第一篇：《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版語文必修1閱讀鑒賞第一單元第一課

《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

1.人教版語文必修1閱讀鑒賞第一單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩。

《沁園春·長沙》卻出現(xiàn)在第一單元的第一課，可見，高中語文把詩歌放在一個(gè)很重要的地位，而也就成為詩歌中的重中之重對(duì)以后的詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生很重要的影響。而新詩是五四前后出現(xiàn)的，是相對(duì)古典詩歌而言的，用白話寫的，擺脫古典詩詞嚴(yán)整格律的束縛的，不斷接受外來影響并努力融化在民族風(fēng)格中的一種新詩體。五四之后對(duì)外國詩歌的大量翻譯和介紹，促進(jìn)了中國新詩的發(fā)展。所以高中語文在第一課選錄毛澤東的《沁園春·長沙》，正好可以與新詩進(jìn)行比照學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)本課應(yīng)該反復(fù)朗讀，分析意象，發(fā)揮想象，感受真情，陶冶性情，填寫新詩。【學(xué)情分析】

1.初中學(xué)生學(xué)過《沁園春雪》，所以對(duì)作者有一定程度的了解，知道毛澤東不僅是軍事家、政治家，共和國的締造者，還是一位書法家和詩人。對(duì)毛澤東的詩詞名句耳熟能詳，且有一定的認(rèn)知。

2.小學(xué)，初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)了解并掌握了一些誦讀、背誦詩文的方法，初步養(yǎng)成了誦讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，背誦能力比較強(qiáng)，對(duì)詩詞比較感興趣。

3.學(xué)生對(duì)詞的格律特點(diǎn)有一些了解，掌握了一些詩歌鑒賞的方法，比如抓題目，看注釋，抓關(guān)鍵詞、分析意象、分析情景如何交融等等。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力

1.了解作者及創(chuàng)作背景，并于課外閱讀更多的毛澤東詩詞，欣賞他的狂草書法，體會(huì)這位詩人兼書法家的非凡風(fēng)采。

2.介紹詞的格律特點(diǎn)，幫助他們理解詩歌的思想內(nèi)容。

3.積累并整合小學(xué)、初中所接觸過的毛澤東詩詞及評(píng)價(jià)毛澤東的詩詞名句，并嘗試詩詞創(chuàng)作或以本詞詞牌名進(jìn)行學(xué)填新詞。

4.背誦本詞。

二、過程與方法

1．先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行個(gè)性化誦讀，可采用個(gè)別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自由讀讀等方式進(jìn)行激情誦讀，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情，養(yǎng)成誦讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．然后幫助學(xué)生了解并掌握詩歌鑒賞時(shí)通過抓關(guān)鍵詞的基本方法，逐漸提高學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞、分析意象，從而把握詩歌內(nèi)容情感等的能力。

3.最后引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重點(diǎn)詞句，分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．激發(fā)學(xué)生鑒賞詩詞作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，在詩詞的熏陶下更加熱愛祖國大好河山。

2．引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感脈絡(luò)，感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，豐富的情感世界和文化積累。學(xué)會(huì)用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視詩詞的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)自我奮發(fā)向上的熱情。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

教學(xué)重、難點(diǎn) 1．詞中描繪的圖景，如“獨(dú)立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等。

2．虛實(shí)結(jié)合，景中寓情，情中顯志。

3．極富表現(xiàn)力的語言：數(shù)詞運(yùn)用，富于力學(xué)美感；動(dòng)詞使用，出神入化；形容詞的使用，渲染色彩；對(duì)顏色非常敏感。

4.對(duì)比、夸張、擬人、借代等修辭手法的運(yùn)用。教學(xué)方法

1．有感情地反復(fù)誦讀

2．補(bǔ)充古詩文例子來輔助解難。【課時(shí)安排】 兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課文

他是領(lǐng)袖，是共和國的締造者；他是書法家，一手狂草征服天下；他更是詩人，在烽火連天的歲月中，用詩詞彰顯自己的萬丈豪情。他，就是一代偉人毛澤東！這節(jié)課，就讓我們一起透過毛澤東的詞《沁園春·長沙》走進(jìn)詩詞的殿堂，走進(jìn)詩人的精神世界，走進(jìn)詩人的崇高心靈。

二、誦讀提示

1．結(jié)合課本插圖欣賞毛澤東書寫的《沁園春·長沙》手跡誦讀。略作評(píng)價(jià)：該手跡文字有一種氣韻貫注的流動(dòng)美，風(fēng)格瀟灑豪放。2．抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦

要抓住“獨(dú)”“立”“洲”等點(diǎn)明人物、時(shí)間和地點(diǎn)的詞語，抓住“看”和“憶”貫穿全詞兩條主線的詞語，展開聯(lián)想和想象。

三、詩詞及相關(guān)知識(shí)介紹

（一）有關(guān)詩詞介紹及詩詞閱讀學(xué)法指導(dǎo)

１．引導(dǎo)學(xué)生積累并整合以前所學(xué)詩詞并作收集。

2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《沁園春·雪》，說說詩詞的總體特點(diǎn)和閱讀、鑒賞詩詞的方法以及詞的相關(guān)知識(shí)（提示：詞的別稱、詞在形式上的特點(diǎn)、詞的分類以及“沁園春”詞牌名的格律等），并就毛澤東的詞《沁園春·長沙》進(jìn)行分析。

3．師生小結(jié)：

（1）詩詞總體特點(diǎn)：概括性、形象性、抒情性、音樂性。

詩詞是文學(xué)藝術(shù)中一朵鮮艷的奇葩，它是文學(xué)的最高形式，是文學(xué)的驕子；它濃縮了作者的人生經(jīng)歷，歷練了作者的人生感悟，體現(xiàn)了作者的思想追求；它和心靈存在著直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠直接地、聚焦地體現(xiàn)作者的內(nèi)心世界、具有強(qiáng)烈的情感性和深刻的啟示性，我們可以透過詩詞，認(rèn)識(shí)作者，感受作者的情感。詩詞是反映生活、歌唱生活的藝術(shù)，我們可以透過詩詞，感知生活。作品是有作者和讀者共同創(chuàng)造的，藝術(shù)的再創(chuàng)造來源于讀者的再創(chuàng)造，所以我們必須全身心地投入進(jìn)去鑒賞才可能進(jìn)行。

（2）閱讀和鑒賞詩詞的方法 1）理解

知人論世：了解作者、創(chuàng)作背景。

把握技巧：推敲詞句、捕捉意象、體會(huì)音韻、展開想象 2）誦讀

讀書百遍，其義自見。以有聲的語言再現(xiàn)詩詞的意境，較完善地傳達(dá)詩詞的思想感情。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、抑揚(yáng)的變化，讀出藝術(shù)美、意境美，做整體 感知。

意——?jiǎng)?chuàng)作者的思想感情，象——作品中的客觀物象

——>詩人的思想感情與客觀物象的融合形成意象。

——>詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界叫意境。

3）默思回味

詩詞的鑒賞往往不是一次可以完成的，因此，隔一段時(shí)間應(yīng)重新誦讀品味，詩化自己的感情。

再創(chuàng)造——再評(píng)價(jià)——共鳴

（3）補(bǔ)充高考詩詞閱讀、鑒賞要求： 1）鑒賞詩詞中的形象、語言和表達(dá)技巧。2）評(píng)價(jià)詩詞的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。（4）詞的相關(guān)知識(shí)

1）詞是產(chǎn)生于隋唐興盛于兩宋的一種新詩體。詞又稱為：“曲子詞”、“詩余”、“樂府”和“長短句”等。

2）與近體詩相較，詞在形式上獨(dú)具特色：

一、詞是配樂的；

二、詞有一個(gè)音樂性的調(diào)名，即詞調(diào)，通常稱詞牌；

三、詞分為數(shù)片，通常是上下兩片；

四、詞的句子長短參差不齊；

五、每一種詞調(diào)有不同的押韻位置。3）詞的分類： 小令（58字以內(nèi)）中調(diào)（59—90字）長調(diào)（90字以上）

4）詞的流派：豪放派和婉約派。

（二）沁園春——詞牌

1、詞牌名——沁園春，詞牌名。由“沁園”，東漢明帝女沁水公主的園林，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，詞牌由此得名。

