第一篇：與朱元思書教學設計

【設計理念】

根據先學后教，當堂訓練的課堂教學模式，以新課改自主、合作、探究的學習方式為指導。在教學時，發揮學生的主體地位，讓學生熟讀成誦，感受文章的語言美、志趣美。

【學習目標】

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。

【學習重點】

1、背誦課文;

2、引導學生感受作品的志趣美、語言美。

【學習難點】

理解鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。的含意。

【學習過程】

一、導入

我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨客為之歌唱。這里是富春江的幾張圖片(看課件2)，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，后人把它叫做唐詩之路。為什么那么多詩人會聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》，今天，就讓我們一起來學習這篇文章。

請看學習目標(看課件3)

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。

任務比較艱巨，但我相信同學們一定能緊張地自主學習，順利地達到目標。

二、檢查預習

1、前大家已經預習了課文，下面先檢查預習情況，知道本文作者的舉手?(預習時注意了課下注釋，很好!)

2、道本文體裁及這種文體特點的舉手?(學生回答后明確：本文是一篇駢體文，以偶句為主，講究對仗和聲律。)

3、那么課文題目的意思是什么呢?(吳均寫給朱元思的一封書信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。)

三、一讀課文，掃除生字(請同學們根據老師的指導自學)

1、出示自學指導(一)(出示課件4)

自學指導(一)

請自由朗讀課文，如有不認識的字，就向同學請教，或舉手問老師。三分鐘后，比誰能正確的朗讀課文(讀準字音),師板書學生提問的的字于黑板上。

可能讀錯的字詞：

轉 縹碧 軒邈 見 橫柯 急湍

三分鐘后，則指著黑板上的字問：會讀的舉手?指名會的學生讀。

2、師：下面請同學們朗讀課文，比誰讀的正確，聲音響亮。愿意讀的舉手。

x x，你先讀。其他同學認真聽，如果發現讀錯了，就舉手幫他更正。

3、生輪流讀，有錯即停，指名更正，師板書讀錯的字與黑板左側。

4、生齊讀課文(配樂朗讀)。

四、二讀課文，練習譯講

1、師：接下來，請同學們根據自學指導(二)，準備譯講課文(出示課件5)

自學指導(二)

請讀讀課文，利用注釋或字典練習譯講。如有疑難，就向同學請教，或舉手問老師。六分鐘后，比誰能正確地譯講課文。

2、生自瀆，自譯課文，師巡視，了解學生自譯過程中的疑難問題。鼓勵學生質疑，并板書于黑板中間。

師提示：請同學們不要放過一個疑難，有不會的一定要提出來。

3、(6分鐘后)師：能譯講的同學請舉手。

下面開始譯講課文，這幾個疑難詞句，在譯講時一并解決。怎樣譯講呢?請看：(出示課件6)譯講方法：

逐句譯講，即讀一句，解釋詞，最后翻譯這一句(人名、地名不必解釋)

4、這一排同學用開火車的方式依次譯講，其他同學認真聽，隨時指出錯誤。(如出現錯誤，問：能講對的舉手?指名許多學生回答。如無人舉手，教師講解。)

5、生可能有以下難翻譯的句子：

[鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷往反。]

點撥：[看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心，看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務的人就會流連忘返。]

(生在譯講過程中，可能有些內容沒有補充出來，師提示：翻譯時要做必要的補充，如(山間的)泉水沖擊著巖石。)

6、師：下面請大家自由朗讀課文一遍，如有疑難，可以提出來。如有疑問，老師個別輔導。

7、齊讀課文，如果時間來不及，就不用了。

五、課堂作業

師：下面請大家完成課堂作業(出示課件7)出示課堂作業

1、背誦課文：

請大家練習背誦，讀一點，背一點，背不出來的，再看看書，可以自己背，相互背。5分鐘后，比誰能正確的背誦。

2、5分鐘后，問：能背的同學舉手?

如果舉手少，就讓學生再讀;如舉手多，就指名背誦。

3、檢查背誦

同桌背;

齊背(不熟練的可以翻翻書)。

繼續出示課堂作業(出示課件8)

4、請讀讀課文，回答下列問題：

讀了課文，你有何感受?[美]作者面對美景發出了怎樣的感慨?

鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷往反。學生討論后明確

[不僅富春山的魅力很大，表現了作者對追求利祿之徒的蔑視，傳達出愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。]

5、探究、練習二 [解決探究練習二]

作者說：自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。這一段山水到底奇在哪里，異在哪里?

學生分組討論。學生只要能抓住重點，說出：

奇山──山之峻峭(爭高直指，千百成峰，視覺和聽覺結合)

異水──水之清澈(深、清、急)[千丈見底，直視無礙，急湍甚箭]。也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。

小結：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創一組富春江水明信片如何?好，這堂課我們通過朗讀，理解了課文內容，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會了作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。課后請同學們完成以下作業。

師：下課

六、作業設置(出示課件9)

1、背誦課文

2、把課文改寫成現代文，介紹富春江自富陽至桐廬的景色。

3、同學們，請那起你手中的畫筆，或借助電腦，創一組富春江水明信片如何?

