第一篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)_面向云時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新2.0

上海師范大學(xué)教育技術(shù)系《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)》課程提綱

——面向云計(jì)算時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新（V1.0）（Cloud Computing Based Instructional Design）

黎加厚

上海師范大學(xué)教育技術(shù)系

一.教學(xué)目的和要求

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)專業(yè)研究生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)研究生了解信息化時(shí)代學(xué)習(xí)科學(xué)的基本理論，探索和掌握在云計(jì)算時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法和技能。通過理論研討，協(xié)同學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，為研究生畢業(yè)后從事有關(guān)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)、科研和產(chǎn)品開發(fā)工作奠定基礎(chǔ)。

二.基本學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容

第一部分 面向云計(jì)算時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

單元1.面向云計(jì)算時(shí)代的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期

1.1介紹“面向云計(jì)算時(shí)代的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目 1.2 建立“群體學(xué)習(xí)環(huán)境”（CLE）學(xué)習(xí)小組 1.3 創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與研究計(jì)劃

1.4 申請(qǐng)進(jìn)入“面向云計(jì)算時(shí)代的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目

1.5 “面向云計(jì)算時(shí)代的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式與考核標(biāo)準(zhǔn)* 單元2.體驗(yàn)云計(jì)算時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境 2.1 云計(jì)算時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境概述

2.2 云時(shí)代的通信與聯(lián)系（Gmail郵件、Google Talk聊天、Google Calendar日歷）

2.3 云時(shí)代的寫作與發(fā)布(Google Docs文件)* 2.4 云時(shí)代的課程教學(xué)管理（Google site協(xié)作平臺(tái)）* 單元3.開設(shè)你的課程/項(xiàng)目 3.1 在Google site協(xié)作平臺(tái)上設(shè)計(jì)和開發(fā)課程/項(xiàng)目 3.2 系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程/項(xiàng)目

3.3 團(tuán)隊(duì)結(jié)伴開設(shè)課程/項(xiàng)目（Team Teaching）

3.4 讓你的課程/項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與眾不同（個(gè)性化設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)）單元4.課程/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)（Google site協(xié)作平臺(tái)）4.1 課程/項(xiàng)目的導(dǎo)航設(shè)計(jì)（列表式頁面，導(dǎo)航）

4.2 課程/項(xiàng)目的文本/網(wǎng)頁/超鏈接資源設(shè)計(jì)（網(wǎng)頁、面版式頁面）4.3 公告、新聞、項(xiàng)目、事件和簡(jiǎn)易博客的設(shè)計(jì)（公告式頁面）

4.4 信息搜索與訂閱（Google的網(wǎng)頁搜索、PPT、PDF文件搜索、博客搜索、圖片搜索、視頻搜索、學(xué)術(shù)搜索、地圖搜索??RSS發(fā)布，Reader訂閱）4.5 學(xué)科教學(xué)資源的設(shè)計(jì)實(shí)例（Google地球、Google地圖等更多的服務(wù)）4.6 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)藝術(shù)與技巧

單元5.學(xué)習(xí)活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)(Google Docs, Google Sites, Google Group)

5.1 協(xié)作編輯文件（Google Docs）5.2 協(xié)作管理項(xiàng)目活動(dòng)網(wǎng)站（Google Sites）

5.3 互動(dòng)交流、討論與聊天（Google Group，Gmail，Gtalk）5.4 WiKi（Google Docs, Google Sites）5.5 學(xué)習(xí)反思、互評(píng)（Google Blogger博客）

5.6 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Google Docs, Google Sites, Google Group，Google日歷)* 單元6.課程/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與管理 6.1 教學(xué)日程管理與發(fā)布（Google日歷）

6.2 在線考試與測(cè)試（Google Docs、Google Sites）

6.3 評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)與在線多元化評(píng)價(jià)（參考Moodle的互動(dòng)評(píng)價(jià)）* 6.4 電子檔案袋評(píng)價(jià)（Google Docs、Google Sites）6.5 考試與測(cè)試成績(jī)的管理（Google Docs）

單元7.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的擴(kuò)展服務(wù)(Open API Programming)(能使用腳本語言調(diào)用Google提供的程序接口和自定義服務(wù))

* 2 7.1 Open API Programming簡(jiǎn)介 7.2 多樣化的學(xué)習(xí)小工具的使用 7.3 Google與Moodle的整合運(yùn)用 7.4 Google學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的拓展設(shè)計(jì)

單元8.信息化校園整合服務(wù)（Google 企業(yè)應(yīng)用套件.學(xué)校教育版）Google Apps for Education，（http://www.tmdps.cn）5.3 網(wǎng)絡(luò)教育資源的合理使用

單元6.開源軟件在教育教學(xué)中的應(yīng)用 6.1 開源軟件的發(fā)展 6.2 開源軟件的操作系統(tǒng) 6.3 開源軟件的辦公系統(tǒng)

6.4 基于開源軟件操作系統(tǒng)的Moodle安裝與使用 6.5 開源軟件在教育教學(xué)中的更多應(yīng)用案例 單元7.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論探索沙龍（社區(qū)模式）

第三部分 課題研究與論文寫作高級(jí)研修班 單元1.信息、創(chuàng)意、靈感的獲得與產(chǎn)生 1.1 云時(shí)代的信息搜索與三角判斷* 4 1.2 研究課題與創(chuàng)意的生成 1.3 課題（論文）的構(gòu)思與設(shè)計(jì) 1.4 研究（寫作）框架的形成

單元2.云時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)的研究方法 2.1 群體智慧的形成與研究

2.2 學(xué)習(xí)共同體（社區(qū)）的建設(shè)與管理 2.3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析研究方法* 2.4 基于設(shè)計(jì)的研究方法* 單元3.論文寫作方法與規(guī)范 3.1 論文寫作方法

3.2 論文寫作規(guī)范（學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范/研究生畢業(yè)論文寫作規(guī)范）3.3 常用參考文獻(xiàn)管理系統(tǒng)軟件 單元4.論文寫作沙龍（社區(qū)模式）

三.考核與評(píng)價(jià)

（1）學(xué)習(xí)者通過一個(gè)學(xué)期的研究和“做中學(xué)”，設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)主題的群體學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）（可以是一個(gè)學(xué)習(xí)主題、一個(gè)研究項(xiàng)目、一門微型課程）。

（2）撰寫結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)的研究論文（4000字以上），基本達(dá)到在公開出版的雜志/全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議上投稿的要求。

（3）在期末提交一份本學(xué)期基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的總結(jié)報(bào)告。

四.主要參考資料

[1]《教學(xué)設(shè)計(jì)》，烏美娜，高等教育出版社，1994。

[2]《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》（第六版），Walter Dick等著，龐維國(guó)等譯，華東師范大學(xué)出版，2007年版。

[3]《建構(gòu)性學(xué)習(xí)》，張建偉等著，上海教育出版社，2004年版。

[4]《人是如何學(xué)習(xí)的》，布蘭思福特等編著，程可拉等譯，華東師范大學(xué)出版社，2002年版。

[5] 《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》，喬納森主編，鄭太年、任友群譯，高文審校，5 華東師范大學(xué)出版社，2002年版。

[6]《信息化課程設(shè)計(jì)》，黎加厚主編，華東師范大學(xué)出版社，2007年版。

注：上面標(biāo)注*的項(xiàng)目為已經(jīng)有學(xué)習(xí)志愿者擔(dān)任該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)和演講工作。

（v1.0編輯時(shí)間：2009年3月23日22:22:17）

第二篇：信息化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的信息化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)、對(duì)資料的分析研究，感受到環(huán)境和人們之間的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到破壞大自然會(huì)造成嚴(yán)重的后果。產(chǎn)生向往美好家園的感情。

