處，領略詩歌意境。

教法：引導、合作、探究。課時設計：2課時 教學過程：

第一課時

一、課前鋪墊：

1、介紹宋詞：宋詞是繼唐詩后的又一種文學體裁，它兼有文學與音樂兩方面的特點。每首詞都有一個調名，叫做“詞牌名”，依調填詞叫“依聲”。詞別名“長短句”（在宋代以后，可以說長短句是詞的別名，但是在北宋時期，長短句卻是詞的本名；在唐代，長短句還是一個詩體名詞）。

宋詞遠從《詩經》、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》里汲取營養，又為后來的明清戲劇小說輸送了養分。直到今天，它仍在陶冶著人們的情操，給人們帶來很高的藝術享受。

宋詞也叫詞，著名的關于宋詞的書有：《宋詞三百首》等等。

宋詞的代表人物主要有蘇軾（豪放派）、柳永（婉約派）、陸游、李清照，人們說的“蘇辛”指的是蘇軾和辛棄疾。

2、介紹作者：辛棄疾（1140年5月28日－1207年10月3日），字幼安，號稼軒，山東東路濟南府歷城縣（今濟南市歷城區遙墻鎮四鳳閘村）人，中國南宋豪放派詞人，人稱詞中之龍，與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟南二安”。辛棄疾生于金國，少年抗金歸宋，曾任江西安撫使、福建安撫使等職。有詞集《稼軒長短句》，現存詞600多首，強烈的愛國主義思想和戰斗精神是他詞的基本思想內容。著名詞作《水調歌頭》（帶湖吾甚愛）、《摸魚兒》（更能消幾番風雨）、《滿江紅（家住江南）》、《沁園春》（杯汝來前）、《西江月〃夜行黃沙道中》等。其詞藝術風格多樣，以豪放為主，風格沉雄豪邁又不乏細膩柔媚之處。其詞題材廣闊又善化用前人典故入詞，抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當時執政者的屈辱求和頗多譴責；也有不少吟詠祖國河山的作品。著有《美芹十論》與《九議》，條陳戰守之策。由于與當政的主和派政見不合，后被彈劾落職，退隱山居，公元1207年秋季，辛棄疾逝世，年68歲。

二、導入

同學們，在你們積累的宋詞中，你最喜歡哪一首，能背給大家聽聽嗎？學生自由背誦。

1、語言導入：課前，同學們已經背誦了不少詩詞。唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。今天這節課讓我們繼續走近宋詞，領略它獨特的魅力。（板書課題）

2、誰來讀讀題目？從這首詞的題目中，你有什么發現？（如這首詞的詞牌名，黃沙道是哪里，整個題目的意思等）相機介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風景優美，農田水利條件好。本文作者辛棄疾遭貶職后那兒多年閑居，對那一帶非常熟悉。

三、新授

1、下面先聽老師來讀讀這首詞（出示這首詞，教師范讀。）

2、請同學們自由地練習朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通句子。（學生練讀，教師巡視指導）

3、師激勵學生讀

4、男女生比賽讀。

5、當堂背誦。

四、小結

第二課時

一、復習導入：

1、復習檢測學生對宋詞的了解識記

2、復習檢測學生對作者的了解

二、新授

讀懂——與作者對話過渡：讀通詞是學好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學習詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面我們就一起來仔細品味一下吧！

（一）品讀上闋出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

1、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調動起你所有的感覺器官，欣賞這美麗的夜景。

2、交流：A：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子學生不理解“別枝”，相機出示：別枝：現主要有三種解釋：[ 1）離開枝頭；2）斜枝、樹枝；3）另外一枝。]在作者的筆下，它們是靜止不動的嗎？讓我們再讀，用心去體會。指名描繪自己的所見。“明月驚鵲”可以聯系“月落烏啼”來理解。學生可能受插圖的誤導，認為稻子是金黃色的，引導學生思考：在夏天，稻子才揚花灌漿，會是金黃色的嗎？B：聞到的：稻花香 體會豐收的景象。C：聽到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年同學們，詞中說伴隨著清風吹佛，傳來陣陣稻花香和哇鳴聲，仿佛是青蛙們在爭說豐年，那他們會說些什么呢？同桌試著演演說說；指名演演說說（豐收、老百姓的生活、多捉蟲子之類）。小結：同學們演得真是太好了，說得真是太好了！這兒的“說”字，是青蛙在說嗎？那是誰在說？（青蛙、農人、作者自己，都可以，重在體會作者的喜悅之情）對呀，作者聞著飄于黃沙嶺的稻花香，多么盼望有一個豐收年呀！出示紅字：因為這樣，老百姓就能過上豐衣足食的日子了。齊讀這兩句，體會詞人企盼之情。D：感受到的：夏夜的清幽，靜謐。聯系學過的詩句，如：“空山不見人，但聞人語響”“月出驚山鳥，時鳴春澗中”體會以動寫靜的表現手法。