【教學反思】

我帶著相信學生，培養良好的閱讀習慣的想法走向學生，在課堂上果然收到了意想不到的效果。反思這節課的成功之處，第一點我認為最重要的是要解放思想、轉變觀念──把理解字詞全部下放給學生，但不是完全甩給學生，教師的主要任務是抓住重點字詞句式，引導學生進行深層次的賞讀課文。品味文章的妙處，在課堂上，師生是平等，互動的交流，這樣學生的主體地位和作用才能充分體現。第二點實驗理念，轉變方式，我覺得文言文比現代文還多了一層美，即語言文字本身的美，以及由語言的隔閡所帶來的想像美、再創造美，老師要充分利用這一資源為學生創設想像的時間和空間，使他們得到自主學習、自主發展。這正符合新《課標》對文言文提出的誦讀要求。

【板書設計】

奇山 山之峻峭

異水 水之清澈

第二篇：《與朱元思書》教學設計

《與朱元思書》教學設計

篇一：《與朱元思書》公開課教案

《與朱元思書》公開課教案

魏崗學校 王澤維 2014年12月12日

【教學目標】

一、知識與能力目標

1、掌握文言基本知識，積累文言詞語，夯實文言基礎。

2、充分利用朗讀與想象，培養文言語感，激發學習文言文的興趣。

3、品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。

二、方法與過程目標

教會學生借助注釋及工具書理解基本內容；善于通過辨析、歸納等方法掌握文言字詞；通過交流、合作、探究等進行品讀賞析。

三、情感態度與價值觀目標

通過學習，感受中國古典文學的深厚底蘊，豐富學生的情感體驗，提高審美情趣，增強民族自豪感。

感受情韻，理解自由灑脫的詩人之心。

【教學重點】

通過反復朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。

【教學方法】

誦讀法、歸納法、討論質疑賞析法

【課時安排】

2課時

第一課時

教學設計

一、在情境中，朗讀再現

1.導入

古人說“人者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人雅士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在１５００多年前，就深深打動了吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧！

板書課題：與朱元思書吳均

2、朗讀，體會音韻美，節奏美（多媒體朗讀）

以多種形式的反復朗讀（齊讀、范讀、聽讀等）來培養語感，初步感知內容。

朗讀中正音、節奏、重音等 文言基本知識的疏通。可先由學生發現、質疑、討論、總結，然后教師幫助歸納疏通。

朗讀提示：

（1）讀準字音展示：

縹（piǎo）碧急湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）鳶（yuān）飛戾（lì）天經綸（lún）橫柯（kē）

（2）讀出節奏

這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節拍為主，如“風煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西”。但也有例外，如：“水＼皆縹碧。”還有“蟬＼則千轉不窮，猿＼則百叫無絕”。

（3）注意重音

如“急湍甚箭，猛浪若奔”應重讀“箭”和“奔”。

（4）注意語速

寫景散文，應放慢語速，在舒緩的語調中，展開想象，體會意境。

二、師生互相質疑，疏通文句，質疑賞析：

1、點撥賞析 第一自然段：清秋風物圖（多媒體展示：賞美景，讀美文。）

①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”“左右”。

⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。

賞文句之美：教師示范第一段：“共色”二字寫得美，不僅寫出了天與山的顏色，而且還有一種形象感，青青的山靄漸漸溶入藍藍的天空，境界闊大；“從流飄蕩，任意東西”一句寫得美，讀著它我仿佛感受到了一種自由自在，無拘無束的輕松愜意；這一段在文中起總說作用，與下文構成總分式結構。

2、點撥賞析第二自然段第一層：異水圖（多媒體展示：賞美景，讀美文。）

①縹碧：青白色；縹。②急湍：急流的水。

③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

賞文句之美：（學生討論歸納、回答）讀第二段第一層，我們感受到了秀美：“縹碧”強調水的青綠、澄清；“千丈見底”夸張寫出江水清澈透明；靜靜的細石與娓娓的游魚，相映成趣，這一切清澈明凈。

讀這一層第我們也感受到了壯美：急流快如飛箭，猛浪勢若奔馬，既現波浪翻滾的氣勢，又描摹振耳欲聾的聲響，突出江水飛動雄奇。

讀這一層我們還感受到了動靜美：這一段從兩個層次，表現江水時而平緩無波，時而怒濤拍岸的狀態，傳神展示富春江水的千姿百態。

3、點撥賞析第二自然段第二層：奇山圖

（多媒體展示：賞美景，讀美文。）

①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。

⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。⑩交映：互相掩映。

賞析第二段第二層：（學生討論歸納、回答）

這一層句句精美。第一句不僅畫出峰巒迭起，層出不窮的磅礴氣勢，把無生命的群山寫得生機勃勃，充滿動態美。再看，寫山奇卻寫樹生寒、競長、繁多，以樹奇來襯托山奇；寫山的幽靜，卻寫泉響、鳥鳴、蟬轉、猿啼各種音響，以聲襯靜，表現出映襯美。第四句抒寫感受，流露出一個失意文人對庸俗官場和**社會的厭惡之情，傳達出高潔的情趣美；也側面表現奇山的美好及其誘人的魅力，實寫人，虛寫山，呈現虛實美。結尾看似多余，卻使全文充滿濃郁的詩意，給人遐思無窮、余韻不盡的味道，可見作者的運思美。

