第一篇：《燭之武退秦師》教案設(shè)計(jì)

《燭之武退秦師》教案設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

《燭之武退秦師》選自人教版新課標(biāo)必修一第二單元。根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，《燭之武退秦師》可承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是“從中領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)”、“學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，概括文章的敘事脈絡(luò)，提高概括能力和表達(dá)能力”轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容就是“分析和借鑒燭之武說服秦王時(shí)采用的敘事技巧”、“概括文章的行文線索，體會(huì)文章使用的伏筆和照應(yīng)的寫作方法”。在教學(xué)過程中，主要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀采用設(shè)置情境的方式讓學(xué)生身臨其境，通過將自己的想法燭之武的論辯進(jìn)行對(duì)比來體會(huì)燭之武的論辯技巧。然后通過教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文章每個(gè)環(huán)節(jié)中的前后聯(lián)系和伏筆。最后讓學(xué)生自主閱讀，分組找出文章中的重要實(shí)詞、虛詞、活用詞和古今異義詞語。教學(xué)將以學(xué)生誦讀感悟、自主研讀為主，教師點(diǎn)撥為輔。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.說出《左傳》的成書過程和基本知識(shí)； 2.掌握概括、提取、處理信息的能力；

3.說出本文中的文言實(shí)詞、虛詞和古今異義等文言字詞的意義和用法；

4.分析燭之武勸說秦王時(shí)所用的語言技巧，歸納燭之武和《鄒忌諷齊王納諫》中的鄒忌在勸說方面的規(guī)律；

5.評(píng)價(jià)燭之武、佚之狐、鄭伯、晉文公的性格特點(diǎn)，概括其人物形象； 6.體會(huì)燭之武在國難當(dāng)頭，臨危不亂、顧全大局的愛國主義精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1.說出本文中的文言實(shí)詞、虛詞和古今異義等文言字詞的意義和用法； 2.概括燭之武、佚之狐、鄭伯、晉文公的人物形象；

四、教學(xué)難點(diǎn)

1.掌握本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧； 2.掌握燭之武說服秦伯的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善變的外交才能。

五、教學(xué)步驟

1.導(dǎo)入新課

師：春秋時(shí)期，群雄逐鹿，各國紛爭(zhēng)。公元前630年，秦、晉兩國結(jié)盟，直逼鄭國都城。大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕，如果你是當(dāng)時(shí)鄭國國君的話，你會(huì)派誰去挽救國家狂瀾之中？

生：有勇有謀口才好的人

師：那真正為鄭國力挽狂瀾的是又是誰？ 生：燭之武

師：燭之武何許人也？是不是青年才俊之輩，驍勇善戰(zhàn)之士？（學(xué)生連連搖頭）師：大家都連連搖搖頭。請(qǐng)看幻燈（幻燈片：《東周列國志》中關(guān)于燭之武的句子）“須眉盡白，傴僂其身，蹣跚其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。（明）馮夢(mèng)龍《東周列國志》（請(qǐng)一位學(xué)生翻譯并表演此句內(nèi)容）

師：這位同學(xué)表演得很傳神，大家都笑了，當(dāng)時(shí)秦朝戒備森嚴(yán)，不茍言笑的宮女、侍衛(wèi)們見了鄭國竟然派了這么一個(gè)人物也都忍不住笑了。

諾大的一個(gè)鄭國難道就沒有更好的人選嗎？為什么會(huì)派一個(gè)須發(fā)盡白，傴僂其身的垂垂老者

去完成如此重大的使命呢？這位老者又是憑什么贏得了這場(chǎng)對(duì)比懸殊的較量？就讓我們通過這篇課文去探究這位傳奇人物的其言其人。（預(yù)設(shè)情境，引出懸疑）幻燈片：（言為心聲，語見其人--探究燭之武其言其人）

2.初讀課文——讀懂課文的內(nèi)容：文章寫了什么事。讓學(xué)生默讀文章，在默讀時(shí)注意圈劃、標(biāo)記重點(diǎn)字詞。Q1：文章每一段交代了什么？

第一段：燭之武退秦師事件發(fā)生的背景：主角是晉國、秦國、鄭國，原因是無禮于晉，且貳于楚。春秋時(shí)期，晉國統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生激烈斗爭(zhēng)，晉公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國、齊國、鄭國、楚國、秦國等國家。在齊國和楚國，重耳都受到了優(yōu)待，在秦國也結(jié)下了秦晉之好。但是經(jīng)過鄭國時(shí)，鄭國大夫叔瞻權(quán)鄭伯不要厚待重耳，還請(qǐng)求將重耳殺了，故得罪于重耳。公元前632年，城濮之戰(zhàn)中，晉、宋、齊、秦的四國聯(lián)軍和楚、陳、蔡、鄭四國組成的聯(lián)盟對(duì)陣。鄭國幫助了楚國，加上在重耳流亡期間與其結(jié)下了仇怨，所以鄭國想方設(shè)法與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盟于衡雍”，都沒能打動(dòng)晉侯。晉侯要對(duì)外擴(kuò)張，于是發(fā)動(dòng)了與鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)。秦國與鄭國一向交好，故也參加了這次圍鄭行動(dòng)。兩軍駐扎的地方不同。總結(jié)：秦晉圍鄭

第二段：燭之武臨危受命。第三段：智退秦師 第四段：晉師撤離

3.精讀課文——閱讀文章的二三段，體會(huì)文章的伏筆和反襯手法。Q2：佚之狐的推薦在文中有什么作用？

引出鄭伯請(qǐng)燭之武以及燭之武退秦師事件，側(cè)面烘托出燭之武的政治和外交才能。Q3：為何燭之武的勸說對(duì)象是秦伯而不是晉國？ 1）晉國攻打鄭國的決心不會(huì)動(dòng)搖； 2）秦晉圍鄭的主要發(fā)動(dòng)者是晉國，（發(fā)起的原因與秦國無關(guān)）秦國只是參與者，想要從中漁利，所以拉攏秦國很有必要。

3）外部條件：秦國和晉國不駐扎在一起（晉軍函陵，秦軍氾南），使得燭之武有機(jī)會(huì)接近秦伯，減少了潛入秦軍的困難。

4.研讀課文——分析燭之武的辯說技巧。

設(shè)定情境，請(qǐng)學(xué)生想象自己是燭之武，在偷偷潛入秦軍營帳的情況下怎樣說服秦伯。先請(qǐng)同學(xué)自主思考，在請(qǐng)同學(xué)回答自己的想法，由其他學(xué)生評(píng)定、打分，最終選出最佳方案，看看與燭之武的論辯方法是否相同。

放低姿態(tài)、以退為進(jìn) 闡明利害、動(dòng)搖秦軍 替秦著想、以利相誘 引史為例、挑撥秦晉 推測(cè)未來、勸秦謹(jǐn)慎

以利為突破點(diǎn)，充分映證了：國家之交“沒有永遠(yuǎn)的朋友，只有永遠(yuǎn)的利益。”

燭之武面對(duì)強(qiáng)秦、臨危不亂、陳說利害、層層深入，憑借著對(duì)政治局面的敏銳感覺和對(duì)秦君心態(tài)的敏銳把握，說服了秦君，顯示出了過人的智慧和極強(qiáng)的論辯能力

可見，語言是一門藝術(shù)，要善于對(duì)照《鄒忌諷齊王納諫》，說說勸服人需要有哪些技巧： 態(tài)度要好、不讓對(duì)方反感

充分了解對(duì)方情境，了解對(duì)方心理，找到突破點(diǎn) 站在對(duì)方的角度考慮、多角度考慮問題

采用對(duì)比手法，陳述利弊，讓對(duì)方接受更有利的觀點(diǎn)

5.品讀課文——說說文中的人物形象 品讀文章第二段

Q1：燭之武會(huì)不會(huì)接受鄭伯的請(qǐng)求，他推辭的真正理由是什么？是因?yàn)樽约翰蝗鐒e人嗎？ 燭之武肯定會(huì)接受鄭伯的請(qǐng)求，但是他之所以說自己不如別人是委婉地表達(dá)自己的委屈和不滿，由于長期懷才不遇，不得重用，燭之武的語氣中自然含有一絲抱怨。Q2：燭之武是一個(gè)怎樣的人？