2、《沁園春》的格律：雙調(diào)（上下闕不同調(diào)），114字，上闕13句，逢一（第一句也可以不用韻）三、七、十、十三句押平聲韻，四平韻，下闕12句，逢一、二、六、九、十二句押平聲韻，五平韻。上闕后九句與下闕后九句字?jǐn)?shù)平仄相同，此調(diào)一般用較多的對(duì)仗句。

3、引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全詞，找出韻腳。

明確：上闕 —— 秋、頭、流、由、浮（方言）。

下闕 —— 游、稠、遒、侯、舟。

4、引導(dǎo)學(xué)生積累并整合以前所學(xué)的詞牌名。

四、整體感知并鑒賞全詞。

（一）聽教師背誦《沁園春·長沙》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

通過聽讀初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。在聽的過程中，把不會(huì)讀和易讀錯(cuò)的字詞以及難解字詞找出來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，師生在交流中正音、釋詞。（1）正音

沁園春（qìn）百舸（gě）崢嶸（zhēng róng）

悵寥廓（chàng liáo kuò）揮斥方遒（qiú）浪遏飛舟（a）（2）釋詞

中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。風(fēng)華正茂：風(fēng)采才華正盛。

崢嶸歲月：不平凡的日子。崢嶸，本形容山勢高峻，此處則為不平凡意。意氣風(fēng)發(fā)：精神振奮，氣概昂揚(yáng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，理清思路，感受詩情，熟讀成誦。

（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我的聽讀感受激情誦讀課文，并自評(píng)或同學(xué)互評(píng)。（2）引導(dǎo)學(xué)生通過想象，合理的調(diào)整和補(bǔ)充本詞的開頭三句 “獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，了解詩歌語言的跳躍性，并抓住“獨(dú)立”“寒秋”“橘子洲頭”等點(diǎn)明人物、時(shí)間和地點(diǎn)的詞語，展開聯(lián)想和想象，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。

正確的語序：寒秋獨(dú)立，橘子洲頭，湘江北去。意為：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江之水滾滾北去。

分析：這三句，點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和人物。展現(xiàn)出一幅以詩人為背景的藝術(shù)畫面，為全詩定下了壯闊的基調(diào)。

（3）用“站立”“直立”等替換“獨(dú)立”在比較鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生想象詩人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出來的砥柱中流的英雄氣概，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重溫歷史畫面，了解這首詞的寫作背景，體會(huì)詩人的革命情懷。

補(bǔ)充背景：1925年，正值北伐戰(zhàn)爭開始的前一年，中國革命異常激烈，震驚中外的五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工已經(jīng)爆發(fā)，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)也勢如暴風(fēng)驟雨，迅猛異常。國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已確立，而革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。

這年秋天，毛澤東奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，為了躲避軍閥趙恒惕 的追捕，在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到長沙。在長沙停留期間，獨(dú)自重游了青年時(shí)代經(jīng)常和同學(xué)去的橘子洲，有感而作此詞。

可見一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。

（4）引導(dǎo)學(xué)生背誦唐朝柳宗元的《江雪》（“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”）（政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩），并就柳詩“獨(dú)釣寒江”與毛詞“獨(dú)立寒秋”所表現(xiàn)的詩人的胸襟境界進(jìn)行比較鑒賞。

明確：柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可相提并論的。柳詩表達(dá)的是詩人身處逆境決不向惡勢力妥協(xié)的“窮則獨(dú)善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達(dá)了詞人身處險(xiǎn)境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語。（5）引導(dǎo)學(xué)生找出“看”“憶”領(lǐng)起的句子，并抓住“看”和“憶”這兩個(gè)貫穿全詞兩條主線的詞語，以及穿引全文的“立”，“看”，“悵”，“問”，“憶”，“記”等關(guān)鍵動(dòng)詞和意象，分析全詞。

明確：“看”領(lǐng)到“萬類霜天競自由”。“憶”領(lǐng)到“糞土當(dāng)年萬戶侯”。詩人獨(dú)立橘子洲頭，看到的是（意象）紅遍的萬山、盡染的層林、碧透的漫江、爭流的百舸、擊長空的鷹、翔淺底的魚等競自由的萬類，真可謂是絢麗多姿、生機(jī)勃勃之景，于是濟(jì)世滄桑之情油然而生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

“悵”，課本注釋說，它原指失意，這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵 ”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個(gè)詞包含著一個(gè) 深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是主宰國家的命運(yùn)，掌握民族的前途。詩人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關(guān)注著國家的前途，憂思著民族的命運(yùn)，這是一種憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境。“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。下闋“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”“百侶”與上闋的“獨(dú)立”呼應(yīng)。“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。正值青春年少的同學(xué)們，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山（評(píng)點(diǎn)、關(guān)心國家大事）并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視為糞土，到中流擊水，浪遏飛舟，多么大的氣魄。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。（板書：立 看 悵 問 憶 記）

（6）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行個(gè)性化誦讀，并采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

可采用個(gè)別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自譜自唱讀等方式進(jìn)行激情誦讀，再次感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。

（7）引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀欣賞毛澤東的詩詞《采桑子·重陽》和《浪淘沙·北戴河》，引導(dǎo)學(xué)生記誦毛澤東詩詞名句，并嘗試進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，用自己喜歡的詩詞形式表達(dá)自己追求理想的激情。采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方 式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（8）教師小結(jié)：詞的中心思想是通過游橘子洲時(shí)的感觸和學(xué)生時(shí)代的回憶，抒寫了對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)信心、對(duì)中國人民的光明前途的樂觀主義精神。

四、分組討論，從不同角度深入鑒賞本詞，體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生鑒賞進(jìn)行評(píng)價(jià)。角度一（組一）：詞如畫，引導(dǎo)學(xué)生概括詞人所“看”、“憶”的幾幅圖景，如“獨(dú)立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等（板書），想象并描述出這是幾幅怎樣的圖畫。

“遠(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，魚水戲水，自由輕快，生機(jī)盎然。”

展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步：

第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；

第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林，藍(lán)天碧水??讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；

第三步，“使畫面動(dòng)起來”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；

第四步，“讓畫面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石??

角度二（組二）：引導(dǎo)學(xué)生欣賞本詞視角變換、景物和寫景順序的特色，并 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。

遠(yuǎn)眺（遠(yuǎn)景）：（群山）萬山紅遍，層林盡染（靜景）；近觀（近景）：（江中）漫江碧透，百舸爭流（靜景、動(dòng)景）； 仰視（高景）：（天空）鷹擊長空（動(dòng)景）； 俯瞰（底景）：（水底）魚翔淺底（動(dòng)景）。（板書）

感慨：萬類霜天競自由——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競自由嗎？這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種號(hào)召和呼喚。毛澤東筆下的秋景，給人絢麗多姿、生機(jī)勃勃的感覺。

角度三（組三）：虛實(shí)結(jié)合，以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志（板書）。虛實(shí)結(jié)合：上片重在寫景，描寫自己獨(dú)立橘子洲頭所見之秋景，為實(shí)寫；下片重在抒情，回憶革命斗爭、中流擊水的畫面，為想象之景，為虛寫。以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志：從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。該詞一掃“悲秋”詞風(fēng)，更重要的原因是他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。角度四（組四）：極富表現(xiàn)力的語言（數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞的使用）。（1）數(shù)詞運(yùn)用，富于力學(xué)美感。詩人多次用“萬”字、“百”字，造成了一種非凡的氣勢。如“萬山”——山之多，“萬類”——突出大自然的五彩繽紛、異彩紛呈。“萬戶侯”——突出傲視的對(duì)象地位很高。“百舸”——舸之多，“百侶”——突出同學(xué)少年的人數(shù)之多。用“萬”、“百”等數(shù)詞，突出了多、壯、豪等力學(xué)上的美感，給人們的視覺造成了強(qiáng)烈的沖擊，構(gòu)成了一種強(qiáng)烈的美感。

