第一篇：部編版二年級語文上冊《4 曹沖稱象》教學設計

4.《曹沖稱象》

教學目標：

1．認讀本課的14個生字, 學寫10個生字。2．了解曹沖稱象的辦法, 并能用自己的話說一說。3．培養學生做事有信心。相信自己的能力。

4．遇事動腦筋想辦法的良好習慣，做事時注意采納別人合理的意見。教學重難點：

認讀本課的14個生字, 學寫10個生字。遇事動腦筋想辦法的良好習慣，做事時注意采納別人合理的意見。教學課時：兩課時

第一課時

（一）引思導學

1、激趣導入。

同學們，你們見過大象嗎？誰能說一說大象長得什么樣？（看課件）有沒有見過稱象？（板書：稱象）如果叫你稱象，該怎么辦？然而大約早在1800年以前的時候，我們聰明的祖先中有一個才7歲的孩子，就出色地完成了稱象的任務。他的名字叫曹沖。他是三國時代魏國國王曹操的兒子。你們想知道曹沖是怎樣稱象的嗎？今天我們就來學習課文《曹沖稱象》。（板書課題）

認識“曹”和“稱”兩個字。

2、激趣提問

（1）看到這個題目，你最想知道什么？

（2）誰能給大家說一說你知道的曹操和曹沖是什么樣的人？

（二）感知研學

1、自主閱讀：

（1）、自由讀課文。注意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。

（2）、再指名分段讀課文，注意給生字正音。找出文中的人物。教師相機板書曹操、官員、曹沖

2、小組合作學習，讀讀生字記記字形，并給它們找找朋友。

3、小組匯報交流，教師點撥指導，讀準字音“候、秤、底、站”等生字。

（出示生字詞卡片，指名讀，齊讀。）

4、整體感知： 你從文中讀懂了什么？

5、理清脈絡：課文課文總共有幾個段？你認為哪個段是全文的重點段？為什么？

第二課時

一、復習鞏固

1、檢查生字。

2、有感情讀文。

二、學習全文：

1、學習課文第一段。

（1）指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰？講了他什么事？（生答）教師簡介曹操，理解“官員”一詞。（2）指導朗讀。

2、學習第二段

（1）看圖說說你看到的這頭大象。

（2）指名讀，思考：這頭大象長得怎么樣？找一找文中寫大象的句子，理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”的意思。圖文結合具體認識象高大。

（3）指導再讀描寫大象的句子，讀出象又高又大又重的感覺來？

（4）看到這么一頭大象，大家心里會想什么？官員們表現怎樣？（語句訓練，用“一邊?? 一邊”說句話。）

（5）官員們想出了幾種辦法稱象呢？這些方法行嗎？（討論）曹操聽了官 員們的議論態度怎么樣？（理解“直搖頭”）（6）、朗讀第2、3段，引導讀出疑問、反問的語氣。過渡：七歲的曹沖，聽了官員們的議論，邊聽邊思考，靈機一動，計上心來，想出一個了辦法，引讀：他站出來說??（讀第四段曹沖說的話）

3．剛才一上課時，有的同學就想了解曹沖是怎樣稱象的，現在請大家看第四段，再讀這一段，看看曹沖是怎樣稱象的？（1）．和同桌說說曹沖是怎樣稱象的。（2）．出示課件，看一看曹沖是怎樣稱的。

（3）．用上“先?? 再?? 然后?? ”這幾個詞語，在小組內說說曹沖是怎樣稱的，推薦一名最好的給大家說說。

（4）.以小組為單位按曹沖稱象的辦法設計一張稱象流程圖，設計好后到臺前展示交流。（培養學生的語言表達能力，和同伴交流的能力）

4.按照曹沖的辦法稱出大象的重量了嗎？學習最后一段。

（三）拓展延伸：

曹沖的好辦法是怎樣想出來的？(四)課后檢測

1.作業練習。（1）按課文內容填空。

先把大象趕到（），看船下沉多少，就沿著水面在船身上（）。再把大象（），往船上（），等到下沉到畫線的地方為止。然后把船上的石頭搬下來（）。（）一共有多重，大象就有多重。

（2）讀一讀，比一比哪個句子好，好在哪里？（A）曹操聽了搖搖頭。（B）曹操的兒子曹沖七歲。曹操聽了直搖頭。曹操的兒子曹沖才七歲。（C）大象有多重呢？ 大象到底有多重呢？