3、你的腦海里呈現出怎樣的一幅畫面？（學生自由描述，大致內容是：月光十分明亮，把沉睡的鵲兒都驚醒了，撲棱棱地離開枝頭，飛起來了，引起樹枝搖曳，半夜里，清風徐徐地吹來，讓人感到真涼爽、舒服，風兒還送來一聲聲蟬的鳴叫，似乎在唱歌呢！田野里，稻花開了，一陣陣清香撲鼻而來，讓人感到神清氣爽。詞人辛棄疾走在鄉間的小路上，一路上碰到許多納涼的老農，都在說著“今年真是一個豐收年”，池塘里，傳來一片青蛙的叫聲，似乎也在爭說豐年。教師相機評價并指點：在古詩詞的學習中融入自己豐富的想象，才會感受得真真切切。）

4、感情朗讀，前一句讀出“幽”，后一句讀出“喜”。

5、明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么的美好，讓我們一起置身于這么美好寧靜的夜晚，感受著清風明月，輕輕地吟一吟吧——齊讀上闋。

6、在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？（興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中）

（二）品讀下闋過渡：這么充滿詩情畫意的月夜，真讓人走進了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾勒畫面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請準備質疑。

1、出示：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

2、學生自主感悟，自主交流。

3、學生交流畫面，相機指導朗讀。詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了----“七八個星天外，兩三點雨山前”，此刻他的心情怎樣？就是這個時候，引讀----“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”

4、提出質疑：詞人疾步向前走，想找個避雨的地方，過去熟悉的茅店就在社林的旁邊，詞人為什么找不到了呢？出示選擇：[（1）道路非常的彎曲、林木茂盛；（2）更是因為詞人沉浸在“稻花香里說豐人，聽取哇聲一片”的愉悅心境之中。]（體會詞人可能因為天黑、心急、樹茂而沒發現，而后來路轉溪橋后忽然看見的喜出望外之情。）陸游有一句詩，寫的也是這種峰回路轉的驚喜，你知道嗎？（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）想像作者在看到舊時茅店后的神態、動作、語言，感受作者的喜悅。指名讀，比賽讀。

5、這就是生活的樂趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身歷其境的人是很難體會得到的。讓我們再一起來體會體會——齊讀下闋。

6、大家知道辛棄疾的號是什么嗎？(稼軒)“稼”就是種植莊稼的意思，他一直很看重農事，關心農民憂樂，這首詞就很鮮明地體現了這一點。讓我們再來讀全詞，體會作者夜行黃沙道中時的眼中之景，心中之情，讀出詞獨有的韻味。

讀透——與時空對話

1、同學們，學詞的最高境界是讀透它。讀透就是要求我們在讀詞時，一邊讀一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。

2、這首詞為我們展示了兩個美好的畫面，讓我們再一起來感受感受，愿這美好的境界永遠留在我們的記憶里——齊讀全文。師：《西江月夜行黃沙道中》這首詞描寫的既不是出奇的名山勝水，也不是引人注目的奇觀壯景，但是這支醉人的鄉間夜行曲卻讓我們得到了一種美的享受，喚起了我們對農村田野風光的熱愛，這源于詞人自然清新的語言，真摯樸實的情感，精湛的創作技法。我們學習古詩詞就是要從詩詞美妙的語言中領會作者細膩、真切的情感，學習他獨特的創作技法。

