第一篇：《沁園春·長沙》教學設計

第一部分 吟誦青春

作者: 屈凡生

沁園春·長沙

毛 澤 東 教學目標：

1．《沁園春·長沙》中有關字、詞的讀音和含義。理解句意，概括本詞的中心。2．毛澤東詩詞的恢宏氣概 3．理解情景交融的藝術手法。4．在理解的基礎上進行背誦。

教學重點：

1．毛澤東詩詞的恢宏氣概

2．詩人的博大胸襟情懷 教學難點：

情景交融的藝術手法

教學過程 一：導入新課

同學們有這樣一首詩：

獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。

春來我不先開口，那個蟲兒敢作聲？

同學們看了這首詩有何感想呢？這就是少年毛澤東的詩作，他托物寄興，借蛙傳意，表達了少年毛澤東敢為天下先的勇氣和卓爾不群的非凡氣勢，而青年毛澤東又是怎樣表達自己的抱負和遠大志向的呢？ 今天我們就來通過毛澤東得一首詞來體味一下偉大領袖年輕時的氣概和襟懷，看看對當前的我們有什么樣的啟示。（板書《沁園春 長沙》）

二：教師范讀（錄音朗誦，網絡資源毛澤東《沁園春長沙》詩歌朗誦，； 三：相關背景知識

這首詞寫于1925年。1925年是北伐戰爭開始的前第一年，農民運動蓬勃開展，毛澤東直接領導了湖南的農運，建立農民協會，創建了黨支部，1925年10月毛澤東從韶山前往廣東創辦全國農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞。

四：學生自由讀，或默讀或朗誦，對照注釋，疏通字句。

五：問題研討：

1：以詩人的活動為主體，找出表現全詞線索的動詞。

明確

立 看 悵 問 憶

2：上闕“看”字統領那幾句？這幾句中那些詞表現力特別強？觀賞者所站的角度有什么變化？

明確

看萬山紅遍

紅的廣

層林盡染

紅的深

漫江碧透

強調水的清澈

百舸爭流

渲染勇往直前的氣氛

鷹擊長空

突出雄鷹的矯健

魚翔淺底

比擬游魚的輕快自如

萬類霜天競自由

3：下闕“憶”的內容是什么？詩人回憶了哪些內容？和上闕有什么聯系？

明確：憶往昔崢嶸歲月稠

戰斗歲月

恰同學少年

年齡氣質

風華正茂

書生意氣

精神狀態

揮斥方遒

指點江山

戰斗行動

激揚文字

糞土當年萬戶候 下闕是對上闕“問蒼茫大地，誰主沉浮”的回答。

4：詞的下闕中所回憶的往昔生活，突出了什么人的活動？表現了他們怎樣的精神？ 明確：突出了包括詩人在內的年輕革命者奮發向上敢做敢為的精神，為我們描繪了一幅“少年學子圖”，間接回答了“誰主沉浮”的問題。

5：如果說上闕側重寫景，那下闕側重寫什么？這首詞通過上下兩闕表達了什么樣的中心？

明確：下闕側重抒發詩人的革命豪情。

這首詞通過望秋景憶青年時代的斗爭生活，表現了革命青年以天下為己任的偉大抱負，抒發了年輕的毛澤東急流勇進，立志改造中國的豪情壯志。

六：關于本詞情景交融的藝術手法，教師具體講解情景交融，進而指出中國傳統的“意境”

