第一篇：《出師表》公開課教案

《出

師

表》公開課教案

池州市第十中學

方來源

教學目標

1、理清作者的寫作思路，把握文章結構特點。

2、領會文章融議論、記敘、抒情為一體的寫法。

3、重新認識諸葛亮，并了解其政治主張。課時安排 3課時。

教學內容和步驟

第一課時

一、導入新課

（播放歌曲）剛才大家聽到的這首歌是電視劇《三國演義》主題歌——《滾滾長江東逝水》。讀過《三國演義》的人都知道，這闕《臨江仙》是這部著作的開篇詞。但這首詞作者并不是羅貫中，而是明朝中葉的文學大家楊慎。羅貫中是從楊慎那里抄來的嗎？不是，羅貫中為元末明初人，而楊慎是明朝中期人。最初《三國演義》開篇并沒有此《臨江仙》，是清初毛宗崗父子將其移植在卷首，不管怎么移植，我們都相信羅貫中和楊慎兩老人家都不會有意見。就像被羅貫中演義神化的諸葛亮，老諸葛也很樂意，可憐他的一片忠心能流芳百世，老羅有很大的功勞，只不過老羅演義，內容可信度不高，真正值得信賴的文字還算是老諸葛本人的《出師表》，今天我們就來學習諸葛亮的這篇經典名作。

二、在學習本文前，我們先了解：

1、本文的學習目標；

2、作者簡介；

3、時代背景；

4、標題。（播放幻燈片）

三、整體感知

1、國慶八天長假，要求同學們放假期間預習本文，現在我來檢查預習情況，（播放生字詞幻燈片）請一位同學把幻燈片的紅字讀一下。崩殂（cú）

菲（fěi）薄

裨補（bì）

遺（wèi）陛下 祎（yī）

攸(YōU)

闋（quē）

陟（zhì）罰 臧（zāng）

否（pǐ）

行（háng）陣

猥（wěi）自 夙（sù）夜

駑（nú）鈍

諏（zōu）

攘（rǎng）除 斟酌（zhēn

zhuó）

2、錄音范讀課文。

a、接下來請同學們聽朗讀錄音，大家注意停頓、重音。

b、用幻燈片展示文中幾個經典句段的停頓，要求學生一起讀并做好句讀筆記。

3、請全體學生朗讀第一段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第一段重點字詞句圈劃出來。請學生解釋翻譯第一段的重點字、詞、句（讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片）。

4、請學生快速閱讀第一段，思考：

作者指出當時的形勢如何？值此“危急存亡之秋”，內外大臣表現如何？內外大臣如此，作者希望國君又當如何？由此得出作者提出的第一條建議是什么？

點撥：（請學生引用課本的話回答）“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”；“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者”；“開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”；“開張圣聽”或“廣開言路”。（播放幻燈片示意圖）

四、課堂小結：這堂課我們主要了解了作者以及寫作的時代背景，重點分析了課文第一段，初步了解諸葛亮請求出師的原因——蜀國危急存亡。通過正反對比分析，給劉禪提出第一條建議——要廣開言路。

五、布置作業。

1、預習課文第二——九自然段，思考：作者提出的第二、三條建議是什么？為什么要提出這些建議？

2、背誦課文。

（時間允許，再把朗誦播放一遍）

第二課時

一、復習上課內容導入新課。

二、1、請全體學生朗讀第二段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第二段重點字詞句圈劃出來。（讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片）請學生解釋翻譯第二段的重點字、詞、句。

2、閱讀第二段，思考：

作者提出的第二條建議是什么？為什么要提出這條建議？

（請學生回答）點撥：“嚴明賞罰 ”；“ 以昭陛下平明之理”。

三、1、請全體學生朗讀第三、四、五自然段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第三、四、五自然段重點字詞句圈劃出來。（讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片）請學生解釋翻譯第第三、四、五自然段的重點字、詞、句。

2、閱讀第三、四、五段，思考：

作者提出的第三條建議是什么？這三段是怎樣銜接起來的？（請學生回答）點撥：“親賢遠侫”；第二問見幻燈片示意圖。

四

1、請全體學生朗讀第六、七自然段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第六、七自然段重點字詞句圈劃出來。（讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片）請學生解釋翻譯第第六、七自然段的重點字、詞、句。