三、再次品讀，質疑賞析

閱讀中有所思考、善于發現才能學有所得，注重閱讀能力的培養。這一環節注重品讀，通過適當的點撥啟發，引導學生去質疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。

賞析寫景之妙：

（1）巧用富有表現力的詞匯，表現景物特征，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發想象，讓人如見其景。

（2）多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。

（3）多種修辭手法的綜合運用。如：對偶、比喻、擬人等。

（4）情景交融，溶情于景。

（5）整體布局巧妙，結構安排得當。采用“總分”的形式結構全篇，緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜，聲與色，光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。板書明確：

與朱元思書

總寫：奇山異水

分寫：異水： “清”（千丈見底、直視無礙）

靜態之美

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

動態之美

奇山： “看”（高山寒樹，軒藐成峰）

（視覺）

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）（聽覺）

“感”

（望峰息心，窺谷望返）（感覺）

四、作業布置

1、積累寫景名句。

2、背誦課文

3、導游篇：寫“美麗的富春江”導游詞。

4、預習：探究文中的借景抒情，含蓄地表現作者高雅的志趣，文中深諳的生活哲理。

第二課時：（略）

篇二：與朱元思書公開課教案

篇三：《與朱元思書》第一課時教學設計方案

《與朱元思書》第1課時教學設計

（）

一、概述

《與朱元思書》是初中二年級下冊語文課本中的一篇文言文。這篇文章是一篇以書信形式描繪富春江山水的美文。它以清麗的文字，明快的節奏，錯落的韻致，雋永的意境成為山水小品文中的佳作，歷久不衰。作為教材來學習，就是要讓學生讀懂它，品味文章佳處，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，增強對文言文的語言感受能力，積累文言語匯，這正是語文課程標準所要求達到的目的。該課文計劃2課時完成教學，本教案設計為第1課時的教學設計。

二、教學目標分析

（一）知識與能力

1．弄清課文中出現的常用文言詞語的含義，培養初步閱讀文言文的能力。

2．積累文言語匯，反復誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養文言語感能力。

3．體會文章的“語言之美”，獲得美的享受，培養審美能力。

（二）過程與方法

以誦讀帶動課文內容的學習，以自主合作探究的方式完成“積累—感悟—運用”的學習過程。

（三）情感、態度、價值觀

激發學生對祖國山水和傳統文化的熱愛之情，體會作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

三、學習者特征分析

對富春江山水的陌生，可能會減弱學生對課文學習的興致。然而文章優美的語言會第一時間打動學生，我們不妨從朗讀、品味語言下手。對于文章的難點“鳶飛戾天”兩句的理解，以學生現有的生活閱歷恐怕是勉為其難。我們不必刻意求深，求透，有所感悟即可。

四、教學策略選擇與設計 本課時的教學主要采用“自主學習、合作探究、即時訓練”的方式教學，學生主要是在“讀—積累—感悟—運用”中學習。

五、教學資源與工具設計

多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料

六、教學過程

第一課時

（一）、激趣導入

大屏幕出示富春江山水圖片。

富春江，全長110公里，一頭連著素有“人間天堂”美譽的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀 和那曠古悠遠的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬天下奇景于一身”，這也許有些夸張，但人們稱她為中國的黃金旅游線卻并非過譽?? 富春江有山有水，水中有山，山繞水生。為旅游風光中少見。來這里旅游，既可登山攬勝，又可泛舟蕩游。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。

（二）多媒體展示目標。

（三）自主學習、整體感知課文。

1、作者及文體簡介

（1）學生交流預習時收集的作者資料。

教師根據學生的匯報情況補充明確（多媒體展示）：

作者：吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

文體：南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

2、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美、語言美。（1）聽讀課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。（播放朗讀視頻）

教師提示學生注意以下詞語的讀音：

縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經綸 橫柯（多媒體展示）

（2）請朗讀水平較高的一位同學范讀課文．其余學生聽讀，把握節奏、重音、停頓。教師提示朗讀需要注意的地方：

A、注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

B、注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

C、注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

D、注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

（3）學生自由讀，感受作品的語言美。

本文是駢文，請找出文中出現的對偶句，并說說它們的妙處。

泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經給世務者，窺谷忘返? 句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。（4）學生齊讀課文．根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。

（四）合作探究，互相質疑，疏通文意。讀完文章我們會發現全文可以分為三部分，齊讀第一部分，四人一小組討論學習字詞。學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。