對于詩歌而言，“景乃詩之媒，情乃詩之胚，合而為詩，以數言而統萬形，元氣混成，其浩無涯矣”這個“其浩無涯矣”的東西就是意境，簡單得說，意境就是作者的主觀情感

（喜怒哀樂，愛恨情仇），因和外物（人事物景）產生了共鳴，從而融合在一起的一種藝術境界。

仔細分析本詩思考作者怎樣通過客觀事物來寄托自己的豪情壯志的。試從過去所學詩詞里再找幾個例子。（《江雪 》，《〔 天凈沙〕秋思 》）

七：誦讀本詞，體味理解毛主席在詞作中景中寓情，情中顯志的特點。思考年的毛澤東何以會寫出如此大氣磅礴的作品，對我們有何啟示，把你的想法寫下來。

八：知識擴展（毛澤東詩詞名句）資料印發

敵軍圍困萬千重，我自巋然不動。《西江月?井岡山》 2．灑向人間都是怨，一枕黃梁再現。《清平樂?蔣桂戰爭》

3．赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？ 雨后復斜陽，關山陣陣蒼。《菩薩蠻?大柏地》

4．東方欲曉，莫道君行早。踏遍青山人未老，風景這邊獨好。《清平樂? 會昌》

5．雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。《憶秦娥?婁山關》

6．橫空出世，莽昆侖，閱盡人間春色。《念奴嬌? 昆侖》

7．天高云淡，望斷南飛雁。不到長城非好漢，屈指行程二萬。《清平樂?六盤山》

8．天若有情天亦老，人間正道是滄桑。《七律?人民解放軍占領南京 》

9．牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量。《七律?和柳亞子先生 》

10．一唱雄雞天下白。《浣溪沙?和柳亞子先生》

11．萬里長江橫渡，極目楚天舒。《水調歌頭?游泳 》

12．我失驕楊君失柳，楊柳輕揚直上重霄九。《蝶戀花?答李淑一》

13．紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋。《七律二首?送瘟神》

14．為有犧牲多壯志，敢教日月換新天。《七律?到韶山》

15．冷眼向洋看世界，熱風吹雨灑江天。《七律?登廬山》

16．天生一個仙人洞，無限風光在險峰。《七絕?為李進同志題所攝廬山仙人洞照 》

17．金猴奮起千鈞棒，玉宇澄清萬里埃。《七律?和郭沫若同志》

18．俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。《卜算子?詠梅》

19．一萬年太久，只爭朝夕。《滿江紅?和郭沫若同志 》

20．三十八年過去，彈指一揮間。《水調歌頭?重上井岡山》

21．世上無難事，只要肯登攀。《水調歌頭?重上井岡山》

22．鯤鵬展翅，九萬里，翻動扶搖羊角。《念奴嬌?鳥兒問答》

23．江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。《沁園春?雪》

24．俱往矣，數風流人物，還看今朝。《沁園春?雪》

25．恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。《沁園春?長沙》

九：作業

1．課下收集你喜歡的毛主席詩詞，選出你最感興趣的一兩首下節課朗誦給大家聽。

2．仔細思考毛主席后來的歷史功績和他青年時期的立志有無關系，對你有什么啟示？把你的想法寫下來。

第二篇：《沁園春長沙》教學設計

《沁園春長沙》教學設計

一、導入

沁園春，詞牌名，又名“東仙”“壽星明”“洞庭春色”等，沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，園址位于焦作西北部的沁河出山口一帶。據《后漢書竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢，竟然變相強奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國文人所鐘愛的詞牌。

沁園春以一百一十四字為正格。上片四平韻，下片五平韻。前人認為換頭句第二字有人用暗韻，實系偶合。上片第四句第一字和下片第三句第一字，必須用一字豆領以下四句，而所領四句例須用扇對。

什么是＂一字豆“?

按古籍的說法:一句為“句”，半句為“豆”。

在詞里“一字豆”是詞的句法特點之一。“一字豆”是指由一個字，領出后面若干句子(詞組)。因之，“一字豆＂也稱“一字領”或“領格字”。領字與被領字之間在朗讀時，應稍加停頓，例如:(毛澤東《沁園春長沙》)在朗讀時是這樣的:“看——萬山紅遍，…。“看”字要稍加停頓，然后繼讀下文。

詞中為什么要設“一字豆”?這可能與詞調的音樂拍節有關，它類似于音樂的“休止符”。詞與音樂分離以后，在朗讀時依然講究錯落有致，而“一字豆”恰在這方面起著引領的作用，聽起來感到抑揚頓挫，鏗鏘悅耳，韻味十足，因而是不可忽視的。

二、文本賞析

1、求同。自主誦讀《沁園春·長沙》，與《沁園春·雪》，請學生試著尋求兩者的共性。

以豪情為基調，上片側重寫景，下片側重抒情

學生朗讀《沁園春·長沙》中凸顯豪情的句子

2、存異

一為冬景，一為秋景。

3、整體感知

題目為“長沙”，那么毛澤東寫的是長沙哪里的秋景？橘子洲頭。

橘子洲頭在哪里？湘江中。

跟誰一起去的？自己一人，詞中交代“獨立”。

這地方他是第一次來么？不是，“攜來百侶曾游”。

站在橘子洲頭，毛澤東看到了什么？

著一“看”字，領起“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”。其中“遍”“盡”“透”“爭”“擊”“翔”“競”等詞更多烙上了詞人主觀的印記。宏大意象、范圍修飾詞、張揚生命動力的動詞，為讀者展現了多維多元立體的生生不息的世界，每一種生命都極具動態、色彩。

問：首先，我們看到的是詞人對于什么的描寫？

明確：山峰

問：是怎樣描寫的呢？用了哪些修飾詞？

明確：紅遍、盡染

問：給人一種什么感？

明確：遍：紅之廣。染：人工染成。一種壯美之感躍然紙上。

問：還描寫了？

明確：漫江。碧：碧綠是生命、生機的象征。

問：還有對于湘江水上什么的描寫？你又能讀出什么？

明確：百舸爭流。

問：回過頭來看“舸”是怎樣的？

明確：“百”、“爭”。

問：一派什么景？飽含什么情？

明確：千帆競發、爭先恐后。意氣奮發、昂揚向上。

問：請同學們討論并分析上闕中剩余的景物，我們一起做總結。

明確：鷹，擊：展翅奮飛、迅猛有力。魚，翔：似水中飛，輕松自由。

這樣絢麗多彩、生機盎然的景色正是詞人樂觀主義、昂揚向上的革命情懷的體現。這樣壯闊、自在的景，正是詞人對自由追求的體現。也就是正是這些景語驗證了這樣的情，也就是我們所說的借景抒情，情景交融。

景的攝入與捕捉，引發“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，這

蘇教版教材文下注釋對句子進行了翻譯，即“面對廣闊的宇宙惆悵感慨”，如果對應來看的話，這里把“悵”解釋為“惆悵感慨”。而在社會科學文獻出版社出版的《毛澤東詩詞賞析》中，將“悵寥廓”的“悵”解釋為“悵望，沉思地望著”。除此之外，臧克家主編的《毛澤東詩詞鑒賞》、公木主編的《毛澤東詩詞鑒賞》等鑒賞類書中均語焉不詳。那么，究竟“悵”是何意？在商務印書館1991年版《辭源》中，“悵”解釋為“失意；惱恨”。在上海辭書出版社1999年版《辭海》中“悵”解釋為“悵：失意；懊惱”。在商務印書館國際有限公司2004年第1版、2005年第2次印刷的《新華大字典》中，“悵”解釋為“失意；傷感”，“本義指由于希望落空而產生的遺憾，引申泛指失意、不痛快”。在商務印書館2012年第6版《現代漢語詞典》中“悵”解釋為“不如意”，且“惆悵”解釋為“傷感；失意”。