勇士：不顧為難、不計(jì)安危（夜縋而出）辯士：不卑不亢、機(jī)智善變、侃侃而談 志士：熱愛國家、深明大義

Q3：在燭之武推辭之后鄭伯又是怎樣說服燭之武的呢？ 先是反省自己，再將國家利益與燭之武個(gè)人利益掛鉤。鄭伯完全可以用命令的口吻要求燭之武退秦，但是他主動(dòng)檢討自己，體現(xiàn)了一國國君的大度、理智、敢于反省。

Q4：佚之狐是怎樣的人？ 善于舉薦人才，伯樂

Q5：晉侯退兵的最重要原因是什么？體現(xiàn)了他是怎樣的人？

不仁：不希望失去與秦國的利益關(guān)系，理智、冷靜、能敏銳地分析利弊。

6.字詞意義、用法

Q6：全班分成三個(gè)小組，每個(gè)小組分別從文中找出重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、古今異義詞的意義和用法以及詞類活用進(jìn)行分析。討論匯總后在班級(jí)當(dāng)中匯報(bào)成果。

重點(diǎn)實(shí)詞： 貳——從屬二主

軍——名詞作動(dòng)詞，駐軍 縋——用繩子拴著人（或物），從上往下送 為晉軍賜矣——給予 闕——侵損、削減 戍——戍守、守衛(wèi) 因——依靠 敝——損害 易——替代 武——武德

虛詞：

臣之壯也——取獨(dú) 急而求子——承接

是寡人之過也——這、的

朝濟(jì)而夕設(shè)版焉——轉(zhuǎn)折

君之所知也——結(jié)構(gòu)助詞，無義 何厭之有——賓語前置標(biāo)志 唯——句首語氣詞，表示希望

古今異義：

東道主——東方道路上的主人 行李——出使的人 乏困——缺少的東西 夫人——那人，秦穆公 去——離開

詞語活用：

封——名詞作動(dòng)詞，使動(dòng)，把??當(dāng)做封地 臣之壯也——形容詞作名詞，年輕的時(shí)候 厚、薄——形容詞作動(dòng)詞，變厚、變薄 賜——?jiǎng)釉~作名詞，恩惠 東——在東邊 說——通悅

鄙——名詞作動(dòng)詞，把??當(dāng)做邊邑

7.遷移訓(xùn)練

閱讀教材“研討與練習(xí)”中的第三題，結(jié)合歷史史實(shí)或文學(xué)作品，以丘吉爾“沒有永遠(yuǎn)的朋友，只有永遠(yuǎn)的利益”為主題，寫一段議論文字，不少于600字。

第二篇：燭之武退秦師 教案設(shè)計(jì)

人教版新課標(biāo)高一第一冊(cè)第二單元第四課

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo) 】

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、能掌握文章中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)（如賓語前置、重要虛詞等）。

2、有初步的閱讀和理解文言文的能力。過程與方法目標(biāo)：

能夠在教師的引導(dǎo)下逐步深入品味人物語言，把握人物個(gè)性。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

在今后的學(xué)習(xí)和生活中，能根據(jù)實(shí)際情況，全面地衡量利弊，及時(shí)地作出判斷、果斷地作出決策，來維護(hù)自己和集體最大的利益

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、能理解和掌握文中重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。

2、能合作、討論、探究燭之武形象的光輝意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

分析并學(xué)習(xí)燭之武的說服技巧。

【教學(xué)方法】

朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、小組討論法、教師點(diǎn)撥法

【課時(shí)安排】3課時(shí) 【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、能理解和掌握文中重要文言文基礎(chǔ)知識(shí)（重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式的意義及用法）。

2、能在疏通文意的基礎(chǔ)上，把握文章內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

上課！同學(xué)們好，請(qǐng)坐！

大家都讀過或者看過《三國演義》吧？《三國演義》是中國古典文學(xué)的精品，其中的“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”（板書“舌戰(zhàn)群儒”）一回更是精品中的精品。《三國演義》第四十三回寫諸葛亮只身隨魯肅過江，游說東吳群臣。時(shí)值劉備新敗，退守夏口，曹操大軍壓境，東吳上下主張投降的風(fēng)氣日盛。在此情境下，諸葛亮以其超人的膽識(shí)同東吳群儒展開舌戰(zhàn)，并以其滔滔辯才使對(duì)手一個(gè)個(gè)皆成了“口”下敗將，而且最終說服了孫權(quán)，使吳蜀聯(lián)盟共抗曹操的局面得以形成。今天，我們也要認(rèn)識(shí)一位與諸葛亮同樣出色的辯論家——燭之武，課文《燭之武退秦師》將帶領(lǐng)我們走進(jìn)燭之武的世界。

二、相關(guān)文學(xué)常識(shí)梳理

《左傳》：

《燭之武退秦師》出自——《左傳》，現(xiàn)在給大家兩分鐘的時(shí)間，看注釋一，導(dǎo)學(xué) 案以及《三維設(shè)計(jì)》上的相關(guān)知識(shí)。

好了，看到這里。同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，你們掌握了《左傳》的哪些知識(shí)？（學(xué)生發(fā)言，老師補(bǔ)充）

明確：關(guān)于《左傳》：

①是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作，又叫《左氏春秋》《春秋左氏傳》；是為解說《春秋》而作（傳——注釋、解說），解說《春秋》的還有《公羊?qū)！贰豆攘簜鳌贰戏Q為“春秋三傳”；

②依孔子修訂的魯史《春秋》順序，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化方面的一些事件，在一定程度上真實(shí)反映了那個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌，因此也是研究我國先秦歷史的有價(jià)值的文獻(xiàn)；

③善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)、記述外交辭令，記事條理清楚、詳略得當(dāng)；寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物栩栩如生，是杰出的歷史散文，成就很高，我們來看兩則后人的評(píng)價(jià)（ppt展示其評(píng)價(jià)）。

三、新課學(xué)習(xí)

掌握了《左傳》的相關(guān)知識(shí)，下面我們就進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在大家先齊讀一遍課文。《燭之武退秦師》起——

1、糾正字音：

讀得很好，但有幾個(gè)字的讀音要注意一下。大家看黑板。（師生共同注音）氾（fán）；

朝（zhāo）；

夫（fú）晉<句首發(fā)語詞，無義>； 鄙（bǐ）<獨(dú)音> 微夫（fú）人<微，沒有，表否定的假設(shè)或條件，如果沒有；夫人，古今異義，古意：那個(gè)人；今義：尊稱男子的配偶>；

文言文一定要多讀，現(xiàn)在再來齊讀第一段。

2、第一段——秦晉圍鄭（1）概括段意

哪位同學(xué)來用簡(jiǎn)潔的語言概括一下這一段的內(nèi)容？（明確：秦晉圍鄭）（2）翻譯重點(diǎn)字句

哪位同學(xué)來翻譯一下？（生譯）

（3）文言知識(shí)講授與梳理

很好，等一下，我有幾個(gè)問題。

①重點(diǎn)虛詞。“以其無禮于晉”的“以”是什么意思？（因?yàn)椋樵~）；“貳”呢？（從屬二主）；這一句話的正常語序是？（以其于晉無禮，于晉介詞結(jié)構(gòu)后置）；“軍”，名詞作動(dòng)詞，“駐軍、駐扎”。

②詞類活用。<以：因?yàn)椋樵~。

二：從屬二主，數(shù)詞活用作動(dòng)詞。

③特殊句式——狀語后置。“以其無禮于晉”，正常語序是“以其于晉無禮”，“于”是介詞，介詞＋名詞，前面講過，不做狀語就做補(bǔ)語，此處，“于晉”表明“無禮”的對(duì)象，限制謂語，是為狀語。狀語本來是放在謂語前，此處后置。“貳于楚”同>（4）背景知識(shí)介紹與課文理解

這兩句話交代了秦晉圍鄭的理由，有誰知道這一段歷史是怎么回事？（文章背景知識(shí)講解，略（見《左傳·晉公子重耳之亡》《左傳·晉楚城濮之戰(zhàn)》）

好了，燭之武退秦師的相關(guān)背景就介紹到這里。從剛才的背景中我們知道，兩個(gè)原因都與晉國直接相關(guān)，晉國攻打鄭國有充分的理由，可是與秦國有什么關(guān)系呢？秦國為什么要聯(lián)合鄭國來攻打鄭國？只是因?yàn)閮蓢P(guān)系好，來幫兄弟一把嗎？（對(duì)，最根本的原因還是利益的驅(qū)使，秦國是想從中得利）