4．教師指導學生積累詞語，理解文句。（教師任選幾位同學回答）

（五）即時訓練

多媒體展示訓練題，學生當堂完成。

（六）歸納總結，布置作業

教學過程流程圖

七、教學評價設計

長期以來，因為文言文簡約、精深，使學生在理解上感到困難，所以，文言文是不受

學生歡迎的。加之，過去的老教法又過分注重傳授文言知識，將文章肢解的七零八散，只見字、詞、句，不見文章整體，導致學生對文言文的反感和恐懼。新的課程標準要求學習文言文時，能夠借助注釋和工具書理解課文基本內容，背誦一定數量的名篇。這就要求教師在教學中把文言文當作文章來讀，通過反復誦讀的方式整體感知作品，加深對作品內容的熟悉和記憶，要培養文言語感，在誦讀中置疑，與古人對話，接受古代作品的熏陶，提高人文素養，創造思想的火花。因此學習文言文的過程就是“讀—積累—感悟—運用”的過程。在教學《與朱元思書》時，我特別注意了語言的積累和感悟，重視誦讀對感悟文章內容的作用，在誦讀中質疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。

八、幫助和總結

（一）要求學生背誦以達到積累的目的；

（二）針對成績差點學生，利用課余時間幫助其補習，把基礎抓牢；

（三）針對成績好的同學，提出更高的要求。

教學媒體選擇分析表

第三篇：與朱元思書教學設計

《與朱元思書》教學設計

作者:吳衛兵

推薦【教材解析】

《與朱元思書》是一篇以書信形式描繪富春江山水的美文。它以清麗的文字，明快的節奏，錯落的韻致，雋永的意境成為山水小品文中的佳作，歷久不衰。作為教材來學習，就是要讓學生讀懂它，品味文章佳處，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，增強對文言文的語言感受能力，積累文言語匯，這正是語文課程標準所要求達到的目的。

【學情分析】

對富春江山水的陌生，可能會減弱學生對課文學習的興致。然而文章優美的語言會第一時間打動學生，我們不妨從朗讀、品味語言下手。對于文章的難點“鳶飛戾天”兩句的理解，以學生現有的生活閱歷恐怕是勉為其難。我們不必刻意求深，求透，有所感悟即可。

【教學目標】

（一）知識與能力

1．弄清課文中出現的常用文言詞語的含義，培養初步閱讀文言文的能力。

2．積累文言語匯，反復誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養文言語感能力。

3．體會文章的“結構之美、語言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培養審美能力。

（二）過程與方法

以誦讀帶動課文內容的學習，以自主合作探究的方式完成“積累—感悟—運用”的學習過程。

（三）情感、態度、價值觀

激發學生對祖國山水和傳統文化的熱愛之情，體會作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

學生對富春江山水可能是陌生的，為激發學生學習課文的興趣，課前不妨讓學生利用圖書館和互聯網查找有關富春江的介紹，得到初步的認識，并用一兩句話概括其山水特點。教師也可利用歷代文人贊美富春江的名句引入課文的學習。

示例一：

“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多臉炙人口的山水佳作。如：

“天下佳山水，古今推富春。”（元?吳桓贊）

“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。”（唐?韋莊）

“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”（宋?蘇軾）

“一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。”（清?劉嗣綰）

這些都是歷代文人贊美富春江的名句。可見，富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視為驕文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。

示例二：

祖國九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學習的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。（板題）這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文。現在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文，先看看注釋，說說吳均是何許人也？（學生說后，屏幕展示作者簡介）

示例三：

大屏幕出示富春江山水圖片。

富春江，全長110公里，一頭連著素有“人間天堂”美譽的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬天下奇景于一身”，這也許有些夸張，但人們稱她為中國的黃金旅游線卻并非過譽??

富春江有山有水，水中有山，山繞水生。為旅游風光中少見。來這里旅游，既可登山攬勝，又可泛舟蕩游。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。

二、作者及文體簡介

1．文體

南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。

2．簡介作者

吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美、語言美。

1．教師朗讀課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。

教師提示學生注意以下詞語的讀音：

縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經綸 橫柯

2．請朗讀水平較高的一位同學范讀課文．其余學生聽讀，把握節奏、重音、停頓。

教師提示朗讀需要注意的地方：

(1)注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

3．學生自由讀，感受作品的語言美

本文是駢文，請找出文中出現的對偶句，并說說它們的妙處。

泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經給世務者，窺谷忘返?