（2）動(dòng)詞使用，出神入化。“立”、“去”、“看”、“染”、“爭”、“流”、“擊”、“翔”、“競”、“問”等動(dòng)詞的使用，使詞中的意象十分鮮明靈動(dòng)。特別是“擊”--飛之矯健勇猛，“翔”--游之輕快自由，“爭”—千帆競發(fā)的熱鬧場面，“競”--萬物蓬勃旺盛的生命力，這些詞的使用，使這首詞富于視覺的沖擊力。

（3）形容詞的使用，渲染色彩。“寒秋”之“寒”，寫出了秋之寂寥、冷瑟。“萬山紅遍” 之“紅”，勾勒出了滿山的秋色。“蒼茫”兩字，寫出了大地之大、浩大無邊，也寫出了世界的廣闊、宇宙的廣袤、情勢的復(fù)雜、心事的重重。

還有一些字。如“染”--樹色之濃，“遍”-紅之廣，“盡”--染之透，“透”--水之清，“層”--林之茂，“漫’--水之滿，‘層”--林之密，都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。

對(duì)顏色非常敏感。“萬山紅遍”——紅色，“漫江碧透”——深綠色，“百舸爭流”——帆的白色，“鷹擊長空”——天的藍(lán)色，“魚翔淺底”——水的青色。

角度五（組五）：對(duì)比、夸張、擬人、借代、設(shè)問等修辭手法的運(yùn)用。對(duì)比手法的運(yùn)用：詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。

“指點(diǎn)江山”，“江山”指代國家（國家大事），“激揚(yáng)文字”，“文字”指代 文章。“看萬山紅遍，層林盡染”（王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。）——夸張、擬人。

“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”表達(dá)出“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的壯志豪情，實(shí)際上是對(duì)“誰主沉浮”的巧答。——設(shè)問。

五、課文拓展：比較鑒賞領(lǐng)會(huì)本文設(shè)問的妙處和詩歌的形象性。《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，詩人卻用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)糠穸耍l(fā)出“俱往已，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚。因?yàn)樵娙擞X得歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，“書生意氣”，“揮斥方遒”（板書），他們“指點(diǎn)江山”、“激揚(yáng)文字”（板書）。這些“英姿勃勃，才華橫溢”“意氣風(fēng)發(fā)，斗志昂揚(yáng)”（板書）的革命青年，這些關(guān)心國家命運(yùn)，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了上闋“誰主沉浮”（板書）的問題。“中流出水”，搏擊風(fēng)浪，急流勇進(jìn)；“浪遏飛舟”，不怕艱險(xiǎn)，堅(jiān)持到底。（板書）多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！（板書：戰(zhàn)斗風(fēng)貌、英雄氣概）下闋抒發(fā)了改造的舊中國，擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。

下闋不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮穑┤缯f：“承擔(dān)大任舍我其誰，革命前途系于我輩。”“知識(shí)青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮。”原因是詩歌講究形象性，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫面來表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。這也 是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說：“詩要用形象思維，不能像散文那樣直說。”

六、小結(jié)課文

《沁園春·長沙》一詞，通過對(duì)長沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學(xué)。”而讀詩最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩歌的能力。下面讓我們隨著音樂畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。[播放《沁園春·長沙》歌曲]

七、作業(yè)：

1、背誦全詩

2、比較鑒賞：下面三篇作品中描繪的景色有什么特色？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？ 天凈沙 秋思 元·馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道 西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯！

秋詞二首（其一）唐·劉禹錫 自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。毛澤東《沁園春·長沙》 “湘江秋景圖”。

第二篇：《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

沁園春，詞牌名，又名“東仙”“壽星明”“洞庭春色”等，沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，園址位于焦作西北部的沁河出山口一帶。據(jù)《后漢書竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢，竟然變相強(qiáng)奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國文人所鐘愛的詞牌。

沁園春以一百一十四字為正格。上片四平韻，下片五平韻。前人認(rèn)為換頭句第二字有人用暗韻，實(shí)系偶合。上片第四句第一字和下片第三句第一字，必須用一字豆領(lǐng)以下四句，而所領(lǐng)四句例須用扇對(duì)。

什么是＂一字豆“?

按古籍的說法:一句為“句”，半句為“豆”。

在詞里“一字豆”是詞的句法特點(diǎn)之一。“一字豆”是指由一個(gè)字，領(lǐng)出后面若干句子(詞組)。因之，“一字豆＂也稱“一字領(lǐng)”或“領(lǐng)格字”。領(lǐng)字與被領(lǐng)字之間在朗讀時(shí)，應(yīng)稍加停頓，例如:(毛澤東《沁園春長沙》)在朗讀時(shí)是這樣的:“看——萬山紅遍，…。“看”字要稍加停頓，然后繼讀下文。

詞中為什么要設(shè)“一字豆”?這可能與詞調(diào)的音樂拍節(jié)有關(guān)，它類似于音樂的“休止符”。詞與音樂分離以后，在朗讀時(shí)依然講究錯(cuò)落有致，而“一字豆”恰在這方面起著引領(lǐng)的作用，聽起來感到抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘悅耳，韻味十足，因而是不可忽視的。

二、文本賞析

1、求同。自主誦讀《沁園春·長沙》，與《沁園春·雪》，請(qǐng)學(xué)生試著尋求兩者的共性。

以豪情為基調(diào)，上片側(cè)重寫景，下片側(cè)重抒情

學(xué)生朗讀《沁園春·長沙》中凸顯豪情的句子

2、存異

一為冬景，一為秋景。

3、整體感知

題目為“長沙”，那么毛澤東寫的是長沙哪里的秋景？橘子洲頭。

橘子洲頭在哪里？湘江中。

跟誰一起去的？自己一人，詞中交代“獨(dú)立”。

這地方他是第一次來么？不是，“攜來百侶曾游”。

站在橘子洲頭，毛澤東看到了什么？

著一“看”字，領(lǐng)起“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”。其中“遍”“盡”“透”“爭”“擊”“翔”“競”等詞更多烙上了詞人主觀的印記。宏大意象、范圍修飾詞、張揚(yáng)生命動(dòng)力的動(dòng)詞，為讀者展現(xiàn)了多維多元立體的生生不息的世界，每一種生命都極具動(dòng)態(tài)、色彩。

問：首先，我們看到的是詞人對(duì)于什么的描寫？

明確：山峰

問：是怎樣描寫的呢？用了哪些修飾詞？

明確：紅遍、盡染

問：給人一種什么感？

明確：遍：紅之廣。染：人工染成。一種壯美之感躍然紙上。

問：還描寫了？

明確：漫江。碧：碧綠是生命、生機(jī)的象征。

問：還有對(duì)于湘江水上什么的描寫？你又能讀出什么？

明確：百舸爭流。

問：回過頭來看“舸”是怎樣的？

明確：“百”、“爭”。

問：一派什么景？飽含什么情？

明確：千帆競發(fā)、爭先恐后。意氣奮發(fā)、昂揚(yáng)向上。

問：請(qǐng)同學(xué)們討論并分析上闕中剩余的景物，我們一起做總結(jié)。

明確：鷹，擊：展翅奮飛、迅猛有力。魚，翔：似水中飛，輕松自由。

這樣絢麗多彩、生機(jī)盎然的景色正是詞人樂觀主義、昂揚(yáng)向上的革命情懷的體現(xiàn)。這樣壯闊、自在的景，正是詞人對(duì)自由追求的體現(xiàn)。也就是正是這些景語驗(yàn)證了這樣的情，也就是我們所說的借景抒情，情景交融。

