第一篇：記念劉和珍君教案02

《記念劉和珍君》教案

教學目的：

1.了解時代背景，領會寫作意圖，準確理解意義深刻的語句、片斷的含義，進而把握全文的思想內容，學習劉和珍等愛國青年渴求真理、勇于斗爭、對祖國有高度責任感等優秀品質。

2.了解文章的思路，把握本文的線索。了解本文敘述、抒情、議論相結合的寫作方法。課程安排：3課時 教學用具：多媒體 教學過程：

第一教時

教學內容與步驟：

一、解題和介紹時代背景——今天學習的《記念劉和珍君》（板書），選自《華蓋集續編》。記念，我們現在一般寫成“紀念”、“記”與“紀”在這里含義是相同的。魯迅先生為什么要寫這一篇文章？這就要對當時的時代背景有一個了解，大家可以先讀一下注釋①，看過后對其中不懂的地方還可以提出來。

教師著重介紹以下幾點：

（一）一九二六年，我國的北方還在軍閥政府的統治下，掌握政權的是北洋軍閥皖系頭子段祺瑞。當時占據著東北的奉系軍閥在日本帝國主義的支持下向關內進軍，遇到了國民軍將領馮玉祥的抵抗，日本帝國主義便公開出面，在三月十二日派軍艦掩護奉軍軍艦駛入天津附近的大沽口，炮擊國民軍，國民軍開炮還擊。三月十六日，日本帝國主義糾集英、美、法等八國公使，借口維護一九○一年八國聯軍與清政府簽訂的《辛丑條約》，向段祺瑞執政府提出抗議，并組織起新的“八國聯軍”，準備武力進攻。三月十八日，北京人民在天安門集會抗議，后又到執政府前請愿。段祺瑞竟下令衛隊開槍鎮壓群眾，群眾死四十七人，傷一百五十余人，造成“三?一八”慘案。劉和珍烈士就是在這次慘案中遇難的。

（二）“三?一八”慘案激起了全國人民的憤怒。段祺瑞為了推卸罪責，反而污蔑死難群眾是“暴徒”。一些走狗文人，如陳西瀅等也制造流言，誣陷愛國學生是“受人利用”，被“民眾領袖”（指李大釗同志等）盲目地引入“死地”。

（三）當時魯迅先生在北京任教并編輯新文學刊物。面對反動黑暗的統治，他無比憤慨，對愛國的青年學生被殘害，他萬分哀痛。他不贊成搞徒手請愿，但是在烈士的血痕中，他看到了希望。“三?一八”慘案發生后，他寫了好幾篇倬念文章，《記念劉和珍君》是其中影響最大的一篇。

二、作者介紹：魯迅（１８８１-１９３６）中 國現代偉大的文學家和新文學運動的奠基人。原名周樹人字豫 才，浙江紹興人。1９１８年５月，首次用“魯迅”為筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。１９２１年１２月發表的中篇小說《阿Ｑ正傳》，是中國現代文學史上杰出的作品之一。

小說集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》（歷史小說〕 散文集：《朝花夕拾》 散文詩集：《野草》

他的作品是一部記錄著對黑暗的憤懣和對光明渴慕的民族啟示錄

三、聽朗讀帶。要求：

（一）把不理解的字詞，難懂的語句做上記號；

（二）把記敘劉和珍烈士事跡的內容理出來，準備復述。

四、學生復述劉和珍的事跡。魯迅先生的這篇文章有一定的難度，一些詞句不容易理解，大家歸納的段意也不完全相同，這些問題我們將留到下一步討論，現在先請大家根據課文，簡要地講一講劉和珍烈士的事跡。

學生講述后，教師歸納：文章中記敘劉和珍事跡主要在一、三、五段，記了三件事，雖然寫得簡略，但給我們留下了極為深刻的印象。

第一件事是“毅然預定”全年的《莽原》周刊（板書“毅然”）。從這個“毅然”的行動里能讓我們了解到什么呢？（對進步思想的追求，對魯迅作品的熱愛）。

第二件事是參加女師大**斗爭，“不為勢利所屈”，對母校的前涂（同“途”）“黯然至于泣下”（板書“黯然”）。在這里，“黯然”一詞，表現了什么心情？（對學校的前途，對同學的未來深深地優傷）。

第三件事是“欣然前往”執政府前請愿而遭殘害（板書“欣然”）。從這個“欣然”里又能顯示出劉和珍的什么品質？（一片愛國的熱忱）。

因此，魯迅先生把劉和珍等稱作“真的猛士”是有這些事實為依據的。劉和珍烈士與楊德群烈士等為國為民，愛憎分明，見義勇為，確實是“為了中國而死的中國的青年”。

五、布置作業：

（一）進一步朗讀全文，修改各自在作業本上寫的各段的段意；

（二）找出文章中議論和抒情的語句。

第二教時 教學要點：

一、依據文章的感情脈絡，理清全文的結構；

二、剖析文章的第一大部分。教學內容與步驟：

一、引導學生理清文章的結構。

（一）先請學生講一講自己歸納的段落大意，然后發動學生評議。

（二）在學生討論的基礎上，教師小結：

1、這是一篇紀念性文章，但記敘部分并不多，重點在議論和抒情，這和我們現在常見到的一些以回憶事跡為主的紀念文章是不同的。當時魯迅住在十分黑暗，十分殘酷的反動軍閥統治的中心——北京，目睹反動統治者的殘暴，目睹無數優秀青年遭屠殺，目睹不少群眾未覺醒，他的悲憤心情是難以抑制的，所以文章把自己的所見、所聞、所感交織起來寫。如果我們理清了魯迅先生的這一條感情的脈絡，文章的結構就容易理解了。

2、如果從記敘的角度看，文章是先從開追悼會的那天寫起，再倒敘“三?一八”慘案，中間還插敘了一段女師大**。但這樣去分析就會產生一個問題，即中間的好幾段就找不到敘事的由頭，成了可寫可不寫的內容。如果我們從魯迅先生寫這篇悼念文章的感情的起伏、發展去理解，就會發現整篇文章是以作者的感情思緒為主線，把敘事、議論、抒情融成一體，每一段都起著重要的作用。

3、具體說，全文共七段：第一段，面對著劉和珍烈士的追掉會，魯迅先生感到無比悲憤，要寫文章來“悼念逝者”（板書）；第二段，想到烈士的斗爭已經過去，她們已倒在血泊之中，而這似人非人的世界依舊存在，為了使人們不忘烈士的鮮血，為了喚起人們的覺醒，更感到有必要寫文章來“喚醒生者”（板書）；第三段，追憶劉和珍的往事，對她奉獻悲哀和尊敬，因為她“為國而死”（板書）；第四段，噩耗傳來，由不信到證實，目睹慘象，耳聞流言，憤怒地揭示我們這個衰亡民族之所以默無聲息的“慘痛根源”（板書）；第五段，從慘案的經過，展示出三個女子的驚心動魄的“崇高偉大”（板書）；第六段，在血的教育下，從人類血戰前行的歷史中，看到劉和珍等烈士的“血痕必將擴大”（板書）；第七段，與當局者的兇殘、流言家的下劣相比，中國女性臨難竟如此之從容，得出了我們民族沒有消亡的明證，指出在這一慘案中，人們將看見希望，猛士更奮然前行，由此自然地歸結出烈士“犧牲的意義”（板書）。

以上七段使文章構成三大部分：第一、二段是一部分，說明寫這篇文章的目的；第三、四、五段是第二部分，頌揚劉和珍烈士的崇高品質和斗爭精神；第三部分是六、七段，指出“三?一八”慘案的意義所在。

二、指導學生閱讀第一部分。當我們理清了文章的脈絡結構之后，再來理解文章的語言就比較容易一些了。

（一）請大家細讀第一、二段，讀的時候思考這樣一個問題：這一部分里有兩處提到“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，又說“我實在無話可說”，這種矛盾的提法該怎樣理解？

1、學生閱讀，相互討論。

2、教師歸納：（1）第一處寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，是為了寄托自己對劉和珍烈士的哀思，接下來連用兩個“只能如此而已”，是說明自己的悲憤感情是文章所傾訴不了的，然而又只能用文字來紀念，這種反復回蕩的語言，正反映出魯迅先生悲憤之強烈；（2）第二處說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”是對我們還活著的人來說的，是為了要揭露這“似人非人”的世界，為了讓人們不忘記這血的教訓，所以結尾再強調一下：“我正有寫一點東西的必要了。”（3）“我實在無話可說”，這是一句無比憤激的話。四十多個青年的血，洋溢在魯迅先生的周圍，重壓在心頭，而反動統治者和御用文人們的卑劣行徑，“尤使我覺得悲哀”。一個人在悲憤到極點的時候反而會說不出話來，所以必須“出離憤怒”，寫文章來悼念死者，把自己最大的哀痛顯示于這個“非人間”，讓反動統治者們對我的苦痛去“快意”吧，我將以此作為“祭品”，奉獻在烈士的靈前。這種看似矛盾的說法，實質是感情無比深沉的表達方式。

（二）在第二段開頭，贊頌劉和珍等為“真的猛士”，又說她們是“哀痛者”和“幸福者”，該如何理解呢？

教師歸納：“真的猛士”是指為國家，為民族而奮斗的革命者。他們敢于正視民族悲慘的命運、面對國家黑暗的現實，以國家、民族的不幸為自己最大的“哀痛”；他們不怕血腥鎮壓，不為暴行所嚇倒，以為國家的獨立、民族的解放而獻身為自己最大的“幸福”。與“猛士”相比的是“庸人”，是指被“造化”愚弄的“怯弱者”，他們尚未覺醒，還在維持著這“似人非人的世界”。魯迅先生感到正有寫一點東西的必要，也是為此而說的，要用猛士們奮斗的鮮血來教育、喚醒他們。

（三）這一部分，從記敘開始，進而展開議論，抒發激情，寫得曲折深沉，要細心朗讀、領會。

三、布置作業：

背誦第一部分。

第三教時 教學要點：

一、理解課文第二、三部分，重點搞懂其中一些難句的含意；

二、小結全文。教學內容與步驟：

一、指導學生閱讀第二部分：大家仔細閱讀課文的第二大部分，把其中你認為重要的一些議論、抒情的語句劃出來，想一想應該怎樣理解這些話的含意。

（一）學生閱讀、勾畫，教師巡視。

（二）學生朗讀自己劃出來的語句，然后共同討論。

（三）教師歸納：

1、這一部分包括三個段落，記敘、抒情、議論，交錯融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。第三段以劉和珍與我的師生關系的議論為發端，轉入記敘。魯迅先生的感情也從第一大部分的憤激，轉為舒緩。但是到第四段又由記敘進入議論、抒情，在記敘中連用“然而”、“但”等轉折語，層層遞進，感情再次迸發。在第五段開頭就用“但是”一轉，由上段的議論轉到記敘劉和珍等遇難的經過，結尾再用“但是??”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。對中外殺人者的義憤已經到了無法遏制的地步。

2、第四段的難句在最后一小節，我們可以先集體朗讀一下。（學生朗讀），慘象、流言，揭示出這個非人的世道。面對這種黑暗的統治，語言已經失去了作用，指出這就是衰亡民族“默無聲息”的原因所在，這種“沉默”對人民來說是痛苦的，但對反動統治者來說也是可怕的，進而剖析“沉默”的兩種結果。這一句蘊含著極為深刻的哲理，我們可以聯想到魯迅先生寫的“于無聲處聽驚雷”的詩句。在朗讀的時候要注意：前一個“沉默呵”，感嘆成分較強，要讀得深沉緩慢，后一個“深默呵”，憤怒的成分為主，要讀得高昂激越。（指導學生再朗讀一次）。

3、第五段的難點在于對“當三個女子從容地轉輾于??不幸被這幾縷血痕抹殺了”這兩句的理解。這兩句話歷來在解釋上有分歧，有的說是諷刺中外反動派的“反語”，有的說是歌頌革命青年的“正語”，也有的說是兩者兼有的“雙關語”，究竟應該怎樣理解呢？就整句的意思來看，是贊頌劉和珍等“三個女子”在彈雨中毫不畏懼、互相救助的感人事跡，不畏強暴的斗爭精神，這是“驚心動魄”的，更是“偉大”的；從句子的結構來分析，主語“這”是指代“三個女子從容轉輾”的斗爭場面，謂語“是??偉大”，這是一個明確的判斷句，正是對劉和珍烈士等滿懷激情的“正面贊頌”，因此不能說是“反語”。這個“偉大”的行動，還表現在下一句：這三個女子的“幾縷血痕”，把“中國軍人”的“偉績”、“八國聯軍”的“武功”都“抹殺”了，所以這兩句話，是魯迅先生滿含激情地在正面贊頌。到最后一節用“但是”一轉，把這些中外殺人的劊子手們拉出來作反襯，讓人們看看這些丑類在中國青年女子面前是何等的卑劣可憎！（指導學生朗讀第五段）。

二、指導學生閱讀第三部分（第六、七段）：如果說第二部分的最后是贊頌之情達到了高潮的話，那未在第三部分就又沉靜了下來總結這次斗爭的教訓。這一部分主要是議論，請大家小聲朗讀一下，有不懂的地方可以繼續提出來討論。（學生朗讀）。

（一）學生讀后提出問題討論。

（二）教師歸納：

1、第六段在全文中是感情高潮之后的余波，在情緒上是深沉的。讀的時候要抓住一個“至多”、一個“至少”來理解。“至多”是指這次請愿造成的犧牲對當時的社會的作用而言的，魯迅先生認為就改變社會現實來說，這次犧牲的價值并不能算很大，魯迅在別的紀念文章里說過他不贊成在反動統治者面前搞“請愿”這種斗爭方式，這不能掀倒反動的營壘；“至少”是指烈士的流血犧牲對今后而言，既然有“血痕”，就要“擴大”開去，先將在親人中“浸漬”、擴大，給人們留下斗爭的火種。“至少”是“至多“的遞進，抓住了這兩個關鍵性詞語，全段的內容就容易理解了。