理清了背景之后，我們回到課本來看。

第一段共25個(gè)字，交代了哪些內(nèi)容？有什么作用？大家結(jié)合秦晉圍鄭示意圖來思考（ppt展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖）。（明確：①內(nèi)容：交代了秦晉圍鄭的原因、形勢(shì)，說明鄭已危在旦夕； ②作用：圍鄭不與秦直接相關(guān)，秦鄭并沒有多大的矛盾沖突，為下文燭之武說退秦軍提供了可能條件，埋下了伏筆；兩軍分兵駐扎在兩地，為說服秦伯的秘密活動(dòng)提供了便利，也為下文燭之武說服秦君活動(dòng)的展開做了鋪墊。）

3、第二段——臨危受命（步驟同上）

還是按之前的步驟，先概括段落大意。（臨危受命）

這一段有三個(gè)人物，我們來請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀下。

三位同學(xué)分別翻譯自己的“臺(tái)詞”，然后提問，在此過程中落實(shí)文言知識(shí)。

＜佚之狐：“言于鄭伯”——介詞結(jié)構(gòu)后置；“使”，派遣；“若”、“辭”一詞多義《三維設(shè)計(jì)》Ｐ21。> <燭之武：“之”——取消句子獨(dú)立性；“壯”，年輕時(shí)；“為”作動(dòng)詞，做、干；“已”通假字；＞

<鄭伯：“子”古代對(duì)男子的尊稱；“今急而求子”中的“而”翻譯為“才”，連詞，表順承；“是寡人之過也”——也表判斷>

齊讀第二段。

到這里呢主角燭之武就出場(chǎng)了，他給我們的第一印象如何呢？我們來結(jié)合史料思考。（ppt展示史料）

分析燭之武形象，自由發(fā)言（預(yù)設(shè)：長期懷才不遇；深明大義；老且益堅(jiān)）；

四、下節(jié)預(yù)設(shè)（作業(yè)布置）

預(yù)習(xí)并翻譯剩下兩段，思考：燭之武是如何說服秦伯的？

今天的課就上到這里，下課！

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、鑒賞燭之武說服秦伯退師的說辭。

2、品味人物語言，探究燭之武的形象。

【教學(xué)過程】

一、上節(jié)回顧

上課！

上節(jié)課我們學(xué)了課文的一二段，主角燭之武已經(jīng)出場(chǎng)并臨危受命，整裝待發(fā)。大家還記得我上節(jié)課給大家看的史料嗎？燭之武當(dāng)時(shí)是什么形象？

請(qǐng)看幻燈片（幻燈片：《東周列國志》中關(guān)于燭之武的句子）

“須眉盡白，傴僂其身，蹣跚其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

——（明）馮夢(mèng)龍《東周列國志》

（請(qǐng)一位學(xué)生翻譯并表演此句內(nèi)容）

師：這位同學(xué)表演得很傳神很形象，大家都忍不住笑了。當(dāng)時(shí)秦朝戒備森嚴(yán)，但是見鄭國竟然派了這么一個(gè)人物來，不茍言笑的宮女、侍衛(wèi)們也都忍不住笑了。

諾大的一個(gè)鄭國難道就沒有更好的人選嗎？為什么會(huì)派一個(gè)須發(fā)盡白，傴僂其身的垂垂老者去完成如此重大的使命呢？這位老者又是憑什么贏得了這場(chǎng)對(duì)比懸殊的較量？就讓我們通過這篇課文去探究這位傳奇人物。

現(xiàn)在先來齊讀第三段。

二、課文講析

（一）第三段——智退秦師

1、第三段的段落大意是？——智退秦師

2、文本梳理與重點(diǎn)字詞掌握（先讓學(xué)生翻譯，然后提問落實(shí)字詞）

（1）詞類活用

夜——在夜里，名詞作狀語。縋是動(dòng)詞，動(dòng)詞前的名詞不做主語，就做狀語。此處主語是燭之武<省略>，所以夜活用作狀語。

鄙，以??為邊邑，把??當(dāng)做邊邑，意動(dòng)

遠(yuǎn)，形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)地，指鄭國。厚薄：形容詞作動(dòng)詞，“變厚、變薄”

乏困，形容詞作名詞，缺少的東西 所害，所字結(jié)構(gòu)作名詞，害處

賜，動(dòng)詞作名詞，恩惠

朝夕，名詞作狀語，在早上，在晚上（動(dòng)詞前面的名詞不作主語就作狀語，此句主語是晉君，所以這兩個(gè)字活用作狀語）

東、西，名詞作狀語，在東邊，在西邊（往西）

利，使動(dòng)用法，使??得利 東封，封，把??當(dāng)做作為疆界，以??為疆界，意動(dòng)用法 闕，使動(dòng)用法，使??減損（使秦國土地減少）（2）古今異義

執(zhí)事，古：對(duì)對(duì)方的敬稱，原指侍從左右供使令的人，后用作對(duì)對(duì)方的敬稱，意思是不敢直接說話，請(qǐng)左右轉(zhuǎn)達(dá)。今：掌管某項(xiàng)工作。

越國，古：越國別的國家。今：古代的一個(gè)國家。

若舍鄭以為，以為，古：以之為，把??作為；今：以為，認(rèn)為 東道主，古：東方道路上的主人；今：請(qǐng)客的主人

行李，古：出使的人，使者；今：出門所帶的包裹、箱子等物品（3）特殊句式

夫晉，何厭之有？何，什么，疑問代詞作賓語則賓語前置（補(bǔ)充：賓語前置的情況：①則秦未可親也《荊軻刺秦王》——否定句中代詞作賓語則賓語前置；②不然，籍何以至此？《鴻門宴》——疑問代詞作賓語則賓語前置）

（4）重點(diǎn)虛詞：

以：介詞，因?yàn)椤Ｒ云錈o禮于晉；

介詞，用，拿。敢以煩執(zhí)事；以亂易整； 介詞，把。若舍鄭以為東道主；

表目的的連詞，“來”。越國以鄙遠(yuǎn)，焉用亡鄭以陪鄰，闕秦以利晉。而：表承接，連詞，翻譯成“才”。今急而求子；

表承接，連詞。夜縋而出，若亡鄭而有益于君； 表轉(zhuǎn)折，連詞。朝濟(jì)而夕設(shè)版焉； 表并列，連詞。黑質(zhì)而白章； 表修飾，連詞。吾恂恂而起。

焉：句末語氣詞，不譯。自亦有不利焉；朝濟(jì)而夕設(shè)版焉；

疑問代詞，為什么。焉用亡鄭以陪鄰； 兼詞，從哪里。將焉取之。

其：代詞。以其無禮于晉，代鄭國。君知其難也，代“那”。共其乏困，代使者。又欲肆其西封，表第三人稱，它的；

語氣副詞，表希望或商量語氣。吾其還也； 語氣詞，表反詰，難道。其真無馬邪？

3、討論：燭之武是如何一步步勸退秦軍的？（學(xué)生討論回答與教師引導(dǎo)結(jié)合）燭之武的說辭我們就梳理到這里。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們討論一下，燭之武是如何退秦師的？ 是不是燭之武身懷絕技，一個(gè)暗器過去，“呼”地倒下一大片？（不是）那他是憑什么不費(fèi)一兵一卒就說退秦師？（憑口才）對(duì)，憑他那高超的勸說技巧。

本段重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步逼進(jìn)，層層深入，顯示了燭之武高超的勸說藝術(shù)。而他的勸說藝術(shù)同時(shí)也是很高明的攻心術(shù)。看看燭之武的攻心計(jì)分幾步走？哪個(gè)小組的同學(xué)來說？（生以小組為單位自由發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)并總結(jié)）

（明確：五步

①欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)；（秦晉圍鄭，鄭既知亡矣——敢以煩執(zhí)事）②闡明利害，動(dòng)搖秦君；（越國以鄙遠(yuǎn)——君之薄也）

③以利相誘，為秦著想；（若舍鄭以為東道主——君亦無所害）④以史為例，巧施離間；（且君嘗為晉君賜矣——君之所知也）⑤推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。（夫晉——將焉取之）五步，缺一不可，順序也不可亂）

這段說辭，短短125字，表現(xiàn)出燭高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他抓住素穆公不愿“亡鄭以陪鄰”的心理，曉之以利害，終于打動(dòng)對(duì)方。整段說辭層層深入，步步緊逼，面面俱到，顯示出極強(qiáng)的說服力。

看來真是老將出馬，一個(gè)頂倆，在燭之武有理有據(jù)的層層進(jìn)逼下，秦伯的反應(yīng)如何呢？（秦伯說??