（五）反思促學 1．通過學習這個小故事，你有什么收獲？

2．如果你當時在場，你會有哪些好辦法稱這頭大象？

第二篇：部編二年級曹沖稱象教學設計

第一課時

曹沖稱象11分鐘 造大稱4分鐘 自由讀 指名讀 總結是什么辦法

判斷這個辦法可行：指名讀，指導讀長句子 總結這個辦法不行

教學目標：

知識與技能：認識“根、桿”等14個漢字，區分“秤”和“稱”，“根”和“桿” 過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。情感態度與價值觀：了解曹沖稱象的步驟及好處

一、復習導入

師：今天，我們繼續學習《曹沖稱象》 齊讀課題。指導“稱”是后鼻音

三、整體感知

1、復習自由讀（教師巡視，發現好的同學，等會請逐段讀課文）2.檢查生字

? 自由讀，指名讀，小老師讀，男女讀 ? 引導大家發現都是木字旁，怎么區分？ ? 全班讀

感受大象的大“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”

一起去看看大象是什么樣子的？書上怎么說的？（請生回答）板書：又高又大 走進大象，整個人瞬間被遮住了，就是這樣的大象，一起讀： 摸摸他的腿，比孫悟空的金箍棒還要粗，一起讀：

這么大的大象，我們來稱一稱把，看看，官員們想出了什么辦法

學習第三自然段

師過渡語：官員們正在議論的時候，曹操發話了，“誰有辦法把這頭大象稱一稱？” 看看官員們怎么說？指生回答

預設：有的說....有的說...（大約請三個同學）這個辦法行得通嗎？從哪里看出來的？ 預設：曹操聽了直搖頭 直搖頭就是

那我們一起來看看為什么行不通吧。

誰來我們再讀一讀官員們的辦法，指名讀，男孩讀，女孩讀（多種方式讀，以讀促悟）同學們你們見過這種大稱嗎嗎？

呈現圖片：大家看，這就是一桿秤，這位老爺爺是怎么在稱東西的呀？（請生回答，關注孩子說話的完整、有序性）這就是秤桿，當我們需要稱重的時候，是把秤桿提起來，讓秤桿平衡就行了，這桿小秤一個人提就行了，還有大些的，你們看，需要兩個人扛著。那如果像大象又大又重的怎么辦呢？指名回答 學習區分“秤”和“稱” 1.講解 2.齊讀兒歌 3.大家來找一找

師總結：所以這個辦法是行不通的，曹操聽了直搖頭，下節課就那讓我們來看看曹沖的辦法吧。

三、學習第四自然段：

自由朗讀第四自然段，做到讀得既正確又流利。1.自由讀 2.指名讀(1)3.講解“船身”和“船舷” 4.讓大家注意斷句，指名讀(1)3.男女賽讀 4.分組讀 5.整體讀

指名回答

板書“趕上船、畫、趕下船、裝石頭、稱石頭” 3.播放教師實驗視頻，請同學們來說

學習最后一自然段

過渡：小朋友們，曹沖的辦法成功了嗎？誰來讀一讀最后一自然段。指名讀 整體讀

感受曹沖的聰慧：

在一千多年以前，稱象這件事情是多么地復雜，那年曹沖7歲，小朋友們，來讀一讀這句： 指名讀 自由讀

問：這句加了一個“才”帶給你怎樣的感受。預設：加上了一個才，讓我感覺他好特別小。用“才”說話，誰也來說一句話嗎？

預設，引導同學們說，比如你做作業花了很短的時間：語文老師布置的作業時寫一篇100字的日記，可是我才花了十分鐘就寫好了。

放學回家的路上，我走路走得很快，才走了五分鐘就到家了。

比如說分數考得很低：這試卷這么容易，全班有30個人都考了90分以上，你怎么才考了60分。

是啊，才7歲的曹沖，也就是在你們這樣的年齡，他做到了這樣一件偉大的事情，大官員們做不到的事情，他做到了。正是因為他的愛思考才有了這樣妙的辦法，小朋友們，愛思考才能長智慧，希望以后你們也可以像曹沖一樣愛思考。書寫指導：