景的攝入與捕捉，引發(fā)“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，這

蘇教版教材文下注釋對(duì)句子進(jìn)行了翻譯，即“面對(duì)廣闊的宇宙惆悵感慨”，如果對(duì)應(yīng)來看的話，這里把“悵”解釋為“惆悵感慨”。而在社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的《毛澤東詩詞賞析》中，將“悵寥廓”的“悵”解釋為“悵望，沉思地望著”。除此之外，臧克家主編的《毛澤東詩詞鑒賞》、公木主編的《毛澤東詩詞鑒賞》等鑒賞類書中均語焉不詳。那么，究竟“悵”是何意？在商務(wù)印書館1991年版《辭源》中，“悵”解釋為“失意；惱恨”。在上海辭書出版社1999年版《辭海》中“悵”解釋為“悵：失意；懊惱”。在商務(wù)印書館國際有限公司2004年第1版、2005年第2次印刷的《新華大字典》中，“悵”解釋為“失意；傷感”，“本義指由于希望落空而產(chǎn)生的遺憾，引申泛指失意、不痛快”。在商務(wù)印書館2012年第6版《現(xiàn)代漢語詞典》中“悵”解釋為“不如意”，且“惆悵”解釋為“傷感；失意”。

可見，就目前看來，不論哪一版本的何種詞典，“悵”的意思都指向“失意”。那么，為什么毛澤東面對(duì)色彩絢麗、生機(jī)勃勃、遼闊壯觀的湘江秋景，會(huì)產(chǎn)生“失意”之情，而又溢于言表呢？

這里有一個(gè)不容忽視的問題，1925年前后的毛澤東是什么樣的處境，而當(dāng)時(shí)的中國又是怎樣的狀況？

1924年1月第一次國共合作正式建立。以國共兩黨合作為特征的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，加速了中國革命的進(jìn)程，在中國革命歷史上出現(xiàn)了轟轟烈烈的大革命。

因受陳獨(dú)秀的賞識(shí)，毛澤東于1923年6月中共三大之后進(jìn)入中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)層。

1925年3月12日，孫中山在北京逝世。國民黨內(nèi)部奪權(quán)斗爭趨于激烈，后逐步形成以蔣介石、戴季陶、胡漢民為代表的新右派。這就使國共合作的關(guān)系更加復(fù)雜了。國民黨的領(lǐng)導(dǎo)層發(fā)生變化，革命形勢也很嚴(yán)峻。

1925年8月20日，國民黨左派領(lǐng)導(dǎo)人廖仲愷遇刺罹難，直接導(dǎo)致孫中山的主要助手胡漢民、許崇智的失勢，汪精衛(wèi)得以整合國民黨的派系，而蔣介石從此躋身權(quán)力中心。

1925年9月毛澤東離開湖南到廣州參加國民黨第二次全國代表大會(huì)籌備工作，詞作就寫于離開長沙前。

從知人論世的角度來看，筆者揣摩毛澤東的“悵”意也許有以下原因：

第一，悵嘆人之渺小、生之短暫。筆者認(rèn)為，首先，大自然生機(jī)盎然，萬物于霜天自由發(fā)展，展示出生命的美好和絢麗，一種生命的極致狀態(tài)在這里呈現(xiàn)，這些，極容易觸發(fā)人對(duì)生命、人生的反思和觀照，特別是有著遠(yuǎn)大抱負(fù)、心懷天下之人的憂時(shí)傷己之情。這是一種人類共通的情懷。“悵寥廓，問蒼茫大地”，面對(duì)廣袤的宇宙不由會(huì)嘆息人之渺小、生之短暫，一如孔子的“逝者如斯夫，不舍晝夜”，一如陳子昂的“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”。更何況，當(dāng)時(shí)的毛澤東離妻別子，身體不好，由毛澤東年譜可知，1925年9月中旬到廣州的毛澤東因身體極度虛弱，曾住進(jìn)東山醫(yī)院進(jìn)行短期療養(yǎng)。面對(duì)生機(jī)蓬勃的大自然，毛澤東的內(nèi)心涌上一些失意滋味，實(shí)為人之常情。

第二，哀嘆國家災(zāi)難深重，民生多艱。1925年，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國工農(nóng)運(yùn)動(dòng)形勢高漲，革命的發(fā)展勢頭異常迅猛，各種形式的反帝反封建斗爭正風(fēng)起云涌地開展著；但另一方面反動(dòng)勢力為了維護(hù)其反動(dòng)統(tǒng)治，對(duì)革命力量進(jìn)行瘋狂鎮(zhèn)壓。當(dāng)時(shí)的中國外有強(qiáng)敵入侵（列強(qiáng)瓜分、日本侵略），內(nèi)有軍閥割據(jù)，通貨膨脹。在自然的絢麗繽紛、寥闊宏大面前，心懷天下的毛澤東怎能沒有痛苦和傷感？

第三，憂嘆權(quán)力紛爭，革命危機(jī)。筆者認(rèn)為，這是最主要的。國共合作初始階段就有不和諧因素；隨著革命高潮的到來，統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部爭奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的斗爭日益加劇，特別是1925年3月孫中山逝世后，國民黨右派篡奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的活動(dòng)，日益猖獗。國民黨二大召開在即，形勢錯(cuò)綜復(fù)雜，撲朔迷離。國共合作何去何從？共產(chǎn)黨如何應(yīng)對(duì)目前形勢？一切都是未知數(shù)，毛澤東敏銳地覺察到亂象背后的種種危機(jī)，嘆息、焦慮、擔(dān)憂、悵恨難免。

一個(gè)“悵”字，的確有含蓄難盡之意，最是詞作關(guān)節(jié)點(diǎn)。“悵”可以說是全詞構(gòu)思的關(guān)節(jié)點(diǎn)，一個(gè)“悵”字，由景入情，抒發(fā)胸中深沉的心事。“悵”字亦是全詞情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，詞作開篇激昂，由“悵”字轉(zhuǎn)入短時(shí)間的惆悵低沉，繼而引發(fā)沉靜回憶，尋覓答案，這即景生發(fā)的一問，下片有回應(yīng)么？

學(xué)生請(qǐng)根據(jù)下片自由回答。譬如“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”在水流湍急處擊水（游泳），掀起的浪花都能將快速行進(jìn)的船只阻止，極盡夸張的表述也讓我們感受到了詞人的豪情壯志。年少氣盛，敢說敢為的自由的少年形象躍然紙上，精氣神噴涌而出。

一種認(rèn)為是游泳激起的波浪，幾乎把飛快行駛的船只都阻擋住了；一種認(rèn)為“浪遏飛舟”時(shí)“到中流擊水”。你同意哪一種理解？請(qǐng)說明理由。

如果按前一種理解，盡管寫出了同學(xué)少年在風(fēng)浪中劈風(fēng)斬浪，生龍活虎，氣勢如虹的精神風(fēng)貌，與作品的主旨切合。但卻夸張過分，與前文“百舸爭流”的描寫也不符。按照后一種理解，這三句大意是：還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連船只行進(jìn)也很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂。不但與時(shí)代精神切合，也與詞中塑造的同學(xué)少年奮發(fā)向上、敢作敢為的精神形象切合。

詞言情，補(bǔ)充毛澤東的《詠蛙》：“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲？”這是17歲的毛澤東在湘鄉(xiāng)東山高等學(xué)堂入學(xué)考試時(shí)所作，考題《言志》。學(xué)生們寫的大都是些尊孔讀經(jīng)、追求成名成家的內(nèi)容。而毛澤東滿腔熱情地抒發(fā)了一個(gè)青少年藐視天下的氣概和膽略。在1919年7月14日《湘江評(píng)論》上，毛澤東發(fā)表了如下的作品：“什么不要怕？天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，軍閥不要怕，資本家不要怕。我們知道了！我們覺醒了！天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會(huì)者我們的社會(huì)，我們不說，誰說？我們不干，誰干？”這里不怕的精神、主人翁的姿態(tài)、擔(dān)當(dāng)?shù)那閼眩砺稛o遺。

