第一篇：初中生物教學設計與反思要求

初中生物教學設計與反思要求

生物學是一門以科學技術為手段的實驗科學，強調生物科學知識在生活中的運用，強調科學知識在社會生產和生活中的應用，重視技術教育，使科學知識有效地轉化為生產力，強調科技的價值取向，培養學生科學的價值觀，重視對全體受教育者的素質教育，強調參與，培養學生處理信息、解決問題的決策能力，將知識、學生、社會進行了有機的結合。這符合了生物學的教學特點，教學中如果能將STS深刻理解，合理運用，將會使學生的能力的到極大的提高！

一、教學目標：

（一）知識與能力

1、理解食物鏈與食物網的概念，概括動物在生物圈中的作用

2、通過“建立食物鏈和食物網”的活動，能認識動物和植物都是食物鏈和食物網中不可缺少的成員。

（二）過程與方法

通過學生在探究過程中發現問題、積極討論，在相互交流過程中獲取知識。

（三）情感、態度和價值觀

讓學生能夠區分植食動物、肉食動物、雜食動物，認識動物在食物圈中的消費者，建立食物鏈與食物網的概念，認識到動物對植物生活的積極作用。通過小組內的互助與組間的比賽，培養合作意識與競爭意識。

二、教學重、難點的確定 教學重點

1、動物是生物圈中的消費者。

2、動物是食物鏈的結構成分。教學難點

動物是食物鏈的結構成分。

關鍵點：本節學生是否理解食物鏈的組成是學習本節的關鍵點，先分析與討論諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映的是什么生物現象，(主要弄明白是捕食現象還是食物鏈)這樣既能突出重點，同時也有助于突破本節的難點。

三、教學過程

１、趣味教學，吸引注意力

（課前經聯系，帶學生參觀了白水江保護局動植物館，讓學生對動植物有一個直觀的認識）由幾個學生分別扮演的植物、老虎、小兔、樹各自都說自己在自然界中的作用大。其他同學觀看并思考老師提出的問題“到底誰的作用大”，請作出判斷并說出理由。

2、不斷向學生提出問題，促進知識理解 圖片展示一大森林的情景,讓生思考：

①若把一個大森林看成一個體系，其內的生物因素和非生物因素之間是什么關系？ ②在這個森林生態系統中有哪些成份？ ③各類生物的營養方式是否相同？

④各類生物發揮的作用是否相同？

⑤動物食性有什么不同，可以將動物分為哪幾類？

3、經典諺語討論，折射生物學知識

觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄像，學生觀看后思考并小組討論諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映了什么生物現象。通過討論和教師的點拔下，學生明白這個諺語只是反應了捕食現象，而不是一條食物鏈。

設計意圖：明白森林中動植物品種繁多，初步掌握動植物的生活習性，對食物鏈的學習打下感性基礎。食物鏈的概念是本節的學習重點，學生對食物鏈中的吃與被吃的關系容易明白，但對食物鏈的組成必需要有生產者，一定是從生產者開始的卻很茫然，通過對錄像的觀看，分析討論，在肯定與否定中學習了食物鏈的概念。

４、比一比，誰做得又快又好。

（1）東壩中學處在白水江林區的一角，并與國家級白水江自然保護區相連。展示由我深入林區親自拍攝的一森林生態系統圖，由學生分析并正確寫出該森林生態系統有幾條食物鏈組成。以小組為活動單位，組員完成之后互相評價，完成的又好又快的同學課堂作業成績記上Ａ，并代表小組進行發言。在寫食物鏈的過程中讓學生發現食物鏈的組成中離不開動物，食物鏈的長短與動物的食物關系，從而認識動物是食物鏈的組成成分，突破本節的難點。（2）展示另一生態系統圖，學生思考下列問題：

①此生態系統中各種生物的相對數量關系如何？哪個最多，哪個最少？ ②如果有人大量捕殺鷹，哪一種生物的數量可能會發生變化？發生怎樣的變化？如果大量捕殺蛇，其他生物的數量會不會發生變化？ ③這幾種生物是什么關系？

④如果狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態系統中生物的數量？為什么？

設計意圖：通過嘗試讓學生明確，食物鏈只由生產者和消費者兩種成分組成，它們之間只是吃與被吃的關系，食物鏈的起點總是生產者，食物鏈之間的相互關聯也就形成食物網；如何正確書寫食物鏈。學生嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發其他生物怎樣的變化，樹立生命現象是運動的，是相互聯系的觀點。