“說”通“悅”

“盟”，結(jié)盟，名詞活用作動(dòng)詞

乃，才），不僅退了兵，化敵為友，還找了個(gè)免費(fèi)保鏢。這燭之武真是“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬大師”啊！而且，效果還不只這些。看第四段，晉軍的反應(yīng)又如何呢？

（二）第四段——晉軍亦退

1、翻譯與字句梳理 “之”代秦軍——緊扣上文

微——沒有，表一種否定的假設(shè)，譯為“如果沒有”；

因，依靠；

弊，損害；仁，仁道；所與，名詞性短語，所結(jié)交的，所親附的；

知，通“智”，明智

亂、整，形容詞作名詞，散亂，整齊；

去，離開

2、到第三段，燭之武勸退秦軍，可以說完成了他的使命，那么第四段是否多余？(明確：不多余。交代晉軍動(dòng)向，使文章有頭有尾；增加波瀾，使文章曲折有致)課文到這里就梳理完了，現(xiàn)在，請(qǐng)大家再把這篇文章齊讀一遍，邊讀邊想：這篇文章的主角燭之武有什么特點(diǎn)？你眼中的燭之武是一個(gè)怎樣的人？燭之武退秦師起——

3、分析人物形象——燭之武

（1）主角燭之武：有人說燭之武是一個(gè)志士，有人說是勇士，還有人說是辯士，你認(rèn)為呢？（學(xué)生自由發(fā)言，無確定答案。）

志士——愛國之志；

辯士——說退秦師，高超口才；

勇士——夜縋而出（古代的城墻一般有15米，相當(dāng)于我們現(xiàn)在的三層樓，請(qǐng)問各位年輕力壯的同學(xué)，給你一根繩子，你敢從三樓夜縋而出嗎？那燭之武這樣一個(gè)須眉盡白垂垂老者為什么敢？<大義凜然，視死如歸的，濃濃的愛國情懷。>）

（2）燭之武的成功給了你什么啟示？（自由發(fā)言）

智退秦師——對(duì)國家大事了如指掌，早有準(zhǔn)備，否則不會(huì)對(duì)秦晉恩怨、秦伯心理如此透徹（有準(zhǔn)備，不拋棄、不放棄，是金子總會(huì)發(fā)光的）

燭之武這么能干，從現(xiàn)代人的眼光看，是不是也有些不足呢？（不足——滿腹才華，卻直到70歲才出山——要敢于毛遂自薦）

三、下節(jié)預(yù)設(shè)（需三~五分鐘）

今天我們學(xué)習(xí)了課文的后兩段，分析了文中任務(wù)的形象，文章的敘事特點(diǎn)就留到下節(jié)課來說。現(xiàn)在我要布置給大家一個(gè)任務(wù)。下節(jié)課我們要搞一個(gè)小型辯論賽（ppt展示），辯題是“晉文公選擇退兵是否明智？”辯論賽分正反方，正方的觀點(diǎn)是“退兵是明智的”，反方觀點(diǎn)是“退兵是不明智的”。我們就這樣分：從中間隔開，前面四組為正方，后面四組為反方。下面，聽好我的要求。雙方辯手各四個(gè)，這個(gè)你們自己下去決定，辯手發(fā)言要求有理有據(jù)，能夠自圓其說。當(dāng)然，不必只就這篇文章、晉文公而言，可以擴(kuò)展，但必須能夠支撐你的論點(diǎn)。給個(gè)提示：不退兵，是一鼓作氣，乘勝追擊，但道義上說不過去；退兵則是隱忍待發(fā)，尋求更好的時(shí)機(jī)一舉得勝。（ppt展示）前面一位辯手陳述自己的觀點(diǎn)后，后一位辯手先反駁其觀點(diǎn)再闡述自己的觀點(diǎn)，雙方四辯總結(jié)己方觀點(diǎn)。我還需要一位主持人，郭濤，你來，不會(huì)沒事，我教你；還需要四個(gè)同學(xué)當(dāng)評(píng)委打分點(diǎn)評(píng)，哪四個(gè)來？（有人則指定，自己確定發(fā)言人；無人則指定康寧緯為評(píng)委發(fā)言人，去找其他三個(gè)評(píng)委）

好，今天的課就上到這里，同學(xué)們下去好好準(zhǔn)備。

第三課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、進(jìn)行學(xué)生辯論賽（30~35分鐘）

師：上課！按照上節(jié)課的安排，這節(jié)課我們先來搞辯論賽，再講其他內(nèi)容。希望同學(xué)們暢所欲言，發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，讓在座的老師們一睹咱DELTA2班的風(fēng)采！有請(qǐng)主持人郭濤！

（生辯論賽）

二、學(xué)生評(píng)委點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)辯論賽得失（5~10分鐘）

三、結(jié)束語

初讀課文，我們領(lǐng)略了燭之武高超的勸說技巧；再品課文，我們探尋到了犀利言辭背后，燭之武那孤傲、清高、懷才不遇又滿懷愛國之志的靈魂。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間得到了釋放和爆發(fā)。我們也發(fā)現(xiàn)，所有的語言技巧都源于一個(gè)人人品之正、之真、之誠、之濃濃的愛國情懷。再高超的語言技巧若離開了這個(gè)根本，只能是無源之水、無本之末。這才是中國古代士大夫精神的精神核心，才是中華民族傳遞千百年的中國魂！

言為心聲，語見其人，讓我們以這樣大義、大勇、大智的燭之武為鏡，互相勉勵(lì)！這篇課文就上到這里，下課！

第三篇：《燭之武退秦師》教案設(shè)計(jì)

《燭之武退秦師》教案

年級(jí)：高中一年級(jí) 第一學(xué)期

教材：人教版高中語文必修一

第二單元（古代記敘散文）

第一課

注意點(diǎn)：《燭之武退秦師》是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第一篇文言文。因此本文的學(xué)習(xí)在整個(gè)高中文言文學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。課文被安排在本單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，為以后文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心至關(guān)重要。

教學(xué)目標(biāo)（三維）：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。疏通文句、文意, 熟讀成誦。

（二）過程與方法目標(biāo)：(1)初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，能抓住關(guān)鍵詞語概述文章,在誦讀過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。(2)賞析燭之武這個(gè)人物形象，把握燭之武的性格特征和論辯藝術(shù)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

（1）理解、把握文中常見的文言實(shí)詞和文言虛詞的意義和用法，歸納常見的文言句式；（2）理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容；（3）分析燭之武的形象。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：燭之武的外交辭令

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)方法：朗讀法、點(diǎn)撥法、問題探究法、小組合作法。

教具準(zhǔn)備:春秋時(shí)期全圖、鄭宋衛(wèi)地圖、秦晉地圖、秦晉圍鄭示意圖；PPT課件 學(xué)法指導(dǎo)：資料搜集法、朗讀法、討論法和參照注解勾畫圈點(diǎn)法，歸納法，合作探究法 教學(xué)流程：

1.課前預(yù)習(xí)

（1）課前參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。

（2）默讀課文，邊讀邊勾畫自己認(rèn)為重要的詞語，以及理解起來有困難的詞句，以便在課堂上討論。

（3）指導(dǎo)學(xué)生課前利用圖書或網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)《燭之武退秦師》的背景故事。讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。2.導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引用著名科學(xué)家錢學(xué)森的故事，1955年錢學(xué)森想回國，遇到了重重阻撓，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”從而引出疑問：一個(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？讓學(xué)生們帶著求知的欲望盡快進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

由于課前布置過預(yù)習(xí)作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)介紹關(guān)于《左傳》的知識(shí)。教師總結(jié)。《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年史著作，相傳為春秋末年的魯國史官左丘明所做。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240 多年間各國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面發(fā)生一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。

4.初讀感知，體會(huì)文言語感

對(duì)于本課中的可能產(chǎn)生讀音問題的字詞進(jìn)行梳理，解決誦讀問題。然后教師范讀，學(xué)生自讀兩遍，最后全班齊讀，務(wù)必讀準(zhǔn)全部字音，熟悉課文。

