第一篇：《荷塘月色》教案

《荷塘月色》教案

教學目標：1．品味語言，學習賞析散文的藝術手法。

2．通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。

教學重難點：1．讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

2．學習作者運用語言的技巧。

教學過程：

第一課時

（一）新課導入

1、了解作者，導入新課 作者朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年，為了勉勵自己有困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與壞人同流合污，便取《楚辭·卜居》，“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”二字，改名“朱自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。

上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。

1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東同志曾在《別了，司徒雷登》一文中說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。??”“表現了我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。

2、請學生閱讀背景資料，分析作者的心態，結合寫作背景略談自讀感受。

本文寫于1927年7月，正是蔣介石發動“四?一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地，這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。我們來了解這時期作者的思想，看看他的自我表白:

“在舊時代正在崩壞，新局面尚未到來的時候，衰頹與騷動使得大家惶惶然……只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的一法……在這三條路里，我將選擇那一條呢?……我既不能參加革命或反革命，總得找一個依據，才可以姑作安心地過日子…我終于在國學里找著了一個題目。”(《那里走》)

“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里…心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”（《一封信》）

再者，作者自稱是個“中和主義者”，這也在一定程度上決定著本文的抒情風格。明確：可見，這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。

本文寫于1927年7月，作于北京清華園。

（二）初讀課文

1、說說作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結構。

明線：出家門、踱小路、觀荷塘（月色下的荷塘——荷塘上的月色——）、賞四周、回家門

2、找出最能體現作者感情基調的語句，體會這句話的含義和在文中的作用。

明確：“這幾天心里頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調。

3、從哪些語句中，還可出了解到縈繞于作者內心的思緒? 1)這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里??我且受用這無邊的荷香月色好了。

分析：感慨自己平日身不由己，現在暫得寬余，流露出對黑暗環境的不滿但又感到孤獨、寂寞的心情。“且”字表明雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實的心態，透一絲喜悅。

2)但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

分析：“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。

3)這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

分析：“可惜”又從熱鬧的采蓮盛說中返回了灰色現實，無奈之情溢于言表。

4)這令我到底惦著江南了。

分析： 江南是作者的故鄉，作者大學畢業后，先后在杭州、臺州、溫州、寧波等地任教，參加了文學研究會，與葉圣陶;俞平伯等人志同道合，寫了不少具有進步傾向的詩和贊美江南靈山秀水的文章，到清華后，常表達出思鄉之情，“今晚”，尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，難以擺脫，身處憂煩，憶往懷舊，想借此超然于現實的重壓之外，但這同樣是不可能的。

明確：聯系背景、文眼、上下文，抓住關鍵詞語理解。

5、朗讀全文，把握全文的感情脈絡：不寧靜——找寧靜——暫得寧靜——失寧靜——回到現實的不寧靜中來。

外結構（空間上）

內結構（心理上）

明確：《荷塘月色》的結構，是圓形的，外此。從外結構看，這篇作品從作者出門經小徑到

結構、內結構均如

荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。從內結構看，情感思緒從不靜、求靜、得靜到出靜，也呈一個圓形。內外結構的一致性，恰到好處地適應了作者展現一段心理歷程的需要。他知道，作為社會的人，是無論如何擺脫不了現實的騷擾的，苦悶之中，何以排憂？在他看來，“還是暫時超然的好”、“樂得暫時忘記”（《那里走》），寧靜也好，超脫也好，都只能是短暫的。所以，出了門還得回來，獲得片刻的靜最終還是回到囂鬧中去。結構和內容的緊密聯系，使《荷塘月色》讀來文氣酣暢、渾然天成。

（三）總結擴展

“作者思路，遵路識斯真。”本節課引導學生從品味語言入手，抓關鍵語句，找出顯示作者行蹤和情感變化的詞句，理清作者行文的思路，把握作者的感情流向，從而使學生初步掌握了整體感知，理清思路的基本方法。

第二課時

（一）再讀課文

一、賞析第四段：教師范讀第4節，引導學生思考：

①作者給我們描繪了如畫的美景，你能給這幅畫起個名字嗎？（月下荷塘）

②畫面中描繪了哪些景物？寫出景物的什么特點？（荷葉、荷花、荷香、荷波）（田田 層層 密密 裊娜 羞澀 縷縷 凝碧）（靜態）清香 顫動 脈脈）（動態）（遠→近，上→下，靜→動）

