第一篇：蘇教版四年級語文下冊20《古詩兩首》教案

古詩兩首

《池上》

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學會詩中出現的生字“撐、艇、浮、萍”。

3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。教學重點：

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。教學難點：

1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。教學過程：

一、調動積累，導入新課。

1、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？

2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）

相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。

4、學生齊讀題目。

5、簡介作者白居易。

（1）學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。（2）教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

（1）指名讀古詩，集體正音。

①讀準后鼻音：撐、艇、萍；

②學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。

（2）齊讀詩歌。

（3）學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。（一個小孩偷采白蓮。）

3、學生再次自由讀古詩。

要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

4、小組合作學習，弄懂詩意。

（1）學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。

（2）小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。

5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）

三、吟詩煉字，體會意境。

（一）前兩行——小娃偷采蓮。

1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

2、學生交流“看”到的畫面。

（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

（2）小孩如何偷采白蓮的？

①學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

②看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目）

③朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

④配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

（二）后兩行——景美童心純

1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）

3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

四、回歸整體，拓展延伸。

1、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

3、熟讀成誦。

五、布置作業，鞏固練習。

1、背誦課文。

2、默寫《池上》。

3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

板書設計：

偷采 白蓮回 景美引人

池上

不解 浮萍開 童真童趣

《小兒垂釣》

教學目標： 1.學習生字“稚、側”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思.2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力.3.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.教學重點及難點：指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力.教學過程：

一、組織教學，引入新課

我們學習《古詩二首》的第二首詩。《小兒垂釣》。（板書課題）

二、檢查預習情況（播放錄音）

1．認讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、借問、遙招手、不應人。（注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。）

2．教學生字“釣”，注意右邊“勺”里面的“點”不要丟掉。

3、學生試讀全詩。

三、釋題介紹作者

讀課題，思考：“小兒”指什么？“垂”在字典中怎么解釋？用釣竿釣線部分，理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。并引導學生理解：“垂釣”什么意思？“小兒垂釣”什么意思？

（看多媒體錄像，作者簡介。）

四、學習前兩句

1．指名讀第一句。思考：是什么樣的小孩在釣魚？從哪看出他年齡很小？理解“蓬頭、稚子”。這個頭發很亂的小孩在干什么？字典中“綸”什么意思？ 出示投影圖，指圖理解“學垂綸”就是學釣魚的意思。蓬頭：形容頭發亂。稚子：兒童，幼小的孩子。垂綸：垂。東西的一頭向下；綸：絲。

2．指名讀第二句。思考：小孩兒學釣魚是怎么坐的？坐在哪？

投影出示插圖幫助理解側坐：身體象一邊歪斜著坐。莓苔：河邊的蒿草。映：遮掩、遮蔽。3．指導朗讀。

小孩年齡這么小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀，學生試讀。

4．指名說前兩句詩意。出示投影邊聽讀邊體會，想像詩中情景，加上想象再說這兩句詩意。

五、學習后兩句

1．齊讀第三句。思考：小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現了什么情景呢？一從哪看出路人在問路？“借問”什么意思？想象路人來問路的情景，并思考：路人可能問些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遙”是什么意思？

2．指名讀第四句。思考：小孩為什么擺手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考“應”什么意思？“不應人”呢？

3．小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認真）4．學生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。5．指導學生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點。6．指名看圖說后兩句意思。

六、體會待的意境

學生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。（播放媒體課文朗讀）

指名到前面講全詩的內容，要展開想像。

指導朗讀，讀出詩的意境美。

七、指導背誦全詩

八、總結 這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。

九．隨堂練習

自讀下面一首古詩，試著解釋，并講給同學們聽。

白 梅

王冕

冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。

忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春。

十、作業

1.形近字組詞

釣（）稚（）遙（）鉤（）準（）搖（）2.多音字組詞

3.讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義： 路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。4.背誦《小兒垂釣》 附錄1：篇章閱讀感悟

