第一篇：沁園春 長(zhǎng)沙 教學(xué)設(shè)計(jì)

《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本詞是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第一篇課文，是毛澤東同志作品中的代表作。本單元主要是學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)，單元要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。

學(xué)情分析：

學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)不少的詩(shī)詞，初三已學(xué)過(guò)《沁園春·雪》，具備一定的語(yǔ)言感受能力和詩(shī)歌鑒賞基礎(chǔ)，在這個(gè)條件下引導(dǎo)學(xué)生賞析本詞意象、品味語(yǔ)言并不太難，甚至可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫新詩(shī)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解《沁園春·長(zhǎng)沙》的寫作背景。

2.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)詞中所描繪的意象，理解融情入境，情景交融的特點(diǎn)。3.通過(guò)賞析和朗讀激發(fā)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，在詩(shī)詞的熏陶下更加熱愛(ài)祖國(guó)大好河山。

教學(xué)重點(diǎn)

1.體會(huì)詞中所描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

課前準(zhǔn)備

學(xué)生了解作者及創(chuàng)作背景，朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生回憶更多的毛澤東詩(shī)詞，詞人的風(fēng)采。了解詞的格律特點(diǎn)，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

以《沁園春·雪》導(dǎo)入

這首詞氣魄雄偉，內(nèi)蘊(yùn)深厚。上闋用大手筆寫北方雪景，下闋縱橫議論，評(píng)古今帝王。上下一氣，構(gòu)成了一個(gè)博大空闊的時(shí)空境界，構(gòu)建了一個(gè)頗具匠心的完美形象，也表現(xiàn)出一位無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家超凡脫俗的精神寄托。引入《沁園春·長(zhǎng)沙》

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并朗讀課文

1．目標(biāo)展示：課內(nèi)熟讀成誦，抓住主要意象來(lái)把握內(nèi)容大意 2．學(xué)生自由朗頌，教師點(diǎn)評(píng) 3.錄音范讀，學(xué)生聽讀

三、介紹寫作背景背景并對(duì)下闋內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單解說(shuō)

1．這首詞寫于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)。毛澤東同志從1911年至1925年，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。這期間，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。

2．對(duì)下闕有關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)。

“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”“恰同學(xué)少年……糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”。在這一時(shí)期，毛澤東同志在長(zhǎng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，反對(duì)袁世凱稱帝，領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。

四、問(wèn)題探討

1.找出詞中上闕所描寫的意象，并用自己的話來(lái)描繪一下這些意象所呈現(xiàn)出來(lái)的湘江秋景？

明確：“意象”是意中之象，即融人了詞人情思的形象。本詞描繪了寒秋、霜天（氣候）、萬(wàn)山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭(zhēng)流）、飛鷹，游魚（萬(wàn)類競(jìng)自由）等意象。

學(xué)生可以自由表達(dá)自己在詞中所看到的湘江秋景

2.為什么作者所寫的秋日意象與傳統(tǒng)文人如馬致遠(yuǎn)所寫的意象有什么不同？

明確：毛澤東筆下的秋日意象雖也有寒意卻無(wú)蕭索頹敗之感，反而給人激情萬(wàn)丈，豪邁昂揚(yáng)之感。

3.結(jié)合歷史背景，請(qǐng)你想一想作者為什么要這樣寫？

明確：（秋景壯麗且充滿生機(jī)，然而人民卻不能主宰大地，這是可悲的，對(duì)比當(dāng)中突出了革命的必要性）面對(duì)祖國(guó)大好河山人民不能主宰的現(xiàn)實(shí)，毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情。發(fā)出了“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的浩嘆。形象地表現(xiàn)了詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注，對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。

4.“融情入境，情景交融”是寫景抒情詩(shī)文中常用的表現(xiàn)手法，即在景物描寫中自然而然第融入作者的思想感情，而不是寫景和抒情“兩張皮”。毛澤東這首詞是如何體現(xiàn)這一特點(diǎn)的呢？

明確：在上闕中，雖然也是寫一般的秋景，的那會(huì)這些景卻全是詞人眼中的景，打上了詩(shī)人鮮明的感情烙印。無(wú)論是樹葉經(jīng)霜變紅還是湘江中百舸爭(zhēng)流的場(chǎng)面，或是搏擊長(zhǎng)空的雄鷹和水中自在來(lái)往的游魚，都是詩(shī)人眼中篩選過(guò)的景物，并經(jīng)過(guò)詩(shī)人眼光折射出來(lái)。這些景物給人的感覺(jué)不是“悲”，不是“愁”，而是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的熱烈、喜人場(chǎng)面，詩(shī)人傳達(dá)給讀者的是一種樂(lè)觀、昂揚(yáng)向上的情緒。而下闋雖重在抒情，但依然可以見(jiàn)景。攜百侶游和指點(diǎn)江山，擊水飛舟都是往昔的具體景象。通過(guò)這些具體景象更好地顯現(xiàn)出當(dāng)年的豪放氣概和戰(zhàn)斗精神。

五、課堂小結(jié)

毛澤東在這首詞中所選的意象給我們展示了一個(gè)不同以往的文學(xué)之秋，運(yùn)用融情入境，情景交融的寫法給秋日注入了前所未有的情感。

六、作業(yè)布置

第二篇：《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

沁園春，詞牌名，又名“東仙”“壽星明”“洞庭春色”等，沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，園址位于焦作西北部的沁河出山口一帶。據(jù)《后漢書竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢(shì)，竟然變相強(qiáng)奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩(shī)中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國(guó)文人所鐘愛(ài)的詞牌。

沁園春以一百一十四字為正格。上片四平韻，下片五平韻。前人認(rèn)為換頭句第二字有人用暗韻，實(shí)系偶合。上片第四句第一字和下片第三句第一字，必須用一字豆領(lǐng)以下四句，而所領(lǐng)四句例須用扇對(duì)。

什么是＂一字豆“?

