第一篇：《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計1

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計

一、課前準(zhǔn)備

課文錄音；印發(fā)《論駢文之所長》（或其他介紹駢文的資料）。

二、引入課文

1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風(fēng)格。《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。2.提問：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識告訴我們寫了什么？（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）3.提問：你知道這首詩是誰寫的？（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》 三閱讀分析

１.明確讀音和句讀

欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？

（學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

點(diǎn)評：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。2.關(guān)鍵詞語釋義并譯句

朗讀：出聲散讀課文；請學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。導(dǎo)引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？ 討論：在學(xué)生發(fā)問時，視情況作分別處理： 一般詞語可互答解決；

涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句，板書待用，同時依然互答解決； 學(xué)生無人發(fā)言時：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。注意：以下幾個句子的翻譯（學(xué)生不提不講）

風(fēng)煙俱凈，天山共色。——風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

從流飄蕩，任意東西。——??，任憑（船兒）往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，負(fù)勢競上，互相軒藐；——??，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，??

橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異； 疏條交映，有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽光。3.理清課文結(jié)構(gòu)

朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？ 討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

（請1—2個學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）

討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？

（請2—3個學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）

小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書明確： 景異水：“清”（千丈見底、直視無礙）“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）4.明辨課文的主旨

朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。

討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用）

小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確： 志——無拘無束、任性自得（負(fù)勢爭高，息心忘反）備用：關(guān)于吳均的生平介紹： 梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

總之，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。

5.體會寫作特色

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么？

（放開回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）

提示：下發(fā)“補(bǔ)充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長》一文。

第二篇：《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累文言本課的文言實(shí)詞與虛詞。

2、借助工具書，疏通文意，體會描寫山水的句子。

3、感悟作者寄情山水、厭惡官場的情感。【教學(xué)重點(diǎn)】

（1）把握本文抓住特點(diǎn)有層次寫景的方法。

（2）讓學(xué)生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟作者寄情山水、厭惡官場的情感 【教學(xué)方法】

１、朗讀法。

２、合作探究法。

３、品味感悟法。【課時安排】

1課時。【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

浙江境內(nèi)的富春江山清水秀，引得歷代文人墨士為之歌唱。古有：“天下佳山水，古今推富春“（元 吳桓）。南朝梁文學(xué)家吳均為我們留下了一”篇膾炙人口的詩文，《與朱元思書》就是其中一篇，讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光秀美的富春江。(板書課題）

1、解題

書---書信，一種文體。本文是作者寫給友人書信中的一段話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，這看似隨興之所至而寫下的一段文字，可稱得上一篇山水小品。本文是一篇駢體文，講究對仗和聲律，多用偶句，少用散句。

2、走進(jìn)作者

吳均（469—520）字叔庠（xiáng），吳興故鄣(zhāng)（今浙江安吉縣）人，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。吳均文工于寫景，尤以小品書札(zhá)見稱，如《與施從事書》《與顧章書》《與朱元思書》等，表現(xiàn)出作者流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。

3、寫作背景

吳均生活的南北朝時期，政治黑暗，社會紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的 士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實(shí)錄，免其職。此后，他便到石門山中去隱居。

二、初讀課文，整體感知

（要求：讀準(zhǔn)字音;注意節(jié)奏）

1、2、聽配樂朗讀課文。結(jié)合注釋，讀準(zhǔn)字音，縹（piǎo）碧 急湍（tuān）窺（kuī）谷 軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）作響 鳶（yuān）飛戾（lì）天 經(jīng)綸（jīng lún）橫柯（kē）上蔽 嚶（yīng）嚶成韻 千轉(zhuǎn)（zhuàn）不窮

3、讀準(zhǔn)節(jié)奏

(1)注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。

（2）注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

（3）注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，如：“風(fēng)煙／俱凈，天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”“奇山／異水，天下／獨(dú)絕。”