可見，就目前看來，不論哪一版本的何種詞典，“悵”的意思都指向“失意”。那么，為什么毛澤東面對色彩絢麗、生機勃勃、遼闊壯觀的湘江秋景，會產生“失意”之情，而又溢于言表呢？

這里有一個不容忽視的問題，1925年前后的毛澤東是什么樣的處境，而當時的中國又是怎樣的狀況？

1924年1月第一次國共合作正式建立。以國共兩黨合作為特征的革命統一戰線的建立，加速了中國革命的進程，在中國革命歷史上出現了轟轟烈烈的大革命。

因受陳獨秀的賞識，毛澤東于1923年6月中共三大之后進入中國共產黨的領導層。

1925年3月12日，孫中山在北京逝世。國民黨內部奪權斗爭趨于激烈，后逐步形成以蔣介石、戴季陶、胡漢民為代表的新右派。這就使國共合作的關系更加復雜了。國民黨的領導層發生變化，革命形勢也很嚴峻。

1925年8月20日，國民黨左派領導人廖仲愷遇刺罹難，直接導致孫中山的主要助手胡漢民、許崇智的失勢，汪精衛得以整合國民黨的派系，而蔣介石從此躋身權力中心。

1925年9月毛澤東離開湖南到廣州參加國民黨第二次全國代表大會籌備工作，詞作就寫于離開長沙前。

從知人論世的角度來看，筆者揣摩毛澤東的“悵”意也許有以下原因：

第一，悵嘆人之渺小、生之短暫。筆者認為，首先，大自然生機盎然，萬物于霜天自由發展，展示出生命的美好和絢麗，一種生命的極致狀態在這里呈現，這些，極容易觸發人對生命、人生的反思和觀照，特別是有著遠大抱負、心懷天下之人的憂時傷己之情。這是一種人類共通的情懷。“悵寥廓，問蒼茫大地”，面對廣袤的宇宙不由會嘆息人之渺小、生之短暫，一如孔子的“逝者如斯夫，不舍晝夜”，一如陳子昂的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。更何況，當時的毛澤東離妻別子，身體不好，由毛澤東年譜可知，1925年9月中旬到廣州的毛澤東因身體極度虛弱，曾住進東山醫院進行短期療養。面對生機蓬勃的大自然，毛澤東的內心涌上一些失意滋味，實為人之常情。

第二，哀嘆國家災難深重，民生多艱。1925年，在中國共產黨的領導下，全國工農運動形勢高漲，革命的發展勢頭異常迅猛，各種形式的反帝反封建斗爭正風起云涌地開展著；但另一方面反動勢力為了維護其反動統治，對革命力量進行瘋狂鎮壓。當時的中國外有強敵入侵（列強瓜分、日本侵略），內有軍閥割據，通貨膨脹。在自然的絢麗繽紛、寥闊宏大面前，心懷天下的毛澤東怎能沒有痛苦和傷感？

第三，憂嘆權力紛爭，革命危機。筆者認為，這是最主要的。國共合作初始階段就有不和諧因素；隨著革命高潮的到來，統一戰線內部爭奪領導權的斗爭日益加劇，特別是1925年3月孫中山逝世后，國民黨右派篡奪領導權的活動，日益猖獗。國民黨二大召開在即，形勢錯綜復雜，撲朔迷離。國共合作何去何從？共產黨如何應對目前形勢？一切都是未知數，毛澤東敏銳地覺察到亂象背后的種種危機，嘆息、焦慮、擔憂、悵恨難免。

一個“悵”字，的確有含蓄難盡之意，最是詞作關節點。“悵”可以說是全詞構思的關節點，一個“悵”字，由景入情，抒發胸中深沉的心事。“悵”字亦是全詞情感的轉折點，詞作開篇激昂，由“悵”字轉入短時間的惆悵低沉，繼而引發沉靜回憶，尋覓答案，這即景生發的一問，下片有回應么？

學生請根據下片自由回答。譬如“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”在水流湍急處擊水（游泳），掀起的浪花都能將快速行進的船只阻止，極盡夸張的表述也讓我們感受到了詞人的豪情壯志。年少氣盛，敢說敢為的自由的少年形象躍然紙上，精氣神噴涌而出。

一種認為是游泳激起的波浪，幾乎把飛快行駛的船只都阻擋住了；一種認為“浪遏飛舟”時“到中流擊水”。你同意哪一種理解？請說明理由。

如果按前一種理解，盡管寫出了同學少年在風浪中劈風斬浪，生龍活虎，氣勢如虹的精神風貌，與作品的主旨切合。但卻夸張過分，與前文“百舸爭流”的描寫也不符。按照后一種理解，這三句大意是：還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連船只行進也很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂。不但與時代精神切合，也與詞中塑造的同學少年奮發向上、敢作敢為的精神形象切合。

詞言情，補充毛澤東的《詠蛙》：“獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？”這是17歲的毛澤東在湘鄉東山高等學堂入學考試時所作，考題《言志》。學生們寫的大都是些尊孔讀經、追求成名成家的內容。而毛澤東滿腔熱情地抒發了一個青少年藐視天下的氣概和膽略。在1919年7月14日《湘江評論》上，毛澤東發表了如下的作品：“什么不要怕？天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，軍閥不要怕，資本家不要怕。我們知道了！我們覺醒了！天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會，我們不說，誰說？我們不干，誰干？”這里不怕的精神、主人翁的姿態、擔當的情懷，表露無遺。

