第一篇：過秦論優秀公開課教案

教學目標：

1、知識與技能：品讀語言，欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術特色

2、過程與方法：從誦讀中體會本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，感受政論文磅礴的氣勢

3、情感、態度與價值觀：了解古人深邃的思想認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義 教學重點：

分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛 教學難點：

欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術特色

一、導入：

上節課我們疏通了文意，檢查一下同學們掌握的情況溫顧

二、品讀文本

師：過秦論中論是？議論文，可以有敘有議，可以發表觀點 過：指責推究??的過失

秦的過失是？仁義不施而攻守之勢異也

師：齊讀課文1、2段，讀的過程中注意感受文章的語言特點 生：有氣勢或氣勢酣暢、磅礴

師：很好，換句話說也就是文章氣盛請找出你認為氣盛的句子來，并思考為什么氣盛呢？可從句子在語言表達上的特色和效果來回答

生：有席卷天下、包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心（你讀一讀，讀出氣勢來）（四個動賓短語組成排比句，說明秦孝公有兼并天下的野心，增強氣勢）師：文中多處運用了這種手法，請同學們試著找一找

生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡（找得很好，你讀一讀）（用四個動詞寫出秦國領土擴張，國力日趨強盛的氣勢）

生：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵；此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢重士，??之倫制其兵

（有同學說這幾句人名太多，讀起來很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢不夠酣暢嘛?。ㄟ@些人物距離今天時代久遠，淹沒在歷史的長河中，但當時他們都是杰出人物，是戰國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當時都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢，讀起來自然很有氣勢）（這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢，我們一起讀出這幾句的氣勢來）

生：振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下（四個動詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢，這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近？李白的《古風》：秦王掃六合，虎視何雄哉?。惆堰@幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢來）

生：陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也；鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也（你來讀一讀）（突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺秦從強大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢）

師：秦孝公一統天下時“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”和秦開疆拓土的“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”的排比鋪陳述讓我們感受到秦國國力上升時的氣勢如虹；“為之謀”、“通其意”、“制其兵” 讓我們感受到九國運籌帷幄調動兵馬時的磅礴氣勢；四個動詞渲染出始皇的凌厲之氣；陳涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向時” 讓我們感覺秦從強大無敵走向崩潰的迅速這些層層鋪排的語句節奏與秦勃興速亡的節奏協調相應，全文句式又長短相間，讀來鏗鏘有致，朗朗上口，富有氣勢和節奏感 這種極盡鋪陳排比和渲染夸張之能事的寫法，就是賦的寫法150多年的歷史，眾多的國家、君主、人物和事件作者寫來游刃有余這種賦的手法使文章縱橫捭闔，自由馳騁，酣暢淋漓，文采飛揚，增強了論證力量，文章自然氣盛氣勢充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可擋，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感由此我們知道了文章氣盛的原因，用一句話概括就是：用寫賦的手法來寫說理散文［板書］

師：賈誼作為政論家，他知道僅憑飛揚的文采還不足以深深觸動漢文帝他還用什么手法來說理？ 生：對比手法

師：很好！為了使文章更具有說服力和震撼力，賈誼還運用表現手法中最具有沖擊力和震撼力的對比手法文章運用對比的哪些地方讓漢文帝警醒和震撼？或者換位思考一下，如果你是漢文帝哪些地方會讓你警醒和震撼？ 生：陳涉與九國的對比；（你把這幾句話讀一讀）（第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊和武器的懸殊，強調陳涉之弱）（唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來）生：秦朝與陳涉的對比；（你把這幾句話讀一讀）（第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強形成鮮明的對比，以陳涉之弱反襯秦更弱）生：秦與九國的對比；（齊讀）（第二段先寫六國人才之多，士兵之多，后寫他們在秦人面前的窩囊相，對比反差非常強烈，寫諸侯之強，反襯秦國實力更強）

生：秦國本身的對比（先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡；秦的勃興與速亡形成對比；借助于史實本身的前后對比，秦在“攻”去取天下過程中，幾乎所向披靡，而在守衛天下時擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾）（恐懼——鎮定從容；秦無亡矢遺鏃之費——天下諸侯已困矣；）師：各用一個形容詞來概括雙方的特點當你讀到這，你會想些什么？ 生：尊與卑，大與小，強與弱，敗與成，攻與守［副板書］

生1：成敗異變，功業相反或強大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施

生2：強大的九國輸給了秦國，強大的秦朝卻輸給了陳涉秦國贏得了天下，天下并沒有變小變弱，秦朝卻丟了天下，強秦卻亡于微不足道的陳涉之手，因為仁義不施，作為皇帝應該以警醒和震撼 師：很好尊的、強的一方輸給弱的、小的一方，對比的結果出人意料，卻也在情理之中，仁義不施而攻守之勢異也的答案令人信服相信這些鮮明的對比給了漢文帝以警醒和震撼，因為歷史已經給了我們答案：文景之治

師：我們自然也就知道了用這么多對比，用意是

生：希望漢文帝以秦為鑒，施行仁政，與民休養生息，使國家長治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義（馬上可以打天下，不可以治天下）

師：本文從九國與秦國、陳涉與秦朝、陳涉與九國、秦國本身攻時的形勢與守時的形勢，多側面、多角度地反復進行對比

這一時期的歷史本身就是驚心動魄的，加上幾種對比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結構宏偉，氣勢磅礴跌宕起伏，震撼力強語氣激昂有力，文章氣勢酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對比到底的手法寫出論點，這也正是本文精彩之處［板書］把一種對比寫好已屬不易，作者把幾種對比寫得清晰更見作者功力一種對比已經讓人震撼，四種對比更是振聾發聵 強烈鮮明的對比不僅給了漢文帝而且給讀過文章的人以警醒和震撼歷史長河浩浩蕩蕩，朝代更替，歷朝歷代“其興也勃焉，其亡也忽焉”，很難跳出這一“興亡周期律”的怪圈，這種現象讓人深思這也是本文成為千古傳誦名篇的原因之一

本文強烈鮮明的對比給閱讀文章的人以警醒和震撼，啟人深思《師說》中的對比同樣具有很好的效果，我們在作文中學著把對比寫好肯定會為作文增色很多的

師：通過對比作者給出了令人信服的答案：仁義不施而攻守之勢異也文章的議論部分很明顯在哪一段？這一段有個詞語提示我們這是議論段落 生：第六段且夫：用在句首，表示將發議論 師：這是一篇議論性的文章，卻用大量篇幅用來敘述，這樣寫會不會缺乏議論的說服力？（讓觀點缺乏說服力）

生：用大量篇幅敘述秦國由弱到盛，又有盛而亡的史實，層層鋪排對比推進在鋪排對比中，敘述的內容有了傾向性，至末段發表議論，總結原因論點的出現不僅水到渠成，而且在以上的對比中更加清晰和突出