按古籍的說(shuō)法:一句為“句”，半句為“豆”。

在詞里“一字豆”是詞的句法特點(diǎn)之一。“一字豆”是指由一個(gè)字，領(lǐng)出后面若干句子(詞組)。因之，“一字豆＂也稱“一字領(lǐng)”或“領(lǐng)格字”。領(lǐng)字與被領(lǐng)字之間在朗讀時(shí)，應(yīng)稍加停頓，例如:(毛澤東《沁園春長(zhǎng)沙》)在朗讀時(shí)是這樣的:“看——萬(wàn)山紅遍，…。“看”字要稍加停頓，然后繼讀下文。

詞中為什么要設(shè)“一字豆”?這可能與詞調(diào)的音樂(lè)拍節(jié)有關(guān)，它類似于音樂(lè)的“休止符”。詞與音樂(lè)分離以后，在朗讀時(shí)依然講究錯(cuò)落有致，而“一字豆”恰在這方面起著引領(lǐng)的作用，聽起來(lái)感到抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘悅耳，韻味十足，因而是不可忽視的。

二、文本賞析

1、求同。自主誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，與《沁園春·雪》，請(qǐng)學(xué)生試著尋求兩者的共性。

以豪情為基調(diào)，上片側(cè)重寫景，下片側(cè)重抒情

學(xué)生朗讀《沁園春·長(zhǎng)沙》中凸顯豪情的句子

2、存異

一為冬景，一為秋景。

3、整體感知

題目為“長(zhǎng)沙”，那么毛澤東寫的是長(zhǎng)沙哪里的秋景？橘子洲頭。

橘子洲頭在哪里？湘江中。

跟誰(shuí)一起去的？自己一人，詞中交代“獨(dú)立”。

這地方他是第一次來(lái)么？不是，“攜來(lái)百侶曾游”。

站在橘子洲頭，毛澤東看到了什么？

著一“看”字，領(lǐng)起“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”。其中“遍”“盡”“透”“爭(zhēng)”“擊”“翔”“競(jìng)”等詞更多烙上了詞人主觀的印記。宏大意象、范圍修飾詞、張揚(yáng)生命動(dòng)力的動(dòng)詞，為讀者展現(xiàn)了多維多元立體的生生不息的世界，每一種生命都極具動(dòng)態(tài)、色彩。

問(wèn)：首先，我們看到的是詞人對(duì)于什么的描寫？

明確：山峰

問(wèn)：是怎樣描寫的呢？用了哪些修飾詞？

明確：紅遍、盡染

問(wèn)：給人一種什么感？

明確：遍：紅之廣。染：人工染成。一種壯美之感躍然紙上。

問(wèn)：還描寫了？

明確：漫江。碧：碧綠是生命、生機(jī)的象征。

問(wèn)：還有對(duì)于湘江水上什么的描寫？你又能讀出什么？

明確：百舸爭(zhēng)流。

問(wèn)：回過(guò)頭來(lái)看“舸”是怎樣的？

明確：“百”、“爭(zhēng)”。

問(wèn)：一派什么景？飽含什么情？

明確：千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后。意氣奮發(fā)、昂揚(yáng)向上。

問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們討論并分析上闕中剩余的景物，我們一起做總結(jié)。

明確：鷹，擊：展翅奮飛、迅猛有力。魚，翔：似水中飛，輕松自由。

這樣絢麗多彩、生機(jī)盎然的景色正是詞人樂(lè)觀主義、昂揚(yáng)向上的革命情懷的體現(xiàn)。這樣壯闊、自在的景，正是詞人對(duì)自由追求的體現(xiàn)。也就是正是這些景語(yǔ)驗(yàn)證了這樣的情，也就是我們所說(shuō)的借景抒情，情景交融。

景的攝入與捕捉，引發(fā)“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，這

蘇教版教材文下注釋對(duì)句子進(jìn)行了翻譯，即“面對(duì)廣闊的宇宙惆悵感慨”，如果對(duì)應(yīng)來(lái)看的話，這里把“悵”解釋為“惆悵感慨”。而在社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的《毛澤東詩(shī)詞賞析》中，將“悵寥廓”的“悵”解釋為“悵望，沉思地望著”。除此之外，臧克家主編的《毛澤東詩(shī)詞鑒賞》、公木主編的《毛澤東詩(shī)詞鑒賞》等鑒賞類書中均語(yǔ)焉不詳。那么，究竟“悵”是何意？在商務(wù)印書館1991年版《辭源》中，“悵”解釋為“失意；惱恨”。在上海辭書出版社1999年版《辭海》中“悵”解釋為“悵：失意；懊惱”。在商務(wù)印書館國(guó)際有限公司2004年第1版、2005年第2次印刷的《新華大字典》中，“悵”解釋為“失意；傷感”，“本義指由于希望落空而產(chǎn)生的遺憾，引申泛指失意、不痛快”。在商務(wù)印書館2012年第6版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“悵”解釋為“不如意”，且“惆悵”解釋為“傷感；失意”。

可見(jiàn)，就目前看來(lái)，不論哪一版本的何種詞典，“悵”的意思都指向“失意”。那么，為什么毛澤東面對(duì)色彩絢麗、生機(jī)勃勃、遼闊壯觀的湘江秋景，會(huì)產(chǎn)生“失意”之情，而又溢于言表呢？

這里有一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，1925年前后的毛澤東是什么樣的處境，而當(dāng)時(shí)的中國(guó)又是怎樣的狀況？

1924年1月第一次國(guó)共合作正式建立。以國(guó)共兩黨合作為特征的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，加速了中國(guó)革命的進(jìn)程，在中國(guó)革命歷史上出現(xiàn)了轟轟烈烈的大革命。

因受陳獨(dú)秀的賞識(shí)，毛澤東于1923年6月中共三大之后進(jìn)入中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)層。

1925年3月12日，孫中山在北京逝世。國(guó)民黨內(nèi)部奪權(quán)斗爭(zhēng)趨于激烈，后逐步形成以蔣介石、戴季陶、胡漢民為代表的新右派。這就使國(guó)共合作的關(guān)系更加復(fù)雜了。國(guó)民黨的領(lǐng)導(dǎo)層發(fā)生變化，革命形勢(shì)也很嚴(yán)峻。

1925年8月20日，國(guó)民黨左派領(lǐng)導(dǎo)人廖仲愷遇刺罹難，直接導(dǎo)致孫中山的主要助手胡漢民、許崇智的失勢(shì)，汪精衛(wèi)得以整合國(guó)民黨的派系，而蔣介石從此躋身權(quán)力中心。