2、在活動(dòng)中培養(yǎng)初步的生態(tài)環(huán)保意識(shí)和愛護(hù)家園的責(zé)任感，掌握一些簡(jiǎn)單的保護(hù)生態(tài)環(huán)境和用自己行動(dòng)美化家園的具體方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過移情體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的思考，樹立環(huán)保意識(shí)和愛護(hù)家園的責(zé)任感，能盡自己的力保護(hù)生態(tài)環(huán)境，美化家園。

教學(xué)難點(diǎn)：

做一個(gè)“環(huán)保小衛(wèi)士”，讓自己的環(huán)保行為成為一種自覺的行動(dòng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

師：相關(guān)課件、垃圾桶等。

生：環(huán)保棋、垃圾等。

教學(xué)流程：

活動(dòng)一：環(huán)保大討論。

1、師：小朋友，你喜歡旅游嗎？說說去過哪里？你能向大家介紹介紹那里的風(fēng)景嗎？

師：今天老師也帶大家去個(gè)地方，看看這天、這水，猜猜這是哪里？（國(guó)家AAAA級(jí)景區(qū)富春桃源景點(diǎn)——巖嶺湖）

2、師：“藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水”，其實(shí)這樣的美景在我們富陽無處不在，讓我們一起走近它。

4、你喜歡這樣的環(huán)境嗎？（揭示課題——美好的家園）

5、討論：怎樣的家園才是美好的家園？

6、然而在我們這個(gè)地球上，在我們身邊，并不是每一個(gè)角落都是這樣美好的，你瞧！

關(guān)注被砍伐的森林。

1、這只小鳥飛來飛去在干什么？

2、假如你就是這只小鳥，你會(huì)說些什么？

3、有些地方的人們隨意砍伐森林，會(huì)導(dǎo)致什么樣的嚴(yán)重后果。

師：同學(xué)們，破壞動(dòng)植物的家園，最終只會(huì)毀壞我們自己的家園啊！

關(guān)注廢氣、廢水污染。

1、你又看到了什么？想住這兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>

師：這樣的生活環(huán)境會(huì)給人的身體造成極大的傷害，老師就在網(wǎng)上見到過這樣一則報(bào)道

3、討論：同學(xué)們，看著剛才的一幕又一幕，想想我們身邊有沒有這樣的事例呢？

4、你有什么要跟那些破壞環(huán)境的人或者我們大伙兒說說嗎？

活動(dòng)二：環(huán)保小實(shí)踐。

師：保護(hù)美好家園，人人有責(zé)，就拿咱富陽來說，富陽人民齊心協(xié)力，共同努力獲得全國(guó)優(yōu)秀旅游城市、全國(guó)衛(wèi)生城市的稱號(hào)，那我們小朋友做些什么呢？讓我們從身邊的小事——丟垃圾做起。

1、了解學(xué)生平時(shí)是怎么做的。（及時(shí)評(píng)價(jià)和表揚(yáng)學(xué)生。）

師：保護(hù)環(huán)境不能光憑一顆心，也要講學(xué)問，你瞧：不同的垃圾有不同的家，垃圾一般有三個(gè)家：可回收、不可回收、有害垃圾！

2、你了解他們嗎？比如說什么樣的垃圾是可回收垃圾？

重點(diǎn)關(guān)注：

電池

1）了解電池的作用、危害、回收。你身邊有這樣的有害垃圾嗎？趕快放到我們的回收箱里來吧。

可回收垃圾

牛奶盒回收變廢為寶、廢紙的回收、塑料的回收。

不可回收垃圾

活動(dòng)三：環(huán)保游戲常

1、師：你們平時(shí)喜歡下棋嗎？垃圾朋友為了感謝大家的幫助，特意獎(jiǎng)勵(lì)我們二（5）班的小朋友一副環(huán)保棋。我們一起來看看。

2、學(xué)生活動(dòng)。

3、反饋采訪，你為什么能這么快走到終點(diǎn)？

一、學(xué)習(xí)任務(wù)概述

二、學(xué)習(xí)對(duì)象特征分析

（一）教學(xué)對(duì)象

初中三年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了一定的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，有一定的分析以及總結(jié)歸納能力，但是對(duì)抽象的概念的理解可能還是會(huì)有困難。

（二）教學(xué)背景

本課是初中三年級(jí)的一堂化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課，本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)有關(guān)化合價(jià)的一些知識(shí)，根據(jù)幻燈片展示出的一系列上節(jié)課學(xué)習(xí)的化學(xué)式的實(shí)例，提出化合價(jià)的概念，總結(jié)化合價(jià)的規(guī)律。

（三）知識(shí)基礎(chǔ)

本節(jié)課是主要介紹一個(gè)化學(xué)基礎(chǔ)概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)式之后，通過具體實(shí)例來學(xué)習(xí)化合價(jià)的概念，并通過練習(xí)與小組同學(xué)進(jìn)行討論總結(jié)出化合價(jià)的規(guī)律。元素的“化合價(jià)”是元素的一種重要性質(zhì)，這種性質(zhì)只有跟其他元素相化合時(shí)才表現(xiàn)出來。就是說，當(dāng)元素以游離態(tài)存在時(shí)，即沒有跟其他元素相互結(jié)合成化合物時(shí)，該元素是不表現(xiàn)其化合價(jià)的，因此單質(zhì)中元素的化合價(jià)為“0”。

（四）能力基礎(chǔ)

1、學(xué)生思維活躍，不怕困難，遇到不會(huì)的問題時(shí)，先要自己思考一下，如果不能想出解決問題的方法，再去請(qǐng)教別人。

2、在教師給予一定的指導(dǎo)下，學(xué)生具有一定的分析能力和相互合作的能力，歸納總結(jié)得出結(jié)論。

（五）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

1、對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇感，并積極去探索新事物，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象。

2、和別人的比較，得出強(qiáng)有力的結(jié)論有強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心，推動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、想得到老師的好評(píng)，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（六）情感態(tài)度

1、學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)的趣味性，并對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系做出合理的解釋。

2、學(xué)生要利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，去了解更多的新知識(shí)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

（一）知識(shí)與技能

1、讓學(xué)生理解化合價(jià)的`本質(zhì)；

2、讓學(xué)生掌握化合價(jià)中元素化合價(jià)的一些規(guī)律，熟記一些常見的化合價(jià)，并學(xué)會(huì)根據(jù)化學(xué)式計(jì)算化合價(jià)的方法。

（二）過程與方法

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法來學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納整理、尋找規(guī)律的學(xué)習(xí)能力，并掌握科學(xué)的記憶方法；

2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)的能力，在課堂練習(xí)中培養(yǎng)鞏固學(xué)生應(yīng)用概念認(rèn)識(shí)新事物的能力。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

1、在學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是，尊重科學(xué)，依靠科學(xué)的教育；

2、滲透組成定律的基本思想；

3、形成從現(xiàn)象到本質(zhì)，感性到理性的認(rèn)識(shí)方法；

4、培養(yǎng)學(xué)生與人交流的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元課題四的內(nèi)容，本單元的內(nèi)容是初中化學(xué)“雙基”的重要組成部分。初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和將來適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活打好基礎(chǔ)所必需的?；瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能還是初中學(xué)生進(jìn)行探究的基礎(chǔ)和結(jié)果，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的重要載體。而且本單元基本概念比較集中，這些概念是初中化學(xué)中最核心的一些念，所以，本單元的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生十分重要，它既是今后學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，又是必不可少的工具。

