第一篇：初中語文文言文課文《出師表》教學(xué)設(shè)計方案終稿

初中語文文言文課文《出師表》教學(xué)設(shè)計方案終稿

教學(xué)內(nèi)容：《出

師

表》

教學(xué)目標(biāo)

1、理清作者的寫作思路，把握文章結(jié)構(gòu)特點。

2、領(lǐng)會文章融議論、記敘、抒情為一體的寫法。

3、重新認識諸葛亮，并了解其政治主張。課時安排 3課時。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

第一課時

一、導(dǎo)入新課（播放歌曲）《三國演義》主題歌——《滾滾長江東逝水》。讀過《三國演義》的人都知道，這闕《臨江仙》是這部著作的開篇詞。但這首詞作者并不是羅貫中，而是明朝中葉的文學(xué)大家楊慎。羅貫中是從楊慎那里抄來的嗎？不是，羅貫中為元末明初人，而楊慎是明朝中期人。最初《三國演義》開篇并沒有此《臨江仙》，是清初毛宗崗父子將其移植在卷首，不管怎么移植，我們都相信羅貫中和楊慎兩老人家都不會有意見。就像被羅貫中演義神化的諸葛亮，老諸葛也很樂意，可憐他的一片忠心能流芳百世，老羅有很大的功勞，只不過老羅演義，內(nèi)容可信度不高，真正值得信賴的文字還算是老諸葛本人的《出師表》，今天我們就來學(xué)習(xí)諸葛亮的這篇經(jīng)典名作。

二、背景知識

1、本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、作者簡介；

3、時代背景；

4、標(biāo)題。

三、整體感知

1、國慶八天長假，要求同學(xué)們放假期間預(yù)習(xí)本文，現(xiàn)在我來檢查預(yù)習(xí)情況。崩殂（cú）

菲（fěi）薄

裨補（bì）

遺（wèi）陛下 祎（yī）

攸(YōU)

闋（quē）

陟（zhì）罰 臧（zāng）

否（pǐ）

行（háng）陣

猥（wěi）自 夙（sù）夜

駑（nú）鈍

諏（zōu）

攘（rǎng）除 斟酌（zhēn

zhuó）

2、錄音范讀課文。

接下來請同學(xué)們聽朗讀錄音，大家注意停頓、重音。（播放經(jīng)典誦讀錄音）

3、請全體學(xué)生朗讀第一段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第一段重點字詞句圈劃出來。請學(xué)生解釋翻譯第一段的重點字、詞、句（讓學(xué)生默讀幾分鐘）。

4、請學(xué)生快速閱讀第一段，思考：

作者指出當(dāng)時的形勢如何？值此“危急存亡之秋”，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何？內(nèi)外大臣如此，作者希望國君又當(dāng)如何？由此得出作者提出的第一條建議是什么？

點撥：（請學(xué)生引用課本的話回答）“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”；“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者”；“開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”；“開張圣聽”或“廣開言路”。

四、課堂小結(jié)：

這堂課我們主要了解了作者以及寫作的時代背景，重點分析了課文第一段，初步了解諸葛亮請求出師的原因——蜀國危急存亡。通過正反對比分析，給劉禪提出第一條建議——要廣開言路。

五、布置作業(yè)。

1、預(yù)習(xí)課文第二——九自然段，思考：作者提出的第二、三條建議是什么？為什么要提出這些建議？

2、背誦課文。

（時間允許，再把朗誦播放一遍）

第二課時

一、復(fù)習(xí)上課內(nèi)容導(dǎo)入新課。

二、段落理解

1、請全體學(xué)生朗讀第二段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第二段重點字詞句圈劃出來。（讓學(xué)生默讀幾分鐘）請學(xué)生解釋翻譯第二段的重點字、詞、句。

