第一篇：人教版小學音樂四年級下冊《憶江南》教學設計

第一課時

[教材分析]

本課是四年級下冊“以誠待人”這個主題單元的第三篇課文。課文講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。課文通過對人物語言、動作、神態的細致描寫，表現了哈默自尊、自強、自立的精神，及杰克遜大叔善良真誠待人的可貴品質。這篇課文是學生從讀學寫的好范本。學生學習過程中，要注意引導學生通過理解重點詞句，反復品讀文本，體會用自己的勞動去維護個人的尊嚴的人文內涵，同時滲透如何寫具體的方法，學習語言表達。

“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨，它的意思比較抽象，四年級的學生很難用自己的語言表述。因此，引導學生由人物的言行，推想其內心世界，進而感知尊嚴的意義和可貴，是主要的教學方法。課文2—5自然段是本課的教學重點，理解杰克遜大叔對女兒說的話是本課的教學難點。

[教學目標]

1．自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞；

2．抓住人物的語言、神態和動作，了解人物內心活動，初步感知尊嚴的具體含義和現實價值；感受文章的表達特色。

3．聯系詞句理解，指導讀好重點句段。

[教學準備]

生詞卡片、多媒體。

[教學過程]

一、自讀“尊嚴”事初知“尊嚴”意

（一）試說題意，揭示課題。

板書課題。（相機指導“尊”字的寫法及易漏筆畫）

解題。（調動積累或查閱工具書，說說自己對“尊嚴”的理解）

（二）初讀課文，整體感知

1．提出自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？

2．學生獨立自讀。

3．反饋自讀情況。

⑴簡述故事主要內容。

⑵相機強調生字讀音（如：沃爾遜、杰克遜??）

（三）引導質疑

二、細讀“尊嚴”語體會“尊嚴”味

（一）通過質疑引導理解“例外”一詞的意思；抓住“例”引出逃難情景，整體感知第一自然段。

（二）學習第1自然段，感知逃難群象。（以引讀為主）

1．聯系詞句感知、想象逃難情景，理解“逃難”。（相機指導讀準多音字“難”；結合想象、聯系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）

2．想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎咽”的意思。

（一）學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。

1．抓住“例外”引入自讀。自讀建議：默讀課文2—5自然段，聯系課后思考第三題，看一看哈默是怎么說，怎么做的？并把哈默說的話勾畫下來，再結合他說話時的動作、神態體會他當時是怎么想的。

2．學生自讀。（教師相機指導）

3．交流、討論。

（1）哈默說了些什么呢？聽了哈默所說的話，你有什么感覺？

（2）品詞析句。（理解與朗讀有機結合，尊重學生的多元理解）

當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

①想一想哈默說這句話時，心里是怎么想的？

②抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌??

（聯系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）

③指導朗讀，表現出哈默態度真誠??

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

①引導學生結合前文抓住提示語中的“頓時”、“灰暗”等詞語，體會哈默聽到沒有活干時的失望；抓住“喉結上下動了動”這一細節描寫，體會哈默此時的饑餓??等矛盾心情。

②從哈默語言中的“不能不??”以及“！”體會他面對失望仍然態度堅決的語氣。

（聯系杰克遜大叔的想法，感受大叔的真誠，理解哈默的“例外”）

③指導朗讀，根據學生自己的理解，讀出哈默堅決??語氣。

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

①從語言中體會態度堅定、急迫。

②從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切??）

③練習朗讀，表現哈默的心情。

（聯系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會哈默“例外”──維護尊嚴的言行的意義。）

（3）學習小結：哈默真誠的語言、禮貌的行為、誠懇的態度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時得到了為杰克遜大叔做事的機會。