師：前五段敘述了從秦孝公到秦始皇7位國君當政期間秦國崛起與發展、鼎盛直至滅亡的150余年的歷史時間跨度之長，人物和事件之多，150余年的歷史，鮮活地呈現在我們面前，引人入勝，我們讀來饒有興致想想我們的作文有時敘述一件或兩件事情不夠清楚，什么樣的敘述讓人讀來饒有興致呢？請同學們思考總結前五段敘述的特點 生：回答

師：很好！賈誼抓住時間線索（如從秦孝公到秦始皇），很有條理敘述了秦國崛起與發展、鼎盛直至滅亡的過程；同時對某一特定時間內的（某一事件）即某一點，濃墨重彩著重描述，用畫面的形式構成“點”，“點”“線”結合于是我們不由自主地會順著作者所安排的次序往下讀，他不中斷，你就不能中斷，他不節外生枝，你就不能旁及其余，讀起來自然感到飽滿酣暢，思路自然而然跟著作者的筆鋒走作者用概括扼要的筆墨來表達豐富的內容，以少寫多，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺得文章飽滿充沛，讀起來思路自然而然跟著作者的筆鋒走，那當然會顯得氣“盛”了文章氣盛，仿照前面概括一下原因：這種以敘事來說理讓文章氣盛［板書］

當然從中我們也看出作者有很高的駕馭語言文字的能力和敘述描寫歷史事件的能力，把我們帶入他精心營造的文字場里去了

三、小結

這節課通過對文章語言的品讀，我們知道：賦的手法極盡鋪陳排比之能事，使文章縱橫捭闔，酣暢淋漓，文采飛揚，一瀉千里；全篇到底的對比交織在一起，結構宏偉，氣勢磅礴，跌宕起伏，說服力強，語氣激昂有力，氣勢酣暢；作者雖處處敘而不論，卻處處為最后一段的議論在“蓄勢”，讀起來自然感到飽滿酣暢，評論者評價這篇文章氣勢充沛，一氣呵成，是古今第一氣“盛”之文，魯迅更是盛贊為西漢鴻文［板書］

這些寫作手法尤其是排比和對比值得我在作文中借鑒，希望同學通過嘗試把作文寫得更好，也引人入勝！

四、布置作業

師：作業：

1、比較閱讀文言百段《過秦論》（下篇）請同學齊讀課文，讀出文章的酣暢氣勢來 附板書設計

過秦論

賈誼

1、用寫賦的手法來寫, 說理散文

古

氣（鋪陳、排比、夸張、渲染）

今

盛

2、用全篇對比到底的手法寫出論點

第之（秦國本身；秦與九國；秦與陳涉；陳涉與九國）

一

文

3、用敘事來代替說理

（點線結合，飽滿酣暢，以少寫多，充沛強勁）

五、教學反思

《過秦論》是一篇文質兼美的好文章對這篇文章的解讀可以有很多角度而我選擇了從題目入手去品讀語言，感悟文章的氣勢在評課老師的幫助下，還有自己反復觀看課堂錄像，我了解到了自己的優勢，更發現了自己存在的很多問題，很多不足需要去彌補、改進我想，如果讓我重新上這篇課文，我會在以下幾個方面改進：

1、控制課堂節奏，讓學生擁有更多的言語權利

學生對鋪陳、排比、夸張渲染手法的歸納時發言踴躍積極，情境創設和氣氛都很好作為老師，本可以再這里做很好的收束，而我未及時做到，反而浪費了一些時間直接導致后面時間緊張我也跟著緊張，節奏很快，前松后緊本可以出彩、最閃亮、學生思考最有可能走向深刻的地方被我包辦搶占了，未讓學生充分思考和回答課堂高潮的地方出現得太快，沒有取得試教時的效果 這算是一處遺憾、失敗可見控制、駕馭課堂節奏是多么重要

2、加強對學生讀的指導，讓學生沉浸文本進行品味語言

二期課改強調要讓學生多讀，在讀中體驗文本、品味語言時間的緊張讓我忽略了對讀的指導聽課老師建議得好：既然是氣盛之文，宜于讓學生單個讀，個別讀比齊讀更能體現氣勢和效果

老師在教學過程中，要呼喚學生作為閱讀主體意識的覺醒，不能代替學生老師品得深、品得細，不代表學生品得深、品得細老師扮演的是向導、導游的角色，引領、點撥學生就可以了，引導學生在語言之途悠閑地散步這一點做得還行，今后可以更加完善

3、多看自己的上課錄像

每看一遍自己的錄像，就會或多或少地發現一些問題對學生回答時自己的點評用詞是否合適，語言表述是否清楚，教學環節中學生的反應是怎樣的，全能看的一清二楚，自然自己的問題是什么也一目了然了看的過程雖然讓人緊張不已，甚至是痛苦不已但是，我卻能明顯地感覺到自己在“成長”我們教育學生要學會自主學習、學會自我教育，而自己呢？有時候聽了別人的說法，自己就迷糊了，大意了好多細節的東西就忽略了，即便是想去關注，有時也找不到問題所在所以，錄像是個好東西，要好好利用我想，自己找問題加上聽取別人的意見，這樣才能更好地提高 多開幾次，提高自己的心理素質，備課更充分細致以提高自己上課的能力

開課意圖：

《過秦論》是經典名篇，評論者評價這篇文章氣勢充沛，一氣呵成，是古今第一氣“盛”之文，魯迅更是盛贊為西漢鴻文通過前面兩節課對文章疏通，學生對文意的充分理解和把握的基礎上，這節課我想借助對文章語言的品讀，欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術特色教學預設主要想從一下3個方面來得出原因，它們是：賦的手法極盡鋪陳排比之能事，使文章縱橫捭闔，酣暢淋漓，文采飛揚，一瀉千里；全篇到底的對比交織在一起，結構宏偉，氣勢磅礴，跌宕起伏，說服力強，語氣激昂有力，氣勢酣暢；作者雖處處敘而不論，卻處處為最后一段的議論在“蓄勢”，讀起來自然感到飽滿酣暢希望在品讀欣賞語言之后水到渠成地感悟總結到文章氣盛的原因

第二篇：《過秦論》教案

【知識目標】

一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。

二、掌握文言文中疑問句固定的結構及常用實詞、虛詞用法

【能力目標】

一、分析作者借歷史事實談論政事，借題發揮，巧用對比反襯為表現主題做鋪墊。

二、品味本文借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。

【情感目標】

結合歷史常識，體會本文勸諭統治者“以歷史教訓為誡，對百姓施行‘仁政’，以求得經濟發展，社會安定”的現實意義。

【重點、難點】

一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問句固定的結構及常用實詞、虛詞用法是本文學習的重點。

二、分析作者借題發揮，巧用對比反襯為表現主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味是本文難點。

【教學方法】討論法 點撥法 多媒體輔助

【教學時數】三課時

【教學過程】

第一課

一、背景材料導入〖展示課件〗

1、作者簡介

賈誼(公元前200一公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝 召為博士，后提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屆原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝一寵一 子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。

賈誼的思想屬于儒家思想，他要求統治者施行仁政。政論散文《過秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現其遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態 度。文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋一漓酣暢，對后世散文創作很有影響。司馬遷很推崇他的為人，把他和屈原相提并論，寫了《屈原賈生列傳》。

2、寫作背景。

賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰國，七雄爭霸而秦統一天下，戰亂頻繁。秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受五百年的極大破壞。農民大 量流亡異鄉，不得耕作；為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴。新建立的西漢政權（高、惠、文、景、武），府庫空 虛，財政困難。人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時 政。

二、檢測預習要點

1．給下列加點字注音

崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī

鏃zú氓隸méng度長絮大xié藩籬fān萬乘sh&egra一ve;ng

2．填寫下列通假字的本字

從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛

有——又沒——歿

三、思考探究

1．文本是怎樣圍繞題目展開思路的?