2、閱讀第二段，思考：

作者提出的第二條建議是什么？為什么要提出這條建議？（請學(xué)生回答）點撥：“嚴明賞罰 ”；“ 以昭陛下平明之理”。

三、段意理解

1、請全體學(xué)生朗讀第三、四、五自然段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第三、四、五自然段重點字詞句圈劃出來。（讓學(xué)生默讀幾分鐘）請學(xué)生解釋翻譯第第三、四、五自然段的重點字、詞、句。

2、閱讀第三、四、五段，思考：

作者提出的第三條建議是什么？這三段是怎樣銜接起來的？（請學(xué)生回答）點撥：“親賢遠侫”。

四、段意理解

1、請全體學(xué)生朗讀第六、七自然段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第六，七自然段重點字詞句圈劃出來。（讓學(xué)生默讀幾分鐘）請學(xué)生解釋翻譯第第六、七自然段的重點字、詞、句。

2、閱讀第六、七段，思考：

在表達方式上，這兩段與上文有何不同？主要內(nèi)容應(yīng)怎樣概括？（請學(xué)生回答）點撥： 第六段

1.敘己志向：身份，生活，追求——品格高遠；

2.敘“三顧草廬：寬宏大度，不恥下問——由是感激； 3.敘共患難經(jīng)歷：創(chuàng)業(yè)艱難——效忠心愿 第七段

1.敘托孤之事，提挈全段； 2.受命以來的心情、行動；

3.北定中原，興復(fù)漢室——出師目標(biāo)； 4.補筆。

五、段意理解

1、請全體學(xué)生朗讀第八、九自然段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第八、九自然段重點字詞句圈劃出來。（讓學(xué)生默讀幾分鐘）請學(xué)生解釋翻譯第第八、九自然段的重點字、詞、句。

2、閱讀第八段，思考：

第八段分析：首先，嚴于律己；其次，嚴格要求朝廷諸臣；最后，向后主提出希望。

六、課堂總結(jié)

全文可分三部分：

第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如

一、任人惟賢的具體建議；

第二部分(6—7段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心； 第三部分(8—9段)，點出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。-

七、布置作業(yè)。

1、背誦全文。

2、收集有關(guān)諸葛亮的詩句。

第三課時

一、復(fù)習(xí)回憶上課內(nèi)容。

二、理清思路，把握結(jié)構(gòu)：

1段廣開言路、2段賞罰分明、3-5段親賢遠侫——寓情于議；

6段敘述經(jīng)歷：三顧草廬、7段效忠心愿：托孤之事——寓情于敘； 8、9段歸結(jié)責(zé)任，結(jié)束全篇——抒發(fā)感情。（見幻燈片）

三、歸納總結(jié)文中的字詞古今詞義、詞類活用、一詞多義、通假字及常見虛詞。

1、古今異義詞：

(1)布衣：今義是布的衣服；本文中的古義是貧民百姓。(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

(3)卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

2、詞類活用：

以光先帝遺德。——光，名詞用為動詞，發(fā)揚光大。恢弘志士之氣。——恢弘，形容詞用為動詞，發(fā)揚擴大。此皆良實。——良實，形容詞用為名詞，善良誠實的人。

優(yōu)劣得所。——優(yōu)劣，形容詞用為名詞，才能高的和才能低的。親賢臣。——親，形容詞用為動詞，親近。遠小人。——遠，形容詞用為動詞，疏遠。

攘除奸兇。——奸兇，形容詞用為名詞，奸邪兇頑的人。則責(zé)攸之、諱、允等之慢。——慢，形容詞用為動詞，怠慢。

3、一詞多義 效

愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。——重任。

不效則治臣之罪。——實現(xiàn)、完成。感激

由是感激。——激動。

臣不勝受恩感激。——感謝。

4、通假字

裨補闕漏。——闕，通“缺”，缺點。

爾來二十有一年矣。——有，通“又”，表余數(shù)。5常見虛詞 以

故臨崩寄臣以大事也。——介詞，把。先帝不以臣卑鄙。——介詞，因。

以光先帝遺德。——連詞，表目的，來，用來。以塞忠諫之路也。——連詞，表結(jié)果，以致。受命以來。——連詞，表時間，以。

四、練習(xí)問答（請學(xué)生回答，教師補充）(1)諸葛亮對當(dāng)前形勢的分析是什么？

客觀條件：今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。主觀條件：侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外。(2)諸葛亮向后主提出的三條建議是什么？