三、咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品

1．思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

（練讀相關語句，聯系課文內容試著批注讀后的感受。）

2．同桌互議。

3．全班交流。（老師參與交流，并根據學生獨特的、多元感受相機做小結）

4．回扣課前疑問，聯系學習理解，相機解疑。

四、小結本課收獲，預告下節課學習內容，布置課后作業

1．小結談話。

2．預告下節課學習內容。

3．作業。

（1）自讀課文第六、七自然段，想像兩年中哈默做了些什么，體會杰克遜大叔話的含義。

（2）收集哈默的有關資料和身邊人維護尊嚴的小故事，準備交流。

（3）自由練寫生字詞語，注意寫好和記憶生字的辦法，為下節課交流和練好生字作準備。

[板書設計]：

仰起頭

尊嚴

“不能不??！”

態度真誠

站起來

品格高尚

第二課時

[教學目標]

1．復習鞏固本課生字、新詞。

2．聯系全文和生活實例理解大叔對女兒說的話，體會尊嚴的含義。

3．根據對文本的理解，指導學生練習有感情地讀好全文。

[教學過程]：

一、復習引入。

（一）練寫本課生字、詞語。

1．展示課后練寫，交流練寫經驗及問題。

2．指導練寫難點生字，聽寫生字新詞。

（二）復述課文內容，再現“尊嚴”形象。

（運用積累的詞語：“沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”，引導復述課文內容。）

二、走進杰克遜，領悟“尊嚴”神韻

1．回顧大叔的言行，體會其內心，感受其獨具慧眼，真誠待人的品行。

2．想象哈默兩年中的行為，聯系哈默所取得的成就理解大叔對女兒說的話，體會尊嚴的價值。根據學生感受相機指導有感情的朗讀。

三、討論、拓展，體會“尊嚴”價值

1．默讀課文，結合自己的體會，說一說從哈默和大叔身上學到了什么？（完成課后第一題思考練習）

2．結合課文內容，說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”？根據自我體驗練讀課題。

3．師生交流收集的資料，受到維護自我尊嚴的熏陶。

第二篇：人教第十冊《憶江南》教學設計之二

【教材簡析】 【教學目標】

１、借助資料或注釋，了解詞的意思，初步了解詩詞常識。

２、多種形式感情朗讀，運用多種方法背誦《憶江南》。

３、讀千古名句，想象畫面。

４、激發學生熱愛祖國大好河山的情感。【重點難點】

１、感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。

２、體會詞的意境，想象詞所描寫的畫面教具：投影圖片、音頻文件。【教學過程（）】

課前詩代表起詩（錄音）播放古樂導入：

師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學了很多古詩，誰來說說古詩有什么特點（學生）

（詩分為古體詩和近體詩，古體詩指唐代以前的古代詩歌，唐初開始形成的、在字數、聲韻、對仗方面都有嚴格規定的一種格律詩，就是我們所說的近體詩。近體詩是同古體詩相對而言的。唐代以及其后的詩人仍有寫古體詩的。古體詩分為四言古詩、五言古詩、七言古詩。）近體詩分為絕句、律詩。）

〖從古詩積淀練習入手，創設古文學習情境〗

教學過程（）：師：這節課我們來學習白居易一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時認識一種新的文學體裁──詞。（板書詞大寫紅色憶江南唐白居易）

１、看板書同學們想知道些什么呢？（提出自己想了解的問題，同學相互解答，師補充）

經過了預習，同學們查找了資料，誰來回答一下。

生：我想知道白居易什么時候寫的這首詞（５０多歲時先后在蘇杭出任刺使，秀麗的江南景色和燦爛的文化給他留下了深刻的印象，晚年回到洛陽還常回味，這首詞是他在６７歲時追憶江南生活而作）

生：我想知道詞與詩有什么不同（詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。詞是長短句，但是全篇的字數是有一定的。每句的平仄也是有一定的。）

生：我想知道白居易還寫過哪些作品（《琵琶行》《長恨歌》）

師：《憶江南》是詞牌、詞牌，就是詞的格式的名稱。憶江南》本名《望江南》，又名《謝秋娘》但因白居易這首詠“江南好”的詞，最后一句是“能不憶江南”，所以詞牌又叫《憶江南》

〖從學生質疑導入，解決學生最想知道的問題，體現學生自主性。同時相信學生的學習能力，鼓勵學生進行課前的預習搜集，讓學生真正成為學習的主人。通過匯報交流實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。〗