【解題】學生議論后閱讀課后相關鏈接小知識“金圣嘆評點《過秦論》”

題意：論秦朝之過失

【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過反復對比襯托突出中心論點。

秦勢強盛——六國漸弱，始皇統一——百姓愚弱，國力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國——一夫滅之，仁義不施——攻守勢異。

【板書】

2．秦王朝滅亡的原因是什么?請以課文內容為主概括闡述。

提示：秦統一天下之后，鞭笞天下，嚴刑苛法；橫征暴斂，營造宮室；焚書坑儒，文化專制；收繳兵器，武力制一服；大動干戈，濫開殺伐；修筑城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來莫大災難，人民無法生存，奮起反抗，以求生路，從而導致了秦的滅亡。

四、朗讀課文

五、作業

1、理解下列詞語在文中的一詞多義

因遺策(沿襲，動詞)

因因利乘便(趁著，介詞)

因河為池(憑借，介詞)

愛 不愛珍器重寶肥饒之地(吝惜，動詞)

寬厚而愛人(愛護，動詞)

趙奢之倫制其兵(管理、統率，動詞)

制 秦有余力而制其弊(利用……制一服)

履至尊而制六一合(統治，動詞)

秦無亡矢遺鏃之費(丟失，動詞)

亡 追亡逐北(逃亡的軍隊，名詞)

吞二周而亡諸侯(滅亡，動詞)

收天下之兵聚之咸陽(兵器，名詞)

兵 悉使贏兵負草填之(士兵，名詞)

2、找出下列詞語，并理解它們的古今異義

①于是秦人拱手而取西河之處

古：黃河今：水道的通稱

②贏糧而景從

古：擔負今：輸贏的“贏”

③山東豪俊

古：觳山以東，即東方今：指山東省

④流血漂櫓

古：盾牌今：使船前進的工具

第二課時

一、朗讀全文

二、探究拓展

（一）、請學生口頭翻譯最后兩段。

（二）、本文的寫作目的是什么?

提示：《過秦論》總結了秦王朝滅亡的歷史教訓，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諭西漢統治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，并實行政治改革，以求經濟發展，社會安定。

（三）、本文在語言上有何特點?

提示：這篇文章雖然不是賦，但語言上卻明顯地帶有賦的特色*，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結合，讀起來既鏗鏘有力，又富有變化，錯落有韻味。

1、夸張手法、對比反襯

二段寫秦由興而盛的“攻勢”，將攻和被攻的雙方向兩極強化，極言被攻對象的力量強大，極言進攻一方的勢單力孤，結果卻易攻輕取?？鋸垖Ρ戎?，更顯氣魄，突出中心。

2、同義疊句，氣勢酣暢。

首段寫秦孝公，“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心?！毕怼薄?。包舉”、“囊括”都有吞并的意思；“宇內”、“四?！?、“八荒”都是天 下的意思。寫陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。”三句同寫地位低微。以整齊句式疊寫一義，一氣呵成、氣勢酣暢。

3、多重排比，氣氛熱烈。

前三段寫秦國攻勢、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語勢強烈，為下文議論作有力鋪墊。

4、文句長短參差，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。

（四）、熟悉古漢語中的疑問句

文言文中，疑問句里形成了一些固定的結構。如：

★“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)?！叭纭薄澳巍薄叭簟笔莿釉~。何,是疑問代詞，它們組成固定形式，相當于漢語“怎么樣”。為什么”什么樣”等。例如：

①樊噲曰：“今日之事何如?”(《鴻門宴》)——樊噲問：“現在事情怎么樣?”

②奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?(《阿房宮賦》)——為什么奪取這些東西時一分一厘都拿盡，而使用時卻像對待泥沙那樣一點不愛惜呢?

③此為何若人?(《公輸》)——這是什么樣的人呢?

★“如．．．何”“奈．．．何”“若．．．何”。這是上述句式的擴展，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開，插一入名詞、代詞或別的短語就成了“如…何”等句式。相當于現代漢語的“對(把)……怎么樣(怎么辦)”。

④如太行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋兩座山怎么樣呢?

⑤巫嫗、三老不來還，奈之何?(《西門豹治鄴》)——巫婆、三老不回來，對這件事怎么辦?

★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問句中。

“孰”常和“與”“若”連用，表示比較或選擇?！笆搿笔且蓡柎~，可譯作“誰”“什么”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“……與……相比，誰(哪一個)……”；放在動詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：

⑥我孰與城北徐公美?《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個漂亮?

⑦與其殺是僮，孰若賣之?《童區寄傳》——與其殺了這個小奴，哪里比得上賣了他?

⑧問女何所思?問女何所憶?《木蘭詩》——問姑娘想的是什么?問姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把謂語提前?！八颊摺毕喈斢诿~短語，作主語。

★“誰．．．者”中，“誰”是疑問代詞，作謂語；“．．．．．者”是

“者”字結構，作主語?！罢l……者”等于“……者誰。”例如：

⑨誰為大王為此計者?(《鴻門宴》)——替大王設下把守函谷關的汁策的是誰?此句等于“為大王為此計者誰?！薄盀椤摺笔侵髡Z，“誰”是謂語。

★用否定詞表示疑問的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。

⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉頗藺相如列傳》)——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢?

⑩廉頗老矣，尚能飯否?(《永遇樂·京口北固亭懷古》)——廉頗老了，飯量還好嗎?