“看”寒秋景致，“憶”崢嶸歲月，這一切的行為都源于獨立寒秋的抒情主人公。上片雖“獨”立寒秋，筆下卻無悲景；下片雖“獨”游故地，心中卻無悲情。

最后再到尋找到答案的堅定和高亢。詞作下片正是在“悵想”“慨嘆”基礎上的自我尋找和自我肯定！

高歌猛進之英雄亦會有曲折深婉之情感，這是人之常情。我想，毛澤東的“悵嘆、失意”并不會損傷他作為偉人的形象，反而更顯其偉大，當我們領悟全詞之后，我們會發現這一“悵”字是擔憂，更有關切；是失意，更有希冀；是悵嘆，更有擔當！

獨立的毛澤東對于橘子洲的寒秋有了別樣的體驗，還記起在中流擊水的場景。那么正值青春的學子又有什么難忘的學習生活場景？試以“曾記否”為開頭，仿照《沁園春·長沙》的結尾，當堂完成自我創作。

剛經歷軍訓的高一學生，對烈日下的經歷記憶猶新，也就流淌出了“曾記否，那汗如雨下，軍姿如松”“曾記否，到軍營一喊，聲徹云霄”等有真情實感的詩詞片段。課堂教學結束，為了鞏固學習成果，要求根據對沁園春詞牌名的理解，自主創作《沁園春·正始》（正始中學）。由于是一次新鮮感十足的作業，關乎自己的觀察體悟，且沒有可供參考的樣板，因此有了更多的碰撞，極大地調動了學生的積極性。批閱后，發現有些局部寫的比較好，如“正始如此美好，引無數學子競報考”“問何日，化鵬鳥長嘯，聲徹九霄？”等。更意想不到的還有出彩的整篇。特附錄如下：

沁園春·正始

獨立寒秋，橫溪邊上，靠柳池旁。望卵石小道，落英繽紛，梧桐微黃，茶花靜幽，松鼠頑幼，池水碧透，正始森林風景優。望萃聚，夢當年璀璨，誰與爭鋒？和朋友學于此，憶往昔崢嶸歲月稠。

仰蘭藻實驗，國家專利，教授院士，人才輩出。從嚴求實，創新勤韌，美名遠揚領風騷。想粲然，看今朝學子，更加輝煌。

第三篇：沁園春·長沙教學設計

沁園春·長沙教學設計

【教學目的】：

1、引導學生感受詩歌的語言美、意境美；

2、把握詩歌的主旨，體會詩人的博大情懷和革命精神

【教學重點】：學習文中借景抒情的寫作手法；把握詩歌的主旨，體會詩人的博大情懷和革命壯志。

【教學難點】：理解和品位優美、形象、富有表現力的詩歌語言 【課時安排】：3

【教學過程】

1、課程導入：

各位同學，今天我們將要開始高一年級第一課的學習《沁園春·長沙》，作者毛澤東。提到毛澤東，我相信每一個中國人都非常的熟悉了，毛澤東（1893～1976）：偉大的馬克思主義者，無產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人。同時呢，他在中國文學史上也占有相當重要的地位，毛澤東的詩詞善于把自然美與社會美融為一體，通過栩栩如生、呼之欲出的自然美的藝術形象，表現出社會美的內容。

我們之前學習過毛澤東的哪些詩詞？

明確：《詠梅》、《沁園春·雪》

那今天呢我們就一起來學習毛澤東的這首詞《沁園春·長沙》

2、整體感知：

①學生齊讀

②聽范讀朗誦

感受本詞的氣勢和情感。

3、解題：

沁園春：詞牌名，由東漢的沁水公主園得名。

什么是詞：

名稱：隋唐時興起的一種句式長短不齊的詩體。最初叫“曲子”、“雜曲子”、“曲子詞”，后來也稱過“樂府”（如《東坡樂府》），也有叫“詩余”、“琴趣”的，一般叫“長短句”。

詞牌：原是詞的音樂曲調的名稱，因它是可合樂演唱的詩體，故需標明曲調。如“沁園春”、“水調歌頭”等。

詞題：即詞的標題名稱。如“長沙”、“游泳”等

詞序：有些詞為了說明寫此詞的緣由，在詞題與正文間寫有說明。如毛澤東的《卜算子·詠梅》

闋：詞的一段叫一闋，是從音樂上的名稱而來的。

填詞：詞有嚴格的規定，寫詞之人，須按詞牌規定的格式，韻律填寫，稱為填詞。

4、合作探究

①詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略。請按調整好的正常語序，把開頭三句的大意順暢地說一下

明確：寒秋獨立,橘子洲頭,湘江北去。在深秋的季節，（作者）獨自一人站在橘子洲頭，望著湘江水在日夜不息地向北奔流。

②獨立”能否改為“站立”“直立”等？

明確：“獨立”不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。聯系當時的背景，軍閥趙恒惕tì正在通輯毛澤東。詩人在韶山人民的掩護下，秘密到達長沙，獨自來到橘子洲頭。可見一個“獨”字再現了當時的特定環境，但詩人身處險境仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。

唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰還記得嗎？

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。

③“看”字統領哪幾句？ 一個“看”字，總領七句。這樣的字俗稱“領字”，一般上下闕都有一個，讀詩詞要注意找出這種領字。“看”是領字，讀時要稍加停頓。

④【小組討論】在“看”的統領下，作者從哪幾個角度為我們展示了一幅怎樣的畫面？

明確：

遠望 “萬山紅遍”（高）“群山”近看 “漫江碧透”（低）“江水” 仰視 “鷹擊長空”（高）“長空” 俯視 “魚翔淺底”（低）“水面”

遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數船只爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。

詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。展現了一副生機盎然，氣勢恢宏的湘江秋景圖。

⑤【小組討論】在這幾句中，哪幾個詞用得好？ 明確：遍：紅得范圍廣 染：紅得深透

“染”字，寫出山上層層的楓林仿佛人工染成的一樣，景色十分壯美，很容易讓人想到杜牧《山行》中的詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

元朝王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。⑥這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯想起什么？ 明確：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。

星星之火，可以燎原。透：強調江水的清澈見底

爭：渲染了千帆競發爭先恐后的熱鬧氣氛 ⑦“擊”改成“飛”可以嗎？

“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力。突出雄鷹的矯健。

⑧“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？ 明確：“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。比擬出游魚的輕快自由。

“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，像飛翔一樣。

⑨毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？用四字短語概括景物的特征。

答案不統一

⑩這些景物表現了作者怎樣的感情？

表達了作者對祖國山河的熱愛，對景物的贊美和欣賞，對當時革命形勢的深切感受。

（11）作者是怎樣抒發感情的？國學大家王國維曾經說過：“一切景語皆情語”作者在描述景物的時候都會融入自己的情感。而這種蘊含了作者情感的景物我們把它叫做意向。

意象”,是指詩歌中融入了作者情感的景、物、人。

意即作者的思想感情，象是客觀景物。

意象通常是一個詞、一個短語。

（12）下面請各位同學尋找一下這首詩里的意向。

山上的“層林”、江中的“百舸”、空中的雄鷹、水底的游魚 這些意向都能夠讓人感覺絢麗多姿，充滿生機

而作者也通過對于這些景物的描寫表達了對祖國山河的熱愛。對當時革命形勢的深切感受。

（13）看到這幅湘江深秋的絢麗壯美的畫面，作者想到了什么？

明確：想到了祖國的命運和革命的未來，引發深沉的思索。“悵”字寫出了詩人的萬千思緒，百感交集。“悵”原指失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。

自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的興衰命運？

“主沉浮”的深層含義是什么？ 主宰國家的命運，掌握民族的前途。

（14）詩人“獨立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關注著國家的前途，憂思著民族的命運，這是一種什么心境？

明確：這是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個革命偉人廣闊崇高的心境。

“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。

上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。

（15）【小組討論】元朝馬致遠的《秋思》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機呢？為何如此與眾不同呢？這與一個人的什么有關？

這種不同與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。

當時毛澤東作為以天下為己任、要徹底改造舊世界的革命青年，要表達的思想感情則肯定有別于封建文人。因而，同是面對“秋”，由于胸襟抱負不同，所選取的景物、著眼點不同，所渲染的情緒、抒發的感情也就不同。（16）上闕寫景如此美好,與作者要表達的情感有什么關系? 詩人越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這就更加突出了強烈的革命精神。

對比反襯的手法

（17）最后三句在結構上起什么作用? 快速回答：承上啟下的過渡作用。（18）下闋主要寫了什么內容？

回憶了青年時代的革命活動.（19）下闋開頭哪兩個字標志著詞人由上闋的寫景轉入對往事的回憶？

曾” “憶”

詞的上下闋在寫法上也有分工，常常上闋寫景，下闋抒情。（20）說說對“崢嶸歲月”的理解。

“崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。指不平常的斗爭歲月。

崢嶸，本來形容山勢高峻。

（21）【小組討論】詞人如何刻畫“同學少年”這一意象的？表達了作者當時怎樣的思想感情？

年齡氣質(同學少年 風華正茂)精神狀態(書生意氣 揮斥方遒)戰斗行動(指點江山 激揚文字 糞土當年萬戶侯)那時候，同學們正當青春年少，意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。

面對祖國大好河山，指點談論。經常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統治者看的如糞土一般。

（22）曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？講了什么？

中流”，江水中間。“擊水”，作者曾自注：“游泳：那時初學，盛夏水漲，幾死者數，一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里。”遏，遏止，可以有兩種理解：一種認為是游泳激起的波浪，幾乎把飛快行駛的船只都阻擋住了；一種認為“浪遏飛舟”是“到中流擊水”的條件。如果按照后一種理解，這三句大意是：“還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”

（23）總結下闕

下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出“誰主沉浮”的答案：

主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。

【全詩總結】

本詞主要抒發什么情感，表達什么志向 ? 憂國憂民的情懷

主宰國家命運.改造舊世界的志向。

本詞通過對長沙秋景的描繪和青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發出革命青年對國家命運的感慨和以天下為已任蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。【拓展思考】

為什么在我們的高一第一課要學這首詩？

明確：借偉人的博大胸襟和年輕時的遠大抱負激勵同學們樹立一個遠大的抱負，心懷祖國，心懷天下，努力學習，早日成才，為中國之崛起而奮斗！【作業】

1、背誦全詞

2、賞析課后三首詩歌運用了哪些意向，描繪了怎樣的意境，表達了作者怎樣的情感？

第四篇：《沁園春·長沙》教學設計

《沁園春·長沙》教學設計 【導學創意】：采用點撥式教學法，在學生閱讀和朗讀的過程中，提出問題，通過問題的跟進，加強閱讀理解，把握詩歌主旨。通過提問，讓學生學會鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧，把握詩歌鑒賞的規律。讓學生通過探究時代背景或寫作背景來理解毛主席詩詞的思想感情。通過齊讀和默寫填空來加強識記，強化語言學習。