而本單元課題四中的內(nèi)容化合價(jià)是初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，新教材對(duì)化合價(jià)這一部分內(nèi)容不要求認(rèn)識(shí)化合價(jià)的定義，不要求認(rèn)識(shí)化合物中化合價(jià)的數(shù)目和正負(fù)是根據(jù)什么得到的。這部分知識(shí)點(diǎn)和舊教材相比理解的程度變了。只可以簡(jiǎn)單的知道離子化合物中，元素的化合價(jià)是該元素的一個(gè)原子得失電子的數(shù)目。而共價(jià)化合物只能一字不提。所以化合價(jià)這部分內(nèi)容只能要求學(xué)生知道在化合物里正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零，在單質(zhì)里元素的化合價(jià)為零，在化合物里，元素的化合價(jià)只能靠記憶解決。建議在教學(xué)中，要求學(xué)生熟記幾種元素如：氫、氧、鈉、鉀、鎂、鋁、鐵、硫、氯等的化合價(jià)和常見的變價(jià)。

這是必要的。但沒有必要讓他們一下子熟記表列所有元素的全部化合價(jià)。應(yīng)該通過實(shí)際運(yùn)用在不斷練習(xí)中達(dá)到熟記的程度。對(duì)于那些短期內(nèi)背熟而長(zhǎng)期不用的元素的化合價(jià)，到用時(shí)可能又記不清了；相反，通過練習(xí)抓住化合價(jià)、化學(xué)式的相關(guān)聯(lián)系和初中化學(xué)里最常見元素的化合價(jià)，便可很快地推算出一些未知元素在給定化合物中的化合價(jià)。

根據(jù)已知元素的化合價(jià)寫出它們的組成物質(zhì)的化學(xué)式，或根據(jù)化合物的化學(xué)式判斷出各組成元素的化合價(jià)。這實(shí)際是讓學(xué)生通過關(guān)于化合價(jià)的命題進(jìn)行練習(xí)。以熟練掌握相關(guān)化學(xué)用語的一種手段。是培養(yǎng)學(xué)生能力的一次飛躍。對(duì)于根據(jù)化合價(jià)寫化合物化學(xué)式的解題，課文給出的比較清晰，明了解題步驟、方法。所以課堂教學(xué)應(yīng)以講練結(jié)合、練習(xí)為主的方式進(jìn)行。

五、教學(xué)重難點(diǎn)分析

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1、熟記常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)；

2、了解化合物中元素正，負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1、化合價(jià)概念的建立和形成；

2、使用化合價(jià)規(guī)則確定物質(zhì)的化學(xué)式。

六、評(píng)價(jià)量規(guī)

七、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境

近年來，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教育技術(shù)得到了前所未有的迅猛發(fā)展，并且越來越多地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教育技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，極大的豐富了教與學(xué)的手段，使學(xué)習(xí)的觀念、方法得到了更新，學(xué)習(xí)的效果得到了進(jìn)一步的提高。化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在學(xué)習(xí)中引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教育技術(shù)，可以更好地豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

教師利用幻燈片、圖片、網(wǎng)上相關(guān)資料等資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生通過課前調(diào)查，略讀，詳讀，課堂討論，分組討論，資料查詢，課后交流等活動(dòng)方式，提高自己各方面的能力。

1）教師利用PowerPoint制作課件，從網(wǎng)絡(luò)上下載圖片及資料；

2）學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)討論，課后通過網(wǎng)絡(luò)查詢整理交流，更加深入的了解所學(xué)的知識(shí)。

八、問題情景創(chuàng)設(shè)

在復(fù)習(xí)化學(xué)式及周圍數(shù)字的含義的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境：化學(xué)式中的這些數(shù)字是由什么決定的？引出本節(jié)的主題：化合價(jià)。通過舉例分析化合價(jià)和化學(xué)式。通過舉例分析硫化氫的形成過程，了解化合價(jià)的實(shí)質(zhì)。

一、教學(xué)任務(wù)分析

1、教學(xué)內(nèi)容分析

從整個(gè)知識(shí)體系來看，本節(jié)課具有承上啟下的作用，在本單元乃至整個(gè)教材中都具有重要地位，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生了解犯罪的主要特征，理解我國(guó)刑法懲治犯罪、保護(hù)人民的根本作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)框架，筆者從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)出發(fā)，按照“認(rèn)識(shí)—思考—運(yùn)用”的'邏輯層次來整合教學(xué)內(nèi)容，用信息化手段突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、學(xué)情分析

和筆者共同學(xué)習(xí)的是學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，同學(xué)們富有朝氣，活潑開朗，善于接受新事物，對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度高，思維能力差別較大，法律基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，具有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)和信息化學(xué)習(xí)能力，未來的就業(yè)方向是學(xué)前教育和藝術(shù)表演類職業(yè)。整體來看，這些學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，但易沖動(dòng)，需正確引導(dǎo)。

3、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)中職德育課教學(xué)新大綱的要求，結(jié)合教材和學(xué)情分析，筆者確定了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。一是認(rèn)知目標(biāo)：了解犯罪具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性，應(yīng)受刑事處罰；認(rèn)識(shí)我國(guó)刑罰的內(nèi)涵、種類和主要任務(wù)。二是情感態(tài)度觀念目標(biāo)：自覺守法，樹立以守法為榮、違法為恥的觀念和刑法意識(shí)。三是運(yùn)用目標(biāo)：知道運(yùn)用刑法武器可以依法制裁犯罪。同時(shí)筆者還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的信息化手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為“犯罪具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性”，因?yàn)檫@是界定一般違法行為和犯罪的關(guān)鍵所在。還將理解我國(guó)刑法懲治犯罪、保護(hù)人民的根本任務(wù)作為教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)檫@也是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的必要保障。

二、教學(xué)方法選擇

1、教學(xué)方法

基于教材和學(xué)情的分析，筆者運(yùn)用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和講授法開展教學(xué)。與之相對(duì)應(yīng)，將自主探究、小組合作學(xué)習(xí)法貫穿于教學(xué)全過程，同時(shí)嘗試應(yīng)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行重難點(diǎn)突破，體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的理念。

2、設(shè)計(jì)思路

以微課中的案例來設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)和思考感悟中發(fā)現(xiàn)問題；在問題啟發(fā)下，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，沿著“什么是犯罪—有什么特征—應(yīng)受到怎樣的刑罰處罰—刑罰處罰有哪些種類—我國(guó)刑法的任務(wù)“這一邏輯主線，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得新知。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)過程主要分為5個(gè)環(huán)節(jié)，計(jì)劃用時(shí)1課時(shí)。

1、首先是課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)微課

筆者提前錄制了一節(jié)微課上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過師生交互平臺(tái)要求學(xué)生登錄學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單要求，自學(xué)微課《犯罪的含義》，并在線交流。筆者用錄屏軟件制作的微課，提前上傳。這節(jié)時(shí)長(zhǎng)約4分鐘的微課講了犯罪的含義，并引用了一個(gè)案例來說明，案例的名字叫《搶劫八毛判罰八千》。上課時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做診斷性評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生將同學(xué)之間的互評(píng)發(fā)布到班級(jí)微信群中交流。

信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、微課、視頻、班級(jí)微信群。

2、情境導(dǎo)入，任務(wù)引領(lǐng)

以微課中的案例設(shè)置情境導(dǎo)入，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：①法院為什么判得這么重？②如果只是偷了八毛錢，結(jié)果會(huì)如何？讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、微課、班級(jí)微信群。

優(yōu)勢(shì)：直觀生動(dòng)的視頻能提高學(xué)生注意力，有利于學(xué)生盡快融入教學(xué)情境，在情境中體驗(yàn)、感悟。微信交流能提高學(xué)生參與度，發(fā)言交流可記錄。微課預(yù)習(xí)和學(xué)生在線交流的情況，經(jīng)教師審核通過后在線反饋，形成學(xué)習(xí)資源。

3、講授新課、自主學(xué)習(xí)

