第一篇：荷塘月色教案[本站推薦]

荷塘月色備課資料

第三單元

散文(1)

單元綜合解說

［單元概說］

本單元的文體是散文，選編了五課共六篇文章。”基本閱讀”散文分別為朱自清的《荷塘月色》、冰心的《霞》、《我的家在哪里？》、張潔的《揀麥穗》；以及”擴展閱讀”散文史鐵生的《我與地壇》（節選）、余光中的《沙田山居》。這些文章都來自作者的親身經歷，分別從不同的角度，表現不同時代的人對社會對人生的思考和探索，抒寫他（她）們對自然與人生的感悟。

《荷塘月色》通過對月下荷塘和荷塘里的月色的描寫，抒發了作者內心淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。《散文兩篇》中《霞》通過對晚霞的理解、思考，讓我們深刻地領悟到了“快樂和痛苦是相生相成、互相襯托”的人生哲理。《我的家在哪里？》借助一個夢境、一番感想，把自己向往、眷戀靈魂深處永久的家的情感表達得真摯感人。《揀麥穗》以“揀麥穗”為明線，以愛為暗線貫穿全文，奏響了一曲催人淚下的人間至愛的贊歌。《我與地壇》（節選）第一部分寫地壇及自己對生命的感悟，第二部分寫母親自己在園中的感受。《沙田山居》整篇寫景，凝聚其中的是一種思鄉之情，一種對故土、對祖國的眷戀之情。

［教學要求］

1.品味散文的語言，分析散文的藝術手法。

2.學習散文善于抓住景物特點，選擇不同景物的立足點，多角度地刻畫景物以及情景交融的寫作手法。

3.在朗讀、背誦中體會思想感情，體悟藝術手法和語言運用之妙

［重點難點］

重點：把握作品的細節，體會其語言魅力。

難點：從中學會對細節的關注與把握，學會做生活的有心人，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強自己的觀察力與感受力，在看似平淡無奇，波瀾不驚的生活中品出滋味。

［課時分配］本單元共安排8課時完成。“基本閱讀” 課文《荷塘月色》、冰心的《霞》、《我的家在哪里？》、張潔的《揀麥穗》三篇各安排2課時，計6課時。“擴展閱讀” 課文《我與地壇》（節選）、余光中的《沙田山居》分別安排1課時完成。

［教學建議］本單元的課文言辭優美，精妙動人，在學習的過程中要認真揣摩，不僅要聯系上下文的關鍵語句仔細品讀，還要聯系文章的中心和情感傾向細心領會，從話面出發，讀出話里的意思，讀出深藏其中的情感。

閱讀鑒賞

第九課

荷塘月色

朱自清

教學目標

【知識與技能】

1．了解作品的時代背景，掌握作家作品；

2．理解散文中景與情的關系，分析準確生動的描摹及聯想的作用。

【過程與方法】

1．學習借景抒情、情景交融的表達技巧，學習比喻、通感等修辭手法。

2．品味散文優美的語言。

【情感、態度與價值觀】

了解作者不滿現實、向往自由生活的思想感情，體會作者高雅的審美情趣。

重點難點

【重點】

1．揣摩語句在特定語境中的含義。

2．品味寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

【難點】

1.掌握課文情景交融、“情語”“景語”渾然一體的特點。

2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

課時安排：2課時

第一課時

（一）導入新課

走近文本

1．導語設計

同學們，請看畫面上的一方荷塘，清波之上，一片荷葉青翠欲滴，點綴其間的幾朵荷花更顯出“萬綠叢中一點紅”的嬌艷動人。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”周敦頤卻看到了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！描寫同一事物反差卻如此之大，正印證了王國維先生的那句話：“一切景語皆情語。”寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！

日下荷花自然妖嬈，月下荷塘也別樣嫵媚。今天我們就跟隨朱自清的腳步，看一看他給我們描繪了怎樣的荷塘美景，抒發了怎樣的獨特情懷！

2．資料積累

（1）走近作者

朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。上大學時，朱自清開始創作新詩，１９２３年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。１９２９年出版詩集《蹤跡》，１９２５年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。著作有《朱自清全集》。１９４８年８月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。

（2）追溯背景

《荷塘月色》寫于１９２７年７月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中，文中表現作者想擺脫這一苦悶的“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”。作者在荷塘月色那樣的氣氛里，擺脫了實用思緒，進入到物我兩忘的自由天地，體會著做一個“自由的人”時，所享受到的“獨處的妙處”。其實，飄渺輕紗掩映下的荷塘月景，恰恰是當時作者心境的微妙的展示，他感到了短暫的寧靜與快樂。

（3）文體知識

散文：一種文學體裁,指不講究韻律的散體文章。我國古代把與韻文、駢體文相對的散體文章稱為“散文”，即除詩、詞、曲、賦之外，不論是文學作品還是非文學作品，都一概稱之為“散文”。現代的散文指除詩歌、戲劇、小說以外的文學作品，包括雜文、小品文、隨筆、游記、傳記、見聞錄、回憶錄、報告文學等。散文的主要特點是“.形散而神不散”。