【教學課時】共3課時。

【教學重點】鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧。

【教學難點】分析自然巧妙的過渡。

【教學班級】奈曼實驗中學高一188班

第一課時

【教學目標】

1.對照注釋閱讀全詩，做夾注。

2.朗讀比賽，看誰讀得又準，又有感情。

3.把生字寫兩遍，然后集體聽寫。

4.提問：上下片的內容有什么不同？所寫意象有什么特點？上下片有什么聯系？共同抒發了詩人怎樣的思想感情？

【教學重點】目標3。

【教學關鍵】上下片是怎樣過渡和聯系的。

【教學時間】45分鐘。

【實施目標】

1.給10分鐘時間，對照注釋自由閱讀全詩，做夾注。

2.找兩名同學(男女生代表各一名)朗讀比賽，看誰讀得又準又有感情，教師計分，并糾正朗讀中存在的問題。（5分鐘左右）

3.給學生5分鐘的時間，讓學生在本子上把生字寫兩遍，然后抽查作業，主要看準確性和字體。

4.用5分鐘時間集體聽寫，交聽寫作業。

5.提問：上下片的內容有什么不同？（預設：上片主要寫景，下片主要寫人）所寫意象有什么特點？（程序：讓學生先找出所寫意象，看修飾語或具體描寫，說出這些景物、人物有什么共同特點。）（預設：景物——生機勃勃；人物——意氣風發。）上下片是怎樣聯系的？（預設：引導學生把上片寫景和抒情的句子分別畫出來，然后給寫景的句子劃分層次，找出描寫的具象，分析特點。認識由概括到具體的描寫方法，指出“看”有總領下面具體描寫的作用。小結：作者從概括到具體描寫，為我們描繪了一幅壯麗的、充滿生機的湘江秋色圖。）那么，面對著這樣壯麗的山河，作者的心情如何？（預設：讓學生對照注釋解讀后三句──一個“悵”字，寫出了作者當時由沉思到激昂慷慨的心緒。）作者想到了什么？（預設：寥廓江天，蒼茫大地誰來主宰？即對國家前途命運的深深憂慮，可見毛主席當年博大的胸懷。）當時，作者為什么會想到這個問題？（讓學生看背景資料）（預設：當時，正是1925年，革命運動正蓬勃發展。但中國大地正處于軍閥混戰時期。作為有抱負的革命青年，他怎么能不思考這個問題呢？他也在斗爭之列，那時候，五卅運動和省港大罷工相繼爆發，毛澤東直接領導了湖南的農民運動。干得挺出名，被稱為“農民運動的王”。）（10分鐘左右）。

（布置課外作業1：查閱資料，看毛澤東同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。）提問：那么，從全詞看，作者有沒有對這一問題做出回答？（預設：讓學生朗讀下片，預習下片內容，并留作業。）

反饋練習：一/5頁：朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節奏。（5分鐘左右）

教師強調課外作業和預習內容。（二分鐘左右）。

【板書設計】

沁園春·長沙

毛澤東（1925年）

上片（上闋）：寫景——壯麗、充滿生機的湘江秋色 下片（下闋）：寫人——（特點）

第二課時

【教學目標】

1.背誦10分鐘。（散背與齊背，并找一名同學課堂背誦，檢測整體背誦水平）

2.聽寫句子，交作業。（5分鐘左右）

3.檢測第一課時作業（口頭兒回答）。（5分鐘左右）

4.從上下片聯系的角度，鑒賞過渡句和下片意象描寫，分析詞人寄寓其中的思想感情。（5分鐘左右）

5.在整體感知詞意的基礎上，鑒賞詞的語言。（10分鐘左右）

6.欣賞《沁園春·長沙》的書法作品，與同學交流心得。（5分鐘左右）

【教學重點】

1.背誦、默寫，在整體感知詞意的基礎上，分析過渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。

2.進一步鑒賞詞的語言。

【教學關鍵】分析過渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。

【實施目標】

1.散背5分鐘，齊背兩遍。檢測背誦。

2.書面聽寫帶生字的句子，交作業。

3.檢測第一課時作業（口頭兒回答）。

預設：這一時期，在長沙，他組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校，文化書社和湖南自修大學，參加了反對袁世凱稱帝、領導了驅逐張敬堯等軍閥活動。特別是創辦了《湘江評論》，成立了馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立，在湖南地區做了思想上和組織上的準備。1925年，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，毛澤東直接領導了湖南的農民運動，取得了一系列成果。這年秋天他要離開長沙，到廣州去辦“農民運動講習所”。

4.分析過渡句的作用和下片的意象描寫所抒發的思想感情。

朗讀下片，找出描寫了什么人物。（預設：少年時代的同學。是革命青年的群像，包括詞人在內。）“同學少年”在第三行，下片1-2句為過渡句，有什么作用？（預設：“攜百侶”“游”是對下文描寫對象和內容的巧妙概括；“曾”“憶”說明以下內容是作者面對壯麗的湘江秋色浮想聯翩的結果，是回憶，所以一個“憶”字領起下文具體描寫。）下片為什么想起了少年時代的同學？（預設：認為他們能主宰國家命運。）為什么？（預設：帶領學生閱讀具體描寫，看寫出了這些少年同學的什么特點。具體描寫大致可分三層，寫出了少年同學“風采才華正盛，意氣奔放，正強勁有力；有愛國熱情，輕視軍閥官僚；有革命的力量和豪情。）這樣寫是在回答什么問題？（預設：誰主沉浮？）提問：1925年的毛澤東含蓄地告訴我們，誰能主宰中國大地的沉浮？（預設：他和他的戰友們。）讓學生在練習本上總結下片主要抒發了詞人什么思想感情。（預設：抒發了一代偉人青年時代的自信和抱負。）青年時代的毛澤東為什么這么自信，有自信的基礎嗎？（預設：有。是湖南農民運動的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要離開長沙到廣州去辦“農民運動講習所”，離開長沙時，面對湘江秋色寫下了這首詞。）教師小結：上下片雖然內容不同，卻因過渡自然巧妙而渾然一體，成為“寫壯景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的詩詞大都“寫壯景，抒豪情”。（5分鐘左右）