句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。4．學生齊讀課文．根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。

四、師生互相質疑，疏通課文文句

讀完文章我們會發現全文可以分為三部分，齊讀第一部分，四人一小組討論學習字詞。

學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。

4．教師指導學生積累詞語，理解文句。

教師任選幾位同學回答。

五、布置作業。

第二課時

一、復習提問

二、理清課文結構，感受結構之美。

1、學生朗讀課文，思考：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？

明確：“奇山異水，天下獨絕”。全文都圍繞著這兩句話在做文章。

2、這兩句是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發現作者寫景的規律？

提示：下文先寫什么，后寫什么？

明確：分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫異水后寫奇山。

教師在學生回答基礎上，利用板書明確：

總寫

奇

山

異

水

分寫

異水： “清”（千丈見底、直視無礙）

靜態之美

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

動態之美

奇山： “看”（高山寒樹，軒藐成峰）

（視覺）

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）（聽覺）

3、第一節除了總寫富春江山水的特點之外，還寫了什么？請根據提示找出相應的句子。

①登舟縱目的總體感受：風煙俱凈，天山共色。

②江上放舟的自由情態：從流飄蕩，任意東西。

③作者行舟的路線：自富陽至桐廬一百許里

4、由此可見，文章在結構上的特點是什么？

明確：先總后分。

先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前，使人覺得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫面清新，心情舒展。“從流飄蕩，任意東西” 寫出對景物陶醉的那種自由解脫的情態。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。

再分寫：首先寫異水，再寫奇山。

三、學習描繪方法，感受意境之美。

過渡：如此奇異的山水，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，那作者是怎樣具體描繪這奇山異水的呢？就讓我們一起來研究吧！

1、富春江水的“異”表現在哪里？找出相應的句子，并說出景物特點。

明確：①江水清澈：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

②江流湍急（氣勢磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。

2、從動靜角度看，這兩個方面分別寫靜態還是動態？

師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態美和一種氣勢磅礴的動態美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對于水之“異”，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過具體事物——游魚細石來表現的，顯得格外有力。這是我們作文時要學習的。

3、作者又是如何寫“奇山”的呢？

生：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

師：除了直接寫山。作者通過描繪幾種景物來寫奇山？

生：山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。

師：從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官？

生：①視覺――山峰、樹木

②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法？

生：①擬人――夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

②對偶――泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

小結：這里作者運用神奇的想象力采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，把群山的靜態美轉化成動態美，“負??峰”不僅寫出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構成了一部大自然的協奏曲，多么令人心曠神怡！（你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？提示：聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。）

師：作者寫山中各種聲音，有什么作用？

生：表面上熱鬧異常，其實是以鬧寫靜，顯示出山深無人的幽靜。

師：大家還學過運用此種寫法的詩句嗎？

生：萬籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

師：文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的？

生：樹木茂密

師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感。可以說是對上文的一種補充。

四、探究文章志趣之美，可提出如下問題。

本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但中國歷代寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現作者情感的語句）

（作者觸景生情，生出哪些感慨呢？）

生1：“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現了作者曠達的情懷。

生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。

生3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托通過襯托強化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會的喧鬧繁雜做對比，含蓄地否定了申訴社會，表達了對大自然的向往，也傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，使政治失意的作者產生退隱之心和寄情山水的思想感情。這幾句采用了對偶的句式從內心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”！

為什么作者會產生這樣的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回歸自然，消極遁世呢？

明確：（介紹作者）編撰史書，觸及當朝皇帝痛處，被毀書罷官。在現實社會無法實現自己的理想，于是想回歸自然，自在逍遙，任性自得。跟陶淵明歸隱田園有相似的心路歷程。

教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看，當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表面。從本人的生活經歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

五、總結歸納

問題：朗讀全文，討論總結此文為什么寫得如此成功？

明確：多層次多角度描繪景物

（動靜結合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳）

寫景有法賦予生命，情景相生

駢體文的優點在此文中突顯：

句式整齊、節奏鮮明、音韻和諧、駢散結合、錯落有致

六、寫景訓練

七、拓展延伸

以下提供三種方案，可根據學生的具體實際和興趣取向有所選擇地進行。

1．馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造了人。”人通過社會實踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類生存的美好環境。另一方面，美的自然環境也能美化人，即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚。請結合這段話談談對“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘反”的理解。

思考提示：這句話中雖然流露出作者奮發圖強，但因終未顯達，有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個人名利，四處奔走，苦心經營的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峰，聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡漠了功名利祿之心。

2、補寫一封結構完整的書信

《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生“用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信”。對于高中的學生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結合的信寫好。

元思兄臺鑒：

當陽一別，忽忽數月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。

??

惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。

弟叔庠敬上

3、話題鏈接――人與自然

同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。同學們，面對自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考。

揣摩語言，賞析文章的語言美。

1、教師以記者采訪的形式與學生交流，請學生談談本文的語言有何特點。

學生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。

本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

（多媒體顯示）

（1）

風煙俱凈，天山共色。

（2）

水皆縹碧，千丈見底。

（3）

游魚細石，直視無礙。

（4）

急湍甚箭，猛浪若奔。

（5）

夾岸高山，皆生寒樹。

（6）

負勢競上，互相軒邈。

（7）

泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

學生自由選句品味寫景的妙處，只要學生能說出一點，教師即應給予褒揚。

明確：（1）“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空,二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

（2）“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。

（3）魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛。”

（4）“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

（5）“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

（6）不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個人爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活動，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