3．字詞積累

正字音

裊（ｎｉǎｏ）娜（ｎｕ?）蓊（ｗěｎɡ）蓊郁郁

霎（ｓｈà）時彌（ｍí）望

處（ｃｈǔ）處理

（ｃｈù）處所

荷（ｈ?）荷花

（ｈa）負荷

曲（ｑǔ）歌曲

（ｑū）曲折

脈（ｍàｉ）脈絡

（ｍ?）脈脈含情

纖（ｘｉāｎ）纖細

（ｑｉàｎ）纖夫

顫（ｃｈàｎ）顫動

（ｚｈàｎ）顫栗

薄（ｂ?）薄荷

（ｂáｏ）薄脆

（ｂ?）薄弱

（2）辨字形

綴（ｚｈｕì）點綴

輟（ｃｈｕ?）輟學

惦（ｄｉàｎ）惦記

掂（ｄｉāｎ）掂量

洲（ｚｈōｕ）大洋洲

州（ｚｈōｕ）州縣

（3）釋詞語

滿月：圓月。

迷迷糊糊：（神態或眼睛）模糊不清。

煤屑：煤渣子。

蒼茫：空闊遼遠；沒有邊際。

彌望：滿眼。彌，滿。

田田：形容荷葉相連的樣子。古樂府《江南曲》中有“蓮葉何田田”的句子。

點綴：加以襯托或裝飾，使原有的事物更加美好。

裊娜：柔美的樣子。

似的：跟某中事物或情況相似。

宛然：仿佛。

脈脈：含情相視的樣子。穩重形容說沒有聲音，好像深含感情的樣子。

酣睡：熟睡。

參差：長短、高低、大小不齊；不一致。

班駁：原指一種顏色中夾雜著別的顏色，文中有深淺不一的意思。

倩影：美麗的影子。

一例：一概。

豐姿：風度、儀態，一般指美好的顏色。也寫作“風姿”。

艷歌：指專門描寫男女情愛的歌曲。

風流：文中指年輕男女不拘禮節地表露自己的愛情。

沒精打采：形容不高興，不振作。

寧靜：（環境、心情）安靜。

寧謐：安寧。

羞澀：難為情，態度不自然。

羞赧：因害羞而紅了臉的樣子。

幽僻：昏暗偏僻。

偏僻：離城市活潑中心區遠，交通不便。

風度：美好的舉止姿態。

風韻：優美的姿態（多用于女子）。

風致：美好的容貌舉止。

蓊蓊郁郁：（草木）蒼翠茂盛。也說“郁郁蒼蒼”。

受用：享受，得益。

消受：享受。多用于否定。

渺茫：（1）因遙遠而模糊不清。（2）因沒有把握而難以預期。

采：有“摘取”“選取”“神色”精神“等義項。

彩：則解釋為“各種顏色”，“贏得的東西或”稱贊、夸贊時的歡聲。

班駁：指的是一顏色中夾雜著別的顏色。

稀疏：指空間或時間的間隔遠，不密集。

均勻：是指分布或分配在各部分上的數量相同；時間的間隔相等。

和諧：是指配合得適當，協調；或指和睦、融洽。

（4）辨詞義

風致： 一種指美好的容貌和舉止，一種指風味、風趣，它所適用的范圍寬，可以形容人，也可以形容事物。

標致： 形容女子姿態美麗，適用的范圍較窄，只適用于女子。例句：（1）這個女孩子長得十分標致。（2）葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，葉子卻更見風致了。

渺茫： 形容時地遠隔，模糊不清，適用對象是“時、地”。

淼茫： 形容水廣遠的樣子，適用對象是“水”。

例句：（1）第一次看到淼茫的大海，他陶醉了。（2）清晨，漫天起了蒙蒙大霧，前面一片渺茫，難見物影。

幽僻： 指幽靜，偏僻。

偏僻： 指離城市或中心區遠，交通不便。

冷僻： 指冷落偏僻，不常見的。

例句：（1）一到夜晚，這條幽僻的小路就顯得十分陰森。（2）他的家是在那偏僻的小山村里。（3）寫文章時，我們要盡量少用冷僻的生字。

（二）閱讀文本

整體感知

1．誦讀文本

初步感知

【問題投放】閱讀課文，從下列兩個方面說說“這幾天心里頗不寧靜”一句的作用。

（1）.從結構上看，這一句的作用是什么?（2）.從貫穿全文的感情看，這一句的作用是什么?

【學生活動】閱讀課文，帶著問題從這兩個方面自主思考。

【教師點撥】（1）在整體閱讀的基礎上把握這句話的作用；（2）在了解作者，了解本文寫作背景的基礎上回答本題。

【整合答案】（1）.從結構上看，“這幾天心里頗不寧靜”起了總領全文的作用。（2）.貫穿全文的感情是難以擺脫的“不寧靜”，是籠罩在作者心頭的哀愁。“這幾天心里頗不寧靜”奠定了全文感情的基調。

2．自讀梳理

理清結構

【問題投放】閱讀課文，試理清其思路，并概括其層意。

【學生活動】學生帶著問題誦讀文本，整體上把握文本結構。

【教師點撥】教師巡回參與，以下結構分析，可體會到全文寫景是為抒情服務，而貫穿全文的是一條，前后心情變化的思緒線索。情-景-情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。

【整合答案】全文結構為：第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）；第二部分（第2-6段）寫“荷塘月色”（景）；第三部分（第7-10段）寫“景中人”（情）。

梳理結構

荷

第一部分（1）：點明心境，交代緣由（情）

塘

第二部分（2－6）：小徑漫步，荷塘月色，景語情語（景）

月

第三部分（7-10）：江南采蓮，向往憧憬（情）

色

3．歸納要點

概括中心

【問題投放】試歸納文章的中心思想。

【學生活動】學生品讀思悟

【教師點撥】教師巡回參與點撥：本文是一篇以寫景為主的抒情散文，寫于１９２７年７月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中，文中表現作者想擺脫這一苦悶的“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”。

【整合答案】本文借景抒懷，從荷塘月色美麗景色的描繪中，表現了作者當時微妙而又矛盾的內心世界，苦悶而又無力自拔的精神狀態，表露了對黑暗的社會現實的不滿和對美好生活的向往。

（三）課內小結

強化重點

《荷塘月色》是作者在二十年代寫成的，很難表現出新民主主義革命“呼嘯吶喊”的戰斗性來，朱自清不是魯迅。但，在民主革命的大潮中，朱自清先生不斷改造自己，終于成為了可歌可泣的民主戰士，毛澤東在《別了，司徒雷登》一文中熱烈地頌揚了他“寧可餓死，不領美國的'救濟糧'”的民族氣節。希望大家找來這篇文章讀讀。同時推薦大家看看他寫的散文《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

（四）課堂實踐

檢驗效果

1．下列詞語中加點的字的注音，與所給讀音完全相同的一組是

（）

A．乘ch?ng

乘涼

乘勢

千乘之國

乘人之危

B．曲qū

曲折

曲筆

曲解文意

曲意逢迎

C．脈mài

脈絡

山脈

脈搏微弱

脈脈含情

D．顫chàn

顫動

顫栗

微微顫抖

顫顫悠悠

2.下列詞語的書寫，有錯別字的一組是

（）

A．凝碧

縷縷清香

旋律

倩影稀疏

B．風姿

斑駁陸離

裊娜

前途渺茫

C．斂裾

格外風致

梵語

宛然存在

D．灌木

氣氛合諧

樹梢

沒精打采

3.依次填入下列句子橫線上的詞語，最恰當的一組是

（）

月光如流水一般，靜靜地_______在這一片葉子和花上。薄薄的的青霧______起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中_______過一樣，又像________著輕紗的夢。