1925年9月毛澤東離開湖南到廣州參加國(guó)民黨第二次全國(guó)代表大會(huì)籌備工作，詞作就寫于離開長(zhǎng)沙前。

從知人論世的角度來(lái)看，筆者揣摩毛澤東的“悵”意也許有以下原因：

第一，悵嘆人之渺小、生之短暫。筆者認(rèn)為，首先，大自然生機(jī)盎然，萬(wàn)物于霜天自由發(fā)展，展示出生命的美好和絢麗，一種生命的極致狀態(tài)在這里呈現(xiàn)，這些，極容易觸發(fā)人對(duì)生命、人生的反思和觀照，特別是有著遠(yuǎn)大抱負(fù)、心懷天下之人的憂時(shí)傷己之情。這是一種人類共通的情懷。“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地”，面對(duì)廣袤的宇宙不由會(huì)嘆息人之渺小、生之短暫，一如孔子的“逝者如斯夫，不舍晝夜”，一如陳子昂的“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”。更何況，當(dāng)時(shí)的毛澤東離妻別子，身體不好，由毛澤東年譜可知，1925年9月中旬到廣州的毛澤東因身體極度虛弱，曾住進(jìn)東山醫(yī)院進(jìn)行短期療養(yǎng)。面對(duì)生機(jī)蓬勃的大自然，毛澤東的內(nèi)心涌上一些失意滋味，實(shí)為人之常情。

第二，哀嘆國(guó)家災(zāi)難深重，民生多艱。1925年，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)高漲，革命的發(fā)展勢(shì)頭異常迅猛，各種形式的反帝反封建斗爭(zhēng)正風(fēng)起云涌地開展著；但另一方面反動(dòng)勢(shì)力為了維護(hù)其反動(dòng)統(tǒng)治，對(duì)革命力量進(jìn)行瘋狂鎮(zhèn)壓。當(dāng)時(shí)的中國(guó)外有強(qiáng)敵入侵（列強(qiáng)瓜分、日本侵略），內(nèi)有軍閥割據(jù)，通貨膨脹。在自然的絢麗繽紛、寥闊宏大面前，心懷天下的毛澤東怎能沒(méi)有痛苦和傷感？

第三，憂嘆權(quán)力紛爭(zhēng)，革命危機(jī)。筆者認(rèn)為，這是最主要的。國(guó)共合作初始階段就有不和諧因素；隨著革命高潮的到來(lái)，統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部爭(zhēng)奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的斗爭(zhēng)日益加劇，特別是1925年3月孫中山逝世后，國(guó)民黨右派篡奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的活動(dòng)，日益猖獗。國(guó)民黨二大召開在即，形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，撲朔迷離。國(guó)共合作何去何從？共產(chǎn)黨如何應(yīng)對(duì)目前形勢(shì)？一切都是未知數(shù)，毛澤東敏銳地覺(jué)察到亂象背后的種種危機(jī)，嘆息、焦慮、擔(dān)憂、悵恨難免。

一個(gè)“悵”字，的確有含蓄難盡之意，最是詞作關(guān)節(jié)點(diǎn)。“悵”可以說(shuō)是全詞構(gòu)思的關(guān)節(jié)點(diǎn)，一個(gè)“悵”字，由景入情，抒發(fā)胸中深沉的心事。“悵”字亦是全詞情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，詞作開篇激昂，由“悵”字轉(zhuǎn)入短時(shí)間的惆悵低沉，繼而引發(fā)沉靜回憶，尋覓答案，這即景生發(fā)的一問(wèn)，下片有回應(yīng)么？

學(xué)生請(qǐng)根據(jù)下片自由回答。譬如“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”在水流湍急處擊水（游泳），掀起的浪花都能將快速行進(jìn)的船只阻止，極盡夸張的表述也讓我們感受到了詞人的豪情壯志。年少氣盛，敢說(shuō)敢為的自由的少年形象躍然紙上，精氣神噴涌而出。

一種認(rèn)為是游泳激起的波浪，幾乎把飛快行駛的船只都阻擋住了；一種認(rèn)為“浪遏飛舟”時(shí)“到中流擊水”。你同意哪一種理解？請(qǐng)說(shuō)明理由。

如果按前一種理解，盡管寫出了同學(xué)少年在風(fēng)浪中劈風(fēng)斬浪，生龍活虎，氣勢(shì)如虹的精神風(fēng)貌，與作品的主旨切合。但卻夸張過(guò)分，與前文“百舸爭(zhēng)流”的描寫也不符。按照后一種理解，這三句大意是：還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連船只行進(jìn)也很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂(lè)。不但與時(shí)代精神切合，也與詞中塑造的同學(xué)少年奮發(fā)向上、敢作敢為的精神形象切合。

詞言情，補(bǔ)充毛澤東的《詠蛙》：“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲？”這是17歲的毛澤東在湘鄉(xiāng)東山高等學(xué)堂入學(xué)考試時(shí)所作，考題《言志》。學(xué)生們寫的大都是些尊孔讀經(jīng)、追求成名成家的內(nèi)容。而毛澤東滿腔熱情地抒發(fā)了一個(gè)青少年藐視天下的氣概和膽略。在1919年7月14日《湘江評(píng)論》上，毛澤東發(fā)表了如下的作品：“什么不要怕？天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，軍閥不要怕，資本家不要怕。我們知道了！我們覺(jué)醒了！天下者我們的天下，國(guó)家者我們的國(guó)家，社會(huì)者我們的社會(huì)，我們不說(shuō)，誰(shuí)說(shuō)？我們不干，誰(shuí)干？”這里不怕的精神、主人翁的姿態(tài)、擔(dān)當(dāng)?shù)那閼眩砺稛o(wú)遺。

“看”寒秋景致，“憶”崢嶸歲月，這一切的行為都源于獨(dú)立寒秋的抒情主人公。上片雖“獨(dú)”立寒秋，筆下卻無(wú)悲景；下片雖“獨(dú)”游故地，心中卻無(wú)悲情。

最后再到尋找到答案的堅(jiān)定和高亢。詞作下片正是在“悵想”“慨嘆”基礎(chǔ)上的自我尋找和自我肯定！

高歌猛進(jìn)之英雄亦會(huì)有曲折深婉之情感，這是人之常情。我想，毛澤東的“悵嘆、失意”并不會(huì)損傷他作為偉人的形象，反而更顯其偉大，當(dāng)我們領(lǐng)悟全詞之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這一“悵”字是擔(dān)憂，更有關(guān)切；是失意，更有希冀；是悵嘆，更有擔(dān)當(dāng)！

獨(dú)立的毛澤東對(duì)于橘子洲的寒秋有了別樣的體驗(yàn)，還記起在中流擊水的場(chǎng)景。那么正值青春的學(xué)子又有什么難忘的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景？試以“曾記否”為開頭，仿照《沁園春·長(zhǎng)沙》的結(jié)尾，當(dāng)堂完成自我創(chuàng)作。