（課外作業2：結合課后第三題，課外欣賞毛主席詩詞，進一步認識毛主席詩詞的鮮明個性和獨特風格，每人在讀書筆記上搜集10首，并按歷史時期分類和熟讀成誦。）

5.語言鑒賞導入：毛主席是個非常樂觀的人，他的許多詩詞都充滿了革命樂觀主義精神，從課后《采桑子·重陽》中，我們也能看得出，革命戰爭年代多艱苦呀！他依然能寫出“戰地黃花分外香”的動人詩句。連臺灣人都很喜歡收集他革命戰爭年代照的一些照片，燦爛的、發自內心的微笑，感染多少人就不知道了。滄海橫流的中國，給了他展示才華的舞臺，讓他獲得了無窮的樂趣，也給了他詩人的靈感和非凡的寫作方式（馬背詩人）。他不論對自己的前途和國家的命運，都信心百倍，希望滿懷，所以，在他眼里大自然永遠生機勃勃，天地萬物都充滿了生命的活力。（5分鐘左右）

找出上片中能突出景物特征的字詞。

預設：紅遍 盡染 碧透——有一種競爭的態勢，突出了大自然的生機。

爭、擊、翔：突出了人、物都在競爭中求生存。特別是“擊”和“翔”二字歷來為人稱道，它們寫出了一種戰斗的豪情，競爭中生命的活力。

這樣的描寫，就為下文總括性詩句——萬類霜天競自由，做了鋪墊，為下文的抒情蓄足了勢。可見毛主席對詩詞的語言修養很高，用字用詞凝練，詩意鮮明，膾炙人口。（5分鐘左右）

【課堂作業】

1.找出下片中用得好的字詞，體會它們對突出詩意的作用。

（預設答案：正茂、方遒、指點、激揚、糞土、遏——突出了這群少年同學的才華、抱負和力量。）

2.把《沁園春·長沙》默寫成書法作品，與同學交流比較后，交給老師。

【板書設計】：（用大屏幕顯示）

沁園春·長沙

毛澤東（1925年）

上片（上闋）：寫景——壯麗、充滿生機的湘江秋色

下片（下闋）：寫人——有才華，有抱負，有力量的少年同學

寫壯景，抒豪情，抒發了詞人（青年時代的毛澤東）的自信和抱負

上片：紅遍 盡染 碧透——有一種競爭的態勢，突出了大自然的生機。

爭、擊、翔：突出了人、物都在競爭中求生存。

擊：搏擊，戰斗 翔：飛，自由輕快。

下片：

作業：1.找出下片中用得好的字詞，體會它們對突出詩意的作用。

毛主席詩詞特色：寫壯景，抒豪情

語言特色：用字用詞精煉傳神，有氣勢。

第三課時

【教學目標】讓學生全面了解詩人毛澤東和他的詩詞，以及欣賞他的書法作品。

【教學重點】了解詩人毛澤東。

【實施目標】觀看歷史文獻資料紀錄片《獨領風騷·詩人毛澤東》第一集和第二集——《宏程心路》和《青春意氣》。

【課堂作業】根據自己的需要做讀書筆記。

【作業】

1.與同學交流觀看所得。

2.背誦自己喜愛的毛主席詩詞，為背誦比賽做準備。

第五篇：《沁園春·長沙》教學設計

《沁園春·長沙》教學設計

姓名：閔金鵬 學號：

### 專業：舞蹈表演 學院：音樂學院

2015年12月18日

【教學目標】

1．明確這首詞的寫作背景，感受毛澤東博大情懷和革命壯志。2．反復誦讀，抓住關鍵詞語，鑒賞這首詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。3．提煉出文章的主旨。【教學重點】

1．引導學生品味意象，感悟詞中闊大的意境。2．理解景中寓情、情中顯志的特點。3．領會毛澤東博大的情懷和革命壯志。【教學難點】

1．從意象的角度了解詞中關于湘江秋景和少年同學的描寫，把握詞作的形象性和抒情性。

2．深刻領會“誰主沉浮”及“浪遏飛舟”的含義。【教學方法】

1．語言品讀法：誦讀──美讀──成誦。

2．點撥法：抓住關鍵詞語，點撥理清詞作脈絡，進而把握文章主旨。【課時安排】 2課時 【教學過程】 第一課時

一、導入

播放《沁園春·雪》的朗讀錄音，提問：這首詞的作者同學們還記得是誰嗎？（學生一起回答：毛澤東）對，這首詞的作者就是我們偉大的領袖毛澤東，毛澤東的詞常以豐富的想象，磅礴的氣勢，獨特的景物描寫等特點為人稱道，這節課，我們就來一起學習毛澤東的另外一首膾炙人口的詞《沁園春·長沙》。

二、回顧有關詞的文學常識

1．詞，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配樂的詩。詞的句式特征是長短句，從一字句到十一字句都有。因此，詞的別名有：曲子詞、歌曲、樂章、樂府、長短句、詩余等等。如《敦煌曲子詞》、《東坡樂府》、《稼軒長短句》、《淮海居士長短句》、《草堂詩余》等等。

2．詞牌：“詞有定句，句有定字，字有定聲。”常見的詞牌名：沁園春、水調歌頭、蝶戀花、菩薩蠻、念奴嬌、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、滿江紅、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如夢令、釵頭鳳、點絳唇、木蘭花、漁家傲、摸魚兒??