二、分析句子，講解“畫面美”及手法（見幻燈）擬人句

①層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的分析：寫荷花飽綻盛開與含苞欲放兩種姿態，“裊娜”形容女子姿態優美;“羞澀”指難為情，態度不自然，用這兩個詞巧妙地形容了荷花的妍媚多姿。

②葉子本是肩并肩密密地挨著 分析：寫荷葉田田的嫵媚姿態。

③葉子底下是脈脈的流水 分析：流水無聲卻似有深情。

明確：擬人句更添景物靈秀動人的氣質。

比喻句

①葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

分析：寫荷葉之美，亭亭玉立，使人聯想到她一旦翩然起舞婆婆婀娜的豐姿。

②正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

分析：寫出了淡月照耀下荷花的特點:晶瑩可掬的光華;綠葉襯托下花朵忽明忽暗地閃光;纖塵不染的麗質。

③這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。

分析：微風吹過荷波傳送之快。這幅畫給你什么感受呢？學生自由發言，暢談自己的感受，要結合具體句子談。（層次感、立體感）

這一段作者有沒有提到月？有沒有描寫月色？

在這一段里，作者沒有提及月光，但不管是靜止畫面還是動態景象，處處都存在著淡淡的月光，這月色就融化在作者通過觀察之后的具體描寫之中。那葉子、花朵的情態，以及為微風帶起的凝碧的波痕，都是在輕淡月色映射下形成的。這正是“不著一字，盡得風流”的高妙寫法。

學生集體朗讀第四段。

三、賞析第五段：學生朗讀第5節，思考：

①這一幅畫跟上一幅畫比較有什么區別？你能給它起個名字嗎？（荷塘月色）

②有人說：朱自清先生是用語言代替丹青的能手。體會一下：作者是如何用語言給我們描繪出月色之美的。請找出描寫的景物以及所用的動詞和形容詞。

景物：月光 葉子 花 青霧 灌木 楊柳

動詞和形容詞：瀉 浮 洗

籠 落

畫

參差 斑駁

彎彎 稀疏

引導學生歸納：

由上到下；由正面到側面；黑影濃、倩影淡，整個畫面疏密相間，濃淡相宜。分析句子“

1、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。．分析：以流水喻月光，用動感極強的動詞“瀉”加以點化，將月光寫活了，寫出了月輝照耀、如傾如瀉的景象。

2、彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。．分析：本來是倩影映在荷葉上，卻說成“畫”在荷葉上，“畫”含有人為的動作，仿佛有無形的手在展紙揮墨描繪“倩影”。“畫”這個動詞是經過錘煉的，與“倩影”搭配得很好，表現出一種趣味，也顯露出作者的喜愛之情。

3、薄薄的青霧浮起在荷塘里。

．

分析：而“浮”寫深夜水氣由下而上輕輕地升騰，緩緩地擴散、彌漫，以動景寫靜景。

4、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。．．．分析：“洗”承“瀉”，“籠”承“浮”，以葉、花的安謐、恬靜襯托月色的朦朧柔和。③第五段酣眠、小睡各指什么？有無深層含義？ 明確：“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯系作者的心態來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。

④本段作者所描繪的畫面給人以什么感受？

景物素淡、靜謐、朦朧、和諧，整個畫面，月朦朧，霧朦朧，有一種朦朧之美。可以看出作者已由“頗不寧靜”轉變為“暫得寧靜”。

四、齊讀第6段，①這一段景物描寫的是___________的景色，其著筆點是什么？著眼點是什么？ 荷塘四周著筆點是樹，著眼點是月，以樹寫月。

②和前面的畫面比，這幅畫的色彩是暗一點還是明一點？可以從那些詞語看出來？ 黯淡的，可以從“重重、陰陰、隱隱約約”看出。分析句子：

“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”

明確：以燈光襯月色的朦朧迷人。

③這一段描寫景物的次序是怎樣安排的？ 由外到內到外；由遠到近到遠。

五、學生齊讀第7—10段，學生思考：

1、夜游荷塘讓作者產生了怎樣的聯想？

聯想：“忽然想起采蓮的事情來了” “這令我到底惦著江南了 ”