三、再讀課文、疏通文意

1、結(jié)合注釋和工具書，掌握生字詞

風(fēng)煙俱凈：都 自富陽至桐廬：到 一百許里：大約 猛浪若奔：奔馬

負(fù)勢競上：依恃 鳶飛戾天者：老鷹；到達(dá) 縹碧：青綠色。急湍：急流的水。負(fù)：憑依。

2、結(jié)合注釋，同學(xué)之間討論，疏通文意

風(fēng)停了，煙霧完全消失，天空和山是一樣的顏色。（我乘船）隨著水流飄浮移動，任憑小船隨意地向東向西。從富陽到桐廬一百左右里的水路，奇異的山水是天下獨(dú)一無二的美景。

江水都是青綠色，千丈之深的地方也能看到水底，水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，那驚濤駭浪像馬一樣飛奔。

江兩岸的高山上，都生長著令人產(chǎn)生寒意的樹；這些山巒憑借著高峻的地勢，爭著向上，仿佛都在相互爭著向高處和遠(yuǎn)處伸展，筆直地向上，直插云天，形成了無數(shù)的山峰。泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的百鳥互相和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬兒長久不斷地鳴唱，猿猴也不停地啼叫。看到這些雄奇的高峰，那些極力追求名利的人，就會平息了熱衷于功名利祿的心；看到這些幽美的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人，就會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使是在白天也像黃昏時那樣昏暗；稀疏的枝條交相掩映，有時還可以看到陽光。

四、賞析課文

1、試將課文分為兩個部分。

2、文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特征？

3、找出“奇山異水”的特點(diǎn)？并分析作者從哪幾個角度寫“奇山”？

4、“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”這句話所表達(dá)作者什么樣的情感 ？

五、課堂小結(jié)

1、這節(jié)課你學(xué)到了什么？

六、課堂檢測

1、填空題

《與朱元思書》選自《 》，作者。本文是 文，多處使用了對偶句。結(jié)構(gòu)是 式，總寫的一句是“ ”

2、解釋詞語

風(fēng)煙俱凈（）一百許里（）百叫無絕（）互相軒邈（）負(fù)（）勢競（）上

窺谷忘反（）（）

3、翻譯重點(diǎn)句子

（1）.風(fēng)煙俱凈，天山共色。（2）.急湍甚箭，猛浪若奔。（3）.夾岸高山，皆生寒樹。

4、熟讀并背誦課文

七、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、寫一段導(dǎo)游詞，介紹富春江的美景。

第三篇：《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計

第一課時

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、識記作者及文體常識。

2、掌握文中文言詞、通假字、活用字，并能疏通文意。

3、積累和掌握文言實(shí)詞，提高文言文的閱讀能力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

借助注釋和工具書，積累和掌握文言實(shí)詞，整體感知內(nèi)容大意。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1．文言文翻譯六字法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

2．朗讀品味想象法：

古代優(yōu)美的散文必須充分地讀，譯讀、品讀、背讀、聯(lián)讀依次貫穿整個學(xué)習(xí)過程。

3．質(zhì)疑法：

將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來準(zhǔn)備質(zhì)疑問難，然后在課堂上針對疑難，提出疑問，在生生、師生之間的交流中加以解決。

【教學(xué)流程】

一、【情景導(dǎo)入】

二、【自學(xué)指導(dǎo)】（5分鐘）

1．文學(xué)常識

（1）走近作者：吳均，南朝文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠（yang）。吳均當(dāng)史官時，實(shí)寫歷史，帝不喜，燒其書，罷其官，吳均被免官后于山水中尋找真趣。作品卻能揚(yáng)其長避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內(nèi)容充實(shí)，時人效之，號為“吳均體”。

（2）“書”：指書信，本文是吳均寫給好友的書信的一部分。

本文是一篇駢(pian)體文，講究對仗和聲律，多用偶句（駢句），少用散句。是和散文相對的一種文體。

特點(diǎn)：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。

2.給下列加點(diǎn)字注音：

縹（）碧

軒（）邈（）泠（）泠

千轉(zhuǎn)（）不?窮??鳶（）飛戾（）天

經(jīng)綸（）窺（）嚶嚶（）成韻（）

3．朗讀課文3遍，劃分節(jié)奏，借助課下注解和工具書理解課文大意。

三、【組內(nèi)合作探究】

1．對照注釋掌握重點(diǎn)詞語。

生：解釋下列加點(diǎn)的字，然后讀一讀。

風(fēng)煙俱凈（）

一百許（）里

猛浪若奔（）

蟬則千轉(zhuǎn)（）不窮

窺谷忘反（）

橫柯（）上蔽

經(jīng)綸（）世務(wù)者???鳶飛戾（）天者

2．逐段翻譯課文第一、二段。

第一段：

風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動：向東向西)(許:表約數(shù)，左右;獨(dú)絕:獨(dú)一無二；絕，到極點(diǎn))

