第一篇：5古詩兩首教學設計

4古詩兩首教學設計 《游園不值》竇桂梅教學實錄

師：好啊，課前同學們背了這么多的詩歌。人說詩是推敲出來的。這讓我想起一位詩人，這個人叫—— 生：賈島。

師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽聚》（賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）生：讀過。

師：誰愿意給大家讀。一女生讀的很精彩。

師：讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來讀，兩句，實際上就是一個字兒一個字兒。其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閑是幾聲？生：二聲。居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。

一男生像模像樣讀。（眾掌聲）

師：一會再試著讀。剛才她讀的時候特別注意“敲”字。我把“敲”字畫了紅色的。有同學知道推敲在這里的故事嗎？

生：當時賈島在想到這首詩的時候，不知道用推好還是敲好。他經過反復斟酌以后想到敲能突出夜色的靜，然后就把敲列到古詩的第四句里了。師：但他這靈感來自于一個人給他的建議，這人是—— 生：這人好像是韓愈。

師：對，在韓愈的建議下，他說夜太靜了，有一點動就好，于是他就建議把推換成—— 生：敲。

師：這個同學課外知識了解得這么多。鼓勵鼓勵吧，謝謝你。（同學們拍手）于是推敲這個故事便產生了。于是推敲變成了韓愈和賈島的一段美麗的佳話。于是推敲便成了典故。好啊，現在咱再讀讀賈島的一首詩，這首同學們好像學過。盡管竇老師在北京用的是北京教材，我相信同學們學過。那么現在再讀這首可要讀出五言的韻味來呀。課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。

師：有意思，謝謝親愛的同學們。但你發現沒有，賈島的這首是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流。”想必吟成這首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會引發大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個不遇啊！課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學，你好！生：老師好！你看我說同學，你好！你們回應，我也愿意聽聽我們對話里面的節奏。你應該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學們說話的節奏啊，給人的感覺那是美的享受啊！好啊，親愛的同學們，咱們來看！雨過天晴跟著一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師一起來——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個值的意思就是——（生答）遇。生齊說：相遇。師：不值呢？

生：不值的意思就是沒有相遇。師：簡單變成兩個字呢？ 生齊說：不遇。師：不值就是—— 生：不遇。

師：謝謝，親愛的同學們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家？剛才課前我聽到了有的同學讀到了。誰愿意讀給大家。提個小要求，剛才是五言，現在是七言。一生讀得很精彩。（眾鼓掌）

師：謝謝他，有的地方屬于自己的創造，為了表示對前人的尊重，我們讀的時候咱就按著他平聲四聲來讀，第二聲都是平聲，拉長。你看第一句，跟著他的感覺，在他的啟發下，我們再來，開始 竇老師帶著大家一起讀。

師：你看這個“來”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。

生和竇老師一起讀最后一句。

師：其實我們讀的有些夸張，但是，同學們，你們自己傾聽同學的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現在我再找一位同學，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家。一女生再讀。

師：俗話說“書讀百遍，其意自見。”盡管我們才讀了幾遍，好啊，那我們聊聊吧。我們跟著葉翁在游園的時候，遇到的有—— 師：有——蒼苔 師：有—— 生齊說：柴扉 師：還有—— 生齊說：紅杏

師：是啊，請同學們結合你的生活談談你對他們的了解，想談誰都成。生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。

師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）生：不是。

師：（點擊課件）是這樣的門嗎？ 生：也不是。

師：（點擊課件）那就是這樣的啦？ 生：是的。

師：哦。還請你，如果說，前面的兩個不是，用一個詞兒概括，這兩個是用一個詞兒概括。這樣的門顯得—— 生：顯得窮困 生：顯得簡陋

師：他會概括。你心里也知道，簡陋，簡簡單單，普普通通，古時候就管這樣用竹子啊木棍啊支起來的門叫光棍。可見這樣的門是太—— 生：簡陋

師：但是這樣的門你發現，這樣的門沒有半點的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色的這樣的柴扉呀！現在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現在的柴扉，那是特別的一扇門。一男生讀第一句。

竇老師帶著讀第一句。

師：瞧瞧這位男同學的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？ 男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）師：謝謝你啊，繼續介紹，還有呢？

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因為長期曬不到太陽，所以它長在背著太陽的石頭上。

師：那也就是空氣潮濕的時候它就會長出來，春雨過后它就會貼著地皮長出來。生命力就那么旺盛。所以這個貼著地皮的小植物沿著園門接到那臺階里面隱隱約約的一點綠，所以蒼就是綠，苔就是剛才同學們說的沿階而上的貼著地皮的——說，什么 生：青苔

師：給你怎樣的感覺？

生：我覺得春天的時候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。

師：所以，你發現，就那么普通的小植物就讓你感覺到它將春天的生命喚醒了。于是你才發現發出這樣的感概，哇—— 生：春天多美呀！

師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊！好美啊！生讀。

師：要是我的話就會讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點。這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來 竇老師帶著學生讀。

師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）師：繼續聊，親愛的同學們，還有誰啊？ 生齊說：紅杏。

生：紅杏是一種美麗的花。

師：那當然，站起來，你知道紅杏是什么時候開花嗎？ 生：我知道紅杏是春天開花的。師：是早春還是晚春？ 生：晚春。

師：對。二月就開，開的早不早啊？ 生齊說：早。

師：想起啊，孔子當年就在四棵杏樹下給他的學生講課，那可是春秋時代，到現在有多少年了，每當二月早春之際，莘莘學子們便進京趕考去了，抬頭望去，那紅紅的杏花給他們帶來希望啊！所以同學們想看看嗎？（出示課件紅杏）你看啊，唐朝的王涯他可經不住地贊嘆：萬樹江邊杏，新開一夜風。葉紹翁的好朋友，誰呀？ 生齊說：陸游

師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達了他對杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。

出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋陸游《馬上傳》 小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——宋陸游《臨安春雨初蒙》

師：所以，葉紹翁也經不住地贊嘆他所見的這枝紅杏。我們再把剛才感受到的送到這一枝紅杏里邊來吧。來呀—— 生齊讀最后一句。

師：請同學們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了—— 生齊說：蒼苔、柴扉、紅杏

師：而且，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺？

生：我感覺春天到了。生：感覺春意盎然的氣息。

師：用他那個成語那叫——春意盎然。生：我感覺春天萬紫千紅。師：換一個詞語，那就叫—— 生：生機勃勃。

師：親愛的同學們，原來當我們用我們的慧眼去發現的時候，我們突然感覺，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤；這柴扉，讓我們去感受那自然的回歸。如果說，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命—— 生接：燃燒。

師：他說燃燒，比我還熱烈。我說的是照亮。親愛的同學們就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（古箏：春江花月夜）生齊讀。

師：那么這樣的一座園，這樣的一些普通的景物詩人又對它們賦予了怎樣的感情呢？請同學再一次默默地讀這首古文，請你拿起筆，一邊讀一邊品，詩中的哪個字包含了對我們所見景物特別的感情？ 生默默地品。（音樂）