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。

2、作者在文章引用了梁元帝的《采蓮賦》，《采蓮賦》描繪了一幅怎樣的圖畫？

漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來回轉，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節啊，葉兒正嫩花兒才開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。

總結：一群少男少女（“妖童媛女”），采蓮的情景是祥和舒心、熱鬧有趣的。（文中：熱鬧、風流）

3、《西洲曲》的理解： 《西洲曲》寫一個女子在別離后從春到秋對所愛男子的懷念。這里引用的是其中四句。詩意是說，這個女子秋天在南塘采蓮，蓮花已高過人頭，且結了蓮子，她低下頭來撫弄著蓮子，蓮花清得如水一樣，真象她愛憐的男子的心。蓮和憐諧音，蓮子，意味著愛戀對方。清如水，比喻她所愛的人的心地、行為都是光明純潔的。（相親相愛）

4、作者勾勒了一幅江南采蓮圖，江南采蓮圖有何特點？

無憂無慮

自由幸福

快樂美好 相親相愛

明確：一幅“江南采蓮圖”是作者筆下理想世界的意象化。在理想世界里，人類的心靈首先應是無憂無慮的，于是我們在這個世界里首先看到了一群少男少女（“妖童媛女”）。人生中煩惱最少、最無憂無慮的當屬少年時代，所謂“少年不識愁滋味”。在理想世界里，人類的心靈還應該是快樂幸福的。“妖童媛女，蕩舟心許”，情竇初開，幸福莫名。在理想世界里，心靈與心靈更應是相通相惜、相親相愛的。“采蓮”、“低頭弄蓮子，蓮子青如水”。“蓮”者，憐也。憐即是愛。“江南采蓮圖”，就是作者所追尋的無憂無慮、自由幸福、相親相愛的理想世界的化身。但這一世界又顯得可望而不可即，可想象、可遠觀而無可置身，似乎每個現實世界的人“無福消受”的，只能在想象中過把癮。

5、作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗？

明確：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。

作者苦悶、憂愁、煩躁、困惑，這時候作者想到《西洲曲》和采蓮，折射出他對現實的不滿和否定，對美好生活的向往。這個是時代變化在作者心靈的投影。

分析句子： “妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。” ．．．．明確：“寫妻子哄孩子睡覺的情狀用“拍”、“哼”，真切地再現了生活，很傳神;寫“我”的動作用“披”、“帶”，熟練輕巧、細心周到。

6、第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余？

明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。

7、為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜？的雙重性格？

明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。

8、作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？

明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現。

第三課時

一、認識“通感”

所謂通感，即指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，亦即把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等等）通過比喻或形容溝通起來的修辭方式。因此，通感又被人們稱為“移覺”。這種修辭在高中課文中多有運用。

例1：那笛聲里，有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。（郭風《葉笛》）

你聽，那笛聲中竟有草的清香，花的芬芳，還有陽光的明媚！聽覺、嗅覺、視覺相融匯，那笛聲是多麼悠揚，多麼撩人情思！

例2：海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又象是情人的蜜語那樣芳醇；低低的，輕輕地，像微風拂過琴弦，像落花飄在水上。(魯彥《聽潮》)作者在描寫潮落時的大海景象時，著重描寫了“那聲音”。在描寫“那聲音”時，又以比喻從各種感官來描寫：“溫柔”是寫觸覺，“芳醇”是寫嗅覺和味覺，“微風拂過琴弦”是寫聽覺，“落花飄零在水上”是寫視覺。本來是訴諸聽覺的“那聲音”，作者卻從觸覺“溫柔”，嗅覺“芳”，味覺“醇”，聽覺“微風拂過琴弦”，視覺“落花飄零在水上”五種感官相互交錯起來集中描寫，因而使其審美形象顯得異常優美和鮮明。

例3：方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，象音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操??（錢鐘書《圍城》）

不笑的“笑意”是寫視覺，“余音”是寫聽覺，“甜”是寫味覺。這是由視覺通過聽覺，又通過味覺來描寫唐小姐的笑意，聯系許多女人都笑得很甜，更確切地做到了表情達意。

二、品味下面的句子，指出其中通感的用法及其藝術效果。

①、微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

分析：是由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在時斷時續、若有若無、輕淡縹緲、沁人心脾等方面有相似之處。但“渺茫的歌聲”不是單純的陳述說明，“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，兩個優美的意象疊加在一起，擴大了意境的內涵，使意境變得更加優美。而且將“清香”比喻成遠處的“歌聲”，也烘托出環境的優雅與寧靜。②、塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