這兩首古詩都生動地描繪了鄉村兒童天真淳樸的形象，表現了童心的可愛、鄉村生活的情趣。

一首是唐代詩人白居易所作的《池上》。“池上”是指池塘里，即荷花塘里。這首詩描繪小娃采白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。詩的前兩句敘事，寫一個小娃娃撐著小船，偷偷采了白蓮蓬；后兩句寫景，寫小娃娃不懂得藏匿行蹤，悠然自得地沖開浮萍撐船回來，只見身后浮萍分開，一時合不攏。這詩一種多美的景色呀！詩人用這一景色襯托“偷采”白蓮的小娃的天真無邪和淳樸可愛，表達了詩人對鄉村孩子的喜愛之情。這首詩由事到景，景中抒情。凝練的詩句中飽含著詩人對田野生活的深厚感情。

另一首詩是唐代詩人胡令能所作的《小兒垂釣》。這首詩描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的鄉村生活氣息。前兩句寫小孩學釣魚的自是：一個頭發亂蓬蓬的小孩子，在池塘邊學釣魚，他斜著身子坐在草叢中，綠草掩映著他小小的身體。蓬頭：頭發亂蓬蓬的。稚子：小孩子。綸：釣魚用的線。垂綸：釣魚。莓苔：這里泛指野草。詩的前兩句寫小孩學釣魚的姿勢：一個頭發亂蓬蓬的小孩子，在池塘邊學釣魚，他斜著身子坐在草叢中，綠草掩映著他小小的身體；后兩句寫路人借問，小孩子遠遠就招招手不應的動作神態：過路的行人要向他打聽道路怎么走，小孩遠遠就招招手，意思是讓路人靠近一些，因為怕嚇跑魚兒，他不敢馬上回答。這首詩不失為一首情景交融、形神兼備的描寫兒童生活的佳作，全詩平易自然、準確生動地刻畫出小孩那種天真專注的神態。

合作探究：

（1）詩人為什么要寫小娃的“偷采白蓮”？教師可引導學生各抒己見，也可聯系自己的生活實際談談體會。重要的是，這里的“偷采”與“偷盜”行為要區別開來，詩人寫這個小娃是表現他的天真可愛，突出其童心童趣童真。

（2）《小兒垂釣》中，詩人為什么寫“遙招手”而不是“遙搖手”？從“招手”中你能想到什么？能否體會到小兒當時的心理？這個探究性問題也可以放在精讀時讓學生討論，教師注意加以引導。

附錄2：白居易（772—846）唐代詩人，字樂天，自號香山居士。他從小生活清貧，生逢戰亂，對社會的黑暗和人民的疾苦有較深的了解。他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，還寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐代寫詩最多的詩人。他的詩不但國內廣為流傳，在國際上也享有盛譽，已成為世界上最偉大的詩人之一。胡令能（785—820）唐代詩人，他家境貧困，年輕時以修補鍋碗盆缸為生，被人稱為“胡釘鉸”。他為人聰明，勤奮好學。他善于吟詩，但不愿涉足官場，后在家鄉隱居。其詩生活氣息濃郁，自然真切，但流傳至今的僅有四首。附錄3：延伸拓展

我們今天學了兩首表現兒童情趣的詩，老師搜集了一些描寫兒童的古詩詞，對原句感興趣的同學可以讀一讀，背一背。對原詩感興趣的同學可以找到原詩讀一讀，背一背。

大兒鋤豆河東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。-------《清平樂 村居》辛棄疾 兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

--------《村居》 高鼎 晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

--------《四時田園雜興》范成大 兒童不慣見車馬，走入蘆花深處藏。

--------《喜韓少府見訪》胡令能 附錄4：化物為我，巧學古詩 ——《小兒垂釣》教學案例

[教育背景]俗話說：欲望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。我在教學這首古詩時，先將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領悟詩情畫意，然后自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。

［教學過程］： 遷移創新，延伸提高：

師：通過剛才的合作學習，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現一個初學釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創新，用唱、跳、演等方式都可以，表達詩意，詩情。（生自由組合，準備表演）組1：我們用唱歌的方式學習，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。（臺上唱得繪聲繪色，臺下的躍躍欲試。）唱完后，生鼓掌。

組2：我們用朗讀配合動作的方式表演，（兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。）演完后，生紛紛發言。

生：我給這個小組提個意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。

生：我認為謝偉杰演的過路人很好，他彎腰做揖，態度很誠懇，很謙虛。師：這兩位同學看得可認真了，還結合自己對古詩的理解，提出意見，真好。還有哪個小組表演呀！

組3：我們用講故事配上動作表演。（一個講故事，其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。）

演出時，生在下大笑，演完后生評：

生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學不但動作做得好，神態也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動地表達出來了。

生：我認為涂航輝同學的故事講得好，他不但把詩歌的內容表述出來，還加上了時間、地點、天氣等內容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。生：我認為這兩條小魚也演得好，把魚兒想吃餌又小心試探的動作表演得十分形象生動。??

