第一篇：過秦論試講教案

《過秦論》

一、導入

“天下大事，分久必合，合久必分”，這句話一語道出了封建社會的興衰變革，而打破戰國割據狀態，首先一統天下的秦國卻沒能長治久安，到了秦二世就滅亡了。“弱肉強食”自然界這一法則在人類社會的發展進程中被打破了。在兩千多年前，秦王朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者“子孫帝王萬世之業也”的夢想，這一切是什么原因造成的呢？孰是孰非，歷史上有不少人評論，其中著名的一篇就是西漢文學家賈誼的《過秦論》。

二、知識積累

賈誼（前200—前168），西漢政論家、文學家。世稱賈太傅、賈長沙、賈生，洛陽人。少時即以博學能文聞于郡中。河南郡守吳公愛其才，招置門下，后吳為廷尉，薦之于漢文帝。年二十余，后為博士（學術顧問）。因得文帝賞識，一年之中即遷太中大夫。又建議文帝改革制度法令，文帝欲任之為公卿，因遭大臣讒毀，貶為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屈原賦》，以屈原自比。在長沙三年，后召回長安拜為梁王太傅，多次上疏，批評時政。后梁王墜馬而死，賈誼哭泣歲余，抑郁而終，時年三十三歲。

賈誼的思想基本上屬于儒家思想，他要求統治者施行仁政的主張，在當時還是有進步意義的。他的作品有“賦”七篇（存五篇），《新書》五十八篇，明人輯于《賈長沙集》，《過秦論》是代表作。他的“賦”在形式上趨向散體化，句法整齊；他的政論文言辭激切，觀察敏銳，分析透徹。

賈誼《過秦論》寫在西漢初年，這個時期，因此前的五百年的戰亂破壞，社會經濟凋敝，人口減少。為此，賈誼極力主張，施行“仁政”以安民來鞏固漢朝的統治。他多次上疏，評論時政。《過秦論》總結了秦王朝滅亡的歷史教訓，指出秦王朝短時間傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諫漢文帝“安民”并以秦為鑒，實行改革。這就是作者的寫作目的，了解這一點對我們理解本文是有重要作用的。

三、信息篩選 1.解題

“過”，名詞（過失、過錯）作動詞（指出?過失、過錯）；“過秦”，即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。

論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。《過秦論》是史論，名為“過秦”，實是“戒漢”。文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。《過秦論》全文分為上、中、下三篇，課文是上篇，中篇和下篇分論秦二世、秦三世的過失。

四、整體感知 粗略分析全文布局。

1.先按表達方式將全文分為兩部分。

（一）記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）

（二）議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

（1）興起的過程（前三段）

（2）滅亡的過程（第四段）

五、文本解讀

（一）讓同學齊讀本文后，講讀第1自然段。1.教師強調字詞： 2.學生翻譯：略

3.請學生概括本段意思，并作簡要分析。

教師強調：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

（二）講析第2段。學生朗讀后： 1.教師強調以下詞句： 2.請學生簡述本段大意。3.教師提問：九國的強大是從哪些地方表現出來的？這些內容在文中起到什么作用？

明確：首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟濟，各有所長；最后寫九國之師軍隊強大，而最后的結果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具”，符合社會發展的需要，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步，又間接地為中心論點的提出作了準備。

第二篇：高中語文《過秦論》試講答辯

高中語文《過秦論》試講答辯

【教學設計】

一、教學目標

1.歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。2.通過誦讀法，提高學生對于文言文的語感。

3.學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。

二、教學重難點 【教學重點】

識辨課文中通假字，詞類活用，古今異義詞，掌握重要實詞。【教學難點】

作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政、提倡仁政的政治主張。

三、教學方法

朗讀法、探究討論法、品析法。

四、教學過程(一)預習導入

同學們都聽說過“弱肉強食”這一成語吧，在這自然界似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。

(二)疏通文意

1.借助字典和課下注釋學會本課文言知識。(1)通假字

信臣精卒陳利兵而誰何(通“呵”，喝問)倔起阡陌之中(倔，通“崛”，崛起)贏糧而景從(景，通“影”，像影子一樣)(2)詞類活用

南取百越之地，以為桂林、象郡(南，向南)乃使蒙恬北筑長城而守藩籬(北，在北方)天下云集響應，贏糧而景從(云，像云一樣;響，像回聲一樣;景，通“影”，像影子一樣)(3)順勢讓學生理解標題中“過”的意思。2.概括文章核心觀點。

朗讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么?如何理解這句話? 【明確】“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。

(三)深入研讀

1.朗讀第三段并概括內容。

【明確】第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業績和“守”天下的措施。2.試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的，分界線在哪? 【明確】學生自主合作探究后回答，“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。“南取百越”“北卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

3.第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些? 【明確】同桌為一小組，派代表在班級發言。從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點服務的。