感謝這些同學查找的資料，讓老師和同學們都長了見識，日積月累，相信你的文化底蘊會讓所有人刮目相看。現在，同學們想不想聽聽這篇白居易的佳作憶江南呢？俗語說詩畫一家，請同學們聽著詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一副美麗的圖畫，好嗎？

２、播放男女版本的配樂詞朗誦，聽男版想象江南風光：

（課件一）聽女版與文中插圖對照，看是否和你想象一致。

〖注重培養學生的想象能力，使學生通過聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較〗

３、（課件二）同學們想讀了嗎？

４、師領讀，學生跟讀。

〖憶江南是小學四年級剛剛接觸詞，如直接放手學生試讀難免會有失偏頗，教師的領讀應該是必要的。〗

５、同學們讀得不錯，還想讀的更好嗎？（想）怎么辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。

二、賞析《憶江南》

１、借助注釋小組討論詞語和句子的意思，推敲詞句、小組同學要作到有議有評：

指名匯報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。（指出“諳”“藍”的古今異義）（指出比喻“紅勝火”“綠如藍”）（指出名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”對仗工整，描寫生動）（“好”與“憶”的對應）（板貼注釋內容）

〖營造學生合作學習的氛圍，小組合作有目的有分工〗

２、小結：

３、選擇你喜歡的方式讀這首詞，看誰讀的最好：

（找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。找聽課老師讀，搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀）指定評讀。

〖讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入〗

４、老師有一位朋友，他非常喜歡這首詞，還配了音樂，你們想聽聽嗎？

（播放吉他版《憶江南》）、（課件三）

〖古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意化用古詩填詞作曲，這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂聲中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩了然于胸〗

師：教師從你們的語言和動作中感受到了現在你們就是白居易，誰來吟吟這首詩（指名吟詩）你覺得他吟得怎么樣？師：看著同學們吟得這樣好，老師還想吟一吟，好嗎？我選擇給自己配上古箏伴奏讀。給我評評好嗎？想欣賞一下江南美景嗎？

〖給老師評讀將使學生的品讀積極性極大的提高，學習興趣濃厚〗

三、觀賞江南美景的錄象

（課件四）師：此時此刻，同學們想說些什么？

生：能看到這樣的美景真幸福啊！

生：看到這些，我的疲勞都不見了。

生：我心情舒暢。

生：很想去。

〖設立開放性話題，鍛煉學生口語表達能力，并將古詩詞的教學與學生生活相聯系〗好美的江南，好美的詞啊。同學們，你們打算做什么來表達你對這首詞的喜愛呢？（畫，歌，做詞）（布置為課后作業）

〖作畫的同時也培養了學生們的想象能力、創新能力，促使其進一步理解詩的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高其感受美、理解美、鑒賞美的能力；古詩作為一種古代的文學形式，優美、簡潔、凝煉，容含度高，跳躍性強，和今天的語言文字有很大的區別‘再學完古詩后，讓學生在原詩的基礎上仿寫，作到升華理解〗關于憶江南老師還有些知識補充，你們要聽嗎？

三、知識的延伸

１、說明憶江南實為上下兩篇（課件）

２、介紹兩篇《憶江南》（課件）

３、最后請同學們再欣賞一首詞的名篇《水調歌頭》有興趣的同學可以回家查找有關資料，和同學們在課間交流一下。（課件）

德育中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象白居易、李白一樣的大詞人大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。

第三篇：人教第十冊《憶江南》教學設計之一

【教材分析】

《憶江南》是人教版小學語文教材中的第一篇詞的教學（此前曾在積累運用中出現過這種題材），是第十冊第一組（共四篇寫景的課文）的一篇講讀課文。因此這首詞引領整個小學階段詞的教學，在本冊教材中占有重要的位置。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。【學生分析】

上課學生是番禺區市橋中心小學五年級的學生，他們有一定的語文基本功。具備良好的學習習慣，積累了大量的古詩詞。有初步鑒賞古詩詞的能力。但由于受到粵語的影響，運用普通話的語言表達能力還不夠強，有感情的朗讀課文的水平還有待提高。因此，讀出韻味，讀出意境，將是我本節課教學重點也是教學的難點。【設計思路】