師小結：同學們通過各種形式的表演，把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩 中，與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現，而且還能根據古詩展開合理的想象，真是棒極了。

分析：整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養了學生的創新思維。

反思：這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在備課時就把領會感情和培養想象能力做為教學的重點。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，所以我設計了讓學生選擇自喜歡的方式重現詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中，學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養了想象能力和創新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。

附錄5： 重現《池上》

張小雨

夏天，池塘里的蓮花盛開了，有一些還變成了又大又香的蓮篷，小魚、小蝦在水里歡快地游來游去。

一天，幾個小孩兒撐著小船，偷偷地來到一大戶人家的池塘里玩耍。這些孩子的撐船本領很高，船行得又輕又穩。幾個水性特好的孩子小心翼翼地潛入水中捉魚、抓蝦、挖蓮藕。他們的行動和說話的聲音都很輕很輕，生伯驚動了池塘的主人。眼看小船快裝滿了，這才小聲地哼著曲兒，撐著小船回家去了。孩子畢竟是孩子呀，盡管他們很聰明，卻還是不知道掩蓋自己小船劃過的痕跡：那些漂浮在水面上的浮萍被小船蕩開了，順著小船走的方向，流下了一條長長的水路。

第二篇：蘇教版四年級語文下冊20《古詩兩首》教案

古詩兩首

《池上》

教材分析：

《池上》是四年級古詩文誦讀中的一篇古詩。這首詩描繪了小娃偷采白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。前兩句寫小娃撐著小艇，偷偷采了白蓮。后兩句寫他不懂得藏匿蹤跡，悠然自得地沖開浮萍乘船回來，只見身后浮萍分開，一時合不攏。詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學會詩中出現的生字“撐、艇、浮、萍”。

3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。教學重難點：

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

3、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

4、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語，感受詩人煉字之妙。教法學法：

1、運用多媒體PPT課件與音樂、自讀與品讀等方法，在具體的語言環境中幫助學生領會文本所表達的思想感情。

2、通過自主探究與合作交流學習，使學生運用并掌握“讀一讀、劃一劃、問一問、說一說”的學習方法。

3、運用抓住關鍵詞句的方法，理解文本并有感情地讀好課文。教學時間：一課時 教學過程：

一、提出問題

1、現在已是初夏時節，荷塘里的小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？

2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）

相機理解詩題：荷花池塘里。

4、學生齊讀題目。你想知道什么？

5、梳理問題。

預設問題：這首詩寫了什么？表達了什么思想感情？

二、探究學習自探提示：

1、自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

2、結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。交流：

簡介作者白居易。

（1）學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

（2）教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

指名說自己對詩句的理解

（一）前兩行——小娃偷采蓮。

1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

2、學生交流“看”到的畫面。

（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

（2）小孩如何偷采白蓮的？

①學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

②看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目）

③朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

④配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

（二）后兩行——景美童心純

1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）

3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

（三）小結

1、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

2、熟讀成誦。

三、拓展延伸

1、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

2、背誦課文。

3、默寫《池上》。

4、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。板書設計：

偷采

白蓮回

景美引人

池上

不解

浮萍開

童真童趣

《小兒垂釣》

教材分析：

《小兒垂釣》是七言絕句，作者是唐代詩人胡令能。題目“小兒垂釣”，即小孩釣魚的意思。詩人逼真地描畫了一個兒童初學釣魚的情景，孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。一二句寫山野小兒在學習垂釣的情景。他隨便坐在長滿青苔的草叢中，正專心致志地釣魚；雖然衣著不整，頭發蓬亂，但看起來讓人覺得很有趣，很可愛!三四句寫這時候過路的人想向小兒打聽事情，小兒擔心由于說話聲把魚驚跑，趕快用“遙招手”的動作請路人不要作聲?意思是：你再等等吧，等魚釣到了再告訴你!整首詩所要表現的是山野小兒的生活情趣，以及小兒純真、無邪的童心。教學目標：