譯文：沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來里（的水路上），奇山異水，獨(dú)一無二。

第二段：

水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

(縹碧:青白色)(急湍:急流的水;甚箭:甚于箭，比箭還快）(奔:動作名，飛奔的馬）

譯文：水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。

3.生：齊讀全文，然后將一二段的翻譯再讀、再背一遍。（時間3分鐘）

四、【當(dāng)堂檢測】

1、通假字:窺谷忘反“反”（）

千轉(zhuǎn)不窮“轉(zhuǎn)”

（）

2、詞類活用：

風(fēng)煙俱凈（）

任意東西（）

皆生寒樹（）

互相軒邈（）

3、一詞多義：

天下獨(dú)絕

（）

百叫不絕（）

負(fù)勢競上（）

橫柯上蔽（）

4、古今異義：

古義

今義

一百許里：

（）

（）

蟬則千轉(zhuǎn)不窮：

（）

（）

經(jīng)綸世務(wù)者：

（）

（）

猛浪若奔：

（）

（）

五、【課堂小結(jié)】

六、【板書設(shè)計】

七、【作業(yè)布置】

1.背誦課文及注釋，以及一二段的翻譯。

第二課時

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.繼續(xù)借助工具書，疏通第三段文意，品味文章描寫山水的巧妙手法。

2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含義。

3.領(lǐng)會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

【教學(xué)流程】

一、【溫故知新、檢查復(fù)習(xí)】

1.生回答下列詞語的含義：（點(diǎn)名、分層抽檢）

以書上注釋抽問

2.背誦課文情況抽檢。

二、【疏通文意】

1.生齊讀課文，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.第三段：

夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶纓成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，(夾岸:兩岸;寒樹:使人看了感到有寒冷之意的樹;負(fù):憑借;競:爭著;軒邈:軒，高；邈，遠(yuǎn)。這里都用做動詞，爭高，比遠(yuǎn))

(激：沖擊;泠泠:形容水聲清越)

(好鳥:美麗的鳥;相鳴:相向和鳴;嚶纓:鳥鳴聲;成韻:和諧的聲音;轉(zhuǎn):通“囀”;窮:盡）

譯文：江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢爭相向上，仿佛要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠(yuǎn)，由此而形成無數(shù)的山峰。（山間）的泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著，和諧動聽。

猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

(絕:停止;戾:至;息:平息;經(jīng)綸:籌劃、治理）

(窺:看;反:同“返”

;柯:樹木的枝干;蔽:遮蔽;猶:如同）(交映:互相掩映）

譯文：蟬不停地叫著，猿不停地啼著。看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。

三、【合作探究】

生：齊讀全文，思考以下問題

1．第一段中：總領(lǐng)全文的句子是哪一句？

明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”。

教師點(diǎn)撥：總寫，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

第一段：有寫景，有敘事,有抒情。

2.作者從哪幾個方面描寫異水？用了什么修辭手法？

明確：（1）水色——縹碧

（2）水清——見底、無礙（夸張）

（3）水急——甚箭、若奔（比喻）

教師點(diǎn)撥：這部分從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水急都突出了“異”之特點(diǎn)

3.作者眼中的山是怎樣的？運(yùn)用什么手法描寫山的？

明確：“皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”以動寫靜，把靜止的山寫活了，顯示出山的“奇”。

教師點(diǎn)撥：視覺——夾岸高山

皆生寒樹、負(fù)勢競上

互相軒邈、爭高直指

千百成峰

聽覺——泠泠的泉聲、嚶嚶成韻的鳥聲、千轉(zhuǎn)不絕的蟬聲、百叫無絕的猿聲

4.主旨探究：

（1）從首段“

從流飄蕩，任意東西”一句中，可以感受到作者怎樣的心境？

明確：感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含義？

（2）主旨句：作者觀山賞水，自然流露人生感悟的句子是？這個句子表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：“

鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。

”

含義：這幾句，不僅從側(cè)面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦，流連山水，向往歸隱山水生活，愛慕美好大自然、避世退隱的高潔志趣。

思想感情：抒發(fā)了作者對追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄的流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

四、【拓展延伸】

將課文改寫為一篇200字左右的寫景抒情的散文，展開聯(lián)想和想象，抓住景物特點(diǎn)，體現(xiàn)作者情感。

五、【課堂小結(jié)】：

作者以細(xì)膩的筆觸描寫了富春江及其夾岸的奇山，抒發(fā)了對世俗功名利祿的蔑視之情，含蓄的流露出愛慕美好大自然、避世退隱的高潔志趣。

六、【當(dāng)堂檢測】

七、【板書設(shè)計】

具體寫：“異水”“清”

（千丈見底、直視無礙）

總寫：奇山異水，天下獨(dú)絕

“急”

（急湍甚箭，猛浪若奔）

具體寫：“奇山”

“看”

（高山，寒樹，橫柯，疏條）

“聽”

（泉響，鳥鳴，蟬噪，猿啼）

八、【作業(yè)布置】

九、【教學(xué)反思】

第四篇：與朱元思書教學(xué)設(shè)計

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計

平?jīng)霭酥薪處煟豪钫?/p>

教學(xué)目標(biāo)·

◆知識與技能

1、積累文言詞語，感知課文大意。

2、理解本文景物描寫的特點(diǎn)。

3、體會作者追求自由的情懷和寄情山水的情趣，把握文章主旨。

4、熟讀并背誦課文。

◆過程與方法

反復(fù)誦讀體會文章的聲韻美、風(fēng)景美、志趣美。

◆情感、態(tài)度與價值觀

激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

·教學(xué)重點(diǎn)·

品味寫景佳詞妙句，把握課文的寫景方法。

·教學(xué)難點(diǎn)·

體會作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。

·教學(xué)過程·

（課前游戲：花樣握手。手與手相握，心與心相連，我們已經(jīng)不再陌生了。希望同學(xué)們課堂上積極思考，踴躍發(fā)言。）

一、猜詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

“山峰環(huán)繞，竹木茂盛，鳥兒悠閑地飛向人家的房檐，最有趣的是云彩竟然從窗戶里飄了出來。”猜一猜：這是哪首詩歌描寫的景色？

——南朝梁文學(xué)家吳均的《山中雜詩》：（閉上眼睛誦讀，回想詩的意境）山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。（描寫了詩人的山居之樂和恬淡超然的心境。）

吳均是寫山水的高手。今天我們要學(xué)習(xí)他的另一篇描寫富春江獨(dú)特風(fēng)光的山水小品文——《與朱元思書》。

二、朗讀課文，疏通文意。

1.生齊讀課題《與朱元思書》。師提問：你從題目中了解了哪些信息？ “與……書”中“書”是“書信”的意思；朱元思是作者吳均的朋友；本文是吳均寫給朱元思的一封信。

作者寫給朋友的信中到底講述了什么內(nèi)容呢？

2.學(xué)生自由朗讀課文，試用一句自己的話概括課文內(nèi)容。

原來此信不同于一般的書信，沒有敘述日常事務(wù)，也沒有客套的問候語，寥寥百余字，向我們展示了富春江雄奇秀麗的“奇山異水”。

3.朗讀指導(dǎo)。

“讀書百遍，其義自見”。請同學(xué)們幫老師推薦三個同學(xué)分讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真的傾聽，看看哪些字音和停頓等朗讀時應(yīng)該注意？

①讀準(zhǔn)字音：湍tuān、軒xuān、邈miǎo、泠líng、嚶yīng、鳶yuān、戾lì、窺kuī、柯kē、縹piǎo

②語氣語速：應(yīng)慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

③突出重音：如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

④停頓節(jié)奏：逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。四字句一般以“二二”拍為主。如：風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。從流／飄蕩，任意／東西。當(dāng)然也有例外，如：水／皆縹碧，千丈／見底。（駢散結(jié)合，瑯瑯上口）