4.秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的原文并加以解釋，然后說說秦的過失告訴我們什么道理。

(引導學生從文中找到原句，學生代表自主朗讀，學生理解并體會語句)【明確】

(1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。

(2)執敲撲而鞭笞天下。

(3)百越之君俯首系頸，委命下吏。(4)士不敢彎弓而報怨。

(5)廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰。(6)信臣精卒陳利兵而誰何。

秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬，流血漂櫓”，已經蘊藏著導致失敗的尖銳矛盾。秦統一天下，攻守之勢轉化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷的刑罰奴役百姓，迅速導致大規模起義，致使帝王之業土崩瓦解。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統治者施仁政。

(四)拓展提升

說一說歷史上其他由于“仁義不施”導致亡國的例子。(五)小結作業

思考本文的語言特點，下節課交流。

第三篇：《過秦論》教案

【知識目標】

一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。

二、掌握文言文中疑問句固定的結構及常用實詞、虛詞用法

【能力目標】

一、分析作者借歷史事實談論政事，借題發揮，巧用對比反襯為表現主題做鋪墊。

二、品味本文借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。

【情感目標】

結合歷史常識，體會本文勸諭統治者“以歷史教訓為誡，對百姓施行‘仁政’，以求得經濟發展，社會安定”的現實意義。

【重點、難點】

一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問句固定的結構及常用實詞、虛詞用法是本文學習的重點。

二、分析作者借題發揮，巧用對比反襯為表現主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味是本文難點。

【教學方法】討論法 點撥法 多媒體輔助

【教學時數】三課時

【教學過程】

第一課

一、背景材料導入〖展示課件〗

1、作者簡介

賈誼(公元前200一公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝 召為博士，后提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屆原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝一寵一 子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。

賈誼的思想屬于儒家思想，他要求統治者施行仁政。政論散文《過秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現其遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態 度。文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋一漓酣暢，對后世散文創作很有影響。司馬遷很推崇他的為人，把他和屈原相提并論，寫了《屈原賈生列傳》。

2、寫作背景。

賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰國，七雄爭霸而秦統一天下，戰亂頻繁。秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受五百年的極大破壞。農民大 量流亡異鄉，不得耕作；為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴。新建立的西漢政權（高、惠、文、景、武），府庫空 虛，財政困難。人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時 政。

二、檢測預習要點

1．給下列加點字注音

崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī

鏃zú氓隸méng度長絮大xié藩籬fān萬乘sh&egra一ve;ng

2．填寫下列通假字的本字

從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛

有——又沒——歿

三、思考探究

1．文本是怎樣圍繞題目展開思路的?

【解題】學生議論后閱讀課后相關鏈接小知識“金圣嘆評點《過秦論》”

題意：論秦朝之過失

【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過反復對比襯托突出中心論點。

秦勢強盛——六國漸弱，始皇統一——百姓愚弱，國力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國——一夫滅之，仁義不施——攻守勢異。

【板書】

2．秦王朝滅亡的原因是什么?請以課文內容為主概括闡述。

提示：秦統一天下之后，鞭笞天下，嚴刑苛法；橫征暴斂，營造宮室；焚書坑儒，文化專制；收繳兵器，武力制一服；大動干戈，濫開殺伐；修筑城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來莫大災難，人民無法生存，奮起反抗，以求生路，從而導致了秦的滅亡。

四、朗讀課文

五、作業

1、理解下列詞語在文中的一詞多義

因遺策(沿襲，動詞)

因因利乘便(趁著，介詞)

因河為池(憑借，介詞)

愛 不愛珍器重寶肥饒之地(吝惜，動詞)

寬厚而愛人(愛護，動詞)

趙奢之倫制其兵(管理、統率，動詞)

制 秦有余力而制其弊(利用……制一服)

履至尊而制六一合(統治，動詞)

秦無亡矢遺鏃之費(丟失，動詞)

亡 追亡逐北(逃亡的軍隊，名詞)

吞二周而亡諸侯(滅亡，動詞)

收天下之兵聚之咸陽(兵器，名詞)

兵 悉使贏兵負草填之(士兵，名詞)

2、找出下列詞語，并理解它們的古今異義

①于是秦人拱手而取西河之處

古：黃河今：水道的通稱

②贏糧而景從

古：擔負今：輸贏的“贏”

③山東豪俊

古：觳山以東，即東方今：指山東省

④流血漂櫓

古：盾牌今：使船前進的工具

第二課時

一、朗讀全文

二、探究拓展

（一）、請學生口頭翻譯最后兩段。

（二）、本文的寫作目的是什么?

提示：《過秦論》總結了秦王朝滅亡的歷史教訓，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諭西漢統治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，并實行政治改革，以求經濟發展，社會安定。

（三）、本文在語言上有何特點?