“看”寒秋景致，“憶”崢嶸歲月，這一切的行為都源于獨(dú)立寒秋的抒情主人公。上片雖“獨(dú)”立寒秋，筆下卻無悲景；下片雖“獨(dú)”游故地，心中卻無悲情。

最后再到尋找到答案的堅(jiān)定和高亢。詞作下片正是在“悵想”“慨嘆”基礎(chǔ)上的自我尋找和自我肯定！

高歌猛進(jìn)之英雄亦會(huì)有曲折深婉之情感，這是人之常情。我想，毛澤東的“悵嘆、失意”并不會(huì)損傷他作為偉人的形象，反而更顯其偉大，當(dāng)我們領(lǐng)悟全詞之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這一“悵”字是擔(dān)憂，更有關(guān)切；是失意，更有希冀；是悵嘆，更有擔(dān)當(dāng)！

獨(dú)立的毛澤東對(duì)于橘子洲的寒秋有了別樣的體驗(yàn)，還記起在中流擊水的場景。那么正值青春的學(xué)子又有什么難忘的學(xué)習(xí)生活場景？試以“曾記否”為開頭，仿照《沁園春·長沙》的結(jié)尾，當(dāng)堂完成自我創(chuàng)作。

剛經(jīng)歷軍訓(xùn)的高一學(xué)生，對(duì)烈日下的經(jīng)歷記憶猶新，也就流淌出了“曾記否，那汗如雨下，軍姿如松”“曾記否，到軍營一喊，聲徹云霄”等有真情實(shí)感的詩詞片段。課堂教學(xué)結(jié)束，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，要求根據(jù)對(duì)沁園春詞牌名的理解，自主創(chuàng)作《沁園春·正始》（正始中學(xué)）。由于是一次新鮮感十足的作業(yè)，關(guān)乎自己的觀察體悟，且沒有可供參考的樣板，因此有了更多的碰撞，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。批閱后，發(fā)現(xiàn)有些局部寫的比較好，如“正始如此美好，引無數(shù)學(xué)子競報(bào)考”“問何日，化鵬鳥長嘯，聲徹九霄？”等。更意想不到的還有出彩的整篇。特附錄如下：

沁園春·正始

獨(dú)立寒秋，橫溪邊上，靠柳池旁。望卵石小道，落英繽紛，梧桐微黃，茶花靜幽，松鼠頑幼，池水碧透，正始森林風(fēng)景優(yōu)。望萃聚，夢(mèng)當(dāng)年璀璨，誰與爭鋒？和朋友學(xué)于此，憶往昔崢嶸歲月稠。

仰蘭藻實(shí)驗(yàn)，國家專利，教授院士，人才輩出。從嚴(yán)求實(shí)，創(chuàng)新勤韌，美名遠(yuǎn)揚(yáng)領(lǐng)風(fēng)騷。想粲然，看今朝學(xué)子，更加輝煌。

第三篇：沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計(jì)

沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的語言美、意境美；

2、把握詩歌的主旨，體會(huì)詩人的博大情懷和革命精神

【教學(xué)重點(diǎn)】：學(xué)習(xí)文中借景抒情的寫作手法；把握詩歌的主旨，體會(huì)詩人的博大情懷和革命壯志。

【教學(xué)難點(diǎn)】：理解和品位優(yōu)美、形象、富有表現(xiàn)力的詩歌語言 【課時(shí)安排】：3

【教學(xué)過程】

1、課程導(dǎo)入：

各位同學(xué)，今天我們將要開始高一年級(jí)第一課的學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》，作者毛澤東。提到毛澤東，我相信每一個(gè)中國人都非常的熟悉了，毛澤東（1893～1976）：偉大的馬克思主義者，無產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人。同時(shí)呢，他在中國文學(xué)史上也占有相當(dāng)重要的地位，毛澤東的詩詞善于把自然美與社會(huì)美融為一體，通過栩栩如生、呼之欲出的自然美的藝術(shù)形象，表現(xiàn)出社會(huì)美的內(nèi)容。

我們之前學(xué)習(xí)過毛澤東的哪些詩詞？

明確：《詠梅》、《沁園春·雪》

那今天呢我們就一起來學(xué)習(xí)毛澤東的這首詞《沁園春·長沙》

2、整體感知：

①學(xué)生齊讀

②聽范讀朗誦

感受本詞的氣勢和情感。

3、解題：

沁園春：詞牌名，由東漢的沁水公主園得名。

什么是詞：

名稱：隋唐時(shí)興起的一種句式長短不齊的詩體。最初叫“曲子”、“雜曲子”、“曲子詞”，后來也稱過“樂府”（如《東坡樂府》），也有叫“詩余”、“琴趣”的，一般叫“長短句”。

詞牌：原是詞的音樂曲調(diào)的名稱，因它是可合樂演唱的詩體，故需標(biāo)明曲調(diào)。如“沁園春”、“水調(diào)歌頭”等。

詞題：即詞的標(biāo)題名稱。如“長沙”、“游泳”等

詞序：有些詞為了說明寫此詞的緣由，在詞題與正文間寫有說明。如毛澤東的《卜算子·詠梅》

闋：詞的一段叫一闋，是從音樂上的名稱而來的。

填詞：詞有嚴(yán)格的規(guī)定，寫詞之人，須按詞牌規(guī)定的格式，韻律填寫，稱為填詞。

4、合作探究

①詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略。請(qǐng)按調(diào)整好的正常語序，把開頭三句的大意順暢地說一下

明確：寒秋獨(dú)立,橘子洲頭,湘江北去。在深秋的季節(jié)，（作者）獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著湘江水在日夜不息地向北奔流。

②獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”等？

明確：“獨(dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕tì正在通輯毛澤東。詩人在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到達(dá)長沙，獨(dú)自來到橘子洲頭。可見一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。

唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰還記得嗎？

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩，表達(dá)了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。

③“看”字統(tǒng)領(lǐng)哪幾句？ 一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句。這樣的字俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。“看”是領(lǐng)字，讀時(shí)要稍加停頓。

④【小組討論】在“看”的統(tǒng)領(lǐng)下，作者從哪幾個(gè)角度為我們展示了一幅怎樣的畫面？

明確：

遠(yuǎn)望 “萬山紅遍”（高）“群山”近看 “漫江碧透”（低）“江水” 仰視 “鷹擊長空”（高）“長空” 俯視 “魚翔淺底”（低）“水面”

遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹林點(diǎn)染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。

詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明。展現(xiàn)了一副生機(jī)盎然，氣勢恢宏的湘江秋景圖。

⑤【小組討論】在這幾句中，哪幾個(gè)詞用得好？ 明確：遍：紅得范圍廣 染：紅得深透

“染”字，寫出山上層層的楓林仿佛人工染成的一樣，景色十分壯美，很容易讓人想到杜牧《山行》中的詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

元朝王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。⑥這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？ 明確：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。

星星之火，可以燎原。透：強(qiáng)調(diào)江水的清澈見底

爭：渲染了千帆競發(fā)爭先恐后的熱鬧氣氛 ⑦“擊”改成“飛”可以嗎？

“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強(qiáng)勁有力。突出雄鷹的矯健。

⑧“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？ 明確：“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。比擬出游魚的輕快自由。

“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，像飛翔一樣。

⑨毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？用四字短語概括景物的特征。

答案不統(tǒng)一

⑩這些景物表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

表達(dá)了作者對(duì)祖國山河的熱愛，對(duì)景物的贊美和欣賞，對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢的深切感受。

（11）作者是怎樣抒發(fā)感情的？國學(xué)大家王國維曾經(jīng)說過：“一切景語皆情語”作者在描述景物的時(shí)候都會(huì)融入自己的情感。而這種蘊(yùn)含了作者情感的景物我們把它叫做意向。

意象”,是指詩歌中融入了作者情感的景、物、人。

意即作者的思想感情，象是客觀景物。

意象通常是一個(gè)詞、一個(gè)短語。

（12）下面請(qǐng)各位同學(xué)尋找一下這首詩里的意向。

山上的“層林”、江中的“百舸”、空中的雄鷹、水底的游魚 這些意向都能夠讓人感覺絢麗多姿，充滿生機(jī)