2、閱讀第六、七段，思考：

在表達方式上，這兩段與上文有何不同？主要內容應怎樣概括？（請學生回答）點撥： 第六段

1.敘己志向：身份，生活，追求——品格高遠；

2.敘“三顧草廬：寬宏大度，不恥下問——由是感激； 3.敘共患難經歷：創業艱難——效忠心愿 第七段

1.敘托孤之事，提挈全段； 2.受命以來的心情、行動；

3.北定中原，興復漢室——出師目標； 4.補筆。

五

1、請全體學生朗讀第八、九自然段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第八、九自然段重點字詞句圈劃出來。（讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片）請學生解釋翻譯第第八、九自然段的重點字、詞、句。

2、閱讀第八段，思考：

如果將第一句后用“；”，“以彰其咎”后用“。”，好不好？

（請學生回答）點撥：第八段分析：首先，嚴于律己；其次，嚴格要求朝廷諸臣；最后，向后主提出希望。標點符號不能改，1、不能分清內外責任；

2、不能突出作者請命出師的決心；

3、由內大臣“興德之言”順勢提出希望，不致讓劉禪反感。

六、課堂總結，全文可分三部分： 第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如

一、任人惟賢的具體建議； 第二部分(6—7段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心； 第三部分(8—9段)，點出出師本題，表示興復漢室的決心。-

七、布置作業。

1、背誦全文。

2、收集有關諸葛亮的詩句。

第三課時

一、復習回憶上課內容。

二、理清思路，把握結構：1段廣開言路、2段賞罰分明、3-5段親賢遠侫——寓情于議； 6段敘述經歷：三顧草廬、7段效忠心愿：托孤之事——寓情于敘；

8、9段歸結責任，結束全篇——抒發感情。（見幻燈片）

三、歸納總結文中的字詞古今詞義、詞類活用、一詞多義、通假字及常見虛詞。

1、古今異義詞：

(1)布衣：今義是布的衣服；本文中的古義是貧民百姓。(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

2、詞類活用：

以光先帝遺德。——光，名詞用為動詞，發揚光大。恢弘志士之氣。——恢弘，形容詞用為動詞，發揚擴大。此皆良實。——良實，形容詞用為名詞，善良誠實的人。

優劣得所。——優劣，形容詞用為名詞，才能高的和才能低的。親賢臣。——親，形容詞用為動詞，親近。遠小人。——遠，形容詞用為動詞，疏遠。

攘除奸兇。——奸兇，形容詞用為名詞，奸邪兇頑的人。

則責攸之、諱、允等之慢。——慢，形容詞用為動詞，怠慢。

3、一詞多義 效

愿陛下托臣以討賊興復之效。——重任。

不效則治臣之罪。——實現、完成。感激

由是感激。——激動。

臣不勝受恩感激。——感謝。

4、通假字

裨補闕漏。——闕，通“缺”，缺點。

爾來二十有一年矣。——有，通“又”，表余數。5常見虛詞 以

故臨崩寄臣以大事也。——介詞，把。先帝不以臣卑鄙。——介詞，因。

以光先帝遺德。——連詞，表目的，來，用來。以塞忠諫之路也。——連詞，表結果，以致。受命以來。——連詞，表時間，以。

四、練習問答（請學生回答，教師補充）(1)諸葛亮對當前形勢的分析是什么？

客觀條件：今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。主觀條件：侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外。(2)諸葛亮向后主提出的三條建議是什么？

開張圣聽 ；陟罰臧否，不宜異同；親賢臣，遠小人。(3)作者自敘志趣過人，不求功名的話： 茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

(4)文中兩句千古名言，說盡諸葛亮一生的話是： 受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

(5)文中列舉的使諸葛亮報先帝忠陛 下的兩 件事：

三顧茅廬

白帝城托孤(6)諸葛亮此次出師的目的是什么？

今南方已定，兵甲已足。當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。

(7)文中隱藏了許多成語，能找出來嗎？

引喻失義

作奸犯科

茍全性命

裨補闕漏

指日可待

察納雅言

妄自菲薄

三顧茅廬

不知所云

五、課外拓展

1、下邊一副對聯概括了諸葛亮一生的功績，你能說出描寫了他的哪些具體的事件嗎？ 收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。點撥：

三顧：三顧茅廬；東和：東和東吳；六出：六出祁山；北拒：北拒曹魏；七擒：七擒孟獲；排八陣：擺設八陣圖；收二川：收東川西川

2、武侯祠匾額對聯選

兩表酬三顧，一對足千秋 ——過廳對聯

親賢臣國乃興，當年三顧頻繁，始延得漢家正統

濟大事人為本，今日四方靡騁，愿佑茲蜀部遺黎——過廳對聯 三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。----杜甫《蜀相》 出師一表真名世，千載誰堪伯仲中間。-------陸游《書憤》