氾 佚 縋 共 朝 闕 說 杞 逢 知

5.疏通文意，了解背景，嘗試概括

全文共有四段，主要是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自己根據(jù)課文下的注釋疏通文章的大意，對(duì)重要的實(shí)詞、虛詞、文言句式則由教師提點(diǎn)。基本上按照“誦讀一遍——對(duì)照注釋翻譯句子——分析重點(diǎn)字詞和句式——補(bǔ)充背景介紹——用四個(gè)字概括段落大意——再次誦讀，加深印象”的順序講解，學(xué)習(xí)過程中主要是學(xué)生在翻譯、概括，而教師起一個(gè)引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。每一段學(xué)完之后，都留給學(xué)生一段思考和回味的時(shí)間，看看還有沒有什么關(guān)于字詞和翻譯方面的問題。

（1）以其無禮于晉，正確語序?yàn)椋阂云溆跁x無禮，介詞結(jié)構(gòu)后置 晉軍函陵：軍，名詞做動(dòng)詞，駐扎軍隊(duì) *展示地圖，了解秦晉兩國的駐扎位置

（2）省略句：（燭之武）辭曰；（燭之武）許之。臣之壯也，猶不如人。之，主謂之間，取消句子獨(dú)立性 是寡人之過也。是，這；也，表示肯定的語氣詞

（3）夫晉，何厭之有？ 正確語序?yàn)椋悍驎x，有何厭？倒裝句中的賓語前置，“之”是賓語前置的標(biāo)志。

夜縋而出。夜，名詞做狀語，在夜里 厥秦以利晉。厥，使動(dòng)用法，使削減

既東封鄭，又欲肆其西封。東，名詞做狀語向東

古今異義：東道主：古義，東方道路上的主人；今義，請(qǐng)客的主人

行李：古義，出使的人；今義，出門所帶的包裹、箱子等

*展示地圖，了解秦晉兩國的地理位置，理解燭之武的說辭（4）吾其還也。表示商量語氣，還是

6.分析全文，落實(shí)重難點(diǎn)

以課文后面“研討與練習(xí)”

（一）的四個(gè)問題為串聯(lián)點(diǎn)，具體分析全文。看第一段分析第一題：秦晉兩國為什么圍攻鄭國？從而明確秦伯可能被說服的客觀條件（攻打鄭國的起因與結(jié)果都和秦國無關(guān)）。

看第二段分析第二題：鄭伯是怎樣說服燭之武的？從佚之狐、鄭伯、燭之武三個(gè)人話語中重點(diǎn)分析燭之武的形象，明確燭之武被說服的原因表現(xiàn)他的愛國情懷。

出場(chǎng)背景：鄭國大敵當(dāng)前、秦晉兵臨城下；閃亮登場(chǎng)：前有背景渲染，后有人物烘托。PS.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，除了第二段，還有哪些地方表現(xiàn)出燭之武的人物形象特征？

看第三段分析第三題：燭之武用哪些事實(shí)和事理說服秦伯退兵？其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵？采用小組討論探究的方法，分析燭之武勸說秦伯的一段外交辭令中體現(xiàn)出來的層次感，并嘗試進(jìn)行概括。對(duì)于“哪一點(diǎn)最關(guān)鍵”的問題，要說出理由。討論、回答完之后，再看“研討與練習(xí)”

（三）中的一段文字，讓學(xué)生自己思考，用簡(jiǎn)單的話進(jìn)行概括，并用三句話談?wù)劯邢搿?/p>

（1）第三段共計(jì)151 字，燭之武一個(gè)人的話就占了125 字。結(jié)果秦伯未發(fā)一語便同意與鄭國結(jié)盟（秦伯樂，與鄭人盟）。燭之武之功可謂大矣！燭之武之才可謂高矣！

問題探討：為何區(qū)區(qū)125 字就一下子說服了秦伯？燭之武的勸說有何“魔力”？ ①以退為進(jìn)，措辭委婉。“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。”

燭之武的話先穩(wěn)住秦伯，使人聽了又覺得可憐，同時(shí)也讓秦伯來了興趣：既然已經(jīng)知道滅亡的結(jié)果了，還來說什么呢？說“鄭既知亡矣”卻不說“我知道已經(jīng)要滅亡了”給秦伯的印象是他與秦晉圍鄭這件事無關(guān)，不是來當(dāng)說客，而是來簡(jiǎn)單聊天的，也就打消了秦伯的疑慮，為下面的陳述創(chuàng)造了條件。②設(shè)身處地，點(diǎn)明形勢(shì)。

用鄭亡到底對(duì)誰有利來啟發(fā)秦伯。“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”一席話說到秦王心里去了，亡鄭只有利于晉國。③誘之以利，秦鄭共贏。

既然亡鄭只有利于晉國，那么保留鄭國呢？“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”此處，“君亦無所害”不能理解成“對(duì)鄭國無所害，對(duì)秦國也無所害”，因?yàn)檫@樣就暴露了自己來見秦伯的真實(shí)目的。而應(yīng)當(dāng)這樣理解：就算把鄭國作為東方道路上的主人，為使者提供缺少的東西，你也沒有什么壞處，更別說其他的重要貢獻(xiàn)了??且秦強(qiáng)鄭弱，保留鄭國，對(duì)秦來說是百利而無一害。秦伯自然心動(dòng)。④以史為證，巧施離間。

“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”燭之武抓住敵人的弱點(diǎn)加以利用，達(dá)到分化敵人的目的。且他的一番話有理有據(jù)，讓秦伯不得不深思。燭之武大膽對(duì)鄭亡后的形勢(shì)做出推測(cè)，“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不厥秦，將焉取之？厥秦以利晉，唯君圖之。”意思很明確，晉國吃掉鄭國后，必然要和秦產(chǎn)生矛盾。秦伯不得不防。

完成使命：“秦伯樂，與鄭人盟”晉文公“吾其還也，亦去之。”

（2）結(jié)合課后練習(xí)三的一段文字，體會(huì)其意義，說出感想，并探討：為何燭之武的一席話就能成功說服秦伯而分化秦晉聯(lián)盟？

明確：春秋無義戰(zhàn)。各個(gè)諸侯國明爭(zhēng)暗斗、互相討伐都是為了能稱霸。國家間沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。所以看似強(qiáng)大的秦晉聯(lián)軍被燭之武分化也就不足為怪了。后文中“子犯請(qǐng)擊之”就應(yīng)證了這一點(diǎn)。秦晉聯(lián)盟只是在眼前利益上的暫時(shí)和平共處而已。

看第四段分析第四題：晉文公為什么不愿意向秦軍進(jìn)攻？簡(jiǎn)單分析晉文公話語中表現(xiàn)出的清醒的頭腦和理智的判斷，展現(xiàn)出隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略。

全文分析完成后，再次回到第二個(gè)問題的引申問題，即“除了這一段，還有哪些地方表現(xiàn)出燭之武的人物形象特征”？明確第三段“夜縋而出”和說辭中體現(xiàn)出的燭之武的勇敢和智慧的形象。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入, 集中體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。最后再給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行回味和思考，看看還有沒有別的問題，此時(shí)要準(zhǔn)備好一些可能會(huì)有學(xué)生提到的問題。

如，課文第三段共計(jì)151 字，燭之武一個(gè)人的話就占了125 字。結(jié)果秦伯未發(fā)一語便同意與鄭國結(jié)盟（秦伯樂，與鄭人盟），那為什么課文題目不叫“燭之武說秦伯”？第四段的“武”具體是什么？查找相關(guān)資料和論文。

7.美讀課文，升華感受

全文分析完之后，再次誦讀文章，要求在揣摩和體會(huì)人物情感的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，加深記憶，爭(zhēng)取背誦（或者至少能夠背誦出一部分）。

8.課后作業(yè)練習(xí)

（1）完成課后的“研討與練習(xí)”二

（2）整理文章中重點(diǎn)實(shí)詞、詞類活用、一詞多義、詞組、句式、古今異義。

（3）課外推薦閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》、《重耳之亡》、《子魚論魚》、《介之推不言祿》等篇目，開拓視野

板書設(shè)計(jì)

燭之武退秦師選自《左傳》深明大義的愛國志士迎難而上、義無反顧的勇士不卑不亢、侃侃而談的智士秦晉圍鄭臨危受命說退秦師晉軍撤離以退為進(jìn)，措辭委婉設(shè)身處地，點(diǎn)明形勢(shì)誘之以利，秦鄭共贏以史為證，巧施離間

第四篇：《燭之武退秦師》教案設(shè)計(jì)[推薦]

《燭之武退秦師》教案

一、課前準(zhǔn)備

教案背景：本教案適于用高中一年級(jí)語文教學(xué)。教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生。高中的教學(xué)比