三、朗讀背誦最后三段

四、作業

1、找出文中詞類活用的詞

名詞活用

①席卷天下，包舉宇內，囊括四海(名作狀)

②贏糧而景從(名作狀)

③云集響應(名作狀)

④內立法度(方位詞作狀語)

⑤外連衡(方位詞作狀語)

⑥南取百越之地(方位詞作狀語)

⑥甕牖繩樞(甕、繩：名作狀牖、樞：名作動)

⑩子孫帝王萬世之業也(名作動)

動詞活用

⑦斗諸侯(動詞使動用法)

⑧序八州而朝同列(動詞使動用法)

⑩迫亡逐北(動作名)

⑩卻匈奴七百余里(動詞使動用法)

形容詞活用

⑨會盟而謀弱秦(形容詞使動用法)

⑩以愚黔首(形容詞使動用法)

⑩天下非小弱也(形作動)

2、找出文中的判斷句、被動句、省略句

判斷句

然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。

被動句

身死人手，為天下笑……

省略句

①鑄以(之)為金人十二。

②當是時也，商君佐之，(孝公)內立法度，務耕織，修守戰之具

③委命(于)下吏。

④躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。

第三課時

一、檢測背誦

二、交流知識梳理成果

三、遷移拓展

1、從秦國興起與強盛的過程，我們可以有什么樣的啟發？

2、從秦國在盛極一時卻快速滅亡的歷史現象中，我們應該吸取什么教訓？

3、作為國家未來的主人，我們現在可以做寫什么？

【教學反思】

【參考材料】

后世對賈誼及其作品多有評價

1．蘇軾認為：“賈生志大而量小，才有余而識不足也?！庇终f：“若賈生者，非漢文之不用生，生不能用漢文也?！闭J為周勃，灌嬰皆高帝舊將，與文帝不止父子骨肉手足之情，而“賈生，洛陽之少年，欲使其一朝之間．盡棄其舊而謀其新，亦已難矣”。

2。一毛一|澤|東曾為賈誼賦詩，七絕，七律各——首。七絕《賈誼>>：“賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。梁王墮馬尋常事．何須哀傷付一生?！?/p>

七律《詠賈誼》：“少年倜儻廊廟才，壯志未酬事堪哀。胸羅文章兵百萬，膽照華國樹干臺。雄英無計傾圣主，高節終競受疑猜。千古同惜長沙傅．空白汨羅步塵埃。”

3，對賈誼的政淪文歷來評價甚高。魯迅先生譽之為“西漢鴻文”，《新編中國文學史》稱《過秦論》為“政論文楷?！?。從《史記》、《漢書》、《昭明文選》至 明清直到當代的古文選本，幾乎都錄入和收選《過秦論》，特別是上篇。歷代評論名家說它。雄駿宏肆”、“通第一氣貫注，如一筆書，大開大闔”是古今第一篇氣 “盛”文章。

第三篇：《過秦論》教案

《過秦論》教案

杜越秀

【教學目標】

1、學習本文用事實作根據論證中心論點的寫法。了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

2、歸納掌握歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、多義詞、詞類活用、特殊句式等。

3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用；熟讀課文，背誦課文最后三段?！窘虒W重點】

1、加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。

2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

3、背誦課文。【教學難點】

學習本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，引導學生識辨積累。【課時安排】

三課時

【教學過程】

一、（一）、導入課文：

請同學們欣賞兩首詩

賈 生（李商隱）

宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫?？蓱z夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

學生默讀，理解。教師提示：

漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比?？上牡劭兆砸拱肭跋幌蛸Z誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。

賈 誼（毛澤東）

賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

學生默讀，理解。教師提示：

賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？

那么，賈誼“才調”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

（二）、關于作者

賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政治家、文學家，最早的漢賦作者之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

（三）、時代背景

春秋以來，戰亂頻繁，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不能耕作；有些人為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋?！比嗣窈苄枰蒺B生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統治階級立場的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。

（四）、朗讀課文，注意文中一些字的讀音?！旧帧?/p>

腴（yú）軫（zhěn）鏃（zú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wang）牖（yǒu）【多音字（判斷在具體語境中的讀音）】

孝公既沒（m?）召滑（shào）俯首系（xì）頸 踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數百之眾（jiàng）度長絜大（du?）比權量力（liàng）萬乘之勢（shang）朝同列（cháo）一夫作難（nàn）

（五）、文章主旨

《過秦論》分上、中、下三篇。這篇課文是上篇，著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，最后指出，“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。這是從史實中提煉觀點。這個觀戰也貫穿在其余兩篇之中。作者總結秦王朝覆滅的歷史教訓，意在借古諷今，即從反面說明“牧民之道，務在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁義，目的是勸漢文帝對人民實行寬松的政策。把握住作者的這個意圖，對本文的內容、結構和寫法就可洞若觀火。

（六）、文章結構

本文先敘史實后作分析，據此，全文可分兩部分。第一部分（第1至第4段），敘述秦王朝的興亡過程。全過程從秦孝公即位（前361年）算起至子嬰降漢（前207年）止，長達154年，分為四個不同的歷史時期。

1、秦王朝勢力的崛起（第1段）。這是秦孝公時的事。在戰國初期，萬乘之國共有七個，秦居其一，實力與其余六國相等，它的進一步強大自孝公開始。文章先敘秦的地理優勢和孝公的政治雄心，次敘在商鞅輔佐下所制定的基本國策（立法度、耕戰、連衡）和取得的成果。秦孝公在位24年（前361至前338年），其間商鞅專秦柄約為15年，可見這個時期不長。又，“連衡”一句為虛筆，“連衡”首倡者是張儀，而張儀相秦始于惠文王十年（前328年），是此后十年的事。

2、秦王朝勢力的進一步擴展（第2段）。這個時期長達90年，包括秦孝公之后始皇之前的五位國君，即惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王。后兩位“享國之日淺”，一筆帶過；主要說前三朝87年間事。用高度概括的語言，將本時期內紛紜復雜的斗爭情況集中到兩個方面：一是按四個方位分寫秦領土日益擴大的情形，表現它的勢力空前增長；二是寫諸侯約從反秦以及斗爭的失敗，反襯秦人困諸侯之易，說明它是不可戰勝的。這是為下段蓄勢，表明由秦來統一全國已成定局。

3、秦王皇統一全國（第3段）。這個時期包括秦始皇在位的36年。秦始皇不僅消滅了各國諸侯，而且繼續擴大版圖，創建了史無前例的大帝國。這意味著秦從此轉入守勢，所以下文接著說它的守策，即愚民、弱民、防民，以“關中之固，金城千里”來確?！白訉O帝王萬世之業”。這段文字義正詞嚴，充分揭露了秦始皇的暴虐無道，為本文結句“仁義不施而攻守之勢異也”張本。

4、陳涉起義和秦王朝的覆滅（第4段）。重點是寫陳涉起義。用低襯寫法：先說陳涉地位低，才智不足，意思是缺乏號召力和指揮作戰能力，又說起義隊伍人數不多、武器簡陋，意思是不堪一擊；然而結果出人意料，“天下云集響應，贏糧而景從”，星星之火頃刻燃成燎原之勢。這也是針對著“仁義不施”寫的。仁義不施，民心喪盡，“其亡可立而待”，所以下面只用一句話寫它的覆滅。

第二部分（第5段），闡述秦王朝迅速滅亡的原因，可分兩層。前一層分析各方面力量的對比。首先指出秦的優勢仍然存在，而且比過去強大，因為它占有天下。接著從領袖的地位、指揮作戰能力、軍隊的素質和裝備四方面將九國之師和陳涉之眾作對比，指出后者遠不如前者。盡管如此，二者卻“成敗異變，功業相反”。這就包含著一個問題：為什么會出現這種反常的情況呢？留給下文解答。第二層照應全篇，歸納中心論點?！叭磺匾詤^區之地”以下四句照應第1、2段；然后“以六合為家”二句照應第3段；“一夫作難”三句照應第4段；最后照應上文“成敗異變”二句。水到渠成地點出全文中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也?！?/p>