而作者也通過對(duì)于這些景物的描寫表達(dá)了對(duì)祖國山河的熱愛。對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢的深切感受。

（13）看到這幅湘江深秋的絢麗壯美的畫面，作者想到了什么？

明確：想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，引發(fā)深沉的思索。“悵”字寫出了詩人的萬千思緒，百感交集。“悵”原指失意，這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。

自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的興衰命運(yùn)？

“主沉浮”的深層含義是什么？ 主宰國家的命運(yùn)，掌握民族的前途。

（14）詩人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關(guān)注著國家的前途，憂思著民族的命運(yùn)，這是一種什么心境？

明確：這是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境。

“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。

上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。

（15）【小組討論】元朝馬致遠(yuǎn)的《秋思》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)呢？為何如此與眾不同呢？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？

這種不同與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。

當(dāng)時(shí)毛澤東作為以天下為己任、要徹底改造舊世界的革命青年，要表達(dá)的思想感情則肯定有別于封建文人。因而，同是面對(duì)“秋”，由于胸襟抱負(fù)不同，所選取的景物、著眼點(diǎn)不同，所渲染的情緒、抒發(fā)的感情也就不同。（16）上闕寫景如此美好,與作者要表達(dá)的情感有什么關(guān)系? 詩人越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這就更加突出了強(qiáng)烈的革命精神。

對(duì)比反襯的手法

（17）最后三句在結(jié)構(gòu)上起什么作用? 快速回答：承上啟下的過渡作用。（18）下闋主要寫了什么內(nèi)容？

回憶了青年時(shí)代的革命活動(dòng).（19）下闋開頭哪兩個(gè)字標(biāo)志著詞人由上闋的寫景轉(zhuǎn)入對(duì)往事的回憶？

曾” “憶”

詞的上下闋在寫法上也有分工，常常上闋寫景，下闋抒情。（20）說說對(duì)“崢嶸歲月”的理解。

“崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭生活的形象概括。指不平常的斗爭歲月。

崢嶸，本來形容山勢高峻。

（21）【小組討論】詞人如何刻畫“同學(xué)少年”這一意象的？表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的思想感情？

年齡氣質(zhì)(同學(xué)少年 風(fēng)華正茂)精神狀態(tài)(書生意氣 揮斥方遒)戰(zhàn)斗行動(dòng)(指點(diǎn)江山 激揚(yáng)文字 糞土當(dāng)年萬戶侯)那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。

面對(duì)祖國大好河山，指點(diǎn)談?wù)摗＝?jīng)常在一起評(píng)論國家大事，寫出討惡揚(yáng)善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看的如糞土一般。

（22）曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？講了什么？

中流”，江水中間。“擊水”，作者曾自注：“游泳：那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)，一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。”遏，遏止，可以有兩種理解：一種認(rèn)為是游泳激起的波浪，幾乎把飛快行駛的船只都阻擋住了；一種認(rèn)為“浪遏飛舟”是“到中流擊水”的條件。如果按照后一種理解，這三句大意是：“還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”

（23）總結(jié)下闕

下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出“誰主沉浮”的答案：

主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

【全詩總結(jié)】

本詞主要抒發(fā)什么情感，表達(dá)什么志向 ? 憂國憂民的情懷

主宰國家命運(yùn).改造舊世界的志向。

本詞通過對(duì)長沙秋景的描繪和青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)出革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為已任蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。【拓展思考】

為什么在我們的高一第一課要學(xué)這首詩？

明確：借偉人的博大胸襟和年輕時(shí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)激勵(lì)同學(xué)們樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的抱負(fù)，心懷祖國，心懷天下，努力學(xué)習(xí)，早日成才，為中國之崛起而奮斗！【作業(yè)】

1、背誦全詞

2、賞析課后三首詩歌運(yùn)用了哪些意向，描繪了怎樣的意境，表達(dá)了作者怎樣的情感？

第四篇：《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 【導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意】：采用點(diǎn)撥式教學(xué)法，在學(xué)生閱讀和朗讀的過程中，提出問題，通過問題的跟進(jìn)，加強(qiáng)閱讀理解，把握詩歌主旨。通過提問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧，把握詩歌鑒賞的規(guī)律。讓學(xué)生通過探究時(shí)代背景或?qū)懽鞅尘皝砝斫饷飨娫~的思想感情。通過齊讀和默寫填空來加強(qiáng)識(shí)記，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)。

【教學(xué)課時(shí)】共3課時(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】鑒賞詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧。

【教學(xué)難點(diǎn)】分析自然巧妙的過渡。

【教學(xué)班級(jí)】奈曼實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一188班

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.對(duì)照注釋閱讀全詩，做夾注。

2.朗讀比賽，看誰讀得又準(zhǔn)，又有感情。

3.把生字寫兩遍，然后集體聽寫。

4.提問：上下片的內(nèi)容有什么不同？所寫意象有什么特點(diǎn)？上下片有什么聯(lián)系？共同抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)3。

【教學(xué)關(guān)鍵】上下片是怎樣過渡和聯(lián)系的。

【教學(xué)時(shí)間】45分鐘。

【實(shí)施目標(biāo)】

1.給10分鐘時(shí)間，對(duì)照注釋自由閱讀全詩，做夾注。

2.找兩名同學(xué)(男女生代表各一名)朗讀比賽，看誰讀得又準(zhǔn)又有感情，教師計(jì)分，并糾正朗讀中存在的問題。（5分鐘左右）

3.給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在本子上把生字寫兩遍，然后抽查作業(yè)，主要看準(zhǔn)確性和字體。

4.用5分鐘時(shí)間集體聽寫，交聽寫作業(yè)。

5.提問：上下片的內(nèi)容有什么不同？（預(yù)設(shè)：上片主要寫景，下片主要寫人）所寫意象有什么特點(diǎn)？（程序：讓學(xué)生先找出所寫意象，看修飾語或具體描寫，說出這些景物、人物有什么共同特點(diǎn)。）（預(yù)設(shè)：景物——生機(jī)勃勃；人物——意氣風(fēng)發(fā)。）上下片是怎樣聯(lián)系的？（預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生把上片寫景和抒情的句子分別畫出來，然后給寫景的句子劃分層次，找出描寫的具象，分析特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)由概括到具體的描寫方法，指出“看”有總領(lǐng)下面具體描寫的作用。小結(jié)：作者從概括到具體描寫，為我們描繪了一幅壯麗的、充滿生機(jī)的湘江秋色圖。）那么，面對(duì)著這樣壯麗的山河，作者的心情如何？（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生對(duì)照注釋解讀后三句──一個(gè)“悵”字，寫出了作者當(dāng)時(shí)由沉思到激昂慷慨的心緒。）作者想到了什么？（預(yù)設(shè)：寥廓江天，蒼茫大地誰來主宰？即對(duì)國家前途命運(yùn)的深深憂慮，可見毛主席當(dāng)年博大的胸懷。）當(dāng)時(shí)，作者為什么會(huì)想到這個(gè)問題？（讓學(xué)生看背景資料）（預(yù)設(shè)：當(dāng)時(shí)，正是1925年，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。但中國大地正處于軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。作為有抱負(fù)的革命青年，他怎么能不思考這個(gè)問題呢？他也在斗爭之列，那時(shí)候，五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。干得挺出名，被稱為“農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的王”。）（10分鐘左右）。

（布置課外作業(yè)1：查閱資料，看毛澤東同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。）提問：那么，從全詞看，作者有沒有對(duì)這一問題做出回答？（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生朗讀下片，預(yù)習(xí)下片內(nèi)容，并留作業(yè)。）

反饋練習(xí)：一/5頁：朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節(jié)奏。（5分鐘左右）