生：對蒼苔感覺體現在“憐”這個字。“憐”是愛惜的意思。師：他剛才有一個新的發現，對蒼苔的感情是—— 生：愛惜。

師：你是從哪個字？ 生：憐

師：注意他感受到的那分愛惜。如果這個“憐”按今天的意思，我們會想起一個詞兒那叫——

可憐，可是他理解成是愛惜，這讓我想起我們曾經背過的那首“可憐九月初三夜”這個“憐”和那個“憐”有異曲同工之妙，所以你也理解成這個“憐”是—— 生齊說：愛惜。

師：你知道嗎？葉紹翁在最初寫的時候用的是“嫌”要說嫌你就會想起一個詞叫“嫌棄”那這句話的意思就是——

生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門 師：嗯，你看，用上這個嫌字的感情一下就和這個園主人拉遠了。可是用上一個嫌字也可能說明園主人愛惜，也說明我愛惜。那么這個要說我愛惜的話，這個應字就可以變成 生：應該

師：對了，我應該，我理所當然地愛惜—— 生：蒼苔

師：既然他說的這個憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。一生讀最后一句。

師：哪個字兒說明他惜蒼苔？ 生：印。師：說出來

生大聲地說：印。

師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續講還是請別的同學講？那就講，生：印這個字說明詩人十分珍惜蒼苔。師：所以他說是印而不是— 生：踩。

師：哎喲呦，親愛的同學們，這印是誰留下來的呀？ 生：詩人

師：詩人的—— 生：腳印

師：腳印還是屐齒的印？ 生：屐齒的印

師：請問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？ 生：因為古時候只有木屐鞋。

師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時候也有很多種鞋呀。生：因為詩人不想穿草鞋不想曲破壞它。

師：所以他穿木屐鞋下面有幾個輪就是有幾個齒會留下屐齒的幾個印，要不然那整個鞋底一下去踩了一片，是吧。還有呢，親愛的同學們，葉紹翁穿著屐齒來，那可是身份的象征啊，在當時，穿屐齒，穿木屐鞋，那可說明自己很—— 生：很高貴

師：說明自己很—— 生：很休閑

師：說明自己是很休閑，他要自然地打扮，還要那份輕松的瀟灑，還要體現對大自然對園子的特別的喜愛，所以我就要穿木屐鞋來——游——園，這說明我對蒼苔的—— 生：愛

師：但是，如這名同學所說，盡管如此，我的屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得 ——

生：可惜

生：明白了，這“憐”才是真真切切地—— 生：愛惜

師：哎呀，現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，這么地惜蒼苔，他該怎么走哇？請你來走一走。一生踮起腳小心翼翼地走。師：為什么這樣走啊？ 生：踮著腳只有一塊印子。

師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛—— 生：蒼苔

師：你怎么走的就怎么讀。生讀。

師：同學們你看那剛才的表情，好像在說我只能這么走哇，我怕踩壞了蒼苔，但是我還是要來呦，我是多么的矛盾，所以我只能這樣走啊，走得特別慢。所以他讀的就是自然而然的慢而且很輕。誰，有別的？ 一女生上來走。走的很快。

師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？ 生：因為我不忍心踩著一點點的蒼苔，所以我繞來繞去。師：而且走的還很快，越快腳印留的就越—— 生：跟淺

師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。生深情地讀。

師：聽見那苔沒有。應憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。學生齊讀。（非常精彩）

師：哎呀，剛才看了一大片，現在是舍不得了。謝謝同學們，你瞧瞧，這個憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一個美麗的古詩啊！（課件出示）讀。

生：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。－陸游《臨安春雨初霧》知道嗎？葉紹翁看到他的好朋友這首詩后說：“你也想寫杏花，你是通過那春雨之后你來寫杏花啊，看，我偏偏要避重就深，我不寫春雨，我寫春雨而后的蒼苔，所以這一句我就要特別的重重地來寫，我所見的我所喜愛的我就能濃縮到一個字兒上那便是—— 生：憐

師：你看，就這一句話。七個字兒，我們咀嚼了推敲了那么長時間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學可能還會寫上上千字兒，然而，古詩是僅僅是幾個字兒，而且這幾個字兒還要凝成一個字兒，我的親愛的同學們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學們的表情我就產生一種發自內心的由衷的敬畏啊！好，那我們就繼續聊聊吧。師：對柴扉哪個字兒？ 生齊說：扣。

師：扣的意思就是—— 生：敲。

師：哦，既然扣就是敲的意思我想起了咱們課前背的這首啊，韓愈說用敲好哇，還弄了一個這么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，來吧，咱們把敲送進去，讀—— 生讀。

師：你笑什么？

生：我覺得這里用敲很不恰當，因為這里是輕，小扣就是非常非常輕的敲，但是如果用敲，敲就是比較重“砰砰砰”，比較重，這里詩人非常地愛惜柴扉，所以要用小小的扣，扣是輕輕的意思。（鼓掌）

師：所以，這位同學，他理解葉紹翁的心，我得用扣不能用敲，就像他說的敲，做做動作，放在桌子上。

生敲桌面，發出很重的聲音。師：哎喲呦呦，來——扣的動作 生做扣的動作。

師：你看那女同學，剛開始做的時候，是給人家一個手背，現在是用手心給人家（示范：用右手敲左手的手心）同學們來，就跟她來扣一扣來，小扣就是輕輕地——扣。看到小字，還會想起一個成語，那叫小心翼翼，那也就是說這小里面是輕輕地小心翼翼地——扣

生齊做小扣的動作。

師：我對那個女同學真是佩服。這樣，你扣了多少長時間？ 生：扣了很多下 師：那就是扣了—— 生：很長時間

再問一男生。師：你扣了多長時間？ 生：扣了很久。讀第二句、師：他那久我們可以創造性的來表示我們扣的時間的——長。來呀，開始 生齊讀。

師：其實竇老師的性格比你們還急，要是我的話，我既著急我還要耐心，所以我在扣門的時候我會（急急地讀這句）（眾笑，讀得太生動了）久不開，不開，不開，就因為不開不開我就傻傻地敲，它就不是小心翼翼的感覺。是吧，好，親愛的同學們，想怎么扣就怎么扣，想怎么表現心情就怎么表現心情。生齊讀。

師：我想起一個成語那叫扣人心弦。扣出了對園主人的—— 生：尊重

師：對春天的—— 生：對春天的喜愛。師：對春天的—— 生：憐惜。

師：給她掌聲。剛才他說喜愛，她說憐惜，這便讓我想起我連扣門的時候，我都要小心翼翼地輕輕地做，我怕打擾了春天，那體現的是春天的那分恬靜啊！所以那小扣也就體現了一個字兒，那就是— 生：憐。

師：繼續聊紅杏了。

生：紅杏是“出”字，“出”說明春天來了，紅杏開的很旺。都已經從墻頭里鉆出來了。“出”和關相對，沒有關就沒有“出”。

師：給他掌聲，他會推敲，由一個“出”引出了和它相對的一個字兒——“關”，他給我們這么大的啟發。請同學們看一看（課件）這“關”和“出”而后的這句。讀—— 生：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻來。