六、小結。

封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。

七、布置作業

1．背誦有關諸葛亮的詩句。

2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文

第二篇：出師表公開課聽課教案

一、理解文意，體會感情

1.唐代大詩人杜甫定居成都草堂后，曾尋訪過諸葛亮的遺跡，瞻仰武侯祠，寫詩懷念，對諸葛亮的雄才大略進行了熱烈的歌頌，對其壯志未酬嘆惋不已。其《蜀相》詩云：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

詩中所言“老臣心”，讀《出師表》從中你讀到了一顆怎樣的“老臣心”？你從什么地方讀到的？請以“我讀到了 的老臣心”的句式來說說，并從課文中找出相關根據。

總體說來，就是一顆“報先帝，忠陛下”之心，由此引出①如何“報陛下”？②為何“忠先帝”？

①報陛下——主要體現在三條建議

你對這三條建議是如何理解，有何看法呢？

可能回答角度一：我認為“開張圣聽”，就是要廣開言路，因為只有這樣，才能真正聽到真話，從而更好的治理國家；“陟罰臧否，不宜異同”，就是法律面前一律平等，這樣人們遵規守法，國家才不至于一片混亂；至于“親賢臣，遠小人”，就是保證國家向良好的方向發展，不被奸臣所害。

可能回答角度二：我覺得這是諸葛亮在充分分析了當時的形勢之后得出的結論。因為，在“三國鼎立”的時候，只有蜀國是最弱小的，如果不發展，必遭滅亡。而要發展壯大，就需要帝王是賢君、明君，而要想成為賢君、明君，就應按諸葛亮提的三條建議去做。所以，諸葛亮提出了這些建議。

可能回答角度三：諸葛亮重點提出的建議是第三條：親賢臣遠小人。這是國家存亡的關鍵所在，而且這一條建議十分具體，把自己舉薦的人具體特點和優勢都一一講明了。

②“忠先帝”——追敘先帝知遇之恩以及自己以身許國的經過

人們回顧前塵往事，有人感嘆時光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端，……21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾？

老師引導同學們從文章的字里行間體會作者蘊含的情感。如內心充滿的對劉備知遇之恩的感激與報答之情；描寫出師伐魏的有利條件和迫切愿望，表達作者實現先帝遺愿的決心，如“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”等句；還有自己以身報國的責任感，如“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”。

2、全文從提出建議到回顧歷史再到表達伐魏興漢的決心，應該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說《出師表》中有6個字是文脈所在。是哪6個字呢？

明確：報先帝

忠陛下

3、聽深情朗讀《出師表》的錄音，再悟老臣心

二、以文本為基礎的拓展

1、閱讀下面古文，完成文后問題。由是先主遂詣（拜訪）亮，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度（估計）德量力，欲信（伸張）大義于天下，而智術淺短，遂用猖獗（失敗），至于今日。然志猶未已，君謂計將安出？” ——《隆中對》

（1）在材料中找出與《出師表》中劃線句意思相同的句子，以及相應的成語。（2）有人根據上述材料擬了一上聯，請你根據《出師表》的內容完成下聯。上聯：《隆中對》劉玄德求安天下大計

下聯：

2、下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，列出的六項你能說出幾個具體所指？除此六項以外，你還能說出對聯中提及的相關事件嗎？

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

[示例]三顧：三顧茅廬

（1）六出：（2）七擒：（3）東和：（4）北拒：（5）收二川：（6）排八陣：

讀完全文，讀此對聯，我們可以用哪個成語來評價諸葛亮？

鞠躬盡瘁，死而后已

3、體驗拓展：我眼中的諸葛亮

諸葛亮的忠貞、濟世、至公、廉潔、謙虛等品格為歷代君主、官吏、士人和老百姓所稱頌。他對國家、對事業的鞠躬盡瘁，死而后已敬業精神，以及淡泊明志，寧靜致遠的立身處世格言，影響了許多人。讀了《出師表》和《三國演義》，并利用課外收集的資料，談談你對諸葛亮有著怎樣的評價。