剛經(jīng)歷軍訓(xùn)的高一學(xué)生，對(duì)烈日下的經(jīng)歷記憶猶新，也就流淌出了“曾記否，那汗如雨下，軍姿如松”“曾記否，到軍營(yíng)一喊，聲徹云霄”等有真情實(shí)感的詩(shī)詞片段。課堂教學(xué)結(jié)束，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，要求根據(jù)對(duì)沁園春詞牌名的理解，自主創(chuàng)作《沁園春·正始》（正始中學(xué)）。由于是一次新鮮感十足的作業(yè)，關(guān)乎自己的觀察體悟，且沒(méi)有可供參考的樣板，因此有了更多的碰撞，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。批閱后，發(fā)現(xiàn)有些局部寫的比較好，如“正始如此美好，引無(wú)數(shù)學(xué)子競(jìng)報(bào)考”“問(wèn)何日，化鵬鳥長(zhǎng)嘯，聲徹九霄？”等。更意想不到的還有出彩的整篇。特附錄如下：

沁園春·正始

獨(dú)立寒秋，橫溪邊上，靠柳池旁。望卵石小道，落英繽紛，梧桐微黃，茶花靜幽，松鼠頑幼，池水碧透，正始森林風(fēng)景優(yōu)。望萃聚，夢(mèng)當(dāng)年璀璨，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒？和朋友學(xué)于此，憶往昔崢嶸歲月稠。

仰蘭藻實(shí)驗(yàn)，國(guó)家專利，教授院士，人才輩出。從嚴(yán)求實(shí)，創(chuàng)新勤韌，美名遠(yuǎn)揚(yáng)領(lǐng)風(fēng)騷。想粲然，看今朝學(xué)子，更加輝煌。

第三篇：沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)

沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美；

2、把握詩(shī)歌的主旨，體會(huì)詩(shī)人的博大情懷和革命精神

【教學(xué)重點(diǎn)】：學(xué)習(xí)文中借景抒情的寫作手法；把握詩(shī)歌的主旨，體會(huì)詩(shī)人的博大情懷和革命壯志。

【教學(xué)難點(diǎn)】：理解和品位優(yōu)美、形象、富有表現(xiàn)力的詩(shī)歌語(yǔ)言 【課時(shí)安排】：3

【教學(xué)過(guò)程】

1、課程導(dǎo)入：

各位同學(xué)，今天我們將要開始高一年級(jí)第一課的學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》，作者毛澤東。提到毛澤東，我相信每一個(gè)中國(guó)人都非常的熟悉了，毛澤東（1893～1976）：偉大的馬克思主義者，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人。同時(shí)呢，他在中國(guó)文學(xué)史上也占有相當(dāng)重要的地位，毛澤東的詩(shī)詞善于把自然美與社會(huì)美融為一體，通過(guò)栩栩如生、呼之欲出的自然美的藝術(shù)形象，表現(xiàn)出社會(huì)美的內(nèi)容。

我們之前學(xué)習(xí)過(guò)毛澤東的哪些詩(shī)詞？

明確：《詠梅》、《沁園春·雪》

那今天呢我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的這首詞《沁園春·長(zhǎng)沙》

2、整體感知：

①學(xué)生齊讀

②聽范讀朗誦

感受本詞的氣勢(shì)和情感。

3、解題：

沁園春：詞牌名，由東漢的沁水公主園得名。

什么是詞：

名稱：隋唐時(shí)興起的一種句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。最初叫“曲子”、“雜曲子”、“曲子詞”，后來(lái)也稱過(guò)“樂(lè)府”（如《東坡樂(lè)府》），也有叫“詩(shī)余”、“琴趣”的，一般叫“長(zhǎng)短句”。

詞牌：原是詞的音樂(lè)曲調(diào)的名稱，因它是可合樂(lè)演唱的詩(shī)體，故需標(biāo)明曲調(diào)。如“沁園春”、“水調(diào)歌頭”等。

詞題：即詞的標(biāo)題名稱。如“長(zhǎng)沙”、“游泳”等

詞序：有些詞為了說(shuō)明寫此詞的緣由，在詞題與正文間寫有說(shuō)明。如毛澤東的《卜算子·詠梅》

闋：詞的一段叫一闋，是從音樂(lè)上的名稱而來(lái)的。

填詞：詞有嚴(yán)格的規(guī)定，寫詞之人，須按詞牌規(guī)定的格式，韻律填寫，稱為填詞。

4、合作探究

①詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略。請(qǐng)按調(diào)整好的正常語(yǔ)序，把開頭三句的大意順暢地說(shuō)一下

明確：寒秋獨(dú)立,橘子洲頭,湘江北去。在深秋的季節(jié)，（作者）獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著湘江水在日夜不息地向北奔流。

②獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”等？

明確：“獨(dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕tì正在通輯毛澤東。詩(shī)人在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到達(dá)長(zhǎng)沙，獨(dú)自來(lái)到橘子洲頭。可見(jiàn)一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩(shī)人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。

唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰(shuí)還記得嗎？

千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。

③“看”字統(tǒng)領(lǐng)哪幾句？ 一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句。這樣的字俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。“看”是領(lǐng)字，讀時(shí)要稍加停頓。

④【小組討論】在“看”的統(tǒng)領(lǐng)下，作者從哪幾個(gè)角度為我們展示了一幅怎樣的畫面？

明確：

遠(yuǎn)望 “萬(wàn)山紅遍”（高）“群山”近看 “漫江碧透”（低）“江水” 仰視 “鷹擊長(zhǎng)空”（高）“長(zhǎng)空” 俯視 “魚翔淺底”（低）“水面”

遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹林點(diǎn)染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬(wàn)物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)。

詩(shī)人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明。展現(xiàn)了一副生機(jī)盎然，氣勢(shì)恢宏的湘江秋景圖。

⑤【小組討論】在這幾句中，哪幾個(gè)詞用得好？ 明確：遍：紅得范圍廣 染：紅得深透

“染”字，寫出山上層層的楓林仿佛人工染成的一樣，景色十分壯美，很容易讓人想到杜牧《山行》中的詩(shī)句“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。

元朝王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。⑥這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？ 明確：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”，大有燎原之勢(shì)。

星星之火，可以燎原。透：強(qiáng)調(diào)江水的清澈見(jiàn)底

爭(zhēng)：渲染了千帆競(jìng)發(fā)爭(zhēng)先恐后的熱鬧氣氛 ⑦“擊”改成“飛”可以嗎？

“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。突出雄鷹的矯健。

⑧“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？ 明確：“翔”寫出了魚兒在清澈見(jiàn)底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。比擬出游魚的輕快自由。

“淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，像飛翔一樣。

⑨毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)是什么？用四字短語(yǔ)概括景物的特征。

答案不統(tǒng)一

⑩這些景物表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，對(duì)景物的贊美和欣賞，對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。

（11）作者是怎樣抒發(fā)感情的？國(guó)學(xué)大家王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”作者在描述景物的時(shí)候都會(huì)融入自己的情感。而這種蘊(yùn)含了作者情感的景物我們把它叫做意向。

意象”,是指詩(shī)歌中融入了作者情感的景、物、人。

意即作者的思想感情，象是客觀景物。

意象通常是一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)。

（12）下面請(qǐng)各位同學(xué)尋找一下這首詩(shī)里的意向。

山上的“層林”、江中的“百舸”、空中的雄鷹、水底的游魚 這些意向都能夠讓人感覺(jué)絢麗多姿，充滿生機(jī)

而作者也通過(guò)對(duì)于這些景物的描寫表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。

（13）看到這幅湘江深秋的絢麗壯美的畫面，作者想到了什么？

明確：想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，引發(fā)深沉的思索。“悵”字寫出了詩(shī)人的萬(wàn)千思緒，百感交集。“悵”原指失意，這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。

自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的興衰命運(yùn)？

“主沉浮”的深層含義是什么？ 主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。

（14）詩(shī)人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國(guó)，關(guān)注著國(guó)家的前途，憂思著民族的命運(yùn)，這是一種什么心境？

明確：這是憂國(guó)憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境。

“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。

上闋就是這樣通過(guò)寫景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。

（15）【小組討論】元朝馬致遠(yuǎn)的《秋思》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)呢？為何如此與眾不同呢？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？

這種不同與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。

當(dāng)時(shí)毛澤東作為以天下為己任、要徹底改造舊世界的革命青年，要表達(dá)的思想感情則肯定有別于封建文人。因而，同是面對(duì)“秋”，由于胸襟抱負(fù)不同，所選取的景物、著眼點(diǎn)不同，所渲染的情緒、抒發(fā)的感情也就不同。（16）上闕寫景如此美好,與作者要表達(dá)的情感有什么關(guān)系? 詩(shī)人越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這就更加突出了強(qiáng)烈的革命精神。

對(duì)比反襯的手法

（17）最后三句在結(jié)構(gòu)上起什么作用? 快速回答：承上啟下的過(guò)渡作用。（18）下闋主要寫了什么內(nèi)容？

回憶了青年時(shí)代的革命活動(dòng).（19）下闋開頭哪兩個(gè)字標(biāo)志著詞人由上闋的寫景轉(zhuǎn)入對(duì)往事的回憶？

曾” “憶”

詞的上下闋在寫法上也有分工，常常上闋寫景，下闋抒情。（20）說(shuō)說(shuō)對(duì)“崢嶸歲月”的理解。

“崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。指不平常的斗爭(zhēng)歲月。

崢嶸，本來(lái)形容山勢(shì)高峻。

（21）【小組討論】詞人如何刻畫“同學(xué)少年”這一意象的？表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的思想感情？

年齡氣質(zhì)(同學(xué)少年 風(fēng)華正茂)精神狀態(tài)(書生意氣 揮斥方遒)戰(zhàn)斗行動(dòng)(指點(diǎn)江山 激揚(yáng)文字 糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯)那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命精神十分旺盛。

面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)談?wù)摗＝?jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫出討惡揚(yáng)善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看的如糞土一般。

（22）曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？講了什么？

中流”，江水中間。“擊水”，作者曾自注：“游泳：那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)，一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。”遏，遏止，可以有兩種理解：一種認(rèn)為是游泳激起的波浪，幾乎把飛快行駛的船只都阻擋住了；一種認(rèn)為“浪遏飛舟”是“到中流擊水”的條件。如果按照后一種理解，這三句大意是：“還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂(lè)。”

（23）總結(jié)下闕

下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出“誰(shuí)主沉浮”的答案：

主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

【全詩(shī)總結(jié)】

本詞主要抒發(fā)什么情感，表達(dá)什么志向 ? 憂國(guó)憂民的情懷

主宰國(guó)家命運(yùn).改造舊世界的志向。

本詞通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為已任蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。【拓展思考】

為什么在我們的高一第一課要學(xué)這首詩(shī)？

明確：借偉人的博大胸襟和年輕時(shí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)激勵(lì)同學(xué)們樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的抱負(fù)，心懷祖國(guó)，心懷天下，努力學(xué)習(xí)，早日成才，為中國(guó)之崛起而奮斗！【作業(yè)】

1、背誦全詞

2、賞析課后三首詩(shī)歌運(yùn)用了哪些意向，描繪了怎樣的意境，表達(dá)了作者怎樣的情感？

第四篇：《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 【導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意】：采用點(diǎn)撥式教學(xué)法，在學(xué)生閱讀和朗讀的過(guò)程中，提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的跟進(jìn)，加強(qiáng)閱讀理解，把握詩(shī)歌主旨。通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，把握詩(shī)歌鑒賞的規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)探究時(shí)代背景或?qū)懽鞅尘皝?lái)理解毛主席詩(shī)詞的思想感情。通過(guò)齊讀和默寫填空來(lái)加強(qiáng)識(shí)記，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

【教學(xué)課時(shí)】共3課時(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。

【教學(xué)難點(diǎn)】分析自然巧妙的過(guò)渡。

【教學(xué)班級(jí)】奈曼實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一188班

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.對(duì)照注釋閱讀全詩(shī)，做夾注。

2.朗讀比賽，看誰(shuí)讀得又準(zhǔn)，又有感情。

3.把生字寫兩遍，然后集體聽寫。

4.提問(wèn)：上下片的內(nèi)容有什么不同？所寫意象有什么特點(diǎn)？上下片有什么聯(lián)系？共同抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)3。

【教學(xué)關(guān)鍵】上下片是怎樣過(guò)渡和聯(lián)系的。

【教學(xué)時(shí)間】45分鐘。

【實(shí)施目標(biāo)】

1.給10分鐘時(shí)間，對(duì)照注釋自由閱讀全詩(shī)，做夾注。

2.找兩名同學(xué)(男女生代表各一名)朗讀比賽，看誰(shuí)讀得又準(zhǔn)又有感情，教師計(jì)分，并糾正朗讀中存在的問(wèn)題。（5分鐘左右）

3.給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在本子上把生字寫兩遍，然后抽查作業(yè)，主要看準(zhǔn)確性和字體。