2、第七段是冷靜的總結，難句不多，重點在“這一次死傷者對于將來的意義”，再一次頌揚了劉和珍等中國女子的“勇毅”，并由此揭示出我們的民族的不會“消亡”的精神，終于得出茍活者會“看見微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行”的結論。朗讀的時候要注意語氣的深沉。（學生齊讀）。

三、小結全文：

魯迅先生的這篇文章，內容是較深的，要通過反復誦讀來加深領會。劉和珍等烈士犧牲已經半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。從文章的寫法來說，最主要的是把記敘、議論、抒情完美地結合在一起。課后的“思考和練習”五要我們以四、五段為例，分析一下這種表達方式的作用。從這篇文章中我們可以看到：記敘是議論、抒情的基礎，使議論、抒情不至于空泛，而議論、抒情又是記敘的深化，使記敘不顯得膚淺，三者結合到一起來運用，就能使文章的主題表達得更深刻，揭示得更真切。這種綜合表達方式也要靠我們細心閱讀去領會。

第二篇：記念劉和珍君_教案

記念劉和珍君

【教材概述】

《記念劉和珍君》是魯迅先生用飽蘸著血淚，用慍怒而悲憤的筆調寫下的一篇感人至深的不朽文章，文中有對劉和珍等愛國青年無比沉痛的悼念，有對反動派虐殺愛國青年的憤怒控訴，有對“沉睡在鐵屋子”里的國民的吶喊。

第一部分，從我無法忍受追悼會場的悲涼氣氛寫起，由程君的要求勾起我對烈士的沉痛哀思。但真到動筆寫時，卻覺無話可說，因為作者已經“出離憤怒”了。第二部分，抒寫作者無限的感慨，再次提到有“寫一點東西的必要”--去揭露這個“非人間”的社會，提醒人們，也提醒自己，不要忘記烈士的鮮血。第三部分，回憶認識劉和珍的過程，直至最后的印象。第四部分寫自己聽到噩耗時的驚愕，“始終微笑著的和藹的劉和珍君”去“徒手請愿”何以被當作暴徒殺害呢！還有流言說她們是“受人利用”。這“慘象”“流言”使“我”憤怒得“說不出話來”，照應上文的“出離憤怒”。第五部分憤怒控訴反動派的暴行。第六部分從人類歷史的進程，沉痛地總結了“三一八”慘案的經驗教訓。盡管作者不同意“徒手請愿”，去做無謂的犧牲，但是，他認為既然已經有了犧牲，那么烈士的鮮血是會喚醒一些人繼續前進的。第七部分，作者的情緒又高漲起來，慷慨激昂地陳述烈士死難的意義，對劉和珍等人臨難從容的勇敢精神進行熱烈謳歌。

本文名為“記念”卻不像一般紀念文章那樣以敘述死者生平為主，而是緊密地把敘述和抒情、議論結合起來。文章第一、二、三部分，側重于悲痛的憶念，第四、五部分側重于憤怒的揭露控訴，第六、七部分側重于對歷史的經驗總結。三者交錯融匯，內容豐富而不顯龐雜，是因為作者始終以悲和憤為線索，將所有內容歸于“記念”這一中心。本文既要抨擊敵人，歌頌烈士，又要激勵后人；既要回憶烈士的事跡，又要評述徒手請愿，更要揭露敵人，粉碎流言。如此多的內容，單一的表達方式是難以勝任的，必須動用多種方式，才能完成寫作意圖。所以這篇文章的記敘和議論都具有強烈的抒情色彩，這是文章的一大特點。

鑒于文章的內容和特點，本文學習的重點應該是把握全文的思想內容，學習劉和珍等愛國青年為正義、為真理而勇于斗爭，對祖國有高度責任感等優秀品質。難點是了解時代背景，領會寫作意圖，準確理解意義深刻的語句、片斷的含意。

思路方法

教師要引導學生在理清思路的基礎上，領會課文的中心意思，體會重要語句的深刻含意，感受作者剛正的性格、澎湃的激情和高度的社會責任感。

在教學過程中，運用以下方法突破重難點：

重點突破：引導學生整體感知課文，理清文章的思路，篩選課文的有關內容，領會課文的中心意思。反復朗讀課文，學習愛國青年學生高度的社會責任感和勇敢精神，感受魯迅剛正的性格和高度的社會責任感。

難點突破：局部探討課文，體會重要語句的深刻含意。認真閱讀課文，學習文章敘事和寫人的技巧，了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法。

【課時安排】

2課時。

【教學目標】

1．整體感知課文，理清文章的思路，感知課文的內容，領會課文的中心意思。

2．局部探討課文，體會重要語句的深刻含意。

3．認真閱讀課文，學習文章敘事和寫人的技巧，了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法。

4．反復朗讀課文，學習愛國青年學生高度的社會責任感和勇敢精神，感受魯迅剛正的性格和高度的社會責任感。

【教學設計】

【第一課時】

導語設計

情景導入

同學們，發生在1926年的“三一八”慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國青年的血的歷史，是200多名請愿群眾倒在血泊之中的慘烈一幕，更是中國人殘害中國人的一場罪惡、一場悲哀、一場恥辱！路，還沒有開始便已經走到了盡頭；夢，還來不及做便已永遠不再醒來。劉和珍，這位年僅22歲的女大學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下！魯迅先生按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤沉痛的悼念文章--《記念劉和珍君》，以此來警醒中國人民永遠記住這筆滔天血債！

詩詞導入

“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”

這是魯迅先生21歲時寫的一首小詩。當時的祖國大地正處在無邊的黑暗之中，詩歌表達了詩人沉痛的心情，雖滿腔熱情卻不被理解，我只管奉獻我青春的熱血。何等堅貞、何等熾熱的愛啊！魯迅的散文--《記念劉和珍君》是一篇同樣滲透了魯迅熾熱的愛的文章。

文本解讀

知識積累

1．作家作品

誰能簡介一下本文作者？

魯迅（1881-1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。他創作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。有散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《二心集》《墳》等，小說集《彷徨》《吶喊》等。創作現代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》《孔乙己》《從百草園到三味書屋》《祝福》《故鄉》《社戲》等。

2．基礎積累

自讀課文，注意下列加點字、詞的讀音與意義：①長歌當（dàng）哭--當做。②桀驁（ào）--不順從。③喋（dié）血--血流出來的樣子。④立仆（pū）--倒下。⑤懲創（chuāng）--懲罰，懲治。⑥殞（yǔn）身不恤--死亡。

信息篩選

整體把握課文內容，引導學生學習文章的寫作思路。

1．從文章的題目看，“記念”說明本文是一篇記人敘事類的文章，“劉和珍君”是本文敘述的主體。課文的七節中哪幾個小節集中寫了劉和珍君？三、四、五節。

2．第一、二小節在文中的作用是什么？

交代緣由。

3．第六、七小節又起什么作用？

明確：揭示這次事件的教訓和意義。

4．學生劃分文章層次，概述段意。

第1部分（1．2），紀念劉和珍的緣由，分兩層，一是祭奠愛國死者、痛斥反動文人，二是喚醒麻木庸人（由愛到恨）；第2部分（3-5），記述劉和珍的生平事跡，共三節，三是劉和珍在**中的表現，四是劉和珍在慘案中的概況，五是劉和珍在慘案中的細節（由生前到遇害）；第3部分（6．7），紀念劉和珍的思考，有兩節，六是告誡人們徒手請愿不足取，七是烈士的犧牲精神讓人們看到了國家的希望（由否定到肯定）。

能力提升

學生自讀第①③④⑤節，思考歸納：課文記敘了劉和珍的哪些事跡？從這些事跡中你能認識到劉和珍君是怎樣的一位青年？

分析鑒賞

探討：為什么詳寫府門喋血？

①喋血過程：請愿－→中彈－→未死－→頭胸被猛擊兩棍－→死掉。

②原因：一是揭露了敵人的兇殘，證明那簡直就是虐殺；二是贊揚了三個女子臨難從容、互相救助的精神。

合作探究

通覽全文，作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無處不在燃燒，這種感情觸及的“真的猛士”“庸人”“無惡意的閑人”“有惡意的閑人”等幾類人，分別指什么人？對每一類人作者表達了什么樣的感情？

“真的猛士”是愛國青年，突出了一個劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴大一點是“四十余被害的青年”，再擴大一點是數百死傷者，再擴大一點是請愿的群眾。作者對這類人表達的感情是：沉痛地悼念，奉獻尊敬--頌揚她們是“為了中國而死的中國的青年”和她們的勇毅，告誡后人注意斗爭方式，激勵后人“更奮然而前行”。“庸人”是處在中間狀態的麻木的國民，魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”，作者在字里行間流露出對衰亡民族“哀其不幸、怒其不爭”的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發”。“有惡意的閑人”是反動勢力，包括段祺瑞執政府（或稱“當局者”）、“幾個所謂學者文人”（或稱“有惡意的閑人”“流言家”），作者控訴其暴行、痛斥其無恥流言。

（提示：在探究的過程中，引導學生細心研讀課文，先自己圈點批注，后同桌交流，再小組討論，最后師生共同明確討論結果。）

拓展探究

假如為劉和珍烈士塑像，你會有哪些設想？

（學生在塑像材料選用、人物姿態、內在神韻等各方面各抒己見）

示例：如材料選用上：有主張用大理石，寓意劉和珍堅貞剛強；也有主張用白玉，寓意劉和珍純潔無瑕的品質；也有主張用青銅，寓意劉和珍精神萬古長青……

【課堂小結】

全文思路的起點是本文的緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。

【作業布置】

1．作者為何先寫寫作緣由？作者的寫作意圖是什么？

2．理清六、七節關于慘案意義的思路。

【板書設計】

寫作緣由（1、2）記念主體（3、4、5）教訓意義（6、7）

悼念、痛斥、喚醒追述、揭示勸誡、激勵

愛--恨生前--遇害否定--肯定

【第二課時】

導語設計

情景導入

（由上節課布置的作業導入新課）通過上一節課的學習，我們知道“記念”是文章的主體，可作者為何先寫寫作緣由？作者的寫作意圖是什么呢？

原因：第一、作者借寫作緣由這個話題，把發生慘案兩周來各方面的動態都概括進去了。①愛國力量方面：開追悼會，程君深情地懷念劉和珍，不屈服。②反動勢力方面：“幾個所謂學者文人的陰險的論調”。③庸人方面：淡漠了，僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”，“維持著這似人非人的世界”。寫作意圖：①悼念劉和珍。②痛斥反動文人。③喚醒麻木庸人。

六、七節關于慘案意義的思路又是什么樣的呢？

談到意義，一般人只說肯定的，魯迅先生的深刻之處就在于既有肯定，又有否定。他既不肯定一切，一味頌揚，也不否定一切，把慘案當作無謂的犧牲大潑冷水。而是從“人類的血戰前行的歷史”規律和舊中國沒有合法斗爭地位的現實出發，冷靜地總結血的教訓，告誡斗爭者改變斗爭方式。

文本解讀

合作探究

許廣平曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭。”找出最能表現作者對慘案“悲憤”感情的句子，并加以品析。

示例：（1）解讀“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”這段話。

A．“慘象”指反動軍閥的血腥鎮壓；“流言”指御用文人的無恥誣蔑。這兩個詞回答了“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。有形的刀槍加上無形的刀槍，這就是中國式的專制統治，這就是中國式的白色恐怖！正是這野蠻而嚴密的專制統治，使得我們的民族逐漸消亡，以致“默無聲息”了。B．“沉默”有兩種含意、兩種結果：一是“爆發”，沉默的過程是積蓄力量的過程，是爆發的先兆；一是“滅亡”，甘受壓迫，國家、民族更加衰頹下去。作者選用選擇復句，啟示人們：事情已到了盡頭，對中外反動派說什么也沒用，必須起來斗爭。表明了作者的斗爭意志和殷切期望。

（2）解讀“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”這段話。

A．第一句中的“這”指代“三個女子從容地轉輾”；第二句中的“這幾縷血痕”指的是“三一八”大屠殺。B．“偉大”一詞有“贊頌”說與“反語”說。持“贊頌”說的認為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當……的時候”這一介賓短語的使用并不恰當，用了這個介賓短語使句子成了無主句，如刪去，就不難理解“這”指代前一句，側重點是“三個女子從容地轉輾”，“驚心動魄的偉大”是贊頌劉和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。持“反語”說的認為這是諷刺執政府對愛國青年的攢射，這樣也就能與下文的“偉績”“武功”等反語相協調一致。C．“文明”“偉績”“武功”運用了反語的手法。這兩句話的意思是贊頌三個女子臨危不懼、沉勇友愛的偉大精神，揭露殺人者的罪惡行徑，表達了作者萬分悲憤的心情。

（3）解讀“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外”這段話。

句中的“中國人”是指反動的統治者。魯迅一向把敵人看得很壞，認為“以最壞的惡意”來推測他們都不會錯。“但”一轉，指出段政府這一次壞到連作者都懷疑了--陰險狠毒之甚真是壞出了格。

（提示：引導學生細心研讀課文，先自己圈點批注，后與同桌交流，再小組討論，最后師生共同明確討論結果。）

能力提升

1．“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”一句，“它們”指什么人？“快意于我的苦痛”怎么理解？

“它們”指反動派；“快意于我的苦痛”實際是警告反動派別高興得太早，總有一天血債必將血償！

2．“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”一句中，“真的猛士”指什么？“慘淡的人生”是什么意思？“哀痛者和幸福者”分別指什么人？

“真的猛士”指真正勇敢的革命者。“慘淡的人生”指反動派統治下的黑暗現實。“哀痛者和幸福者”分別指看到黑暗現實，哀痛于國家和人民而無力改變的人和敢于正視黑暗現實，為國為民敢于斗爭敢于犧牲的人。

分析鑒賞

作者在這篇文章中不僅紀念了劉和珍，還寫了三類人，其目的是對“三一八”慘案加以評述，紀念劉和珍則是評述的切入點，思考體會這一切入點的妙處。

第一、作者筆下的劉和珍是一個有著正義感、責任感，始終“微笑”“態度很溫和”的女青年，進而擴大為請愿群眾的群體形象，這是一批可愛的愛國青年。但段政府殺害他們，流言家誣蔑他們，其手段兇殘下劣，不言而喻，什么“暴徒”，什么“受人利用”，反動派和流言家們的無恥讕言全都不攻自破。