師：葉紹翁和陸游都用了一個相同的字形容紅杏的出。可是形容它怎么出的時候，葉紹翁用的是—— 生：關

師：陸游用的是 生：遮

師：親愛的同學們，你們知道嗎？在我的學校原來清華大學的著名的教授錢鐘書，他告訴我們陸游的詩作留傳千古的很多，然而這一句卻不如葉紹翁的這一句。盡管葉紹翁在唐詩鑒賞詞典里只留下三首，然而就是一個字兒的不同，一個用“遮”一個用“關”，這兩句卻成了千古名句。這是為什么呢？前后桌討論討論研究研究推敲推敲，這“遮”和“關”怎么就有這么大的不同。

生：出墻來，關可以表現出關得非常的緊，而遮不過是表面的遮蓋一下，遮的時候不能出來，關好像能出來了，出墻來說明紅杏很有生命力。師：那就是關的我緊，我就出來，需要—— 生：時間

師：還需要—— 生：力量 師：遮呢？

生：遮就是簡簡單單地蓋一蓋。師：想要出來就—— 生：就可以出來 師：不想出來就 生：不能出來

師：是不想出來，不是不能出來，但你關我，就像我們這個禮堂一樣，整個的門，整個的一切都—— 生：封鎖了

師：想象一下，封鎖了，所以紅杏好出來，就如他說的那樣，但需要力量。親愛的同學們，瞧瞧這關，關得我越緊我就越想 生：出來

師：越想關我，我就越想出來，你要是不關我的話，也許就沒有這關的刺激，我就會象這園里的其他鮮花一樣，想怎么長我就怎么長，我也不知道我被關的滋味，我也不知道我想不想出來的—— 生：感覺。

師：所以現在這一關我就要出來，你看那紅杏，就顯得特別的—— 生：美麗

師：換個詞，音同調不同 生：魅力（掌聲）

師：不僅美麗還要魅力，怎么讀這一句？我讀前半句，你們讀后半句。春色滿園關不住—

生：一枝紅杏出墻來

師：剛才我看到他兩個胳膊支起來了（示范動作）出墻來，還把頭挺了起來。可以用動作可以用肢體都可以把你的心情表現出來，孩子門你就是那枝紅杏，我要抓你，你就要出來，來，孩子們，春色滿園關不住 生：一枝紅杏出墻來。

師：這個女同學動作很美，他說出墻來是這樣（示范），是含蓄的想辦法動腦筋的悄悄地出來。好了，同學們，再看這兩句，還有哪里可以體現對紅杏的特別的地方？ 生：還有從這個“滿”字看出，說明紅杏很多，在游園的時候看到了很多的紅杏。師：這一個“滿”看出紅杏很多，既然這樣，這個“滿”字要想相對它和哪個字兒相對？ 生：一

師：一和滿相對。你們怎么這么會發現啊，既然他說這滿就是許多的紅杏，那我們再來看看，越多越好啊，越多不就越滿嗎？滿了不是說明春天更是春意盎然嘛。咱們把它改一改，干嗎非用一枝啊，（改成三）讀 生：三枝紅杏出墻來 師：那多好啊，讀 生：十枝紅杏出墻來

師：葉紹翁用的可是一枝紅杏，你笑的都不得了，你笑什么？

師：這“一”能表示這枝紅杏生命力非常的強，它想出來的意志非常堅強，也說明春天非常的美麗，充滿了生機。

師：你說的是越多越好啊？還是用這一枝啊？

生：我覺得這里的滿和一非常的反襯，我覺得滿是越多越好，這里用一是越少越好，少就表現這枝紅杏的獨特。師：還有沒有別的？

生：我想如果是十枝的話一看就醒目了，如果是一枝的話，只有抬頭才能看見，給人一種神秘的感覺。

師：這一枝紅杏引發的是讓你想象——

生：春色滿園，春意盎然，讓我想起了那個滿字

師：一怎么想起了這個滿字？一怎么就是滿園？三名同學給我的啟發，滿園對一枝，老子說：道生一，一生二，二生三，三生萬物，一乃—— 生：無窮的

師：“一”想怎么多就怎么多，沒有了“一”就沒有了滿字，“一”就是—— 生：滿

師：所以我親愛的同學們，這一枝紅杏不是它獨特特別，一枝紅杏卻讓我們感受到的是——

生：春色滿園 師：難怪后人就因這一枝紅杏概括了這個成語叫春色滿園。就你剛才動作這么美的紅杏，紅杏啊，在園子內你都看到了些什么呢？ 生：我看到了滿園的紅杏，師：滿園的春色，滿園的春天的風景，也就是這一枝紅杏你也感覺到千朵萬朵壓枝低。在園外你看到了什么呢？你為什么能夠出墻來，你為什么要出墻來？ 生：我想到外面來看看外面的世界。

師：那就是你不滿足在園子內的生活啦？ 生：是的。

師：所以你有這樣的夢想和—— 生：渴望。

師：所以你就—— 生：我就出來了。

師：你們呢，就是這關在園子內的花啊草啊，你們誰想問問紅杏，跟他聊聊？ 生：紅杏啊，外面的世界是什么樣子的？

生：外面的世界特精彩，快點去吧，那邊特別好。生：我這么矮怎么出去啊？我都快急死了！生：那你就快點生長呀

生：我就這么高啊，在同類我是最高了呀！生：那你就鉆墻出去唄！生：我身體軟的很。

生：那你也可以從柴扉往外探啊！

師：紅杏啊，你再動動腦筋，把你的快樂可以傳遞給他這個方法行不行，你看你只給他支招，一會兒讓他鉆墻，一會兒讓他這樣。。。生：外面的世界十分的美，外面是春意盎然。師：你有想法嗎？你想要出去嗎？所以你長的矮，他告訴你方法，別的同伴也可以聽聽，假如我也是你的同伴，我也想出去，我矮我可以采取一些辦法。還有把你的心打開。所以心里有——

生：心靈相通就能看到外面的一切。

師：心里有夢，盡管我看，這也是一種出墻的快樂啊！你說你矮，假如你是一顆小草，你是一朵野花，你可以用你那種子經風而傳，依然可以把你的夢想傳遞出去。你還可以聽聽你的同伴，把你的慧心去舒展。總之一句話，關不住的是你的—— 生：心。

師：親愛的同學們，你們現在就是葉紹翁，我就是園主人，看看，你們來我這園子啊這么虛心這么用心，請你們好好地告訴告訴我，把你游園的過程講給我這園主人聽聽，請你們把這四句，因為你是葉紹翁，那么我更希望你更能夠像葉紹翁那樣像剛才那樣避重就深，還像剛才那樣模仿、創造、超越了陸游的那個“遮”。所以加上自己的話，創造性地表達吧。（課件出示）

“園主人啊，我！”