提示：這篇文章雖然不是賦，但語言上卻明顯地帶有賦的特色*，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結合，讀起來既鏗鏘有力，又富有變化，錯落有韻味。

1、夸張手法、對比反襯

二段寫秦由興而盛的“攻勢”，將攻和被攻的雙方向兩極強化，極言被攻對象的力量強大，極言進攻一方的勢單力孤，結果卻易攻輕取。夸張對比之，更顯氣魄，突出中心。

2、同義疊句，氣勢酣暢。

首段寫秦孝公，“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”席卷”、。包舉”、“囊括”都有吞并的意思；“宇內”、“四海”、“八荒”都是天 下的意思。寫陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。”三句同寫地位低微。以整齊句式疊寫一義，一氣呵成、氣勢酣暢。

3、多重排比，氣氛熱烈。

前三段寫秦國攻勢、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語勢強烈，為下文議論作有力鋪墊。

4、文句長短參差，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。

（四）、熟悉古漢語中的疑問句

文言文中，疑問句里形成了一些固定的結構。如：

★“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)。“如”“奈”“若”是動詞。何,是疑問代詞，它們組成固定形式，相當于漢語“怎么樣”。為什么”什么樣”等。例如：

①樊噲曰：“今日之事何如?”(《鴻門宴》)——樊噲問：“現在事情怎么樣?”

②奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?(《阿房宮賦》)——為什么奪取這些東西時一分一厘都拿盡，而使用時卻像對待泥沙那樣一點不愛惜呢?

③此為何若人?(《公輸》)——這是什么樣的人呢?

★“如．．．何”“奈．．．何”“若．．．何”。這是上述句式的擴展，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開，插一入名詞、代詞或別的短語就成了“如…何”等句式。相當于現代漢語的“對(把)……怎么樣(怎么辦)”。

④如太行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋兩座山怎么樣呢?

⑤巫嫗、三老不來還，奈之何?(《西門豹治鄴》)——巫婆、三老不回來，對這件事怎么辦?

★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問句中。

“孰”常和“與”“若”連用，表示比較或選擇。“孰”是疑問代詞，可譯作“誰”“什么”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“……與……相比，誰(哪一個)……”；放在動詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：

⑥我孰與城北徐公美?《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個漂亮?

⑦與其殺是僮，孰若賣之?《童區寄傳》——與其殺了這個小奴，哪里比得上賣了他?

⑧問女何所思?問女何所憶?《木蘭詩》——問姑娘想的是什么?問姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把謂語提前。“所思者”相當于名詞短語，作主語。

★“誰．．．者”中，“誰”是疑問代詞，作謂語；“．．．．．者”是

“者”字結構，作主語。“誰……者”等于“……者誰。”例如：

⑨誰為大王為此計者?(《鴻門宴》)——替大王設下把守函谷關的汁策的是誰?此句等于“為大王為此計者誰。”“為……者”是主語，“誰”是謂語。

★用否定詞表示疑問的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。

⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉頗藺相如列傳》)——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢?

⑩廉頗老矣，尚能飯否?(《永遇樂·京口北固亭懷古》)——廉頗老了，飯量還好嗎?

三、朗讀背誦最后三段

四、作業

1、找出文中詞類活用的詞

名詞活用

①席卷天下，包舉宇內，囊括四海(名作狀)

②贏糧而景從(名作狀)

③云集響應(名作狀)

④內立法度(方位詞作狀語)

⑤外連衡(方位詞作狀語)

⑥南取百越之地(方位詞作狀語)

⑥甕牖繩樞(甕、繩：名作狀牖、樞：名作動)

⑩子孫帝王萬世之業也(名作動)

動詞活用

⑦斗諸侯(動詞使動用法)

⑧序八州而朝同列(動詞使動用法)

⑩迫亡逐北(動作名)

⑩卻匈奴七百余里(動詞使動用法)

形容詞活用

⑨會盟而謀弱秦(形容詞使動用法)

⑩以愚黔首(形容詞使動用法)

⑩天下非小弱也(形作動)

2、找出文中的判斷句、被動句、省略句

判斷句

然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。

被動句

身死人手，為天下笑……

省略句

①鑄以(之)為金人十二。

②當是時也，商君佐之，(孝公)內立法度，務耕織，修守戰之具

③委命(于)下吏。

④躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。

第三課時

一、檢測背誦

二、交流知識梳理成果

三、遷移拓展

1、從秦國興起與強盛的過程，我們可以有什么樣的啟發？

2、從秦國在盛極一時卻快速滅亡的歷史現象中，我們應該吸取什么教訓？

3、作為國家未來的主人，我們現在可以做寫什么？

【教學反思】

【參考材料】

后世對賈誼及其作品多有評價

1．蘇軾認為：“賈生志大而量小，才有余而識不足也。”又說：“若賈生者，非漢文之不用生，生不能用漢文也。”認為周勃，灌嬰皆高帝舊將，與文帝不止父子骨肉手足之情，而“賈生，洛陽之少年，欲使其一朝之間．盡棄其舊而謀其新，亦已難矣”。