1.學習生字“稚、側”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思.2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力.3.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.教學重難點：指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力。

教學時間：一課時 教學過程：

一、提出問題

1、讀課題，思考：“小兒”指什么？“垂”在字典中怎么解釋？用釣竿釣線部分，理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。并引導學生理解：“垂釣”什么意思？“小兒垂釣”什么意思？

（看多媒體錄像，作者簡介。）

2、你會提什么問題？梳理問題。

預設問題：這首詩寫了什么？表達了作者的什么思想感情？

二、探究學習自探提示：

1、自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

2、結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。交流：

1、認讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、借問、遙招手、不應人。（注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。）

2、教學生字“釣”，注意右邊“勺”里面的“點”不要丟掉。

3、學生試讀全詩。

（一）、學習前兩句

1、指名讀第一句。思考：是什么樣的小孩在釣魚？從哪看出他年齡很小？理解“蓬頭、稚子”。這個頭發很亂的小孩在干什么？字典中“綸”什么意思？

出示投影圖，指圖理解“學垂綸”就是學釣魚的意思。蓬頭：形容頭發亂。稚子：兒童，幼小的孩子。垂綸：垂。東西的一頭向下；綸：絲。

2、指名讀第二句。思考：小孩兒學釣魚是怎么坐的？坐在哪？

投影出示插圖幫助理解側坐：身體象一邊歪斜著坐。莓苔：河邊的蒿草。映：遮掩、遮蔽。

3、指導朗讀。

小孩年齡這么小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀，學生試讀。

4、指名說前兩句詩意。出示投影邊聽讀邊體會，想像詩中情景，加上想象再說這兩句詩意。

（二）、學習后兩句

1、齊讀第三句。思考：小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現了什么情景呢？一從哪看出路人在問路？“借問”什么意思？想象路人來問路的情景，并思考：路人可能問些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遙”是什么意思？

2、指名讀第四句。思考：小孩為什么擺手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考“應”什么意思？“不應人”呢？

3、小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認真）

4、學生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。

5、指導學生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點。

6、指名看圖說后兩句意思。

7、學生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。（播放媒體課文朗讀）指名到前面講全詩的內容，要展開想像。指導朗讀，讀出詩的意境美。

8、指導背誦。

（三）、總結

這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。

三、拓展運用

1、自讀下面一首古詩，試著解釋，并講給同學們聽。

白 梅 王冕 冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春。

2、形近字組詞

釣（）稚（）遙（）鉤（）準（）搖（）

3、背誦《小兒垂釣》 板書設計：

小兒垂釣

專心致志

樣子

蓬頭稚子學垂綸，姿勢

側坐莓苔草映身。

神態

路人借問遙招手，表現

怕得魚驚不應人。

教學反思：

第三篇：四年級上冊語文20古詩兩首

20、古詩兩首 教學目標：

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

3、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重難點：引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。教學過程：

一、復習導入

1、古代由于道路崎嶇難行，交通工具落后，離別容易再會難，因而以送別餞行表達深厚的情意便成為一種習俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。還記得學過哪些送別詩嗎？