結構思路板書：

（七）、論證方法

1、以史實為論據，用觀點統率材料。

作者所謂“攻守之勢異”，指的是秦要統一全國，自然要對山東（崤山以東）諸侯采取攻勢，逐步消滅它們；而在統一全國之后要防止人民顛覆它的政權，這就轉入守勢了。處于攻勢“尚詐力”，處于守勢“貴順權”。“順權”，就是施行仁義以收攏民心。秦滅六國后依舊殘酷地壓迫人民，不施仁義，故而迅速滅亡。這是賈誼的基本觀點。要講清這一點，就必須以史實為據，說明秦的興亡過程。

本文敘史的特點是：在觀點統率下對史實作出高度概括。例如秦“取西河之外”，是商鞅計騙魏將公子卬而襲破其軍的結果，文中以“拱手”二字作了概括。又如山東諸侯曾多次合縱抗秦，皆被張儀等人的連衡術所破，韓、魏、楚三國多次獻地于秦，秦土日廣，這是秦的“詐力”策略的勝利，作者把所有這些史實都集中到九國之師攻秦失敗一事上來加以表現。說到秦統一全國后，則著重揭露秦始皇壓迫人民的政策——這其實是“詐力”策略的繼續。這個事實充分說明：秦在轉入守勢之后，“其道不易，其政不改”（《過秦論》中篇語），它的覆滅是不可避免的。

從上面的分析還可以看出，政論敘史所看重的是歷史過程的本質，而不講求細節的準確。

2、對比論述

本文的對比論述集中在第5段，上文已有說明。這里只作一點補充：必須把這種對比放到歷史發展的進程中來看。昔年，九國之師，以“十倍之地，百萬之眾”，進攻僅有雍州一地的秦，卻遭到慘??；而今天，陳涉以數百“疲弊之卒”發難，進攻占有天下的秦，反而取得成功，這就生動地說明了轉入守勢后的秦已經變得外強中干了。為什么會出現這種情形呢？孟子說：“失民心者失天下。”一夫作難而七廟隳，這正是仁義不施而失掉民心的結果。這樣來論述，自然突出了文章的中心論點。

（八）、語言特色

賈誼是漢賦的早期作家，這篇文章不是賦，然而語言上卻明顯地帶有賦的特色。它講究鋪排渲染，例如開頭寫秦孝公的雄心，連用“席卷天下”“包舉宇內”等四語；中間寫九國之師攻秦，四君、九國、謀臣、策士、武將，一一列名，顯得很有聲勢；寫秦始皇，則極力塑造出他那“威加海內”的形象。行文又多用駢偶，讀起來鏗鏘有聲。它的駢偶不同于后來的駢體文以“四六句”為基本形式，而是非常靈活，有時字數甚至不完全相等，如“履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下”；有些駢語是包含在散句之中，如“然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固”。如此變化多端，不顯得單調。

二、依據注釋理解文意，并歸納文言知識。

1、通假字

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）

2、古今異義

例句 古義 今義

于是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱 贏糧而景從 擔負 勝或獲得

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份 流血漂櫓 盾牌 使船前進的工具

不愛珍器重寶肥饒之地 吝惜 愛惜、愛護、喜歡 寬厚而愛人 愛惜人民 丈夫或妻子；戀愛中的男女一方 分裂山河 劃分 整體事物的分開或使整體的事物分開

3、詞類活用現象

A、名詞的活用

例句活用類型 釋義

席卷、包舉、囊括 名詞作狀語 像席子、包裹、布袋一樣 天下云集響應 名詞作狀語 像云一樣、像聲音一樣 贏糧而景從 名詞作狀語 像影子一樣 內立法度，南取漢中 名詞作狀語 在國內、向南 序八州而朝同列 名詞動用 招致 履至尊而制六合 名詞動用 登上

然陳涉甕牖繩樞之子 名詞動用 用破甕作 用草繩系

教師歸納，活用規律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態，第4句表示動作行為發生的處所或方位。

名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。B、動詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

追亡逐北 動詞作名詞 逃走的人 卻匈奴七百余里 使動用法 使??退卻 約從離衡 使動用法 使??離散 序八州而朝同列 使動用法 使??朝拜 外連橫而斗諸侯 使動用法 使??爭斗 山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動用法 使??滅亡

教師歸納：活用規律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例

1、動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產生了使動用法。C、形容詞活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

會盟而謀弱秦 形容詞使動 使??弱

以弱天下之民 形容詞使動 使??弱，削弱 以愚黔首 形容詞使動 使??愚蠢

且夫天下非小弱也 形容詞動用 變小，變弱

教師歸納：活用規律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。

4、一詞多義（課后練習題），力求在動態的語境中辨析詞義。①制（例句 出處 釋義）

一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制 其牙機巧制，皆隱在尊中 《后漢書·張衡傳》 制造、制作

吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人 《赤壁之戰》 壓制、控制 秦有余力而制其弊 《過秦論》 制服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過秦論》 統率、指揮

是故明君制民之產，必使養足以事父母 《齊桓晉文之事》 規定、制定 乃重修岳陽樓，增其舊制 《岳陽樓記》 規模 ②亡（例句 出處 釋義）

從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣 《過秦論》 丟失、失去 燕雖小國而后亡 《六國論》 滅亡、消亡 今劉表新亡，二子不協 《赤壁之戰》 死亡

追亡逐北，伏尸百萬 《過秦論》 逃兵、逃亡的人 河曲智叟亡以應 《愚公移山》 通“無”，沒有

吞二周而亡諸侯 《過秦論》 使動用法，使??滅亡

③固（例句 出處 釋義）

臨不測之淵以為固 《過秦論》 牢固、堅固（的地勢）固國不以山溪之險 《孟子》 鞏固

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《廉頗藺相如列傳》 堅持、堅決 且遷我如振落葉耳，而固吝者何 《王忠肅公翱事》 一定、必 吾固知公子之還也 《信陵君竊符救趙》 本來、原來

卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣 《陳涉世家》 既、已 獨夫之心，日益驕固 《阿房宮賦》 固執、頑固

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛 《報任安書》 固然、誠然 ④利（例句 出處 釋義）

故木受繩則直，金就礪則利 《勸學》 銳利、鋒利

假輿馬者，非利足也，而致千里 《勸學》 快

天時不如地利，地利不如人和 《孟子·公孫丑》 有利、條件好 因利乘便，宰割天下，分裂山河 《過秦論》 有利的形勢 有蔣士者，專其利三世矣 《捕蛇者說》 利益、好處 商人重利輕別離 《琵琶行》 利潤

故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也 《孫子·謀攻》 勝利 火器利襲遠，技擊利巷戰 《馮婉貞》 有利于