生：園主人啊，我穿著木屐鞋，小心翼翼地來到了你的園子，不小心踩了你的蒼苔，我輕輕地敲敲你的柴扉，可是敲了好久也不見你來開門。滿園的春色全部被關起來了，突然我看見了一枝紅杏，它的生命力十分的頑強，從墻上面鉆出來，我非常高興。其實那園里的春色我心里早就明白了。

師：你已經感受到了，一枝紅杏因何來，只因墻外有郎才。春色滿園你還想看，柴門就為你打開。所以我的朋友，你熱愛我的紅杏，我這一枝的特別讓你想象那份春色滿園。這也是對我的園的憐哪！剛才，讓杏花和你們說話，這紅杏和這花草真的會說話嗎？葉紹翁和園主人真的能對話嗎？那為什么我們就感受的那么多？想到了那么多？全在于我們——想的。看來想象園子有多美，園子就有多美，想象園子怎么熱烈，園子就怎么熱烈；想象園子怎么熱鬧，園子就怎么——熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。所以就有“紅杏枝頭春意鬧”。但鬧中我們卻突然的發現——園還是那座園，壓根我們就沒進去過。這所有的一切都是我們心里想的。突然我明白了，心有多大，園子就有——多大。一切都還是全憑于我們的心啊！那就讓我們靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的，深深地留在我們的心中吧！（音樂）竇老師和生齊讀整首詩。師：再來，一枝紅杏出墻來。

師：再來，掛在枝頭永遠定格在你心中的那枝紅杏。一枝紅杏出墻來。這真是此時無聲勝有聲哇。所以我還有必要非要進園子內不可嗎？我還有必要非要見園主人不可嗎？為什么？請同學們讀一讀《雪夜訪戴不遇》（課件）再讀讀《游園不值》，看看你有怎樣的發現？

生：我覺得兩首詩有異曲同工之妙，你對我們說過了，他已經到了自己要去的地方，而且已經興致已盡，進去也沒有必要了。而《游園不值》也是一樣，葉紹翁已經知道園子里春意盎然，沒有必要見園主人了。

師：給他掌聲。如你所說的那種異曲同工之妙，妙在原來那么多的不遇，是因為他在不遇中已經獲得了——滿足；已經有了巨大的——收獲，所以剛才這名同學的發現，讓我們跟著他再讀讀王子猷的感慨吧。

生讀：吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？ 師：把這句話換成我們游園的感慨—— 生：吾本乘興而行，興盡而返，何必見園主呢？（掌聲）生：吾本乘興而行，興盡而返，何必入園？

師：所以親愛的同學們，回過頭來再讓我們看不值，如果說不值的意思是不遇，猛然間同學們的感慨讓我們大家又有了一份新的收獲，他沒有說不遇而是不值，原來這是葉紹翁啊，在這不值中還有一份不忍、舍不得；他不想打破那一枝紅杏永遠留給他的那份美好的深深的回味！所以同學們這不值中那就是說不遇中有—— 生：遇

師：大聲地說一遍 生：不遇中有遇

師：老師讀上半句，你們讀下半句。不遇中—— 生：有遇

師：人生啊，可遇而不可求的事太多啦，就像我們所感覺到的，但是在不遇中往往有不知中的可知；不能中的可能。不遇中依然有遇。所以親愛的同學們，讓我們回過頭來再讀課題—— 生：游園不值

師：游園雖不值，但—— 生：不遇中有遇，師：所以不值用今天的話理解，不值就是—— 生：值 師：下課 生：起立

師：同學們，今天的相遇不是不遇，我也多么地希望留下一個字—— 生：值 師：走吧。

《宿新市徐公店》教學設計

一、出示本節課的學習目標

1．利用工具書理解文字，再理解詞語意思，最后連接句意，理解詩意。2．從詩意中體會作者思想感情及作者的表達方法。3．有感情地朗讀全詩，領悟詩中的意境。

二、學習《宿新市徐公店》，理解字、詞、句意

板書課題。教師一邊背誦，一邊在黑板的左側板書古詩。1．指名學生讀詩正音：“疏”讀Shu不讀Su。

2．利用工具書自學古詩（分四人組），理解詩的字、詞、句意。3．教師檢查自學效果。

（1）檢查對字、詞、句理解的情況。（2）分句解釋詩意（同學們相互補充）。（3）教師小結后解題，介紹作用。

三、詩文結合，體會作者的思想感情

1．根據詩意學生畫簡筆畫（指名兩位學生分別在黑板和幻燈片畫，其他學生在草稿上畫）。2．師生評畫。

（l）評黑板上的畫。同學們認為畫得很美，但畫中枝繁葉茂的樹木固然好看，但不符合“未成陰”的詩義。

（2）評幻燈片上的畫。同學們感覺通過抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飛的蝴蝶、兒童的形態，充分展示了春天的氣息。（3）修改自己的畫。

四、指導朗讀，體會作者此時的心情 1．師：古人詠詩有什么習慣動作 生：搖頭晃腦。

師：為什么會搖頭晃腦呢 生：讀出節奏，抒發感情。

請一位學生用“／”“||”“?”畫出這首詩的節奏。（幻燈出示：“?”表示斷開拖韻的時間短，“／”表示斷開拖韻時間長，“||”表示斷開拖韻的時間更長。）籬落／疏疏||一徑?深，樹頭／花落||未成?陰。兒童／急走||追黃?蝶，飛入／菜花||無處?尋。

師：哪位學生表演一下（一名學生上臺搖頭晃腦地背起來，其他同學也隨之自由背誦，氣氛活躍。）

2．討論：此時你的心情如何你是通過哪些景物來抒發濃濃的春意的呢 小結：你的這種情感就是當時作者的情感。

五、練習

1、在自己的作品右側附上這首詩（要求默寫）。2．在自己的作品下方用一段話解釋詩的意思。3．將你的作品加工，添上顏色送給家長或朋友。

[評：這位老師的古詩教學方法新穎，根據學生對詩的理解來作畫，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫能力、理解能力，又能充分發揮他們的想象力和創造力，并為學生架設了從直觀思維通向抽象思維的橋梁，課堂上充分體現了以老師為主導，以學生為主體，以思維為核心，以訓練為主線這一教學原則，學生學得主動活潑，教學效果好。