2、今天我們要學的兩首詩堪稱送別詩中的極品，被人們傳誦至今。

請看詩題（揭題），誰來讀,指導讀出節奏。

二、同時呈現，比較題意

1、談發現：比較這兩個詩題，你發現了什么？ ① 都有一個“送”字。② 都有地名。③ 都有人名。

2、順學情適時理解“之”“使”。

3、理解題目含義。

三、整體誦讀，理解詩意，感悟詩情

1、都是送別詩，兩位詩人會怎樣送別自己的好友呢？請同學們自己先讀讀這兩首詩，注意讀正確，讀出節奏。

2、練讀——指名讀、正音、點評。

3、這兩位詩人分別是在什么時間、什么地方送別的呢？

出示：——（時間），——（誰）在——（地點）送——（誰）去——（地點）。

朗讀第一首詩前兩句，填空。

4、感悟第一首詩的送別之景：

①怎樣的三月才叫煙花三月？在煙花三月的長江兩岸，你們仿佛看到了怎樣的美景？（理解“煙花”，學生想象畫面）

②這么美的景色如果讓你用詩句來形容，你想到了哪句？ ③為什么是“西辭”呢？看地圖分析。

5、感悟第一首詩的送別之景：

①詩人王維又是在什么時間送別友人呢？

學生讀詩句，填空。

②這是一個怎樣的早晨？王維眼中看到的是什么？給你的感覺是怎樣的？（窗外綿綿的春雨、依依的楊柳??。）③窗外那么多美景，詩人為什么只看到“柳“？（古人有折柳送別的習俗，“柳”與“留”諧音，看到柳，即生挽留、不舍之意。王維多想再留留自己的好友啊，可畢竟皇命難違，重任在身。）

6、兩位詩人都是在這樣美麗的風景中送別友人，同樣是送，又有什么不同呢？詩人是怎樣送別的呢？

①孟浩然在春光明媚的三月，乘船去繁花似錦的揚州，是因為考進士名落孫山后出去散散心的，李白會對老朋友說些什么呢？（是啊，他要用一種輕松、愉快的心情來鼓勵自己的好友不要灰心，要積極樂觀面對一切。）

讀第一、二句，讀出向往、樂觀、愉快之情。② 江南三月，長江兩岸繁花似錦，樹木蔥郁，長江上更是千帆竟渡，李白眼中看到的是什么？李白眼里看到的為什么是“孤帆”呢？ “過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。”他深深牽掛的是他的老朋友孟浩然啊！（指名讀出那份牽掛之情。）③ 友人的船都消失了，李白是不是也該走了？他還久久地站在那兒干什么呢？他要讓這滾滾的長江水捎去他的留戀和祝福。

是啊，這消失的的是——（生接）友人的帆影，“不盡”的是那——（生接）滾滾的長江水和對友人那份難舍難分的情啊。

（指名讀出難舍難分、留戀之意。）

④讓我們帶著那份樂觀、向往、祝福與留戀再讀讀全詩。（配樂）

6、李白用目光表達自己的情誼，那王維呢？（一杯酒）

①勸君更盡一杯酒，“更盡”：再飲完。為什么要一勸再勸呢？陽關是個怎樣的地方？（元二此去是茫茫的大漠與戈壁，長途跋涉，生死渺茫；西出陽關無故人；此地一別，不知何日相見??）②此時此刻，王維的心情是怎樣的呢？（板書：傷感）

創設多種情境朗讀：

A.他最想對老朋友說的是什么呀？ B.師：“人分千里外，興在一杯中”。千言萬語，所有想說的話，都浸在了這一杯又一杯的酒中。C.西出陽關，就再也沒有老朋友陪你——（生接）喝酒、吟詩??（讓我們再痛痛快快地喝一杯吧，讀）

D.西出陽關又豈止是沒有老朋友？西出陽關就沒有了——（生接）父母之愛、手足之情、天倫之樂??（這一路上你可要多多珍重，再讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”）

③這酒是喝了一杯又一杯，這喝盡的是——（生接）酒，不盡的是——那難舍難分的情（板書）啊！

④ 元二就這樣帶著這份濃濃的傷感和難舍的情意上路了，讓我們再一起送送他。（配樂齊讀全詩）

⑤ 這首詩又叫《渭城曲》，他深深地打動了一代又一代人，還被譜寫成曲《陽關三疊》流傳至今。你們能把它背下來嗎？

四、拓展積累

1、你們看，一樣的惜別之情，兩位詩人的心境卻是不一樣的。這節課，我們走進了送別詩，感受到了詩歌美麗文字中流淌出的悠長韻味，感受到了詩歌優美詞句中蘊含的深沉魅力。在古代詩詞中，像這樣表達人間真情的送別詩還有許許多多。

2、課后希望同學們好好地去找、去讀，細細地去感受、品味古人的離別情懷。板書設計：

[送別詩]

古詩兩首 黃鶴樓送孟浩然之廣陵

送元二使安西

一

不

李白

王維

樣

一

樂觀

傷感的 樣

盡

真

的

↓

情

心

情

境

第四篇：(人教新課標)四年級語文教案 20 古詩兩首2

最新版

《古詩兩首》教學設計

教學內容

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》 教學目標

1．認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內涵。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦第一首詩。

