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《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

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第一篇:《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 作者:朝陽(yáng)縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹(shù)銳

教學(xué)目標(biāo):

1、了解本文作者,了解一些文言知識(shí),積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式;

2、感受文中所描寫(xiě)的富春江獨(dú)特的自然美景,把握景物描寫(xiě)的方法。

3、品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美,培養(yǎng)感悟能力。

4、熟讀課文,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境,體會(huì)作者追求自由的情懷,把握課文的主旨。

教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)2.教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)4.教學(xué)方法:朗讀、研討。課型:新授課。課時(shí)數(shù):3課時(shí)。教學(xué)過(guò)程: 第一課時(shí):

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

我們偉大的祖國(guó),山河壯美,無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶,裝扮著中華大地,引得歷代人墨客為之歌唱。富春江是一個(gè)美麗的地方,唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里,并揮毫潑墨,留下了許多精美的詩(shī)作,后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì)一齊聚首這里,這恐怕得益于吳均的《與朱元思書(shū)》。今天,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

二、整體感知課文內(nèi)容:

1、《與朱元思書(shū)》是南北朝時(shí)南朝梁代文學(xué)家吳均寫(xiě)給朋友的書(shū)信。它以鮮明生動(dòng)的筆觸描繪了富春江秀美的自然風(fēng)光,抒發(fā)了作者對(duì)政治的失意厭倦和企圖寄情山水的思想情緒。歷來(lái)被當(dāng)作獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)欣賞。

2、“與”,給。“書(shū)”,信。作者吳均,字叔庠,南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤,自幼好學(xué)而有超群的才華,所作詩(shī)文,深受當(dāng)時(shí)行家稱(chēng)贊賞識(shí),其文章風(fēng)格清拔而有古氣,當(dāng)時(shí)的人紛紛效仿,稱(chēng)為“吳均體”。吳均為人耿直,因私下撰寫(xiě)《齊春秋》,并如實(shí)地記錄了齊、梁間的歷史,梁武帝蕭衍“惡其實(shí)錄”,便焚其書(shū)稿,免其官職。不久吳均又奉詔撰寫(xiě)通史,未成而卒,終年51歲。

3、學(xué)習(xí)生字:

水皆縹碧(piǎo)嚶嚶成韻(yīng)鳶飛戾天者(yuān)...軒邈(xuān miǎo)窺谷忘反(kuī)泠泠作響(líng)....

三、通假字:

1、窺谷忘反:(“反”通“返”,返回。)

2、蟬則千轉(zhuǎn)不窮:(“轉(zhuǎn)”通“囀”,鳥(niǎo)叫聲。)

四、詞類(lèi)活用:

1、負(fù)勢(shì)競(jìng)上:(上,名詞作動(dòng)詞,向上。)

2、互相軒邈:(軒,形容詞作動(dòng)詞,爭(zhēng)著向高處伸展;邈,形容詞作動(dòng)詞,爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處伸展。)

3、風(fēng)煙俱凈:(形容詞作動(dòng)詞,消散凈盡。)

4、任意東西:(名詞作動(dòng)詞,向東或向西。)

5、猛浪若奔:(奔,動(dòng)詞作名詞,飛奔的馬。)

6、橫柯上蔽:(上,名詞作狀語(yǔ),在上邊。)

五、古今異義:

1、鳶飛戾天者:(古義:至。今義:罪過(guò),乖張。)

2、經(jīng)綸世務(wù)者:(古義:籌劃,治理。今義:整理過(guò)的蠶絲,比喻治理國(guó)家的才能。)

3、從流飄蕩:(古義:江流。今義:流動(dòng)。)六、一詞多義:

1、絕:(1)、天下獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二。(2)、猿則百叫無(wú)絕:停,斷。

2、上:(1)、負(fù)勢(shì)競(jìng)上:向上。(2)、橫柯上蔽:在上面。

3、直:(1)、直視無(wú)礙:徑直。(2)爭(zhēng)高直指:筆直。

4、無(wú):(1)、猿則百叫無(wú)絕:不。(2)、直視無(wú)礙:沒(méi)有。

七、教師小結(jié):

本文作者從行船游江的實(shí)感出發(fā),著力刻畫(huà)了富春江的山山水水,展現(xiàn)了山水之美,看到富春江的奇山異水,作者發(fā)出了一番感慨:“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者,窺谷忘反。”這是作者對(duì)追求功名利祿的一種否定。抒發(fā)了作者對(duì)政治失意厭倦和企圖寄情山水的思想感情。

八、布置作業(yè):研討與練習(xí)一。第二課時(shí):

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

2、教師朗瀆課文,學(xué)生初步感知文意。

教師提示朗讀需要注意的地方:(1)、注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。(2)、注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào),每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓,每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。(3)、注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。(4)、注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如:“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色。”“從流/飄蕩,任意/東西。”當(dāng)然也有例外,如“水/皆縹碧,千丈/見(jiàn)底”。

3.教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀。

二、學(xué)生自讀課文,對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),翻譯課文,理解文意。

1.學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫(huà)出疑難浯句。

2.同桌之間討論交流,解決疑難問(wèn)題,教師巡視酌情指導(dǎo)。3.各小組提出難以解決的問(wèn)題,全班共同討論解決。

三、學(xué)習(xí)第1段:

全班同學(xué)齊讀第1段,這一段是文章的總起,概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。即:總寫(xiě)富陽(yáng)到桐廬間的山水之美。?

特點(diǎn)是:奇山異水,天下獨(dú)絕。登舟縱目的總體感受是:“風(fēng)煙俱凈,天山共色。”? 作者在這一段交代了哪些內(nèi)容?

首先以對(duì)偶句開(kāi)篇,從天山相襯的大處(整體)著筆,寫(xiě)登舟遠(yuǎn)眺的總體感受。接著作者用兩句記敘性的語(yǔ)句點(diǎn)明自己是乘興游江,賞玩風(fēng)景,故任憑小船隨意飄蕩,全不在意,明顯地流露出輕松愉快的心情。雖說(shuō)是“從流飄蕩”,但并非毫無(wú)目的,總寫(xiě)部分的最后一句點(diǎn)明了舟行的路線,表明作者是溯江而上【富陽(yáng)在富春江下游,桐廬在富春江上游】,并用“奇山異水,天下獨(dú)絕”來(lái)概括富春江這一段游程的特點(diǎn),極盡其贊嘆、傾倒之情。“奇山異水,天下獨(dú)絕”是本文的文眼,統(tǒng)領(lǐng)全篇,后面的全部文字由此引發(fā)。

四、教師小結(jié):

本文主要采用先總后分的結(jié)構(gòu)順序。總寫(xiě)用“風(fēng)煙具凈,天山共色”“奇山異水,天下獨(dú)絕”,勾勒出一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà),激起了讀者極大的閱讀興趣。分寫(xiě)時(shí)先寫(xiě)“異水”,“水皆縹碧,千丈見(jiàn)底”,突出了水的清澈明亮,寫(xiě)“奇山”,突出江兩岸山高雄偉。

五、布置作業(yè):研討與練習(xí)二。第三課時(shí):

一、復(fù)習(xí)提問(wèn):指名朗讀課文。

二、學(xué)習(xí)第2段:

1、教師朗讀,學(xué)生讀課文。

2、合作探究:本段寫(xiě)了富春江水的什么特點(diǎn)?哪句話體現(xiàn)了水的清澈?哪句話體現(xiàn)了水流很快?