4.很好，同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。全班齊讀課文，看看哪些詞、句解釋不了，作好記號。

相鄰的兩個同學(xué)為一組，結(jié)合注釋理解文意。

課堂交流：你覺得哪些詞、句解釋比較重要，值得關(guān)注的，（比如通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義等）或者太難，你還沒有完全理解的？（質(zhì)疑解答，教師點(diǎn)撥。）．．

①通假字：千轉(zhuǎn)不窮（“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥叫聲）窺谷忘反（“反”通“返”，返回）．．．

②詞類活用：猛浪若奔（動詞作名詞，飛奔的馬）互相軒邈（形容詞作動．．．詞，向高處和向遠(yuǎn)處伸展）風(fēng)煙俱凈（形容詞作動詞，消凈，消散）任意東西（名詞作動詞，向東向西漂流）．．

③一詞多義：天下獨(dú)絕（絕妙）百叫無絕（停止）．．

負(fù)勢競上（向上）橫柯上蔽（上面）．．

④古今異義：一百許里（左右/允許）千轉(zhuǎn)不窮（窮盡/貧窮）．．．．．⑤其它：風(fēng)煙俱凈（全、都）從流飄蕩（順、隨）縹碧（青白色）急湍．．

甚箭（急流）負(fù)勢競上（憑借）橫柯上蔽（樹木的枝干）

⑥鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反：看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷與功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會流連忘返。

課下注釋非常多，大家課后多積累，聚沙成塔，提高文言文閱讀能力。

三、選讀佳句，品味妙處。

“天下佳山水，古今推富陽。”自富陽至桐廬，水碧山青。同學(xué)們，你喜歡富陽的“奇山”還是“異水”呢？把你喜歡的寫景的句子讀出來，說說你的理解。（可以從描寫畫面、修辭手法、描寫角度、詞語運(yùn)用、表現(xiàn)手法等方面，任選一點(diǎn)，揣摩其妙處。）

①風(fēng)煙俱凈，天山共色：天空明凈高爽，峻山挺拔秀勁，天與山相連，萬里無云，共呈一色。開篇別開生面，從大處著筆，給下文的寫景勾勒出一幅背景。②從流飄蕩，任意東西：水自然奔流，舟任意東西，人飄逸恬淡。寫出了作者放舟游覽的輕松、自由、無拘無束、心曠神怡。

③奇山異水，天下獨(dú)絕：總領(lǐng)下文。

④水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙：水之色——縹碧；水之深——千丈；水之清——見底；水之物——魚石。（夸張）水的清澈透明。

⑤急湍甚箭，猛浪若奔：湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。（比喻）水的急湍壯美。

⑥夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰：這里沒有鋪寫重巖疊嶂，卻突出了山的遮天蔽日、橫云割霧。“寒樹”因為沒有溫暖的陽光，因為山之高。“負(fù)、競、軒、邈、爭、指”寫出了樹之奇，顯示了山之奇。（視覺）

⑦泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕：泉聲、鳥鳴、蟬叫、猿啼，匯成一曲大自然的交響樂。（聽覺）⑧鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反： “鳶飛戾天者”“經(jīng)綸世務(wù)者”看到這樣的美景都會放棄自己的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。這到底是在寫人還是寫景？（側(cè)面襯托）更加突出了富春江的山水“奇異”、“獨(dú)絕”的魅力。

⑨橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日：作者乘船繼續(xù)前行，江面上又出現(xiàn)了另一種景觀——樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能看見陽光。文章有意以平穩(wěn)的四字句寫景收尾，給讀者留下無限的想象空間，真是言有盡而意無窮啊！（反復(fù)渲染、照應(yīng)前文）

四、歸納主旨，品志趣美。

富春江之美，美不勝收，讓人嘆為觀止！（形聲兼?zhèn)洹⑻搶?shí)相生、動靜互見）當(dāng)真無愧于吳均“奇山異水，天下獨(dú)絕”的贊譽(yù)！可是作者本文僅僅是寫景嗎？