教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)利用教學(xué)課件講解新課內(nèi)容，運(yùn)用案例教學(xué)法適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦以信息化手段切入，將本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)一一講解，以案說法，依法析案，幫助學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)框架。

信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、班級(jí)微信群。

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作

這是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者設(shè)計(jì)通過分組學(xué)習(xí)、小組討論和展示交流三個(gè)步驟，引入不同的信息化學(xué)習(xí)手段，突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得新知。

在步驟一中，以微課案例遷移至小組合作學(xué)習(xí)，并拓展延伸，驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并以信息化手段將學(xué)生預(yù)習(xí)及交流情況當(dāng)堂反饋，讓學(xué)生在線搜集犯罪和一般違法行為的區(qū)別，從而解決好教學(xué)重點(diǎn)。教師在利用教學(xué)課件講解時(shí)，要兼顧學(xué)生的不同層次，及時(shí)點(diǎn)撥，利用信息化手段引導(dǎo)學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容。

在步驟二中，考慮到該專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)方向是藝術(shù)表演及學(xué)前教育類崗位群，筆者提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上放置了曾轟動(dòng)一時(shí)的“幼兒園喂藥案”，要求每個(gè)小組對(duì)同一案例發(fā)表各自的見解，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把各種觀點(diǎn)收集匯總，小組成員協(xié)作完成。在此過程中，教師仔細(xì)觀察學(xué)生在討論中的各種表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。最后結(jié)合所學(xué)專業(yè)以及對(duì)未來職業(yè)的期許，增進(jìn)體驗(yàn)和感悟，以突破難點(diǎn)。

在步驟三中，請(qǐng)各小組將討論意見歸納匯總，由組長(zhǎng)展示，并點(diǎn)評(píng)本組成員意見，同時(shí)評(píng)價(jià)其他小組的結(jié)論。將小組自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，并邀請(qǐng)專業(yè)律師視頻講評(píng)，然后由教師進(jìn)行全面總結(jié)，為學(xué)生梳理出最佳思路。

信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、微課、互聯(lián)網(wǎng)、視頻。

優(yōu)勢(shì)：運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、視頻等信息化手段，能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與度，避免了傳統(tǒng)課堂部分學(xué)生游離于課堂之外的弊端。相關(guān)案例提前為學(xué)生敲響警鐘，引導(dǎo)學(xué)生樹立遵紀(jì)守法的自覺意識(shí)。

5、強(qiáng)化練習(xí)，總結(jié)回顧

本節(jié)課的內(nèi)容雖然有些枯燥，但前面這些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生理解能力非常有效。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，筆者又為學(xué)生設(shè)計(jì)了與其就業(yè)相關(guān)的案例分析來鞏固提高。請(qǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，說說學(xué)到了哪些知識(shí)以及有什么感受，以培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。讓學(xué)生填寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，教師將表中反饋的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并得出結(jié)論，以便指導(dǎo)今后教學(xué)工作，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加師生互動(dòng)內(nèi)容，從而有效提高教學(xué)效果。

信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、視頻。

優(yōu)勢(shì)：形象直觀地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，鞏固強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，犯罪和一般違法行為并沒有嚴(yán)格的界限，罪與非罪只在一念之間，從而告誡學(xué)生，只有自覺珍惜青春年華，遵紀(jì)守法，才能打造成功的職業(yè)生涯。

6、布置作業(yè)，多元評(píng)價(jià)

作業(yè)分為常規(guī)性作業(yè)和拓展延伸性作業(yè)，拓展延伸性作業(yè)要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找一兩個(gè)案例，以說明我國(guó)刑法懲治犯罪、保護(hù)人民的作用，并發(fā)布到學(xué)生綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)和師生交互平臺(tái)上與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師和律師進(jìn)行交流，目的是由多元的評(píng)價(jià)主體通過多元的評(píng)價(jià)方式，在不同環(huán)節(jié)中分別做到診斷性、過程性、效果性和總結(jié)性評(píng)價(jià)（如組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、律師講評(píng)、在線評(píng)價(jià)等）。

信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、資源庫、互聯(lián)網(wǎng)、班級(jí)微信群。

四、教學(xué)反思

在教學(xué)效果方面，微課、圖片、視頻等元素，形象直觀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生掌握知識(shí)牢固；多元化評(píng)價(jià)方式運(yùn)用，提高了學(xué)習(xí)積極性；做學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一；學(xué)生信息化能力得到訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化了信息素養(yǎng)。

教學(xué)創(chuàng)新方面，信息化手段在課前、課中和課后的充分應(yīng)用，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后訓(xùn)練提供了有益的幫助；職業(yè)律師立足司法實(shí)踐的專業(yè)講解為學(xué)生提供了真實(shí)的法律體驗(yàn)。

得與惑：本節(jié)課為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生活化、網(wǎng)絡(luò)化的課堂，遵循了德育的“三貼近”原則，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用化、快樂化。但實(shí)際操作中也存在一些弊端，如心理尚不成熟的學(xué)生極易在虛擬網(wǎng)絡(luò)中迷失方向，甚至走向反面。因此，教師要合理遴選資源，并在與學(xué)生的互動(dòng)過程中合理疏導(dǎo)等。

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)拓展了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和范圍，對(duì)教師提出了加強(qiáng)信息素養(yǎng)的更高要求。實(shí)施信息化教學(xué)，教師需要把握應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)資源，并形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)資源庫。采用信息化教學(xué)，最大的方便是讓學(xué)生對(duì)信息的獲取、處理等有了更清晰的認(rèn)知，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)了處理信息的能力。

第三篇：淺談云時(shí)代的CCAI教學(xué)（范文模版）

淺談云時(shí)代的ＣＣＡＩ教學(xué)

云計(jì)算的提出，無疑為我們提供了一種嶄新的架構(gòu)平臺(tái)、服務(wù)模式和計(jì)算模式。如今，云計(jì)算已在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域和商業(yè)領(lǐng)域得到了初步的應(yīng)用，教育部門為了實(shí)現(xiàn)教育信息化，豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，探索云計(jì)算在教育教學(xué)上的應(yīng)用，積極探索云計(jì)算輔助教學(xué)（ＣｌｏｕｄＣｏｍｐｕｔｉｎｇＡｓｓｉｓｔｅｄＩｎｓｔ－ｒｕｃｔｉｏｎ，簡(jiǎn)稱ＣＣＡＩ）?；谠朴?jì)算的優(yōu)勢(shì)，每一位用戶都可以分享優(yōu)質(zhì)資源、獲取優(yōu)質(zhì)資源，大家共建共享促使云計(jì)算輔助教學(xué)的資源將無限量。因此，關(guān)于云計(jì)算輔助教學(xué)的研究勢(shì)在必行。

一、云時(shí)代的到來

社會(huì)進(jìn)入了云時(shí)代，即云計(jì)算時(shí)代。從２００６年Ｇｏｏｇｌｅ首先提出云計(jì)算的概念后，關(guān)于“云”的詞匯出現(xiàn)在我們生活的方方面面，如教育云、云教育、云安全、云手機(jī)，等等，涉及云概念、云服務(wù)、云平臺(tái)等云計(jì)算技術(shù)。工業(yè)和信息化部電信管理局公布的數(shù)據(jù)稱，截至２０１２年６月底，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到５．３８億人，世界最多。２０１２年１２月底，微博注冊(cè)用戶已超５億，新浪微博每天新增１億條。越來越多的人在體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的同時(shí)，更是在見證云時(shí)代的進(jìn)步，這都?xì)w根于云計(jì)算的創(chuàng)新。