⑤遺（例句 出處 釋義）

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣 《過秦論》 丟失 夜不閉戶，路不拾遺 《封神演義》 丟失的東西 小學而大遺，吾未見其明也 《師說》 遺漏、忽略

此三者，吾遺恨也 《伶官傳序》 死去的人遺留下來的 是以先帝簡拔以遺陛下 《出師表》 給予

⑥度（例句 出處 釋義）

寧信度，無自信也 《韓非子》 尺碼、尺度

生之有時，而用之無度，則物力必屈 《論積貯疏》 程度、限度 內立法度，務耕織，修守戰之具 《過秦論》 規章、制度 卒起不意，盡失其度 《荊軻刺秦王》 風度、常態 一年一度秋風勁 《采桑子·重陽》 次、回、量詞

感慨今昔，因自度此曲 《揚州慢》 譜寫、創制 生無可奈何，而死固付之度外矣 《（指南錄）后序》 考慮、思慮 試使山東諸國與陳涉度長絜大 《過秦論》 量、計算 理有未安，妄以臆度 《問說》 推測、猜測 萬里赴戎機，關山度若飛 《木蘭詩》 通“渡”，過

5、請分別說明下列各句的特征。

①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。②一夫作難而七廟隳。身死人手，為天下笑。③陳利兵而誰何。

④謫戍之眾，非抗于九國之師也。

明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結構后置。

6、成語

同年而語 度長絜大

第四篇：《過秦論》教案

《過秦論》優秀教學設計

三維目標

知識與技能：

１、理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他提倡的仁政思想。２、學習文言字詞句，掌握通假字，歸納多義詞，了解句式的特點。３、背誦課文3、4、5段。過程與方法：

以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品的鑒賞，指導學生反復讀，品評鑒賞本文廣用排比、對偶，極力渲染夸張的特點。情感態度與價值觀：

1、了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義。

2、學習作者把對歷史的研究與對現實的思考相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義?！窘虒W重點】

反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞、句式?！窘虒W難點】

結合課文詞句的特點，歸納文言詞法、句法知識，逐步掌握文言字詞句運用的規律?！窘虒W方法】誦讀法、比較法、交流式

【教學用具】課件、mp

3【教學安排】三課時

第一課時

【教學重點】引導學生了解賈誼及秦統一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意?！窘虒W過程】

一、導入新課

由毛澤東的詩《賈誼》導入新課。賈 誼

毛澤東

賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。

梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？那么，賈誼“才調”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案。

二、作者簡介：

賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》 十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

三、背景簡介：

春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋?！比嗣窈苄枰蒺B生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。

四、放錄音，使學生準確認讀

單音：腴（yú）軫（zhěn）鏃（cù）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wang）牖（yǒu）

多音字：（判斷在具體語境中的讀音）

孝公既沒（m?）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）

中人（zhōng）墨翟（dí）行伍（háng）將數百之眾（jiàng）度長絜大（du?）（xi?）比權量力（liàng）萬乘之勢（shang）朝同列（cháo）一夫作難（nàn）

五、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。

六、同桌之間對自己難以理解的詞句交流看法，逐段翻譯課文。

七、思考：《過秦論》全文內容結構是怎樣的？請先畫出全文五個自然段的最大結構層次，再概括每段段意。

學生交流、思考。教師總結。《過秦論》內容結構

一、敘述秦王朝的興亡過程。(1-4)興 崛起(1)發展(2)極盛(3)亡(4)

二、闡述秦王朝滅亡的原因。(5)

八、指導學生再讀課文，注意文中廣用排比、對偶，極力渲染夸張的特點。九：布臵作業

反復誦讀課文，熟悉文意。

第二課時 【教學重點】 研習課文1、2、3、4自然段。

指導學生總結重點實詞、虛詞、詞類活用現象、重點文言句式?！窘虒W過程】

一、檢查誦讀課文的情況，抽查多音字、通假字的掌握情況。

二、分析理解課文。

1、指名學生朗讀課文第一段。

2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文： 固、席、包、囊、內、斗。河 教師強調：

固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。

席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。

衡：通“橫”（通假字）

提問，引導學生了解課文：

思考：作者在第一段“崛起”段是如何分層次論述的。地理： 據??固;擁??地;君臣固守 崛起 雄心： 席卷；包舉；囊括；并吞

政策： 內??；外?? 成功： 拱手而取

4、提問：

從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有??之意，??之心”句換成“有吞并天下之心” 似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？

明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業張本，為后文寫秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。

5、指名學生朗讀課文第二段。

6、解釋重點字詞，引導學生疏通課文： 南、弱、從、亡、北、漂、櫓、利

教師強調以下詞句： 不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。

以致天下之士：致，招納。

追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊。

因遺策：因，沿襲。

因利乘便：因，趁著。

開關延敵：延，引。

延及孝文王、莊襄王：延，延續。

提問，引導學生了解課文：

⑴九國諸侯的強大都是哪些地方表現出來的？這些內容在文中起到什么作用？

首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟濟，各有所長；最后寫九國之師軍隊強大，而最后的結果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大。

⑵思考：作者在“發 展”段是如何分層次論述的，運用什么論證方法？ 秦：南取、西舉、東割、北收——、宰割、分裂 諸侯：才多、地廣、師眾、慘敗——、請服，請朝

8、指名學生朗讀課文第三段。

9、解釋重點字詞，引導學生疏通課文： 履、亡、卻、廢、愚、弱、帝王 教師指出重點字詞

奮六世之余烈：烈，功業。

卻匈奴七百余里：卻，使??退卻。

以愚黔首：愚，使??愚昧。

以弱天下之民：弱，使??衰弱。

聚之咸陽：省略介詞“于”，應為“聚之于咸陽”。信臣精卒：信，誠信、可靠。

以為固：省略句，省略賓語應為“以之為固”。句式:省略句、判斷句、10、提問，引導學生了解課文： 思考：

（1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？

強調：“執敲撲而鞭笞天下。”

（2）哪幾句寫他的對外政策？

強調：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。

（3）哪幾句是寫他的對內政策？

強調：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。” ⑷思考：作者在“極盛”段是如何分三層論述的？

前期：奮余烈，履至尊，取百越，卻匈奴 后期：焚百家，殺豪杰，弱人民，嚴控制 設想：據高城；臨深淵；守要害；傳萬世

⑸提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的？

明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”?！澳先“僭健北薄皡s匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

⑹提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？ 提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施，寫這些是為中心論點服務的。

11、、指名學生朗讀課文第四段。

12、、解釋重點字詞，引導學生疏通課文： 甕、繩、云、響、贏、景、亡 山東 教師指出重點字詞

1．甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做??，“繩”用繩子系??。

躡足行伍之間，倔起阡陌之中，??兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

天下云集響應；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。句式:被動句、判斷句、狀語后臵

13、思考：

讓我們比較探求

——我們看到陳涉起義時雖然“始皇既沒”，但“ ”，說明秦當時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉，也不是因為秦國的不強大。答：余威震于殊俗，力量依然強大