第二篇：《古詩兩首》教學設計

《古詩兩首》 教學設計

《元日》

教學目標：

1、認知目標：通過引導學生自學，學習古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。

2、情感目標：A、理解詩人是怎樣通過對元日熱鬧、歡樂和萬象更新動人情景的描寫來抒發自己革新政治的思想感情的

B、了解中國的傳統節日—春節過年的習俗，表達人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。

3、能力目標：朗讀課文，通過各種方式的以讀悟情，指導有感情地朗讀和背誦。

重點、難點：

教學重點：引導學生自學提出疑問通過各種方式的以讀悟情。

教學難點：引導學生自學，學習古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。

教學過程：

（一）復習導入

1、同學們，上節課結束時我讓大家收集春聯，現在請幾位同學來展示一下你的成果。（學生寫在黑板兩側）

2、齊讀春聯后師：什么時候要貼春聯？（春節）

3、在古代，春節也被叫做“元日”，今天我們就來學習北宋時期的大詩人王安石的《元日》。（板書課題）

4、點出“日”理解、“元”是第一，“元日”就是農歷新年的第一天，也叫春節。

5、齊讀課題。在這一天，你會做些什么？

6、生交流。師結：對，春節的習俗很多。貼春聯就是其中之一。而王安石的這首詩里就寫了這么一件事。我們學習古詩的主要方法是誦讀理解。我們要學好古詩，首先就要讀好它。出示：（一讀：注意節奏、讀正確。）現在，請大家打開課本，借助課后的生字表，自由大聲地讀讀這首詩，注意節奏，讀正確。

（二）學詩

1、誰愿意來試試？（指名讀）A、你把這個生字念得很準，再教大家一遍，好嗎？（指名將生字讀準）B、讓我們一起來讀正確，讀流利。（不到位師范讀一句。）

2、剛才，通過大家的努力，我們已經能夠把詩讀正確，不過，古詩光讀準還不夠，還要（出示：二讀：借助字典或請教別人，搞清字、詞、句的意思。）

A、你再好好讀讀這首詩，找找有沒有不懂的字詞？

B、交流。現在就拿出你們的字典來吧。查一查，查之前，老師作一個友情提示：每個字在字典上都有許多種解釋，我們要根據詩句來選擇相應的意思。

C、師巡視。

D、交流。（同時屏幕上出示詞語的解釋。）師根據學生說到的詞語同時理解詩意。重點理解：“屠蘇”：指一種酒。古代的風俗，每年除夕時人家用屠蘇草泡酒吊在井里，元日取出來面向東喝，據說可以避瘟疫。

“桃符”古代風俗，正月初一，人們用桃木寫上神靈名字，掛在門旁用來壓邪，發展為現在的春聯。

“瞳瞳日”。對，你這是字典上的解釋，再看看詩題，其實這是個很特殊的日子，就是新年美好的第一天。新的一年，也蘊含著新的希望，同學們在新的一年中，你希望什么呢？（交流）

E、讓生將詩句意思連起來說一說。

F、理解了詩意，我想你的感受肯定不一樣了，誰來帶著你的感受讀讀這首詩呢？（1—2位）

3、不過，古詩學到這一步不夠，還得透過字面去感受詩歌所表達的思想感情？想想我們過年的情景，自由讀讀這首詩，看看圖，想想你從中感受到了什么？

A、交流。（幸福、熱鬧、高興、喜氣等）

B、同學們，任何一首詩，都與詩人當時的心情，所處的時代有著密切的關 系。此時，詩人王安石剛當上宰相，對自己上任后的改革充滿了信心，也充 滿了期待。就象詩中所說的“千門萬戶瞳瞳日”，想想你還能感受到什么？（對新的一年充滿了期待。）

C、讓我們一起滿懷著喜悅來迎接新的一年的到來吧！齊讀詩。

（三）練習背誦

1、現在，古詩學完了，我們要把它背出來，這叫熟讀成誦。A、全班觀看錄像，齊讀全詩，體會詩中的氣氛。B、分組練習背誦。C、（做游戲）比比誰最快。

D、同學們，在背的時候也要注意節奏，誰再來背？指名背。

E、我們班的同學可真聰明，這么短的時間內就把一首詩讀懂了，記住了。剛才我們用什么樣的方法來學習這首古詩的，誰來說一說？ F、指導寫字

（四）課堂小結：

同學們，我們剛才不僅僅是學習了《元日》這首詩，我們還學會了一種學習古詩的方法。

（五）布置作業：

課后請大家運用我們學習的這種方法預習一下我們的下一首古詩《江雪》。

《江雪》

學習目標：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。

2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。

教學重點：

體會《江雪》的語言美及意境美。

教學過程：

一、看圖說話，新課引入

出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。

請學生組織語言說說畫面的情景。

（從訓練學生根據畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習）

二、反復朗讀，品味詩語。

師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。

1、學生讀詩，直至成誦。

2、學生品味詩語言。

師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？

（如柳宗元的詩具有一種對稱美，“千山”對“萬徑”，“滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）

（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。）

三、了解背景，體會感情

1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。

老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？

2、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。

（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）

四、嘗試運用，加深體會。

師：我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“___________________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“____________________________________”不正是告訴我們這個道理嗎？

（化消極積累為積極運用，實現活學活用。）

五、拓展閱讀，開闊視野

柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。

我們來看其中兩首詩 出示：

柳州二月榕葉落盡偶題

宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉速。

山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。

與潔初上人間看山寄京華新龍

海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。

若為化得身千億，散向峰頭望故鄉。

你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。

把體會到的情感通過朗讀表現出來。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）

六、總結學習，抄默古詩

提醒容易寫錯的字： 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。

第三篇：《古詩兩首》教學設計

<<古詩兩首>>教學設計

【教學目標】

1．學會本課生字，正確、流利和有感情地朗讀古詩。2．讀懂這兩首古詩的意思,能說出閱讀“不識廬山真面目。只緣身在此山中”和“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受。

3．背誦這兩首古詩，能默寫《題西林壁》。【教學重難點】

讀懂這兩首古詩的意思,能說出閱讀“不識廬山真面目。只緣身在此山中”和“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受。

【教學準備】

1、收集蘇軾、陸游的生平經歷

2、描寫廬山的古詩 【教學課時】1課時 【教學過程】

一、通過背景介紹，讓學生進入文本所描寫的歷史時空 1.出示宋代的中國地圖，教師用形象的語言描述宋代的疆域及南北宋的歷史，引出兩位大詩人：蘇軾（1037-1101），字子瞻，號東坡，四川眉山人，北宋文學家，擅長詩詞、散文、繪畫、書法；陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，山陰（浙江紹興）人，父親陸宰，做過京西路轉運副使，金兵南侵時，陸宰被免職，帶著家眷南歸，僥幸逃脫一場大劫難。但北宋王朝的覆亡恥辱，深深銘刻在每一個懷有民族自尊心的士大夫心中，他們寫下了許多愛國詩篇。

2.這節課，我們就來學習這兩位宋代大文學家的作品《題西林壁》、《游山西村》（板書課題）

二、憑借注釋資料，整體感知詩句

1.自由閱讀兩首古詩。要求：讀準字音，讀通詩句。2．讓兩名同學分別朗誦這兩首詩，糾正沒有讀準的發音。3.默讀兩首古詩，借助工具書和課下注釋，讀懂詩句的意思。4.檢查學生對這兩首詩內容的理解。

三、品味古詩，讓學生在比較中發表真實感悟

1.播放古典音樂，教師描述每一首詩的歷史背景，引讀這兩首古詩。

2.小組合作學習并探討：兩首古詩的相同點和不同點。3．全班交流，在交流中捕捉閱讀深入點。因為“游”是兩首詩共同的理解點。可在學生多元、零散理解的基礎上，啟發學生思考：同樣是“游”，有什么相同和不同？