（7）這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲、如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名區的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔，如形容水流聲是“泠泠”，鳥響聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮”“百叫無絕”，著重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。

【課后反思】

長期以來，因為文言文簡約、精深，使學生在理解上感到困難，所以，文言文是不受學生歡迎的。加之，過去的老教法又過分注重傳授文言知識，將文章肢解的七零八散，只見字、詞、句，不見文章整體，導致學生對文言文的反感和恐懼。新的課程標準要求學習文言文時，能夠借助注釋和工具書理解課文基本內容，背誦一定數量的名篇。這就要求教師在教學中把文言文當作文章來讀，通過反復誦讀的方式整體感知作品，加深對作品內容的熟悉和記憶，要培養文言語感，在誦讀中置疑，與古人對話，接受古代作品的熏陶，提高人文素養，創造思想的火花。因此學習文言文的過程就是“積累—感悟—運用”的過程。在教學《與朱元思書》時，筆者特別注意了語言的積累和感悟，重視誦讀對感悟文章內容的作用，在誦讀中質疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。比如，學生在讀的過程中，就主動提出這樣一些問題。文章的開頭對富春江山水特點的概括是“奇山異水，天下獨絕”，那么后面為何先寫水，后寫山？文章的標題顯示文體是書信，而文章的內容卻是寫景的，這是否矛盾，可否為文章換一個題目？可見多讀，就有感悟，為學生搭建好探究的平臺，就能產生思想的火花。在課堂上解決記誦，既減輕了學生的課余負擔，又為課文內容的學習鋪平了道路，更培養了文言語感。用溝通古今的方法拉近了古今距離，積淀了典雅語匯，學習文言文，是學生體會學以致用的最好辦法。本課拓展延伸的目的是為了運用，制作明信片，將課文的語句或名人贊美富春江的語句配合畫面，激發了學生再創作的興趣，讓學生充分發揮聯想和想象，學會發掘美、享受美，體會收獲美的成就感。

第四篇：與朱元思書教學設計

《與朱元思書》微課教學設計

設 計 者： 潁陽鎮初級中學 關曉崗 學 科： 語 文 適用對象： 八年級下冊

教學目標：

1、學習先總后分的寫作方法，2、體味精美清新的語言，教學方法： 誦讀法，歸納法。

教學背景：通過反復朗讀，在掌握文言字詞等基礎知識的情況下，分析課文結構，學習總分式的寫作方法，品味妙語佳句，提高學生的審美情趣。教學過程：

一、導入新課

本文是作者吳均寫給友人朱元思信中的一段話，寫的是浙江境內富春江的秋景,可稱得上是一篇優美的山水小品。今天這節課的主要任務是分析課文結構，品味文章清新優美的語言。

二、新課講解

（一）朗讀課文。

1、老師范讀，2、學生自讀，3、集體朗讀，教師提示：在讀的過程中，注意讀準字音和節奏，注意優美的寫景句子。

（二）分析課文。

1、前三句是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。可作為全文的第一層。

中間三句以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。可作為全文的第二層。

最后這幾句以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發了人在此山中的感受。含蓄地流露出愛慕美好的自然、避世退隱的高潔志趣。這是文章的第三層。

課文采用總分式結構，先總寫，后分別從水和山兩個方面，詳細的寫出了富春江“奇山異水，天下獨絕”的特點。層次清晰。

2、第一層：有寫景，有敘事,有抒情。

第二層寫水，從清和急兩個方面，通過正面和側面描寫相結合的手法，運用夸張、比喻的修辭，寫出了水的獨特，令人印象深刻。

3、第三層寫山，從視覺和聽覺兩個角度描寫奇山，（夾岸高山 皆生寒樹，負勢競上 互相軒邈，爭高直指 千百成峰）這些是視覺方面。

（泠泠的泉聲，嚶嚶成韻的鳥聲，千轉不絕的蟬聲，百叫無絕的猿聲）這些是聽覺。

4、文中哪些句子能夠體現作者“蔑視功名、鄙棄名利”的思想？ 鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。（反復誦讀）

三、課堂小結

本文通過描寫途中的風光：奇山異水，既表現富春江的魅力，又表現了作者鄙棄名利的思想。

最后，讓我們再次領略富春江的美景吧！（播放幻燈片，學生欣賞）

四、布置作業。1.背誦課文。

2.寫一篇關于富春江的導游詞。

第五篇：《與朱元思書》教學設計

《與朱元思書》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解本文作者，了解一些文言知識，積累常見的文言實詞、虛詞、句式；

2、感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景，把握景物描寫的方法。

3、品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養感悟能力。

4、熟讀課文，加強朗讀訓練，理解作者所創設的意境，體會作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

教學重點：目標2.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：3課時。教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。富春江是一個美麗的地方，唐代許多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》。今天，就讓我們一起來學習這篇文章。

二、整體感知課文內容：

1、《與朱元思書》是南北朝時南朝梁代文學家吳均寫給朋友的書信。它以鮮明生動的筆觸描繪了富春江秀美的自然風光，抒發了作者對政治的失意厭倦和企圖寄情山水的思想情緒。歷來被當作獨立成篇的山水佳作來欣賞。