明確:這一段從兩個(gè)層次極力描寫(xiě)富春江水的不同形態(tài),說(shuō)明水之“異”。(1)、第一層寫(xiě)水的靜態(tài),突出江水的清澈和深邃。

①“水皆縹碧,千丈見(jiàn)底”是正面描寫(xiě)水的清和深;“游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙”是通過(guò)具體事物,用動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面從側(cè)面體現(xiàn)水的清。②此處正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)是相輔相成的,惟有水清和水靜,才能知道水深,才能看到“游魚(yú)細(xì)石”;水中游魚(yú),水底細(xì)石,歷歷可見(jiàn),水之清澈亦不言而喻。

(2)、第二層寫(xiě)水的動(dòng)態(tài),突出江水的湍急。“急湍甚箭,猛浪若奔。”通過(guò)對(duì)比和比喻的修辭,表現(xiàn)了江水迅急奔騰的氣勢(shì)。

(3)、這一段前后兩個(gè)層次形成了鮮明的對(duì)比,不僅反映出江水動(dòng)靜變化的不同形態(tài),而且全面展示了富春江水的特色【水勢(shì)多變:有的地方江面開(kāi)闊,江岸平緩;有的地方江面狹窄,江岸陡峭】,體現(xiàn)了江上風(fēng)光的豐富多彩。

三、學(xué)習(xí)第3段:

1、指名讀課文。

2、學(xué)生思考::前一段寫(xiě)了水的異,那么山的奇又表現(xiàn)在哪里呢?這一段是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的?調(diào)動(dòng)了什么感覺(jué)器官?

明確:分四個(gè)層次極力描寫(xiě)兩岸群山和山中景物,說(shuō)明山之“奇”。(1)、第一層寫(xiě)仰視所見(jiàn)的山勢(shì)之高、之奇。

兩岸的高山都長(zhǎng)著耐寒的樹(shù)木,可見(jiàn)山色之青蔥;舟行江上,山形隨著遠(yuǎn)近正側(cè)的位置不同而變化多端——“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”(蘇軾《題西林壁》),仿佛是活動(dòng)的,因而作者運(yùn)用神奇的想象力,巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美,不僅寫(xiě)出了山的形貌,而且賦予了它們生命的活力、非凡的氣勢(shì)。

(2)、第二層分寫(xiě)群峰中的泉水、百鳥(niǎo)、鳴蟬、山猿。

作者轉(zhuǎn)換角度,從聽(tīng)覺(jué)感受寫(xiě)山之奇——奇妙的音樂(lè)世界。作者這樣鋪寫(xiě)山中的各種聲音,實(shí)際上是以鬧寫(xiě)靜,顯示出山深無(wú)人的幽靜。(工整的駢語(yǔ)本身具有的語(yǔ)言形式的韻律美,更加強(qiáng)了所描寫(xiě)音響的天然韻律美。)

(3)、第三層寫(xiě)作者通過(guò)沿江見(jiàn)聞而產(chǎn)生的聯(lián)想,抒發(fā)了自己的心志。

作者觸景生情,由觀賞山水之美聯(lián)想到關(guān)于仕途進(jìn)退的人生態(tài)度的變化,認(rèn)為優(yōu)美的山水,足以使熱心世務(wù)、啟盼仕途騰達(dá)的人也產(chǎn)生隱居之想。這一層用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜作對(duì)比,含蓄地否定了世俗社會(huì),表達(dá)了對(duì)大自然的向往。

(4)、最后一層又回到寫(xiě)景上,補(bǔ)寫(xiě)(日光明暗的)林中景致。

照應(yīng)上文的“寒樹(shù)”,表現(xiàn)出山峰上樹(shù)木的枝繁葉茂,長(zhǎng)勢(shì)蔥郁,給人一種欣欣向榮的感覺(jué),以景結(jié)情,讓人回味無(wú)窮。

四、合作探究:

1、文章第1、2段中與“落霞與孤鶩齊飛,秋天共長(zhǎng)天一色”意境相同的句子是什么?(風(fēng)煙俱凈,天山共色。)

2、文章突出水清的句子是什么?(水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。)

3、文章突出表現(xiàn)水急的句子?(急湍甚箭,猛浪若奔。)

4、文章第3段中在意思上前后呼應(yīng)的兩句話是什么?

明確:“橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日”與“夾岸高山,皆生寒樹(shù)”相呼應(yīng)。

5、第3段寫(xiě)景的手法運(yùn)用在文中有何作用?

明確:大量使用了四字或六字的對(duì)偶修辭方法,作者從景物的形狀、光線、聲響和給人的感受等多角度去描繪兩岸的山景。景色寫(xiě)得生機(jī)勃勃,富于動(dòng)感,富于生命力。

6、作者為什么發(fā)出“望峰息心”、“窺谷忘反”的感慨呢?

明確:因?yàn)樽髡叽藭r(shí)可謂陶醉于大自然的絕美景色之中,自然人世間爭(zhēng)名奪利、官場(chǎng)角逐的一切,都變得了無(wú)趣味了。另外,作者被這奇?zhèn)ァ⒐妍悺⒚烂睢⒑椭C的山光水色所陶醉,人變得更奮發(fā),精神得到洗滌而變得高尚,境界超出世俗的追求了。這里的一切是那么恬美而和諧、幽靜而美妙,作者置身于大自然的懷抱之中,自然暫時(shí)忘記了塵世的角逐和俗務(wù)的纏身。

五、教師小結(jié)(寫(xiě)作特色):

1、全文善于抓住特點(diǎn)有層次地描寫(xiě)景物,構(gòu)思精巧。

作者善于把握景物在空間位置、形態(tài)動(dòng)靜、音響色彩等方面的差異,抓住景物的各種特征,運(yùn)用多種藝術(shù)手法、從多種角度、極有層次地進(jìn)行描寫(xiě),并且善于調(diào)動(dòng)人們的各種感官來(lái)感知景物,使得景物描寫(xiě)形象生動(dòng)。本文先用“奇山異水,天下獨(dú)絕”一句對(duì)富春江風(fēng)光進(jìn)行高度的概括和由衷的贊嘆,并以此作為“文眼”統(tǒng)領(lǐng)全篇。接著由此展開(kāi),分寫(xiě)山水之奇異:先寫(xiě)異水,再寫(xiě)奇山。分寫(xiě)山水之奇異時(shí),又先從視覺(jué)角度著筆,然后側(cè)重寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受,進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想,抒發(fā)感情。全文層次井然,布局合理,構(gòu)思精妙。