古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程（）。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

1、示范讀 激趣

通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。如在開頭以優美的導言和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。

2、品味讀 悟情

古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。

3、想象讀 入境

詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？ 聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。【學習目標】

1、初步認識詞這種文學樣式。

2、有感情朗讀，熟讀成誦。

3、根據詞所描繪的景物，想像畫面。

4、感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。【教學重、難點】

1、根據詞所描繪的景物，想像畫面。

2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。【教學過程（）】

一、創設意境 釋題入情

1、播放江南春景圖，誦讀有關贊江南的詩文佳句。

江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來，有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，你能背得幾首？（檢查學生對古詩詞的積累情況，使學生對江南有初步的印象）。

2、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：

唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。播放古箏曲教師范讀

3、詩詞對比 巧識詞牌

4、提示學法：搜集資料了解寫作背景是理解題意、學習古詩詞的一個好的 方法。

（設計意圖：古詩詞有其背景且古詩詞的文字優美，語言精練，具有豐富的人文內涵。古詩詞教學要引領學生入情入境。優美的導言和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”）

二、探究詩意 以知促情

1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。

2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）

3、齊讀。

4、指導學法。

（1）我們以前是怎樣學習一首古詩的？（交流：借助工具書，查閱資料，（2）遷移學法：下面就請同學們用學習古詩的這種方法來學習這首詞，在學習和交流中去領略詞中的景，感悟詞中的情。

5、學生自讀自悟，理解詩意。在不懂的地方作上記號。教師多關注學習有困難的學生。

6、小組交流討論，教師參與部分小組的學習，掌握學情。

7、集體交流，整體感知詞的大意。

（1）指名概述詞的大意，其他學生糾正、補充。（2）質疑：談自己的獨特理解或提出不同的問題。

（設計理念：古詩的教學最重要的是領悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應給學生充分的自主的學習時間，感悟理解詩的內容，體會詩的情感。然后在此基礎上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流，引導學生把自己置身于古詩的意境當中，在音樂和畫面的伴隨下讓學生體會到詩的意境，并把自己體會到的情感通過交流表現出來，同時受到語言藝術的熏陶。）

三、品詞賞句 想象悟情

1、賞析“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”（1）對比賞析

師生共同回顧曾熟悉的描寫江南的詩句。在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。

（2）圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”引導學生展開想象，把詞句還原成畫面。（3）學生結合想象誦讀。

此刻你就是站在這江邊的詩人引讀——“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍” 反復朗讀、自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、齊讀。（在讀中品味讀中悟情！讀出感慨、贊嘆！讀出眷戀、讀出花紅勝火 水綠如藍的美）

2、賞析“江南好，風景舊曾諳。”（1）賞讀析“江南好，風景舊曾諳”

（2）品讀。(想象詩人當時贊美、回憶的江南的神情、體態來讀；表演讀；可以大聲贊，可以小聲嘆，總之讀出自己的體會。)（3）當江南花紅似火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什么樣的景象啊。了解詩人曾寫于洛陽一首《魏王堤》七絕：“花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。”對比感受，誦讀。

3、賞析反問句“能不憶江南”? 這如此美麗的江南春色，我們“能不憶江南？”（1）指名讀、男女生呼應讀。（2）創設情景讀：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？ 帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？ 帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？ 帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情節讀——能不憶江南？

（設計理念：

1、體現閱讀教學“以讀為本”的理念，讓讀始終貫穿著整個教學過程（）學生在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。品味古詩詞的文字優美，語言精練，品味古詩詞豐富的人文內涵。從中激發學生對古詩詞這種民族特色文化的熱愛。

2、讓學生通過想象、朗讀等形式把詩的意境表現出來，培養學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力。）

四、欣賞歌曲 拓展延情 “古人唱歌兼唱情！” 詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力．卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情：不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。同學們請聽：