1.觀察：左窄右寬，左低右高或者左高右低，在觀察關鍵筆畫 2.教師范寫 3.糾正坐姿 4.學生一看二描三寫 5.評星星

又高又大

難

趕、畫、趕、裝、稱

}

愛思考 長智慧

妙

第三篇：部編版小學語文二年級上冊 《曹沖稱象》教學反思

《曹沖稱象》教學反思

《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學生耳熟能詳的小故事《曹沖稱象》為學習材料，創設了一個個生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。

教學中教師指導學生抓住文中幾處內容進行對比。（1）官員們和曹沖的對比（2）曹操前后態度的對比（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先后順序的詞“先……然后……再……最后”，描述稱象的過程，為復述課文作準備。在總結板書時指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。表現在第一，他認真聽別人的議論，從中受到啟發。第二，他能夠創新。

為了激發學生的創造力，在結尾處我安排了拓展課文這一環節，我想進一步啟發學生進行創造性思維。我說：“如果當時你就在現場，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量？”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學生一個“雅號”——“賽曹沖”。“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以。”“你想得很好，”這時，有個學生站起來說：“老師，我曾經見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經想好的思維角度出發，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是學生發散思維之后得到的成果嗎？“但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節課在同學們的歡聲笑語中結束了。

我想，要是當時沒有想到這個問題，恐怕學生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學生在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使學生局限在一點上的思維得到了發散。使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案，學生答案的豐富超出了我的想像。盡管學生的創新求異有時是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調動學生去積極的運用大腦思考問題，從這里我也知道了學生其實是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才

第四篇：二年級語文曹沖稱象教學設計

課題：第4課、《曹沖稱象》 課時：第二課時

教材分析：

《曹沖稱象》出自《三國志.魏書.鄧哀王沖傳》，講的是曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事。曹沖善于觀察，愛動腦思考，能大膽的表達想法。全文共5個自然段，按照事情發展的順序記敘。第一自然段講曹操帶著兒子和官員去看別人送的一頭大象，交代了故事發生的時間和大象的來歷。第二自然段形象地描述了又高又大的大象，官員們都在議論大象的重量，暗示想知道大象的重量有一定難度。第三自然段講官員想出造大秤的方法，但根本行不通。第四自然段講曹沖提出了稱象的方法，第四自然段是故事的結局，曹沖的方法果然可行，稱出了大象的重量。

教學目標：

1、認識“曹、稱”等14個生字。會寫“稱、柱”等10個字，會寫“別人、一同”等12個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。重點學習第四自然段，借助課后題的排序，說一說曹沖稱象的過程。通過對比，體會“才、到底”等詞語表達的意思

3、討論交流，“為什么曹沖稱象的辦法好”，感受曹沖的聰明才智，學習曹沖善于觀察，樂于動腦，大膽表達的品質。

教學重點：

識字寫字，理解課文內容

教學難點：

用自己的話說說曹沖稱象的過程，體會方法的巧妙。

教具與學具：多媒體課件、磁性田字格、有關曹操和曹沖的資料、教學過程：

一、回顧舊知，質疑導入

1、同學們我們上節課啊已經學習了曹沖稱象的生字詞，那么現在啊老師就要來考考同學們了，看看同學們通過上節課的學習有沒有掌握知識，請同學們觀看大頻幕，我們來開火車讀詞語，同學們準備好了嗎？我們開始了！火車火車哪里開？（根據同學們的應答開火車復習生字）

嗯，看來同學們都非常棒，對于學習的知識都能夠快速的掌握，那么同學們本節課曹沖稱象到底說了一件什么事呢？哪位同學可以站起來給大家介紹一下？

哦，原來課文說了一個叫曹沖的小男孩想出了一個比大人們都好的方法把一頭大象的重量稱了出來。

（那為了稱出大象的重量，人們究竟想出了哪幾種方法，為什么只有曹沖的方法是最好的呢？本節課就讓我們一起來弄清楚這個問題吧。）

二、對比思考，感受巧妙

1、（首先請同學們大致瀏覽課文，大聲的告訴老師課文總共有幾個自然段啊？哦、5個自然段，那么接下來請同學們自由朗讀課文第1、2自然段，邊讀邊思考2個小問題： ○故事中說了那些人？（曹操、曹操的兒子、官員們）○他們在干嘛？（看大象）