2、語(yǔ)言清新流暢,精于錘煉。

這封書(shū)信短小雋永,寫(xiě)景抒情,均極為簡(jiǎn)練生動(dòng)(如用“奇”、“異”來(lái)總括富春江山水的特點(diǎn);用“箭”、“奔”來(lái)比喻水流的迅急;用“競(jìng)”、“爭(zhēng)”來(lái)形容山峰爭(zhēng)先恐后向上崛起的形狀);句式整齊而有變化,以四言句式為主,間以六言,多用駢句,韻律感很強(qiáng)。

六、布置作業(yè):研討與練習(xí)三。

七、板書(shū)設(shè)計(jì):

22、與朱元思書(shū)

總述:奇山異水,天下獨(dú)絕。

分寫(xiě):

1、異水:清澈(靜);湍急(動(dòng))。

2、奇山:山勢(shì)之奇,情趣之奇。

————厭倦政治,寄情山水。

第二篇:《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累文言本課的文言實(shí)詞與虛詞。

2、借助工具書(shū),疏通文意,體會(huì)描寫(xiě)山水的句子。

3、感悟作者寄情山水、厭惡官場(chǎng)的情感。【教學(xué)重點(diǎn)】

(1)把握本文抓住特點(diǎn)有層次寫(xiě)景的方法。

(2)讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美,初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟作者寄情山水、厭惡官場(chǎng)的情感 【教學(xué)方法】

1、朗讀法。

2、合作探究法。

3、品味感悟法。【課時(shí)安排】

1課時(shí)。【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

浙江境內(nèi)的富春江山清水秀,引得歷代文人墨士為之歌唱。古有:“天下佳山水,古今推富春“(元 吳桓)。南朝梁文學(xué)家吳均為我們留下了一”篇膾炙人口的詩(shī)文,《與朱元思書(shū)》就是其中一篇,讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光秀美的富春江。(板書(shū)課題)

1、解題

書(shū)---書(shū)信,一種文體。本文是作者寫(xiě)給友人書(shū)信中的一段話,寫(xiě)的是浙江境內(nèi)富春江的秋景,這看似隨興之所至而寫(xiě)下的一段文字,可稱(chēng)得上一篇山水小品。本文是一篇駢體文,講究對(duì)仗和聲律,多用偶句,少用散句。

2、走進(jìn)作者

吳均(469—520)字叔庠(xiáng),吳興故鄣(zhāng)(今浙江安吉縣)人,南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。吳均文工于寫(xiě)景,尤以小品書(shū)札(zhá)見(jiàn)稱(chēng),如《與施從事書(shū)》《與顧章書(shū)》《與朱元思書(shū)》等,表現(xiàn)出作者流連山水的生活情趣,風(fēng)格簡(jiǎn)淡清新,是歷來(lái)傳誦的駢文名作。

3、寫(xiě)作背景

吳均生活的南北朝時(shí)期,政治黑暗,社會(huì)紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的 士人便遁跡山林,避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時(shí),他因私撰《齊春秋》,武帝惡其實(shí)錄,免其職。此后,他便到石門(mén)山中去隱居。

二、初讀課文,整體感知

(要求:讀準(zhǔn)字音;注意節(jié)奏)

1、2、聽(tīng)配樂(lè)朗讀課文。結(jié)合注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音,縹(piǎo)碧 急湍(tuān)窺(kuī)谷 軒(xuān)邈(miǎo)泠泠(líng)作響 鳶(yuān)飛戾(lì)天 經(jīng)綸(jīng lún)橫柯(kē)上蔽 嚶(yīng)嚶成韻 千轉(zhuǎn)(zhuàn)不窮

3、讀準(zhǔn)節(jié)奏

(1)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào),每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓,每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

(2)注意重音。如“急湍甚箭,猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

(3)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主,如:“風(fēng)煙/俱凈,天山/共色。”“從流/飄蕩,任意/東西。”“奇山/異水,天下/獨(dú)絕。”

三、再讀課文、疏通文意

1、結(jié)合注釋和工具書(shū),掌握生字詞

風(fēng)煙俱凈:都 自富陽(yáng)至桐廬:到 一百許里:大約 猛浪若奔:奔馬

負(fù)勢(shì)競(jìng)上:依恃 鳶飛戾天者:老鷹;到達(dá) 縹碧:青綠色。急湍:急流的水。負(fù):憑依。

2、結(jié)合注釋?zhuān)瑢W(xué)之間討論,疏通文意

風(fēng)停了,煙霧完全消失,天空和山是一樣的顏色。(我乘船)隨著水流飄浮移動(dòng),任憑小船隨意地向東向西。從富陽(yáng)到桐廬一百左右里的水路,奇異的山水是天下獨(dú)一無(wú)二的美景。

江水都是青綠色,千丈之深的地方也能看到水底,水底的游魚(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚,毫無(wú)障礙。湍急的水流比箭還快,那驚濤駭浪像馬一樣飛奔。

江兩岸的高山上,都生長(zhǎng)著令人產(chǎn)生寒意的樹(shù);這些山巒憑借著高峻的地勢(shì),爭(zhēng)著向上,仿佛都在相互爭(zhēng)著向高處和遠(yuǎn)處伸展,筆直地向上,直插云天,形成了無(wú)數(shù)的山峰。泉水沖擊著巖石,發(fā)出泠泠的響聲;美麗的百鳥(niǎo)互相和鳴,鳴聲嚶嚶,和諧動(dòng)聽(tīng)。蟬兒長(zhǎng)久不斷地鳴唱,猿猴也不停地啼叫。看到這些雄奇的高峰,那些極力追求名利的人,就會(huì)平息了熱衷于功名利祿的心;看到這些幽美的山谷,那些忙于世俗事務(wù)的人,就會(huì)流連忘返。橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著,即使是在白天也像黃昏時(shí)那樣昏暗;稀疏的枝條交相掩映,有時(shí)還可以看到陽(yáng)光。

四、賞析課文

1、試將課文分為兩個(gè)部分。

2、文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景物的特征?

3、找出“奇山異水”的特點(diǎn)?并分析作者從哪幾個(gè)角度寫(xiě)“奇山”?

4、“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。”這句話所表達(dá)作者什么樣的情感 ?

五、課堂小結(jié)

1、這節(jié)課你學(xué)到了什么?