A．照

升

浸

覆

B.淌

浮

洗

覆

B．瀉

浮

洗

籠

D.灑

升

泡

籠

4．依次填入下列各句空缺處的詞語，正確的一項是

（）

①．輕輕地推門進去，什么______也沒有。

②．一個人在這_______的月光下，什么都可以想，什么都可以不想。

③．樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是______人的眼。

A．聲息

蒼茫

渴睡

B.聲音

蒼涼

渴睡

C．聲音

蒼茫

渴睡

D.聲息

蒼涼

瞌睡

答案：

1.B（A“千乘之國”的“乘”讀“shang”。C“脈脈含情”的“脈”讀“m?”。D“顫栗”的“顫”讀“zhàn”。）

2.D（“合”應為“和”。）3.C（C組中的詞更具有修辭性，能更好地刻畫靜美的意境。）

4.A（“聲息”和“聲音”都與“聲”有關系，不同的是：“聲息”側重表示情況或消息，“聲音”側重于表示由物體振動而發生的聲波造成的聽覺印象。“蒼涼”指凄涼。“蒼茫”指空闊遼遠，沒有邊際。“瞌睡”指因困倦而進入睡眠或半睡眠狀態。“渴睡”指很想睡覺。）

（五）課下練習，復習鞏固

（1）熟讀課文，劃出文中描寫優美的語句.（2）品析作者是如何寫月下荷塘和塘中月色的。

第二課時

（一）溫故入新

巧妙過渡

1．檢查鞏固

背誦課文第三、四、五段

2．回顧導入

上節課，我們學習了新字詞，分析了文章的思路，梳理了結構，歸納了要點，概括了中心，對全文有了一個較全面的了解.這節課，我們繼續來賞析課文中的經典句段，挖掘其思想內涵及其藝術特色。

（二）析段品句

難點突破

1．精段分析

【問題投放】文章的第三、第四、第五自然段，文辭優美，歷來為人稱頌。在這幾段文字中，作者運用了多種的修辭手法，帶給人多重的審美感受。試作分析。

【學生活動】朗讀第三、第四、第五自然段，圈畫出重點詞句，思考討論。

【教師點撥】這幾段文字可以說是文章的精華所在，學生要多朗讀，甚至背誦，以充分體會其文辭的優美動人。

【整合答案】在這幾段文字中，作者運用了三種修辭手法：一是“通感”。用“渺茫的歌聲”來形容荷花的清香，是將聽覺和嗅覺打通；用“和諧的旋律”“如梵阿玲上奏著的名曲”來形容光和影，則是將聽覺和視覺打通。二是“比擬”。“裊娜”“羞澀”兩詞可以讓我們想象荷花儀態萬千嬌羞不已的媚態；又如“葉子本是肩并肩密密地挨著”一句，既有葉如人般親密無間，又有擠擠挨挨的動態效果；三是疊音詞、雙聲疊韻詞的大量運用，產生了回環往復的藝術效果。僅在文章第四段就有“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“層層”、“裊娜”、“粒粒”、“星星”、“縷縷”、“渺茫”、“密密”、“脈脈”等十一個疊音詞

2．典句鑒賞

【問題投放】本文語言樸素典雅，準確生動，富有韻味。試揣摩品味下列語句：

（1）“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”。

（2）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。

（3）曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

【學生活動】讓學生帶著這些問題朗讀課文，在文中找出有關的重要段落，分組討論，思考交流，然后每個組找一個代表說出討論的結果，其他同學進行補充。

【教師點撥】（1）作者偏愛于“冷靜”和“獨處”，從下面的行文可以看出來，強調了“這是獨處的妙處”。

（2）本句用詞生動形象。“瀉”本指液體快速地流，這里從“月光如流水一般”的比喻而來，非常精工，使靜態的月光流動起來，準確寫出了荷塘靜穆的景象。能“浮”的物體是輕柔的，“浮”的動態是自下而上逐漸擴散，用“浮”寫“霧”，便突出了“薄薄的青霧”的形態。“仿佛在牛乳中洗過一樣”，比喻月光下的花葉，既突出了它們特有的色調和實感，又從側面寫出了月光的柔和。以“籠著輕紗的夢”非常形象地寫出了月光下的荷花飄忽虛幻的姿態，傳遞出作者此時無限的愜意與陶醉。（3）這個句子的突出特點是疊詞和比喻的運用，不但繪景形象生動，又使音節和諧舒緩，讀起來朗朗上口。

【整合答案】（1）這里作者實際上強調的是“冷靜”和“獨處”，因為“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”重點還是在后面的“冷靜”和“獨處”。用平時的熱鬧來反襯現在的冷靜，用平時的群居來反襯現在的獨處。（2）此句工在用詞和修辭。“瀉”字準確地寫出了荷塘靜穆的景象，“浮”字準確地寫出了“薄薄的青霧”輕柔的形態。兩個比喻句分別寫出了月光的柔和美，傳遞出作者無限的愜意與陶醉。（3）運用疊詞和比喻的表現手法，寫出了舒展自如的荷葉形態之美和勃勃生機。

（三）挖掘內涵

提升人格

【問題投放】對于文章體現的作者的思想感情，歷來有不同的看法。有的認為表現了愁悶的心境，有的認為表現了閑適的心情，有的認為表現了對現實不滿的憤激之情，有的認為表現了對美好生活的向往，有的則認為是對作者形象的自塑。查閱有關資料，談談你的看法。

【學生活動】學生帶著問題品讀思悟。

【教師點撥】本題的答案是豐富多彩的，只要言之有物、言之有理、言之有據，能自圓其說即可。

【整合答案】參考（1）：這篇作品寫的是在一個靜謐的夏夜，作者為了排遣心中的苦悶，到北京清華園古井堂附近散步時，所見到的荷塘月色的景象和當時的心情。

（2）：為了獲得暫時的寧靜，他獨自沿著荷塘小徑背著手踱著，忽然覺得“像超出了平常的自己，到了另一世界里”。這“世界”就是在“蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”的“獨處的妙處”的境界。這種無牽無掛獨自受用無邊荷香月色的自由境地，就是他要擺脫由現實擾亂“心里頗不寧靜”，而追求片刻安寧的心境的反映。

（3）：朱自清的代表作《荷塘月色》，一般認為表現了“難得偷來片刻逍遙”的主題。事實上，朱自清絕對不主張偷閑，而是通過對荷塘月色的描寫巧妙地實現“言志”，從而表現了朱自清獨特的精神品格。