開張圣聽 ；陟罰臧否，不宜異同；親賢臣，遠小人。(3)作者自敘志趣過人，不求功名的話： 茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

(4)文中兩句千古名言，說盡諸葛亮一生的話是： 受任于敗軍之際，奉命于危難之間。(5)諸葛亮此次出師的目的是什么？

今南方已定，兵甲已足。當(dāng)獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。

(6)文中隱藏了許多成語，能找出來嗎？

引喻失義

作奸犯科

茍全性命

裨補闕漏

指日可待

察納雅言

妄自菲薄

三顧茅廬

不知所云

五、課外拓展

1、下邊一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績，你能說出描寫了他的哪些具體的事件嗎？ 收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。點撥：

三顧：三顧茅廬；東和：東和東吳；六出：六出祁山；北拒：北拒曹魏；七擒：七擒孟獲；排八陣：擺設(shè)八陣圖；收二川：收東川西川

2、武侯祠匾額對聯(lián)選

兩表酬三顧，一對足千秋 ——過廳對聯(lián)

親賢臣國乃興，當(dāng)年三顧頻繁，始延得漢家正統(tǒng)

濟大事人為本，今日四方靡騁，愿佑茲蜀部遺黎——過廳對聯(lián) 三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。----杜甫《蜀相》 出師一表真名世，千載誰堪伯仲中間。-------陸游《書憤》

六、小結(jié)。

封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

七、布置作業(yè)

1．背誦有關(guān)諸葛亮的詩句。

2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文 附1：戲說《出師表》

阿斗，你亮叔我跟你講幾句：你爹當(dāng)年出來混，半道上就給掛了，現(xiàn)在地盤又分成三塊了，益州好像咱也罩不住了，這世道眼瞅著要杯具了。但是你爸留下的保鏢還很忠心啊，出去砸場的那些二桿子也都不想要命了，這些都是看在你爸往日給錢的份上，現(xiàn)在想報答罷了。叔現(xiàn)在就希望你放機靈點，完成你爹的遺愿，讓兄弟們也揚眉吐氣，千萬不要把自己當(dāng)成不值錢的蔥，把弟兄們的心給憋屈了。

附2：教學(xué)反思

《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文，也是實用性很強的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學(xué)生對照注解，相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點到底是什么，學(xué)生往往把握不住；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學(xué)生更難以體會得深刻。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深人。

在教學(xué)預(yù)案中我把課時幾種在課文段落理解上，但結(jié)合新課標(biāo)對語文教學(xué)“以讀為主”的要求和中考考點，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在最終的教學(xué)設(shè)計上，我還是增加了更多的學(xué)生自學(xué)閱讀以及豐富的課外知識，比如第三課時的古文通假字古今詞義專門劃出來講，就是為了讓學(xué)生對于這些常見的古文詞語有更深刻的理解，達到舉一反三的效果，又例如，在第三課時適當(dāng)?shù)脑黾恿苏n外拓展的訓(xùn)練，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文課堂興趣同時豐富了學(xué)生的語文綜合知識，這些都是極有利的。全班交流譯文的時候，學(xué)生譯文還是基本通順的。因為時間緊，我沒有對一些重要詞作重點講解，可能有些詞學(xué)生沒理解，就過去了。這一點，在以后的教學(xué)中要多加注意。

第二篇：教學(xué)設(shè)計方案終稿

教學(xué)設(shè)計方案終稿

新時期基礎(chǔ)教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學(xué)的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。

我在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)八年，對于英語課堂教學(xué)的有效性也有許多想法。教學(xué)的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學(xué)內(nèi)容有沒有完成。關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對所學(xué)知識掌握的如何。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學(xué)。筆者在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時的教學(xué)反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法。