2。一毛一|澤|東曾為賈誼賦詩，七絕，七律各——首。七絕《賈誼>>：“賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。梁王墮馬尋常事．何須哀傷付一生。”

七律《詠賈誼》：“少年倜儻廊廟才，壯志未酬事堪哀。胸羅文章兵百萬，膽照華國樹干臺。雄英無計傾圣主，高節終競受疑猜。千古同惜長沙傅．空白汨羅步塵埃。”

3，對賈誼的政淪文歷來評價甚高。魯迅先生譽之為“西漢鴻文”，《新編中國文學史》稱《過秦論》為“政論文楷模”。從《史記》、《漢書》、《昭明文選》至 明清直到當代的古文選本，幾乎都錄入和收選《過秦論》，特別是上篇。歷代評論名家說它。雄駿宏肆”、“通第一氣貫注，如一筆書，大開大闔”是古今第一篇氣 “盛”文章。

第四篇：《過秦論》教案

《過秦論》教案

杜越秀

【教學目標】

1、學習本文用事實作根據論證中心論點的寫法。了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

2、歸納掌握歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、多義詞、詞類活用、特殊句式等。

3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用；熟讀課文，背誦課文最后三段。【教學重點】

1、加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。

2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

3、背誦課文。【教學難點】

學習本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，引導學生識辨積累。【課時安排】

三課時

【教學過程】

一、（一）、導入課文：

請同學們欣賞兩首詩

賈 生（李商隱）

宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

學生默讀，理解。教師提示：

漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。

賈 誼（毛澤東）

賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

學生默讀，理解。教師提示：

賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？

那么，賈誼“才調”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

（二）、關于作者

賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政治家、文學家，最早的漢賦作者之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

（三）、時代背景

春秋以來，戰亂頻繁，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不能耕作；有些人為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統治階級立場的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。

（四）、朗讀課文，注意文中一些字的讀音。【生字】

腴（yú）軫（zhěn）鏃（zú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wang）牖（yǒu）【多音字（判斷在具體語境中的讀音）】

孝公既沒（m?）召滑（shào）俯首系（xì）頸 踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數百之眾（jiàng）度長絜大（du?）比權量力（liàng）萬乘之勢（shang）朝同列（cháo）一夫作難（nàn）

（五）、文章主旨

《過秦論》分上、中、下三篇。這篇課文是上篇，著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，最后指出，“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。這是從史實中提煉觀點。這個觀戰也貫穿在其余兩篇之中。作者總結秦王朝覆滅的歷史教訓，意在借古諷今，即從反面說明“牧民之道，務在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁義，目的是勸漢文帝對人民實行寬松的政策。把握住作者的這個意圖，對本文的內容、結構和寫法就可洞若觀火。

（六）、文章結構

本文先敘史實后作分析，據此，全文可分兩部分。第一部分（第1至第4段），敘述秦王朝的興亡過程。全過程從秦孝公即位（前361年）算起至子嬰降漢（前207年）止，長達154年，分為四個不同的歷史時期。

1、秦王朝勢力的崛起（第1段）。這是秦孝公時的事。在戰國初期，萬乘之國共有七個，秦居其一，實力與其余六國相等，它的進一步強大自孝公開始。文章先敘秦的地理優勢和孝公的政治雄心，次敘在商鞅輔佐下所制定的基本國策（立法度、耕戰、連衡）和取得的成果。秦孝公在位24年（前361至前338年），其間商鞅專秦柄約為15年，可見這個時期不長。又，“連衡”一句為虛筆，“連衡”首倡者是張儀，而張儀相秦始于惠文王十年（前328年），是此后十年的事。

2、秦王朝勢力的進一步擴展（第2段）。這個時期長達90年，包括秦孝公之后始皇之前的五位國君，即惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王。后兩位“享國之日淺”，一筆帶過；主要說前三朝87年間事。用高度概括的語言，將本時期內紛紜復雜的斗爭情況集中到兩個方面：一是按四個方位分寫秦領土日益擴大的情形，表現它的勢力空前增長；二是寫諸侯約從反秦以及斗爭的失敗，反襯秦人困諸侯之易，說明它是不可戰勝的。這是為下段蓄勢，表明由秦來統一全國已成定局。

3、秦王皇統一全國（第3段）。這個時期包括秦始皇在位的36年。秦始皇不僅消滅了各國諸侯，而且繼續擴大版圖，創建了史無前例的大帝國。這意味著秦從此轉入守勢，所以下文接著說它的守策，即愚民、弱民、防民，以“關中之固，金城千里”來確保“子孫帝王萬世之業”。這段文字義正詞嚴，充分揭露了秦始皇的暴虐無道，為本文結句“仁義不施而攻守之勢異也”張本。