（4）：《荷塘月色》表現的純粹是個人的情感。“這種個人的情感與那個時代的政治背景根本無關；與另外文學作品表現的革命主體根本無關；與以蓮花的出淤泥而不染的意象表現堅貞的情操根本無關”。“這種個人情感完全是屬于朱自清作為一個生命個體的內心體驗”。

（四）探討寫法 寫作指津

【問題投放】（1）《荷塘月色》是一篇美文，其美主要體現在哪些方面？

【學生活動】學生帶著問題誦讀文本,圈出重點字詞句。

【教師點撥】（1）語言美主要體現在：大膽新奇的比喻，為語言美注入了豐富的營養；繪聲繪形的疊詞的運用，寫景狀物傳神入化，充滿詩意；新穎別致的通感，為本文語言美錦上添花。意境美主要體現在融情于景，即景抒情，情景交融。結構美主要體現在圓形結構的巧妙安排上。作者的游程線索、感情的流露軌跡都是圓形的。

【整合答案】《荷塘月色》的美主要體現在三個方面：①語言美；②意境美；③結構美。

（五）拓展延伸

走近高考

精段閱讀與鑒賞

1．閱讀下面文字，完成（1）-（4）題。

月光如流水一般，靜靜地在這一片葉子和花上。薄薄的青霧起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

（1）.文中橫線上應填入的詞依次是——。

（2）“酣眠固不可少，小睡也別有風味的”一句的意思是什么？

（3）.作者用“梵婀玲上奏著的名曲”比喻，意在突出——。（用自己的話回答）

（4）.在這段文字中，作者是從兩個方面來襯托月色的，一是用——；二是用——。

2．（2008江西師大附中高考模擬題）閱讀下面文字，完成（5）-（7）題。

解讀“天書”

種瓜得瓜，種豆得豆；雞蛋里孵出來的總是小雞，不會是小鴨。這就是“遺傳”。生物體是靠什么東西把自己的種種特性遺傳給后代的呢?是一種叫做脫氧核糖核酸(DNA)的龐大分子,分子量一般在百萬以上。50年前，在權威的《自然》雜志上，生物學家沃森和克里克發表了他們在英國劍橋大學實驗室里的一項偉大發現，即DNA分子具有完美的雙螺旋結構。他們的工作，開創了生物學的一個嶄新的研究領域——分子生物學。從此，人類開始了解讀生命“天書”的歷程。50年來，已有46位在這一領域工作的科學家先后獲得諾貝爾獎。

分子生物學家的研究表明，DNA分子是由代號分別為A、T、C、G的4種堿基組成，正是這4種堿基的各種排列和組合，拼出了包含生命遺傳信息的密碼。在DNA雙螺旋構成的長鏈上，有著許許多多由這些堿基組合成的片斷，這些片斷就稱為基因。一般地說，生物越高級，生物體越復雜，包含的基因數量就越多。人類一共有3.4萬到3.5萬個基因，總稱為“人類基因組”。

1990年，美國的生物學家正式啟動了人類基因組的測序計劃，也就是要測定人類基因組中全部基因總共約30億對堿基的排列順序。這項龐大的科學工程，被譽為生物學的“阿波羅” 計劃。

2000年6月26日，參加人類基因組測序計劃的6國科學家宣布首次繪成人類基因組的“工作框架圖”。一年后，我國科學家完成了人類基因組“中國卷”的繪制工作。又過了不到兩年，6國科學家共同宣布，人類基因組序列圖繪制成功，人類基因組測序計劃比原計劃提前兩年完成。

嚴格地說，人類基因組測序工程，還沒有100％地完成，但是也很難用99．5％、99．8％或是99．89％這樣的百分比來形容現有結果的精度。這是因為，在人類基因組的個別部位，盡管基因較少，卻很難用現有測序技術精確破譯。因此，對這些部位基因的破譯工作，在目前已經不可能更精確地進行下去，整個人類基因組的破譯工作，現在只能做到這個樣子。

據“人類基因組單體型圖計劃”中國協調人楊煥明教授透露，人類基因組研究的“主戰場”已經轉移到了“單體型圖”，即分析各主要人類群體之間基因的差異，并在此基礎上進一步分析所有與疾病有關的序列差異。他說：“只有在那個時候，人類基因組計劃才能顯示出全部意義”。

楊煥明教授說：“為什么每個人對疾病的易感性不同?為什么不同人群之間在身高、膚色等性狀上存在不同?關鍵就在于每個人之間不到千分之一的序列差異。”

我國將參加“單體型圖”計劃的國際合作，承擔的份量比原先更重。參與這一計劃的國家共5個，任務的分配為：美國31％、日本25％、英國24％、加拿大10％、中國10％。我國的具體任務是構建3號、21號染色體和8號染色體短臂的人類基因組單體型圖。參加單體型圖計劃“中國卷”繪制工作的，除了我國大陸的科學家之外，還有來自我國香港和臺灣的科學家。

（5）．下列對“人類基因組”理解準確的一項是（）

A．是由代號分別為A、T、C、G的4種堿基在DNA雙螺旋構成的長鏈上排列和組合成的片斷。

B．是A、T、C、G這4種堿基在DNA雙螺旋構成的長鏈上排列和組合成包含生命遺傳信息密碼的一共有3．4萬到3．5萬個片斷的總稱。

C．是代號分別為A、T、C、G的4種堿基的排列和組合拼出了包含生命遺傳信息的密碼的片斷。

D．是人類用代號分別為A、T、C、G的4種堿基在DNA雙螺旋構成的長鏈上排列和組合，拼出包含生命遺傳信息的3.4萬到3.5萬個密碼的總稱。

（6）．下列對楊煥明教授說的“只有在那個時候，人類基因組計劃才能顯示出全部意義”這句話的理解，不正確的一項是（）

A．因為在人類基因組的個別部位，盡管基因較少，但目前還很難用現有測序技術精確破譯。

B．因為那個時候才能分析出各主要人類群體之間基因的差異，并在此基礎上進一步分析所有與疾病有關的序列差異。

C．因為那個時候才能解決“為什么每個人對疾病的易感性不同?為什么不同人群之間在身高、膚色等性狀上存在不同?”這些難題。

D．因為那個時候我國將參加“單體型圖”計劃的國際合作，承擔的份量比原先更重。

（7）．根據原文有關信息，以下推斷不正確的一項是（）

A．人類基因組測序計劃能夠比原計劃提前兩年完成，“人類基因組單體型圖計劃”也必將能提前完成。

B．對人類基因組的個別部位基因的破譯工作，目前已經不可能更精確地進行下去，因此人類基因組研究的“主戰場”只有轉移到“單體型圖”才能找到突破口。

C．人類基因組研究破解出“單體型圖”后，對“為什么每個人對疾病的易感性不同?