第二、寫劉和珍等人的遇難，用特寫鏡頭，場面驚心動魄，描寫細致逼真，使人能夠想象發生在執政府門前這場慘案的全景。

第三、寫一個劉和珍，寫北京女子師范大學的追悼會，寫程君的話，又真切地反映了慘案之后正義的人們對死難者的沉痛悼念。

作者紀念劉和珍，評述的是“三一八”慘案的整個歷史事件，理解課文，把握其博大而深刻的思想意義。

拓展探究

模仿課文第五節劉和珍等烈士罹難場面的描寫，寫一人二事，表現人物的某一特點，在進行場面描寫時，盡可能選用“毅然”“不為勢力所屈”“桀驁”“黯然泣下”“兇殘”“下劣”“驚心動魄”“沉勇”“勇毅”等詞語，約300字。（如果完不成，可作為課后作業。）

【課堂小結】

魯迅先生的《記念劉和珍君》其實是對“三一八”慘案的述評。作者的筆觸涉及三類人：反動勢力、愛國青年和處在中間狀態的所謂的“庸人”。他憤怒地控訴段政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥走狗文人下劣無恥的流言，無比沉痛地悼念劉和珍等遇害青年，奉獻他的悲哀和尊敬。一方面告誡愛國青年要注意斗爭的方式，另一方面頌揚“為了中國而死的中國的青年”的勇毅，激勵人們“更奮然前行”。高度表現了一代偉大作家愛憎分明的態度和深邃獨到的思想，能夠激發我們青年的愛國熱情。

【作業布置】

寫一則“三一八”慘案的簡訊。

【板書設計】

感情線索：悲、憤、激勵。

習題解答

一、作者一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，另一方面又說“可是我實在無話可說”，類似的話還有一些，請找出來，結合全文認真體會，可以看出作者怎樣的感情發展脈絡？

設題意圖：引導學生整體把握課文的思想感情，看清文脈，并認真品味關鍵性語言。這些語句應全部找出，然后總結，看清感情發展的脈絡。

參考答案：

第一部分：

“我也早覺得有寫一點東西的必要了”--開篇提及程君勸魯迅為劉和珍寫文章，接著提及劉和珍愛讀魯迅的文章，并訂閱《莽原》雜志，由此表現出作者對劉和珍這樣的進步青年的愛護。

“可是我實在無話可說”--第3段以這句話為引子，述說反動派制造流血慘案、流言家在慘案后制造“陰險的論調”，給作者帶來的哀痛和憤怒，已經難以用語言來表達了。

第二部分：

“我也早覺得有寫一點東西的必要了”--在“庸人”世界里，時間會沖淡烈士流血的印跡，而作者覺得有必要撰文紀念烈士，以抗拒遺忘，警醒“庸人”世界保持記性，這話表達了作者的痛苦感和責任感。

“我正有寫一點東西的必要了”--這話重復上一句“必要”的話，同義反復，表達同樣的心情，感情似乎更加重了。

第四部分：

“我還有什么話可說呢？”--這一部分描述了慘案發生的經過，面對慘案過后沉默無聲的社會現實，作者發出這樣的感慨，表達作者的憤懣之情。

第五部分：

“但是，我還有要說的話”--緊接著上面“我還有什么話可說呢”，作者還是忍不住說話了，接下來是揭露事實真相。由不說到說，是欲揚先抑的寫法，這話表達了作者揭露黑暗、記錄歷史的勇氣和責任感。

第七部分：

“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”--文章結尾，哀痛到了極點。

綜觀全文，作者對學生有愛，對段政府有恨，對流言家也有恨，對大眾“庸人”有失望，這些感情混雜在一起，也就是哀痛的、悲憤的、激昂的、仇恨的、失望的復雜感情，但表達時處于要說又說不出話來之間。他說不出話來，也許是因為太痛苦、太憤怒，有太多的話，不知從何說起，說出來的話只能表達這種心情的千分之一、萬分之一；但最終還是要說的，責任感、正義感和復仇意識充塞于作者心胸，情不自禁要張口說出。所以“不說”是假，“說”是真。

二、文章敘述了劉和珍的哪些事，從中可以看出劉和珍是怎樣一個人？

設題意圖：培養學生總結概括的能力，先找出劉和珍每個方面的行事，不要遺漏，再總結分析劉和珍的精神品質。概括要點時盡量摘錄課文關鍵語句，有的要點則是對課文語句進行改造或補充后形成。

參考答案：

寫劉和珍的行事，按文章順序有：

1．生前愛看魯迅的文章；

2．毅然預定了全年的《莽原》；

3．成為學生自治會成員；

4．常常微笑著，態度很溫和；

5．慮及母校前途，黯然至于泣下；

6．“欣然前往”參加請愿運動；

7．中彈犧牲。

總之，劉和珍是一個進步學生，是站在時代前列的新女性。文章對劉和珍的描寫不多，可以看出她熱心政治運動，追求進步；有組織能力，在同學中有威信；本性善良，為人謙和；勇赴國難，不惜殞命。三、聯系上下文，體會下列語句的深刻含義。你覺得哪些詞語需要著重品味，請標示出來。結合品味語言，背誦課文第2．4節。

1．而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得悲哀。我已經出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。

2．真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？

3．慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

4．茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。

設題意圖：考查和訓練學生揣摩、品味語言的能力。揣摩、品味語言，要結合全文的語境和段落語境，既要對其中重點詞語著重分析，又要對全句的深層意思進行解說。

參考答案：

1．“尤”，副詞，更加，慘案已使魯迅感到悲哀，但也許流言家的無恥才真正使魯迅奮起反擊。“出離憤怒”，憤怒到極點，甚至超出極限，無法忍受了。“深味”，深深地體味。“濃黑的悲涼”，“悲涼”可感而不可視，“濃黑”則是形象化、可視化的詞，用“濃黑”修飾“悲涼”，是將抽象的東西形象化，仿佛“悲涼”可感可觸可視，而且是極度的悲慘和冰涼。“快意”，感到痛快；“奉獻”，恭敬地呈現。這句話有三層意思：一是表示更深入地體會這濃黑的悲涼的“非人間”；二是因不能用更好的形式來紀念烈士而感到深深的歉疚；三是警告“非人間”的魑魅魍魎，不要因為肆無忌憚地殺人而高興得太早，血債是一定要以同物來償還的。

2．“直面”，直接面對。面，動詞，面對。“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”，“以……為哀痛”的人；“幸福者”，“以……為幸福”的人。這是對烈士的熱情謳歌。真正勇猛的革命志士，能嚴肅對待反動統治下的血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻黑暗的反動統治而英勇斗爭。他們為國家和民族的前途、人民的悲慘命運而哀痛，以勇往直前、奮斗、獻身為最大的幸福。這是何等的偉大，何等的崇高。

3．“已”，時間副詞，已經；“尤”，程度副詞，更加。兩個副詞連用，表示強烈的遞進語氣。“慘象”，已足見反動派的兇殘；“流言”，則比刀槍更加陰險。軍人兇殘，文人囂張。有形的刀槍，加上無形的刀槍--御用文人的筆桿，這就是中國式的專制統治，這就是中國式的白色恐怖。正是這種野蠻而嚴密的專制統治，使得我們的民族逐漸衰亡，以至“默無聲息”了。可是橫行無忌的殺人者別忘記：沉默到了極點，就將是爆發的時候。“不在……就在……”這一選擇復句，既有對反動派的警告，更有對“后死者”的呼喚、激勵和鼓動。

4．“依稀”，模模糊糊。“微茫”，隱約，不清晰。更，表示程度的加深或進一步。這個并列復句，恰當地評價了“三一八”慘案對于將來的意義。盡管在這“非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微茫”的希望；而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們，更加勇猛堅定地去斗爭、前進。

四、關于“三一八”慘案，除課本介紹的之外，你還了解哪些？你對劉和珍、楊德群等受害學生了解多少？你還讀過其他作家描寫和議論這場青年學生請愿運動的文章嗎？查閱有關資料，作些歸類、分析，擬出發言提綱，與同學交流、討論。想想擴展閱讀和交流討論怎樣深化了你對課文的理解，你受到怎樣的啟發，寫一點心得體會。

設題意圖：既要求聯系課文，整體深入地理解課文思想內容，又要求放寬眼光，開拓思路，廣泛地搜集材料，深入地思考問題，并與同學合作、討論。學生可以自己發現、解答自己感興趣和鉆研過的問題。要重視過程和方法，不要求答案統一。

資料選編

為紀念“三一八”慘案80周年，特選劉和珍、楊德群烈士小傳，以表緬懷。

劉和珍烈士

劉和珍（1904-1926），女，江西南昌人。

劉和珍出生于貧民，自小養成吃苦耐勞、好學上進的品德。1918年秋以優異成績考入南昌女子師范學校。時值“五四”運動前夕，她受到革命思潮影響，經常閱讀《新青年》等進步書刊，認識到新的女性，肩負著改造舊中國、舊制度的責任，積極投身于反帝、反封建的實踐之中。“五四”運動爆發以后，她不顧學校當局的阻撓，起而奔走呼號，組織同學走上街頭講演，抵制日貨，開始了她的革命生涯。

當時，南昌女師校規森嚴，她與進步同學一起同南昌學生聯合會聯系，成立了女師學生自治會，學校被迫取消了不合理的校規，而帶頭人之一的劉和珍，則受到了“記大過”處分。1921年，劉和珍繼續帶領同學們向封建勢力公開宣戰，在江西首倡女子剪發。女師很快掀起剪發高潮，三兩天內剪發者不下百人，學校當局認為她“首倡剪發，有傷風化”，被勒令退學。同年冬，劉和珍等人在南昌發起組織了進步團體“覺社”，并主編《時代文化》月刊和《女師周刊》。

1923年秋，劉和珍從江西來到北京，考入國立北京女子高等師范預科，后升入女師大英語系。學習期間，她經常到北京大學旁聽李大釗講授的《社會學》《女權運動史》等課程，回校后廣為傳播。她也是魯迅先生作品的忠實讀者。由于她思想進步，成績優異，善于團結同學，深受同學們的尊敬和信賴，被大家推選為女師大學生自治會主席。

女師大的校長楊蔭榆由于極力維護封建禮教而引起進步師生的不滿，于1924年11月爆發了驅楊運動，這就是我國婦女運動史上著名的女師大風潮。劉和珍作為女師大學生自治會主席，是這次風潮的主要組織者和參加者。她受同學們的委托起草驅楊宣言，撰文揭露反動文人陳西瀅的無恥抵賴，有理、有力、有節。在教育總長章士釗的唆使下，劉百昭竟然率領軍警闖進學校，雇傭女流氓打手百余人毆傷學生。斷電、斷水、斷炊逼迫學生離校。8月10日，教育部頒發了停辦女師大的命令。

女師大“停辦”以后，在魯迅等著名教授的支持下，于西城宗帽胡同繼續開課，劉和珍等二十余人，聯名呈文，向京師地方檢察廳公訴章士釗等人。北方革命運動不斷緊張，段祺瑞政府要員紛紛逃離北京，章士釗也逃往天津，經過艱苦斗爭，女師大仍回石駙馬大街舊址復校，學生們整隊從宗帽胡同回校，于12月11日正式開課，在劉和珍主持下，三百余人召開大會慶祝斗爭的勝利。

1926年3月12日，日艦駛入我大沽口挑釁，繼而糾集列強各國向中國政府發出最后通牒，進行無理要挾。北京各界無比憤慨，劉和珍說：“外抗強權，內除國賊，非有槍不可。”“軍閥不倒，教育事業就搞不好，打倒軍閥后，我再當教師不遲。”

3月18日上午8時許，林語堂教授接到劉和珍的電話，以學生自治會的名義請準停課一日。這天，劉和珍正患感冒，時時嘔吐，她不顧病痛，進行動員和組織工作。她把標語小旗分發給同學們，發表了簡短而激昂的演說，然后高擎校旗，帶隊出發。女師大的同學來到天安門，國民大會尚未召開，主席臺上懸掛著前一日請愿被刺傷代表的血衣。會后，正午12時，兩千多群眾開始示威游行，劉和珍擔任女師大隊伍的指揮。

鐵獅子胡同段祺瑞執政府門前的衛隊荷槍實彈，如臨大敵，幾個士兵對手擎校旗的劉和珍指指點點。把罪惡的槍口瞄準了劉和珍。槍聲響了，一場預謀的大屠殺開始了。頃刻間，劉和珍身中數彈，臥于血泊之中。同去的張靜淑、楊德群急撲過去救助，她說：“你們快走吧，我不行了，不要管我了。”依然是那樣溫和地關切著同學。一排槍彈射過來，張靜淑、楊德群倒在她的身邊。兇殘的士兵沖過來，復用木棒猛擊劉和珍……

劉和珍烈士犧牲時年僅22歲。

魯迅先生在參加了劉和珍的追悼會之后，親作《記念劉和珍君》一文。追憶這位“始終微笑著的和藹”的學生；痛悼“為中國而死的中國的青年”；歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”。

楊德群烈士

楊德群（1902-1926），女，字先哲，湖南省湘陰縣北鄉人。中國國民黨黨員。

1913年，楊德群考入湖南女子師范學校，在楊昌濟、徐特立等著名進步教師的教導下，她開始接受新思潮，并立志要為振興中國的教育事業、為婦女解放貢獻自己的力量。她刻苦學習，成為學校中成績優異的“高材生”。

1918年，楊德群畢業之后應邀赴向警予同志創辦的溆浦小學任教，在與向警予共事的日子里，她學到了許多新的思想，并將其融匯于自己的行動之中，被譽為“任事勇而撫幼慈，教人尤注重人格”的好教師。1924年，楊德群為提高自己的水平，考入武昌高等師范，1925年她來到北京，考入藝術專科學校學習。