我通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學(xué)方法。現(xiàn)在寫出來，與同行們共同商榷。

（一）抓好語法教學(xué)

語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學(xué)習(xí)者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標(biāo)準地使用語言。而對于外語學(xué)習(xí)來說，語法學(xué)習(xí)則是掌握一門語言的捷徑。近些年英語教學(xué)方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質(zhì)上是很不走俏的課，費時低效不說，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。在語言教學(xué)過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學(xué)生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時間補上語法教學(xué)這一課。語法教學(xué)，也不能脫離語境——如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內(nèi)容、強化難點等方法，讓學(xué)生明白其中的內(nèi)容。選取的材料應(yīng)有趣：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)的材料也可以拿來用。應(yīng)該注意教材上每單元的Grammar Focus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生象學(xué)古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點語法練習(xí)。這樣做，有百益而無一害。語法教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生通過貼近生活的感知、理解來學(xué)習(xí)和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

（二）加大背誦力度

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學(xué)英語，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。

剛開始時，只需讓學(xué)生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學(xué)生朗讀背誦。學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。英語學(xué)習(xí)本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。許多英語名家都提倡學(xué)生背誦。如北京外國語大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說過，“在基礎(chǔ)階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50——100篇，無論從語言還是從內(nèi)容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”真是至理名言。在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對孩子背誦能力的培養(yǎng)。

（三）努力用英語組織課堂

用英語教英語，這應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。盡量用英語講課，語速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進行英漢轉(zhuǎn)換的時間。課堂上，教師如果用英語組織課堂教學(xué)，剛開始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅持做下去，學(xué)生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學(xué)生以至領(lǐng)導(dǎo)的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學(xué)生適應(yīng)了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學(xué)生稱筆者為“洋老師”，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。課堂力應(yīng)求形式多樣。每天課前熱身對話，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造課堂氣氛，對學(xué)生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學(xué)帷幕，以迅速簡潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入輕松活潑的教學(xué)活動中。在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學(xué)生對話表演，談?wù)搱D片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。

（四）打好基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語音關(guān)、書寫關(guān)。

“在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)還孩子們說的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學(xué)生的心靈世界中去，做他好朋友。”讓你的英語課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！“講學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”教學(xué)是一門科學(xué)，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

第三篇：淺談初中語文文言文教學(xué)

淺談初中文言文教學(xué)

在以學(xué)生發(fā)展為本的新課改背景下,學(xué)習(xí)文言文關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生從痛苦枯燥的學(xué)習(xí)走出來。文言文教學(xué)作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應(yīng)受到語文老師的重視。然而文言文與現(xiàn)代漢語有著巨大的差別，陌生、畏懼、艱澀使得學(xué)生排斥、遠離，甚至拒絕。那么如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生“愛”上文言文，提高文言文學(xué)習(xí)的效果呢？我主要從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”興趣才是最好的老師，深厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲是學(xué)習(xí)獲得良好效果的重要條件。文學(xué)與現(xiàn)代文一脈相承，因而調(diào)動學(xué)生已有的現(xiàn)代漢語知識，在文言文和現(xiàn)代文之間架起一道橋梁，正是消除文言文與學(xué)生距離感的好方法之一。另外文言文都與歷史人物相聯(lián)系，所以在教學(xué)過程與應(yīng)該與歷史學(xué)科緊密聯(lián)系。比如說在九年級下冊第五單元諸子散文的教學(xué)中，可以結(jié)合歷史書上的“百家爭鳴”進行講解。

二、以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自覺能力。

“授人以魚，不如授人以漁”，“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起得是引導(dǎo)的作用，所以我在文言文教學(xué)中，給了學(xué)生很大的自學(xué)空間，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)就搜集相關(guān)的歷史資料、自主翻譯課文、找出文章中的通假字和一詞多義等，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，教師做的是輔導(dǎo)、糾正、補充、總結(jié)。