——不是。

對，作者隨興而游，文隨興而發(fā)，景中有情，寓情于景。那么，你從課文的哪些句子讀出了作者的思想感情呢？

“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”

抒發(fā)了作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦，含蓄地流露了愛慕美好的大自然，鄙世退隱的高潔志趣。（吳均生活的南朝梁是南北朝時期南朝的第三個朝代<宋齊梁陳>，當(dāng)時政治黑暗，社會紊亂。吳均一生仕途不順，梁武帝時他因為私自撰寫《齊春秋》，過于寫實(shí)，得罪了梁武帝，遭到了焚書免官的懲處，后來便避世隱居于石門山。）《與朱元思書》就是作者寄情山水，自明其志，也可能含有勸勉朋友之意。

五、誦讀全文，課堂小結(jié)。

“文章不厭百回讀”，本文吳均絕贊富春江山水抒歸隱之心，今天的富春江已經(jīng)成為了中國的黃金旅游線。讓我們再次誦讀全文，回味今天的“富春江之旅”吧！

（陶醉）仿佛置身于山水之間，雜念頓消！原來生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)！

六、布置作業(yè)。

“讀萬卷書，行萬里路。”

假如你是一位導(dǎo)游，你將怎樣向游客介紹富春江的美景呢？課后試著寫一段話

第五篇：《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計

篇一：《與朱元思書》公開課教案

《與朱元思書》公開課教案

魏崗學(xué)校 王澤維 2014年12月12日

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與能力目標(biāo)

1、掌握文言基本知識，積累文言詞語，夯實(shí)文言基礎(chǔ)。

2、充分利用朗讀與想象，培養(yǎng)文言語感，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3、品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。

二、方法與過程目標(biāo)

教會學(xué)生借助注釋及工具書理解基本內(nèi)容；善于通過辨析、歸納等方法掌握文言字詞；通過交流、合作、探究等進(jìn)行品讀賞析。

三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，感受中國古典文學(xué)的深厚底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的情感體驗，提高審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感。

感受情韻，理解自由灑脫的詩人之心。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過反復(fù)朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。

【教學(xué)方法】

誦讀法、歸納法、討論質(zhì)疑賞析法

【課時安排】

2課時

第一課時

教學(xué)設(shè)計

一、在情境中，朗讀再現(xiàn)

1.導(dǎo)入

古人說“人者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人雅士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在１５００多年前，就深深打動了吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧！

板書課題：與朱元思書吳均

2、朗讀，體會音韻美，節(jié)奏美（多媒體朗讀）

以多種形式的反復(fù)朗讀（齊讀、范讀、聽讀等）來培養(yǎng)語感，初步感知內(nèi)容。

朗讀中正音、節(jié)奏、重音等 文言基本知識的疏通。可先由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、總結(jié)，然后教師幫助歸納疏通。

朗讀提示：

（1）讀準(zhǔn)字音展示：

縹（piǎo）碧急湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）鳶（yuān）飛戾（lì）天經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）

（2）讀出節(jié)奏

這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風(fēng)煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西”。但也有例外，如：“水＼皆縹碧。”還有“蟬＼則千轉(zhuǎn)不窮，猿＼則百叫無絕”。

（3）注意重音

如“急湍甚箭，猛浪若奔”應(yīng)重讀“箭”和“奔”。

（4）注意語速

寫景散文，應(yīng)放慢語速，在舒緩的語調(diào)中，展開想象，體會意境。

二、師生互相質(zhì)疑，疏通文句，質(zhì)疑賞析：

1、點(diǎn)撥賞析 第一自然段：清秋風(fēng)物圖（多媒體展示：賞美景，讀美文。）

①風(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。

⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。

賞文句之美：教師示范第一段：“共色”二字寫得美，不僅寫出了天與山的顏色，而且還有一種形象感，青青的山靄漸漸溶入藍(lán)藍(lán)的天空，境界闊大；“從流飄蕩，任意東西”一句寫得美，讀著它我仿佛感受到了一種自由自在，無拘無束的輕松愜意；這一段在文中起總說作用，與下文構(gòu)成總分式結(jié)構(gòu)。