５、嘗試建立食物鏈與食物網，培養探究意識 組織同學按小組整理課前要求完成的記錄材料，按小組進行建立“食物鏈與食物網”的活動，并布置討論題目：①人類作為生態系統中的一員，在食物網中的地位有什么特點？我們應該注意什么問題？（人類在生態系統中扮演消費者的角色，人類的生活離不開周圍的生物，因此，我們要保護我們周圍的生物。）

②營養物質以及能量沿什么途徑進行流動的？（生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的）。

設計意圖：隨著生活水平的不斷提高，許多家庭遠離了‘臉朝黃土，背朝天’的情景，在享受物質文明的同時，我們的孩子接觸大自然的機會也漸漸失去，每天吃著香噴噴的大米飯，卻不知道來自水稻的大有人在。課后讓學生記錄自己一天的食物與之相關的生物，是將課堂延伸到課外，將生物知識溶入日常生活中，這也是新課標的要求之一：滲透ＳＴＳ思想。從自己的食物中建立食物鏈，明白我們人類是處于食物鏈的最高位置，是屬于消費者，明白保護生物的環境是如何重要。

６、小結本節知識

最后３－５分鐘時間由學生回憶并口述本堂課他們學習了什么生物知識，在學習上有什么樣的收獲，評比表現最好的小組。三五分鐘時間由學生總結一節課的主要內容，是對學生口頭表達能力的培養，也是學生對一堂課反思的總結，也是教師了解一堂課的教學效果的很好反饋。

四、教學反思

本節課通過課前充分準備，趣味性較強，生動地讓學生掌握動物是生物圈中的消費者，動物是食物鏈的結構成分。理解食物鏈與食物網的概念，概括動物在生物圈中的作用，通過“建立食物鏈和食物網”的活動，能認識動物和植物都是食物鏈和食物網中不可缺少的成員。應當說，使學生在輕松愉快中學到了知識，明白了保護大自然，保持生態系統中食物鏈的平衡的重要性，使學生樹立科學的生態價值觀。不足之處是無法將學生帶到森林，通過親身發現并體會生產者與消費者之間的現實關系會更好。也就是教學中要充分利用身邊的環境和資源。

第二篇：初中生物教學設計與反思

初中生物教學設計與反思

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。為了不斷的進步，我認為具體設計應包括：

一、教學內容分析。

教學內容就是學生要學習的內容，是為實現教學目標而要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。對教學內容的分析主要從兩個維度進行；一是看本部分內容的教學在學科總體教學目標達成中的作用如何；二是看本部分內容的教學活動，會對學生的一般發展起到怎樣的促進作用。這是制定本部分教學目標的總的指導思想和依據。

1、學習類型分析

盡管從表面上看，教學所用的材料（教科書、輔助資料、教學媒體等）是一樣的，學生的初始水平也相當，但不同的教師的教學結果卻大相徑庭。其原因之一是對教學的著眼點不同。這與對學生學習類型的分析是否到位有關。如何分析學習類型，我們提倡依據加涅的學習結果分類理論和現代教育心理學的知識分類理論進行。具體分類內容見前所述。就目前的教學情形來看，由于同一個知識單元在言語信息方面的價值是固定的，而它所負載的智慧技能和策略價值有待于教學設計的研究和開發。加涅的學習結果分類理論對于指導我們的教學設計是很有意義的。

2、結構分析

系統論指導下的教學設計要求將每一階段的教學都放到總的教學系統中加以分析。這就是對教學內容進行結構分析。結構分析有兩方面的含義，一是指教材本身的知識結構體系分析，二是指結合學生的發展狀況進行的學習目標分析。

3、重點、難點分析

一部分教學內容或一堂課的教學目標可能有若干層次，但根據學生的認知發展規律，總有一項是最突出的，最重要的，教學中必須給予特別關注的，這一條目標達不成的話，整個教學過程的效果就會變得幾乎為零。這種教學“點”，我們稱之為教學重點。

教學內容中總有些是學生已有知識經驗中不具備的，有些甚至是與學生已有的知識經驗相抵觸的，教學設計中必須認真加以研究，設置合適的知識臺階引導學生去跨越，這樣的知識點我們稱之為教學難點。但是，只要教學設計合理，教學難點應該是不存在的。

二、教學對象分析

在現代教學中，學生是學習的主體，他們是以自己的特點來進行獨立學習的，因此，要取得好的教學效果，在教學設計中，必須注重對教學對象——學生的分析。對學生的分析一般從下列幾個方面進行。

1、學生的一般特征分析

目前我們所實行的是班級授課制，同一班級中的學生往往年齡相近，認知結構相似，學習經驗和生活經驗也十分接近。因此，對學生的一般特征進行分析，了解學生群體的一般心理特征，是進行科學的教學設計的最基本要求。傳統教育學和教學論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學生”，都是指要對學生進行一般特征分析。