初中更加深入，學(xué)生不僅僅要掌握文言字詞，能夠通暢流利地把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，還必須深入理解文章的內(nèi)涵，獲得一定的人生啟示。

教材分析：本文是一篇文言文，選自《左傳》，屬于先秦史傳散文，帶有很強(qiáng)的故事性。教學(xué)難點(diǎn)：第一，古代漢語不好理解；

第二，相關(guān)的歷史背景學(xué)生不熟悉。

教學(xué)重點(diǎn)：第一，疏通字詞，能夠明白通暢的把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語。同時(shí)舉一反三，觸

類旁通，從課內(nèi)文言文向課外延伸。

第二，理解燭之武的外交談判藝術(shù)，分析他是如何說服秦穆公退兵，從而解救鄭 國危機(jī)的。

第三，通過讀這篇文章，認(rèn)識(shí)歷史人物，發(fā)散思維，思考國與國之間的外交應(yīng)該如何處理，同時(shí)國家的立身之本應(yīng)該是什么。

三維目標(biāo)：第一，打好扎實(shí)的文言文閱讀基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每人準(zhǔn)備一本《古代

漢語詞典》，有不懂的生字詞及時(shí)查字典。

第二，讀懂課內(nèi)文言文的同時(shí)，向課外延伸，初步了解《左傳》等中國古代優(yōu)秀的史傳典籍。

第三，通過對(duì)燭之武等歷史人物的認(rèn)識(shí)，了解先秦歷史，對(duì)春秋時(shí)代產(chǎn)生興趣。同時(shí)注意從歷史人物身上吸取良好的品質(zhì)。

二、教學(xué)過程

第一課時(shí)

課前導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡中國歷史嗎？了解春秋時(shí)代嗎？今天，我們就走進(jìn)那個(gè)金戈鐵馬、諸侯爭(zhēng)霸的時(shí)代。通過春秋時(shí)代的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)，窺一斑而知全豹，感受那個(gè)時(shí)代特有的氣概和魅力。

第一步，學(xué)生結(jié)合課本上的注釋和輔導(dǎo)資料，了解《左傳》一書和本文相關(guān)的歷史背景。第二步，學(xué)生第一遍讀文章，疏通字詞，先把字音讀準(zhǔn)。

第三步，學(xué)生第二遍讀文章，結(jié)合注釋，初步讀懂故事情節(jié)，試著劃分結(jié)構(gòu)層次，同時(shí)概括出段落小標(biāo)題。

本文共分為四段，又具有小說的特征，正好分為“開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局”四個(gè)部分。開端：秦晉圍鄭，介紹了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。

發(fā)展：佚之狐獻(xiàn)計(jì)，可說是絕處逢生，峰回路轉(zhuǎn)。

高潮：燭之武說秦伯，唇槍舌劍。

結(jié)局：晉國撤軍，鄭國化險(xiǎn)為夷。

第四步，集體齊讀第一段。然后，請(qǐng)一位學(xué)生起來翻譯，翻譯完后，教師及時(shí)補(bǔ)充和糾

正。

重點(diǎn)實(shí)詞：“貳”，有二心，腳踩兩條船。鄭國是一個(gè)弱國，夾在晉楚兩大國之間。只能做墻頭草，隨風(fēng)倒。

“軍”，名詞作動(dòng)詞，駐軍。

第二課時(shí)

課前導(dǎo)入：通過昨天的預(yù)習(xí)和講解，我們初步了解《左傳》和這篇文章的歷史背景，以及故事發(fā)生的詳細(xì)始末。今天這節(jié)課，我們將深入講解，仔細(xì)分析燭之武的外交藝術(shù)，看看他到底說了些什么，為什么能夠打動(dòng)秦穆公，解救鄭國的危機(jī)。

第一步，分角色朗讀第二段，三位同學(xué)分別扮演：佚之狐、鄭文公和燭之武。

第二步，請(qǐng)同學(xué)起來翻譯第二段，教師及時(shí)補(bǔ)充和指正。

注意文言文的省略句式，省略了主語。

重點(diǎn)虛詞：“之”，一詞多義。

“公從之”

“臣之壯也”

“是寡人之過也”

教師提問：“請(qǐng)一位同學(xué)分析一下，這三位人物的性格特征。”

學(xué)生回答：佚之狐，知人之明；鄭文公，從善如流，知錯(cuò)就改；燭之武，獨(dú)立自尊，大公無私，勇敢無畏。

第三步，集體齊讀第三段。請(qǐng)同學(xué)起來翻譯第三段，教師糾正。

重點(diǎn)虛詞：“而”，一詞多義。“夜縋而出”，在這里，做連詞，表修飾。

重點(diǎn)實(shí)詞：“執(zhí)事”是隨從的意思，這里是用作敬語，敬稱。

重點(diǎn)詞類活用：“鄙”，使動(dòng)用法。

“封”，意動(dòng)用法。

“東”，詞類活用，名詞作狀語。

“乏困”，形容詞做了名詞。

古今異義詞：“東道主”，“行李”

重點(diǎn)句式：“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，朝夕，名詞做了狀語。設(shè)版，修墻的意思。

“何厭之有？”，“之”字作為提賓標(biāo)志，這個(gè)句子是倒裝句，賓語前置，類

似的還有“何罪之有”。厭，滿足的意思。

教師提問：“燭之武的說辭，共有幾句，可以分為幾個(gè)層次？”

學(xué)生回答：共有十句，可以分為五層。

第四步，教師引導(dǎo)，逐層分析。

第一層，第一句。服軟認(rèn)輸，低頭恭順。

第二層，二至五句。告訴秦穆公，“若亡鄭有益于君，敢以煩執(zhí)事？”言下之意是“亡鄭不利于秦”。從地圖上看，秦國在陜西省，鄭國在河南省，鄭國不是秦國的鄰國，而是晉國的鄰國。很明顯，晉國吞并鄭國比秦國吞并起來更容易，更有優(yōu)勢(shì)。如果晉國吞并了鄭國，此消彼長，秦國的實(shí)力也就相對(duì)于削弱了。

既然“亡鄭不利于秦”，而且秦穆公應(yīng)該也接受了這種說法，那么他應(yīng)該會(huì)問“怎樣做才有利于秦”。

燭之武適時(shí)地拋出了第三層意思，也就是第六句。“若舍鄭，以東道主，行李往來，共其乏困。君亦無所害。”

第三課時(shí)

課前導(dǎo)入：通過昨天的講解和分析，我們領(lǐng)略了燭之武高超的對(duì)話技巧，那么他是否能夠順利完成使命呢？我們繼續(xù)細(xì)讀。

燭之武給秦穆公指明了“利害”，可是現(xiàn)在橫亙?cè)谇啬鹿媲暗倪€有一個(gè)大難題，同時(shí)這也是妨礙燭之武完成使命的最大阻撓。那就是秦國與晉國的聯(lián)盟關(guān)系。怎樣挑撥離間，拆散秦晉聯(lián)盟，是燭之武要做的第二件事。

燭之武挑撥離間的第一步，就是拿晉懷公說事，歷數(shù)晉懷公背信棄義，忘恩負(fù)義的行為。這也就是他的說辭的第四層。晉懷公曾經(jīng)答應(yīng)給秦國兩座城池，焦地和瑕地，可是早上渡過黃河，晚上就反悔了，變卦了，而且還修筑對(duì)抗秦國的軍事設(shè)施。

可是現(xiàn)在，秦晉關(guān)系還是不錯(cuò)的，畢竟晉文公不是晉惠公，晉懷公。那么要想徹底令秦穆公倒向鄭國，又該說什么呢？

最后一層，八九十句。燭之武提醒秦穆公，晉國是秦國的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和潛在敵人。“夫晉何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”最終燭之武獲得了成功，秦穆公接受了他的意見，與鄭國結(jié)盟，并派將軍協(xié)助鄭國守城。

最后，請(qǐng)學(xué)生起來翻譯最后一段。

結(jié)局部分，一波三折。秦國單獨(dú)撤軍，等于撕毀了與晉國的盟約，同時(shí)又與鄭國結(jié)盟，對(duì)付晉國。晉國的憤怒可想而知，所以晉國大夫狐偃要求繼續(xù)攻打鄭國。可是晉文公反對(duì)，最終鄭國得到保全，燭之武功莫大焉。

教師提問：“晉文公提出撤退的理由是什么？”