（一）云時(shí)代在技術(shù)上的創(chuàng)新

云計(jì)算是一種以互聯(lián)網(wǎng)為中心的數(shù)據(jù)密集型的超級(jí)計(jì)算模式，它是在網(wǎng)格計(jì)算、分布式計(jì)算和并行計(jì)算基礎(chǔ)上發(fā)展而來。云計(jì)算在編程模式、并發(fā)控制、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)管理、系統(tǒng)管理等方面擁有自身獨(dú)特的技術(shù)；分布式資源管理技術(shù)、海量分布式存儲(chǔ)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、云計(jì)算平臺(tái)管理技術(shù)、并行編程模式、綠色節(jié)能技術(shù)等。云計(jì)算借助虛擬化技術(shù)，將大量服務(wù)器連接成一片服務(wù)集群，建立一個(gè)可共享、可按需分配的動(dòng)態(tài)資源池。云計(jì)算在技術(shù)上的創(chuàng)新勢(shì)必會(huì)帶來新的計(jì)算模式和服務(wù)理念的調(diào)整，同時(shí)也給我們?nèi)碌囊暯菍徱曃覈?guó)教育教學(xué)資源管理的方式。

（二）云時(shí)代在服務(wù)模式上的創(chuàng)新

云計(jì)算時(shí)代在服務(wù)模式方面，是一種全新的信息服務(wù)模式。云服務(wù)提供商把計(jì)算能力和存儲(chǔ)能力轉(zhuǎn)化為服務(wù)，將服務(wù)的形式提供給互聯(lián)網(wǎng)用戶，如：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)整合、實(shí)用計(jì)算（ＵｔｉｌｉｔｙＣｏｍｐｕｔｉｎｇ）、ＩａａＳ（基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）、ＰａａＳ（平臺(tái)即服務(wù)）、ＳａａＳ（軟件即服務(wù)）、ＭＳＰ（管理服務(wù)提供商）、商業(yè)服務(wù)平臺(tái)等。云計(jì)算這種全新的信息服務(wù)模式方便了用戶獲取計(jì)算資源，同時(shí)降低了使用成本。

（三）云時(shí)代激發(fā)教學(xué)上的創(chuàng)新

云計(jì)算時(shí)代在教育教學(xué)方面是一種全新的教育技術(shù)理念。云計(jì)算引發(fā)了教育方面的專家學(xué)者的大量關(guān)注，研究表明，教育行業(yè)是“云”最先“落地”的幾個(gè)領(lǐng)域之一，云計(jì)算促進(jìn)“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”、“群體智慧”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”以及“云計(jì)算輔助教學(xué)”等理論基礎(chǔ)的應(yīng)用發(fā)展，激發(fā)了教學(xué)上的創(chuàng)新。比如“電子書包”和“云計(jì)算輔助教學(xué)”的推廣必將引起教育史上閱讀方式、書寫方式、計(jì)算方式、教與學(xué)的方式、評(píng)價(jià)方式等一系列重大變革。

二、云時(shí)代下ＣＣＡＩ教學(xué)

眾所周知，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)早已深入人心，云計(jì)算輔助教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相比較，云計(jì)算輔助教學(xué)則是在云計(jì)算技術(shù)實(shí)體化以后產(chǎn)生的，是一種最新的教育技術(shù)形式。如何理解云計(jì)算輔助教學(xué)是什么呢？２００７年年初，信息技術(shù)行業(yè)里各種大公司相繼推出自己的“云計(jì)算”戰(zhàn)略，云計(jì)算得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，摘要：隨著云計(jì)算技術(shù)的飛速發(fā)展，云時(shí)代下的云計(jì)算輔助教學(xué)受到廣泛關(guān)注。云時(shí)代是高效、創(chuàng)新的時(shí)代，激發(fā)了教學(xué)上的改進(jìn)，產(chǎn)生了云計(jì)算輔助教學(xué)，促進(jìn)了教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。首先闡述了云計(jì)算的創(chuàng)新之處，其次分析云計(jì)算輔助教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)意義，最后提出云計(jì)算輔助教學(xué)的應(yīng)用原則。

２００８年，在中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)的年會(huì)上，上海師范大學(xué)黎加厚教授第一次談到云計(jì)算輔助教學(xué)的概念，這是基于計(jì)算機(jī)對(duì)教育影響的發(fā)展趨勢(shì)，再通過大量的實(shí)驗(yàn)研究，在教學(xué)中不斷嘗試使用云計(jì)算服務(wù)后的結(jié)果。“云計(jì)算輔助教學(xué)”，是指學(xué)校和教師利用“云計(jì)算”提供的服務(wù)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力和群體智慧發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。云計(jì)算輔助教學(xué)的核心是云計(jì)算技術(shù)支持下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中的“軟技術(shù)”是其研究的主要對(duì)象，而并非云計(jì)算的硬件設(shè)施。因此，在實(shí)施云計(jì)算輔助教學(xué)的過程之中，需要重點(diǎn)研究如何在云的支持下相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，使云計(jì)算輔助教學(xué)所營(yíng)造的教學(xué)資源與之相適配。

三、ＣＣＡＩ教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）“云”在教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中的應(yīng)用，成本投入減少云計(jì)算的應(yīng)用直接降低了教育基礎(chǔ)設(shè)施的成本，大型服務(wù)器集群為教育提供了可以管理和自我維護(hù)的虛擬計(jì)算資源。教育機(jī)構(gòu)可以借助云的計(jì)算能力來補(bǔ)充或取代內(nèi)部的計(jì)算資源，而不用擔(dān)心峰值的問題，這樣就使得教育行業(yè)節(jié)省了大量資源，同時(shí)大大減少教育中ＩＴ建設(shè)及運(yùn)營(yíng)維護(hù)成本，降低了能源消耗，加快了教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。

（二）“云”在教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中的應(yīng)用，性能更高云計(jì)算的應(yīng)用不需要花費(fèi)大量資金購(gòu)買高性能的電腦，用戶只需要為租用相關(guān)云服務(wù)付費(fèi)，這樣像使用煤氣、自來水和電一樣方便、廉價(jià)。本地內(nèi)存沒有大量繁瑣的運(yùn)行任務(wù)，但客戶端卻擁有更快的運(yùn)行速度、更強(qiáng)的計(jì)算能力和更好的性能。云計(jì)算的應(yīng)用不僅對(duì)終端的硬件設(shè)備與軟件成本要求降低了，而且還擁有了更高的性能，真正做到經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，這也是符合當(dāng)下社會(huì)勤儉節(jié)約杜絕浪費(fèi)的要求。

（三）“云”在教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)協(xié)作與共享對(duì)信息資源共享要求較高的教育行業(yè)而言，云計(jì)算的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)更好地協(xié)作與共享。雖然各級(jí)教育機(jī)構(gòu)位于不同地理位置，各機(jī)構(gòu)之間也可以借助基于云的管理。因?yàn)楣芾碛稍仆泄?，每一個(gè)教育機(jī)構(gòu)都是管理中的一員，當(dāng)其中一個(gè)成員希望獲取信息和修改信息的時(shí)候，其他成員也是可以看到信息資源的即時(shí)更新。這樣實(shí)現(xiàn)了各級(jí)教育機(jī)構(gòu)之間的信息資源的協(xié)作與共享性。

四、云時(shí)代下ＣＣＡＩ教學(xué)的應(yīng)用

研究表明，教育行業(yè)是“云”最先“落地”的幾個(gè)領(lǐng)域之一。２００９年，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)組織開展全國(guó)各地實(shí)施多項(xiàng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，并且舉辦了首屆云計(jì)算輔助教學(xué)的高級(jí)研討班，拉開了云計(jì)算在教育中的應(yīng)用帷幕。上海在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，大力推動(dòng)云計(jì)算輔助教學(xué)與電子書包的發(fā)展，目前全國(guó)試點(diǎn)教學(xué)機(jī)構(gòu)積極組織有關(guān)云計(jì)算輔助教學(xué)與電子書包的實(shí)驗(yàn)，研究社會(huì)化服務(wù)系統(tǒng)的變革。云計(jì)算營(yíng)造的是自由廣泛的空間，服務(wù)于教育教學(xué)中時(shí)，如何有效地運(yùn)用云計(jì)算輔助教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該遵循以下原則。