六、課堂檢測(cè)

1、填空題

《與朱元思書(shū)》選自《 》,作者。本文是 文,多處使用了對(duì)偶句。結(jié)構(gòu)是 式,總寫(xiě)的一句是“ ”

2、解釋詞語(yǔ)

風(fēng)煙俱凈()一百許里()百叫無(wú)絕()互相軒邈()負(fù)()勢(shì)競(jìng)()上

窺谷忘反()()

3、翻譯重點(diǎn)句子

(1).風(fēng)煙俱凈,天山共色。(2).急湍甚箭,猛浪若奔。(3).夾岸高山,皆生寒樹(shù)。

4、熟讀并背誦課文

七、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、寫(xiě)一段導(dǎo)游詞,介紹富春江的美景。

第三篇:《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、識(shí)記作者及文體常識(shí)。

2、掌握文中文言詞、通假字、活用字,并能疏通文意。

3、積累和掌握文言實(shí)詞,提高文言文的閱讀能力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

借助注釋和工具書(shū),積累和掌握文言實(shí)詞,整體感知內(nèi)容大意。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1.文言文翻譯六字法:留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

2.朗讀品味想象法:

古代優(yōu)美的散文必須充分地讀,譯讀、品讀、背讀、聯(lián)讀依次貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.質(zhì)疑法:

將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)準(zhǔn)備質(zhì)疑問(wèn)難,然后在課堂上針對(duì)疑難,提出疑問(wèn),在生生、師生之間的交流中加以解決。

【教學(xué)流程】

一、【情景導(dǎo)入】

二、【自學(xué)指導(dǎo)】(5分鐘)

1.文學(xué)常識(shí)

(1)走近作者:吳均,南朝文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠(yang)。吳均當(dāng)史官時(shí),實(shí)寫(xiě)歷史,帝不喜,燒其書(shū),罷其官,吳均被免官后于山水中尋找真趣。作品卻能揚(yáng)其長(zhǎng)避其短,不堆砌辭藻,基本不用典,自然流暢,清新高雅,形式精美而又內(nèi)容充實(shí),時(shí)人效之,號(hào)為“吳均體”。

(2)“書(shū)”:指書(shū)信,本文是吳均寫(xiě)給好友的書(shū)信的一部分。

本文是一篇駢(pian)體文,講究對(duì)仗和聲律,多用偶句(駢句),少用散句。是和散文相對(duì)的一種文體。

特點(diǎn):講求對(duì)偶,句子通常是四字句、六字句相互交替。

2.給下列加點(diǎn)字注音:

縹()碧

軒()邈()泠()泠

千轉(zhuǎn)()不?窮??鳶()飛戾()天

經(jīng)綸()窺()嚶嚶()成韻()

3.朗讀課文3遍,劃分節(jié)奏,借助課下注解和工具書(shū)理解課文大意。

三、【組內(nèi)合作探究】

1.對(duì)照注釋掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

生:解釋下列加點(diǎn)的字,然后讀一讀。

風(fēng)煙俱凈()

一百許()里

猛浪若奔()

蟬則千轉(zhuǎn)()不窮

窺谷忘反()

橫柯()上蔽

經(jīng)綸()世務(wù)者???鳶飛戾()天者

2.逐段翻譯課文第一、二段。

第一段:

風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。

(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動(dòng):向東向西)(許:表約數(shù),左右;獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二;絕,到極點(diǎn))

譯文:沒(méi)有一絲兒風(fēng),煙霧也完全消失,天空和群山是同樣的顏色。(我的小船)隨著江流飄飄蕩蕩,時(shí)而偏東,時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來(lái)里(的水路上),奇山異水,獨(dú)一無(wú)二。

第二段:

水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。急湍甚箭,猛浪若奔。

(縹碧:青白色)(急湍:急流的水;甚箭:甚于箭,比箭還快)(奔:動(dòng)作名,飛奔的馬)

譯文:水都是青白色,千丈之深的地方也能看到底,水底的游魚(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快,那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。

3.生:齊讀全文,然后將一二段的翻譯再讀、再背一遍。(時(shí)間3分鐘)

四、【當(dāng)堂檢測(cè)】

1、通假字:窺谷忘反“反”()

千轉(zhuǎn)不窮“轉(zhuǎn)”

()

2、詞類(lèi)活用:

風(fēng)煙俱凈()

任意東西()

皆生寒樹(shù)()

互相軒邈()

3、一詞多義:

天下獨(dú)絕

()

百叫不絕()

負(fù)勢(shì)競(jìng)上()

橫柯上蔽()

4、古今異義:

古義

今義

一百許里:

()

()

蟬則千轉(zhuǎn)不窮:

()

()

經(jīng)綸世務(wù)者:

()

()

猛浪若奔:

()

()

五、【課堂小結(jié)】

六、【板書(shū)設(shè)計(jì)】

七、【作業(yè)布置】

1.背誦課文及注釋?zhuān)约耙欢蔚姆g。

第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.繼續(xù)借助工具書(shū),疏通第三段文意,品味文章描寫(xiě)山水的巧妙手法。

2.理解“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的含義。

3.領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣。

【教學(xué)流程】

一、【溫故知新、檢查復(fù)習(xí)】

1.生回答下列詞語(yǔ)的含義:(點(diǎn)名、分層抽檢)

以書(shū)上注釋抽問(wèn)

2.背誦課文情況抽檢。

二、【疏通文意】

1.生齊讀課文,明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.第三段:

夾岸高山,皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶纓成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,(夾岸:兩岸;寒樹(shù):使人看了感到有寒冷之意的樹(shù);負(fù):憑借;競(jìng):爭(zhēng)著;軒邈:軒,高;邈,遠(yuǎn)。這里都用做動(dòng)詞,爭(zhēng)高,比遠(yuǎn))

(激:沖擊;泠泠:形容水聲清越)

(好鳥(niǎo):美麗的鳥(niǎo);相鳴:相向和鳴;嚶纓:鳥(niǎo)鳴聲;成韻:和諧的聲音;轉(zhuǎn):通“囀”;窮:盡)

譯文:江兩岸的高山上,全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù),透出一派寒意。(重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上,仿佛要比一比,看誰(shuí)爬得最高,伸得最遠(yuǎn),由此而形成無(wú)數(shù)的山峰。(山間)的泉水沖擊著巖石,發(fā)出泠泠的響聲;美麗的鳥(niǎo)兒彼此嚶嚶地叫著,和諧動(dòng)聽(tīng)。

猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。

(絕:停止;戾:至;息:平息;經(jīng)綸:籌劃、治理)

(窺:看;反:同“返”

;柯:樹(shù)木的枝干;蔽:遮蔽;猶:如同)(交映:互相掩映)

譯文:蟬不停地叫著,猿不停地啼著。看到這些雄奇的山峰,那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心;看到這些幽深的山谷,那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。樹(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空,雖在白晝,林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方,有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。

三、【合作探究】

生:齊讀全文,思考以下問(wèn)題

1.第一段中:總領(lǐng)全文的句子是哪一句?

明確:“奇山異水,天下獨(dú)絕”。

教師點(diǎn)撥:總寫(xiě),概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。

第一段:有寫(xiě)景,有敘事,有抒情。

2.作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)異水?用了什么修辭手法?

明確:(1)水色——縹碧

(2)水清——見(jiàn)底、無(wú)礙(夸張)

(3)水急——甚箭、若奔(比喻)

教師點(diǎn)撥:這部分從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色,水清,水急都突出了“異”之特點(diǎn)

3.作者眼中的山是怎樣的?運(yùn)用什么手法描寫(xiě)山的?