4、陳涉起義和秦王朝的覆滅（第4段）。重點是寫陳涉起義。用低襯寫法：先說陳涉地位低，才智不足，意思是缺乏號召力和指揮作戰能力，又說起義隊伍人數不多、武器簡陋，意思是不堪一擊；然而結果出人意料，“天下云集響應，贏糧而景從”，星星之火頃刻燃成燎原之勢。這也是針對著“仁義不施”寫的。仁義不施，民心喪盡，“其亡可立而待”，所以下面只用一句話寫它的覆滅。

第二部分（第5段），闡述秦王朝迅速滅亡的原因，可分兩層。前一層分析各方面力量的對比。首先指出秦的優勢仍然存在，而且比過去強大，因為它占有天下。接著從領袖的地位、指揮作戰能力、軍隊的素質和裝備四方面將九國之師和陳涉之眾作對比，指出后者遠不如前者。盡管如此，二者卻“成敗異變，功業相反”。這就包含著一個問題：為什么會出現這種反常的情況呢？留給下文解答。第二層照應全篇，歸納中心論點。“然秦以區區之地”以下四句照應第1、2段；然后“以六合為家”二句照應第3段；“一夫作難”三句照應第4段；最后照應上文“成敗異變”二句。水到渠成地點出全文中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”

結構思路板書：

（七）、論證方法

1、以史實為論據，用觀點統率材料。

作者所謂“攻守之勢異”，指的是秦要統一全國，自然要對山東（崤山以東）諸侯采取攻勢，逐步消滅它們；而在統一全國之后要防止人民顛覆它的政權，這就轉入守勢了。處于攻勢“尚詐力”，處于守勢“貴順權”。“順權”，就是施行仁義以收攏民心。秦滅六國后依舊殘酷地壓迫人民，不施仁義，故而迅速滅亡。這是賈誼的基本觀點。要講清這一點，就必須以史實為據，說明秦的興亡過程。

本文敘史的特點是：在觀點統率下對史實作出高度概括。例如秦“取西河之外”，是商鞅計騙魏將公子卬而襲破其軍的結果，文中以“拱手”二字作了概括。又如山東諸侯曾多次合縱抗秦，皆被張儀等人的連衡術所破，韓、魏、楚三國多次獻地于秦，秦土日廣，這是秦的“詐力”策略的勝利，作者把所有這些史實都集中到九國之師攻秦失敗一事上來加以表現。說到秦統一全國后，則著重揭露秦始皇壓迫人民的政策——這其實是“詐力”策略的繼續。這個事實充分說明：秦在轉入守勢之后，“其道不易，其政不改”（《過秦論》中篇語），它的覆滅是不可避免的。

從上面的分析還可以看出，政論敘史所看重的是歷史過程的本質，而不講求細節的準確。

2、對比論述

本文的對比論述集中在第5段，上文已有說明。這里只作一點補充：必須把這種對比放到歷史發展的進程中來看。昔年，九國之師，以“十倍之地，百萬之眾”，進攻僅有雍州一地的秦，卻遭到慘敗；而今天，陳涉以數百“疲弊之卒”發難，進攻占有天下的秦，反而取得成功，這就生動地說明了轉入守勢后的秦已經變得外強中干了。為什么會出現這種情形呢？孟子說：“失民心者失天下。”一夫作難而七廟隳，這正是仁義不施而失掉民心的結果。這樣來論述，自然突出了文章的中心論點。

（八）、語言特色

賈誼是漢賦的早期作家，這篇文章不是賦，然而語言上卻明顯地帶有賦的特色。它講究鋪排渲染，例如開頭寫秦孝公的雄心，連用“席卷天下”“包舉宇內”等四語；中間寫九國之師攻秦，四君、九國、謀臣、策士、武將，一一列名，顯得很有聲勢；寫秦始皇，則極力塑造出他那“威加海內”的形象。行文又多用駢偶，讀起來鏗鏘有聲。它的駢偶不同于后來的駢體文以“四六句”為基本形式，而是非常靈活，有時字數甚至不完全相等，如“履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下”；有些駢語是包含在散句之中，如“然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固”。如此變化多端，不顯得單調。

二、依據注釋理解文意，并歸納文言知識。

1、通假字

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）

2、古今異義

例句 古義 今義

于是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱 贏糧而景從 擔負 勝或獲得

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份 流血漂櫓 盾牌 使船前進的工具

不愛珍器重寶肥饒之地 吝惜 愛惜、愛護、喜歡 寬厚而愛人 愛惜人民 丈夫或妻子；戀愛中的男女一方 分裂山河 劃分 整體事物的分開或使整體的事物分開

3、詞類活用現象

A、名詞的活用

例句活用類型 釋義

席卷、包舉、囊括 名詞作狀語 像席子、包裹、布袋一樣 天下云集響應 名詞作狀語 像云一樣、像聲音一樣 贏糧而景從 名詞作狀語 像影子一樣 內立法度，南取漢中 名詞作狀語 在國內、向南 序八州而朝同列 名詞動用 招致 履至尊而制六合 名詞動用 登上