第三篇：出師表公開課教案（最終版）

《出師表》公開課教案

河夾中學 陳華

教材分析

“表”原是古代臣子寫給君主表達忠誠和希望之情的一種特殊文體，能夠流傳廣泛的并不多，諸葛亮的《出師表》不僅長存于史冊，而且粲然于文苑，是因其不但飽含殷切希望，同時情辭懇切，感人至深。學習此文，可繼續利用經典名篇積累文言知識，引導學生深入分析文章內容和詞句，理清文章貫穿全文的情理雙線，線上找點，點與點結合分析，有條有理地將名篇讀出深度，讀出情味。教師可適當介紹有關蜀漢發展和出師北伐的歷史背景，一者有利于激趣學習，二者可以幫助學生更進一步認識諸葛亮兩朝老臣的忠誠形象。

課時安排 2課時 教學目標 知識目標

1.反復誦讀文章，疏通文意，積累文言知識。2.理解文章內容，理清文章寫作脈絡。能力目標

1.品析文章謹言善諫、情辭懇切的寫作特點。2.結合文章分析諸葛亮忠臣形象。情感態度與價值觀

品味諫言的語言藝術，感受諸葛亮忠誠盡責的可貴精神。教學重、難點 重點

理清并分析文章情理并進交織的寫作脈絡。

突破方法：教師借“曉之以理，動之以情”的勸勉方式提出情理說，引導學生循著情理雙線理清文章主要內容和寫作脈絡。

難點

結合文章品析文章謹言善諫、情辭懇切的寫作特點。

突破方法：回避直接發問和分析，用兩次假設換位品讀文章，讀出諸葛亮的語言藝術和良苦用心及深摯情感，使學生入情入境地根據自己的理解展開分析，教師可適時評價總結。

教學方法

1.點撥教學法：疏理文章內容及脈絡時，教師以情理雙線加以點撥，給出方向，幫助學生理清長篇幅文章的內容脈絡。

2.情景教學法：本課多次創設情境，探究文章“理至而情深”的特點時，用換位法讓學生深入情境，以不同身份品說表文，表達自己對文章的理解。

教學過程

第1課時

一、結合歷史，創設情境，導入課題

多媒體出示南陽武侯祠岳飛《出師表》石刻，教師描述情境導入課題。

南宋紹興八年一個秋雨綿綿的日子，正在攻打金兵的名將岳飛路過南陽，夜宿武侯祠，秉燭細觀石刻的《出師表》，一時間情懷與古賢諸葛亮相牽，他感慨萬千，淚下如雨，夜不成眠，揮涕走筆，留下了這篇親手抄寫的《出師表》。究竟為何一篇公文能夠如此打動岳飛這樣的愛國將領？究竟為何前賢諸葛亮的文字和精神能夠跨越歷史激蕩人心？讓我們鄭重地翻開《出師表》，聆聽經典，誦讀經典。

二、聆聽經典，誦讀經典，初步感知 1.教師配樂朗讀《出師表》，學生聽讀文章，注意生字詞及朗讀節奏。

2.學生評價教師朗讀，明確應用怎樣的語氣帶著怎樣的感情去讀文章，然后齊讀課文。

三、小組合作，疏通文意，概括段旨

1.文章一共有9個段落，八個小組各自負責一段，第9段暫留不譯。學生借助工具書和課文注釋合作通譯文段，可以提出疑難。

2.小組齊讀所譯段落，代表1陳述譯文并提出疑難，代表2概括本段所寫內容。師生共同評價翻譯是否準確、全面、流暢并提出修改意見，教師相機講解難點疑點。

第四篇：《出師表》公開課教案

《出師表》

教學目標

1、理清作者的寫作思路，把握文章結構特點。

2、領會文章融議論、記敘、抒情為一體的寫法。

3、重新認識諸葛亮，并了解其政治主張。課時安排 3課時。教學內容和步驟 第一課時

一、導入新課

（播放歌曲）剛才大家聽到的這首歌是電視劇《三國演義》主題歌——《滾滾長江東逝水》。讀過《三國演義》的人都知道，這闕《臨江仙》是這部著作的開篇詞。但這首詞作者并不是羅貫中，而是明朝中葉的文學大家楊慎。羅貫中是從楊慎那里抄來的嗎？不是，羅貫中為元末明初人，而楊慎是明朝中期人。最初《三國演義》開篇并沒有此《臨江仙》，是清初毛宗崗父子將其移植在卷首，不管怎么移植，我們都相信羅貫中和楊慎兩老人家都不會有意見。就像被羅貫中演義神化的諸葛亮，老諸葛也很樂意，可憐他的一片忠心能流芳百世，老羅有很大的功勞，只不過老羅演義，內容可信度不高，真正值得信賴的文字還算是老諸葛本人的《出師表》，今天我們就來學習諸葛亮的這篇經典名作。