2、學習風格分析

雖然現代學校教學主要是以班級授課制的形式進行的，但這并不能否定和排除學習者個別差異的存在。學習者的個別差異表現在多個方面。如遺傳因素導致的智力條件的差異、已有知識基礎的差異、成就動機及相應個性特征的差異和學習風格的差異等。為使教學活動對每一個學生更加有效，就有必要對學生的個別差異進行分析。學習風格的分析是其中的重要方面。

3、學生起點學習能力分析

學生在進入新的學習單元或命題之時，其原有的學習習慣、學習方法、知識和技能等對將來的學習的成敗起著決定性的作用。著名教育心理學家奧蘇伯爾認為，學習就是把新知識和已有知識聯系起來，將新知識納入學生已有的認知結構中去的過程。加涅也認為，傳授新知識之前，首先必須激活學生頭腦中相關的已有知識。因此，教學設計中對學生起點能力的分析是十分重要的。

三、教學目標的制定

教學目標是指預期的學生學習結果或教學活動要達到的標準。作為規定教學活動方向的重要指標體系，它既是評價教學過程的標準，又有指導教師進行教學策略選擇、引導學生的學習活動的功能，是教學活動的出發點和歸宿。因此，確立合理、良好的教學目標是教學設計最重要的任務之一。

1、教學目標的分析

一般說來，目標分析通常從提出問題入手，然后以解決問題為目的收集各方面信息，最后在分析這些信息的基礎上制定教學活動的目標體系。

2、教學目標的陳述

明確了教學活動要達到哪些目標之后，緊接著要解決的問題是：如何科學的陳述這些教學目標以保證所制定的教學目標是明確的、具體的、有效的。這是教學設計必須解決的重要技術問題。

四、教學策略的設計

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式等要素的總體考慮。教學策略具有指示性和靈活性，而不具有規定性。

1、教學方法的設計

教學方法是教師和學生為了達到教學目標，在教學原則的指導下，借助一定的教學手段（工具、環境）而進行的師生相互作用的途徑、方式等，包括教師教的方法和學生學的方法。

常用的教學方法有講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實踐法、引導—探究法、提綱—自學法和嘗試法等。

“

2、教學過程的設計

根據學習的信息加工模型、廣義的知識學習階段和分類模型，我國心理學家提出了“六步三階段教學”的教學過程模型。

完整的教學過程必須符合六步三階段模型，缺少任何一步，或者學習不能發生，或者學習雖然發生，但不能持久。

五、教學媒體的選擇與設計

教學媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學效率。因為教學媒體在教學中具有固定性和可重復性、擴散性、通用性和能動性以及直觀性和趣味性等特性和功能。所以，根據教學的需要，對各種媒體進行適當的選擇、組合是教學設計的重要任務之一。

六、教學評價的設計

教學評價是教學系統的重要組成部分，它不僅是檢測教學目標是否達到的手段，更是達成教學目標必可少的重要步驟之一。對于課時教學設計來說，教學評價主要包含兩部分：

1、教學過程的評價：教師在教學過程中通過課堂教學問題的設計，來評價教學目標實施的效果；根據實際情況，對學生的表現適時進行鼓勵性評價，尤其對學生的思維成果的鼓勵性評價，對于更好的完成教學任務，具有重要的意義。

2、一節課的終端評價：通過反饋練習，鞏固重點知識，突破難點知識，來評價學生獲得和掌握知識的情況。練習的設計要遵循由簡到繁，由易到難，由模仿到變式循序漸進的原則，面向全體學生，使大多數同學都有獲得知識的成功感；從教材的要求和學生的實際出發，遵循因材施教的原則。通過練習，教師可以收集反饋信息及時補救教學，同時可以使學生鞏固所學知識、強化記憶并運用所學知識分析解決實際問題。

第三篇：初中生物教學設計與反思

初中生物教學設計與反思

一、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

二、扎實嚴謹，聯系實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。

三、創設生動的教學活動情景，激發動點。

俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒 的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。

總這近幾年來，我在教學中，注意了讓學生在學習生物學知識、培養生物學能力的同時，有意識地對學生滲透了一些學習生物的基本方法，本學期我仍堅持以培養學生創新精神和實踐能力為重點，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學改革措施，大力推進素質教育，從而爭取提高教學質量。

免責聲明：除正式文件通知外，好研網所有文章及所有評論只代表作者個人觀點，不代表好研網及海南省教育研究培訓院任何觀點，所有文章文責自負，若有任何非法及不當信息，請與我們聯系，我們會在第一時間作出相應的處理。[