4.用5分鐘時(shí)間集體聽寫，交聽寫作業(yè)。

5.提問(wèn)：上下片的內(nèi)容有什么不同？（預(yù)設(shè)：上片主要寫景，下片主要寫人）所寫意象有什么特點(diǎn)？（程序：讓學(xué)生先找出所寫意象，看修飾語(yǔ)或具體描寫，說(shuō)出這些景物、人物有什么共同特點(diǎn)。）（預(yù)設(shè)：景物——生機(jī)勃勃；人物——意氣風(fēng)發(fā)。）上下片是怎樣聯(lián)系的？（預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生把上片寫景和抒情的句子分別畫出來(lái)，然后給寫景的句子劃分層次，找出描寫的具象，分析特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)由概括到具體的描寫方法，指出“看”有總領(lǐng)下面具體描寫的作用。小結(jié)：作者從概括到具體描寫，為我們描繪了一幅壯麗的、充滿生機(jī)的湘江秋色圖。）那么，面對(duì)著這樣壯麗的山河，作者的心情如何？（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生對(duì)照注釋解讀后三句──一個(gè)“悵”字，寫出了作者當(dāng)時(shí)由沉思到激昂慷慨的心緒。）作者想到了什么？（預(yù)設(shè)：寥廓江天，蒼茫大地誰(shuí)來(lái)主宰？即對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的深深憂慮，可見(jiàn)毛主席當(dāng)年博大的胸懷。）當(dāng)時(shí)，作者為什么會(huì)想到這個(gè)問(wèn)題？（讓學(xué)生看背景資料）（預(yù)設(shè)：當(dāng)時(shí)，正是1925年，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。但中國(guó)大地正處于軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。作為有抱負(fù)的革命青年，他怎么能不思考這個(gè)問(wèn)題呢？他也在斗爭(zhēng)之列，那時(shí)候，五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。干得挺出名，被稱為“農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的王”。）（10分鐘左右）。

（布置課外作業(yè)1：查閱資料，看毛澤東同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。）提問(wèn)：那么，從全詞看，作者有沒(méi)有對(duì)這一問(wèn)題做出回答？（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生朗讀下片，預(yù)習(xí)下片內(nèi)容，并留作業(yè)。）

反饋練習(xí)：一/5頁(yè)：朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節(jié)奏。（5分鐘左右）

教師強(qiáng)調(diào)課外作業(yè)和預(yù)習(xí)內(nèi)容。（二分鐘左右）。

【板書設(shè)計(jì)】

沁園春·長(zhǎng)沙

毛澤東（1925年）

上片（上闋）：寫景——壯麗、充滿生機(jī)的湘江秋色 下片（下闋）：寫人——（特點(diǎn)）

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.背誦10分鐘。（散背與齊背，并找一名同學(xué)課堂背誦，檢測(cè)整體背誦水平）

2.聽寫句子，交作業(yè)。（5分鐘左右）

3.檢測(cè)第一課時(shí)作業(yè)（口頭兒回答）。（5分鐘左右）

4.從上下片聯(lián)系的角度，鑒賞過(guò)渡句和下片意象描寫，分析詞人寄寓其中的思想感情。（5分鐘左右）

5.在整體感知詞意的基礎(chǔ)上，鑒賞詞的語(yǔ)言。（10分鐘左右）

6.欣賞《沁園春·長(zhǎng)沙》的書法作品，與同學(xué)交流心得。（5分鐘左右）

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.背誦、默寫，在整體感知詞意的基礎(chǔ)上，分析過(guò)渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。

2.進(jìn)一步鑒賞詞的語(yǔ)言。

【教學(xué)關(guān)鍵】分析過(guò)渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。

【實(shí)施目標(biāo)】

1.散背5分鐘，齊背兩遍。檢測(cè)背誦。

2.書面聽寫帶生字的句子，交作業(yè)。

3.檢測(cè)第一課時(shí)作業(yè)（口頭兒回答）。

預(yù)設(shè)：這一時(shí)期，在長(zhǎng)沙，他組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開辦了平民夜校，文化書社和湖南自修大學(xué)，參加了反對(duì)袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》，成立了馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。1925年，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，取得了一系列成果。這年秋天他要離開長(zhǎng)沙，到廣州去辦“農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所”。

4.分析過(guò)渡句的作用和下片的意象描寫所抒發(fā)的思想感情。

朗讀下片，找出描寫了什么人物。（預(yù)設(shè)：少年時(shí)代的同學(xué)。是革命青年的群像，包括詞人在內(nèi)。）“同學(xué)少年”在第三行，下片1-2句為過(guò)渡句，有什么作用？（預(yù)設(shè)：“攜百侶”“游”是對(duì)下文描寫對(duì)象和內(nèi)容的巧妙概括；“曾”“憶”說(shuō)明以下內(nèi)容是作者面對(duì)壯麗的湘江秋色浮想聯(lián)翩的結(jié)果，是回憶，所以一個(gè)“憶”字領(lǐng)起下文具體描寫。）下片為什么想起了少年時(shí)代的同學(xué)？（預(yù)設(shè)：認(rèn)為他們能主宰國(guó)家命運(yùn)。）為什么？（預(yù)設(shè)：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀具體描寫，看寫出了這些少年同學(xué)的什么特點(diǎn)。具體描寫大致可分三層，寫出了少年同學(xué)“風(fēng)采才華正盛，意氣奔放，正強(qiáng)勁有力；有愛(ài)國(guó)熱情，輕視軍閥官僚；有革命的力量和豪情。）這樣寫是在回答什么問(wèn)題？（預(yù)設(shè)：誰(shuí)主沉浮？）提問(wèn)：1925年的毛澤東含蓄地告訴我們，誰(shuí)能主宰中國(guó)大地的沉浮？（預(yù)設(shè)：他和他的戰(zhàn)友們。）讓學(xué)生在練習(xí)本上總結(jié)下片主要抒發(fā)了詞人什么思想感情。（預(yù)設(shè)：抒發(fā)了一代偉人青年時(shí)代的自信和抱負(fù)。）青年時(shí)代的毛澤東為什么這么自信，有自信的基礎(chǔ)嗎？（預(yù)設(shè)：有。是湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要離開長(zhǎng)沙到廣州去辦“農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所”，離開長(zhǎng)沙時(shí)，面對(duì)湘江秋色寫下了這首詞。）教師小結(jié)：上下片雖然內(nèi)容不同，卻因過(guò)渡自然巧妙而渾然一體，成為“寫壯景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的詩(shī)詞大都“寫壯景，抒豪情”。（5分鐘左右）