首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，這是云計(jì)算輔助教學(xué)的核心原則。基于以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心，在環(huán)境構(gòu)建的初始階段，需要分析學(xué)習(xí)者的需求，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)、教學(xué)資源與協(xié)作活動(dòng)。環(huán)境的設(shè)計(jì)者應(yīng)該站在使用者的角度思考分析，對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)資源進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)安排，如：學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)呈現(xiàn)方式是否友好等。設(shè)計(jì)一個(gè)人性化、適合用戶的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。其次應(yīng)該合理設(shè)置資源，及時(shí)更新資源。資源的安排，應(yīng)以方便學(xué)習(xí)者快速獲取信息，盡量減少對(duì)學(xué)習(xí)的干擾，為了保證資源的有效及時(shí)，應(yīng)注意更新資源，保持學(xué)習(xí)環(huán)境的資源新穎性。最后應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作共享，這是云計(jì)算輔助教學(xué)的核心理念之一。大量對(duì)Ｇｏｏｇｌｅ協(xié)作平臺(tái)的實(shí)踐表明，云計(jì)算輔助教學(xué)環(huán)境下，師生之間的互動(dòng)、子女與父母的溝通、家長(zhǎng)之間的交流都充分體現(xiàn)了這一核心理念。因此，在云計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用建設(shè)過程中都應(yīng)該立足于加強(qiáng)協(xié)作共享，充分發(fā)揮云計(jì)算環(huán)境下協(xié)作和共享的特點(diǎn)。

為開展ＣＣＡＩ教學(xué)的探究，研究者不乏其人。上海師范大學(xué)開設(shè)了“云輔助教學(xué)”課程；華南師范大學(xué)的阮高峰老師利用Ｇｏｏｇｌｅ協(xié)作平臺(tái)開設(shè)了《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》課程；海鹽教研建立協(xié)作平臺(tái)應(yīng)用于日常教育工作交流協(xié)作；中國(guó)科技大學(xué)建設(shè)“瀚海星云”校園云服務(wù)平臺(tái)，為全校師生提供云計(jì)算應(yīng)用服務(wù)的平臺(tái)。

五、結(jié)束語

在全球推崇并大力提倡云計(jì)算這種新技術(shù)的背景下，“云計(jì)算輔助教學(xué)”對(duì)我國(guó)教育信息化的建設(shè)發(fā)揮了很大的促進(jìn)作用，教育機(jī)構(gòu)和師生利用云時(shí)代下提供的社會(huì)化服務(wù)，可以減少固定資產(chǎn)上費(fèi)用的開銷，同時(shí)云計(jì)算輔助教學(xué)促進(jìn)輔助每個(gè)教師輕松愉悅地創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生群體智慧的發(fā)展，體現(xiàn)ＣＣＡＩ的“社會(huì)化服務(wù)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”的核心理念。但是，也應(yīng)意識(shí)到云計(jì)算輔助教學(xué)應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式，以提高整體的教育水平和教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：云時(shí)代的教學(xué)變革

云時(shí)代的教學(xué)變革

一百年后，一個(gè)冷凍人從“睡夢(mèng)”中蘇醒。在他沉睡期間，科技的發(fā)展已經(jīng)讓原有的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，不再有他熟悉的汽車、電腦、手機(jī)，一百年后的一切對(duì)于他是完全陌生的。但是當(dāng)來到一個(gè)地方時(shí)，他突然激動(dòng)地喊起來 ：“我認(rèn)識(shí)這個(gè)地方！這是學(xué)?！?/p>

在廣州舉行的第二屆科技與教育變革峰會(huì)上，陶西平先生講的這個(gè)“科幻”故事讓與會(huì)人員發(fā)出陣陣笑聲。隨著第三次工業(yè)革命的浪潮來臨，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度越來越快。相對(duì)于科技在金融、交通等領(lǐng)域產(chǎn)生的巨大變化，教育領(lǐng)域的改變雖然緩慢，但卻是不可逆的。時(shí)至今日，一場(chǎng)依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)而開展的科技革命正席卷全球，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的“革命性影響”初見端倪。

“云端”上的學(xué)校

云時(shí)代、云平臺(tái)是當(dāng)下時(shí)髦的詞匯，而說起真正的含義，相信許多人會(huì)有“云里霧里”的感覺。其實(shí)，云時(shí)代的準(zhǔn)確說法應(yīng)該是“云計(jì)算”時(shí)代。“云計(jì)算”中的“云”是由互聯(lián)網(wǎng)連接的巨大計(jì)算機(jī)群，其本質(zhì)是將基于互聯(lián)服務(wù)的大規(guī)模數(shù)據(jù)處理能力和存儲(chǔ)能力整合形成易于獲取的服務(wù)和應(yīng)用。當(dāng)用戶登錄這朵“云”，就可以隨時(shí)、隨地、按需地通過網(wǎng)絡(luò)訪問共享其中巨大的軟硬件虛擬資源。

在生活中，“云”并非虛無縹緲，我們已經(jīng)時(shí)刻在使用“云”服務(wù)：發(fā)微博、逛淘寶、“百度”信息、地圖導(dǎo)航，這些應(yīng)用在后臺(tái)都是由云計(jì)算平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)的。云時(shí)代打開了一扇大門，改變我們對(duì)于計(jì)算機(jī)、軟件和數(shù)據(jù)資源的理解。只要一個(gè)能接入網(wǎng)絡(luò)的終端，人們可以隨時(shí)、隨地完成絕大多數(shù)以前依賴計(jì)算機(jī)才能完成的事情，而且無需購(gòu)買軟件和存儲(chǔ)設(shè)備。

美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告》中，連續(xù)幾年將“云計(jì)算”列為即將在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響的技術(shù)。當(dāng)“云計(jì)算”應(yīng)用于教育領(lǐng)域，就形成了功能強(qiáng)大的“教育云”。

“我這次報(bào)告的PPT就存儲(chǔ)在學(xué)校云平臺(tái)上?！闭f完這句話，廣州一中的吳海洋校長(zhǎng)操作了一下手中的無線終端，《變革適應(yīng)未來》的PPT便呈現(xiàn)在大屏幕上。從最初笨重的AppleⅡ到如今隨處可見的平板電腦，吳校長(zhǎng)所展示的廣州一中教育信息化的歷程體現(xiàn)了中國(guó)教育信息化不同發(fā)展階段對(duì)信息技術(shù)的不同訴求。

基礎(chǔ)教育信息化起步于20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)的軟、硬件設(shè)備的更新和推廣，越來越多的學(xué)校配備了計(jì)算機(jī)，建立了校園網(wǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)，基礎(chǔ)教育信息化的春天到來了，教育部先后實(shí)施了“校校通”工程和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”。此時(shí)的廣州一中已建立了以光纖為主干的校園網(wǎng)，從行政管理、教育教學(xué)、住宿生活全面實(shí)現(xiàn)了校園數(shù)字化管理。

現(xiàn)如今，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和平板電腦等移動(dòng)終端的廣泛使用，學(xué)校利用云計(jì)算技術(shù)將教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等系統(tǒng)推向“云端”，建設(shè)了“廣州一中云平臺(tái)”，創(chuàng)造了一種無所不在的泛在學(xué)習(xí)、工作環(huán)境。