學(xué)生回答：第一，知恩圖報(bào)；第二，從外交角度考慮，珍惜與秦國的盟約；第三，純軍事角度考慮，打不過。

教師提問：“結(jié)合課后的第三題，再思考一下，燭之武的外交藝術(shù)高明在何處，為何會(huì)成功？”

學(xué)生回答：首先，選擇好了正確的說服對(duì)象；其次，說話的方式，語氣，態(tài)度都很合適，特別注意循循善誘，讓對(duì)方自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。最重要的是說話內(nèi)容，始終圍繞“利害”二字展開，不說空話，套話，而是大實(shí)話。

教師提問：“這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)，給了我們?cè)鯓拥膯⑹荆俊?/p>

學(xué)生回答：燭之武的外交才能固然令人佩服，可是，我們也必須認(rèn)清，弱國無外交。外交的勝利必須建立在強(qiáng)大的綜合國力的基礎(chǔ)上，國家只有立足于自身的強(qiáng)大才能在外交中占據(jù)主動(dòng)。燭之武的勝利從根本上說，不僅僅是他的口才和外交藝術(shù)，而是由于秦國與晉國兩大國本身存在的利益沖突和矛盾。鄭國得到保全，是秦國和晉國兩大國為了求得一種政治均勢(shì)，暫時(shí)妥協(xié)的結(jié)果。燭之武可以救鄭國一時(shí)，不能救鄭國一世。弱國、小國不能從根本上強(qiáng)大，哪怕有一百個(gè)燭之武這樣的外交家也無濟(jì)于事。

三、課后反思

優(yōu)點(diǎn)：內(nèi)容豐富，全面；講解深入，細(xì)致；條理思路清晰；語言表達(dá)準(zhǔn)確，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面豐富。

不足：語言的組織和邏輯還需要加強(qiáng)，學(xué)生的提問和啟發(fā)還需要用心設(shè)計(jì)。怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握，如何打好文言文閱讀的基礎(chǔ)。

文言文講解的重點(diǎn)，還是在字詞上，學(xué)生必須從字詞句入手，字是通假字，詞使重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，古今異義詞，一詞多義，詞類活用。句是特殊文言句式，主要是判斷句，省略句，被動(dòng)句和倒裝句。尤其是倒裝句，包括賓語前置和定語后置。重點(diǎn)的段落，篇章還需要學(xué)生背誦下來。

第五篇：燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 1．能根據(jù)課文情節(jié)說出燭之武在國難當(dāng)頭不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國主義精神體現(xiàn)在何處。2．能辨析“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)實(shí)詞與“若、說、辭、鄙、微、之”等虛詞的意義和用法。3．能通暢地朗讀全文。教學(xué)設(shè)計(jì)： 1．學(xué)情：初中時(shí)，學(xué)生學(xué)過《左傳》中《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)左傳中人物刻畫的方法和事件的敘述有了初步的感受。但是要深入了解《左傳》這部編年體史書的藝術(shù)特點(diǎn)及其在中國文學(xué)史上的地位，把握本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧還有相當(dāng)大的難度。教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，分解目標(biāo)，然后讓學(xué)生綜合評(píng)析。課后有條件的自讀《左傳》。2．教材：文章篇幅不長，是寫人的典范文章，其中對(duì)人物的語言描寫的筆墨較多。因?yàn)榍楣?jié)涉及到的歷史事件久遠(yuǎn)，可以補(bǔ)充相關(guān)的史實(shí)，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。3．教法：誦讀法、練習(xí)法。教學(xué)過程： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)語 一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們這個(gè)問題的答案。

二、解題 1．一學(xué)生讀課文注釋①。2．教師補(bǔ)充： ⑴關(guān)于《左傳》。是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。它記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。總之，《左傳》無論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。⑵燭之武是不是姓燭名之武？ 投影顯示：介紹古代文化常識(shí)——姓名 燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人” 資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。投影顯示：古代姓名的由來 1以祖先祖號(hào)或廟號(hào)為姓－－唐堯虞舜夏商周姬姚姜 2以國別地名為姓－－國別：齊魯韓趙魏秦楚宋衛(wèi) 地名：東郭南宮西門歐陽 3以官職或職務(wù)為姓－－官職：司馬司徒帥尉 職務(wù)：巫樂陶屠卜施商 4以動(dòng)植物為姓－－牛馬龍熊（可能是氏族圖騰）楊柳 5以數(shù)字為姓－－伍陸萬 6少數(shù)民族的姓－－金翦薩慕容 參考資料：姓氏由來（選自延陵氏第網(wǎng)站）中國是一個(gè)歷史悠久、民族眾多、人數(shù)極大的大國，漢族占絕大多數(shù)。客家先民原是中原漢民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。姓氏是代表每個(gè)人及其家族的一種符號(hào)。在今天的社會(huì)里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發(fā)展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容。姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠(yuǎn)的古代，這是兩個(gè)完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。姓氏是怎樣產(chǎn)生、發(fā)展的？這是一門很有趣的學(xué)科，涉及到社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、文字學(xué)、地理學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、地名學(xué)等眾多社會(huì)科學(xué)中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是《說文解字》。此書作者許慎（約公元58—147年）解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生。”這就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。姓的起源可以追溯到人類原始社會(huì)的母系氏族制時(shí)期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號(hào)。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會(huì)。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi)禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個(gè)標(biāo)志。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級(jí)社會(huì)制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進(jìn)階級(jí)社會(huì)。姓和氏，是人類進(jìn)步的兩個(gè)階段，是文明的產(chǎn)物。后來，在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，姓與氏合一，不再區(qū)分，表明姓與氏都是姓，表明個(gè)人及其家族的符號(hào)。這就是我們今天理解的姓氏含義。現(xiàn)在中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統(tǒng)計(jì)，文獻(xiàn)記載和現(xiàn)存的共有5600多個(gè)。其特點(diǎn)是：源遠(yuǎn)流長、內(nèi)容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據(jù)徐俊元等三位學(xué)者研究，大致有這十多種類別：

一、以姓為氏。以遠(yuǎn)古部落氏族的標(biāo)志符號(hào)作為姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。

二、以國名為氏。夏、商、周三代，有許多大小諸侯國，各國子孫后代便以國名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。

三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。

四、以鄉(xiāng)、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽等姓。

五、以居住地名為氏。有東門、西門、東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林為姓。

七、以次第為氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟為姓，老二以仲為姓。老

三、老四則分別姓叔、季。

八、以官職為姓。有籍、監(jiān)、庫、倉、將軍等姓。

九、以技藝為姓。從事巫術(shù)的人，后代便姓巫。從事冰凌的人，后代以凌為姓，還有卜、陶、匠等姓。

十、以謚號(hào)為姓。

十一、因賜姓、避諱而改姓。

十二、爵位稱號(hào)及爵系為氏。有皇、王、公、候、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。

十三、古代少數(shù)民族融合到漢族中帶來的姓。客家先人的姓氏來歷，也在上述這十幾種范圍之內(nèi)。

三、整體感知課文 1．教師范讀，學(xué)生正音 投影顯示： ①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）逢（páng）（人名逢孫）③通假字： 今老已，無能為也已（“已”同“矣”）焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”）秦伯說（“說”同“悅”）失其所與，不知（“知”同“智”）2．一學(xué)生讀。3．提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？ 思考：（學(xué)生速讀課文，整體感知）明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。投影顯示：秦晉圍鄭形勢(shì)圖 教師簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖 這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實(shí)屬不易。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。補(bǔ)充資料： ①秦立晉君（公元前651年）這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。②惠公背約（公元前650年）晉惠公借秦國之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。③重耳過鄭（公元前637年）這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。④鄭楚結(jié)盟（公元前632年）是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。4．學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。問：①．秦晉“分別駐軍”有什么重大意義？ ②．鄭國為什么不向楚國求救？

四、布置作業(yè) 1．借助注釋、工具書疏通文章。2．抄寫課文 第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問 1《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)而又完整的。回答：編年體史書。2翻譯下列句子，并簡(jiǎn)述與其相關(guān)的史實(shí)。投影顯示：（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。（3）微夫人之力不及此。（學(xué)生稍作思考，然后一一作答）回答：（1）“以其無禮于晉，且貳于楚也。”應(yīng)譯為：因?yàn)猷崌鴮?duì)晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下，又與楚國結(jié)盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。（2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”應(yīng)譯為：況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦，而即位之后又反悔之事。（3）“微夫人之力不及此”應(yīng)譯為：假如沒有那人的支持，我就不會(huì)有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