2、“與”，給。“書”，信。作者吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學家、史學家。出身寒賤，自幼好學而有超群的才華，所作詩文，深受當時行家稱贊賞識，其文章風格清拔而有古氣，當時的人紛紛效仿，稱為“吳均體”。吳均為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，并如實地記錄了齊、梁間的歷史，梁武帝蕭衍“惡其實錄”，便焚其書稿，免其官職。不久吳均又奉詔撰寫通史，未成而卒，終年51歲。

3、學習生字：

水皆縹碧（piǎo）嚶嚶成韻（yīng）鳶飛戾天者（yuān）．．．軒邈（xuān miǎo）窺谷忘反（kuī）泠泠作響（líng）．．．．

三、通假字：

1、窺谷忘反：（“反”通“返”，返回。）

2、蟬則千轉不窮：（“轉”通“囀”，鳥叫聲。）

四、詞類活用：

1、負勢競上：（上，名詞作動詞，向上。）

2、互相軒邈：（軒，形容詞作動詞，爭著向高處伸展；邈，形容詞作動詞，爭著向遠處伸展。）

3、風煙俱凈：（形容詞作動詞，消散凈盡。）

4、任意東西：（名詞作動詞，向東或向西。）

5、猛浪若奔：（奔，動詞作名詞，飛奔的馬。）

6、橫柯上蔽：（上，名詞作狀語，在上邊。）

五、古今異義：

1、鳶飛戾天者：（古義：至。今義：罪過，乖張。）

2、經綸世務者：（古義：籌劃，治理。今義：整理過的蠶絲，比喻治理國家的才能。）

3、從流飄蕩：（古義：江流。今義：流動。）六、一詞多義：

1、絕：（1）、天下獨絕：獨一無二。（2）、猿則百叫無絕：停，斷。

2、上：（1）、負勢競上：向上。（2）、橫柯上蔽：在上面。

3、直：（1）、直視無礙：徑直。（2）爭高直指：筆直。

4、無：（1）、猿則百叫無絕：不。（2）、直視無礙：沒有。

七、教師小結：

本文作者從行船游江的實感出發，著力刻畫了富春江的山山水水，展現了山水之美，看到富春江的奇山異水，作者發出了一番感慨：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸事務者，窺谷忘反。”這是作者對追求功名利祿的一種否定。抒發了作者對政治失意厭倦和企圖寄情山水的思想感情。

八、布置作業：研討與練習一。第二課時：

一、復習導入：

1、聽寫生字詞。

2、教師朗瀆課文，學生初步感知文意。

教師提示朗讀需要注意的地方：(1)、注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。(2)、注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。(3)、注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。(4)、注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

3．教師領讀，學生跟讀。

二、學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決。

三、學習第1段：

全班同學齊讀第1段，這一段是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。即：總寫富陽到桐廬間的山水之美。?

特點是：奇山異水，天下獨絕。登舟縱目的總體感受是：“風煙俱凈，天山共色。”? 作者在這一段交代了哪些內容？

首先以對偶句開篇，從天山相襯的大處（整體）著筆，寫登舟遠眺的總體感受。接著作者用兩句記敘性的語句點明自己是乘興游江，賞玩風景，故任憑小船隨意飄蕩，全不在意，明顯地流露出輕松愉快的心情。雖說是“從流飄蕩”，但并非毫無目的，總寫部分的最后一句點明了舟行的路線，表明作者是溯江而上【富陽在富春江下游，桐廬在富春江上游】，并用“奇山異水，天下獨絕”來概括富春江這一段游程的特點，極盡其贊嘆、傾倒之情。“奇山異水，天下獨絕”是本文的文眼，統領全篇，后面的全部文字由此引發。

四、教師小結：

本文主要采用先總后分的結構順序。總寫用“風煙具凈，天山共色”“奇山異水，天下獨絕”，勾勒出一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫，激起了讀者極大的閱讀興趣。分寫時先寫“異水”，“水皆縹碧，千丈見底”，突出了水的清澈明亮，寫“奇山”，突出江兩岸山高雄偉。

五、布置作業：研討與練習二。第三課時：

一、復習提問：指名朗讀課文。

二、學習第2段：

1、教師朗讀，學生讀課文。

2、合作探究：本段寫了富春江水的什么特點？哪句話體現了水的清澈？哪句話體現了水流很快？

明確：這一段從兩個層次極力描寫富春江水的不同形態，說明水之“異”。（1）、第一層寫水的靜態，突出江水的清澈和深邃。

①“水皆縹碧，千丈見底”是正面描寫水的清和深；“游魚細石，直視無礙”是通過具體事物，用動靜結合的畫面從側面體現水的清。②此處正面描寫和側面描寫是相輔相成的，惟有水清和水靜，才能知道水深，才能看到“游魚細石”；水中游魚，水底細石，歷歷可見，水之清澈亦不言而喻。