三、重視課文聽讀、朗讀、誦讀，培養(yǎng)感知能力。

首先，聽讀課文，認準字音，范讀課文，聲情并茂，讓教師的情緒感染學(xué)生。其次，熟讀課文。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，多讀、誦讀是提高語感最傳統(tǒng)也是最好的辦法。所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”通過反復(fù)的朗讀，為分析課文，理解課文奠定基礎(chǔ)。

四、做好背誦、默寫、溫習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

讓全體學(xué)生背誦，分小組背誦比賽，不定時抽查背誦，讓學(xué)生默寫難解字，重要句子和關(guān)鍵段落。抽取一些有代表性的句子段落讓學(xué)生翻譯，最后讓學(xué)生自己模擬考試題，出一些試題，把好的題拿出來學(xué)生解答討論，以達到牢固知識和提高自學(xué)力又不至于枯燥的效果。

當(dāng)然，除以上幾個方面，教師在教學(xué)中，還應(yīng)該合理和充分利用多媒體教學(xué)，使語文課達到圖文并茂，多種感觀刺激培養(yǎng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性，不斷學(xué)習(xí)，改進和提高教學(xué)方式方法。教學(xué)無止境，在實踐中積極探索，總結(jié)、提高、創(chuàng)新，才能使文言文教得好，教得新，達到“以人為本”，變苦學(xué)為樂學(xué)，重視能力培養(yǎng)的新課改目標(biāo)。

第四篇：淺談初中語文文言文教學(xué)

淺談初中語文文言文教學(xué)

摘要：文言文是初中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但對于學(xué)生來說卻存在一定的年代感和距離感。本文旨在從提高興趣入手來引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提供一些新穎、靈活的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地投入到文言文學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；教學(xué)策略

中圖分類號：633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0017-01

文言文是我國深厚文化重要組成部分，也是我國歷史文化流傳積累的標(biāo)志，有必要予以不斷的傳承。初中教材涉及到文言文的內(nèi)容非常多，充分體現(xiàn)了國家對文言文教育的重視程度。但在文言文教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)存在著一些問題：如有的學(xué)生天生對文字不敏感，對語文課無感，更不用說文言文，古文課上昏昏欲睡；文言文不同于現(xiàn)代文，不少語句晦澀難懂，且同字不同義或一字多義的情況也常有，對各種語境下的“之乎者也”、“嗚呼哀哉”理解起來更是如墜云霧；一些文章自學(xué)有難度，導(dǎo)致部分學(xué)生對文言文產(chǎn)生“敬而遠之”的態(tài)度，部分教師甚至表示自己的班級陷入老師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的惡性循環(huán)。

上述現(xiàn)象可以簡單概括為兩個方面：一是學(xué)生對文言文興趣不夠，二是學(xué)生對文言文的理解能力還存在差距。基于此，結(jié)合實踐經(jīng)驗，我建議針對初中學(xué)生的文言文教學(xué)從以下幾個方面入手：

1.充分利用課堂時間提升學(xué)生對文言文的興趣

無論什么時候，興趣都是最大的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)生不喜歡的事物和內(nèi)容，應(yīng)對以“玩”的方式來吸引學(xué)生，使其產(chǎn)生興趣，消除學(xué)生抵觸心理之后才能被學(xué)生所接納，因此文言文更適合采用寓教于樂的方法。這里先介紹兩種以供參考：

1.1 使用直觀影像教學(xué)增強學(xué)生代入感。古人距我們年代久遠，對學(xué)生來說存在一定距離感，從而產(chǎn)生一定的抵觸，而消除距離感的辦法就是讓學(xué)生身臨其境。例如，我在教授九年級語文下冊《出師表》一文時，先播放了一段電視劇《三國演義》中諸葛亮自述《出師表》的視頻片段，古風(fēng)古韻的場景以及飽含情感的誦讀一下將學(xué)生拉回到了那個年代，學(xué)生的表情逐漸隨著劇中人物的情感變化而變化，時而眉頭緊鎖，時而慷慨激昂，可以看出非常投入。視頻觀看完畢，我再用精簡的語言進行延伸講解，用“三顧茅廬”等事例說明了事件的來龍去脈，闡明了劉備與諸葛亮的關(guān)系，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《出師表》的興趣。接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專注度有了明顯的不同。