3．詞的段數、字數：按段的多少分為單調（只一段，也叫一闋）、雙調（兩段，也叫上下闋，或叫上下片）、三疊（三段）、四疊等。按字數的多少分小令（58字以內）、中調（59-90字），長調（91字以上）。

4．明確：毛澤東的這首詞是用古典的形式寫成的現代詩歌。

三、寫作背景介紹。長沙是湖南省省會，是毛澤東早年讀書和從事革命活動的地方。自1911年起到1923年4月去中共中央工作止，毛澤東在長沙學習和工作近十年之久。1925年2月，毛澤東與楊開慧攜毛岸英、毛岸青從上海回故鄉韶山，成立了黨在農村中的第一個基層組織──韶山黨支部。毛澤東同志積極從事農民運動，幾個月內組織了二十多個農民協會，對地主進行了增加雇農工資和減租的斗爭。1925年8月底，毛澤東離開韶山，由長沙動身赴廣州創辦農民運動講習所。這個學校培養了大批干部，成為后來農民運動的領導骨干。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。據《湖南全省第一次工農代表大會日刊》載：“毛澤東先生??去歲回湘養疴，曾于湘潭衡山一帶，從事農民運動??后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞訊，間道入粵。”

在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭。詩人撫今追昔，激情澎湃，寫下了《沁園春?長沙》這首詞。這首詞最早見于蕭三《毛澤東同志的青少年時代》（北京新華書店1949年8月發行），后經毛澤東親自審定，正式發表于《詩刊》1957年1月號上。

當時的形勢是：當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。

四、播放課文錄音或教師范讀，學生在此過程中糾正字音，初步感知課文 百舸（gě）悵（chàng）

寥廓（liáo kuò）崢嶸（zhēng róng）方遒（qiú）浪遏（a）

五、學生以小組為單位，反復誦讀《沁園春·長沙》多遍，注意朗讀的節奏，也就是抑揚頓挫，整體感悟，小組討論回答：這首詞上下闋各側重寫了什么？

明確：板書：上闋寫景──即湘江秋景，下闋敘事──追憶往事 第二課時 【寫法分析】

1．請對本文的語言特點加以概括。參考：語言平易，樸實無華而又幽默風趣。解析：這一特點主要體現在：

故事開頭：由放槍驅趕北極熊引出“伯格曼法則”，增強了可讀性。以簡釋繁：對“伯格曼法則”和“艾倫推論”下的定義都簡明易懂。善用譬喻：體積大散熱慢用開水作比；四肢和附器小用散熱片作比；狐貍像野貓，蚊子像蜻蜓，都妙趣橫生。

對比鮮明：如北極兔與蘇格蘭同種兔子的對比；北極狐貍與其他狐貍的對比等。

語言生動詼諧：如北極熊“像是一個絨球”，使人覺得好笑；（蚊子）咬起的大包“核桃似的，滿頭變成崇山峻嶺”。2．作為科普讀物本文體現了怎樣的精神？

參考：本文自始至終貫穿著客觀觀察、嚴肅探究和實事求是的科學精神。

解析：伯格曼法則及艾倫推論是外國科學家的科學發現，它們是否具有普遍性，作者用自己的觀測，并結合北極的科學考察來加以驗證。在驗證中作者除了列舉大量事例來證明它們的科學性外，還對法則、推論提出相反的例證，并證明其不能成立。本文作者論證人類的體態之所以成為特例，是因為人類是最高級的動物，演化的時間比其他動物更加漫長。這并非“上帝”的安排，而是千百萬年自然選擇的必然結果。顯現出其科學求實的精神。

3．本文論述的是一項科學發現和自然法則，但讀來饒有趣味，并不覺得枯燥。其中有何原因？

參考：原因有二：一是材料新穎；二是語言平易，樸實無華而又幽默風趣。

解析：材料新穎是指作者所舉的例子如：圓臉的狐貍、圓鼓輪墩的麝牛、像小蜻蜓似的蚊子??對多數讀者來說都如天方夜譚，能激起其好奇心和求知欲。

語言平易，樸實無華而又幽默風趣。主要表現在：故事開頭；以簡釋繁；善用譬喻；對比鮮明。4．請概括本文的思路特點。

參考：本文是按照事物間的內在聯系，依邏輯順序由主到次來闡述的。解析：從文章思路來看，列舉例證一般有點有面，由主到次，詳略得當。《伯格曼法則在北極》，先闡述伯格曼法則及其原因，再詮釋艾倫推論，因為推論是由法則推演而來；先列舉能驗證伯格曼法則的生物現象如北極熊，再列舉能驗證艾倫推論的生物現象如北極燕鷗；先說明伯格曼法則在人類身上發揮不了什么作用，只留下某些痕跡，后說明“艾倫推論在人類身上幾乎找不出什么明顯的證據”。研究作者用以支持論點的科學事實，研究文章的論述思路，有助于培養求真惟實的科學精神，也有利于發展邏輯思維和辯證思維能力。