分析：第二句，是由視覺向聽覺轉移。月光與樹影是寧靜的，用“名曲”來形容，將讀者帶入一種幻境，光與影的白黑塊，仿佛變成了活潑的、跳躍的音符。這是化靜為動的寫法，將景物寫活了，也激發了讀者的聯想和想象。其次，身處此境，提到梵婀玲，會很容易聯想到《小夜曲》之類的名曲，光與影的和諧分布與名曲的優美、悠揚，其間有某種相通之處，兩相烘托，也是意象的疊加，藝術效果倍增，給原有的意境帶來了溫馨、幽雅的氛圍。

三、鑒賞疊詞：找出文中的疊詞，試品析一二例。

迷迷糊糊

悄悄

蓊蓊郁郁

陰森森

淡淡

曲曲折折

田田

亭亭

層層

一粒粒

縷縷

靜靜

薄薄

峭楞楞

彎彎

遠遠近近

高高低低

陰陰

隱隱約約

輕輕

“蓊蓊郁郁”不僅說明樹木之多，而且加強了心情的不寧靜、夜晚的寂寞、荷塘的幽僻那種情景交融的氛圍，傳神地表現了事物的特征和姿態，又使得行文輕緩舒徐，讀來節奏鮮明，令人耳目一新。“悄悄”，“輕輕”。悄悄出門，輕輕進門，一是為了不影響家人，二是表現了一種孤寂的心態。

“森森”，“淡淡”。路陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。“田田”，寫出荷葉的茂密，出自“蓮葉何田田”句。出水很高，是“婷婷”；“粒粒”，寫出荷花的晶瑩剔透。流水“脈脈”，清香“縷縷”

“遠遠近近”，“高高低低”，寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然，富于節奏感。

四、總結

本文描寫的荷塘是清華園中一個普普通通的荷塘，然而在作者筆下，卻是如此的秀美

靜謐、令人神往。這是由于作者對景物作了深入細致的觀察，對生活有深摯真切的感受，運用語言的功力很深，這些都是很值得我們學習的。

課后記：

第二篇：《荷塘月色》教案

《蘭亭集序》教案（第二課時）

執教者：李慧

三維目標

知識與技能：體會文章精練優美、自然清新的語言。

過程與方法：通過提供相關背景知識和材料，加深對文章的理解。

情感態度和價值觀：理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

教學重難點：探尋作者在文中情感變化的原因。

一、導入新課

師：王羲之的書法享譽天下，對于我們來說也不陌生，我們班上很多同學的書寫也頗有王羲之的風范，我們除了剛才欣賞王羲之的書法作品外，現在我們還要來一起欣賞他的一篇佳作<蘭亭集序>

二、朗讀課文，整體感知

1、齊讀課文，讀準字音，讀通文意。帶著問題讀課文：哪些關鍵字能體現作者的心

情？

2、朗讀過后校正字音

三、理清思路，把握全文感情基調

1、作者在文中表達的感情是有起伏變化了，找出表示作者心情變化的關鍵字。

（明確：樂、痛、悲）

2、在課文中找出作者樂的原因？

（明確：樂的原因—良辰美景；賞心樂事）

3、生活中常有這樣的一種現象：人快樂到極點的時，常常心情會陡轉急下，所謂“樂極生悲”，在快樂的宴集上，作者感情產生了怎么的變化？

(由“信可樂”到“豈不痛”)