1925年秋，楊德群考入北京女子師范大學，在國文系預科乙班學習。

楊德群在女師大期間，潛心于社會科學的學習與研究，尋找改造社會、解放婦女的途徑和方法。她對自己所負的責任有著深刻的認識，她曾對好友雷瑜說：“我們的責任是多么重大呵！……我們知道世上的女子除了在俄國的最少數的女子外，其余都是過著非人的生活，而大多數的男子亦復如是。陷女子及大多數男子過這非人的生活的原因，當然是萬惡的禮教的束縛，及不人道、不平等的法律。而這種萬惡的禮教和不人道、不平等的法律能久遠存在的原因，又是封建制度及宗法社會經濟階級的流毒。要恢復人類的平等和自由，使男女均能過人的生活，非從根本上推倒現在的社會制度不可。”“我真痛恨一些自命知識階級有覺悟的女子，天天只談怎么穿、怎么玩、怎么吃。當少女時父母有錢給她，當為妻為母時，男子有錢給她，便以為是莫大的光榮。你說可悲不可悲，可恨不可恨呢！女子隔著光明的道路還是遠著，我們應該怎樣的努力呵？怎樣的奮斗呵？我們還須知道努力奮斗，不是空口可以做到的，我們應該找到適當的方法和步驟來。”“我們一面應該潛心向學，一面還要以冷靜的頭腦去考察社會情形，尤須注意社會制度和人類生活的關系。”

楊德群非常敬仰孫中山的革命精神，她利用課余時間，悉心于三民主義的研究。在孫先生逝世一周年紀念日時，她揮毫寫下“行不惑，教不倦，舍生取義，殺身成仁，是中山革命精神。研究革命，宣傳革命，實行革命，是中山革命步驟”，以表達自己獻身婦女解放、社會解放事業的志向。

楊德群入學不到半年，同學們就為她勤奮刻苦、沉默好學的精神所折服，稱她“富有思想，大有作為”。她秉性溫和，雖然沉默寡言，但遇事從不畏艱難；待人誠懇和藹，卻從不出風頭。她對國家大事和同學的事情，總是充滿熱情，以舍己為人和救國救民為己任。

楊德群對賣國政府疾惡如仇，對滿目瘡痍、民不聊生的社會狀況憂心忡忡，她曾憤慨地說：“處在這個內亂外侮交相通近的次殖民地之中國，倒不如死了干凈。可是，我要死，也要先炸死幾個賣國賊才甘心。”

1926年，日本帝國主義以兵艦炮擊大沽口馮玉祥的國民革命軍，并糾集英、美等八國向段祺瑞執政府提出“最后通牒”，公然干涉中國內政。楊德群積極參加了反對日本等八國最后通牒的運動。

3月18日，楊德群清晨起床，利用參加天安門國民大會前的空隙時間，修改自己對學生會新章程的意見，同學進門問她“去參加國民大會嗎”？她堅定地回答“要去的”。

上午十點，天安門前的國民大會匯集了各校各團體的代表，楊德群和同學們簇擁著校旗站在大會的群眾行列中，她目睹受傷代表的血衣，聆聽講演者的慷慨陳詞，仇恨的怒火在胸中燃燒，她對身邊的同學說：“我的血都要沸騰了。”大會結束后，楊德群與同學們參加了游行，來到段祺瑞執政府門前請愿，在全副武裝的執政府衛隊前，她和請愿群眾一起高呼著“驅逐八國公使”“打倒賣國賊”等口號。

突然，段府衛隊的槍響了，連珠似的子彈呼嘯著射向手無寸鐵的群眾，廣場的秩序頓時混亂了，人群夾著楊德群往后退去，當她發現自己的同學劉和珍被槍彈擊中倒下時，她置自身的安危于不顧，逆著槍彈，向血泊之中的劉和珍跑去，就在她扶起劉和珍的瞬間，一顆罪惡的子彈射中了她。

楊德群犧牲時僅24歲。

楊德群烈士以自己的生命說明了中國人民外抗強權、內除國賊的堅強意志。她的斗爭精神、高貴品質激勵著后來人。在女師大的追悼大會上，學生們宣誓“待他日元兇授首報君知”。

魯迅先生高度評價了楊德群舍己救人的高貴品德，他寫道：“中國的女性臨難竟然能如是從容，是出于我的意外。”“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅。”他悲痛楊德群的犧牲“沉勇而友愛的楊德群君也死掉了，有她自己的尸骨為證。”

1931年，學校師生們為紀念這位巾幗英烈，在她學習的地方建立了紀念碑，并刻上了《正氣歌》中的千古名句“是氣所磅礴，凜然萬古存，當其貫日月，生死安足論”，以安慰先驅者，激勵后來人。

設計點評

高中新課程改革要求培養學生的探究能力，本設計思路清晰、重難點突出，并注重了指導學生在學習中進行合作探究、深入思考。在教學過程中采取了多種多樣的方法引導學生探究學習、合作學習。為體現以一代十、長文短教的方法，在設計中也許有遺漏之處，老師們在教學中可以適當補充。

第三篇：《記念劉和珍君》教案

教學目標

1、整體感知課文，瀝青文章思路，領會課文中心。

2、了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法，學習寫人敘事的技巧。

3、深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。

4、學習愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。教學重點

理清作者思想感情的發展脈絡，深入理解文章中含義深刻的句子。教學難點

理清文章思路，深入理解文章中含義深刻的句子。

一、導語設計

誰來給大家介紹一下中國近代史上的“三?一八”慘案？（）文章題目中的“劉和珍”，即是當年倒在“三?一八”慘案中反動派槍下的一位年僅22歲的女大學生。魯迅先生按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這篇悲憤沉痛的悼念文章——《記念劉和珍君》，以此來警醒中國人民永遠記住這筆滔天血債。

二、解題

1、解題：關于題目中的“記”：相當于“紀”，并非另有其意，不能把“記念”一詞理解為“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語”中的“那”實為“哪”，魯迅當時用“記念”實為我們今天所說的“紀念”。關于稱謂“君”：對人的尊稱。劉和珍：北京女子師范大學英文系學生。“三一八”慘案中，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。她扛著校旗到段祺瑞執政府門前請愿，段祺瑞竟命令衛兵開槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時年22歲。

2、了解背景：參看書下注釋1；當時的政體：北洋軍閥統治。民國初年，軍閥爭權奪利，政治混亂不堪，從1912年到1928年，17年間，北洋政府換了47屆內閣，長得不過三兩年，短的只有一兩天，真可謂“城頭變幻大王旗”但不管政府怎么變，不變的是對內鎮壓，對外妥協。軍閥仰仗外力，置人民于水火之中。“三?一八”慘案犧牲的劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。

3、作者：魯迅（1881－1936），浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。魯迅原名周樟壽，后改名周樹人，字樟壽，號豫才；“魯迅”是其投身五四運動后使用的一個筆名，因為影響日甚，所以人們習慣稱之為魯迅。1918年第一次以“魯迅”為筆名，發表了我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，隨后連續發表了《孔乙己》、《藥》、《故鄉》等著名的小說。1921年發表代表作《阿Q正傳》，成功地塑造了“阿Q”這一典型形象，成為具有世界影響的不朽名著。1923年寫成小說集《吶喊》，為革命現實主義的新小說奠定了基礎，其后又發表了《祝福》等數名的小說和《藤野先生》《范愛農》《野草》的等著名散文。“四?一二”大屠殺后，憤然辭職，定居上海，專門從事寫作，研究馬列主義，成為堅定地無產階級戰士，先后主編刊物和寫作優秀雜文《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀念》《“友邦驚詫”論》等，此外還翻譯果戈里、法捷耶夫等外國作家的作品。他是現代世界文壇最有成就的作家之一，建國后出版了《魯迅全集》十二卷。

三、梳理基礎知識

1、字音

賃屋浸漬尸骸洗滌屠戮緋紅寥落 桀驁躊躇噩耗不憚殞身不恤懲創懲前毖后 親戚長歌當哭

2、詞義

（1）居然?竟然

居然：表示出乎意料，竟然。含有“沒料到會這樣“的意思。不容易這樣而這樣，指好的方面；不應該這樣而這樣，指壞的方面

竟然：表示結果和預期相反，出乎意料之外，但它常用在不好的方面，指“不應該這樣而這樣”，跟“居然”的第三種情況相同，但語氣不如“居然”重。例：

①武漢市一中學月度考試(竟然)是默寫周杰倫新歌歌詞，老師說是考慮學生喜歡時尚，專家認為毫無意義。

②梵高的，名作《峽谷》中暗藏玄機，用X光調差(居然)發現畫中有畫。（2）流駛?流失?流逝

三者都表示成為過去，適用對象略有不同 流駛：①流失，流走成為過去。②飛快地移動。

流失：①指自然界的礦石、土壤自己三十或者被水、風力帶走，也指河水等自己白白流掉。②泛指有用的東西流散失去。③比喻人員離開本地或者本單位。流逝：（歲月、時光）像流水一樣迅速消逝。例：

①以時間的（流駛）來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。②建造水庫蓄積汛期的河水，以免寶貴的水資源白白（流失）。③美好的童年時光（流逝）了，祖母也離我而去。（3）爆發?暴發

爆發：①火山內部的巖漿突然沖破地殼，向四外迸出。②突然發作，（事變）突然發生。

暴發：①突然發財或得勢（多含貶義）②突然發作，如暴發戶。例： 最具（爆發）力的六大牛股由于受金融危機的影響，也逐漸走低，套住了許多想再短期內（暴發）的股民

（4）交代?交待

交代：①把經手的事務移交給接替的人：~工作 ②囑咐：他一再~我們要注意工程質量

③把事情或意見向有關的人說明；把錯誤或罪行坦白出來：~問題；~政策。也作交待 交待：①同“交代”③

②完結（指結局不如意的，含詼諧意）：要是飛機出了事，這條命也就~了。

四、熟悉文章內容 問題：

① 劉和珍是怎樣的人？ ② 劃分文章結構 ③ 探尋文章線索 ④ 總結作者寫作意圖 ⑤ 文章中哪些語言為你欣賞 信息篩選

整體把握課文內容，引導學生學習文章的寫作思路

1、從文章的題目看，“記念”說明本文是一片記人敘事類的文章，“劉和珍君”是本文敘述的主體。課文七節中哪幾個小節集中寫了劉和珍？ 明確：3、4、5節。

2、第1、2小節在文中的作用是什么？ 明確：交代寫作緣由。（作者借寫作緣由這個話題，把發生慘案兩周來各方面的動態全都概括進去了①愛國力量方面：開追悼會，程君深情地懷念劉和珍，不屈服；②反動勢力方面：“幾個所謂學者文人的陰險的論調”③庸人方面：淡漠了，僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”“維持著這似人非人的世界”。）作者寫作意圖：①悼念劉和珍②痛斥反動文人③喚醒麻木庸人。

3、第6、7節又起什么作用？這樣寫有什么特別之處呢？

明確：揭示這次事件的教訓和意義。談到意義，大多數人只說肯定的，魯迅先生的深刻之處就在于既有肯定，又有否定。他既不肯定一切，一味頌揚，也不否定一切，把慘案當作無謂的犧牲大潑冷水，而是從“人類血戰前行的歷史”規律和舊中國沒有合法斗爭地位的現實出發，冷靜地總結血的教訓，告誡斗爭者改變斗爭方式。

4、劃分文章層次，概述層意 明確：

第一部分（1、2）：紀念劉和珍的緣由，分兩層，一是祭奠愛國死者，痛斥反動文人；二是喚醒麻木庸人（由愛到恨）第二部分（3、4、5）：記述劉和珍的生平事跡，共三節。三是劉和珍在**中的表現，四是劉和珍在慘案中的概況，五是劉和珍在慘案中的細節（由生前到遇害）第三部分（6、7）：紀念劉和珍的思考，有兩節。六是告誡人們徒手情愿不足取，七是烈士的犧牲精神讓人們看到了國家的希望（由否定到肯定）能力提升

問：學生自讀第1、3、4、5節，思考歸納：課文記述了劉和珍的哪些事跡？從這些事跡中你能認識到劉和珍是怎樣的一位青年？ 明確：

毅然預定《莽原》——追求真理

“風潮”領袖（學生自治會成員；被強拖出校）——敢于反抗 事跡慮及母校，黯然泣下——有遠見，有革命責任感形象特征 常常微笑著，態度很溫和——本性善良，為人謙和 欣然前往，府門喋血——勇敢堅強，敢于抗爭} 問：作者是通過哪些手法塑造這一鮮明人物的呢？塑造人物還可以選用哪些角度呢？ 明確：動作，心理描寫，外貌描寫。正面描寫——言、行、心、貌，細節描寫；側面描寫 問：這樣一個優秀青年犧牲了。按照我們紀念性文章的一般寫法，我們都是按照時間順序，先寫這個人活著時怎樣，然后寫這個人的死亡，再寫這個人的意義影響，那本文一二層次就要顛倒順序了，作者按照本文思路行文，有何妙處？

明確：如果本文從第三節劉和珍的平時表現寫起，把一、二節移到第五節之后，按時間順序展開思路，就成了單為劉和珍一個人寫紀念文章或作傳了。本文題目雖為“記念劉和珍君”，實際目的卻是以紀念劉和珍為切入點，對“三?一八”慘案加以評述。本行文思路有這樣幾個好處：

第一，作者筆下的劉和珍是一個有著正義感、責任感，“始終微笑著，態度很溫和”的女青年，進而擴大為請愿群眾的群體形象，這是一批可愛的愛國青年。但段政府殺害他們，流言家誣蔑他們，其手段兇殘惡劣，不言而喻。什么“暴徒”，什么“受人利用”，反動派和流言家的無恥讕言全都不攻自破。

第二，寫劉和珍等人的遇難，用特寫鏡頭，場面驚心動魄，描寫細致逼真，使人能夠想象發生在執政府門前這場慘案的全景。

第三，寫一個劉和珍，寫北京女子師范大學的追悼會，寫程君的話，又真切地反映了慘案之后正義的人們對死難者的沉痛悼念。

作者紀念劉和珍，評述的是“三?一八”慘案的整個歷史事件，理解課文，把握其博大而深刻的思想意義。合作探究 許廣平曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭。”通覽全文，作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無處不在燃燒，找出最能體現作者對慘案“悲憤”感情的句子，并加以品析。示例（1）“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。” 明確：