明確:“皆生寒樹(shù),負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰。”以動(dòng)寫(xiě)靜,把靜止的山寫(xiě)活了,顯示出山的“奇”。

教師點(diǎn)撥:視覺(jué)——夾岸高山

皆生寒樹(shù)、負(fù)勢(shì)競(jìng)上

互相軒邈、爭(zhēng)高直指

千百成峰

聽(tīng)覺(jué)——泠泠的泉聲、嚶嚶成韻的鳥(niǎo)聲、千轉(zhuǎn)不絕的蟬聲、百叫無(wú)絕的猿聲

4.主旨探究:

(1)從首段“

從流飄蕩,任意東西”一句中,可以感受到作者怎樣的心境?

明確:感受到一種享受自己、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意;從對(duì)山水的描寫(xiě)中,體會(huì)到作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài),對(duì)生命力的贊頌。

理解“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的含義?

(2)主旨句:作者觀山賞水,自然流露人生感悟的句子是?這個(gè)句子表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

明確:“

鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返。

含義:這幾句,不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力,更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄,對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦,流連山水,向往歸隱山水生活,愛(ài)慕美好大自然、避世退隱的高潔志趣。

思想感情:抒發(fā)了作者對(duì)追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄的流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

四、【拓展延伸】

將課文改寫(xiě)為一篇200字左右的寫(xiě)景抒情的散文,展開(kāi)聯(lián)想和想象,抓住景物特點(diǎn),體現(xiàn)作者情感。

五、【課堂小結(jié)】:

作者以細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了富春江及其夾岸的奇山,抒發(fā)了對(duì)世俗功名利祿的蔑視之情,含蓄的流露出愛(ài)慕美好大自然、避世退隱的高潔志趣。

六、【當(dāng)堂檢測(cè)】

七、【板書(shū)設(shè)計(jì)】

具體寫(xiě):“異水”“清”

(千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙)

總寫(xiě):奇山異水,天下獨(dú)絕

“急”

(急湍甚箭,猛浪若奔)

具體寫(xiě):“奇山”

“看”

(高山,寒樹(shù),橫柯,疏條)

“聽(tīng)”

(泉響,鳥(niǎo)鳴,蟬噪,猿啼)

八、【作業(yè)布置】

九、【教學(xué)反思】

第四篇:與朱元思書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)

《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

平?jīng)霭酥薪處煟豪钫?/p>

教學(xué)目標(biāo)·

◆知識(shí)與技能

1、積累文言詞語(yǔ),感知課文大意。

2、理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

3、體會(huì)作者追求自由的情懷和寄情山水的情趣,把握文章主旨。

4、熟讀并背誦課文。

◆過(guò)程與方法

反復(fù)誦讀體會(huì)文章的聲韻美、風(fēng)景美、志趣美。

◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣。

·教學(xué)重點(diǎn)·

品味寫(xiě)景佳詞妙句,把握課文的寫(xiě)景方法。

·教學(xué)難點(diǎn)·

體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。

·教學(xué)過(guò)程·

(課前游戲:花樣握手。手與手相握,心與心相連,我們已經(jīng)不再陌生了。希望同學(xué)們課堂上積極思考,踴躍發(fā)言。)

一、猜詩(shī)導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

“山峰環(huán)繞,竹木茂盛,鳥(niǎo)兒悠閑地飛向人家的房檐,最有趣的是云彩竟然從窗戶里飄了出來(lái)。”猜一猜:這是哪首詩(shī)歌描寫(xiě)的景色?

——南朝梁文學(xué)家吳均的《山中雜詩(shī)》:(閉上眼睛誦讀,回想詩(shī)的意境)山際見(jiàn)來(lái)煙,竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛,云從窗里出。(描寫(xiě)了詩(shī)人的山居之樂(lè)和恬淡超然的心境。)

吳均是寫(xiě)山水的高手。今天我們要學(xué)習(xí)他的另一篇描寫(xiě)富春江獨(dú)特風(fēng)光的山水小品文——《與朱元思書(shū)》。

二、朗讀課文,疏通文意。

1.生齊讀課題《與朱元思書(shū)》。師提問(wèn):你從題目中了解了哪些信息? “與……書(shū)”中“書(shū)”是“書(shū)信”的意思;朱元思是作者吳均的朋友;本文是吳均寫(xiě)給朱元思的一封信。

作者寫(xiě)給朋友的信中到底講述了什么內(nèi)容呢?

2.學(xué)生自由朗讀課文,試用一句自己的話概括課文內(nèi)容。

原來(lái)此信不同于一般的書(shū)信,沒(méi)有敘述日常事務(wù),也沒(méi)有客套的問(wèn)候語(yǔ),寥寥百余字,向我們展示了富春江雄奇秀麗的“奇山異水”。

3.朗讀指導(dǎo)。

“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。請(qǐng)同學(xué)們幫老師推薦三個(gè)同學(xué)分讀課文,其他同學(xué)認(rèn)真的傾聽(tīng),看看哪些字音和停頓等朗讀時(shí)應(yīng)該注意?

①讀準(zhǔn)字音:湍tuān、軒xuān、邈miǎo、泠líng、嚶yīng、鳶yuān、戾lì、窺kuī、柯kē、縹piǎo

②語(yǔ)氣語(yǔ)速:應(yīng)慢一些,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

③突出重音:如“急湍甚箭,猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

④停頓節(jié)奏:逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào),每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓,每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。四字句一般以“二二”拍為主。如:風(fēng)煙/俱凈。天山/共色。從流/飄蕩,任意/東西。當(dāng)然也有例外,如:水/皆縹碧,千丈/見(jiàn)底。(駢散結(jié)合,瑯瑯上口)

4.很好,同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。全班齊讀課文,看看哪些詞、句解釋不了,作好記號(hào)。

相鄰的兩個(gè)同學(xué)為一組,結(jié)合注釋理解文意。

課堂交流:你覺(jué)得哪些詞、句解釋比較重要,值得關(guān)注的,(比如通假字、詞類(lèi)活用、一詞多義、古今異義等)或者太難,你還沒(méi)有完全理解的?(質(zhì)疑解答,教師點(diǎn)撥。)..

①通假字:千轉(zhuǎn)不窮(“轉(zhuǎn)”通“囀”,鳥(niǎo)叫聲)窺谷忘反(“反”通“返”,返回)...

②詞類(lèi)活用:猛浪若奔(動(dòng)詞作名詞,飛奔的馬)互相軒邈(形容詞作動(dòng)...詞,向高處和向遠(yuǎn)處伸展)風(fēng)煙俱凈(形容詞作動(dòng)詞,消凈,消散)任意東西(名詞作動(dòng)詞,向東向西漂流)..

③一詞多義:天下獨(dú)絕(絕妙)百叫無(wú)絕(停止)..

負(fù)勢(shì)競(jìng)上(向上)橫柯上蔽(上面)..

④古今異義:一百許里(左右/允許)千轉(zhuǎn)不窮(窮盡/貧窮).....⑤其它:風(fēng)煙俱凈(全、都)從流飄蕩(順、隨)縹碧(青白色)急湍..