第四篇：初中生物教學設計與反思 (精選)

教學過程

1、創設情境，導入新課。

組織學生分組討論，并列出知道的動物名稱。比一比哪小組列出的動物名稱最多（注意區分生活環境）。

學生先在小組內交流匯總，列舉數量最多的組在班上公布成果。請同學們區分哪些是水中游的、哪些是地上跑的、哪些是天上飛的。

進一步由魚、蝦、蟹、蚌、螺、鱷、鯨等等好多種動物可以生活在水中，引入課題——水中生活的動物。

設計意圖：活躍氣氛的同時，使學生了解動物的多樣性，明確學習內容。

2、魚的形態特征。

提到水中生活的動物，最熟悉的是——魚。請一位同學到黑板前做板圖：畫一條魚（簡筆畫即可），其他同學在紙上畫。結合學生的板圖（魚），引導學生分析所展示魚的特征。學生進行分析、列述。如：

體形為梭形，減少水中運動阻力 體表有鱗片，保護身體 具鰭，用于游泳

設計意圖：通過親自繪畫，認識魚的一般特征，有利于自主學習，鍛煉表現能力。

3、認識不同的魚鰭。

觀察實物——活鯽魚，結合課本圖示，分組認識魚的外部形態，進一步討論區分魚鰭位置和數量。

小組代表修補板圖——突出尾鰭、背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭的位置。另外老師進一步介紹魚體的頭、胸、腹劃分。

設計意圖：互動合作，對整體初步認識。

4、觀察討論不同的魚鰭在游泳中的作用。

播放視頻資料，結合實物觀察魚游動時尾鰭、胸鰭、背鰭、腹鰭、臀鰭的動作，討論各自所具有的作用。

設計意圖：培養觀察能力、鍛煉推理思維能力。

5、討論證實魚鰭在游泳中作用的探究思路

在科學探究過程中，有些問題單憑觀察難以的出結論的。就比如直接觀察，難以區分不同的魚鰭在游泳中的作用。這時就需要通過實驗來探究辨別某鰭的作用。事實善于雄辯。

學生據自身經驗，提出實驗方案。如： 捆扎某個魚鰭，看有什么異常；

剪去某個魚鰭，通過魚失常表現推斷； ??

設計意圖：鍛煉交流參與、推理思維能力。

6、介紹模擬實驗。

同學們提出思路時，很容易由預習而引入模擬實驗，借此介紹：在難以直接拿研究對象作實驗時，有時用模型來做實驗，即模仿實驗對象制做模型，或者模仿實驗的某些條件進行實驗，這樣的實驗叫做模擬實驗。隨即請同學們對科學研究中模擬實驗舉例（航天器研究、汽車抗撞擊鑒定、消防演習等等）。

設計意圖：學習科學研究新方法。

7、各組制定方案探究。

對常用的方法討論，分析各法利弊優缺點，制定本組實驗方案，由預想結果推斷結論，準備課下進行探究實踐。

設計意圖：培養嚴謹的科學態度，提高語言表達能力、實踐能力。

教學環節

1、創設情境，導入新課。

2、魚的形態特征

3、討論證實魚鰭在游泳中作用的探究思路

教師活動

1、并列出知道的動物名稱。

2、請一位同學到黑板前做板圖：畫一條魚（簡筆畫即可），其他同學在紙上畫。

3、組織引導學生進行探究實驗

預設學生行為

1、學生先在小組內交流匯總，列舉數量最多的組在班上公布成果。

2、學生分析所展示魚的特征

3、學生據自身經驗，提出實驗方案。

板書設計

設計意圖

1、活躍氣氛的同時，使學生了解動物的多樣性，明確學習內容。

2、通過親自繪畫，認識魚的一般特征，有利于自主學習，鍛煉表現能力。

3、鍛煉交流參與、推理思維能力。

1、魚類的運動

2、魚類的呼吸方式

3、魚類的主要特征

學生學習活動評價設計

學生自我評價

1、能否認真聽老師講課 a能 b經常 c偶爾 d不能

2、遇到我會的問題能否主動舉手 a能 b不能

3、遇到問題能否善于思考 a能 b不能

4、小組合作學習時能否提出自己的看法 a能 b不能

5、對于本節課所學知識是否掌握 a是 b否

6、綜合練習是否獨立完成 a是 b否

教學反思

第五篇：初中生物教學設計與反思

初中生物教學設計與反思

薦高中生物必修一教案薦生物的分類教案薦高中生物薦初二

生

物薦高中生物全冊教案集(全)

(精選范文)

(精選范文)套教案冊

教

案[1] 全下