為什么不同人群之間在身高、膚色等性狀上存在不同?”這些問題會有深入的了解。

D．我國將參加“單體型圖”計劃的國際合作，承擔的份量比原先更重，可見我國在解讀生命“天書”的歷程中已顯示出尖端的科研水平。

3．語言表達與應用

請以“夢想與現實”為內容，仿照下面的示例寫兩個句子。要求每個句子都采用比擬的修辭方法，兩個句子之間構成對偶。

太陽熱烈、奔放，帶著萬丈光芒，給生靈以活力;

月亮溫馨、寬容，帶著無際清輝，給萬物以安寧。

答：——————————————————。

(經典詩文鑒賞)4．（2007高考廣東卷）閱讀下面的宋詩，然后回答問題。

溪亭 林景熙

清秋有馀思，日暮尚溪亭。高樹月初白，微風酒半醒。獨行芽落葉，閑坐數流螢。何處漁歌起？孤燈隔遠汀。

(1)詩人運用了哪些反映時間變化的意象來表現其情感?

(2)請結合全詩，評析第三聯中“穿”、“數”二字的藝術效果。參考答案1.（1）解析：本題考查動詞的妙用。答案：瀉、浮、籠

（2）解析：句中的“酣眠”“小睡”是比喻的說法。答案：滿月朗照是必要的，隔著淡淡的云也別有情趣。

（3）解析：考查比喻的修辭手法，本體、喻體的辨別及作用，注意句不離段。答案：光與影的組合，光與影內在的和諧美

（4）解析：本題考查襯托的寫法，往往是物物襯托。答案：葉、花襯托月色的朦朧柔和，樹影襯托月光的輕盈

2.答（5）、B．(A、C兩項理解為“片斷”，片斷即是基因，不是基因組；D項的“人類用”表述錯誤。)

（6）、D．（楊教授這句話是從科研突破的角度說的。）

（7）、A．（“也必將完成”錯誤，前后沒有必然的關系。）

3．解析：本題是開放題，根據要求寫句子，語言要通順，比擬要恰當。

答：夢想輕盈，綺麗，就如一顆流星，劃亮整個夜空；

現實真切，樸實，仿佛步步足跡，踏遍人生旅程。

4．（1）解析：此題重在考查識別并理解表時間意象的詞，詩中較明顯，難在理解其作用。答：用“日暮”即落日，“月初白”即初升的月亮這兩個意象，表現時間由傍晚到明月初升的變化，表現作者的孤獨寂寞情感。

（2）解析：先描述其在詩句中寫詩人舉止，再體會其表達作用。“獨行穿落葉”，踽踽獨行之狀如見，“穿”字尤妙。“閑坐數流螢”，獨坐無聊，只得藉數流螢以遣悶，其侘傺不平的心情可以想見，用一“數”字，更見生動。其中隱現著詩人對生活的感受和時代亂離的影子。答：“獨行穿落葉，閑坐數流螢”句中“穿”字寫出了在蕭蕭落葉中穿行，而無人相伴的孤獨。一人獨坐而無聊，一個“數”字表現了主人公的動作神態，更表現出閑極無聊的寂寞情感。

第二篇：荷塘月色教案

《荷塘月色》教案

教學目標

1.熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情 2.引導學生理解課文的主旨。

3.結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、。

擬人和疊字表情達意的技巧

教學重點

1.在特定語境中揣摩詞句的含義。

2.體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

教學難點

1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。課時安排：一課時

一、導語

朱自清：著名散文家、詩人、民主戰士、愛國知識分子，初中時，學過他的散文《春》《背影》等。（1）19歲考入北大哲學系；（2）27歲任清華大學教授；（3）偉大領袖毛澤東主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現了我們民族的英雄氣概”；（4）朱自清的散文秀麗樸素。

二、初步感知課文

1.這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢？請大家從課文中找出來。

明確：1927年。

2.師生共同回顧歷史：1927年，發生過震驚中外的“四?一二”反革命政變，是一個動蕩不安的年代。

3.提問：作為一個知識分子的朱自清先生這時的心境如何呢？讓我們從他的優美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！

4.放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》

要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調。

5.提問：由課題可以知道，本文屬于寫景散文，即“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？

明確：4、5、6三段。

三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分

（一）誦讀、鑒賞第4段 1.指明一個學生朗讀。

2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，??又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，??這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。4.師生共同小結本段寫景重點。

本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。

（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。

1.指明一個學生朗讀。

2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。（可分成4組討論后回答）

明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。

畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

4.師生共同小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文。

5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

（三）誦讀、鑒賞第6段 1.齊聲朗讀。

2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）

明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀后回答）

明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。

重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了夜色的濃重氣氛。

4.師生共同小結。

疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。請大家再次朗讀體會。5.齊聲朗讀第6段，體會其特點。

四、梳理課文結構

1.提問：大家閱讀了課后方框里的內容，了解了本文結構上是圓形的。試結合課文內容，具體描述本文的結構特點。

2.提問：從課文結構看，作者的一切活動都是由“這幾天心里頗不寧靜”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關鍵，試聯系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”？（可以分成若干小組討論、回答）

明確：（1）對現實不滿的憤激；（2）對政局和個人前途的憂慮；（3）表現了一種我行我素的閑適心情；（4）表現了作者對美好自由幸福生活的向往。

五、理解課文中的情與景

1.提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。（讓學生自由發表自己的看法）

明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

2.引導學生理清作者的感情思路。（師生共同活動）

“這幾天心里頗不寧靜”——“我也像超出了平常的自己”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”——“忽然想起來采蓮的事情來了”——“這令我到底惦著江南了”。

3.提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內心的寧靜，作者的思緒由理想回到現實，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結合語境談談自己的看法。（引導學生誦讀，討論后回答）

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現了對美好自由生活的向往。“可是我們現在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識分子內心的矛盾與沖突。“這令我到底惦著江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。