然陳涉甕牖繩樞之子 名詞動用 用破甕作 用草繩系

教師歸納，活用規律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態，第4句表示動作行為發生的處所或方位。

名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。B、動詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

追亡逐北 動詞作名詞 逃走的人 卻匈奴七百余里 使動用法 使??退卻 約從離衡 使動用法 使??離散 序八州而朝同列 使動用法 使??朝拜 外連橫而斗諸侯 使動用法 使??爭斗 山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動用法 使??滅亡

教師歸納：活用規律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例

1、動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產生了使動用法。C、形容詞活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

會盟而謀弱秦 形容詞使動 使??弱

以弱天下之民 形容詞使動 使??弱，削弱 以愚黔首 形容詞使動 使??愚蠢

且夫天下非小弱也 形容詞動用 變小，變弱

教師歸納：活用規律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。

4、一詞多義（課后練習題），力求在動態的語境中辨析詞義。①制（例句 出處 釋義）

一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制 其牙機巧制，皆隱在尊中 《后漢書·張衡傳》 制造、制作

吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人 《赤壁之戰》 壓制、控制 秦有余力而制其弊 《過秦論》 制服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過秦論》 統率、指揮

是故明君制民之產，必使養足以事父母 《齊桓晉文之事》 規定、制定 乃重修岳陽樓，增其舊制 《岳陽樓記》 規模 ②亡（例句 出處 釋義）

從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣 《過秦論》 丟失、失去 燕雖小國而后亡 《六國論》 滅亡、消亡 今劉表新亡，二子不協 《赤壁之戰》 死亡

追亡逐北，伏尸百萬 《過秦論》 逃兵、逃亡的人 河曲智叟亡以應 《愚公移山》 通“無”，沒有

吞二周而亡諸侯 《過秦論》 使動用法，使??滅亡

③固（例句 出處 釋義）

臨不測之淵以為固 《過秦論》 牢固、堅固（的地勢）固國不以山溪之險 《孟子》 鞏固

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《廉頗藺相如列傳》 堅持、堅決 且遷我如振落葉耳，而固吝者何 《王忠肅公翱事》 一定、必 吾固知公子之還也 《信陵君竊符救趙》 本來、原來

卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣 《陳涉世家》 既、已 獨夫之心，日益驕固 《阿房宮賦》 固執、頑固

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛 《報任安書》 固然、誠然 ④利（例句 出處 釋義）

故木受繩則直，金就礪則利 《勸學》 銳利、鋒利

假輿馬者，非利足也，而致千里 《勸學》 快

天時不如地利，地利不如人和 《孟子·公孫丑》 有利、條件好 因利乘便，宰割天下，分裂山河 《過秦論》 有利的形勢 有蔣士者，專其利三世矣 《捕蛇者說》 利益、好處 商人重利輕別離 《琵琶行》 利潤

故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也 《孫子·謀攻》 勝利 火器利襲遠，技擊利巷戰 《馮婉貞》 有利于

⑤遺（例句 出處 釋義）

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣 《過秦論》 丟失 夜不閉戶，路不拾遺 《封神演義》 丟失的東西 小學而大遺，吾未見其明也 《師說》 遺漏、忽略

此三者，吾遺恨也 《伶官傳序》 死去的人遺留下來的 是以先帝簡拔以遺陛下 《出師表》 給予

⑥度（例句 出處 釋義）

寧信度，無自信也 《韓非子》 尺碼、尺度

生之有時，而用之無度，則物力必屈 《論積貯疏》 程度、限度 內立法度，務耕織，修守戰之具 《過秦論》 規章、制度 卒起不意，盡失其度 《荊軻刺秦王》 風度、常態 一年一度秋風勁 《采桑子·重陽》 次、回、量詞

感慨今昔，因自度此曲 《揚州慢》 譜寫、創制 生無可奈何，而死固付之度外矣 《（指南錄）后序》 考慮、思慮 試使山東諸國與陳涉度長絜大 《過秦論》 量、計算 理有未安，妄以臆度 《問說》 推測、猜測 萬里赴戎機，關山度若飛 《木蘭詩》 通“渡”，過

5、請分別說明下列各句的特征。

①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。②一夫作難而七廟隳。身死人手，為天下笑。③陳利兵而誰何。

④謫戍之眾，非抗于九國之師也。

明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結構后置。

6、成語

同年而語 度長絜大

第五篇：《過秦論》教案

《過秦論》優秀教學設計

三維目標

知識與技能：

１、理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他提倡的仁政思想。２、學習文言字詞句，掌握通假字，歸納多義詞，了解句式的特點。３、背誦課文3、4、5段。過程與方法：

以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品的鑒賞，指導學生反復讀，品評鑒賞本文廣用排比、對偶，極力渲染夸張的特點。情感態度與價值觀：