（課外作業(yè)2：結(jié)合課后第三題，課外欣賞毛主席詩(shī)詞，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)毛主席詩(shī)詞的鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格，每人在讀書筆記上搜集10首，并按歷史時(shí)期分類和熟讀成誦。）

5.語(yǔ)言鑒賞導(dǎo)入：毛主席是個(gè)非常樂(lè)觀的人，他的許多詩(shī)詞都充滿了革命樂(lè)觀主義精神，從課后《采桑子·重陽(yáng)》中，我們也能看得出，革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代多艱苦呀！他依然能寫出“戰(zhàn)地黃花分外香”的動(dòng)人詩(shī)句。連臺(tái)灣人都很喜歡收集他革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代照的一些照片，燦爛的、發(fā)自內(nèi)心的微笑，感染多少人就不知道了。滄海橫流的中國(guó)，給了他展示才華的舞臺(tái)，讓他獲得了無(wú)窮的樂(lè)趣，也給了他詩(shī)人的靈感和非凡的寫作方式（馬背詩(shī)人）。他不論對(duì)自己的前途和國(guó)家的命運(yùn)，都信心百倍，希望滿懷，所以，在他眼里大自然永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，天地萬(wàn)物都充滿了生命的活力。（5分鐘左右）

找出上片中能突出景物特征的字詞。

預(yù)設(shè)：紅遍 盡染 碧透——有一種競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，突出了大自然的生機(jī)。

爭(zhēng)、擊、翔：突出了人、物都在競(jìng)爭(zhēng)中求生存。特別是“擊”和“翔”二字歷來(lái)為人稱道，它們寫出了一種戰(zhàn)斗的豪情，競(jìng)爭(zhēng)中生命的活力。

這樣的描寫，就為下文總括性詩(shī)句——萬(wàn)類霜天競(jìng)自由，做了鋪墊，為下文的抒情蓄足了勢(shì)。可見(jiàn)毛主席對(duì)詩(shī)詞的語(yǔ)言修養(yǎng)很高，用字用詞凝練，詩(shī)意鮮明，膾炙人口。（5分鐘左右）

【課堂作業(yè)】

1.找出下片中用得好的字詞，體會(huì)它們對(duì)突出詩(shī)意的作用。

（預(yù)設(shè)答案：正茂、方遒、指點(diǎn)、激揚(yáng)、糞土、遏——突出了這群少年同學(xué)的才華、抱負(fù)和力量。）

2.把《沁園春·長(zhǎng)沙》默寫成書法作品，與同學(xué)交流比較后，交給老師。

【板書設(shè)計(jì)】：（用大屏幕顯示）

沁園春·長(zhǎng)沙

毛澤東（1925年）

上片（上闋）：寫景——壯麗、充滿生機(jī)的湘江秋色

下片（下闋）：寫人——有才華，有抱負(fù)，有力量的少年同學(xué)

寫壯景，抒豪情，抒發(fā)了詞人（青年時(shí)代的毛澤東）的自信和抱負(fù)

上片：紅遍 盡染 碧透——有一種競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，突出了大自然的生機(jī)。

爭(zhēng)、擊、翔：突出了人、物都在競(jìng)爭(zhēng)中求生存。

擊：搏擊，戰(zhàn)斗 翔：飛，自由輕快。

下片：

作業(yè)：1.找出下片中用得好的字詞，體會(huì)它們對(duì)突出詩(shī)意的作用。

毛主席詩(shī)詞特色：寫壯景，抒豪情

語(yǔ)言特色：用字用詞精煉傳神，有氣勢(shì)。

第三課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】讓學(xué)生全面了解詩(shī)人毛澤東和他的詩(shī)詞，以及欣賞他的書法作品。

【教學(xué)重點(diǎn)】了解詩(shī)人毛澤東。

【實(shí)施目標(biāo)】觀看歷史文獻(xiàn)資料紀(jì)錄片《獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷·詩(shī)人毛澤東》第一集和第二集——《宏程心路》和《青春意氣》。

【課堂作業(yè)】根據(jù)自己的需要做讀書筆記。

【作業(yè)】

1.與同學(xué)交流觀看所得。

2.背誦自己喜愛(ài)的毛主席詩(shī)詞，為背誦比賽做準(zhǔn)備。

第五篇：《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

姓名：閔金鵬 學(xué)號(hào)：

### 專業(yè)：舞蹈表演 學(xué)院：音樂(lè)學(xué)院

2015年12月18日

【教學(xué)目標(biāo)】

1．明確這首詞的寫作背景，感受毛澤東博大情懷和革命壯志。2．反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，鑒賞這首詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。3．提煉出文章的主旨。【教學(xué)重點(diǎn)】

1．引導(dǎo)學(xué)生品味意象，感悟詞中闊大的意境。2．理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。3．領(lǐng)會(huì)毛澤東博大的情懷和革命壯志。【教學(xué)難點(diǎn)】

1．從意象的角度了解詞中關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫，把握詞作的形象性和抒情性。

2．深刻領(lǐng)會(huì)“誰(shuí)主沉浮”及“浪遏飛舟”的含義。【教學(xué)方法】

1．語(yǔ)言品讀法：誦讀──美讀──成誦。

2．點(diǎn)撥法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)撥理清詞作脈絡(luò)，進(jìn)而把握文章主旨。【課時(shí)安排】 2課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

播放《沁園春·雪》的朗讀錄音，提問(wèn)：這首詞的作者同學(xué)們還記得是誰(shuí)嗎？（學(xué)生一起回答：毛澤東）對(duì)，這首詞的作者就是我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東，毛澤東的詞常以豐富的想象，磅礴的氣勢(shì)，獨(dú)特的景物描寫等特點(diǎn)為人稱道，這節(jié)課，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)毛澤東的另外一首膾炙人口的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》。

二、回顧有關(guān)詞的文學(xué)常識(shí)

1．詞，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配樂(lè)的詩(shī)。詞的句式特征是長(zhǎng)短句，從一字句到十一字句都有。因此，詞的別名有：曲子詞、歌曲、樂(lè)章、樂(lè)府、長(zhǎng)短句、詩(shī)余等等。如《敦煌曲子詞》、《東坡樂(lè)府》、《稼軒長(zhǎng)短句》、《淮海居士長(zhǎng)短句》、《草堂詩(shī)余》等等。

2．詞牌：“詞有定句，句有定字，字有定聲。”常見(jiàn)的詞牌名：沁園春、水調(diào)歌頭、蝶戀花、菩薩蠻、念奴嬌、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、滿江紅、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如夢(mèng)令、釵頭鳳、點(diǎn)絳唇、木蘭花、漁家傲、摸魚兒??