二、學(xué)生質(zhì)疑 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，詞語解難（給學(xué)生5分鐘時(shí)間，將難理解的語句畫出，并提出來）學(xué)生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？ 明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對(duì)于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因?yàn)猷崌鴮?duì)晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境，只能譯成“對(duì)”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：佚之狐對(duì)鄭伯說，可見語境不同，詞義會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？ 明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動(dòng)詞，當(dāng)作“駐扎”講，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。又例：“越國以鄙遠(yuǎn)”中的“鄙”“遠(yuǎn)”。“鄙”原為名詞，當(dāng)“邊邑”講，但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把??當(dāng)作”講。而“遠(yuǎn)”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為邊境。再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把??當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國當(dāng)作疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。投影顯示 例句出處類型釋義 1.劉豫州何不遂事之乎《赤壁之戰(zhàn)》名詞作動(dòng)詞名詞“事”用作動(dòng)詞：服侍 2.箕畚運(yùn)于渤海之尾《愚公移山》名詞作狀語名詞“箕畚”用作動(dòng)詞“運(yùn)”的狀語，表說用的工具 3.今吾嗣為之十二年《捕蛇者說》動(dòng)詞作狀語動(dòng)詞“嗣”用作動(dòng)詞“為”的狀語，表動(dòng)作行為的狀態(tài) 4.京中有善口技者《口技》形容詞作動(dòng)詞形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動(dòng)詞：擅長 5.醉醇醲而飫肥鮮《賣柑者言》形容詞用作名詞形容詞“肥、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚 以上是幾種常見的詞類活用現(xiàn)象，同學(xué)們要在多次的翻譯實(shí)踐中，摸索其規(guī)律。提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應(yīng)如何理解？“是”當(dāng)什么講？ 明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當(dāng)作“這”講，因是個(gè)判斷句，所以譯為“這是我的過錯(cuò)”。

三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項(xiàng)（先檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，然后進(jìn)行歸納）投影顯示 1.若 例句出處釋義 求劍若此，不亦惑乎？《呂氏刻舟求劍》像 曾不若孀妻弱子？《史記陳涉世家》比得上 若宗師之文，則懲時(shí)人之失又失之者也顧炎武：《文章繁簡(jiǎn)》表轉(zhuǎn)折“至于” 若潛師而來，國可得也《左傳殽之戰(zhàn)》表假設(shè) 2.說 例句出處釋義 是說也，人常疑之蘇軾：《石鐘山記》說法 說備使撫表眾《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》勸說 請(qǐng)說之《墨子公輸》陳述 公輸盤不說（同“悅”）《墨子公輸》高興 3.辭 例句出處釋義 秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng)《史記廉頗藺相如傳》婉言近者奉辭伐罪《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》命令 皆好辭而賦見稱《史記屈原列傳》文學(xué)（詞、賦）動(dòng)以朝廷為辭《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》借口（由“言詞”引申為“托詞”）今者出，未辭也《史記鴻門宴》告別 如姬之欲為公子死，無所辭《史記信陵君竊符救趙》推辭 4.鄙 例句出處釋義 蜀之鄙有二僧彭端淑：《為學(xué)》邊遠(yuǎn)的地方 越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也《左傳燭之武退秦師》邊境 在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng)洪邁：《方臘起義》昏庸 先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中諸葛亮：《出師表》淺薄 5.微 例句出處釋義 其文約，其辭微，其志潔，其行廉《史記屈原列傳》含蓄不露，微妙 嶺嶠微草，凌冬不雕《夢(mèng)溪筆談》微小 見其發(fā)矢十中八九，微頷之《賣油翁》稍微 微獨(dú)趙，諸侯有在者乎？《戰(zhàn)國策觸龍說趙太后》不 微斯人，吾誰與歸范仲淹《岳陽樓記》如果不是 微太子言，臣愿得謁之《史記荊軻刺秦王》即使不是 6.之 例句出處釋義 項(xiàng)王曰：“壯士！賜之卮酒”《史記項(xiàng)羽本記》他 執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”韓愈：《馬說》它 蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？”柳宗元：《捕蛇者說》我 荊之地，方五千里《墨子公輸》的 桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！”《韓非子扁鵲見蔡桓公》用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨(dú)立性 例句出處釋義 慎之！徐珂：《馮婉貞》僅補(bǔ)充音節(jié) 宋何罪之有《墨子公輸》助詞，賓語前置的標(biāo)志 頃之，煙炎張?zhí)臁顿Y治通鑒赤壁之站》助詞，用在時(shí)間副詞之后 諸將請(qǐng)所之《資治通鑒李愬雪夜入蔡州》到、去 從以上對(duì)詞語的意義和用法的梳理可知：切實(shí)地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學(xué)們一定要重視對(duì)文言詞語的積累。

四、課堂練習(xí)

（一）投影詞語：選擇正確含義 1若舍鄭以為東道主2秦伯說，與鄭人盟 a你a陳述 b假如b雜說，一種文體 c好像c高興 3不辭勞苦4 越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 a 告別 a 邊遠(yuǎn)的地方 b 推辭

b 淺陋

c 推托 c 邊境 5 微夫人之力不及此 6 臣之壯也，尤不如人 a 如果沒有

a 的 b 稍微，略微 b 助詞，不譯 c 暗暗地 c 他們

（二）.完成課后練習(xí)第二、三題。

五、布置作業(yè) 1．借助古漢語詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語的意義。2．試背課文。第三課時(shí)

一、指導(dǎo)朗讀，理清思路，簡(jiǎn)析文意 1.檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。2.教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)：“讀書百遍，其義自見”意思指反復(fù)誦讀，文意會(huì)愈加清晰，學(xué)習(xí)文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀，認(rèn)真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？ 文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。關(guān)于停頓。朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達(dá)思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓長短為“、”、“，”、“；”、“：”、“。”、“？”、“！”、“??”，這個(gè)長短的確定也不是絕對(duì)的，應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達(dá)的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處，為加強(qiáng)語氣、闡明觀點(diǎn)、表達(dá)感情，也應(yīng)作停頓（這些將在具體的語段中提示）。關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和感情表達(dá)的需要來安排。如內(nèi)容是激動(dòng)、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時(shí)，語速要相對(duì)快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時(shí)候，語速要相對(duì)慢一些。關(guān)于重音。朗讀時(shí)，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動(dòng)詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應(yīng)為“面”“盛氣”；表示性狀強(qiáng)調(diào)的定語要重讀，如“據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵”中重讀的詞語應(yīng)為“億丈”“不測(cè)”；表示結(jié)果或過程的補(bǔ)語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應(yīng)重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當(dāng)此之時(shí)??”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導(dǎo)。關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。（這些內(nèi)容同樣用于其他篇目的朗讀指導(dǎo)，故后面將不在贅述）3.范讀（提醒學(xué)生要認(rèn)真聽）4.齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）5.指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解 第一自然段 誦讀指導(dǎo)： “以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。（領(lǐng)讀，齊讀）提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？ 明確：①秦晉圍鄭，來勢(shì)兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。（嘗試背誦）第二自然段（讓一位誦讀基礎(chǔ)好的同學(xué)先讀一遍）誦讀指導(dǎo)： “國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。（領(lǐng)讀，齊讀）提問：面對(duì)為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？ 明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。（齊讀）第三自然段（教師范讀，學(xué)生齊讀）誦讀指導(dǎo)： ①本段是全文的重點(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對(duì)晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。（領(lǐng)讀，齊讀三段）提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？（學(xué)生思考，討論）明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。（再齊讀一遍）第四自然段 誦讀指導(dǎo)： “微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。（齊讀，然后指名學(xué)生讀）提問：本文是如何結(jié)尾的？ 明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。（齊讀課文）資料顯示（投影或多媒體）鄭 危在旦夕 秦晉圍鄭 臨危受命 燭之武 夜縋而出 秦軍乃還（義勇）智說秦君 轉(zhuǎn)危為安 晉亦去之 小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國主義精神溢于字里行間。（結(jié)合板書，嘗試背誦）

二、人物形象分析 ①提問：燭之武是本文的中心人物，請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語言加以評(píng)價(jià)。（學(xué)生思考、討論）回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。②討論 如果你是鄭國人，你會(huì)怎么做？ 你同意晉文公的決定嗎？為什么？

三、布置作業(yè) 1．鞏固背誦課文的成果。2．閱讀《晉公子重耳之亡》，進(jìn)一步了解與本文相關(guān)的歷史史實(shí)。