2、點(diǎn)撥賞析第二自然段第一層：異水圖（多媒體展示：賞美景，讀美文。）

①縹碧：青白色；縹。②急湍：急流的水。

③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

賞文句之美：（學(xué)生討論歸納、回答）讀第二段第一層，我們感受到了秀美：“縹碧”強(qiáng)調(diào)水的青綠、澄清；“千丈見底”夸張寫出江水清澈透明；靜靜的細(xì)石與娓娓的游魚，相映成趣，這一切清澈明凈。

讀這一層第我們也感受到了壯美：急流快如飛箭，猛浪勢若奔馬，既現(xiàn)波浪翻滾的氣勢，又描摹振耳欲聾的聲響，突出江水飛動雄奇。

讀這一層我們還感受到了動靜美：這一段從兩個層次，表現(xiàn)江水時而平緩無波，時而怒濤拍岸的狀態(tài)，傳神展示富春江水的千姿百態(tài)。

3、點(diǎn)撥賞析第二自然段第二層：奇山圖

（多媒體展示：賞美景，讀美文。）

①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負(fù)勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。

⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。⑩交映：互相掩映。

賞析第二段第二層：（學(xué)生討論歸納、回答）

這一層句句精美。第一句不僅畫出峰巒迭起，層出不窮的磅礴氣勢，把無生命的群山寫得生機(jī)勃勃，充滿動態(tài)美。再看，寫山奇卻寫樹生寒、競長、繁多，以樹奇來襯托山奇；寫山的幽靜，卻寫泉響、鳥鳴、蟬轉(zhuǎn)、猿啼各種音響，以聲襯靜，表現(xiàn)出映襯美。第四句抒寫感受，流露出一個失意文人對庸俗官場和**社會的厭惡之情，傳達(dá)出高潔的情趣美；也側(cè)面表現(xiàn)奇山的美好及其誘人的魅力，實(shí)寫人，虛寫山，呈現(xiàn)虛實(shí)美。結(jié)尾看似多余，卻使全文充滿濃郁的詩意，給人遐思無窮、余韻不盡的味道，可見作者的運(yùn)思美。

三、再次品讀，質(zhì)疑賞析

閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學(xué)有所得，注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。

賞析寫景之妙：

（1）巧用富有表現(xiàn)力的詞匯，表現(xiàn)景物特征，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發(fā)想象，讓人如見其景。

（2）多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。

（3）多種修辭手法的綜合運(yùn)用。如：對偶、比喻、擬人等。

（4）情景交融，溶情于景。

（5）整體布局巧妙，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)。采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇，緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動與靜，聲與色，光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。板書明確：

與朱元思書

總寫：奇山異水

分寫：異水： “清”（千丈見底、直視無礙）

靜態(tài)之美

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

動態(tài)之美

奇山： “看”（高山寒樹，軒藐成峰）

（視覺）

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）（聽覺）

“感”

（望峰息心，窺谷望返）（感覺）

四、作業(yè)布置

1、積累寫景名句。

2、背誦課文

3、導(dǎo)游篇：寫“美麗的富春江”導(dǎo)游詞。

4、預(yù)習(xí)：探究文中的借景抒情，含蓄地表現(xiàn)作者高雅的志趣，文中深諳的生活哲理。

第二課時：（略）

篇二：與朱元思書公開課教案

篇三：《與朱元思書》第一課時教學(xué)設(shè)計方案

《與朱元思書》第1課時教學(xué)設(shè)計

（）

一、概述

《與朱元思書》是初中二年級下冊語文課本中的一篇文言文。這篇文章是一篇以書信形式描繪富春江山水的美文。它以清麗的文字，明快的節(jié)奏，錯落的韻致，雋永的意境成為山水小品文中的佳作，歷久不衰。作為教材來學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生讀懂它，品味文章佳處，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)對文言文的語言感受能力，積累文言語匯，這正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的目的。該課文計劃2課時完成教學(xué)，本教案設(shè)計為第1課時的教學(xué)設(shè)計。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

（一）知識與能力

1．弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語的含義，培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。