4、作者的“痛”從何而來？

（人之相與，俯仰一世；修短期化，終期于盡.——人生短暫）；

（向之所欣，俯仰之間，以為陳跡——世事變化無常）

5、作者在第四段中，作者發出了深深地“悲嘆”，作者的心情為何會從痛變為悲呢？（結

合作者人生經歷）

痛是生命之痛，悲是人生之悲。為生命無情的流逝而痛，更為人生有理想卻不能實現而悲

四、寫一寫，我讀《蘭亭集序》

欣賞歌曲《蘭亭序》，學生可以根據自己讀完《蘭亭集序》后的體會，像方文山一樣寫成歌詞，也可寫一篇讀后感……

第三篇：荷塘月色 教案

《荷塘月色》教案

設計人：高莉娜 審核人：魏樹勝 使用時間：2009年12月 日

一、導入

你見過荷花嗎？見過荷塘嗎？南宋詩人楊萬里給我們描述過：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”你見過月光嗎？很常見，所以寫的詩句也多，比如，李白：“床前明月光，疑是地上霜。”唐朝詩人趙嘏也有詩：“獨上江樓思悄然，月光如水水如天。”再問，你見過月色下的荷塘嗎？抑或見過荷塘上的月色嗎？今天我們跟著朱自清走進北京清華大學近春園去欣賞一下那里的《荷塘月色》吧。

二、所以學習這節課的任務是：（目標）

1、鑒賞景物描寫，學習寫景手法

2、把握感情脈絡，體會情景交融

三、整體感知 迅速瀏覽全文，題目叫《荷塘月色》，找找哪段文字描寫荷塘，哪段文字描寫月色？ 4、5兩段。

四、走進文本

A.大聲朗讀４、５兩段，同時

１、在第４段中，標畫作者寫了荷塘里的什么？概括它們各有怎樣的特點并作解釋？思考作者各用了什么修辭來寫的？ ２、第５段中，概括月色有怎樣的特點并作解釋？思考作者用了什么手法來寫的？（然后小組內互相交流補充）

B.提點要求：這也是以后閱讀應該注意的。在鑒賞寫景文字時，應充分發揮想象，眼里看到的絕不能僅僅是文字，而應是文字所描畫的景物或場景。在此前提下，鑒賞第4段。

荷塘（荷葉、荷花、荷香、荷波、流水）任選一個，說明其特點及使用的修辭。? 補充通感：通感（移覺）

方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，像音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會笑得這樣甜……

——《圍城》

視覺→聽覺 視覺→味覺（乍去還留，乍停還有，若有若無）小結：我們從細處賞析了這片荷塘，要想真正享受其美，還需從整體上把握并沉浸其中。下面閉上眼睛，跟著我的朗讀，充分發揮想象，再去享受這月色下荷塘的綠葉田田，荷花朵朵，及清香縷縷。

C.月色下的荷塘美，荷塘上的月色也美。月光雖美，但不好寫。偉大詩人李白也只是寫其顏色，把它比為“霜”，趙嘏寫其狀態，把它比為“水”，看朱自清是如何寫的？ 月色：不僅有對月光的直接正面描寫，也有通過對其他事物的描寫對它側面烘托，這叫正側結合。

小結：作者從多個角度，用多個手法把月光寫得可觀可感。再一次閉上眼睛，隨著朗讀，在腦中重現這如夢幻般朦朧、靜謐的荷塘上的月色圖。

D.朱自清曾說過，作家應“于人們忽略的地方，加倍地描寫，使你于平常身歷之境，也含有驚異之感。”朱自清把一片平日里人們不太關注的荷塘寫得意蘊如此豐富，他是見到了人之所常見，卻寫出了人之所不能寫。這片小小的荷塘也因這篇美文而美名遠揚。我們是否可以從中得到一些啟示呢？如讓我們寫景，我們該如何寫呢？（討論）

可以用各種手法：修辭、點面結合、動靜結合、遠近結合；語言的運用：動詞的精心選擇，疊詞的使用，會為你的文字和景物增加美感；還要按照一定的順序、層次；歸根要建立在細致的觀察和用心的體會之上。這樣你才能把“難寫之景”，寫得“如在眼前”。

E.再次自讀兩段，邊讀邊揣摩，一揣摩景物之美，二揣摩手法之妙。F．王國維有言：“一切景語皆情語”。從這兩段景物中，你能感受到作者的心情嗎？ 淡淡的喜悅

但有一句與本部分其他景物的色調不符，“高處叢生??如歸鬼一般。” 瀏覽其他語段，還有類似特點的景物嗎？ 2段、6段，暗淡、灰色、孤寂、寥落。這反映作者什么心情？ 灰暗、傷感，淡淡的憂愁。