3、師總結：相信同學們在認真完成自己設計的作業的過程中會有更大的收獲。讓我們再次帶著欣賞的目光，有感情地讀讀這首詞，感受詞人的真摯感情和匠心獨運。

三、拓展：

清平樂〃村居

辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

四、布置作業。

1、背誦默寫這首詞。

2、嘗試將這首詞改寫成白話文。

板書設計

西江月〃夜行黃沙道中

興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中

第五篇：《西江月—夜行黃沙道中》教學設計

《西江月—夜行黃沙道中》教學設計

教學目標：

1.學習辛棄疾的《西江月-夜行黃沙道中》《破陣子-為陳同甫賦壯詞以寄之》感受辛棄疾詩歌中蘊含的那份豪放與婉約。

2.使學生對辛棄疾有簡單的了解并產生興趣，有閱讀其相關詩歌和了解生平的愿望。教學課型：以文代文

學情分析：學生的自學能力和背誦能力較強，能夠獨立自主的學習詩歌，喜歡閱讀有趣的故事，但是平時的積累比較少，對婉約能夠有所感受但是對豪放一詞的理解不太深刻，思維局限性較大。教學準備：PPT 教學過程：

學習一主教材《西江月 夜行黃沙道中》

西江月·夜行黃沙道中

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。自主練讀

感情朗讀（配樂）

師生配合讀（師讀黑字部分，學生讀紅字部分—相關景物描寫）設計意圖：通過朗讀讓學生感受到作者把生活中常見的景物巧妙的連接起來，卻讓我們有種恬靜的美得感受。

問：這首詩的帶給了你什么感受？（簡單交流）以填空的形式考考學生的掌握情況（師讀由學生填）齊讀

師引導：好一派恬淡舒適的田園風光，不僅如此，他還曾豪邁地說：“我要用詞罵盡天下的賊，用劍殺盡天下的賊！”這里有一個辛棄疾的小故事，咱們到故事中感受辛棄疾為人。

辛棄疾活捉叛徒

南宋時候，我國北部在金國的統治下，人民生活非常痛苦。有個農民叫耿京，他帶領了一支起義軍，經常打擊金兵。辛棄疾非常敬佩耿京，也加入了耿京的隊伍。起義軍在他們的領導下，常常打勝仗，參加的人也越來越多。一天耿京就派辛棄疾去和南宋聯系，好聯合起來把金兵趕走。誰知道起義軍里面的一個叛徒--張安國。他乘辛棄疾不在的時候，暗殺了耿京。辛棄疾從南方回來，張安國已經逃到金國的兵營里去了。辛棄疾又悲痛又憤怒。他對同伴說：“我們一定要活捉張安國，為耿京報仇！”同伴中有人說：“張安國躲在兵營里，那兒駐扎了五萬金兵。咱們只有幾十個人，怎么去捉他呢？”辛棄疾叫道：“五萬！就是五十萬，我們也要闖進金營，殺了這個叛徒！”晚上，辛棄疾挑選了五十名勇士，向金營直奔而去。快到金營的時候，他們下了馬乘黑悄悄地摸進了金營。金營里燈火輝煌，張安國正在跟兩個金將喝酒猜拳。他們看見辛棄疾和勇士們沖進來，嚇得魂都沒了。張安國趕緊鉆到桌子底下，兩個金將急忙舉起椅子來抵擋。勇士們一擁而上，把兩個金將連人帶椅子砍翻了。辛棄疾一個箭步上前，把張安國從桌子底下揪了出來。張安國直喊饒命。

辛棄疾冷笑一聲說：“饒命？來，綁起來，帶回去辦罪！”

大伙兒一擁而上，把張安國綁得結結實實，拉出了營帳。辛棄疾把叛徒綁在馬后頭，不慌不忙地跨上了馬，帶著勇士們沖了出去。

叛徒張安國終于得到了他應得的下場：給砍掉了腦袋。

辛棄疾活捉叛徒張安國的時候，才二十三歲。

設計意圖：通過小故事的插入，使人物性格更加飽滿，讓學生多角度的了解辛棄疾，加深對辛棄疾的印象，以他性格中的豪放一面繼而引出詩歌中的豪放，讓學生對其產生濃厚的興趣有繼續探究的愿望。

生默讀故事

談一談從故事中感受到辛棄疾的品質

師：一個小故事讓我們看到了辛棄疾的嫉惡如仇，同樣他的詩詞中還有那份豪放的存在，我們一起去學習。

以文代文-----破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之（課件展示）

破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里風麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生。生自由讀

感情朗讀（配樂）齊讀（配樂）

設計意圖：拓展詩歌，加深學生對辛棄疾豪放派詩歌的印象，進一步感受其詩中蘊含的豪放，積累豐富語言。