甚箭(急流)負(fù)勢(shì)競(jìng)上(憑借)橫柯上蔽(樹(shù)木的枝干)

⑥鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反:看到這些雄奇的山峰,那些極力攀高的人就平息了自己熱衷與功名利祿的心;看到這些幽深的山谷,那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。

課下注釋非常多,大家課后多積累,聚沙成塔,提高文言文閱讀能力。

三、選讀佳句,品味妙處。

“天下佳山水,古今推富陽(yáng)。”自富陽(yáng)至桐廬,水碧山青。同學(xué)們,你喜歡富陽(yáng)的“奇山”還是“異水”呢?把你喜歡的寫(xiě)景的句子讀出來(lái),說(shuō)說(shuō)你的理解。(可以從描寫(xiě)畫(huà)面、修辭手法、描寫(xiě)角度、詞語(yǔ)運(yùn)用、表現(xiàn)手法等方面,任選一點(diǎn),揣摩其妙處。)

①風(fēng)煙俱凈,天山共色:天空明凈高爽,峻山挺拔秀勁,天與山相連,萬(wàn)里無(wú)云,共呈一色。開(kāi)篇?jiǎng)e開(kāi)生面,從大處著筆,給下文的寫(xiě)景勾勒出一幅背景。②從流飄蕩,任意東西:水自然奔流,舟任意東西,人飄逸恬淡。寫(xiě)出了作者放舟游覽的輕松、自由、無(wú)拘無(wú)束、心曠神怡。

③奇山異水,天下獨(dú)絕:總領(lǐng)下文。

④水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙:水之色——縹碧;水之深——千丈;水之清——見(jiàn)底;水之物——魚(yú)石。(夸張)水的清澈透明。

⑤急湍甚箭,猛浪若奔:湍急的江流比箭還要快,那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。(比喻)水的急湍壯美。

⑥夾岸高山,皆生寒樹(shù),負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰:這里沒(méi)有鋪寫(xiě)重巖疊嶂,卻突出了山的遮天蔽日、橫云割霧。“寒樹(shù)”因?yàn)闆](méi)有溫暖的陽(yáng)光,因?yàn)樯街摺!柏?fù)、競(jìng)、軒、邈、爭(zhēng)、指”寫(xiě)出了樹(shù)之奇,顯示了山之奇。(視覺(jué))

⑦泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕:泉聲、鳥(niǎo)鳴、蟬叫、猿啼,匯成一曲大自然的交響樂(lè)。(聽(tīng)覺(jué))⑧鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反: “鳶飛戾天者”“經(jīng)綸世務(wù)者”看到這樣的美景都會(huì)放棄自己的事業(yè),迷途知返,陶醉在這富春江的美妙之中。這到底是在寫(xiě)人還是寫(xiě)景?(側(cè)面襯托)更加突出了富春江的山水“奇異”、“獨(dú)絕”的魅力。

⑨橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日:作者乘船繼續(xù)前行,江面上又出現(xiàn)了另一種景觀——樹(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空,雖在白晝,林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方,有時(shí)還能看見(jiàn)陽(yáng)光。文章有意以平穩(wěn)的四字句寫(xiě)景收尾,給讀者留下無(wú)限的想象空間,真是言有盡而意無(wú)窮啊!(反復(fù)渲染、照應(yīng)前文)

四、歸納主旨,品志趣美。

富春江之美,美不勝收,讓人嘆為觀止!(形聲兼?zhèn)洹⑻搶?shí)相生、動(dòng)靜互見(jiàn))當(dāng)真無(wú)愧于吳均“奇山異水,天下獨(dú)絕”的贊譽(yù)!可是作者本文僅僅是寫(xiě)景嗎?

——不是。

對(duì),作者隨興而游,文隨興而發(fā),景中有情,寓情于景。那么,你從課文的哪些句子讀出了作者的思想感情呢?

“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。”

抒發(fā)了作者對(duì)功名利祿的鄙棄,對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦,含蓄地流露了愛(ài)慕美好的大自然,鄙世退隱的高潔志趣。(吳均生活的南朝梁是南北朝時(shí)期南朝的第三個(gè)朝代<宋齊梁陳>,當(dāng)時(shí)政治黑暗,社會(huì)紊亂。吳均一生仕途不順,梁武帝時(shí)他因?yàn)樗阶宰珜?xiě)《齊春秋》,過(guò)于寫(xiě)實(shí),得罪了梁武帝,遭到了焚書(shū)免官的懲處,后來(lái)便避世隱居于石門(mén)山。)《與朱元思書(shū)》就是作者寄情山水,自明其志,也可能含有勸勉朋友之意。

五、誦讀全文,課堂小結(jié)。

“文章不厭百回讀”,本文吳均絕贊富春江山水抒歸隱之心,今天的富春江已經(jīng)成為了中國(guó)的黃金旅游線。讓我們?cè)俅握b讀全文,回味今天的“富春江之旅”吧!

(陶醉)仿佛置身于山水之間,雜念頓消!原來(lái)生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)!

六、布置作業(yè)。

“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路。”

假如你是一位導(dǎo)游,你將怎樣向游客介紹富春江的美景呢?課后試著寫(xiě)一段話

第五篇:《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一:《與朱元思書(shū)》公開(kāi)課教案

《與朱元思書(shū)》公開(kāi)課教案

魏崗學(xué)校 王澤維 2014年12月12日

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力目標(biāo)

1、掌握文言基本知識(shí),積累文言詞語(yǔ),夯實(shí)文言基礎(chǔ)。

2、充分利用朗讀與想象,培養(yǎng)文言語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3、品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句,掌握寫(xiě)景的方法與技巧,提高鑒賞與寫(xiě)作能力。

二、方法與過(guò)程目標(biāo)

教會(huì)學(xué)生借助注釋及工具書(shū)理解基本內(nèi)容;善于通過(guò)辨析、歸納等方法掌握文言字詞;通過(guò)交流、合作、探究等進(jìn)行品讀賞析。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí),感受中國(guó)古典文學(xué)的深厚底蘊(yùn),豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),提高審美情趣,增強(qiáng)民族自豪感。

感受情韻,理解自由灑脫的詩(shī)人之心。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)反復(fù)朗讀,掌握文言字詞,品味妙語(yǔ)佳句,提高審美情趣。

【教學(xué)方法】

誦讀法、歸納法、討論質(zhì)疑賞析法

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、在情境中,朗讀再現(xiàn)

1.導(dǎo)入

古人說(shuō)“人者樂(lè)山,智者樂(lè)水”,與自然融為一體是文人雅士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美,賦予山水靈性、情感以至生命。名聞天下的富春江,景色雄奇秀麗。早在1500多年前,就深深打動(dòng)了吳均,他在寥寥百余字的書(shū)信中,將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今天,我們也來(lái)讀讀這封書(shū)信,跟隨作者的筆觸,飽覽富春江的美景吧!