相同點：如，都是在人生失意的時候去尋找一絲安慰；都是在游覽中有哲理發現；都是對自己生活境遇的一種寄托，陸游希望自己，乃至整個南宋能“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，而蘇軾也為自己被貶找到一條理由，當時的王朝“不識廬山真面目。只緣身在此山中”…… 不同點：如，游的地點不同，一個是農家，一個是廬山；游的感受不同，一個是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，一個是“不識廬山真面目。只緣身在此山中” ……

當學生體會到某一方面時，就啟發學生對比地讀出來，在理解中反復吟詠這兩首詩。

四、聯系個人經驗，讓學生在古為今用中豐富自己的文化“武庫”

1.蘇軾和陸游的這兩首詩中的名句，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”和“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，不僅啟迪著人們的思想，而且在文學作品和人們生活中廣泛使用。請選擇合適的詩句填寫在括號里：

（1）通過今天的“說說我的小伙伴”活動，我才了解到，我不但有那么多優點，還有那么多缺點。真是（）。

（2）爸爸前一段時間做生意虧了，很難過。最近又扭虧為盈了。看到爸爸高興的樣子，我忽然想到一句詩：（）。

2.引用這兩個名句，說說自己的親身體驗。

3．這兩首詩魅力真大，讓我們記住它吧。播放古典音樂，學生自由背誦古詩。

五、通過名句展播，激發學生課外閱讀古詩的熱情 《題西林壁》、《游山西村》魅力四射，但它們僅僅是我國古代詩歌寶庫中一粒很小很小的“沙”。在中國古代詩歌中，還有許許多多流傳千古的名句。1.你還能背誦出哪些古詩名句？請背一背。2.請看：

欲窮千里目，更上一層樓。（唐 王之渙《登鸛雀樓》）夕陽無限好，只是近黃昏。（唐 李商隱《樂游原》）春蠶到死絲方盡，蠟炬成輝淚始干。（唐 李商隱《無題》）

如果喜歡，請大家到課外去找找，并讀讀

六、作業

1.抄寫生字，每個五遍 2.默寫《題西林壁》 【板書設計】

古詩兩首

《游山西村》 《題西林壁》 …… ……

山重水復疑無路，不識廬山真面目，柳暗花明又一村。只緣身在此山中。【教學反思】

長久以來，古詩教學有句口號，那就是“不求甚解”。但是公開課上，我們每每見到的仍是逐句分析講解，直到嚼碎吃透。《題西林壁》是三年級下學期的一首哲理詩，其他老師都認為這首詩不好教，尤其是放在三年級，難度更加大了。但既然我選擇了，就不能放棄。整個準備過程也是我不斷學習，提高的過程，不管結果如何，只要我努力了，就是成功。我一直都認為學習古詩對于學生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。

在《題西林壁》一詩的教學中，我首先請大家觀賞廬山的風光片，請學生談談感受。在教學中我力求做到以讀帶講，讓學生自讀自悟。

這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”概括起來，也就是耳熟能詳的那八個字：當局者迷，旁觀者清。本課安排另一首詩《游山西村》不少學生已會背，對詩所蘊含的的道理估計有一定的感觸。所以，這節課，我打破了一節課一首詩的老套路，安排兩首詩一節課完成。首先，讓學生自讀感悟，了解詩的大致內容，并注重了學習方法的指導，用先扶后放的方法學習第二首古詩。學生憑借工具書和小組合作學習等方式讀懂了詩意。體會詩句蘊含的道理是本課的教學難點，我這樣引導他們：“這兩首詩中都有一句經常被人們引用，你知道是那兩句嗎”，顯然很多同學不知道其中的名句，但一兩個知道也足矣。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”常用在什么情況下？這里，縱然學生不知道或沒說過，但通過聯想詩意，也能悟到是身處其中，看不到事物的全部或者本質，正如成語“當局者迷，旁觀者清”一樣。依此理解感悟“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的道理。

本課教學體現了學生主體教師主導的教學原則，提高了學習效率，又體現了古詩教學的基本思想。在教學中，我有意識地引導學生自主比較兩首詩的相同點和不同點，有的學生能找出來，如：都是在人生失意的時候去尋找一絲安慰；都是在游覽中有哲理發現；都是對自己生活境遇的一種寄托；有的則不容易找出來，如兩首詩表達的哲理，都是蘊含在寫景之中。在教學中，我主要通過指導學生吟詠詩歌，通過讀詩來理解領會詩人在詩中所要表達的思想感情。通過齊讀、指名讀、默讀讓學生通過誦讀理解詩中蘊含的哲理，因此，教學中能夠突破難點重點，學生思維比較積極，課堂氣氛活躍。

第四篇：《古詩兩首》教學設計

17古詩兩首

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課4個生字，認識一個多音字。能理解詩句的意思，并能用自己的話說說其中一首詩描述的情景。

3、理解詩的內容，受到美的熏陶，培養熱愛大自然的感情。

教學重難點

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能理解詩句的意思，描述詩的情景，感悟詩的意境。

教學時間：兩課時

第一課時

一、復習導入

我們學習過了哪些詩，都還記得嗎？

在學習古詩時，我們采取了一定的步驟，回憶一下是什么？（第一步：知詩人；第二步：解詩題；第三步：明詩意；第四步：悟詩情。）

——如果學生想不起來，可以帶學生簡單回憶一下上學期學過的《山行》。

板書：學習方法：知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情

今天，我們也可以用這個方法來學習13課《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。

二、學習第一首古詩《望廬山瀑布》

(一)知詩人

1、簡介作者。

這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。

2、板書課題，指名拼讀生字：廬（lú）、瀑（pù）。

（二）解詩題

1、解題

（1）查查字典“望”是什么意思？（遠看）想想題目為什么不是“看廬山瀑布”？

（2）“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？

（三）明詩意、悟詩情

1、學生初讀詩句，說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。

（1）、自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”3個生字的音。

（2）、通過讀、查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

2、再讀詩句，探索理解。

（1）、讀第一行詩，說說還有哪些詞語不理解？

煙：指云霧。紫煙：因為有太陽光的照射，云霧顯出紫紅色的光彩。

生：產生。

生紫煙：發出一種紫色的煙霧來。

這一行中你覺得哪個詞用得特別好，它能把香爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景勾畫出來？

指名說說詩句的意思。

（2）、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。

討論：遙看： 川：水道、河流。

掛：形象地寫出了瀑布外形的壯觀。

（3）、讀三、四行詩句。

理解：飛流直下：水流的飛瀉。三千尺：不是真的三千尺，而是一種夸張，說明瀑布極長，掛得高，流得急。

瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎么樣？（想象）

用自己的話說說第三行詩的意思。

你能把詩人心里想的話說一說嗎？

你能用“啊??真??”的句子說說這句詩所描繪的景色嗎？

你覺得這句詩中哪個詞用得最好？（落）

這個“落”字好像寫出了天上突然發生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間。這是多么大膽、新奇的想象啊！