“慘象”指反動句法的血腥鎮壓；“流言”指御用文人的無恥誣蔑。這兩個詞回答了“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。有形的刀槍加上無形的刀槍，這就是中國式的專制統治，這就是中國式的白色恐怖！正是這野蠻而嚴密的專制統治，使得我們的民族逐漸消亡，以致“默無聲息”了

“沉默”又兩種含意，兩種結果：一是“爆發”，沉默的過程是積蓄力量的過程，是爆發的先兆；一是“滅亡”，甘受壓迫，國家、民族更加衰頹下去。作者選用選擇復句，啟示人們：事情已到了盡頭，對中外反動派說什么也沒有用，必須起來斗爭。表明了作者的斗爭意志和殷切期望。（2）“真的猛士”“庸人”“無惡意的閑人”等幾類人，分別指什么人？對每一類人，作者表達了什么樣的感情？ 明確：

①“真的猛士”是愛國青年，突出了一個劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴大一點是“四十余被害的青年”，再擴大一點是數百死傷者，再擴大一點是請愿群眾。，這類人表達的感情是：沉痛地悼念，奉獻尊敬——頌揚她們是“為了中國而死的中國的青年”和她們的勇毅，告誡后人注意斗爭方式，激勵后人“更奮然而前行”。

②“庸人”是處在中間狀態的麻木的國民，魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”，作者在字里行間流露出對衰亡民族“哀其不幸，怒其不爭”的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發”。③“有惡意的閑人”是反動勢力，包括段祺瑞執政府（或稱為“當局者“），”幾個所謂學者文人“（或稱“有惡意的文人”“流言家”），作者控訴其暴行，痛斥其無恥流言。（3）“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大啊！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。” 明確：

① 第一句話中的“這”指代“三個女子從容地轉輾”；第二句中的“這幾縷血痕”指的是“三?一八”大屠殺。② “偉大”一詞有“贊頌”說與“反語”說。持“贊頌”說的認為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當??的時候”這一介賓短語的使用并不恰當，用了這個介賓短語使句子成了無主句，如刪去，就不難理解“這”指代前一句，側重點是“三個好從容地轉輾”、“驚心動魄的偉大”是贊頌劉和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。持“反語”說的認為這是諷刺執政府對四國青年的攢射。這樣也就能與下文的“偉績”“武功”等反語相協調一致。③ “文明”“偉績”“武功”運用了反語的手法。這幾句話的意思是贊頌三個臨危不懼、沉勇友愛的偉大精神，揭露殺人者的罪惡行徑，表達了作者萬分悲憤的心情。

（4）解讀“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的，但這回卻很有幾點出于我的意外”這段話 明確： “句中的“中國人”是指反動派的統治者，魯迅一向把敵人看得很壞，認為“以最壞的惡意”來推測他們都不會錯，“但”一轉，指出段政府這一次壞到連作者都懷疑了——陰險狠毒之甚真是壞出了格。（5）“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”一句，“它們”指什么人？“快意于我的苦痛”怎么理解？ 明確：

“它們”指反動派；“快意于我的苦痛”實際是警告反動派別高興得太早，總有一天血債必將血償！（6）“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者”一句中，“真的猛士”指什么？“慘淡的人生”是什么意思？“哀痛者和幸福者”分別指什么人？ 明確：“真的猛士”指真正勇敢的革命者。“慘淡的人生”指反動派統治下的黑暗現實。“哀痛者和幸福者”分別指看到黑暗現實哀痛與國家和人民而無力改變的人和敢于正視黑暗現實，為國為民敢于斗爭敢于犧牲的人。藝術手法

1、記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法。

2、學習寫人敘事的技巧。

3、充滿表現力的語言。小結：

魯迅先生的?紀念劉和珍君?其實是對“三一八”慘案的評述，作者的筆觸涉及三類人：反動勢力、愛國青年和處在中間狀態的所謂的“庸人”。他憤怒地控訴段政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥走狗文人下劣無恥的謊言，無比沉痛地悼念劉和珍等遇害青年，奉獻他的悲哀和尊敬，一方面告誡愛國青年要注意斗爭的方式，另一方面頌揚為了中國而死的青年的勇毅，激勵人們“更奮然前行”。高度表現了一代偉大作家愛憎分明的態度和深邃獨到的思想，能夠激發我們青年的愛國熱情。

板書設計

毅然預定《莽原》——追求真理

“風潮”領袖（學生自治會成員；被強拖出校）——敢于反抗 事跡慮及母校，黯然泣下——有遠見，有革命責任感形象特征 常常微笑著，態度很溫和——本性善良，為人謙和 欣然前往，府門喋血——勇敢堅強，敢于抗爭} 文章結構 12緣起——悼念 345紀念怒斥頌揚 67意義

感情線索：悲、憤、激勵 藝術手法

1、記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法。

2、學習寫人敘事的技巧。

3、充滿表現力的語言。課堂練習

1、選出下列加點字注音完全正確的一組（C）A.菲薄fěi洗滌dí不憚dàn混淆yáo B.虐殺nüa攢射zǎn懲創chuāng諳習ān C.緋紅fēi山阿ē干練gàn鐫刻juān D.尸骸hái浸漬z?詫異chà挑剔tī

2、選出下列沒有錯別字的一組（D）A.桀傲喋血屢次班門弄斧 B.屠戳和藹緋紅揚長而去 C.毅然租賃噩耗一愁莫展 D.殞身羽翼躊躇安分守己

3、下列各句中，加點成語使用不恰當的一項是（D）

A近代中國內憂外患，強烈的社會責任感促使知識分子自覺自愿又步履維艱地開始了從器物技術到思想文化的現代化追求。

B經過長達兩個星期的鏖戰，本屆世界錦標賽最終塵埃落定，中國隊在賽程極其不利的情況下，克服重重困難，獲得冠軍。

C有人認為天才之作總是合天地之靈氣，妙手偶得，據說《藍色多瑙河》就是坐著在用餐時靈感一來隨手寫在袖口上的。

D碳排放過量會給地球生態環境帶來嚴重的危害，如果不設法加以遏制，必然會威脅人類生存，全球性大災難指日可待。

4、下列各句中，沒有語病的一句是（A）

A人才培養的質量是衡量一所大學辦得好不好的重要因素，大力提升人才培養水平是高等教育改革發展的戰略課題。

B為了更好地提高服務質量，我們必須堅持以人為本，最大限度地為旅客創造和諧的候車環境、快樂的人性化服務。

C這種感冒新藥經過在北京、上海、南京、杭州、開封等地醫院的400多個病例中臨床試用，80%反應確實有療效。

D校慶在即，學校要求全體師生注重禮儀，熱情待客，以帶給從全國各地回母校參加慶祝活動的校友感到賓至如歸。

5、依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一項是（C）

我國是食品生產和消費大國，_______，______,______,______,_______,_______.這樣才能有效解決食品安全領域損害群眾利益的突出問題，切實增強消費安全感。① 強化執法措施，嚴懲違法犯罪分子。

② 食品產業涉及環節多，哪一環出現漏洞都會給食品安全帶來嚴重威脅。③ 創新食品安全監管機制。④ 堅決淘汰劣質企業，以震懾所有企業，使之不敢越雷池半步。

⑤ 保障食品安全需要生產經營著誠信自律，更需要嚴格的法律制度約束和有效監管。⑥ 因此，必須保持嚴厲打擊違法違規行為的態勢，及時消除各環節的隱患。A②⑥①③④⑤B②⑤⑥①④③C⑤②⑥③①④D⑤⑥②④③①

6、把下面這個長句改寫成幾個較短的句子，可以改變語序、增刪詞語，但不得改變原意。巴黎之行讓我對法國作家和詩人維克多?雨果為建立法國文學創作者的著作權保護機構——法國文學作家協會所做的工作，為促成制定保護文學藝術作品著作權的國際公約——伯爾尼公約做出的杰出貢獻有了更深的了解。答案：巴黎之行讓我對法國作家和詩人維克多?雨果有了更深的了解。他在著作權保護方面做出了杰出的貢獻。他促成了法國文學創作者的著作權保護機構——法國文學作家協會的建立，促成了保護文學藝術作品著作權的國際公約——伯爾尼公約的制定。

趙穎

第四篇：《記念劉和珍君》教案

記念劉和珍君

第一課時

[教學要點]

一、介紹“三·一八”慘案發生的時代背景。

二、在通讀全文的基礎上，理清劉和珍烈士的事跡。[教學內容與步驟]

一、解題和介紹時代背景 今天學習的《記念劉和珍君》（板書），選自《華蓋集續編》。記念，我們現在一般寫成“紀念”、“記”與“紀”在這里含義是相同的。魯迅先生為什么要寫這一篇文章？這就要對當時的時代背景有一個了解，大家可以先讀一下注釋①，看過后對其中不懂的地方還可以提出來。

教師著重介紹以下幾點：

（一）一九二六年，我國的北方還在軍閥政府的統治下，掌握政權的是北洋軍閥皖系頭子段祺瑞。當時占據著東北的奉系軍閥在日本帝國主義的支持下向關內進軍，遇到了國民軍將領馮玉祥的抵抗，日本帝國主義便公開出面，在三月十二日派軍艦掩護奉軍軍艦駛入天津附近的大沽口，炮擊國民軍，國民軍開炮還擊。三月十六日，日本帝國主義糾集英、美、法等八國公使，借口維護一九○一年八國聯軍與清政府簽訂的《辛丑條約》，向段祺瑞執政府提出抗議，并組織起新的“八國聯軍”，準備武力進攻。三月十八日，北京人民在天安門集會抗議，后又到執政府前請愿。段祺瑞竟下令衛隊開槍鎮壓群眾，群眾死四十七人，傷一百五十余人，造成“三·一八”慘案。劉和珍烈士就是在這次慘案中遇難的。

（二）“三·一八”慘案激起了全國人民的憤怒。段祺瑞為了推卸罪責，反而污蔑死難群眾是“暴徒”。一些走狗文人，如陳西瀅等也制造流言，誣陷愛國學生是“受人利用”，被“民眾領袖”（指李大釗同志等）盲目地引入“死地”。

（三）當時魯迅先生在北京任教并編輯新文學刊物。面對反動黑暗的統治，他無比憤慨，對愛國的青年學生被殘害，他萬分哀痛。他不贊成搞徒手請愿，但是在烈士的血痕中，他看到了希望。“三·一八”慘案發生后，他寫了好幾篇倬念文章，《記念劉和珍君》是其中影響最大的一篇。

二、指導學生閱讀課文

要求：1.把不理解的字詞，難懂的語句做上記號；2.試把每一段的段意歸納出來；3.把記敘劉和珍烈士事跡的內容理出來，準備復述。（學生自讀、議論，教師巡視。）

三、學生復述劉和珍的事跡

魯迅先生的這篇文章有一定的難度，一些詞句不容易理解，大家歸納的段意也不完全相同，這些問題我們將留到下一步討論，現在先請大家根據課文，簡要地講一講劉和珍烈士的事跡。

學生講述后，教師歸納：文章中記敘劉和珍事跡主要在一、三、五段，記了三件事，雖然寫得簡略，但給我們留下了極為深刻的印象。

第一件事是“毅然預定”全年的《莽原》周刊（板書“毅然”）。從這個“毅然”的行動里能讓我們了解到什么呢？（對進步思想的追求，對魯迅作品的熱愛）。

第二件事是參加女師大**斗爭，“不為勢利所屈”，對母校的前涂（同“途”）“黯然至于泣下”（板書“黯然”）。在這里，“黯然”一詞，表現了什么心情？（對學校的前途，對同學的未來深深地優傷）。

第三件事是“欣然前往”執政府前請愿而遭殘害（板書“欣然”）。從這個“欣然”里

又能顯示出劉和珍的什么品質？（一片愛國的熱忱）。

因此，魯迅先生把劉和珍等稱作“真的猛士”是有這些事實為依據的。劉和珍烈士與楊德群烈士等為國為民，愛憎分明，見義勇為，確實是“為了中國而死的中國的青年”。

四、布置作業

（一）進一步朗讀全文，修改各自在作業本上寫的各段的段意；

（二）找出文章中議論和抒情的語句。

第二課時

[教學要點]

一、依據文章的感情脈絡，理清全文的結構。

二、剖析文章的第一大部分。[教學內容與步驟]

一、引導學生理清文章的結構

（一）先請學生講一講自己歸納的段落大意，然后發動學生評議。

（二）在學生討論的基礎上，教師小結：

1.這是一篇紀念性文章，但記敘部分并不多，重點在議論和抒情，這和我們現在常見到的一些以回憶事跡為主的紀念文章是不同的。當時魯迅住在十分黑暗，十分殘酷的反動軍閥統治的中心——北京，目睹反動統治者的殘暴，目睹無數優秀青年遭屠殺，目睹不少群眾未覺醒，他的悲憤心情是難以抑制的，所以文章把自己的所見、所聞、所感交織起來寫。如果我們理清了魯迅先生的這一條感情的脈絡，文章的結構就容易理解了。

2.如果從記敘的角度看，文章是先從開追悼會的那天寫起，再倒敘“三·一八”慘案，中間還插敘了一段女師大**。但這樣去分析就會產生一個問題，即中間的好幾段就找不到敘事的由頭，成了可寫可不寫的內容。如果我們從魯迅先生寫這篇悼念文章的感情的起伏、發展去理解，就會發現整篇文章是以作者的感情思緒為主線，把敘事、議論、抒情融成一體，每一段都起著重要的作用。