六、放錄音，再品全文

1.體會一位知識分子當時的苦悶心情。

2.品味課文“景語”“情語”渾然一體、情景交融的藝術手法。

3.感受作者樸素、準確的語言特點。

七、小結全文

整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。

八、布置作業。

第三篇：《荷塘月色》教案

1.《荷塘月色》

一、課文內容分析： 《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作之一，是一篇以寫景為主的抒情散文。詞語的解釋和理解比較容易；但本文的寫景抒情都比較細膩和朦朧，對一些字詞的理解必須到位，所以必須先讓學生結合注釋熟讀作品，從而進一步引導學生欣賞和分析作品的景物和情感特色，體味作品的語言風格，激發學生的意象和情感聯想，從而帶領學生進入情景交融的境界。二、三維目標

（一）知識與能力：

1、基本感知寫景抒情散文情景融合的特點，領略情景交融散文的妙處，掌握此類散文的欣賞及分析方法。

2、學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及通感修辭手法的運用。

3、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容

（二）過程與方法 ：

1、通過朗讀，整體感受本文的意境，初步體會作者的思想感情。

2、通過聽錄音欣賞《荷塘月色》的韻味。

3、通過反復誦讀，感知、品味作品語言來突破學習的難點。

（三）、情感態度價值觀：引導學生用審美的眼光讀課文感受荷塘月色美景，并獲得美的享受。

三、教學重點：（1）欣賞和分析作者通過運用修辭手法、疊詞等達成的對荷塘月色的成功描寫。（2）討論理清作者喜與愁相交織的感情線索。

四、教學難點：

作者在作品中流露的“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織”的思想感情。

五、教學策略

1、誦讀與賞析相結合；

2、采用小組討論法進行教學。

六、教學時數 兩課時

第一課時 教學要點

1、初步感知課文；

2、品讀課文第二部分（寫“荷塘”“月色”的4、5、6段）教學過程：

一、導入新課

荷花以其高潔的形象深為中國人所喜愛，無數的文人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤 “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里 可以說，荷花已成為中國文學中一道獨特的風景線，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特而優美。

今天我們來學習一篇寫荷的散文名篇――《荷塘月色》（板書）

二、解題

1、荷塘,指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池,是本文所要描繪的特定處所。月色,則點明了時間,是一個有月亮的夜晚。

2、寫作背景 ：1927年，蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮.朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。本文正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

三、初讀感知課文并劃分層次 明確：全文分三部分: 一(1):月夜漫步荷塘的緣由。(點明題旨)二(2—6):荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

三（7—10）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）

四、品讀課文第二部分（4、5、6段）提問：讀完課文，請大家說說，文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個自然段？（4、5、6自然段）

（一）品讀第4自然段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景？

1、請一位學生朗讀第4自然段

2、讓學生為這一段文字取個小標題（結合文題歸納出最合適的—月下荷塘圖）

3、師：這段文字描繪了哪些景物？各自有什么特點？（板書）景

特點 修 辭

荷葉 —— 圓形舒展------------------比 喻

荷花——--晶瑩剔透纖塵不染-----------比喻、擬人 荷香——--若有若無、輕淡飄渺-----------比喻、通感 荷波（荷葉）—— 凝碧----------------擬人、比喻 流水----脈脈------------------------------擬人

引導明確：

細致描繪荷塘的容貌，順序寫出荷葉、荷花、荷香、荷波和流水（重點引導學生明確比喻和擬人的用法）先找出用了比喻的句子；這里用了許多比喻有什么好處呢？例析：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、舒展、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高、圓形舒展的嬌美姿態，洋溢著情趣。

找出運用擬人的句子；例析：“裊娜”，本指草木細長柔軟的樣子，常用來形容女子體態輕柔優美。羞澀，意思是難為情，態度不自然，是專寫人的情態的詞。這兩個詞用來形容荷花妍媚多姿。

4、賞析：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。問： 這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？ 清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感（我們把五官功能相互轉換彼此溝通的現象叫通感，又稱移覺）。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

小結：細致描繪荷塘的容貌，順序寫出荷葉、荷花、荷香、荷波和流水，層次井然，委婉精細，栩栩如生，柔美動人。整段沒有談月，但處處有月。寫荷葉、寫荷花、寫荷香、寫荷波，都確然是在月光照耀下的。

（二）品讀第5自然段

1、齊讀課文第5自然段

2、讓學生再給這段文字取個小標題（荷塘月色）

3、（略）比喻句賞析：

師：在這一小節中作者也用了比喻的修辭手法，比如：“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等等。（“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣??卻又像是畫在荷葉上的”不是比喻句）

4、（重點）體會句子中詞語使用的妙處

這一小節中不僅僅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。

①辨析：A、月光如流水一般靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。B、薄薄的青霧浮（升）起在荷塘里。生：獨立思考并回答 明確： A、“瀉”表現出月光似流水自上而下的動態 “照”僅寫出光線的照射。B、“浮”表現出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態

②析：“卻又像是畫在荷葉上”，.“畫”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

師：（總結）可見，雖是一字之差，但表達效果卻明顯不同，意境也相去甚遠。我們要以嚴謹的姿態面對博大精深的中國漢字，在用字方面要仔細推敲。

5、析句：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

這一句轉折復句是前幾句描寫月色的總結。作者又一次運用“通感”或“移覺”的修辭說法，把上文描寫的月光、樹影揉合在一起，在讀者面前，既樹立視覺形象又樹立聽覺形象，給讀者以清新雅潔的藝術享受。

小結：第五自然段，著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯。多用比喻等修辭手法，工巧熨貼。有光有影，有明有暗，從月光的映照下又進一步寫出了荷塘勝景。

（三）品讀第6自然段

1、請全班學生朗讀第6自然段

2、創設情景，引導學生思考：

有人認為，這一自然段并沒有寫月光，請說說認為這一段沒有寫月光的理由；有人認為這一段其實寫了月色，請說說認為這一段寫了月色的理由。

3、小結：這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無一處寫月，其實處處體現了月色。

最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。

4、學生比較這三段前后景的不同和情感的不同之處（稍點撥）：淡淡的－喜悅－哀愁

五、課堂小結

六、作業設計

背誦課文第四、五、六自然段

第二課時 教學要點：

1、品讀1、2、3自然段；

2、鑒賞第三部分

3、賞析文章語言藝術

一、復習

全班齊背文章4、5、6自然段

二、品讀第1自然

1、女生齊讀課文第1自然段；

2、討論：“心里頗不寧靜” “漸漸” “迷迷糊糊”“悄悄地”等詞句的理解。引導學生明確：

視覺所及，是漸漸升高的月亮；聽覺所聞，是已聽不見孩子們的歡笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡覺，“迷迷糊糊”說明妻子也懨懨欲睡了。這既交代了作者獨游荷塘的時間和環境：夜深人靜，又寫出了文章開首透露的作者的心境。因為“心里頗不寧靜”，就愈感到時間過得慢，所以月亮升高是“漸漸”；因為“心里頗不寧靜”而另有一番心思，即使夜深人靜，妻子的眠歌也聽不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。文章寫墻外已沒有孩子們的歡笑，妻子唱著眠歌，自己的運作是“悄悄地”，這些都照應到“夜深人靜”。如此寧靜的環境襯托了作者不寧靜的心境。