哪種感情是主要的？還有哪些字句可看出？ 憂愁。如文眼、“且”“熱鬧是它們的，我什么也沒有”江南采蓮、“可惜我已無福消受了”。

可知作者的心情總體說是苦悶與哀愁的，即使有過短暫的解脫，短暫的喜悅，終究擺脫不掉愁緒。他是被什么困擾呢？

? 背景：作者是追求進步、有愛國心的自由主義資產階級知識分子，他時時關注南方革命，渴望中國的統一和民主的實現。而1927年7月，面對蔣介石叛變革命、對共產黨人血腥屠殺以及國共分裂的現實，他“心里是一團亂麻，也可說是一團火。他反感于國民黨的“反革命”，又對共產黨的“革命”心懷疑懼，想完全脫離時代又不可能。于是陷入一種不知往“那里走”的“惶惶然”中，充滿苦悶與彷徨。

作者就是在這種心情下在夜晚去觀賞荷塘，想逃離現實，尋求暫時的精神上的自由和解脫，那白天的憂愁卻總也派遣不了，揮抹不去，李清照詞“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”于是朱自清在現實和理想的矛盾中苦苦掙扎。G.縱觀全文，可知作者的感情發展脈絡：不靜、求靜、得靜、出靜

四、拓展延伸

隨著感情的起伏，作者筆下的景物的色調也在不斷變化，這是景中融入了作者感情的緣故，這叫情景交融。借景寫情、情景交融歷來是詩人和作家鐘愛的抒情手法。佛家有言，一花一世界，一葉一菩提，從這一片荷塘中我們窺出了朱自清不平靜的內心，你還能從哪些寫景的詩句中窺出作者的內心？舉例，情景交融的詩句。? 孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

——李白 ? 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

——白居易 ? 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

——杜甫 ? 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

——張繼

? 敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠罩四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。?

——北朝民歌

小結：這節課不僅學會了寫景，也學會了抒情，借景物，會使你的文章含蓄雋永，別有一番風味。

五、學以致用，作業：寫一段情景交融的文字，300字左右。

第四篇：《荷塘月色》教案

《荷塘月色》教案

荷塘月色

三維目標

知識與技能

1．把握寫景抒情散文情景交融的特點，提高對情景交融意境的鑒賞能力。

2．學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

3．訓練整體感知、揣摩語言的能力。

過程與方法

1．本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。

2．理解關鍵語句，提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。

情感態度與價值觀

1．引導學生關注社會，追求理想。

2．培養學生健康的審美情趣。

教學重點

體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

教學難點

品味、領悟課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的寫作特點。

教具準備

多媒體課件

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

【導入新課】: 【投影】

“感時花濺淚,恨別鳥驚心”

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁” “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

學生找出共同點，教師明確：借景抒情,情景交融.【學生自由朗讀】

注意：1.課前預習的生字詞的讀音和字形 2．注意把握朗讀的節奏

3．同時爭取用一句話概括，本文寫了什么內容 【文本解讀】：

一、信息篩選：學生概括主要內容，找出文眼，教師引導學生找出反映這種心情的句子。

二、合作探究：對于情感的抒發有兩種一是直接抒情二是間接抒情,引導學生探究本文的抒情方式。

聯系文本

【文本分析】：第4、5、6段分析情景交融 學生討論，教師引導、分析怎樣做到情景交融 【學生議論，相互交流。】 [知識拓展] 不過，有這樣一個事實我們不能忽略，那就是，作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢?

【學生議論，相互交流。】

[知識拓展]

明確：荷花是一種高潔品格的象征。

明月也有著她的象征意義。【投影。】

月

杜 甫

四更山吐月，殘夜水明樓。

塵匣元開鏡，風簾自上鉤。

兔應疑鶴發，蟾亦戀貂裘。

斟酌妲娥寡，天寒耐九秋。

月 夕

李商隱

草下陰蟲葉上霜，朱欄迢遞壓湖光。

兔寒蟾冷桂花白，此夜妲娥應斷腸。

師：在這兩首詩中，杜甫這一句“斟酌妲娥寡，天寒耐九秋”是借寫嫦娥來寫自己孤寂悲涼的人生晚境；李商隱這一句“兔寒蟾冷桂花白，此夜嬗娥應斷腸”，表面看去，詩人是在訴說月中嫦娥的孤寂冷清，實則包含了詩人的顧影自憐。這里都不是寫思鄉之情。兩位詩人借助“月”的意象意在寄托自己在現實社會中懷才不遇、仕途潦倒、孤獨無依、人生失意之感。那么，結合作品的背景來看，在朱自清先生筆下的月是否也有著這樣一種彷徨失意的意味呢?