3．詞的段數(shù)、字?jǐn)?shù)：按段的多少分為單調(diào)（只一段，也叫一闋）、雙調(diào)（兩段，也叫上下闋，或叫上下片）、三疊（三段）、四疊等。按字?jǐn)?shù)的多少分小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59-90字），長(zhǎng)調(diào)（91字以上）。

4．明確：毛澤東的這首詞是用古典的形式寫成的現(xiàn)代詩(shī)歌。

三、寫作背景介紹。長(zhǎng)沙是湖南省省會(huì)，是毛澤東早年讀書和從事革命活動(dòng)的地方。自1911年起到1923年4月去中共中央工作止，毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)和工作近十年之久。1925年2月，毛澤東與楊開慧攜毛岸英、毛岸青從上海回故鄉(xiāng)韶山，成立了黨在農(nóng)村中的第一個(gè)基層組織──韶山黨支部。毛澤東同志積極從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，幾個(gè)月內(nèi)組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，對(duì)地主進(jìn)行了增加雇農(nóng)工資和減租的斗爭(zhēng)。1925年8月底，毛澤東離開韶山，由長(zhǎng)沙動(dòng)身赴廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)了大批干部，成為后來(lái)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)骨干。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。據(jù)《湖南全省第一次工農(nóng)代表大會(huì)日刊》載：“毛澤東先生??去歲回湘養(yǎng)疴，曾于湘潭衡山一帶，從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng)??后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞?dòng)崳g道入粵。”

在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭。詩(shī)人撫今追昔，激情澎湃，寫下了《沁園春?長(zhǎng)沙》這首詞。這首詞最早見(jiàn)于蕭三《毛澤東同志的青少年時(shí)代》（北京新華書店1949年8月發(fā)行），后經(jīng)毛澤東親自審定，正式發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號(hào)上。

當(dāng)時(shí)的形勢(shì)是：當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。

四、播放課文錄音或教師范讀，學(xué)生在此過(guò)程中糾正字音，初步感知課文 百舸（gě）悵（chàng）

寥廓（liáo kuò）崢嶸（zhēng róng）方遒（qiú）浪遏（a）

五、學(xué)生以小組為單位，反復(fù)誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》多遍，注意朗讀的節(jié)奏，也就是抑揚(yáng)頓挫，整體感悟，小組討論回答：這首詞上下闋各側(cè)重寫了什么？

明確：板書：上闋寫景──即湘江秋景，下闋敘事──追憶往事 第二課時(shí) 【寫法分析】

1．請(qǐng)對(duì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)加以概括。參考：語(yǔ)言平易，樸實(shí)無(wú)華而又幽默風(fēng)趣。解析：這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

故事開頭：由放槍驅(qū)趕北極熊引出“伯格曼法則”，增強(qiáng)了可讀性。以簡(jiǎn)釋繁：對(duì)“伯格曼法則”和“艾倫推論”下的定義都簡(jiǎn)明易懂。善用譬喻：體積大散熱慢用開水作比；四肢和附器小用散熱片作比；狐貍像野貓，蚊子像蜻蜓，都妙趣橫生。

對(duì)比鮮明：如北極兔與蘇格蘭同種兔子的對(duì)比；北極狐貍與其他狐貍的對(duì)比等。

語(yǔ)言生動(dòng)詼諧：如北極熊“像是一個(gè)絨球”，使人覺(jué)得好笑；（蚊子）咬起的大包“核桃似的，滿頭變成崇山峻嶺”。2．作為科普讀物本文體現(xiàn)了怎樣的精神？

參考：本文自始至終貫穿著客觀觀察、嚴(yán)肅探究和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

解析：伯格曼法則及艾倫推論是外國(guó)科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，它們是否具有普遍性，作者用自己的觀測(cè)，并結(jié)合北極的科學(xué)考察來(lái)加以驗(yàn)證。在驗(yàn)證中作者除了列舉大量事例來(lái)證明它們的科學(xué)性外，還對(duì)法則、推論提出相反的例證，并證明其不能成立。本文作者論證人類的體態(tài)之所以成為特例，是因?yàn)槿祟愂亲罡呒?jí)的動(dòng)物，演化的時(shí)間比其他動(dòng)物更加漫長(zhǎng)。這并非“上帝”的安排，而是千百萬(wàn)年自然選擇的必然結(jié)果。顯現(xiàn)出其科學(xué)求實(shí)的精神。

3．本文論述的是一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和自然法則，但讀來(lái)饒有趣味，并不覺(jué)得枯燥。其中有何原因？

參考：原因有二：一是材料新穎；二是語(yǔ)言平易，樸實(shí)無(wú)華而又幽默風(fēng)趣。

解析：材料新穎是指作者所舉的例子如：圓臉的狐貍、圓鼓輪墩的麝牛、像小蜻蜓似的蚊子??對(duì)多數(shù)讀者來(lái)說(shuō)都如天方夜譚，能激起其好奇心和求知欲。

語(yǔ)言平易，樸實(shí)無(wú)華而又幽默風(fēng)趣。主要表現(xiàn)在：故事開頭；以簡(jiǎn)釋繁；善用譬喻；對(duì)比鮮明。4．請(qǐng)概括本文的思路特點(diǎn)。

參考：本文是按照事物間的內(nèi)在聯(lián)系，依邏輯順序由主到次來(lái)闡述的。解析：從文章思路來(lái)看，列舉例證一般有點(diǎn)有面，由主到次，詳略得當(dāng)。《伯格曼法則在北極》，先闡述伯格曼法則及其原因，再詮釋艾倫推論，因?yàn)橥普撌怯煞▌t推演而來(lái)；先列舉能驗(yàn)證伯格曼法則的生物現(xiàn)象如北極熊，再列舉能驗(yàn)證艾倫推論的生物現(xiàn)象如北極燕鷗；先說(shuō)明伯格曼法則在人類身上發(fā)揮不了什么作用，只留下某些痕跡，后說(shuō)明“艾倫推論在人類身上幾乎找不出什么明顯的證據(jù)”。研究作者用以支持論點(diǎn)的科學(xué)事實(shí)，研究文章的論述思路，有助于培養(yǎng)求真惟實(shí)的科學(xué)精神，也有利于發(fā)展邏輯思維和辯證思維能力。