2．積累文言語匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語感能力。

3．體會文章的“語言之美”，獲得美的享受，培養(yǎng)審美能力。

（二）過程與方法

以誦讀帶動課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以自主合作探究的方式完成“積累—感悟—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程。

（三）情感、態(tài)度、價值觀

激發(fā)學(xué)生對祖國山水和傳統(tǒng)文化的熱愛之情，體會作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

對富春江山水的陌生，可能會減弱學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興致。然而文章優(yōu)美的語言會第一時間打動學(xué)生，我們不妨從朗讀、品味語言下手。對于文章的難點(diǎn)“鳶飛戾天”兩句的理解，以學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷恐怕是勉為其難。我們不必刻意求深，求透，有所感悟即可。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計 本課時的教學(xué)主要采用“自主學(xué)習(xí)、合作探究、即時訓(xùn)練”的方式教學(xué)，學(xué)生主要是在“讀—積累—感悟—運(yùn)用”中學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計

多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料

六、教學(xué)過程

第一課時

（一）、激趣導(dǎo)入

大屏幕出示富春江山水圖片。

富春江，全長110公里，一頭連著素有“人間天堂”美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀 和那曠古悠遠(yuǎn)的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧怼保@也許有些夸張，但人們稱她為中國的黃金旅游線卻并非過譽(yù)?? 富春江有山有水，水中有山，山繞水生。為旅游風(fēng)光中少見。來這里旅游，既可登山攬勝，又可泛舟蕩游。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

（二）多媒體展示目標(biāo)。

（三）自主學(xué)習(xí)、整體感知課文。

1、作者及文體簡介

（1）學(xué)生交流預(yù)習(xí)時收集的作者資料。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報情況補(bǔ)充明確（多媒體展示）：

作者：吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

文體：南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

2、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美、語言美。（1）聽讀課文，學(xué)生看畫面及文字，初步感知文意。（播放朗讀視頻）

教師提示學(xué)生注意以下詞語的讀音：

縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯（多媒體展示）

（2）請朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文．其余學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。教師提示朗讀需要注意的地方：

A、注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

B、注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。

C、注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

D、注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

（3）學(xué)生自由讀，感受作品的語言美。

本文是駢文，請找出文中出現(xiàn)的對偶句，并說說它們的妙處。

泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)給世務(wù)者，窺谷忘返? 句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。（4）學(xué)生齊讀課文．根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

（四）合作探究，互相質(zhì)疑，疏通文意。讀完文章我們會發(fā)現(xiàn)全文可以分為三部分，齊讀第一部分，四人一小組討論學(xué)習(xí)字詞。學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。

3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請老師回答。

4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。（教師任選幾位同學(xué)回答）

（五）即時訓(xùn)練

多媒體展示訓(xùn)練題，學(xué)生當(dāng)堂完成。

（六）歸納總結(jié)，布置作業(yè)

教學(xué)過程流程圖

七、教學(xué)評價設(shè)計

長期以來，因為文言文簡約、精深，使學(xué)生在理解上感到困難，所以，文言文是不受

學(xué)生歡迎的。加之，過去的老教法又過分注重傳授文言知識，將文章肢解的七零八散，只見字、詞、句，不見文章整體，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的反感和恐懼。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)文言文時，能夠借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。這就要求教師在教學(xué)中把文言文當(dāng)作文章來讀，通過反復(fù)誦讀的方式整體感知作品，加深對作品內(nèi)容的熟悉和記憶，要培養(yǎng)文言語感，在誦讀中置疑，與古人對話，接受古代作品的熏陶，提高人文素養(yǎng)，創(chuàng)造思想的火花。因此學(xué)習(xí)文言文的過程就是“讀—積累—感悟—運(yùn)用”的過程。在教學(xué)《與朱元思書》時，我特別注意了語言的積累和感悟，重視誦讀對感悟文章內(nèi)容的作用，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。

八、幫助和總結(jié)

（一）要求學(xué)生背誦以達(dá)到積累的目的；

（二）針對成績差點(diǎn)學(xué)生，利用課余時間幫助其補(bǔ)習(xí)，把基礎(chǔ)抓牢；

（三）針對成績好的同學(xué)，提出更高的要求。

教學(xué)媒體選擇分析表