【學生靜默著，沉思著。】

[課堂小結]

師：朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，是一個自由主義知識分子，他和歷史上許多追求高潔品格的文人學者一樣，也有過苦悶和彷徨，然而，朱自清先生卻一直把真理和進步作為自己的追求。所以，在20年后，一旦將祖國的命運和自己的命運聯系起來的時候，他就毅然融入了時代的潮流，成了一個堅強的革命民主主義戰士。當我們把20年后的朱自清和今晚在這月下、在這荷塘散步的朱自清聯系起來時，是不是會對這素淡朦朧的情景有一些新的感受呢?

師：(在學生又一次的靜默與沉思中)下課!

[布置作業]

時下正是江南一年之中“淫雨霏霏”的季節，大家在生活中也曾多次經歷過雨季，回憶你的這些雨季，借鑒文中情景交融的寫法，寫下一段屬于你自己的某一個雨季的故事。第二課時： 【導入新課】： 【投影。】

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們罷：那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢?……(《匆匆》)

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。……(《春》)

讀朱自清先生的散文，我們常常會于文章所流露出的款款深情之中感受到一種樸素、典

雅、富有詩意的美。上節課我們一起感受了作者面對那“日日走過的”那片荷塘所體現的感情。今天，我們一起品位朱自清的散文語言，來領略荷塘的魅力。【文本解讀】：

一、信息篩選

《荷塘月色》運用的寫作手法是多種多樣的，不難發現，文章中作者集筆力寫的段落在4、5、6自然段。也就是文中內容直接與題目相照應的段落有哪些？

找同學讀這三段，感受寫作的技巧。

二、合作探究

1． 理清文章的層次

月下荷塘→荷塘月色→荷塘四周 具有很強的層次感

2． 體會作者運用語言的技巧：比喻、通感等修辭方法的巧妙運用 3． 體會詞語的運用，動詞、疊詞的精心選用。學生討論，教師明確 【分析鑒賞】：

拓展: 【投影。】

梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。(晏殊)

聲聲慢

李清照

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。

三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?

雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?

守著窗兒，獨自怎生得黑?

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

這次第，總一個、愁字了得!

?師：請大家談談你對這兩首作品中疊詞使用的效果。

[課堂小結] 通過今天的學習，我們看到，《荷塘月色》一文寫景十分細膩動人，創設了一個素淡艨朧而又優美的意境。同時，作者作為一代語言大師他的寫作技巧也是值得我們學習和借鑒的。

下課!

[布置作業]

1．熟讀并背誦第4、5兩段。

2．完成一篇20。字左右的寫景文字，要求運用比喻、擬人等手法，能考慮使用疊音詞或寫出一兩個通感的句子更好。

第五篇：荷塘月色(教案)

劉星河

教學目標

2.引導學生理解課文的主旨。

3.結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、。擬人和疊字表情達意的技巧 教學重點

1.在特定語境中揣摩詞句的含義。

2.體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。教學難點

1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。課時安排：安排2課時

第一課時

教學要點：本節課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。

一、導語

朱自清：著名散文家、詩人、民主戰士、愛國知識分子，初中時，學過他的散文《春》《背影》等。（1）19歲考入北大哲學系；（2）27歲任清華大學教授；（3）偉大領袖毛澤東主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現了我們民族的英雄氣概”；（4）朱自清的散文秀麗樸素。

二、初步感知課文

1.這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢？請大家從課文中找出來。

明確：1927年。

2.師生共同回顧歷史：1927年，發生過震驚中外的“四?一二”反革命政變，是一個動蕩不安的年代。3.提問：作為一個知識分子的朱自清先生這時的心境如何呢？讓我們從他的優美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！

4.放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》

要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調。

5.提問：由課題可以知道，本文屬于寫景散文，即“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？

明確：4、5、6三段。

三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分

（一）誦讀、鑒賞第4段 1.指明一個學生朗讀。

2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。