不管是在辦公室、家中，還是在公共汽車上，只要有網(wǎng)絡(luò)和一個(gè)終端，教師便可登錄到“廣州一中云平臺(tái)”進(jìn)行備課、批改作業(yè)、疑難解答等各種教學(xué)活動(dòng)。即使所處的環(huán)境沒有網(wǎng)絡(luò)，也不是問題。學(xué)生可以使用離線學(xué)習(xí)和作業(yè)功能進(jìn)行個(gè)性化的自主移動(dòng)學(xué)習(xí)，在能夠連接網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，預(yù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)成果會(huì)自動(dòng)提交、同步到“云端”。

將教育資源存儲(chǔ)在“云端”，可以跨平臺(tái)、跨校區(qū)為所有師生提供服務(wù)，而不需要在不同地點(diǎn)分布建設(shè)，讓學(xué)校之間的交流更加緊密。在今后的規(guī)劃中，廣州一中的初、高中兩個(gè)校區(qū)將利用云平臺(tái)進(jìn)行協(xié)同辦公、遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)、云端資源建設(shè)和共享的實(shí)踐，使學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)限制自由選課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主的學(xué)習(xí)。

這種“教育云”可以將孤立、分散的教育資源打通，消除信息孤島，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)互聯(lián)、資源共享及應(yīng)用互通，以此推動(dòng)教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出要建設(shè)國(guó)家教育云基礎(chǔ)平臺(tái)，充分整合和利用各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國(guó)、分布合理、開放開源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云教育管理服務(wù)平臺(tái)的層級(jí)架構(gòu)。

然而不可忽視的問題是，雖然教育信息化的推進(jìn)過程轟轟烈烈，但這種熱度往往只維系在政府和學(xué)術(shù)層面，學(xué)校和教師的熱情則相對(duì)冷淡?！敖逃姓块T開這類會(huì)議，都是上面講得火熱，下面不冷不熱?！币晃恍ｉL(zhǎng)無奈地說。吳海洋也遇到過教師的質(zhì)疑：“傳統(tǒng)的課堂一支粉筆一張嘴，照樣上得很精彩，參加了你的項(xiàng)目后，搞得我的課堂效率都下降了。”但吳海洋很堅(jiān)定：只有變革才能適應(yīng)未來教育的需求。雖然有人抱怨，但同時(shí)也有一大批愿意先學(xué)先試的教師支持他，語文老師何瑾就是其中一位。

穿上鋼鐵俠的盔甲

在好萊塢電影中，男主角穿上特制的盔甲就變身成為無所不知、無堅(jiān)不摧的鋼鐵俠。智能頭盔實(shí)時(shí)提供各種數(shù)據(jù)、分析和預(yù)測(cè)，為鋼鐵俠的下一步行動(dòng)提供決策依據(jù)。擁有這樣的盔甲是許多人夢(mèng)寐以求的事情。

對(duì)于何瑾來說，除了熟悉的粉筆和黑板，她上課還有一件必備的工具――“睿易派”（教師端）。這臺(tái)小小的帶有好用的手寫電磁筆的平板電腦，就相當(dāng)于何瑾的“智能盔甲”。

平板電腦本身并沒有什么特別，但是只要連上“云端”，使用公司研發(fā)的系統(tǒng)平臺(tái)，便擁有了意想不到的“智慧”。

何瑾很重視課前預(yù)習(xí)，因?yàn)閺闹锌梢詼y(cè)查學(xué)生已有知識(shí)的“深淺”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解中的難點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教案。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以往要到課上進(jìn)行檢查、提問后才能掌握。前期的備課只能根據(jù)教材要求和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，上課時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際情況不符的時(shí)候，只能臨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有時(shí)難免會(huì)顧此失彼，影響教學(xué)效果。

現(xiàn)在這種困擾不存在了。學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束后，用電腦將預(yù)習(xí)答題情況和相關(guān)疑問發(fā)送給何瑾，何瑾實(shí)時(shí)接收這些信息并進(jìn)行分析。這樣一來，她就可以根據(jù)“真實(shí)”的學(xué)生，設(shè)計(jì)真正符合他們需求的教案。

無疑，技術(shù)的發(fā)展帶來了變革教育的機(jī)會(huì)，但正如與會(huì)的中央電教館館長(zhǎng)王珠珠所言，“技術(shù)再好，平臺(tái)再好，沒有以學(xué)生為中心的理念都是白費(fèi)”，除非做到信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)際的深度融合！

如果說何瑾手中的平板就能讓老師做到“以學(xué)生為中心”，多數(shù)人一定不相信。雖然這是一句常用的口號(hào)，但不得不承認(rèn)，傳統(tǒng)教育中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過程的了解一直是靠經(jīng)驗(yàn)，因此經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能更好地把握學(xué)生的實(shí)際需要，而新手型教師只能通過“試誤”的方式一點(diǎn)點(diǎn)積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。技術(shù)的發(fā)展讓普通的平板變得更加智能，可以識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等方面的差異，并對(duì)收集的真實(shí)的課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，幫助教師更透徹地了解學(xué)生，更好地掌控教學(xué)。

何瑾的學(xué)生屬于“數(shù)字原住民”，相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，他們更喜歡用平板電腦上課。教師端平板電腦中的云備課系統(tǒng)支持視頻、音頻、圖片和文字等不同格式資料的導(dǎo)入，避免了傳統(tǒng)課堂的單調(diào)和乏味。課堂上，通過平板生成的報(bào)表，何瑾能夠即時(shí)、準(zhǔn)確得知回答問題的正確率及作答時(shí)間，并將回答錯(cuò)誤的學(xué)生組成小組討論錯(cuò)誤的原因。

在小組合作中，學(xué)生可以把討論的結(jié)果寫成文字，拍照上傳，何瑾據(jù)此評(píng)估學(xué)生對(duì)問題的理解程度和分析能力，并對(duì)相應(yīng)的學(xué)生提供思維與探索的指導(dǎo)和支持。此外，她布置的作業(yè)也會(huì)因人而異，根據(jù)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，推送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或知識(shí)要素，幫助學(xué)生鞏固并反思自身學(xué)習(xí)。

使用這臺(tái)平板，教師的整個(gè)授課過程，包括聲音、在每個(gè)環(huán)節(jié)的講解動(dòng)作和用電磁筆書寫的痕跡，會(huì)自動(dòng)錄制保存，并存儲(chǔ)在云平臺(tái)上。如果何瑾覺得某一部分講得特別好，可以直接截取，做成微課。學(xué)生如果對(duì)課堂知識(shí)有存在疑問的地方，可以在課后隨時(shí)調(diào)閱，重復(fù)聽講。對(duì)于這些功能，王珠珠館長(zhǎng)非常認(rèn)可。

是不是使用了先進(jìn)的技術(shù)就一定能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？答案當(dāng)然是否定的。在教育信息化的過程中，被人詬病最多的就是“洗衣機(jī)盛大米”現(xiàn)象：花費(fèi)巨額資金購(gòu)買的設(shè)備要么閑置在機(jī)房“睡大覺”，要么設(shè)備的設(shè)計(jì)脫離教學(xué)實(shí)踐，讓使用者苦不堪言。針對(duì)這些情況，陶西平先生講了他在瑞士考察的見聞。

瑞士教育信息化推進(jìn)過程中，四分之一的投入用于軟件和資源開發(fā)，四分之一用于購(gòu)買硬件設(shè)備，二分之一的資金用來培訓(xùn)教師。瑞士人說了一個(gè)最樸素的道理：“如果不用一半的資金和精力來培訓(xùn)教師的話，另一半的錢就白花了。”

新媒體聯(lián)盟2014年發(fā)布的《地平線報(bào)告（高等教育版）》也指出，數(shù)字媒介素養(yǎng)已成為教師必須具備的一項(xiàng)日益重要的關(guān)鍵技能，因?yàn)閿?shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化工具的操作，更為重要的是養(yǎng)成一種思維方式。獲得數(shù)字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和持久。