_——從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“ ”；從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦“ ”和“ ”，而是因為秦“ ”。

答：廢先王之道，焚百家之言； 振長策而御宇內； 隳名城，殺豪杰； 執敲撲而鞭笞天下。

——從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時，招致人才的辦法是“ ”；從本段“天下云集響應，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族” 的原因，并非是陳涉有“ ”之賢、“ ”之富，其原因是三段中的“ ”“ ”“ ” 等，總之一句話，如下段所說的，是因為秦“ ”。答：不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土； 仲尼、墨翟；陶朱、猗頓； 振長策而御宇內；廢先王之道，焚百家之言； 隳名城、殺豪杰； 提問:（l）、陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

明確：

出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；

才能：不及中人；

兵力：率疲弊之卒，將數百之眾。

武器：斬木為兵

（2）、作者寫陳涉起義突出了什么特點？

明確：

出身：缺乏號召力

才能：缺乏指揮作戰的能力

兵力：弱少

武器：低劣 不堪一擊

（3）、作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

明確：

強大的九國之師聯合攻秦，結果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內容．表現出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，為“仁義不施攻守之勢異也“提供了充足而又必要的準備。

⑷思考：作者在“滅亡”段是如何分三層論述的，其中運用什么論證方法？

始皇：余威震于殊俗

出身氓隸之人 陳涉：才能不及中人

兵力數百疲敝

武器斬木為兵 結果：天下響應，并起亡秦

提問：寫陳涉起義，天下響應，迅速滅秦。這和“過秦”有什么關系？作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉猝、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應”的形勢？

三、布臵作業

1、背誦課文3、4段。

2、課后練習3.第三課時 【教學重點】 檢查背誦。

對課文進一步分析，品評文章的獨到之處，分類歸納文言知識，提高文言文閱讀的能力?！窘虒W過程】

一、檢查背誦

集體背誦或滾動式背誦。

二、分析理解課文。

1、學生齊讀第五段。教師指出重點字詞

崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。

度長絜大，比權量力：”度““絜”，對文，都是度量的 意思；

比“”量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。

序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使??有序；“朝”名詞的使動用法，使??朝拜。

百有余年矣：“有”通“又”。

致萬乘之勢：“致”達到。

2、提問：作者進行比較的前提是什么（哪句話）？ “且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。”

排除秦亡是由于國家變小變弱的原因，是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷。第１段中的事實語句：

據崤函之固，擁雍州之地；拱手而取西河之外；

第2段中的事實語句： 南取??要害之郡；爭割地而賂秦；宰割天下，分裂??入朝； 第3段中的事實語句： 吞二周??而報怨；踐華為城??誰何； 第4段中的事實語句： 余威震于殊俗。

3、陳涉與“九國”的比較，實質上仍是以秦之今與秦之昔的比較，找找文中的對比，看作者怎樣層層推進，水到渠成指出秦亡的過失。作者用了四個方面的對比

（1）秦國本身先強后弱、先盛后衰的對比； 1－3段與4段對比（2）秦與六國的對比； 2段內比（3）秦與陳涉的對比；

（4）陳涉與六國的對比。5段內比幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。總結全文。

秦創業——雄心勃勃 秦日盛——所向披靡 秦統一——勢如破竹 秦滅亡——一敗涂地

（敘事）（議論）

三、賈誼為什么寫這篇文章？

西漢初期，經歷了春秋戰亂到楚漢戰爭，社會經濟遭到了極大的破壞，土地荒蕪，人民流亡，人口減少，經濟凋敝。賈誼的《過秦論》借古諷今，他希望漢統治者能施行“仁政”，防止重蹈秦始皇因實行暴政而迅速滅亡的覆轍。

四、學生誦讀課文，感受并分析語言特色。1.本文結構特點采用逐層推進法。

前用四段敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實后，在篇末點明論點。論點的出現不僅水到渠成，勢成必然，而且在以上史實的對比中更加清晰，突出。2.用敘事來說理。

作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關鍵所在。

3.作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。作者用了四個方面的對比

（1）秦國本身先強后弱、先盛后衰的對比； 1－3段與4段對比（2）秦與六國的對比； 2段內比（3）秦與陳涉的對比；

（4）陳涉與六國的對比。5段內比幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。

4.用寫賦的手法來寫說理散文。

通篇都采用鋪張和夸大手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，既有排比又有對仗，所謂“鋪張揚厲”，氣勢自然就充沛了，筆鋒銳不可當，咄咄逼人，有說服力。

五、知識點總結。

通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式

六、布臵作業：

熟練背誦并默寫3、4、5段 教學反思：

第五篇：《過秦論》教案

一、開場白：

各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。

二、說教材

《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。

其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。

高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標。

三、教學目標

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

3、賞析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

4、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政的意義。

四、重點、難點

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。據此，本課的教學重點為：

1．識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。

本課的教學難點為：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

五、教學程序：

《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時教學本文。

第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，討論繪制結構圖示。

第二課時的要點是：詳細深入理解文章結構層次及寫作意圖。

第三課時的要點是：賞析本文的語言特點。

第一課時教學過程：

一、導入新課：

同學們大概聽說過“弱肉強食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?（進行討論）

同學們剛才都分析的很有道理，下面我們一起來看看西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，一起來學習這篇《過秦論》?！斑^秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?

二、作者介紹，時代背景簡介（為理解文章作鋪墊）

1． 關于作者：

賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

2．時代背景：

春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊

民無藏蓋?！比嗣窈苄枰蒺B生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。

三、文章的疏通：

大家知道，在學習文言文時都會有攔路虎——通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，由于它們和我們今天的語言習慣不一樣，阻礙了我們對課文的理解。下面我將和大家共同來解決這一問題。

教法：通過逐字逐句的串講翻譯課文，結合啟發性提問，互相討論（讓同學們學會聯系上下文，理解詞句意思）的教學方法來學習文言詞句知識。

四、熟讀課文，討論繪制結構圖示，為下一課時埋下伏筆。

五、作業布置

1、教材練習第三題

2、附加練習

（1）給下面加點字注音：

①合從（）締交 贏糧而景（）從（）因利乘（）便 萬乘（）之勢

②寧（）越 王侯將相寧（）有種乎 寧（）靜 樂（）毅 安樂（）

③翟（）景 墨翟（）召（）滑 累召（）不應 蒙恬（）？（）

④逡（）巡 鉏耰棘矜（）矜（）持 度（）長絮（）大 度（）德量力 內立法度（）

（2）根據以前學過的知識或查字典（如《古漢語常用字字典》）給課本上沒有注釋的下列加點字詞作解釋：

①務耕織（）守戰之具（）

②會盟（）重寶（）

③明智忠信（）尊賢而重土（）

④兼韓、魏……之眾（）杜赫之屬（）

⑤于是六國之士（）于是從散約敗（）

⑥開關延敵（）天下諸侯已困矣（）

⑦因利乘便（）延及孝文王（）

⑧享國之日淺（）陳利兵而誰何（）

⑨鑄以為金人十二（）自以為關中之固（）

⑩斬木為兵（）同年而語

天下非小弱也（）為天下笑者（）

（3）說明下列加點詞的用法：

①天下云集響應，贏糧而景從

②外連衡而斗諸侯

③然陳涉甕矚繩樞之子

④序八州而朝同列

（4）下面句中加點的詞語各采用了什么修辭手法？

①于是秦人拱手而取西河之外（）

②秦無亡矢遺鏈之費（）

③伏尸百萬，流血漂櫓（）

④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（）

⑤一夫作難而七廟隳（）

（5）在橫線上填空：

①“內立法度，務耕織”句省略了主語。

②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語。

③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指 ；“身死”后面省略了 詞 ；“為天下笑者，何也？”是 修辭句。