4、用自己的話說說全詩的意思。

5、總結全文，體會感情。（抓住：生、掛、飛、落）

6、誦讀詩文，背誦詩文。

望廬山瀑布

日照︱香爐‖生︱紫煙，遙看︱瀑布‖掛︱前川。

飛流︱直下‖三千︱尺，疑是︱銀河‖落︱九天。

三、指導書寫

“遙”、“瀑”寫得左窄右寬。

“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。

四、作業

1、熟背《望廬山瀑布》

2、練習用鋼筆描紅。

第二課時

一、復習

1、背誦《望廬山瀑布》。

2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？

二、學習第二首古詩《絕句》

1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。

2、簡介作者及寫作背景。

三、利用上節課的學習方法自主學習

初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思

1、自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。

2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

3、檢查匯報。

四、再讀詩句，適當點撥

1、學習第一、二兩行詩句。

想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情？ 誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？

怎樣讀這兩句詩？（指導學生讀出舒暢愉悅的心情。）

2、學習三、四兩行詩句。

第三行寫詩人看到了什么？

著重理解：“千秋雪”“窗含”

詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。）

是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）

詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）

詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？

誰用自己的話說說這兩行詩的意思？

3、指名說說全詩的意思。

4、總結全詩，體會感情。

（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的呢？

（2）小結：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。

5、指名朗讀，練習背誦。

讀的時候要注意停頓和重音。

6、指導書寫。

“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各占一半。

五、作業

1、用鋼筆描紅。

2、背誦課文。

3、抄寫詞語。

板書設計：

《望廬山瀑布》

見：香爐

紫煙

瀑布掛前川

聽：飛流直下三千尺

對祖國山河熱愛

感：落九天

教學反思：

我在講授《望廬山瀑布》一詩時，導入部分先是使用了多媒體來介紹廬山的風景，接著播放廬山瀑布的視頻錄像，讓學生對廬山瀑布有一個直觀印象，并使學生心靈得到震撼。在古詩教學過程中，我讓學生通過“讀—理解—讀—誦”這4個步驟學習課文。在第一個讀中，學生做的很好，很快的解決了生字，還給生字找了一些課外的朋友。低年級古詩教學重在入情入境地計，而要讀得入情入境，只能從圖片、錄像上感受，或是聯系生活實際，在老師的情境語言中讀。我也尋找了大量的資源引導學生讀，《望廬山瀑布》一詩中的名句是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，我帶著孩子們看了課件高山瀑布的景象，讓他們感受到了“飛流直下”的感覺、領略了“三千尺”的高度和寓意，就有個別學生感言，真的“像天上的銀河落下來了”。但是最終還是沒能達到預設的效果，反思自己，發現：只有放慢語速，引導學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，讀起古詩來才會更有味道。在枯燥的課文中，教師是學生學習路上的向導，有了教師正確的指引，學生的思維大門就會打開，一切看似疑難的問題才能迎刃而解。

課后作業：

一、填空：

1、“尺”字用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。

2、“疑”用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。除部首外還有（）畫。這個字的第一筆是（）。

二、選擇加點字正確的解釋，把序號填在括號里。

1、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。含：（）（1）放在嘴里不咽下去（2）包含，藏在里面（3）帶著、懷著（4）像放在嘴里不咽下去 泊：（）（1）停船靠岸（2）停留（3）湖澤

2、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。直：（）（1）成直線的，跟“曲”相對（2）跟地面垂直的，跟“橫”相對（3）從上到下的，從前到后的，跟“橫”（4）挺直，使筆直（5）公正的，正義的（6）直爽，直截（7）一個勁兒，不斷地。疑：（）（1）不相信（2）難于解難于斷定的（3）猜忌三。用自己的話寫出下面詩句描述的景象。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

四、填空：

1、《望廬山瀑布》是（）代詩人（）的作品。詩中的首句，巧妙地運用（）的名字，將蒙蒙的（）形象地比喻為從香爐中升起的（）。整首詩采用（）的方法寫出廬山瀑布的（），表達了詩人（）。

2、《絕句》是（）代詩人（）寫的。詩中描繪出詩人居住的（）附近明麗的景象。整首詩有（）有（）。有（）有（）。

第五篇：古詩兩首教學設計

25、《古詩兩首》教學設計一

文峰路街道中心小學 譚開娟

【教學目標】

１.認識“偶、客”等１０個生字，會寫“偶、贈”3個字。

２.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩人的熱愛家鄉和送別之情。３.有積累、背誦古詩的興趣。【設計理念】

整節課以朗讀古詩為主線：先讀準、讀通古詩；再讀懂詩意，利用“組詞、想象畫面”的方式幫助學生理解古詩的意思，領會古詩的意境；最后通過感情朗讀把自己的理解表達出來。

【教學過程安排】

一、“賽詩”導入 １.激發興趣：

老師聽說，咱們班有一大批小詩人，今天可要好好賽一賽，看看究竟誰能稱得上是小詩人。

⑴ 開始“賽詩”，評出小詩人。⑵ 導入：

我國古代歷史上就有許多的大詩人，今天我們就來學習兩位大詩人所寫的古詩。板書課題。（在板書的同時學寫“偶、贈”兩個字）

設計意圖：激發學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶以前所學的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。

二、初讀古詩 １.活動板塊一：

⑴ 借助拼音，自由讀古詩，要求讀正確，讀通順。⑵ 同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？ ２.活動板塊二：

檢查朗讀情況，指名讀一讀兩首古詩，注意正音。（重點：鬢、衰、汪、欲。）設計意圖：很多小朋友在上課前就已經將古詩背得滾瓜爛熟了，但是仔細一聽就會發現很多字都背錯了，所以還是很有必要讓他們借助拼音再讀一讀，同桌相互查一查，再指名讀幫助正音。

二、讀想結合，理解古詩 １.活動板塊一：

讀一讀，想一想：這兩首古詩分別描寫一幅怎樣的畫面？你是從哪里看出來的？

（重點引導學生抓住相關詩句來理解。）２.活動板塊二： 學習《回鄉偶書》。⑴ 介紹背景：

賀知章在公元744年（天寶三載），辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興（今浙江蕭山），時已八十六歲，這時，距他中年離鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。