1.2 運用角色扮演教學(xué)增強學(xué)生參與感。對于無法使用影像資料的內(nèi)容，就可以采用角色扮演法，讓學(xué)生“自己演”。角色扮演的好處在于可以做到寓教于樂，角色扮演也是一種表演形式，是通過學(xué)生自己扮演文中角色來演繹課文的一種方式。看似對表演沒有要求，但為了不“出丑”，學(xué)生都會力求表現(xiàn)完美，對課文的內(nèi)容反而會更加重視。例如，九年級語文上冊《愚公移山》這篇文章學(xué)生們都耳熟能詳，非常適合進行角色扮演。在教授這篇課文之前，我提前告知學(xué)生課上會選擇幾個學(xué)生上臺表演，各自扮演文中不同角色。允許帶上課本誦讀，但要求必須投入感情，將文言文的抑揚頓挫表現(xiàn)出來。凡參與表演的學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)給予1-5分積分獎勵，期末考試的時候可以用來作為加分項。當(dāng)堂課學(xué)生表現(xiàn)十分踴躍，表演共進行了五輪，臺上表演者自得其樂，臺下學(xué)生看得津津有味，課堂氣氛非常歡快。其真正的作用是以游戲的心態(tài)，來讓學(xué)生自己參與進來，使表演者和觀眾融為一體共同學(xué)習(xí)。學(xué)生的表演如同電影一般生動活潑，在一遍又一遍的臺詞重復(fù)刺激下，很多學(xué)生基本就能背過了，對文章的理解也更加透徹，比起教師單純的講解效果要好得多。

2.一定要設(shè)定預(yù)習(xí)重點

預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前對文章有一個認識，特別是文言文，在遇到障礙時學(xué)生可以標(biāo)注出來，課上學(xué)習(xí)的時候可以有針對性地解決問題。但有的學(xué)生預(yù)習(xí)沒有側(cè)重，只是泛泛地翻看，這樣的預(yù)習(xí)效果會不太明顯，因此，教師應(yīng)進行有意識地引導(dǎo)。例如八年級下冊《公輸》一文，在教授之前，教師可以先告知學(xué)生這一課文可以分為四部分來閱讀：第一部分交代墨子出使楚國的緣由；第二部分墨子以激將法說服公輸盤；第三部分墨子能言善辯，初步說服楚王；第四部分墨子與公輸盤演習(xí)攻防對壘，最終迫使楚王暫時取消了攻打宋國的計劃。學(xué)生通過教師的課前引導(dǎo)，提前知道了文章的大致結(jié)構(gòu)，閱讀起來也更有層次性，理解文章內(nèi)容也更容易些。

3.鼓勵學(xué)生提高閱讀量和獨立思考

語言的能力需要通過大量閱讀和讀寫才能提升，文言文更是如此。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從閱讀帶有注釋的文言文書籍開始積累，水平達到一定程度后再嘗試提高閱讀難度。我國的四大名著都是鴻篇巨制，其中的《西游記》和《三國演義》都很適合初中學(xué)生閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去積極閱讀。特別是央視版《三國演義》電視劇采用文言和白話相結(jié)合的方式，很多對話采用原著中的原話，古風(fēng)濃郁，可以建議學(xué)生適度觀看。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”書一定要多讀才能參透其意，教師不但要鼓勵學(xué)生多讀，還要鼓勵學(xué)生多思，自己領(lǐng)悟的效果要遠勝于他人的講解。作為教師一定注重培養(yǎng)學(xué)生自己思考和領(lǐng)悟的能力，鼓勵學(xué)生自行查資料或?qū)W會結(jié)合上下文進行猜測，最后再向老師求證。在文言文的教學(xué)中，教師不能只做學(xué)生的“拐杖”，還要讓學(xué)生學(xué)會“獨立行走”，才能促進學(xué)生文言文水平的不斷提升。

參考文獻：

[1] 胡惠琴，江曉峰.淺談初中語文文言文教學(xué)[J].讀寫算?教研版，2015（18）.[2] 徐紅華.?談初中語文文言文教學(xué)方法[J].都市家教?下半月，2016（03）.