（6）選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種：

A．句中加點詞的意義都不一樣，體現了作者用詞的準確性。

B．加點詞的意義都不一樣，體現了作者語匯豐富。

C．加點詞的意義都一樣，體現了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無呆板之感。

D．加點詞的意義都一樣，體現了作者語匯豐富。

3、熟讀課文。

六、板書（由于內容過多，我將以課件的形式來展示）

朗讀課文，注意文中一些字的讀音。

【生字】

腴（yú）軫（zhěn）鏃（zú）笞（chī）恬（tián）

藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）

【多音字（判斷在具體語境中的讀音）】

孝公既沒（m）召滑（shào）俯首系（xì）頸 踐華為城（huà）

勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）

將數百之眾（jiàng）度長絜大（duó）比權量力（liàng）萬乘之勢（shèng）

朝同列（cháo）一夫作難（nàn）

學生依據注釋理解文意，并歸納文言知識。

1、通假字

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）

制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）

陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）

贏糧而景從（通“影”）

2、古今異義

例 句 古義 今 義

于是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱

贏糧而景從 擔負 勝或獲得

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份

流血漂櫓

2010/3/28 13:15:12盾牌 使船前進的工具

不愛珍器重寶肥饒之地 吝惜 愛惜、愛護、喜歡

寬厚而愛人 愛惜人民 丈夫或妻子；戀愛中的男女一方

分裂山河 劃分 整體事物的分開或使整體的事物分開

3、詞類活用現象

A、名詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

席卷、包舉、囊括 名詞作狀語 像席子、包裹、布袋一樣

天下云集響應 名詞作狀語 像云一樣、像聲音一樣

贏糧而景從 名詞作狀語 像影子一樣

內立法度，南取漢中 名詞作狀語 在國內、向南

序八州而朝同列 名詞動用 招致

履至尊而制**** 名詞動用 登上

然陳涉甕牖繩樞之子 名詞動用 用破甕作 用草繩系

教師歸納：活用規律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態，第4句表示動作行為發生的處所或方位。

名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。

B、動詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

追亡逐北 動詞作名詞 逃走的人

卻匈奴七百余里 使動用法 使……退卻

約從離衡 使動用法 使……離散

序八州而朝同列 使動用法 使……朝拜

外連橫而斗諸侯 使動用法 使……爭斗

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動用法 使……滅亡

教師歸納：活用規律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例1、動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產生了使動用法。

C、形容詞活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

會盟而謀弱秦 形容詞使動 使……弱

以弱天下之民 形容詞使動 使……弱，削弱

以愚黔首 形容詞使動 使……愚蠢

且夫天下非小弱也 形容詞動用 變小，變弱

教師歸納：活用規律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。

4、一詞多義（課后練習題），力求在動態的語境中辨析詞義。

①制（例句 出處 釋義）

一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制

其牙機巧制，皆隱在尊中 《后漢書·張衡傳》 制造、制作

吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人 《赤壁之戰》 壓制、控制

秦有余力而制其弊 《過秦論》 制服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過秦論》 統率、指揮

是故明君制民之產，必使養足以事父母 《齊桓晉文之事》 規定、制定

乃重修岳陽樓，增其舊制 《岳陽樓記》 規模

②亡（例句 出處 釋義）

從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣 《過秦論》 丟失、失去

燕雖小國而后亡 《六國論》 滅亡、消亡

今劉表新亡，二子不協 《赤壁之戰》 死亡

追亡逐北，伏尸百萬 《過秦論》 逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以應 《愚公移山》 通“無”，沒有

吞二周而亡諸侯 《過秦論》 使動用法，使……滅亡

③固（例句 出處 釋義）

臨不測之淵以為固 《過秦論》 牢固、堅固（的地勢）

固國不以山溪之險 《孟子》 鞏固

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《廉頗藺相如列傳》 堅持、堅決

且遷我如振落葉耳，而固吝者何 《王忠肅公翱事》 一定、必

吾固知公子之還也 《信陵君竊符救趙》 本來、原來

卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣 《陳涉世家》 既、已

獨夫之心，日益驕固 《阿房宮賦》 固執、頑固

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛 《報任安書》 固然、誠然

④利（例句 出處 釋義）

故木受繩則直，金就礪則利 《勸學》 銳利、鋒利

假輿馬者，非利足也，而致千里 《勸學》 快

天時不如地利，地利不如人和 《孟子·公孫丑》 有利、條件好

因利乘便，宰割天下，分裂山河 《過秦論》 有利的形勢

有蔣士者，專其利三世矣 《捕蛇者說》 利益、好處

商人重利輕別離 《琵琶行》 利潤

故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也 《孫子·謀攻》 勝利

火器利襲遠，技擊利巷戰 《馮婉貞》 有利于

⑤遺（例句 出處 釋義）

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣 《過秦論》 丟失

夜不閉戶，路不拾遺 《封神演義》 丟失的東西

小學而大遺，吾未見其明也 《師說》2010/3/28 13:15:12遺漏、忽略

此三者，吾遺恨也 《伶官傳序》 死去的人遺留下來的是以先帝簡拔以遺陛下 《出師表》 給予

⑥度（例句 出處 釋義）

寧信度，無自信也 《韓非子》 尺碼、尺度

生之有時，而用之無度，則物力必屈 《論積貯疏》 程度、限度

內立法度，務耕織，修守戰之具 《過秦論》 規章、制度

卒起不意，盡失其度 《荊軻刺秦王》 風度、常態

一年一度秋風勁 《采桑子·重陽》 次、回、量詞

感慨今昔，因自度此曲 《揚州慢》 譜寫、創制

生無可奈何，而死固付之度外矣 《（指南錄）后序》 考慮、思慮

試使山東諸國與陳涉度長絜大 《過秦論》 量、計算

理有未安，妄以臆度 《問說》 推測、猜測

萬里赴戎機，關山度若飛 《木蘭詩》 通“渡”，過

5、請分別說明下列各句的特征。

①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

②一夫作難而七廟隳。身死人手，為天下笑。

③陳利兵而誰何。

④謫戍之眾，非抗于九國之師也。

明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結構后置。

6、成語

同年而語 度長絜大