（2）、第二層寫水的動態，突出江水的湍急。“急湍甚箭，猛浪若奔。”通過對比和比喻的修辭，表現了江水迅急奔騰的氣勢。

（3）、這一段前后兩個層次形成了鮮明的對比，不僅反映出江水動靜變化的不同形態，而且全面展示了富春江水的特色【水勢多變：有的地方江面開闊，江岸平緩；有的地方江面狹窄，江岸陡峭】，體現了江上風光的豐富多彩。

三、學習第3段：

1、指名讀課文。

2、學生思考：：前一段寫了水的異，那么山的奇又表現在哪里呢？這一段是通過什么手法表現的？調動了什么感覺器官？

明確：分四個層次極力描寫兩岸群山和山中景物，說明山之“奇”。（1）、第一層寫仰視所見的山勢之高、之奇。

兩岸的高山都長著耐寒的樹木，可見山色之青蔥；舟行江上，山形隨著遠近正側的位置不同而變化多端——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”（蘇軾《題西林壁》），仿佛是活動的，因而作者運用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態美轉化為動態美，不僅寫出了山的形貌，而且賦予了它們生命的活力、非凡的氣勢。

（2）、第二層分寫群峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿。

作者轉換角度，從聽覺感受寫山之奇——奇妙的音樂世界。作者這樣鋪寫山中的各種聲音，實際上是以鬧寫靜，顯示出山深無人的幽靜。（工整的駢語本身具有的語言形式的韻律美，更加強了所描寫音響的天然韻律美。）

（3）、第三層寫作者通過沿江見聞而產生的聯想，抒發了自己的心志。

作者觸景生情，由觀賞山水之美聯想到關于仕途進退的人生態度的變化，認為優美的山水，足以使熱心世務、啟盼仕途騰達的人也產生隱居之想。這一層用大自然的幽靜安閑與世俗社會的喧鬧繁雜作對比，含蓄地否定了世俗社會，表達了對大自然的向往。

（4）、最后一層又回到寫景上，補寫（日光明暗的）林中景致。

照應上文的“寒樹”，表現出山峰上樹木的枝繁葉茂，長勢蔥郁，給人一種欣欣向榮的感覺，以景結情，讓人回味無窮。

四、合作探究：

1、文章第1、2段中與“落霞與孤鶩齊飛，秋天共長天一色”意境相同的句子是什么？（風煙俱凈，天山共色。）

2、文章突出水清的句子是什么？（水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。）

3、文章突出表現水急的句子？（急湍甚箭，猛浪若奔。）

4、文章第3段中在意思上前后呼應的兩句話是什么？

明確：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”與“夾岸高山，皆生寒樹”相呼應。

5、第3段寫景的手法運用在文中有何作用？

明確：大量使用了四字或六字的對偶修辭方法，作者從景物的形狀、光線、聲響和給人的感受等多角度去描繪兩岸的山景。景色寫得生機勃勃，富于動感，富于生命力。

6、作者為什么發出“望峰息心”、“窺谷忘反”的感慨呢？

明確：因為作者此時可謂陶醉于大自然的絕美景色之中，自然人世間爭名奪利、官場角逐的一切，都變得了無趣味了。另外，作者被這奇偉、瑰麗、美妙、和諧的山光水色所陶醉，人變得更奮發，精神得到洗滌而變得高尚，境界超出世俗的追求了。這里的一切是那么恬美而和諧、幽靜而美妙，作者置身于大自然的懷抱之中，自然暫時忘記了塵世的角逐和俗務的纏身。

五、教師小結（寫作特色）：

1、全文善于抓住特點有層次地描寫景物，構思精巧。

作者善于把握景物在空間位置、形態動靜、音響色彩等方面的差異，抓住景物的各種特征，運用多種藝術手法、從多種角度、極有層次地進行描寫，并且善于調動人們的各種感官來感知景物，使得景物描寫形象生動。本文先用“奇山異水，天下獨絕”一句對富春江風光進行高度的概括和由衷的贊嘆，并以此作為“文眼”統領全篇。接著由此展開，分寫山水之奇異：先寫異水，再寫奇山。分寫山水之奇異時，又先從視覺角度著筆，然后側重寫聽覺感受，進而產生聯想，抒發感情。全文層次井然，布局合理，構思精妙。

2、語言清新流暢，精于錘煉。

這封書信短小雋永，寫景抒情，均極為簡練生動（如用“奇”、“異”來總括富春江山水的特點；用“箭”、“奔”來比喻水流的迅急；用“競”、“爭”來形容山峰爭先恐后向上崛起的形狀）；句式整齊而有變化，以四言句式為主，間以六言，多用駢句，韻律感很強。

六、布置作業：研討與練習三。

七、板書設計：

22、與朱元思書

總述：奇山異水，天下獨絕。

分寫：

1、異水：清澈（靜）；湍急（動）。

2、奇山：山勢之奇，情趣之奇。

————厭倦政治，寄情山水。