1、播放《憶江南》歌曲。

（學生自由發揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩人的情感產生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美。師生沉浸在憶江南的美好境界之中）2．吟讀成誦

3．白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的贊嘆和思念。自學、感悟、誦讀。

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢

4、推薦一個“詩酒旖旎憶天堂”的網站，課下賞讀。

（設計理念：課程標準建議小學階段學生要背會古今優秀詩文160篇，除推薦的120篇外，其余可有教師補充推薦。一節課只讀一首詞這是不夠的，要一一篇帶多篇，增加古詩詞的積累。在優美抒情的旋律中結束這節課。留下意猶未盡的詩意美！）

第四篇：小學四年級《憶江南》教學設計

全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選 教案設計

教案背景

1，面向學生：

小學

2，學科：語文 2，課時：１

3，學生課前準備：

一、初讀課文，了解課文大意。

二、自學生字新詞，讀準生字的讀音，想象這首詞的意境。

三、自學課文，思考課后的問題。

四、讓學生提出自學中遇到的問題。

教學課題

人教版四年級語文下冊，第一課《古詩詞三首》

教材分析

本課有三首古詩，分別是李白的《獨坐敬亭山》劉禹錫的《望洞庭》、白居易的《憶江南》。本節課學習的是白居易的《憶江南》。這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念杭州時寫的三首《憶江南》中的第一首。“憶江南”，詞牌名，詞的內容也是憶江南。白居易曾經當過杭州刺史，詞中所回憶的是詩人曾經觀光旅游當地風景時所留下的印象。

教學方法

1、反復朗讀與背誦，借助畫面與想象，品讀語言，品味意境。感受江南山水的自然美，到美的熏陶。

2、通過積累古詩詞，增強學生的語文素養特別是古典文化積淀。

五、教學過程

一、創設意境釋題入情（百度圖片江南景色）http://

五、作業布置：

1、背誦三首古詩

2、收集并積累寫景抒情的古詩

六、教學反思：“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

教師個人介紹

省份：山東省

學校：青州市廟子鎮楊集希望小學

姓名：王立恒

職稱：小教一級教師

電話： ***

電子郵件：cylyangji@126.com 通訊地址：山東省青州市廟子鎮楊集希望小學

請提供100字左右個人介紹，個人介紹將會同案例在百度教育頻道進行展示。

第五篇：人教版四年級下冊《憶江南》教學設計

【教學目標】

1．感悟江南的美景，體會作者喜愛江南、眷戀江南的思想感情。2．感受詩歌語言的魅力，體會詩歌優美詞句的表達效果。3．拓展詞詩歌閱讀，滲透整合學詩的方法。

【課前談話】

同學們，古往今來，無數文人墨客都留連于江南的美景。（出示PPT。）

（生讀杜牧《江南春》。）

師：這是杜牧眼中的煙雨江南。

（生讀兩漢樂府《江南》。）

師：這是老百姓眼中的魚米江南。還有許多詩人的筆墨，描繪了如詩如畫的江南。江南和我們身邊的景色不同，長江中下游地區，長年氣候溫潤，河湖交錯，風景宜人。人們都說，上有天堂，下有蘇杭。今天，讓我們一同走進白居易記憶中的江南。

【教學過程】

一、初讀感知、了解大意

1．讀詞，讀準字音，把詞讀流暢。2．同桌交流對詩的理解。

二、進入詩境，品讀理解

（一）情景陶醉——感悟“好”

1.同學們，如詩如畫的江南就在我們眼前了。（出示配樂課件“夢江南”。）2．對話：看你特別陶醉，覺得江南的風景怎么樣？（生自由交流。）

3.引導：詩人把你們的千言萬語，濃縮到了一句詩。哪位同學想讀一下？（生讀“江南好，風景舊曾諳。”）

[設計意圖]通過課件把北方的學生帶入江南如詩如畫的意境，為贊美鋪墊情感。

（二）隨文學習——理解“舊曾諳”