哦，那我們也來看一看這個大象到底長什么樣？請同學們一起來看大頻幕

（老師看一看哪位同學讀書最仔細，可以從課文中找出描寫大象樣子的句子）

過渡句：嗯，這個同學非常厲害，一口氣找全了描寫大象的句子，但是古時候啊，人們很少見到這種龐然大物，他們一邊看一邊議論，哎？同學們，議論是什么意思啊？他們在議論什么啊？ 哦！“這么大的象，到底有多重呢？那聽老師再說一個句子，請同學們對比一下，這兩句話有什么不同呢？這么大的象，有多重呢？ 誰能讀出這兩句話的不同來，（請2個同學分別朗讀體會不同）

2、那聽到官員們的議論，曹操說了什么？（根據學生回答引出）請同學們自由朗讀課文第3自然段，邊讀邊想：官員們想到了哪些稱象的辦法？

總結：哦！那么就是辦法只有一個，就是造一桿大秤。那請同學們同桌相互小聲的討論一下，這個辦法能不能稱出大象的重量？為什么呢？（根據學生回答引出）那么老師想請問如果你是曹操或者官員，你當時是什么心情呢？誰愿意來做曹操？誰愿意來做這兩個官員，我們來分角色朗讀這段話。

3、過渡句：嗯，讀的非常好，是啊，官員們倒是想出了辦法，可是辦法不行啊，所以曹操聽了直搖頭。難道真的沒有辦法稱出大象的重量了嗎？就在這時，一個7歲的孩子站了出來，他就是曹操的兒子曹沖。一個連大人都解決不了的問題，難道這個7歲的孩子能相處好辦法？請同學們認真讀一讀第4自然段，看看曹沖的辦法是什么。好，那么我請一個同學來說一說曹沖一共說了幾句話，（5句）那幾句話寫了他想到的辦法？（2、3、4、5）

請同學們認真看看課文插圖，在讀一讀2.3.4.5句話，想一想曹沖稱象的方法主要有幾個步驟。

（學生回答第一步、第二步、第三步）

同學們說的很清楚，也很有條理，讓我們一起通過動畫演示來看一看吧！那看來曹沖做事是非常講究步驟的，他首先做了什么，在做了什么，然后做了什么，最后怎么樣了。那么誰能也來仿照曹沖的做事方法，用“先……再……然后……最后……”來說說句子呢？ 通過課文第5自然段，我們知道按照曹沖的方法，果然稱出了大象的重量，那么小朋友們發現這個方法為什么很巧妙嗎？ 生回答

是啊，許多大人都解決不了的問題，曹沖一個小孩子竟然解決了，要知道，當時的曹沖才7歲啊！（老師剛剛說了一個字說的非常的重，是哪個字啊？它是什么意思，誰能用這個“才”來練習說一句話。

三、情境創設、練習表達

那同學們想一想：當人們按照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象重量的時候，一旁的曹操和官員們會說些什么呢？（自由討論，點名回答）

四、課堂小結、作業練習

小朋友們，曹沖小小年紀就想出了如此巧妙的方法，實在令人佩服。我們在生活中，也要向曹沖學習，遇到問題時善于開動腦筋，想出巧妙的方法來解決。回家后，把曹沖稱象的過程說給爸爸媽媽聽。

板書設計：

4、曹沖稱象

官員方法：造大秤——沒人提的起來

曹沖方法：用石頭代替大象——簡便、巧妙

第五篇：部編二年級曹沖稱象教學設計第一課時

第一課時

教學目標：

知識與技能：能正確認讀14個生字，會寫4個生字。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態度與價值觀：感受大象的重，官員們的辦法是行不通的。

一、導入

師：同學們，咱們班有姓曹的同學嗎？ 預設有：來，請你介紹一下自己。

預設沒有：很可惜，那老師給你們介紹一個歷史英雄，他叫曹操，他和兒子曹植、曹丕并稱為三曹，為什么呢，因為他們都很擅長寫文章。來，同學們，跟他們打個招呼吧，每個讀兩遍。（注意聽清楚孩子的平舌音是否讀準）

那么，今天老師要給你們介紹的是曹操的另外一個兒子曹沖。曹沖被大家稱為神童，聰明絕頂，那么讓我們一起讀讀關于他稱象的故事，“稱”是本課需要寫的生字，左邊是一個禾木旁，右邊是偶爾的爾，來伸出手跟老師一起寫，注意這里的捺變成點。指名讀課題，男女讀，全班讀（讀的時候認真聽，是否讀準了）