教師強(qiáng)調(diào)課外作業(yè)和預(yù)習(xí)內(nèi)容。（二分鐘左右）。

【板書設(shè)計(jì)】

沁園春·長沙

毛澤東（1925年）

上片（上闋）：寫景——壯麗、充滿生機(jī)的湘江秋色 下片（下闋）：寫人——（特點(diǎn)）

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.背誦10分鐘。（散背與齊背，并找一名同學(xué)課堂背誦，檢測整體背誦水平）

2.聽寫句子，交作業(yè)。（5分鐘左右）

3.檢測第一課時(shí)作業(yè)（口頭兒回答）。（5分鐘左右）

4.從上下片聯(lián)系的角度，鑒賞過渡句和下片意象描寫，分析詞人寄寓其中的思想感情。（5分鐘左右）

5.在整體感知詞意的基礎(chǔ)上，鑒賞詞的語言。（10分鐘左右）

6.欣賞《沁園春·長沙》的書法作品，與同學(xué)交流心得。（5分鐘左右）

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.背誦、默寫，在整體感知詞意的基礎(chǔ)上，分析過渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。

2.進(jìn)一步鑒賞詞的語言。

【教學(xué)關(guān)鍵】分析過渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。

【實(shí)施目標(biāo)】

1.散背5分鐘，齊背兩遍。檢測背誦。

2.書面聽寫帶生字的句子，交作業(yè)。

3.檢測第一課時(shí)作業(yè)（口頭兒回答）。

預(yù)設(shè)：這一時(shí)期，在長沙，他組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開辦了平民夜校，文化書社和湖南自修大學(xué)，參加了反對(duì)袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》，成立了馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。1925年，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，取得了一系列成果。這年秋天他要離開長沙，到廣州去辦“農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所”。

4.分析過渡句的作用和下片的意象描寫所抒發(fā)的思想感情。

朗讀下片，找出描寫了什么人物。（預(yù)設(shè)：少年時(shí)代的同學(xué)。是革命青年的群像，包括詞人在內(nèi)。）“同學(xué)少年”在第三行，下片1-2句為過渡句，有什么作用？（預(yù)設(shè)：“攜百侶”“游”是對(duì)下文描寫對(duì)象和內(nèi)容的巧妙概括；“曾”“憶”說明以下內(nèi)容是作者面對(duì)壯麗的湘江秋色浮想聯(lián)翩的結(jié)果，是回憶，所以一個(gè)“憶”字領(lǐng)起下文具體描寫。）下片為什么想起了少年時(shí)代的同學(xué)？（預(yù)設(shè)：認(rèn)為他們能主宰國家命運(yùn)。）為什么？（預(yù)設(shè)：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀具體描寫，看寫出了這些少年同學(xué)的什么特點(diǎn)。具體描寫大致可分三層，寫出了少年同學(xué)“風(fēng)采才華正盛，意氣奔放，正強(qiáng)勁有力；有愛國熱情，輕視軍閥官僚；有革命的力量和豪情。）這樣寫是在回答什么問題？（預(yù)設(shè)：誰主沉浮？）提問：1925年的毛澤東含蓄地告訴我們，誰能主宰中國大地的沉浮？（預(yù)設(shè)：他和他的戰(zhàn)友們。）讓學(xué)生在練習(xí)本上總結(jié)下片主要抒發(fā)了詞人什么思想感情。（預(yù)設(shè)：抒發(fā)了一代偉人青年時(shí)代的自信和抱負(fù)。）青年時(shí)代的毛澤東為什么這么自信，有自信的基礎(chǔ)嗎？（預(yù)設(shè)：有。是湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要離開長沙到廣州去辦“農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所”，離開長沙時(shí)，面對(duì)湘江秋色寫下了這首詞。）教師小結(jié)：上下片雖然內(nèi)容不同，卻因過渡自然巧妙而渾然一體，成為“寫壯景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的詩詞大都“寫壯景，抒豪情”。（5分鐘左右）

（課外作業(yè)2：結(jié)合課后第三題，課外欣賞毛主席詩詞，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)毛主席詩詞的鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格，每人在讀書筆記上搜集10首，并按歷史時(shí)期分類和熟讀成誦。）

5.語言鑒賞導(dǎo)入：毛主席是個(gè)非常樂觀的人，他的許多詩詞都充滿了革命樂觀主義精神，從課后《采桑子·重陽》中，我們也能看得出，革命戰(zhàn)爭年代多艱苦呀！他依然能寫出“戰(zhàn)地黃花分外香”的動(dòng)人詩句。連臺(tái)灣人都很喜歡收集他革命戰(zhàn)爭年代照的一些照片，燦爛的、發(fā)自內(nèi)心的微笑，感染多少人就不知道了。滄海橫流的中國，給了他展示才華的舞臺(tái)，讓他獲得了無窮的樂趣，也給了他詩人的靈感和非凡的寫作方式（馬背詩人）。他不論對(duì)自己的前途和國家的命運(yùn)，都信心百倍，希望滿懷，所以，在他眼里大自然永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，天地萬物都充滿了生命的活力。（5分鐘左右）

找出上片中能突出景物特征的字詞。

預(yù)設(shè)：紅遍 盡染 碧透——有一種競爭的態(tài)勢，突出了大自然的生機(jī)。

爭、擊、翔：突出了人、物都在競爭中求生存。特別是“擊”和“翔”二字歷來為人稱道，它們寫出了一種戰(zhàn)斗的豪情，競爭中生命的活力。

這樣的描寫，就為下文總括性詩句——萬類霜天競自由，做了鋪墊，為下文的抒情蓄足了勢。可見毛主席對(duì)詩詞的語言修養(yǎng)很高，用字用詞凝練，詩意鮮明，膾炙人口。（5分鐘左右）

【課堂作業(yè)】

1.找出下片中用得好的字詞，體會(huì)它們對(duì)突出詩意的作用。

（預(yù)設(shè)答案：正茂、方遒、指點(diǎn)、激揚(yáng)、糞土、遏——突出了這群少年同學(xué)的才華、抱負(fù)和力量。）

2.把《沁園春·長沙》默寫成書法作品，與同學(xué)交流比較后，交給老師。

【板書設(shè)計(jì)】：（用大屏幕顯示）

沁園春·長沙

毛澤東（1925年）

上片（上闋）：寫景——壯麗、充滿生機(jī)的湘江秋色

下片（下闋）：寫人——有才華，有抱負(fù)，有力量的少年同學(xué)

寫壯景，抒豪情，抒發(fā)了詞人（青年時(shí)代的毛澤東）的自信和抱負(fù)

上片：紅遍 盡染 碧透——有一種競爭的態(tài)勢，突出了大自然的生機(jī)。

爭、擊、翔：突出了人、物都在競爭中求生存。

擊：搏擊，戰(zhàn)斗 翔：飛，自由輕快。

下片：

作業(yè)：1.找出下片中用得好的字詞，體會(huì)它們對(duì)突出詩意的作用。

毛主席詩詞特色：寫壯景，抒豪情

語言特色：用字用詞精煉傳神，有氣勢。

第三課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】讓學(xué)生全面了解詩人毛澤東和他的詩詞，以及欣賞他的書法作品。

【教學(xué)重點(diǎn)】了解詩人毛澤東。

【實(shí)施目標(biāo)】觀看歷史文獻(xiàn)資料紀(jì)錄片《獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷·詩人毛澤東》第一集和第二集——《宏程心路》和《青春意氣》。

【課堂作業(yè)】根據(jù)自己的需要做讀書筆記。

【作業(yè)】

1.與同學(xué)交流觀看所得。

2.背誦自己喜愛的毛主席詩詞，為背誦比賽做準(zhǔn)備。

第五篇：《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

姓名：閔金鵬 學(xué)號(hào)：

### 專業(yè)：舞蹈表演 學(xué)院：音樂學(xué)院

2015年12月18日

【教學(xué)目標(biāo)】

1．明確這首詞的寫作背景，感受毛澤東博大情懷和革命壯志。2．反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵詞語，鑒賞這首詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。3．提煉出文章的主旨。【教學(xué)重點(diǎn)】