板書(shū)課題:與朱元思書(shū)吳均

2、朗讀,體會(huì)音韻美,節(jié)奏美(多媒體朗讀)

以多種形式的反復(fù)朗讀(齊讀、范讀、聽(tīng)讀等)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感,初步感知內(nèi)容。

朗讀中正音、節(jié)奏、重音等 文言基本知識(shí)的疏通。可先由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、總結(jié),然后教師幫助歸納疏通。

朗讀提示:

(1)讀準(zhǔn)字音展示:

縹(piǎo)碧急湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠泠(líng)鳶(yuān)飛戾(lì)天經(jīng)綸(lún)橫柯(kē)

(2)讀出節(jié)奏

這篇課文大部分是四字句,一般以“二二”節(jié)拍為主,如“風(fēng)煙\俱凈,天山\共色。從流\飄蕩,任意\東西”。但也有例外,如:“水\皆縹碧。”還有“蟬\則千轉(zhuǎn)不窮,猿\則百叫無(wú)絕”。

(3)注意重音

如“急湍甚箭,猛浪若奔”應(yīng)重讀“箭”和“奔”。

(4)注意語(yǔ)速

寫(xiě)景散文,應(yīng)放慢語(yǔ)速,在舒緩的語(yǔ)調(diào)中,展開(kāi)想象,體會(huì)意境。

二、師生互相質(zhì)疑,疏通文句,質(zhì)疑賞析:

1、點(diǎn)撥賞析 第一自然段:清秋風(fēng)物圖(多媒體展示:賞美景,讀美文。)

①風(fēng)煙:指煙霧。②共色:同樣的顏色。③俱:都。④許:附于數(shù)詞之后,表約數(shù),相當(dāng)于“光景”“左右”。

⑤獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二;絕,到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩:乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的,省略了主語(yǔ)。

賞文句之美:教師示范第一段:“共色”二字寫(xiě)得美,不僅寫(xiě)出了天與山的顏色,而且還有一種形象感,青青的山靄漸漸溶入藍(lán)藍(lán)的天空,境界闊大;“從流飄蕩,任意東西”一句寫(xiě)得美,讀著它我仿佛感受到了一種自由自在,無(wú)拘無(wú)束的輕松愜意;這一段在文中起總說(shuō)作用,與下文構(gòu)成總分式結(jié)構(gòu)。

2、點(diǎn)撥賞析第二自然段第一層:異水圖(多媒體展示:賞美景,讀美文。)

①縹碧:青白色;縹。②急湍:急流的水。

③直視無(wú)礙:一直看下去,可以看得很清楚,毫無(wú)障礙,這是形容江水非常清澈。

賞文句之美:(學(xué)生討論歸納、回答)讀第二段第一層,我們感受到了秀美:“縹碧”強(qiáng)調(diào)水的青綠、澄清;“千丈見(jiàn)底”夸張寫(xiě)出江水清澈透明;靜靜的細(xì)石與娓娓的游魚(yú),相映成趣,這一切清澈明凈。

讀這一層第我們也感受到了壯美:急流快如飛箭,猛浪勢(shì)若奔馬,既現(xiàn)波浪翻滾的氣勢(shì),又描摹振耳欲聾的聲響,突出江水飛動(dòng)雄奇。

讀這一層我們還感受到了動(dòng)靜美:這一段從兩個(gè)層次,表現(xiàn)江水時(shí)而平緩無(wú)波,時(shí)而怒濤拍岸的狀態(tài),傳神展示富春江水的千姿百態(tài)。

3、點(diǎn)撥賞析第二自然段第二層:奇山圖

(多媒體展示:賞美景,讀美文。)

①寒樹(shù):使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上:憑依(高峻的)形勢(shì),爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是“高山”,不是“寒樹(shù)”。③軒邈:軒,高;邈,遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用,意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠:形容水聲的清越。⑤相鳴:互相和鳴。⑥戾天:到天上;戾,至。

⑦息心:平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫:籌劃、治理。⑨忘反:流連忘返;“反”同“返”。⑩橫柯上蔽:橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著。上,在上,名詞作狀語(yǔ)。⑨猶:好像,如同。⑩交映:互相掩映。

賞析第二段第二層:(學(xué)生討論歸納、回答)

這一層句句精美。第一句不僅畫(huà)出峰巒迭起,層出不窮的磅礴氣勢(shì),把無(wú)生命的群山寫(xiě)得生機(jī)勃勃,充滿動(dòng)態(tài)美。再看,寫(xiě)山奇卻寫(xiě)樹(shù)生寒、競(jìng)長(zhǎng)、繁多,以樹(shù)奇來(lái)襯托山奇;寫(xiě)山的幽靜,卻寫(xiě)泉響、鳥(niǎo)鳴、蟬轉(zhuǎn)、猿啼各種音響,以聲襯靜,表現(xiàn)出映襯美。第四句抒寫(xiě)感受,流露出一個(gè)失意文人對(duì)庸俗官場(chǎng)和**社會(huì)的厭惡之情,傳達(dá)出高潔的情趣美;也側(cè)面表現(xiàn)奇山的美好及其誘人的魅力,實(shí)寫(xiě)人,虛寫(xiě)山,呈現(xiàn)虛實(shí)美。結(jié)尾看似多余,卻使全文充滿濃郁的詩(shī)意,給人遐思無(wú)窮、余韻不盡的味道,可見(jiàn)作者的運(yùn)思美。

三、再次品讀,質(zhì)疑賞析

閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學(xué)有所得,注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀,通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究,品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句,探討寫(xiě)景的方法與技巧,提高欣賞水平。

賞析寫(xiě)景之妙:

(1)巧用富有表現(xiàn)力的詞匯,表現(xiàn)景物特征,語(yǔ)言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹(shù)”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等,都很具有畫(huà)面感,能激發(fā)想象,讓人如見(jiàn)其景。

(2)多角度寫(xiě)景的方法。如:形、聲、色等。

(3)多種修辭手法的綜合運(yùn)用。如:對(duì)偶、比喻、擬人等。

(4)情景交融,溶情于景。

(5)整體布局巧妙,結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)。采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇,緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn),把動(dòng)與靜,聲與色,光與影巧妙結(jié)合,描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫(huà)。板書(shū)明確:

與朱元思書(shū)

總寫(xiě):奇山異水

分寫(xiě):異水: “清”(千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙)

靜態(tài)之美

“急”(急湍甚箭,猛浪若奔)

動(dòng)態(tài)之美

奇山: “看”(高山寒樹(shù),軒藐成峰)

(視覺(jué))

“聽(tīng)”(泉水作響;好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮,猿叫無(wú)絕)(聽(tīng)覺(jué))

“感”

(望峰息心,窺谷望返)(感覺(jué))

四、作業(yè)布置

1、積累寫(xiě)景名句。

2、背誦課文

3、導(dǎo)游篇:寫(xiě)“美麗的富春江”導(dǎo)游詞。

4、預(yù)習(xí):探究文中的借景抒情,含蓄地表現(xiàn)作者高雅的志趣,文中深諳的生活哲理。

第二課時(shí):(略)