教育信息化進(jìn)步的實(shí)質(zhì)不在于我們用了多么炫、多么先進(jìn)的軟件和硬件，而在于所使用的這些東西是不是實(shí)用，是不是能幫助教師改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

對(duì)于未來的教育，我們準(zhǔn)備好了嗎

日新月異的變化累積到未來，將產(chǎn)生顛覆性的革命。“教育變革的發(fā)生有兩條線索，一條是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，另一條是學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)的分析和研究。通過基于信息技術(shù)的環(huán)境設(shè)計(jì)，促進(jìn)每個(gè)有差異學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分提高其學(xué)習(xí)效能和心智品質(zhì)，是未來教育的根本取向。而何瑾和她的學(xué)生所使用的平板中的系統(tǒng)，正是借助學(xué)習(xí)分析學(xué)的框架，通過大幅提升每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)采集、積累和分析的效率，創(chuàng)生‘智慧教育’的變革?！比A東師范大學(xué)的吳剛教授這樣告訴與會(huì)的教育工作者。

通過對(duì)近幾年P(guān)ISA測(cè)試的分析，吳剛認(rèn)為，中國(guó)教育中“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“博聞強(qiáng)記”等傳統(tǒng)文化有利于記憶、理解和應(yīng)用等低階思維發(fā)展，長(zhǎng)期、反復(fù)的這類練習(xí)可以提高答題效率，因此上海及深受儒家文化影響的國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生在PISA考試中取得了較好的成績(jī)。但是僅有答題效率顯然培養(yǎng)不出未來所需要的人才。

2012年，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)提出“21世紀(jì)能力”的概念，指出21世紀(jì)的人才應(yīng)該具備認(rèn)知的、內(nèi)省的和人際的三大勝任力領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域包括認(rèn)知過程及認(rèn)知策略、知識(shí)、創(chuàng)造力，內(nèi)省領(lǐng)域包括理智的開放性、職業(yè)道德及責(zé)任心和積極的核心自我評(píng)價(jià)，人際領(lǐng)域則包括團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)兩種能力。

由此可見，在未來的發(fā)展中，除了價(jià)值觀、合作意識(shí)等能力之外，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力是21世紀(jì)必備的素養(yǎng)。而這也正是我國(guó)基礎(chǔ)教育的欠缺之處，因此教育需要深度變革。

“未來的教育改革離不開學(xué)習(xí)分析學(xué)的支持?！眳莿傊匀绱藬嘌?，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)分析學(xué)是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域，被稱為“教育技術(shù)大規(guī)模發(fā)展的第三次浪潮”。具體來講，學(xué)習(xí)分析是以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其發(fā)生的環(huán)境為目的，對(duì)學(xué)習(xí)者及其所處情景的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)、收集、分析與報(bào)告。

在教育實(shí)踐中，學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以讓教育云更加敏銳地“感知”學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者特征等因素，也能讓何瑾及其學(xué)生使用的平板更加智能。

當(dāng)眾多學(xué)生的數(shù)據(jù)匯聚成海量“大數(shù)據(jù)”的時(shí)候，利用不同的分析方法可以對(duì)學(xué)習(xí)者的行為、經(jīng)歷等要素建模，描繪群體的學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)何瑾的學(xué)生而言，根據(jù)建立的模型，可以預(yù)測(cè)他（她）未來學(xué)習(xí)表現(xiàn)；也可以為其具體的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化的報(bào)告、推薦、建議等，從而促進(jìn)其更加有效的學(xué)習(xí)。對(duì)何瑾而言，基于系統(tǒng)提供的實(shí)時(shí)學(xué)生狀態(tài)報(bào)告和干預(yù)建議等信息，使她能更準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格、思維方法、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，從而優(yōu)化教學(xué)，制訂出能夠滿足學(xué)生需要的教學(xué)方案。

雖然“大數(shù)據(jù)”能帶來如此多的好處，但是由于觀念和技術(shù)的問題，目前我們絕大多數(shù)的學(xué)校并不重視數(shù)據(jù)的收集。實(shí)際上，學(xué)習(xí)分析學(xué)技術(shù)與已有的教育信息化資源應(yīng)該互為裨益。比如利用基于學(xué)習(xí)分析學(xué)構(gòu)建的睿易云教學(xué)平臺(tái)可以更好地促進(jìn)“三通兩平臺(tái)”（指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）的構(gòu)建并發(fā)揮實(shí)際的作用，而“三通兩平臺(tái)”又為學(xué)習(xí)分析提供了采集真實(shí)、海量數(shù)據(jù)資源的基礎(chǔ)設(shè)施。

在不遠(yuǎn)的將來，技術(shù)將最終改變教育的生態(tài)環(huán)境：教師不再是知識(shí)的傳播者，而變成學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生也由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)的創(chuàng)造者。當(dāng)“智慧地球”的思想滲透到不同的領(lǐng)域時(shí)，“智慧教育”呼之欲出。

第五篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

最近，在網(wǎng)上找了一些有關(guān)“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”的知識(shí)，依個(gè)人的理解對(duì)其整理了一下，現(xiàn)傳給大家供參考，有問題之處多諒解并歡迎指正。石強(qiáng)

1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，解決教什么的問題：教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)。

第二，解決怎樣教的問題：教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策。

第三，易達(dá)到好的教學(xué)效果：教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，可操作性好：教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

2.什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們將其簡(jiǎn)稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介，以設(shè)計(jì)“問題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。

3、為什么要進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用、新課程的實(shí)施、素質(zhì)教育理念的貫徹等等，最終要通過教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，因此，教師如何在信息化環(huán)境中合理、恰當(dāng)、科學(xué)地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)就成了教育信息化核心的部分。教師要運(yùn)用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心的問題解決+項(xiàng)目活動(dòng)。

4、怎樣進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是創(chuàng)設(shè)問題情景，提出任務(wù)項(xiàng)目，提供相關(guān)信息資源，提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)，所以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包含了：教學(xué)問題的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織；學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、收集和利用；新型評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)及實(shí)施等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提出的問題沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，明確“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”，充分利用各種信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動(dòng)單元，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，“問題解決”作為學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)的主線，以學(xué)為中心，倡導(dǎo)三種新型學(xué)習(xí)模式：探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創(chuàng)新能力；把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定的模式，目前各地探索試驗(yàn)的基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾?未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計(jì)、以及許多一線教師自己創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教學(xué)方式等，無論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的基本點(diǎn)是：`基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)` 基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源` 有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)` 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力` 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實(shí)際、簡(jiǎn)便和高效。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以語言、動(dòng)作、圖片和簡(jiǎn)單的實(shí)物來烘托氣氛，不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動(dòng)態(tài)化。能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，提供豐富的信息源幫助學(xué)生分析問題解決問題，引起學(xué)生持續(xù)探索的興趣，對(duì)問題從多角度進(jìn)行解釋，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學(xué)中撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)、表象或經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注一個(gè)中心，兩個(gè)方面。一個(gè)中心是指以“學(xué)生的學(xué)”為中心；在兩個(gè)方面中，一個(gè)方面是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的角度來設(shè)計(jì) “問題”或“單元主題”，學(xué)習(xí)活動(dòng)以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開；另外一個(gè)方面是注重對(duì)信息技術(shù)工具和信息資源的使用進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)它們與學(xué)習(xí)過程的柔性結(jié)合，幫助學(xué)生更好地搜集網(wǎng)絡(luò)及其它信息并對(duì)它們進(jìn)行加工整理，提供給學(xué)生一些與主題相關(guān)的資源和活動(dòng)建議等，幫助學(xué)生完成問題解決的過程，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。