二、在學習本文前，我們先了解：

1、本文的學習目標；

2、作者簡介；

3、時代背景；

4、標題。（播放幻燈片）

三、整體感知

1、要求同學們預習本文，生字詞。

崩殂（cú）菲（fěi）薄 裨補（bì）遺（wèi）陛下 祎（yī）攸(YōU)闋（quē）陟（zhì）罰 臧（zāng）否（pǐ）行（háng）陣 猥（wěi）自 夙（sù）夜 駑（nú）鈍 諏（zōu）攘（rǎng）除 斟酌（zhēn zhuó）

2、錄音范讀課文。

a、接下來請同學們聽朗讀錄音，大家注意停頓、重音。

b、用幻燈片展示文中幾個經典句段的停頓，要求學生一起讀并做好句讀筆記。

3、請全體學生朗讀第一段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第一段重點字詞句圈劃出來。請學生解釋翻譯第一段的重點字、詞、句（讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片）。

4、請學生快速閱讀第一段，思考：

作者指出當時的形勢如何？值此“危急存亡之秋”，內外大臣表現如何？內外大臣如此，作者希望國君又當如何？由此得出作者提出的第一條建議是什么？

點撥：（請學生引用課本的話回答）“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”；“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者”；“開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”；“開張圣聽”或“廣開言路”。（播放幻燈片示意圖）

四、課堂小結：這堂課我們主要了解了作者以及寫作的時代背景，重點分析了課文第一段，初步了解諸葛亮請求出師的原因——蜀國危急存亡。通過正反對比分析，給劉禪提出第一條建議——要廣開言路。

2、背誦課文。

（時間允許，再把朗誦播放一遍）

第五篇：20《出師表》教案及課后反思(公開課)

20、出師表

教學目標：

1．從教學實際出發首先疏通文意，落實重點字、詞。

2．本文情詞懇切，字字句句動情，指導學生朗讀，在理解作者情意的基礎上，正確處理句中的語意停頓。

3．學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。4．了解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。5．感悟古人的遣詞造句之美，領會“誠”的含義。

6.了解諸葛亮統一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。教學重點：

1．了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠，了解他的施政主張，特別是他對后主劉禪的勸勉。2．學習并掌握文言詞語和重要語句。

3．學習本文從容不迫，條分縷析的寫法。教學難點：

學習本文從容不迫，條分縷析的寫法。課時安排： 三課時

第一課時

一、導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇杰作。

二、教師播放課文朗讀錄音，引導同學注意朗讀時的語調和停頓。

三、解題。

1．什么叫“表”？這種文體有什么特點？ 明確：

表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

2．諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？ 明確：

實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。3．“表”這種文體的一般內容和作用。明確：

“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。4．“出師表”該如何理解呢? 明確：在出師前對國家大事的意見、建議。5．本文是在怎樣的背景下寫的? 1

明確：

寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

四、分析結構，歸納段落。1．朗讀課文，解決生字詞。

崩殂(cú)侍(shì)衛

陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)

郭攸(yōu)之 費祎(yī)

以遺(wai)陛下 裨(bì)補闕(quē)漏

茍(gǒu)全 斟酌(zhēnzhuó)性行淑均(xìngxíngshūjūn)

行(háng)陣 和睦 傾頹(qīngtuí)

猥(wěi)

夙(sù)夜 遺詔(yízhào)庶竭駑鈍(shùji?nǔdùn)以彰(zhāng)其咎(jiù)咨諏(zōu)

2．關于本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。明確：

可將本文分為三個部分。

第一部分（1—5段），從當前形勢出發勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分（6、7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。

五、師生互動，梳理第1段。

1．學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。疲弊：民力困乏。誠：果真、實在。宜：應該。

不懈：毫不懈怠，忠于職守。

侍衛之臣：陪侍、保衛皇帝的近臣。忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。

蓋：副詞，原來，表示解釋原因。追：追念。報：報答。

圣：古時臣下對帝王的尊稱。恢宏：使志士之氣發揚光大。妄自菲薄：過分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見。2．學生講述大意。

3．引導學生討論下列問題：

(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？ 明確：

說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）戰役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面占有明顯的優勢；吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”？

明確：

一為發揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“咨臣以當世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。(3)諸葛亮用什么來鼓勵劉禪？ 明確：

諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志上效命這個好條件。4．分析本段的層次。

六、布置作業。

1．熟讀第1段，背誦重點詞句的解釋。2．預習2—5段。

第二課時

一、檢查第1段朗讀及重點語句的解釋，導入新課。

二、師生互動，講讀第2段。

1．指名一學生朗讀這一節，教師糾正其中的錯誤。2．學生自主學習這一節，借助注釋和資料翻譯這節。3．指定學生講述這一段的大意，并點撥下列詞語： 宮中：借指皇帝宮廷里的官員。府中：借代丞相府的官員。

陟罰臧否：陟，提升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧否，褒貶，評論人物的好壞。異同：偏義詞，意偏“異”。昭：表明，顯示。

4．分析這一段的結構層次。

三、師生互動，講讀第3—5段。1．齊讀后指名學生講述大意。2．教師重點點撥有關詞句：

此皆良實：良，善良；實，誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。

此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因啊！所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。

未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。3．分析這三段的結構層次。

四、課堂探討：

諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？ 明確：

主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關系到國家存亡的大事；(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

五、布置作業。

1．熟讀2—5段，背誦第5節及其中重點詞句的解釋。

2．預習第二部分和第三部分。

第三課時

一、檢查背誦情況，指名背誦第5段，并提問文中重點詞句的解釋。

二、自讀第6段，完成下面的練習。（出示投影片）1．選擇題。

(1)“卑鄙”的意思是（）

A．（語言、行為）惡劣，不道德。B．見識淺陋。C．地位低下。D．低微而鄙俗。

(2)“爾來”的意思是（）

A．從那時以來 B.你來 C.算來 D.從來(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（）A．三顧臣于草廬之中

B．顧野有麥場，場主積薪其中 C．將軍宜往駕顧之

D．人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是（）A．先帝不以臣卑鄙

B．一兒以日初時遠，而日中時近也 C．寡人欲以五百里之地易安陵 D．今以蔣氏觀之

E．吾必盡吾力以拯吾村 F．不以物喜，不以己悲

(5)“不求聞達于諸侯”這句話的意思是（）A．不謀求聽到關于諸侯的事情 B．不謀求在諸侯中做官揚名

C．不謀求讓人知道我到諸侯那里去了 D．不想與諸侯商量大事

(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是（）A．自己很有才能，因而先得先帝看重

B．追術當年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因 C．先帝恩寵備至，自己感恩戴德

D．贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己 2．“二十有一年”中的“有”同。

3．將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。4．翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。參考答案：

1、(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B

2、又

3、咨詢 三顧茅廬

4、（略）

三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句： 以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。

庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

四、討論問題。

1．北伐中原的條件是什么？

明確：南方已定，兵甲已足。

2．“受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情？今天應該怎樣認識？ 明確：

這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。

五、分析第三部分的結構層次。

六、師生互動，講讀8、9段。

1．學生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。2．教師重點點撥：

以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。3．分析結構層次。

七、歸納中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪繼承先帝遺志，開張圣聽、賞罰分明、親賢遠佞，修明政治，從而完成“興復漢室”的大業。也比表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。

八、歸納本文的寫作特點。

1．以議論為主，兼用抒情和記敘。

第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。(1)反復提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。

(2)常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。(3)處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽著想。

由于上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊涂也當欣然聽取，甘愿采納。2．語言樸素無華，字斟句酌。形成這一特點的原因是：

(1)與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。(2)寫表與受表者之間特殊關系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。陸游云：“凜然出師表，一字不可刪。”

九、課外拓展：再讀課文，思考討論下面的問題 1．討論：你對諸葛亮的看法怎樣? 明確：

(1)諸葛亮與劉備的關系。

諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。(2)《出師表》中的深厚感情。

正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳 5

說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。(3)區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。

傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。(4)小結。

封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。

十、布置作業。

1．背誦6——8節課文及其中的重點詞句。2．完成《學案》。

附板書設計： 出師表 開張圣聽

分析形勢——-——提建議 賞罰分明 親賢遠佞 報 先帝

自敘經歷————-表忠心 感恩圖報 忠 陛下 嚴于律己

點明主旨————-明責任 嚴格要求朝廷諸臣 向后主提出希望

教學反思

如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。

設計中，注意處理學法指導與教材的關系，力圖突破傳統的唯教材論、唯知識論，重在學法的指導，學生的學習成果從學法嘗試中獲得。最后的作文設計，目的是引導學生積累寫作材料，養成學以致用的習慣，克服傳統教學讀寫分離的弊端。另外讓學生們根據課內課外對諸葛亮的認識和了解，結合自己的人生觀，對這個歷史人物進行評價，其實也就是培養學生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。

成功之處，自己在授課的過程當中，還是能積極引導學生把握文章的主體內容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都掌握。