篇二:與朱元思書(shū)公開(kāi)課教案

篇三:《與朱元思書(shū)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《與朱元思書(shū)》第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

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一、概述

《與朱元思書(shū)》是初中二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的一篇文言文。這篇文章是一篇以書(shū)信形式描繪富春江山水的美文。它以清麗的文字,明快的節(jié)奏,錯(cuò)落的韻致,雋永的意境成為山水小品文中的佳作,歷久不衰。作為教材來(lái)學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生讀懂它,品味文章佳處,激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),增強(qiáng)對(duì)文言文的語(yǔ)言感受能力,積累文言語(yǔ)匯,這正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的目的。該課文計(jì)劃2課時(shí)完成教學(xué),本教案設(shè)計(jì)為第1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

(一)知識(shí)與能力

1.弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義,培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。

2.積累文言語(yǔ)匯,反復(fù)誦讀,做到熟讀成誦,爛熟于心,出口成章,培養(yǎng)文言語(yǔ)感能力。

3.體會(huì)文章的“語(yǔ)言之美”,獲得美的享受,培養(yǎng)審美能力。

(二)過(guò)程與方法

以誦讀帶動(dòng)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),以自主合作探究的方式完成“積累—感悟—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情,體會(huì)作者高潔的志趣,追求自由的情懷。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

對(duì)富春江山水的陌生,可能會(huì)減弱學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興致。然而文章優(yōu)美的語(yǔ)言會(huì)第一時(shí)間打動(dòng)學(xué)生,我們不妨從朗讀、品味語(yǔ)言下手。對(duì)于文章的難點(diǎn)“鳶飛戾天”兩句的理解,以學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷恐怕是勉為其難。我們不必刻意求深,求透,有所感悟即可。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 本課時(shí)的教學(xué)主要采用“自主學(xué)習(xí)、合作探究、即時(shí)訓(xùn)練”的方式教學(xué),學(xué)生主要是在“讀—積累—感悟—運(yùn)用”中學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(一)、激趣導(dǎo)入

大屏幕出示富春江山水圖片。

富春江,全長(zhǎng)110公里,一頭連著素有“人間天堂”美譽(yù)的杭州西湖,一頭連著人稱(chēng)“歸來(lái)不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力,巧奪天工的自然景觀 和那曠古悠遠(yuǎn)的歷史遺跡綴連成片,相映成輝,有人贊美富春江“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧怼保@也許有些夸張,但人們稱(chēng)她為中國(guó)的黃金旅游線卻并非過(guò)譽(yù)?? 富春江有山有水,水中有山,山繞水生。為旅游風(fēng)光中少見(jiàn)。來(lái)這里旅游,既可登山攬勝,又可泛舟蕩游。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后,就情不自禁寫(xiě)了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書(shū)》。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

(二)多媒體展示目標(biāo)。

(三)自主學(xué)習(xí)、整體感知課文。

1、作者及文體簡(jiǎn)介

(1)學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)收集的作者資料。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況補(bǔ)充明確(多媒體展示):

作者:吳均(469——520),字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人,南朝粱文學(xué)家。出身貧寒,好學(xué),有俊才,通史學(xué),善詩(shī)文。其詩(shī)清新,且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景,文辭清新挺拔,不少人仿效他的文章,稱(chēng)為“吳均體”。

文體:南朝時(shí),我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對(duì)偶的駢體文,這種文體的作品,大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品,《與朱元思書(shū)》就是其中一篇出色的寫(xiě)景小品文。題目中的“書(shū)”指信。

《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選,全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。

2、朗讀課文,整體感知文意,感受作品的聲韻美、語(yǔ)言美。(1)聽(tīng)讀課文,學(xué)生看畫(huà)面及文字,初步感知文意。(播放朗讀視頻)

教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音:

縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯(多媒體展示)

(2)請(qǐng)朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文.其余學(xué)生聽(tīng)讀,把握節(jié)奏、重音、停頓。教師提示朗讀需要注意的地方:

A、注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

B、注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào),每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓,每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

C、注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

D、注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如:“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色。”“從流/飄蕩,任意/東西。”當(dāng)然也有例外,如“水/皆縹碧,千丈/見(jiàn)底”。

(3)學(xué)生自由讀,感受作品的語(yǔ)言美。

本文是駢文,請(qǐng)找出文中出現(xiàn)的對(duì)偶句,并說(shuō)說(shuō)它們的妙處。

泉水激石,冷冷作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻;蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕;鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)給世務(wù)者,窺谷忘返? 句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣,讀來(lái)瑯瑯上口,節(jié)奏感極強(qiáng)。(4)學(xué)生齊讀課文.根據(jù)朗讀提示,努力讀出最佳效果。

(四)合作探究,互相質(zhì)疑,疏通文意。讀完文章我們會(huì)發(fā)現(xiàn)全文可以分為三部分,齊讀第一部分,四人一小組討論學(xué)習(xí)字詞。學(xué)生自讀課文,對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),翻譯課文,理解文意。

1.學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫(huà)出疑難浯句。

2.同桌之間討論交流,解決疑難問(wèn)題,教師巡視酌情指導(dǎo)。

3.各小組提出難以解決的問(wèn)題,全班共同討論解決,可以指定某位同學(xué)回答,也可請(qǐng)老師回答。

4.教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),理解文句。(教師任選幾位同學(xué)回答)

(五)即時(shí)訓(xùn)練

多媒體展示訓(xùn)練題,學(xué)生當(dāng)堂完成。

(六)歸納總結(jié),布置作業(yè)

教學(xué)過(guò)程流程圖

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái),因?yàn)槲难晕暮?jiǎn)約、精深,使學(xué)生在理解上感到困難,所以,文言文是不受

學(xué)生歡迎的。加之,過(guò)去的老教法又過(guò)分注重傳授文言知識(shí),將文章肢解的七零八散,只見(jiàn)字、詞、句,不見(jiàn)文章整體,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的反感和恐懼。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)文言文時(shí),能夠借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇。這就要求教師在教學(xué)中把文言文當(dāng)作文章來(lái)讀,通過(guò)反復(fù)誦讀的方式整體感知作品,加深對(duì)作品內(nèi)容的熟悉和記憶,要培養(yǎng)文言語(yǔ)感,在誦讀中置疑,與古人對(duì)話,接受古代作品的熏陶,提高人文素養(yǎng),創(chuàng)造思想的火花。因此學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程就是“讀—積累—感悟—運(yùn)用”的過(guò)程。在教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí),我特別注意了語(yǔ)言的積累和感悟,重視誦讀對(duì)感悟文章內(nèi)容的作用,在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。

八、幫助和總結(jié)

(一)要求學(xué)生背誦以達(dá)到積累的目的;

(二)針對(duì)成績(jī)差點(diǎn)學(xué)生,利用課余時(shí)間幫助其補(bǔ)習(xí),把基礎(chǔ)抓牢;

(三)針對(duì)成績(jī)好的同學(xué),提出更高的要求。

教學(xué)媒體選擇分析表

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