3．理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，體會詩人李白和孟浩然依依惜別之情，培養審美情趣。

4．強化語感訓練，提高鑒賞能力。教學重難點

準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。教學準備

教師：多媒體課件。

學生：預習課文，并搜集相關資料。教學過程

一、情境導入，揭示題意。

1．播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。2．初讀本課兩首古詩，大致了解異同。

3．引導先學第一首詩。板書詩題，了解有關“送”的內容。

4．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

（評：在師生交流中，通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。）

5．要求學生完整表達詩題的意思。

二、初知詩意，質疑梳疑。

1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導學生利用工具書或注釋了解詩的大意，并激勵學生質疑。4．集體交流。

（1）結合板畫弄懂“西辭”的含義，理解“下揚州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。（2）提出疑問，并梳理出需要重點探討的問題。

三、賞析佳句，入境悟情。

1．師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。

2017.3.1 最新版

（點評：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解后兩句詩埋下伏筆，可謂講在“關鍵處”，有畫龍點睛之妙。）

2．賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。

（3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

（點評：抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再表達美的感受，融理解運用為一體。）

（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。

（5）指導朗讀前兩句。

3．品析“碧空盡”“唯”的含義。

（1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景。（2）體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。

（3）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。（4）指導朗讀后兩句。學生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書：情深意長。

四、賞讀全詩，背誦全詩。

1．自由組合練習讀。2．展示個性指名讀。3．師生互動背誦讀。

（評：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發學生深入體會；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會，因此多樣化的反復誦讀，是培養語感的必由之路。）

五、回顧全詩，歸納升華。

1．歸納總結全詩情景交融的表達方法。2．略讀第二首詩。

3．激發學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。

2017.3.1

第五篇：(人教新課標)四年級語文教案 20 古詩兩首1

古詩兩首

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

教學目標

1．學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2．體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3．結合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。4．培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。課前準備 學生：

①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。②讀熟詩歌。

教師：制作多媒體課件。課時安排： 1課時 教學過程

一、導入新課：

小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當時的感覺是怎樣的？（學生自由的說）下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的？今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、解題：

①學生讀題，讓學生先自己理解題目。

②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

“之”的意思是去、往；“廣陵”是今天的江蘇揚州；

題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。

三、預習檢查：

讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

四、交流搜集的有關資料

1．李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）

2．李白和孟浩然是什么關系？

3．這首詩是在什么情況下寫的？

五、理解詩意

1．學生自學古詩

自學要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

2．檢查交流自學情況

①學生自愿或學習小組推薦1個學生講解古詩

②教師指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

（詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。）

六、體會詩境

1．你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？ 有感情地朗讀這首詩。

2．想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？

3．這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

4．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？（結合末兩句體會詩人的感情）

5．借助插圖體會詩的意境。

6．有感情地朗讀、體會詩的意境。

七、能力訓練：

我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？

1．學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環境，人物的動作、語言、表情等等。

2．學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。

3．根據表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。

八、作業練習：

1．背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

《送元二使安西》教學設計

教學目的

一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。了解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。

二、會認5個生字，會寫7個生字。

三、了解詩歌大意，體會詩歌的意境。

教學設想

一、這首古詩，讀起來瑯瑯上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。

二、采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。

三、教學時數：一課時

教學過程

一、導入新課

唐朝（公元618—907年）是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。

唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的復雜面貌。

今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。

二、指導自讀

（一）自讀《送元二使安西》

1．學生自讀詩歌并完成以下作業：（出示小黑板）

（1）查字典解釋下列詞語：

悒 客舍盡 故人

（2）試著理解古詩的意思。討論自讀作業：（師生共同評定、明確）

第1題：浥：悒（yì）濕潤。

客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。

盡：“進”。

故人：老朋友。此處指元二。

第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看注解①）

本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，余味無窮。

首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場蒙蒙的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。

第二句：為送別布景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。

以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。

3．在自讀基礎上試譯全詩。

譯文：

渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。

臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！

4、試背這首詩。

三、拓展練習。

我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。