第五篇：課文《出師表》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)設(shè)想】

《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文，也是實用性很強的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學(xué)生對照注解，相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點到底是什么，學(xué)生往往把握不住;對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學(xué)生更難以體會得深刻。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深人。

【課時安排】

2課時。

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

二、釋題，思考下面幾個問題

1、“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

明確：“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

2、“出師表”該如何理解呢?

明確：在出師前對國家大事的意見、建議。

3、本文是在怎樣的背景下寫的?

明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

4、諸葛亮寫作本文的目的是什么?

明確：希望國內(nèi)政治修明，有一個穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現(xiàn)。

三、朗讀課文

1、教師范讀。

要求：學(xué)生認真聽讀，注意生字的讀音。

2、學(xué)生大聲朗讀課文兩遍。

要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。

3、正音：

崩殂(cú)侍衛(wèi)(shì)陟罰臧否(zhì zāng pǐ)費棉(yī)郭攸(yōu)之 性行淑均(xìng xíng shū jūn)行陣(háng)以遺陛下(wèi)裨(bì)補闕(quē)漏 夙(sù)茍全(gǒu)庶竭駑鈍(shù jié nǔ dùn)猥(wěi)斟酌(zhēn zhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)咨諏(zōu)遺詔(yí zhào)傾頹(qīng tuí)

4、朗讀課后練習(xí)一中列出的長句子。

方法：讀讀，議議，請學(xué)生說說每句話的大意。

5、齊讀課文。

要求：讀準字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。

四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議

明確：

1、宜開張圣聽。

2、昭平明之理。

3、宮中之事，悉以咨之。

4、營中之事，悉以咨之。

5、親賢臣，遠小人。

6、托臣以討賊興復(fù)之效。

五、請把這六條意見進一步綜合歸納

思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?

明確：

四個方面的建議：

1、廣開言路;

2、賞罰公平;

3、親賢遠佞;

4、勵精圖治。

其中最關(guān)鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。

六、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、對照書上注釋，試著口譯全文。

第二課時

一、提問

本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應(yīng)當(dāng)首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略計劃等內(nèi)容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內(nèi)容都與北伐無直接關(guān)系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什么?

明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內(nèi)修政理”，并向他提出有關(guān)的建議。根據(jù)史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責(zé)處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內(nèi)政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當(dāng)時朝廷形勢而定的。

二、提問

以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢?

1、朗讀第6、7段。

2、學(xué)生口頭翻譯第6、7段。

3、討論第6、7段的大意。

⑴ 第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。

⑵ 第7段側(cè)重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。

4、明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責(zé)無旁貸的職分。

三、再次朗讀第6、7段

思考：這兩段和全文關(guān)系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的?

明確：

1、從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個有機的組成部分，現(xiàn)在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的政治環(huán)境，使北伐無后顧之憂，所以關(guān)系是十分密切的。

2、作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據(jù)。正因為諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復(fù)漢室的大業(yè)，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。

3、從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現(xiàn)了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關(guān)系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬不可有負先帝啊!不盡之意盡在其中。

四、思考

第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務(wù)于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用?

明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創(chuàng)業(yè)立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調(diào)。

五、思考

諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么?

明確：

不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據(jù)，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓(xùn)人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體;同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓(xùn)，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責(zé)攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。

總之，“受恩感激，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。

六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點

1、中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納，教師進行抽查。

2、寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。

七、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。