3.具體地說，全文共七段：第一段，面對著劉和珍烈士的追掉會，魯迅先生感到無比悲憤，要寫文章來“悼念逝者”（板書）；第二段，想到烈士的斗爭已經過去，她們已倒在血泊之中，而這似人非人的世界依舊存在，為了使人們不忘烈士的鮮血，為了喚起人們的覺醒，更感到有必要寫文章來“喚醒生者”（板書）；第三段，追憶劉和珍的往事，對她奉獻悲哀和尊敬，因為她“為國而死”（板書）；第四段，噩耗傳來，由不信到證實，目睹慘象，耳聞流言，憤怒地揭示我們這個衰亡民族之所以默無聲息的“慘痛根源”（板書）；第五段，從慘案的經過，展示出三個女子的驚心動魄的“崇高偉大”（板書）；第六段，在血的教育下，從人類血戰前行的歷史中，看到劉和珍等烈士的“血痕必將擴大”（板書）；第七段，與當局者的兇殘、流言家的下劣相比，中國女性臨難竟如此之從容，得出了我們民族沒有消亡的明證，指出在這一慘案中，人們將看見希望，猛士更奮然前行，由此自然地歸結出烈士“犧牲的意義”（板書）。以上七段使文章構成三大部分：第一、二段是一部分，說明寫這篇文章的目的；第三、四、五段是第二部分，頌揚劉和珍烈士的崇高品質和斗爭精神；第三部分是六、七段，指出“三·一八”慘案的意義所在。

二、指導學生閱讀第一部分。當我們理清了文章的脈絡結構之后，再來理解文章的語言就比較容易一些了。

（一）請大家細讀第一、二段，讀的時候思考這樣一個問題：這一部分里有兩處提到“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，又說“我實在無話可說”，這種矛盾的提法該怎樣理解？

1.學生閱讀，相互討論。

2.教師歸納：

（1）第一處寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，是為了寄托自己對劉和珍烈士的哀思，接下來連用兩個“只能如此而已”，是說明自己的悲憤感情是文章所傾訴不了的，然而又只能用文字來紀念，這種反復回蕩的語言，正反映出魯迅先生悲憤之強烈；（2）第二處說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”是對我們還活著的人來說的，是為了要揭露這“似人非人”的世界，為了讓人們不忘記這血的教訓，所以結尾再強調一下：“我正有寫一點東西的必要了。”（3）“我實在無話可說”，這是一句無比憤激的話。四十多個青年的血，洋溢在魯迅先生的周圍，重壓在心頭，而反動統治者和御用文人們的卑劣行徑，“尤使我覺得悲哀”。一個人在悲憤到極點的時候反而會說不出話來，所以必須“出離憤怒”，寫文章來悼念死者，把自己最大的哀痛顯示于這個“非人間”，讓反動統治者們對我的苦痛去“快意”吧，我將以此作為“祭品”，奉獻在烈士的靈前。這種看似矛盾的說法，實質是感情無比深沉的表達方式。

（二）在第二段開頭，贊頌劉和珍等為“真的猛士”，又說她們是“哀痛者”和“幸福者”，該如何理解呢？

教師歸納：“真的猛士”是指為國家，為民族而奮斗的革命者。他們敢于正視民族悲慘的命運、面對國家黑暗的現實，以國家、民族的不幸為自己最大的“哀痛”；他們不怕血腥鎮壓，不為暴行所嚇倒，以為國家的獨立、民族的解放而獻身為自己最大的“幸福”。與“猛士”相比的是“庸人”，是指被“造化”愚弄的“怯弱者”，他們尚未覺醒，還在維持著這“似人非人的世界”。魯迅先生感到正有寫一點東西的必要，也是為此而說的，要用猛士們奮斗的鮮血來教育、喚醒他們。

（三）這一部分，從記敘開始，進而展開議論，抒發激情，寫得曲折深沉，要細心朗讀、領會。

三、布置作業 背誦第一部分。

第三課時

[教學要點]

一、理解課文第二、三部分，重點搞懂其中一些難句的含意。

二、小結全文。[教學內容與步驟]

一、指導學生閱讀第二部分

大家仔細閱讀課文的第二大部分，把其中你認為重要的一些議論、抒情的語句劃出來，想一想應該怎樣理解這些話的含意。

（一）學生閱讀、勾畫，教師巡視。

（二）學生朗讀自己劃出來的語句，然后共同討論。

（三）教師歸納：

1.這一部分包括三個段落，記敘、抒情、議論，交錯融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。第三段以劉和珍與我的師生關系的議論為發端，轉入記敘。魯迅先生的感情也從第一大部分的憤激，轉為舒緩。但是到第四段又由記敘進入議論、抒情，在記敘中連用“然而”、“但”等轉折語，層層遞進，感情再次迸發。在第五段開頭就用“但是”一轉，由上段的議論轉到記敘劉和珍等遇難的經過，結尾再用“但是??”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。對中外殺人者的義憤已經到了無法遏制的地步。

2.第四段的難句在最后一小節，我們可以先集體朗讀一下。（學生朗讀），慘象、流言，揭示出這個非人的世道。面對這種黑暗的統治，語言已經失去了作用，指出這就是衰亡民族

“默無聲息”的原因所在，這種“沉默”對人民來說是痛苦的，但對反動統治者來說也是可怕的，進而剖析“沉默”的兩種結果。這一句蘊含著極為深刻的哲理，我們可以聯想到魯迅先生寫的“于無聲處聽驚雷”的詩句。在朗讀的時候要注意：前一個“沉默呵”，感嘆成分較強，要讀得深沉緩慢，后一個“深默呵”，憤怒的成分為主，要讀得高昂激越。（指導學生再朗讀一次）。

3.第五段的難點在于對“當三個女子從容地轉輾于??不幸被這幾縷血痕抹殺了”這兩句的理解。這兩句話歷來在解釋上有分歧，有的說是諷刺中外反動派的“反語”，有的說是歌頌革命青年的“正語”，也有的說是兩者兼有的“雙關語”，究竟應該怎樣理解呢？就整句的意思來看，是贊頌劉和珍等“三個女子”在彈雨中毫不畏懼、互相救助的感人事跡，不畏強暴的斗爭精神，這是“驚心動魄”的，更是“偉大”的；從句子的結構來分析，主語“這”是指代“三個女子從容轉輾”的斗爭場面，謂語“是??偉大”，這是一個明確的判斷句，正是對劉和珍烈士等滿懷激情的“正面贊頌”，因此不能說是“反語”。這個“偉大”的行動，還表現在下一句：這三個女子的“幾縷血痕”，把“中國軍人”的“偉績”、“八國聯軍”的“武功”都“抹殺”了，所以這兩句話，是魯迅先生滿含激情地在正面贊頌。到最后一節用“但是”一轉，把這些中外殺人的劊子手們拉出來作反襯，讓人們看看這些丑類在中國青年女子面前是何等的卑劣可憎！（指導學生朗讀第五段）。

二、指導學生閱讀第三部分（第六、七段）

如果說第二部分的最后是贊頌之情達到了高潮的話，那未在第三部分就又沉靜了下來總結這次斗爭的教訓。這一部分主要是議論，請大家小聲朗讀一下，有不懂的地方可以繼續提出來討論。（學生朗讀）

（一）學生讀后提出問題討論。

（二）教師歸納：

1.第六段在全文中是感情高潮之后的余波，在情緒上是深沉的。讀的時候要抓住一個“至多”、一個“至少”來理解。“至多”是指這次請愿造成的犧牲對當時的社會的作用而言的，魯迅先生認為就改變社會現實來說，這次犧牲的價值并不能算很大，魯迅在別的紀念文章里說過他不贊成在反動統治者面前搞“請愿”這種斗爭方式，這不能掀倒反動的營壘；“至少”是指烈士的流血犧牲對今后而言，既然有“血痕”，就要“擴大”開去，先將在親人中“浸漬”、擴大，給人們留下斗爭的火種。“至少”是“至多”的遞進，抓住了這兩個關鍵性詞語，全段的內容就容易理解了。

2.第七段是冷靜的總結，難句不多，重點在“這一次死傷者對于將來的意義”，再一次頌揚了劉和珍等中國女子的“勇毅”，并由此揭示出我們的民族的不會“消亡”的精神，終于得出茍活者會“看見微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行”的結論。朗讀的時候要注意語氣的深沉。（學生齊讀）

三、問題探究

1.作者為什么一再說“我實在無話可說”“我說不出話來”“我還有什么話可說呢”？

明確：烈士被殺，無限悲痛，不能不寫，很有必要。但是“我已經出離憤怒了”。無話可說，不是真正的無話可說，而是憤怒！反動派的殺害人民的兇殘，文人的污蔑和惑眾的下劣，令人說不出話來。尤其是后者，“尤使我覺得悲哀”。魯迅每次觸及走狗文人時，都表現出極大的鄙視和憤慨，曾用筆墨形象地描繪過走狗的劣性：“每一個破衣服人走過，叭兒狗就叫起來，其實并非都是主人的意旨和使喚。叭兒狗往往比它的主人更嚴厲。”從本文中，也能找出例子：“慘象??流言，尤使我??”同樣用了個“尤”字，兩次使用，絕非偶然，它反映了作者對奴才走狗的不可遏止的不同尋常的恨。（朗讀時，“流言家”“下劣”要重音讀出，讀得鏗鏘有力，只有這樣才傳達出作者的無比憤慨和仇恨的感情）由此看出，作者因“悲恨”而感到有寫的必要，因“恨”而無話可說，“悲”和“恨”兩股情感在文章一開始

就升騰交織。

2.作者為什么一再寫劉“她始終微笑著，態度很溫和”？

明確：強調劉的善良可愛，反襯出反動派的兇殘和反動文人的下劣。

3.作者起筆不凡。文章寫于同年4月1日，一般來說記敘同年發生事情是不需要表明年份的，或僅僅說“今年”即可，但是在這里作者為什么要這樣寫？

明確：以“中華民國”來紀年，這是憤慨的揭露和諷刺。“三?一八”發生時，魯迅正在寫《無花的薔薇之二》，他當即在這篇文章的后部分，同樣大書“中華民國十五年三月十八日”，并稱這是“民國以來最黑暗的一天”。作者對“中華民國”一向是嗤之以鼻的。如1925年在《忽然想到》中說：“我覺得仿佛久沒有所謂中華民國??”，在作者看來，所謂“中華民國”早已經不是人民的政府，而是屠殺人民的機器，所謂執政府總統，完全是屠殺人民的劊子手！因此，作者在文章開篇寫“中華民國”具有諷刺意味，我們不難從這莊重嚴肅的文筆中體會出作者的思想感情。

4.“我獨在禮堂外徘徊”表現了作者什么感情？

明確：要理解這話，得首先理解作者在追悼會之前的心情。24日早晨，作者得到劉、楊的遺體已經從醫院運回學校的消息，便立即到禮堂去看烈士的遺容。從學校回來后，作者吃不下飯，睡不好覺，就病倒了。25日，作者冒著被段政府通緝的危險，出席了追悼會。會上，人們激昂憤慨的情緒和不時夾雜的一陣陣低低的啜泣聲，使魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動，便走出會場，獨自在禮堂外徘徊。“我??”寫出了魯迅壓抑不住的悲憤，把讀者引入悲憤的氛圍。

5.“我也早覺得有寫一點東西的必要了”中“也”字如何理解？

明確：“也”字針對陳君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因陳君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿，動機遠非限于“劉和珍生前就很愛看先生的文章”，而是由于魯迅和劉既是師生又是同志。對于她的死，魯迅感到特別悲痛，所以寫文是必要的。

6.“真的猛士”、“庸人”、“中國人”、“有惡意的閑人”、“無惡意的閑人”、“茍活者”分別指什么人？

明確：“庸人”者，平庸之人也，平平常常無所作為的人。這種人對反動派的暴行有所不滿，對烈士的死難有所哀痛，但是他們不感“直面??正視??”他們特別容易忘卻“舊跡”，忘卻歷史的教訓，他們不思反抗，茍且偷生，在客觀上起著“維持??世界”的作用。

“中國人”是指反動派，還是指所有的中國人？我們可以聯系作者這時期的思想傾向來看。1926年，魯迅的思想還處于由一個新民主主義者向共產主義者過渡的階段，一方面，他已經廣泛接受了馬克思主義的階級論、辨證法及唯物史觀，但是令一方面，進化論、個性解放、改造“國民性”等等資產階級民主主義思想的影響還沒有完全消除，表現在對待人民群眾的態度上，往往是過多的看到愚昧、落后、冷漠、軟弱、麻木等所謂“劣根性”。因此“不憚以最壞的??”中的“中國人”不僅指反動派，而且包括一般中國人。“無惡意的閑人”對世界的態度極端地冷漠，他們冷眼觀看人生，甚至將烈士的鮮血當作茶余飯后的談資。對這種人，作者是不抱希望的。

7.第5部分在記敘劉遇難時句式上有何特點？為什么用短句？

明確：極其短促的句式，表現出作者無法控制的激憤之情。

8.“從背部入”說明了什么？為什么突出“其一是手槍”？

明確：劉當時中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府衛隊的卑鄙。

手槍是軍官使用的，證明這次屠殺是有人指揮的，事前籌劃好的，決不是軍警各自的“正當防御”。這些鐵的事實，有力地戳穿了段政府“通電”（造謠這次慘案是李大釗等人“率領暴徒數百人，闖襲國務院，潑灌火油，拋擲炸彈，手槍木棍，叢擊軍警。各軍警正當防御，致

互有死傷”）中對死難者所橫加的種種罪名。正如《可慘與可笑》等文章中指出的那樣??