1．引導(dǎo)學(xué)生品味意象，感悟詞中闊大的意境。2．理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。3．領(lǐng)會(huì)毛澤東博大的情懷和革命壯志。【教學(xué)難點(diǎn)】

1．從意象的角度了解詞中關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫，把握詞作的形象性和抒情性。

2．深刻領(lǐng)會(huì)“誰主沉浮”及“浪遏飛舟”的含義。【教學(xué)方法】

1．語言品讀法：誦讀──美讀──成誦。

2．點(diǎn)撥法：抓住關(guān)鍵詞語，點(diǎn)撥理清詞作脈絡(luò)，進(jìn)而把握文章主旨。【課時(shí)安排】 2課時(shí) 【教學(xué)過程】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

播放《沁園春·雪》的朗讀錄音，提問：這首詞的作者同學(xué)們還記得是誰嗎？（學(xué)生一起回答：毛澤東）對(duì)，這首詞的作者就是我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東，毛澤東的詞常以豐富的想象，磅礴的氣勢，獨(dú)特的景物描寫等特點(diǎn)為人稱道，這節(jié)課，我們就來一起學(xué)習(xí)毛澤東的另外一首膾炙人口的詞《沁園春·長沙》。

二、回顧有關(guān)詞的文學(xué)常識(shí)

1．詞，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配樂的詩。詞的句式特征是長短句，從一字句到十一字句都有。因此，詞的別名有：曲子詞、歌曲、樂章、樂府、長短句、詩余等等。如《敦煌曲子詞》、《東坡樂府》、《稼軒長短句》、《淮海居士長短句》、《草堂詩余》等等。

2．詞牌：“詞有定句，句有定字，字有定聲。”常見的詞牌名：沁園春、水調(diào)歌頭、蝶戀花、菩薩蠻、念奴嬌、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、滿江紅、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如夢(mèng)令、釵頭鳳、點(diǎn)絳唇、木蘭花、漁家傲、摸魚兒??

3．詞的段數(shù)、字?jǐn)?shù)：按段的多少分為單調(diào)（只一段，也叫一闋）、雙調(diào)（兩段，也叫上下闋，或叫上下片）、三疊（三段）、四疊等。按字?jǐn)?shù)的多少分小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59-90字），長調(diào)（91字以上）。

4．明確：毛澤東的這首詞是用古典的形式寫成的現(xiàn)代詩歌。

三、寫作背景介紹。長沙是湖南省省會(huì)，是毛澤東早年讀書和從事革命活動(dòng)的地方。自1911年起到1923年4月去中共中央工作止，毛澤東在長沙學(xué)習(xí)和工作近十年之久。1925年2月，毛澤東與楊開慧攜毛岸英、毛岸青從上海回故鄉(xiāng)韶山，成立了黨在農(nóng)村中的第一個(gè)基層組織──韶山黨支部。毛澤東同志積極從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，幾個(gè)月內(nèi)組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，對(duì)地主進(jìn)行了增加雇農(nóng)工資和減租的斗爭。1925年8月底，毛澤東離開韶山，由長沙動(dòng)身赴廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)了大批干部，成為后來農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)骨干。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。據(jù)《湖南全省第一次工農(nóng)代表大會(huì)日刊》載：“毛澤東先生??去歲回湘養(yǎng)疴，曾于湘潭衡山一帶，從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng)??后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞?dòng)崳g道入粵。”

在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達(dá)長沙，并獨(dú)自去橘子洲頭。詩人撫今追昔，激情澎湃，寫下了《沁園春?長沙》這首詞。這首詞最早見于蕭三《毛澤東同志的青少年時(shí)代》（北京新華書店1949年8月發(fā)行），后經(jīng)毛澤東親自審定，正式發(fā)表于《詩刊》1957年1月號(hào)上。

當(dāng)時(shí)的形勢是：當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。

四、播放課文錄音或教師范讀，學(xué)生在此過程中糾正字音，初步感知課文 百舸（gě）悵（chàng）

寥廓（liáo kuò）崢嶸（zhēng róng）方遒（qiú）浪遏（a）

五、學(xué)生以小組為單位，反復(fù)誦讀《沁園春·長沙》多遍，注意朗讀的節(jié)奏，也就是抑揚(yáng)頓挫，整體感悟，小組討論回答：這首詞上下闋各側(cè)重寫了什么？

明確：板書：上闋寫景──即湘江秋景，下闋敘事──追憶往事 第二課時(shí) 【寫法分析】

1．請(qǐng)對(duì)本文的語言特點(diǎn)加以概括。參考：語言平易，樸實(shí)無華而又幽默風(fēng)趣。解析：這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

故事開頭：由放槍驅(qū)趕北極熊引出“伯格曼法則”，增強(qiáng)了可讀性。以簡釋繁：對(duì)“伯格曼法則”和“艾倫推論”下的定義都簡明易懂。善用譬喻：體積大散熱慢用開水作比；四肢和附器小用散熱片作比；狐貍像野貓，蚊子像蜻蜓，都妙趣橫生。

對(duì)比鮮明：如北極兔與蘇格蘭同種兔子的對(duì)比；北極狐貍與其他狐貍的對(duì)比等。

語言生動(dòng)詼諧：如北極熊“像是一個(gè)絨球”，使人覺得好笑；（蚊子）咬起的大包“核桃似的，滿頭變成崇山峻嶺”。2．作為科普讀物本文體現(xiàn)了怎樣的精神？

參考：本文自始至終貫穿著客觀觀察、嚴(yán)肅探究和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

解析：伯格曼法則及艾倫推論是外國科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，它們是否具有普遍性，作者用自己的觀測，并結(jié)合北極的科學(xué)考察來加以驗(yàn)證。在驗(yàn)證中作者除了列舉大量事例來證明它們的科學(xué)性外，還對(duì)法則、推論提出相反的例證，并證明其不能成立。本文作者論證人類的體態(tài)之所以成為特例，是因?yàn)槿祟愂亲罡呒?jí)的動(dòng)物，演化的時(shí)間比其他動(dòng)物更加漫長。這并非“上帝”的安排，而是千百萬年自然選擇的必然結(jié)果。顯現(xiàn)出其科學(xué)求實(shí)的精神。

3．本文論述的是一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和自然法則，但讀來饒有趣味，并不覺得枯燥。其中有何原因？

參考：原因有二：一是材料新穎；二是語言平易，樸實(shí)無華而又幽默風(fēng)趣。

解析：材料新穎是指作者所舉的例子如：圓臉的狐貍、圓鼓輪墩的麝牛、像小蜻蜓似的蚊子??對(duì)多數(shù)讀者來說都如天方夜譚，能激起其好奇心和求知欲。

語言平易，樸實(shí)無華而又幽默風(fēng)趣。主要表現(xiàn)在：故事開頭；以簡釋繁；善用譬喻；對(duì)比鮮明。4．請(qǐng)概括本文的思路特點(diǎn)。

參考：本文是按照事物間的內(nèi)在聯(lián)系，依邏輯順序由主到次來闡述的。解析：從文章思路來看，列舉例證一般有點(diǎn)有面，由主到次，詳略得當(dāng)。《伯格曼法則在北極》，先闡述伯格曼法則及其原因，再詮釋艾倫推論，因?yàn)橥普撌怯煞▌t推演而來；先列舉能驗(yàn)證伯格曼法則的生物現(xiàn)象如北極熊，再列舉能驗(yàn)證艾倫推論的生物現(xiàn)象如北極燕鷗；先說明伯格曼法則在人類身上發(fā)揮不了什么作用，只留下某些痕跡，后說明“艾倫推論在人類身上幾乎找不出什么明顯的證據(jù)”。研究作者用以支持論點(diǎn)的科學(xué)事實(shí)，研究文章的論述思路，有助于培養(yǎng)求真惟實(shí)的科學(xué)精神，也有利于發(fā)展邏輯思維和辯證思維能力。