過渡：哪一個字告訴我們，白居易熟悉江南？

師：太熟悉了——（出示詞卡：舊曾諳。）

我太了解江南了——（出示詞卡：舊曾諳。）

（生讀“江南好，風景舊曾諳”。）

[設計意圖]通過反向思維，調動學生思考，加深對詞語意思的理解，并通過多次的讀詞卡，落實記憶。

（三）順勢質疑、突破疑難 1.學生質疑。（預設：詩人為什么會對江南的風景如此熟悉呢？）2．引入閱讀資料，生讀資料。3．有感情地朗讀。

師：假如你就是詩人白居易，闊別江南后，你總是跟朋友夸贊江南一

（生接讀：江南好，風景舊曾諳。）

師：窗外開始結冰，你又想起了溫潤的江南——

（生讀：江南好，風景舊曾諳。）

師：有時，你在夢里又回到了醉人的江南——

（生讀：江南好，風景舊曾諳。）

[設計意圖]用學生發問的方式，巧妙地補充資料、利用資料，并通過一唱三嘆的朗讀方式，激發學生的情感。

（四）品讀語言，揣摩表達——“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

過渡：是什么讓詩人對江南念念不忘？ 2．對比讀。

對比：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

日出江花紅，春來江水綠。

詩人用什么手法來寫江南的江水與日出？

[設計意圖]通過語言的對比，感悟表達的精妙，再回到語言本身，感悟景色的美麗和語言的魅力。

3．想象讀。

讓我們回到那個美好的清晨，也許你就站在江邊，也許，你正走入花叢，也許你的身邊還籠罩著一層薄霧??太陽出來了，朝陽下你看到——

男同學：日出江花紅勝火。

女同學：春來江水綠如藍。

[設計意圖]利用白居易優美的語言，激活學生的想象，豐富學生的感知，進入優美的詩境。

4．合作讀，對比品析。

（師）日出——（生）江花紅勝火，（師）春來——（生）江水綠如藍。

品悟：白居易抓住最美的季節、最美的時間、最美的景致，用短短的27個字描繪了江南無與倫比的魅力。

[設計意圖]再次通過語言的對比，感悟作者觀察的獨到，突出作者與其他寫江南的詩人之不同，加深對詩意的理解，體會景色的美麗和語言的魅力。

（五）個性品讀——“能不憶江南？”

個性讀：你想怎么讀？——能不憶江南？你想讀出白居易對江南的什么？

預設1：能不憶江南？（突出強烈的反問。）

預設2：能不憶江南？（突出怎么能不憶呢。）

預設3：能不憶江南？（值得回憶。）

預設4:能不憶江南？（獨獨忘不了的是江南。）

教師小結：從中我們感受到了詩人一種什么

多少年來，在江南的一幕一幕又浮現在眼前。

難忘啊難忘——（生接讀資料：難忘我們一同修筑堤壩，一同揮汗如雨。）

難忘啊難忘——（生接讀資料：難忘我們一同種植下西湖岸邊的一草一木。）

難忘啊難忘——（生接讀資料：難忘我們一起開山，一同修路??）[設計意圖]通過第二次補充資料，豐富學生的認知，將理解引向深入。

四、整合學習，豐滿詩情—憶中江南

其實，描繪江南的詩詞，白居易一連寫了三首，讀讀后兩首，讀完出示：

自讀思考：

兩首詞中，作者回憶了一些什么事？與第一首只寫景有什么不同？

哪句話最能表達詩人對江南的情感？ 1．講一講：你和白居易感興趣的事？ 2．讀一讀：最能表現白居易的眷戀的詩句

“何日更重游？”還讀出什么？（依戀）

“早晚復相逢？”又讀出什么？（期待）3．聽一聽：江南的百姓對白居易的不舍。

師：詩人對江南有著深深的眷戀，江南人又何嘗不是這樣啊。

渲染：臨別時，你沒有向鄉親們辭別，本想悄悄離去，轉身時卻看到——（出示詩句：耆老遮歸路，壺漿滿別筵。）

離別蘇州時，再不敢告訴鄉親們，可是卻聽到“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

[設計意圖]通過多層次的放手學習，深刻體會，不但讓學生賞了江南美景，而且也受到江南情的感染。