9.第6部分首句“時間??太平”中“太平”如何理解？

明確：本義是社會秩序穩定，人民安居樂業，所謂“太平盛世”。顯然文中不是這意思，那么是什么意思呢？（啟發學生吟讀“我懂得衰亡民族??”）“默無聲息”便是對“太平”一詞最好的注釋，也就是指反動派高壓政策所造成的“萬馬齊喑”的現狀，可悲局面。/看來，“三?一八”就像幾顆石子投進大海，未能掀起波瀾，依舊一潭死水。“太平”一此蘊涵作者多少憤怒與不平，又包含作者多少辛酸的眼淚。

10.引用陶詩的作用。

明確：是說烈士的死能夠得到“親族??”的懷念，“這就夠了”。徒手請愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定會產生影響，盡管不一定很大，這血也不會白流。（見《用書》）

四、小結全文

魯迅先生的這篇文章，內容是較深的，要通過反復誦讀來加深領會。劉和珍等烈士犧牲已經半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。從文章的寫法來說，最主要的是把記敘、議論、抒情完美地結合在一起。課后的“思考和練習”五要我們以四、五段為例，分析一下這種表達方式的作用。從這篇文章中我們可以看到：記敘是議論、抒情的基礎，使議論、抒情不至于空泛，而議論、抒情又是記敘的深化，使記敘不顯得膚淺，三者結合到一起來運用，就能使文章的主題表達得更深刻，揭示得更真切。這種綜合表達方式也要靠我們細心閱讀去領會。

五、布置作業 1.繼續誦讀全文。

2.書面完成“研討與練習”第三題。

第五篇：《記念劉和珍君》教案

《記念劉和珍君》教學設計

一、教學目標

1、掌握“徘徊、菲薄、洗滌、桀驁、租賃、喋血、尸骸、屠戮、長歌當哭、殞身不恤”等重點字詞的讀音及含義。

2、理清文章思路，抓住作者思想感情發展脈絡。

3、認識帝國主義，封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年革命精神。

二、教學重點

1、整體感知文章思路。

2、品析文章關鍵語句的深層含義。

三、教學難點

通過重點字詞句的品析，體味作者的思想感情。

四、教學方法

1、朗讀法

2、提問法

3、討論法

五、課時安排 3課時

六、教學步驟

第一課時

【教學要點】

引導學生理清文章整體思路，把握文章主要內容。【教學過程】

一、導入新課

提問:大家知道2011年安徽省高考作文題目是什么嗎？ 回答：《時間在流逝》。確實如此，隨著時間的流逝，我們身邊的人和事都在發生著變化，這種變化是無時無刻存在的。比如說，隨著時間的流逝，我們長大了，步入了高中生活；隨著時間的流逝，我們的父母老了，皺紋慢慢爬上了他們的額頭??盡管如此，我們的生命中還有很多的人和事是無法流逝的，那就是歷史。列寧說過：“忘記歷史，就意味著背叛。”我們無法忘記南京大屠殺，無法忘記江姐、秋瑾、方志敏等等這些革命烈士，當然還有一個人我們不能讓她淹沒在歷史的長河之中，這就是劉和珍。對于劉和珍，我知道她生于1904年，具體時間我卻不知道；但是她犧牲的日期我卻知道，1926年3月18日。這是一個血腥的日子，魯迅認為這一天是“民國以來最黑暗的日子”。因為這一天發生了震驚中外的“三．一八”慘案。

二、簡介作者和時代背景

1、魯迅（1881-1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代最偉大是文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。“魯迅”是1918年5月發表第一篇白話文小說《狂人日記》時開始使用的筆名。“棄醫從文”的背景，“醫學并非緊要，如果思想不覺悟，即使體格健壯，也是無濟于事”。小說集：《吶喊》《彷徨》 歷史小說集：《故事新編》； 散文集：《朝花夕拾》 散文詩集：《野草》； 雜文集：《墳》《熱風》《華蓋集》《 華蓋集續編》《而已集》《三閑集》《 二心集》《南腔北調集》《且介亭雜文集》《且介亭雜文二集》

2、“三．一八”慘案

《泰晤士報》稱這次事件是“獸性”的“驚人慘案”。（具體內容參見課本P27注釋）

三、朗讀課文 閱讀任務：

1、給課文七部分，每一部分加一個小標題。

2、雖然本文紀念的主體是劉和珍，但是依然出現了許多其他的人物，請在閱讀的時候標注出來。許廣平：《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭。

四、扎實基礎（注音、解釋）

徘徊（páihuái）長歌當哭（dàng）洗滌（dí）

躊躇（chóu chú）桀驁（jié ào）賃屋（lìn）喋血（dié）尸骸（hái）立仆（pū）殞身不恤（yǔnxù）屠戮（lù）浸漬（zì）

五、整體感知全文

《記念劉和珍君》是一篇記人敘事類型的文章。

關于題目中的“記”字相當于“紀”字,并不是另有其意,不能把“記念”一詞理解成“記敘,懷念”.在白話文剛剛興起時,人們有時不能嚴格界定字詞,如文中“那里還能有什么言語 ”中“那”實為“哪”字,魯迅當時用“記念”一詞,實際上就是我們今天所說的“紀念”.“君”表示對人尊重。

1、擬定小標題

① 介紹寫作緣由。② 交待寫作目的。③ 回憶認識過程。④ 描寫遇難概況 ⑤ 敘述遇難細節。⑥ 否定請愿形式。⑦ 肯定死難價值。

2、精煉段落

① ②紀念目的，③④⑤紀念主體，⑥⑦紀念意義

六、小組討論

問題：《記念劉和珍君》一文除了紀念劉和珍君外，還出現了那些人物？可以劃分為哪幾類？ 一類是愛國青年,突出了一個劉和珍,還提到楊德群,張靜淑,擴大一點是“四十余被害的青年”,再擴大一點是數百死傷者,再擴大一點是請愿的群眾,作者對這類人表達的感情是:沉痛地悼念,奉獻尊敬——頌揚她們是“為了中國而死的中國的青年”和她們的勇毅,告誡(斗爭方式),激勵“更奮然而前行”.第二類是反動勢力,包括段棋瑞執政府(或稱“當局者”),“幾個所謂學者文人”(或稱“有惡意的閑人”,“流言家”),作者控訴其暴行,痛斥其無恥流言.第三類是處在中間狀態的所謂“庸人”,魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”,字里行間流露出作者痛心民族的衰亡,衰亡民族的默無聲息的感情,作者渴望并呼喚他們“爆發”.1愛國青年：劉和珍、楊德群、張靜淑→四十余被害的青年→百名死傷者→情愿的群眾 謳歌贊揚 2反動勢力：段祺瑞執政府（當局者）、幾個所謂的學者文人（有惡意的閑人，流言家）、屠戮婦嬰的中國軍人、懲創學生的八國聯軍、中外的殺人者、楊蔭榆女士、張百昭等 揭露批判

3、處于中間狀態的“庸人”（無惡意的閑人）失望喚醒 由此可見,貫穿全文的作者的感情線索可以概括為:“悲”,“憤”.七、課堂小結

1926年3月18日，民國以來最黑暗的一天，魯迅先生以自己的筆觸書寫自己的憤怒，寫作的緣由，寫作的主體，寫作的意義，讓我們明白那個年代那段血腥的歷史。

八、課后作業

1、有感情的朗讀課文。

2、閱讀魯迅先生的其他作品。

九、板書設計

記念劉和珍君

魯迅

① 介紹寫作緣由。↘紀念目的 ② 交待寫作目的。↗ 愛國青年： 謳歌贊揚 ③ 回憶認識過程。↘ ④ 描寫遇難概況 紀念主體 反動勢力： 揭露批判 ⑤ 敘述遇難細節。↗

⑥ 否定請愿形式。↘ 處于中間狀態的庸人：失望喚醒 ⑦ 肯定死難價值。↗紀念意義

第二課時

【教學要點】

具體分析每部分思想，體味作者的思想感情。【教學過程】

一、復習課文

《記念劉和珍君》選自魯迅《華蓋集續集》，以紀念學生劉和珍為切入點來紀念“三.一八”慘案。文中共出現了三類人物，有愛國青年，有反動勢力，還有處于中間的庸人，作者對于他們的態度也是截然不同的，有謳歌，有批判，也有喚醒。今天我們來繼續學習這篇佳作。

二、再次閱讀課文

1、閱讀問題：文中共描寫了劉和珍的哪些事跡？從這些事跡可以看出劉和珍是一個怎樣的人？

? 毅然預訂《莽原》全年 ? 反抗校長 ? 賃屋授課

? 慮及母校前途，黯然至于泣下 ? 欣然前往請愿 ? 府門喋血

可以看出劉和珍是一個追求進步，堅強勇敢，有責任心，堅持真理，有組織能力，為人謙和，勇赴國難，不惜命的愛國青年。

2、劉和珍，這樣一個進步的青年，怎么會無端在府門前喋血呢？作者四次描寫到劉和珍是一個微笑的和藹的人，這又有什么意圖呢？ 但竟在執政府前中彈了，從背部入，［點撥：“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是執政府衛隊的卑鄙。］斜穿心肺，已是致命的創傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，［點撥：手槍是軍官使用的，證明這次屠殺是有人指揮的，事前籌劃好的，決不是軍警各自的“正當防御”。］ 但段政府就有令，說她們是“暴徒”！

但接著就有流言，說她們是受人利用的。［點撥：靠單句的段落來表達強烈的感情，一句作一段，加上其獨特的內涵，有力扛千鈞之勢。］

慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？［點撥：“慘象”指反動軍閥的血腥鎮壓，“流言”指走狗文人的無恥讕言。這兩個詞回答了下句“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。烈士被殺，無限悲痛。無話可說不是真正的無話可說，而是憤怒。反動派殺害人民的兇殘，文人污蔑和惑眾的下劣，令人說不出話來。尤其是后者，“尤使我覺得悲哀”。魯迅每次觸及走狗文人時，都表現出極大的鄙視和憤慨，曾用筆墨形象地描繪過走狗的劣性：“每一個破衣服人走過，叭兒狗就叫起來，其實并非都是主人的意旨和使喚。叭兒狗往往比它的主人更嚴厲。”從本文中，也能找出例子：“慘象??流言，尤使我??”同樣用了個“尤”字，兩次使用，絕非偶然，它反映了作者對奴才走狗的不可遏止的不同尋常的恨。朗讀時，“流言家”“下劣”要重音讀出，讀得鏗鏘有力，只有這樣才能傳達出作者的無比憤慨和仇恨的感情。由此看出，作者因“悲恨”而感到有寫的必要，因“恨”而無話可說，“悲”和“恨”兩股情感在文章一開始就升騰交織。］我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。［點撥：“沉默”，就是“默無聲息”。這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預示著革命暴風雨即將來臨之前的“沉默”；一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。第一個“沉默啊”感情深沉，感嘆的成分較強；第二個“沉默啊”感情較為激越，憤怒的情緒較突出。兩種沉默，兩種前途，兩種結果：不在沉默中被奴役，被黑暗統治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發出最有力的號召，啟示人們：事情已經到了盡頭，對中外反動派說什么也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。這是作者寫作本文的主要意圖所在。］

鮮明的對比，以劉和珍的微笑和和藹，同反動勢力的殘酷血腥做強烈的對比。

3、作者一會說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，另一方面又說“可是我實在無話可說”，類似的話還有一些，請找出來，結合全文認真體會，可以看出作者怎樣的感情發展脈絡？

①第一部分：“我也早覺得有寫一點東西的必要了”──開篇提及程君勸魯迅為劉和珍寫文章，接著提及劉和珍愛讀魯迅的文章，并訂閱《莽原》雜志，因此說了這話，表現出作者對劉和珍這樣的進步青年的愛護。

②“可是我實在無話可說”──第3段以這話為引子，述說反動派制造流血慘案、流言家在慘案后制造“陰險的論調”，給作者帶來的哀痛和憤怒，已經難以用語言來表達心意了。

③第二部分：“我也早覺得有寫一點東西的必要了”──在“庸人”世界里，時間會沖淡烈士流血的印跡，而作者覺得有必要撰文紀念烈士，以抗拒遺忘，警醒“庸人”世界保持記性，這話表達了作者的痛苦感和責任感。

④“我正有寫一點東西的必要了”──這話重復上一句“必要”的話，同義反復，表達同樣的心情，感情似乎更加重了。

⑤第四部分：“我還有什么話可說呢？”──這一部分描述了慘案發生的經過，面對慘案過后的沉默無聲的社會現實，作者發出這樣的感慨，表達作者的憤懣之情。

⑥第五部分：“但是，我還有要說的話”──緊接著上面“我還有什么話可說呢”，作者還是忍不住說話了，接下來是揭露事實真相。由不說到說，是欲揚先抑的寫法，這話表達了作者揭露黑暗、記錄歷史的勇氣和責任感。

⑦第七部分：“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”──文章結尾哀痛到了極點。

作者借寫作緣起這個話題，把發生慘案兩周來各方面的動態都概括進去了。愛國力量方面，學校舉行追悼會，程君深情地懷念著劉和珍，可見正義力量并沒有屈服于段政府的淫威，他們照樣悼念被誣為“暴徒”的遇難者；反動勢力方面，提到了“幾個所謂學者文人的陰險的論調”；對中間狀態的市民，則勾畫了他們淡漠的情狀，此事在他們心中僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”。“維持著這似人非人的世界”一句，就是對當時政治形勢的概括。再則，魯迅把兩周來自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，這種感情就是大悲，大哀，大憤，大怒，為全文營造了濃郁的抒情氛圍。

三、閱讀六、七兩段

1、如何理解第六節“煤”的比喻？

魯迅當年在群眾斗爭面前，確實是一位導師。他既不單純地肯定和頌揚，也不過多地否定，把慘案當做無謂的犧牲而大潑冷水。他從“人類的血戰前行的歷史”規律和舊中國沒有合法斗爭權利的現實出發，冷靜地總結血的教訓，告誡斗爭者改變斗爭方式。“煤的形成，當時用大量的木材”，以“大量的木材”來比喻人類社會在殘酷的斗爭中流了大量的血，付出了很高的代價，“結果卻是一小塊”寫由大量木材凝成的煤只是很小的部分，以此來比喻大量流血犧牲而換得的人類歷史的前進只是一小步。同時，作者沉痛指出“但請愿是不在其中的”，請愿并未推動歷史前行。“更何況是徒手”，徒手請愿更不能推動 歷史，使之有任何進步。思路從否定的一面又轉向肯定的一面，篇末便不致于陷入消沉，可以鼓舞人們前仆后繼奮然前行，收束在高昂的吶喊聲中。在貌似平淡的語言中，飽含了魯迅深深的哀痛與惋惜之情

2、“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”

“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。當局者的“兇殘”，流言家“下劣”，中國女性的“從容”對比。

3、“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！” 中的“此”有哪些含義？

涉及對烈士的崇敬，對犧牲精神的評價，對斗爭方式的總結，對反動勢力的聲討，對其文人的揭露，對庸人警醒的期待，以及作者奮然前行的??