1、了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義。

2、學習作者把對歷史的研究與對現實的思考相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義。【教學重點】

反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞、句式。【教學難點】

結合課文詞句的特點，歸納文言詞法、句法知識，逐步掌握文言字詞句運用的規律。【教學方法】誦讀法、比較法、交流式

【教學用具】課件、mp

3【教學安排】三課時

第一課時

【教學重點】引導學生了解賈誼及秦統一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。【教學過程】

一、導入新課

由毛澤東的詩《賈誼》導入新課。賈 誼

毛澤東

賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。

梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？那么，賈誼“才調”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案。

二、作者簡介：

賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》 十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

三、背景簡介：

春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。

四、放錄音，使學生準確認讀

單音：腴（yú）軫（zhěn）鏃（cù）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wang）牖（yǒu）

多音字：（判斷在具體語境中的讀音）

孝公既沒（m?）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）

中人（zhōng）墨翟（dí）行伍（háng）將數百之眾（jiàng）度長絜大（du?）（xi?）比權量力（liàng）萬乘之勢（shang）朝同列（cháo）一夫作難（nàn）

五、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。

六、同桌之間對自己難以理解的詞句交流看法，逐段翻譯課文。

七、思考：《過秦論》全文內容結構是怎樣的？請先畫出全文五個自然段的最大結構層次，再概括每段段意。

學生交流、思考。教師總結。《過秦論》內容結構

一、敘述秦王朝的興亡過程。(1-4)興 崛起(1)發展(2)極盛(3)亡(4)

二、闡述秦王朝滅亡的原因。(5)

八、指導學生再讀課文，注意文中廣用排比、對偶，極力渲染夸張的特點。九：布臵作業

反復誦讀課文，熟悉文意。

第二課時 【教學重點】 研習課文1、2、3、4自然段。

指導學生總結重點實詞、虛詞、詞類活用現象、重點文言句式。【教學過程】

一、檢查誦讀課文的情況，抽查多音字、通假字的掌握情況。

二、分析理解課文。

1、指名學生朗讀課文第一段。

2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文： 固、席、包、囊、內、斗。河 教師強調：

固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。

席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。

衡：通“橫”（通假字）

提問，引導學生了解課文：

思考：作者在第一段“崛起”段是如何分層次論述的。地理： 據??固;擁??地;君臣固守 崛起 雄心： 席卷；包舉；囊括；并吞

政策： 內??；外?? 成功： 拱手而取

4、提問：

從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有??之意，??之心”句換成“有吞并天下之心” 似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？

明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業張本，為后文寫秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。

5、指名學生朗讀課文第二段。

6、解釋重點字詞，引導學生疏通課文： 南、弱、從、亡、北、漂、櫓、利

教師強調以下詞句： 不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。

以致天下之士：致，招納。

追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊。

因遺策：因，沿襲。

因利乘便：因，趁著。

開關延敵：延，引。

延及孝文王、莊襄王：延，延續。

提問，引導學生了解課文：

⑴九國諸侯的強大都是哪些地方表現出來的？這些內容在文中起到什么作用？

首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟濟，各有所長；最后寫九國之師軍隊強大，而最后的結果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大。

⑵思考：作者在“發 展”段是如何分層次論述的，運用什么論證方法？ 秦：南取、西舉、東割、北收——、宰割、分裂 諸侯：才多、地廣、師眾、慘敗——、請服，請朝

8、指名學生朗讀課文第三段。

9、解釋重點字詞，引導學生疏通課文： 履、亡、卻、廢、愚、弱、帝王 教師指出重點字詞

奮六世之余烈：烈，功業。

卻匈奴七百余里：卻，使??退卻。

以愚黔首：愚，使??愚昧。

以弱天下之民：弱，使??衰弱。

聚之咸陽：省略介詞“于”，應為“聚之于咸陽”。信臣精卒：信，誠信、可靠。

以為固：省略句，省略賓語應為“以之為固”。句式:省略句、判斷句、10、提問，引導學生了解課文： 思考：

（1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？

強調：“執敲撲而鞭笞天下。”

（2）哪幾句寫他的對外政策？

強調：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。

（3）哪幾句是寫他的對內政策？

強調：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。” ⑷思考：作者在“極盛”段是如何分三層論述的？

前期：奮余烈，履至尊，取百越，卻匈奴 后期：焚百家，殺豪杰，弱人民，嚴控制 設想：據高城；臨深淵；守要害；傳萬世

⑸提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的？

明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。“南取百越”北“卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

⑹提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？ 提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施，寫這些是為中心論點服務的。