3、小結：第一段，點明了作者頗不寧靜的心境（寧靜的環境襯托了作者不寧靜的心境），交代了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。

三、品讀課文第2自然段

1、男生齊讀課文第2然段；

2、第二段點撥分析：

①這一段主要寫了什么？

寫去荷塘必經的小路。概述了周圍的景物。②周圍的景物有什么特點？ “路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。

③整段寫出了一種怎樣的氣氛？襯托出作者怎樣的心情？ 整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

3、問題設計：作者寫去荷塘必經的小路，哪些地方是實寫，哪些地方是虛寫？（要求學生反復誦讀）

明確：實寫沿塘的曲徑；實寫樹木。

就“白天”和“夜晚”兩個時間的情況說明“幽僻”，是虛寫；虛寫無月的黑夜的怕人。

4、小結：第二自然段，虛實結合，總寫荷塘月色。寥寥幾筆，勾勒荷塘四周環境，為下文具體細致地描繪荷塘月色作了鋪墊。

四、品讀課文第3自然段

1、全班同學齊讀課文第3自然段。

2、要求學生反復朗讀第3自然段，并體會每一句話的含義。引導明確：

第1句：描寫了作者獨游荷塘的姿態神情。第2、3、4句：又一次暗示自己獨處月下于白天不同，說明現在自由，而白天沒有自由。這里，再說平常身不由己。第5句：作者三說平常身不由己。

小結：作者在夜闌人靜的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平時不得自由，流露出對當時黑暗社會的不滿但又感到孤獨、寂寞的心情。把上面這些話和文章開首的那句話聯系起來看，作者在現實世界的苦悶躍然紙上。第6句：“我且受用這無邊的荷香月色好了。”這一句既是下文詳細描寫荷塘月色的起領，又流露出壓抑不自由的作者暫得寬余欣賞荷塘月色的淡淡的喜悅。[板書]：自由（淡淡的喜悅）——（苦悶）

小結：第3自然段抒發月下獨處的自由感，披露文章開頭“心里頗不寧靜”的原因。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。

二、講讀第三部分

1、學生齊讀課文第三部分

2、問：夜游荷塘讓作者產生了怎樣的聯想？

[板書]：聯想：“忽然想起采蓮的事情來了” “這令我到底惦著江南了 ”。忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。

3、作者在文章引用了梁元帝的《采蓮賦》，《采蓮賦》描繪了一幅怎樣的圖畫？ 引導明確：一群少男少女（“妖童媛女”），采蓮的情景是祥和舒心、熱鬧有趣的。（文中：熱鬧、風流）

4、作者勾勒了一幅江南采蓮圖，江南采蓮圖有何特點？

無憂無慮

自由幸福

快樂美好

相親相愛

小結：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。

三、賞析文章的語言藝術：

1、寓情于景，情景交融。本文在寫景、抒情的結合之上有獨到之處。作者以自然的美反襯社會的丑。在對自然美的描寫和贊美中，滲透著自己孤高的情志，深沉的感慨和對美好自由的向往。在苦悶中的作者“難得后來片刻逍遙”，欣賞荷塘月色的淡淡喜悅中，夾雜著作者不滿黑暗現實但又無法超脫現實的淡淡地哀愁，正是這個基調給優美的荷塘月色披上了一件朦朧恬靜的輕紗。作者的感情和景物的色彩融合無間。（要求學生具體舉例）

2、運用比喻，形象生動，本文突出地運用比喻，常常是連著用，成串地用，這就可以從多種角度，多方面去加強描寫對象的具體性、形象性、生動性，喚起讀者詩意的聯想和想象。如第五節中描寫月光沭浴的荷葉和荷花，連用兩個比喻“似牛乳”、“似輕紗”，淋漓盡致地表現月光下的荷葉和荷花那種飄渺輕柔的姿容。至于第四節、第五節中被當代語言學家改名為“通感”或“移覺”的兩個比喻，以前被人們稱為特殊的比喻，更是妙不可言。

3、用詞精當，富于表現力。本文用詞準確鮮明生動，表現在兩點上：一是動詞的選擇一絲不茍，煞費苦心。如第四節中“點綴”、“挨”，第五節中“浮”、“瀉”等用得極其貼切。二是疊字形容詞的匠心運用。全文共用二十六個疊詞，有二字疊（AA）、三字疊（ABB）、四字疊（AABB）。很短的散文中大量運用疊字，絲毫不覺復沓，這主要是作者喜歡運用這種疊字來表現事物的特征和姿態，使得文章寫景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同時也是為了使行文讀來富有節奏感。（疊字的運用重點講析：都產生了鮮明的實觀效應，而且，朗讀起來也節奏鮮明，韻律協和，自有一種“間關鶯語花底滑”的音樂感。）

四、課堂小結

五、作業設計

按給出的首句寫一段描述性的文字，合理運用各種修辭手法，不少于200字。

寒冷的風呼嘯地吹著??

第四篇：荷塘月色教案

《荷塘月色》教案

教學目標：

1．品味語言，學習賞析散文的藝術手法。

2．通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。

教學重難點：

1．讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

2．學習作者運用語言的技巧。

教學方法：

1、通過默讀，讓學生讀文入境。

2、通過反復誦讀、感知，品味作品語言。

3、通過提問思考討論，體會作者的感情 教學設計：

本課教學計劃采用六個步驟“自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問”，兩個課時來完成教學任務，“存疑留問”放在課外完成。整個教學過程始終以學生為主體，學生自讀感知，學生思考提問，學生查閱信息，學生討論交流，學生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導點撥的作用。

一、自讀感知

1、要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。

首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

2、其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。

明確：

文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的語句主要有：

第一段：這幾天心里頗不寧靜。

第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，??也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。??便覺是一個自由的人。??我且受用這無邊的荷香月色好了。

第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

第八段：這令我到底惦著江南了。

3、再次請學生用自己的話把文章的主要內容復述下來，注意段落之間的聯系。

明確：因為這幾天心里頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒有。忽然又想起采蓮的事情來了，那真是有趣的事，可惜我們現在早巳無福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。

二、思考提問

1、首先學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。

學生先后提出如下一些問題：

為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格? 課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么? 作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章? ?第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

?課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余? ?心里頗不寧靜表現了什么?