四、課堂小結

綜觀全文，作者對學生有愛，對段祺瑞政府有恨，對御用文人有恨，對庸人失望，混雜的感情，也就是悲哀，憤怒，仇恨，失望的復雜感情，但是處于想說又無話可說的地步，大悲，大哀，大憤，大怒。

五、課外作業

背誦文章第二和第四部分。

六、板書設計

記念劉和珍君

毅然預訂《莽原》 全年我也早覺得有寫一點東西的必要了。大 反抗校長 可是我實在無話可說。悲 賃屋授課-----》劉和珍是 的。我也早覺得有寫一點東西的必要了。大 慮及母校前途，黯然至于泣下 我正有寫一點東西的必要了。

哀

欣然前往請愿 我還有什么話可說呢？

大 府門喋血 但是，我還有要說的話。憤

嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！大

怒

第三課時

【教學要點】品析重點語句，體味深層含義。【教學過程】 一復習要點

《記念劉和珍君》是一篇紀念“三.一八”慘案的文章，滲透了作者種種情思，有悲，有哀，有憤，有怒，真實的反映了作者當時的情緒變化。許廣平：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭。”今天我們就來品析文章中的獨特語言魅力。

二、重點語句品析

1而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得悲哀。我已經出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。

——“尤”，副詞，更加，慘案已使魯迅感到悲哀，但也許流言家的無恥才真正使魯迅奮起反擊。“出離憤怒”，憤怒到極點，甚至超出極限，無法忍受了。“深味”，深深地體味。“濃黑的悲涼”，“悲涼”可感而不可視，“濃黑”則是形象化、可視化的詞，用“悲涼”修飾“濃黑”，是將抽象的東西形象化，仿佛“悲涼”可感可觸可視，而且是極度的悲慘和冰涼。“快意”，感到痛快；“奉獻”，恭敬地呈現。這句話有三層意思：一是表示更深入地體會這濃黑的悲涼的“非人間”；二是因不能用更好的形式來紀念烈士而感到深深的歉疚；三是警告“非人間”的魑魅魍魎，不要因為肆無忌憚地殺人而高興得太早，血債是一定要以同物來償還的。

2、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？

必須敢于正視，這才可望敢想、敢說、敢做、敢當。(出自《論睜了眼看》)叛逆的猛士出于人間：他屹立著，洞見一切已改和現有的廢墟和荒墳，記得一切深廣和久遠的痛苦，正視一切重迭淤積的凝血，深知一切已死，方生，將生和未生。(出自《淡淡的血痕中》)點撥：“真的猛士”指真正勇猛的革命戰士。“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“慘淡的人生”和“淋漓的鮮血”指反動政府制造兇殺的黑暗現實。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以??為哀痛”的人和“以??為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。這兩句話的含義是：真正的革命者，面對國家和民族的慘淡前途和人民的悲慘命運感到哀痛，他們又為改變黑暗現實、以勇往直前奮斗獻身為最大的幸福。這里，“猛士”性格正是作者對自己提出的要求。作者在這篇文章里，也確實以猛士的姿態“敢于直面”“敢于正視”。

3、在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學生。學生云者，我向來這樣想，這樣說，現在卻覺得有些躊躇了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不是‘茍活到現在的我’的學生，是為了中國而死的中國的青年。

點撥：明確了“茍活到現在”所修飾的中心詞是“我”，而不是“學生”。這里有兩層意思：一是說，劉和珍的確是自己的學生；另一方面又說但與她的偉大的犧牲精神相比，自己不過是“茍活者”。這樣寫，是對第一部分“程君”那段話從另一方面的補充，即自己并不是以一個老師的身份來給一個喜歡自己文章的學生寫悼念文字，自己所悼念的其實是一位真的猛士。這樣寫，既把第一、二部分的內容緊緊熔鑄在一起，又突出了魯迅對這位學生極高的崇敬。這種崇敬之情貫穿于第三、四、五部分的記敘，至第七部分的議論進一步發揮。總之，本句中引號起強調作用，表現了作者對烈士的崇敬之情，也表現了作者以死難烈士為榜樣，英勇奮斗的強烈愿望。劉和珍是“為了中國而死的中國的青年”，作者為此感到驕傲和崇敬。

4、慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？ 假如這樣的青年一殺就完，要知道屠殺者也絕不是勝利者。中國要和愛國者的滅亡一同滅亡??

如果中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事便要大出屠殺者的意料之外一一這不是一件事的結束，是一件事的開頭。墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息!

（出自《無花的薔薇之二》）

點撥：“慘象”指反動軍閥的血腥鎮壓，“流言”指走狗文人的無恥讕言。這兩個詞回答了下句“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。烈士被殺，無限悲痛。無話可說不是真正的無話可說，而是憤怒。反動派殺害人民的兇殘，文人污蔑和惑眾的下劣，令人說不出話來。尤其是后者，“尤使我覺得悲哀”。魯迅每次觸及走狗文人時，都表現出極大的鄙視和憤慨，曾用筆墨形象地描繪過走狗的劣性：“每一個破衣服人走過，叭兒狗就叫起來，其實并非都是主人的意旨和使喚。叭兒狗往往比它的主人更嚴厲。”從本文中，也能找出例子：“慘象……流言，尤使我……”同樣用了個“尤”字，兩次使用，絕非偶然，它反映了作者對奴才走狗的不可遏止的不同尋常的恨。朗讀時，“流言家”“下劣”要重音讀出，讀得鏗鏘有力，只有這樣才能傳達出作者的無比憤慨和仇恨的感情。由此看出，作者因“悲恨”而感到有寫的必要，因“恨”而無話可說，“悲”和“恨”兩股情感在文章一開始就升騰交織。

5、我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。點撥：“緣由”,就是反動統治者不但極端兇殘地屠殺人民,而且還用文的一手,進行嚴酷的思想統治.從段政府的罪行這個角度看,思路從揭露武的一手到揭露文的一手,段政府雙手沾滿鮮血,居然昂起頭來,反誣被害者為“暴徒”,制造殺人理由,走狗文人跟著陰險地“說她們是受人利用的”,反革命的兩手表現得無以復加.這也是中國歷史上反動統治者慣用的手法——屠刀加箝口術,致使老百姓敢怒不敢言,默無聲息,衰弱不振.“沉默”，就是“默無聲息”。這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預示著革命暴風雨即將來臨之前的“沉默”；一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。第一個“沉默啊”感情深沉，感嘆的成分較強；第二個“沉默啊”感情較為激越，憤怒的情緒較突出。兩種沉默，兩種前途，兩種結果：不在沉默中被奴役，被黑暗統治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發出最有力的號召，啟示人們：事情已經到了盡頭，對中外反動派說什么也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。這是作者寫作本文的主要意圖所在。

6、茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。點撥：并列復句，恰當地評價了“三一八”慘案對于將來的意義。盡管在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀” “微茫”的希望；而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們，更加勇猛堅定地去斗爭、前進。第一部分里，魯迅稱自己為“生者”、“后死者”，與“死者”、“逝者”相對。第三部分把自己說成“茍活到現在的我”與“為了中國而死的中國的青年”相對。顯然，“茍活”是自我貶抑，也說明魯迅對自己的解剖確實到了無情的地步，他不惜貶抑自己來映襯劉和珍等人勇毅的形象。其實魯迅是大智大勇的猛士，當然他的智與勇也是在不斷地從奮斗者身上汲取養料形成的。所以“茍活者”首先說的是自己，而“真的猛士”首先是作者的自我策勵。當然，“暫得偷生”的“庸人”大有人在，真正的“茍活者”大有人在，魯迅是希望越來越多的人像他一樣，看到希望，奮然前行，所以這又是戰斗的號召。“希望”是由“中國女子的勇毅”而來的，女子如此，男兒自不待言，中國人非一概糟糕，“三·一八”事件表明勇毅者大有人在，這正是中國的希望所在。這世上固然一片“濃黑”，路正長，難見“盡頭”，希望也只是微茫的一點，但是畢竟還有希望，真的猛士為希望所鼓舞，必“將更奮然而前行”。

三、語言特色

《紀念劉和珍君》這篇記念性散文，不僅寄托著作者對死難青年的沉痛哀悼，而且燃燒著作者對兇殘當局的強烈抨擊。作品中作者的這兩種悲憤的情感，主要是對通過以下幾種修辭手法表達出來的：

一、運用反語，揭露敵人的反動罪行。用反語來諷刺和揭露敵人的罪行，是魯迅先生在他的作品中常用的一種戰斗方法。本文就多次運用了這種修辭手法。如文章開頭以“中華民國”來紀年，實際上表明了作者對段褀瑞執政府的極大憤慨和諷刺。既然是“中華民國”，就應是中國人民的政府。可這樣的政府，竟然公然開槍射擊請愿的學生，制造震驚中外的“三·一八”慘案，可見這樣的政府根本就不是人民的政府，而是屠殺人民的偽政府。諷刺之余，作者以犀利的筆調，一針見血的揭露了反動政府的罪行。又如在六部分中，作者說到：“時間永是流駛，街市依舊太平。”眾所周知，“太平”本義是指社會秩序穩定，人民安居樂業。在這里顯然是指反動政府的高壓政策所造成的“萬馬齊喑”的現狀和可悲的局面。“太平”一詞的運用，可見蘊涵了作者多少憤怒與不平，同時又飽含作者多少辛酸與無奈。

二、通過對比，展現猛士的勇毅形象。本文中，作者拿兩種人與劉和珍這樣的猛士進行了對比，從中彰顯猛士的勇毅和干練。如第二部分中，作者拿“庸人”與“猛士”進行了對比。“庸人”之所以“庸”，在于他們對“淋漓的鮮血”，雖有哀痛和不滿，卻不能“直面”和“正視”。因此，隨著時間的流駛，庸人們早已忘卻哀痛，繼續維持著“這似人非人的世界”。“真的猛士”卻能面對黑暗的現實，不怕流血犧牲，勇敢地站起來反抗，企圖打破這黑暗的鐵籠子，贏得全國人民的自由和解放。從兩種人對待現實的的不同態度中，讀者從中可以窺見猛士的高大人格。又如第五部分中，作者拿“反動軍閥”和“猛士”進行了對比。“反動軍閥”看似強橫，然而它卻要依靠八國聯軍，與它們共同勾結，才能鎮壓學生的徒手請愿。請愿的學生都是手無寸鐵的文弱書生，然而當她們面臨危難時，卻能在槍林彈雨中互相救助。鮮明的對比之中，勇士大無畏的形象再次展示了出來。

三、借助反復，強化作者的悲憤情感。魯迅先生作文時，向來惜墨如金，可在本文中，他多處運用反復的修辭手法，從中深化自己的情感。如開頭的第一部分中“我覺得有寫一點東西的必要了”的這句話，在文中就運用了三次。第一次是承接程君的請求而言的。劉和珍不僅是作者的學生，更是作者志同道合的戰友。現在她“為了中國而死了”，作者自然覺得該“寫一點東西”來表達自己的哀思的悼念；第二句是針對這“似人非人的世界”而言的，作者要“寫一點東西”是為了讓人們清醒地知道，“所住的并非人間”，使這似人非人的世界早日到盡頭，這才是對烈士最好的紀念；第三句是針對“忘卻的救世主快要降臨”而言的，即針對“庸人”們而言的。作者要提醒人們，不要忘記烈士的鮮血。可見，這三句話雖然在字面幾乎完全相同，但在反復的運用中，意義卻在逐層加深，強烈地表達了作者的悲憤情感。倘缺少了反復這一手法，藝術表現力勢必削減大半。

四、課堂討論

題目：在《記念劉和珍君》一文中，“中國人”、“庸人”、“茍活者”、“無惡意的閑人”、“有惡意的閑人”各指什么樣的人？

提示：“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”這里的“中國人”是泛指所有的中國人，而不是特指“反動派”。“庸人”即平庸之人，平平常常無所作為的人。“茍活者”是指有一定是非觀念，不忘懷烈士的死難而又沒有行動起來的人們。“無惡意的閑人”指一般庸俗的市民。“有惡意的閑人”指蓄意制造流言的反動當局的走狗文人。

“庸人”對反動派的暴行有所不滿，對烈士的死難有所哀痛；但是，他們不敢“直面慘淡的人生”，不敢“正視淋漓的鮮血”，他們特別容易“忘卻”歷史的教訓。他們的茍且偷生，在客觀上起著維持這“似人非人的世界”的作用。

“茍活者”是指在淡紅的血色中會依稀看見微茫的希望，有走向斗爭的可能的人。“茍活者”中包括“茍活到現在”的“我”，是作者的謙詞，意在反襯劉和珍“為中國而死”的光榮。

“無惡意的閑人”這種人盡管在政治上同反動派及其走狗文人（“有惡意的閑人”）有著根本的區別，但是他們對世界的態度極端的冷漠，冷眼旁觀，甚至把烈士的鮮血當作他們茶余飯后的談資。對這種人，作者幾乎不寄希望。

五、課堂小結

魯迅雜文確實是整個中華民族幾千年來在被壓迫和蹂躪中間不斷掙扎抗爭、追求和探索一條嶄新道路的心靈史、性格史和文化史，從而就成為中國思想文化史上一種巨大的精神現象和藝術現象。而《記念劉和珍君》則是魯迅對那些“敢于直面慘淡的人生”的“真的猛士”的靈魂的展示。──林非

經過這三節課的學習，我們經歷了“三.一八”慘案的洗禮，品味了魯迅烈焰般的語言，明白了歷史的重要，所以對于劉和珍，我們不能讓她淹沒于歷史的長河中，我們也可以在和平的年代做一名真的猛士，敢于直面慘淡的人生，無論以后怎么樣，我們曾經努力過，就不會在后悔。

六、課后作業

完成《創優設計》相應作業。