11、、指名學生朗讀課文第四段。

12、、解釋重點字詞，引導學生疏通課文： 甕、繩、云、響、贏、景、亡 山東 教師指出重點字詞

1．甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做??，“繩”用繩子系??。

躡足行伍之間，倔起阡陌之中，??兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

天下云集響應；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。句式:被動句、判斷句、狀語后臵

13、思考：

讓我們比較探求

——我們看到陳涉起義時雖然“始皇既沒”，但“ ”，說明秦當時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉，也不是因為秦國的不強大。答：余威震于殊俗，力量依然強大

_——從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“ ”；從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦“ ”和“ ”，而是因為秦“ ”。

答：廢先王之道，焚百家之言； 振長策而御宇內； 隳名城，殺豪杰； 執敲撲而鞭笞天下。

——從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時，招致人才的辦法是“ ”；從本段“天下云集響應，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族” 的原因，并非是陳涉有“ ”之賢、“ ”之富，其原因是三段中的“ ”“ ”“ ” 等，總之一句話，如下段所說的，是因為秦“ ”。答：不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土； 仲尼、墨翟；陶朱、猗頓； 振長策而御宇內；廢先王之道，焚百家之言； 隳名城、殺豪杰； 提問:（l）、陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

明確：

出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；

才能：不及中人；

兵力：率疲弊之卒，將數百之眾。

武器：斬木為兵

（2）、作者寫陳涉起義突出了什么特點？

明確：

出身：缺乏號召力

才能：缺乏指揮作戰的能力

兵力：弱少

武器：低劣 不堪一擊

（3）、作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

明確：

強大的九國之師聯合攻秦，結果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內容．表現出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，為“仁義不施攻守之勢異也“提供了充足而又必要的準備。

⑷思考：作者在“滅亡”段是如何分三層論述的，其中運用什么論證方法？

始皇：余威震于殊俗

出身氓隸之人 陳涉：才能不及中人

兵力數百疲敝

武器斬木為兵 結果：天下響應，并起亡秦

提問：寫陳涉起義，天下響應，迅速滅秦。這和“過秦”有什么關系？作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉猝、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應”的形勢？

三、布臵作業

1、背誦課文3、4段。

2、課后練習3.第三課時 【教學重點】 檢查背誦。

對課文進一步分析，品評文章的獨到之處，分類歸納文言知識，提高文言文閱讀的能力。【教學過程】

一、檢查背誦

集體背誦或滾動式背誦。

二、分析理解課文。

1、學生齊讀第五段。教師指出重點字詞

崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。

度長絜大，比權量力：”度““絜”，對文，都是度量的 意思；

比“”量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。

序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使??有序；“朝”名詞的使動用法，使??朝拜。

百有余年矣：“有”通“又”。

致萬乘之勢：“致”達到。

2、提問：作者進行比較的前提是什么（哪句話）？ “且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。”

排除秦亡是由于國家變小變弱的原因，是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷。第１段中的事實語句：

據崤函之固，擁雍州之地；拱手而取西河之外；

第2段中的事實語句： 南取??要害之郡；爭割地而賂秦；宰割天下，分裂??入朝； 第3段中的事實語句： 吞二周??而報怨；踐華為城??誰何； 第4段中的事實語句： 余威震于殊俗。

3、陳涉與“九國”的比較，實質上仍是以秦之今與秦之昔的比較，找找文中的對比，看作者怎樣層層推進，水到渠成指出秦亡的過失。作者用了四個方面的對比

（1）秦國本身先強后弱、先盛后衰的對比； 1－3段與4段對比（2）秦與六國的對比； 2段內比（3）秦與陳涉的對比；

（4）陳涉與六國的對比。5段內比幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。總結全文。

秦創業——雄心勃勃 秦日盛——所向披靡 秦統一——勢如破竹 秦滅亡——一敗涂地

（敘事）（議論）

三、賈誼為什么寫這篇文章？

西漢初期，經歷了春秋戰亂到楚漢戰爭，社會經濟遭到了極大的破壞，土地荒蕪，人民流亡，人口減少，經濟凋敝。賈誼的《過秦論》借古諷今，他希望漢統治者能施行“仁政”，防止重蹈秦始皇因實行暴政而迅速滅亡的覆轍。

四、學生誦讀課文，感受并分析語言特色。1.本文結構特點采用逐層推進法。

前用四段敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實后，在篇末點明論點。論點的出現不僅水到渠成，勢成必然，而且在以上史實的對比中更加清晰，突出。2.用敘事來說理。

作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關鍵所在。

3.作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。作者用了四個方面的對比

（1）秦國本身先強后弱、先盛后衰的對比； 1－3段與4段對比（2）秦與六國的對比； 2段內比（3）秦與陳涉的對比；

（4）陳涉與六國的對比。5段內比幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。

4.用寫賦的手法來寫說理散文。

通篇都采用鋪張和夸大手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，既有排比又有對仗，所謂“鋪張揚厲”，氣勢自然就充沛了，筆鋒銳不可當，咄咄逼人，有說服力。

五、知識點總結。

通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式

六、布臵作業：

熟練背誦并默寫3、4、5段 教學反思：