⑵指導朗讀。A體會詩人的心境：

詩人回到久別的家鄉，面對小孩子的質問，他的心情會是怎樣的呢？（感受詩人久客回鄉的慨嘆之情。）B指導朗讀：

你覺得古詩該怎么讀呢？

（聽錄音讀——試讀──指名讀──評議──齊讀。）

設計意圖：相對于枯燥的古詩來說，讀懂里面的故事就顯得有趣多了。通過聽錄音，感受古詩朗讀特有的節奏感和古詩韻味，從而在模仿中找到讀詩的感覺。

三、學法遷移，學習古詩 １.活動板塊一： 總結學法：

⑴ 我們是用什么方法學習第一首古詩的？（讀一讀，想一想,再讀一讀）⑵ 提出學習要求：

a運用自己喜歡的方式讀一讀古詩，把生字多讀幾遍。B讀完后仔細想想：古詩描寫了怎樣的畫面？ ２.活動板塊二：

用這種方法學習《贈汪倫》。⑴小組合作學習，匯報： 讀古詩，說畫面，談感受。

⑵ 理解：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

（體會詩人李白與汪倫深厚的友情）

設計意圖：剛剛用這種方法學了第一首古詩，緊接著讓學生利用這種方法進行遷移性學習，有利于培養學生的自學能力。

四、拓展

1、賀知章的《回鄉偶書

（二）》

2、李白的《送友人》

五、作業：推薦閱讀《唐詩三百首》。

《

25、古詩兩首》教學設計二

文峰路街道中心小學 譚開娟

教學目標：

1、認識10個生字，會寫“偶、贈、客”3個生字。

2、指導有感情誦讀古詩，體會詩人抒發的情感驗。

3、有積累、背誦古詩的興趣。教學重點：讀出古詩的節奏感與韻味。教學難點：體會古詩中的意境與情感。教學流程：

課前經典三分鐘：口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯。（師讀、生讀、釋意、背誦）

設計意圖：在誦讀經典中感知學習方法：口而誦，心而惟。也為學習新課作好鋪墊。

一、談話揭示課題

1、談話導入。

師：古詩是我國古代文化的一座寶庫。一首好詩，蘊含著一種心情、一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習25課——古詩兩首。（板題）

2、揭題，簡介作者。

這節課要學的是哪兩首古詩？（生說，師板書：回鄉偶書，作者——賀知章;贈汪倫，作者——李白。邊書邊指導學生認寫生字“偶、贈、汪、倫”）師：賀知章和李白都是唐朝的詩人。看這兩首詩的題目，誰能試著用組詞的方法解讀。

設計意圖：從課題入手引導學生邊學生字邊解課題，以題學字，以字解題，達到一舉兩得的效果。

二、檢查預習，指導朗讀。

1、檢查第一首古詩的朗讀。

師：課前老師已經讓同學們預習過課文，我給同學們提出了兩個要求：一是讀準確，二是讀通順。能做到嗎？好，誰來讀一讀第一首古詩？（分別指名讀兩首古詩，隨時糾正字音，如鬢，師解釋字意）齊讀。

2、指導朗讀。

（1）聽錄音，感受讀法。

師：看來大家預習得不錯。不過，古詩和我們平時學的一般課文不一樣，因為它對仗工整（即字數一樣），意境深遠，所以我們讀起來不僅要做到準確、通順，更重要的是要讀出古詩的韻律感古詩特有的韻味。來，聽一聽，錄音是怎樣讀的。（播放錄音）

（2）比較讀法，自由練讀。

剛才的朗讀和大家的有什么不一樣？（指生答）

師小結：對，聲音一高一低，語速一快一慢，這就有了韻律感。大家趕緊再來讀一讀，看看能不能有所收獲。（生自由練讀）（3）展示朗讀。

誰再來讀讀？（指生評價）師：這位同學的評價很中肯，可見剛才她認真聽了，值得表揚！誰還想讀？有進步嗎？誰能再來試試。這么多同學都想讀，來，大家一起根據老師的指揮讀。（生在師的手勢指揮下一起讀）師：一點就通，讀得真不錯。

設計意圖：本環節以學生原有的古詩朗讀為基點，通過聽錄音——感受古詩朗讀特點——模仿練讀——展示讀，使朗讀訓練層層深入，從而達到讀古詩有韻律、有韻味的教學目標。

三、感悟古詩

1、看圖悟詩意。

出示課文插圖，師：同學們看，這位就是詩中的——賀知章，在他的面前有幾個小孩子，他們彼此認識嗎？（不認識）從哪句詩看出來？

2、出示“客”，（指生讀，齊讀，指導書寫，組詞）這里的“客”是哪個詞的意思？（客人）賀知章真的是這里的客人嗎？先別急著回答老師提出的問題，仔細看看這首詩，相信你能從詩中找出答案。（生與文本對話后，明確：詩人并不是客，他只是年輕時候離開了家鄉，年紀大了才回來，家鄉口音沒變。）師：既然是這樣，那家鄉的小孩子為什么不認識他呢？（生依據對古詩的理解說說原因，師簡介賀知章的生平經歷）

設計意圖：從課文插圖和“客”字入手，提出問題，激發學生自主探究文本的興趣。在探究中與古詩對話，在對話中感悟詩意，由淺入深，化難為易，有效突破古詩教學的重難點。

3、體驗角色，感悟詩情。

師：假如你就是文中的這些小孩子，你會怎么問賀知章呢？（生扮演角色提問，指生扮詩人回應，感受詩人對家鄉深深的眷戀之情）

師：同學們，詩人賀知章在外面官做得順利，日子過得也不錯，為什么老了還要回來呀？（生交流）是呀，葉落終要歸根，外面在好也好不過自己的家鄉呀!板書：熱愛家鄉

4、誦讀古詩。

（1）師：理解了詩人的這種情懷，讓我們帶著自己的感受，想象著文中的畫面，把自己放進文中的角色再來讀讀這首詩——回鄉偶書。（生齊讀）師：恩，你們的朗讀讓老師感受到了濃濃的古詩韻味。

（2）理解了古詩，又讀了這么多遍，能背下來嗎？誰第一個來背？誰還想來挑戰？（指名背、男生背、女生背。）

設計意圖：創設情境，體驗角色，在角色體驗中感受古詩畫面，感悟詩人的情懷，以情促讀，以讀促情，在一遍遍地朗讀中背誦古詩。

5、拓展讀：回鄉偶書

（二）四、合作學習《贈汪倫》

1、指導自學。

師:真好，短短的四行詩，就刻畫出了詩人賀知章告老還鄉被家鄉小孩子指問的有趣生活場景，那李白的《贈汪倫》以是怎樣的一幅場景呢？請同學們運用剛才的學習方法:讀一讀，想一想，自己與古詩對話好嗎？

為了讓大家的學習更有效，先讀讀老師的溫馨小提示，看看都有什么？ 同位合作：

a運用自己喜歡的方式讀一讀古詩，把生字多讀幾遍。B讀完后仔細想想：古詩描寫了怎樣的畫面？

如果有什么疑問或是讀不明白的地方也可以用筆標一標，好嗎？開始吧！

2、交流匯報

（1）指生讀、評價。齊讀。（2）說說自己從古詩中看到的畫面。（3）提出疑問共解決。

（4）指“情”，問：“這個情是什么情？”（學生帶著對古詩的體驗說說對情字的理解，師引導學生通過最后句感受李白與汪倫之間深厚的友情。）

設計意圖：用學習第一首古詩的方法放手讓學生自學第二首古詩，培養學生學以致用的自學能力和解決問題的能力。

3、誦讀古詩。

五、作業:推薦誦讀《唐詩三百首》。