?第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義?

?采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情？

?作者為什么會由光和影聯想到名曲？

?第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感? 《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

2、其次教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。

第一類問題是關于文章主旨、作者思想感情的問題。

?為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？

?作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？：

?心里頗不寧靜表現了什么?

第二類問題是文章局部的細節問題。按照文章先后依次羅列如下：

?第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？

?課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什么？

?第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義？

?作者為什么會由光和影聯想到名曲？

?第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？

?第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情？

?第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余? 第三類是關于對本文的評價的問題。

《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

三、查閱信息

針對上述問題請學生上網查閱資料，或上圖書館查閱資料。

四、討論交流

首先討論第一類問題，即關于作者思想感情的問題。

教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯系當時的時代背景，必須聯系作者自身來看。學生交流上網查閱的有關資料。明確：(一)作者

朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以后他致力于散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。

(二)時代背景

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。

?心里頗不寧靜表現了什么? 明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。?為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?

明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。

作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章? 明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現。

其次討論局部細節問題。

?第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

?教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的？

明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動，寫出了動態美。花“裊娜”羞澀”，像人一樣嬌美，寫出了靜態美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華。花香像“遠處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態。有視覺形象，“葉子”?有一絲的顫動”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。

之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。

由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。

?閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。

明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感；一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。

?課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么?

解答這個問題，不妨請學生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學生就知道了。

明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的，“瀉”字有向下傾的勢態。“照”和“鋪”

字就沒有這個效果。

?第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義? 明確：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯系作者的心態來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。?作者為什么會由光和影聯想到名曲?

明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉化為聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續、捉摸不定。

?第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?

明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。

?第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情?

明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。

?第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余? 明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。

再次討論本文的評價問題。

《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。

播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不必回答。

五、熟讀成誦

要求學生背誦第四、第五、第六段。

教師要求學生誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內在”情感要豐富，表現出優美的“韻味”，語速宜緩，節奏分明。

六、存疑留問

給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。

在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現實世界與自我心靈升華的超越世界在某種意義上，可以說這是朱自清的一個“夢”。說說你對這個“夢”的理解。

第五篇：荷塘月色教案

荷塘月色教案

評委老師們，大家好！我來自——，我叫——。我今天講課的題目是《荷塘月色》。

《荷塘月色》是人教版高中語文必修二第一單元中的一篇文章，也是朱自清先生寫的一篇優美的寫景抒情散文。更是高中的一篇比較重要的散文教學內容。我打算用兩課時的時間完成這篇文章的教學。第一課時重點探究本文寫景的特點和方法，第二課時主要學習本文情景交融的寫作特點。今天將要進行的是第一課時的教學。

一、導入明旨：

師：同學們好，上課！

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等是古人描寫荷花的名句，留給我們美的享受！今天，我們要跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他筆下的《荷塘月色》，描寫了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發了怎樣的獨特情懷，給我們留下多少美的啟示！（板書題目及作者）

（緊接著出示小黑板）明確學習目標知識積累，掃清閱讀障礙，指名讀，學生傾聽、領會。

1、學習目標

知識與技能：初步感知課文 理清文章思路，感受文章完整的內容結構和清晰的脈絡層次。

過程和方法：重點鑒賞課文的4、5、6三段，用教師引導鑒賞與學生自主鑒賞相結合的方法，鑒賞散文的畫面美，語言美和意境美。

情感態度和價值觀：通過學習培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力，樹立正確的審美觀。本節課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。

2、解題

荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。夜色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚

3、朱自清：

著名散文家、詩人、民主戰士、愛國知識分子。19歲考入北大哲學系； 27歲任清華大學教授；偉大領袖毛澤東主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現了我們民族的英雄氣概”；朱自清的散文秀麗樸素。我們已經學過他的散文《春》《背影》等。

二、初步感知課文 理清文章思路

師：有感情地朗讀課文，初步感知課文，并思考下列問題：

（1）劃出文中表明作者賞景行蹤的語句。理清文章景物描寫的線索。

（2）劃出文中描寫作者心理感受的句子。理清作者的感情發展線索。

（3）從文章題目我們可以得到什么信息？

生：朗誦、思考、交流、回答 師生互動：

不寧靜——想起荷塘——夜游荷塘

院子——沿荷塘的路上——荷塘上面——荷塘四面—— 回家

頗不寧靜什么也沒有-

惦著江南

師： 寫景的同時作者還插入了什么內容？談了什么感受？

插入了江南采蓮的事情

生：

是有趣的事，可惜無福消受、三、鑒賞課文四五六段，感受文章的畫面美，語言美，意境美。

（一）誦讀、鑒賞第4段

師：指明一個學生朗讀。請同學們思考

這一段寫什么景，你能給這段景物描寫起一個優美的名字么

生：月下荷塘

師：這一段景物描寫是從哪些方面來寫的？

生：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

師：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，并請同學們自由分組展開討論，這五方面景物描寫的妙處。

生：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

生：（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本 是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃 光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。

生：（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲 ”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比 喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

生：（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一 絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。

生：（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情 傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。3.師生共同小結本段寫景重點。

本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。

生：齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。（略）

（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。

師：學生自由誦讀，思考以下問題

1、本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

2、月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞使得筆下的月光形象可感，請根據自己的感受找出這些動詞并結合語境分析這些動詞的特點。

生：（可分成4組討論后回答）

瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。

畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

3.師生共同小結：

本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文。

（三）誦讀、鑒賞第6段

生：齊聲朗讀。

師：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）

生：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，師：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀后回答）

生：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。

重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

師生共同小結：

疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。請大家再次朗讀體會。

師：齊聲朗讀第6段，體會其特點。

四、熟讀，品味4~6段（組織學生進入情景朗讀課文）

五、作業布置

1.閱讀全文，參考課后方框內的提示，進一步了解全文的結構及作者的感情基調。

2.背誦4～6段。

附板書：

月下荷塘：

荷葉：像亭亭的舞女的裙 荷花：如剛出浴的美人

荷香：仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的 荷波：凝碧的波痕 荷韻：而葉子卻更見風致了