三、整體感知 過度語：

1、自由讀（教師巡視，發現好的同學，等會請逐段讀課文）

1.讀準字音

2.不懂或難懂的地方多讀幾遍 2.檢查生字 ? 自由讀，指名讀，小老師讀，去拼音讀，男女讀 ? 引導大家發現都是木字旁，怎么區分？ ? 全班讀 3.“線”講解

? 觀察圖片，引導大家發現這是什么字？ ? 給“線組詞”

? 呈現一組詞語：指名讀，男女讀，全班讀 4.讀通句子。

2.指名逐段讀課文（巡視的時候，讓學生自由選擇自己喜歡的段落來讀）

感受大象的大“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”

一起去看看大象是什么樣子的？書上怎么說的？（請生回答）板書：又高又大（大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。）大家比劃比劃一堵墻是什么樣子的？柱子是什么樣子的？

從這句話當中你感受到了什么？（這頭大象真高/這頭大象真重/這頭大象真沉啊）指名讀：請你加上動作來讀一讀吧（大約3個）全班讀來，大家一起讀

面對這么大的大象，官員們反應可大了。來，誰來讀讀官員們看到大象后的反應啊。（請生回答，大約2個）

提醒大家注意：這個是問句，誰能把問句讀好？ 講解“議論” 1.引導觀察，同學們看，這里有個生字詞語，從字形上來看，你發現了什么？ 預設：都是言字旁；他們的讀音和右邊部分很相似；

是啊，他們都是言字旁的，“議論”的近義詞是“討論”。看看官員們在議論什么呀，師生一起說。

來，同學們，咱們也來議論一下大象到底有多重吧，不求對錯，每個人說出自己的想法。讓教室熱鬧起來（快速地請5到6個人來講）

議論了這么久，還是沒有議論出個結果，誰再來讀讀官員們的疑問。

區分“這么大的象，到底有多重呢？”和“這么大的象，有多重呢？” 同學們，你們自己讀讀這兩句，這加上了“到底”兩個字有什么不一樣呢？ 預設：加上了之后，我感覺這頭大象太重了，很難測量。表示疑問很深。

小朋友們，咱們和同桌來玩個游戲“你來問，我來加到底”，比如說：我問：“明天去不去春游啊”，同桌加上“到底”問：“明天到底去不去春游啊”

師總結：加上了到底這個詞語，表達疑問的程度更深了，這就是中國漢字的魅力，希望小朋友們在以后的寫話中也會使用合適的詞語。

學習第三自然段

師過渡語：官員們正在議論的時候，曹操發話了，“誰有辦法把這頭大象稱一稱？” 看看官員們怎么說？指生回答

預設：有的說....有的說...（大約請三個同學）指導朗讀，范讀斷句，讓孩子讀通讀順。小朋友們，讓我們一起來看看桿秤，這位大爺怎么稱物體的重量啊？（請生回答，關注孩子說話的完整、有序性）教師總結：這就是秤桿，當我們需要稱重的時候，是把秤桿提起來，讓秤桿平衡就行了，這桿小秤稱重量輕的物體，一個人提就行了，還有大些的，稱重量重你們看，需要兩個人扛著。那如果像又大又高的大象用桿秤稱行嗎？ 曹操和你們的想法是一樣的，書上怎么說的，誰來說？ 預設：曹操聽了直搖頭 直搖頭就是？ 書寫指導：

1.觀察：左窄右寬，左低右高或者左高右低，在觀察關鍵筆畫 2.教師范寫 3.學生一看二描三寫 4.評星星 板書

4.曹沖稱象

教學反思 1.在兒歌學習“秤”和“稱”的區別之后，有幾個同學帶著疑惑的眼神舉起了手，甚至小聲地喊著“老師”，在課堂上，我擔心孩子們會亂說，又害怕時間來不及，就沒有給學生發言的機會。課堂結束之后，指導老師也說這一段處理得不夠好，很多孩子還有疑惑。事后想想，我不知道屏蔽了什么樣的聲音，又掐斷了多少學生獨立思考、積極探索的導火索。一個理想的課堂應該能聽到兒童的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。兒童喜歡隨心地去接受知識，這是他們的天性。“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。機遇和挑戰并存，別怕聽到學生們說“不！”