第一篇：小學新課程英語優秀教學設計與案例目錄
小學新課程英語優秀教學設計與案例目錄
理論編
第一章關于小學英語教學的幾個問題
強海燕 第二章小學英語課堂教學活動設計與教案撰寫
郭植梅 第三章任務型教學模式的特點及其運用
林紅 案例編
第一章優秀教學設計
Lets Paint(Part B Let’s Talk)汕頭市金平區長廈小學
鄭愛軍 Lets Paint(Let’s Learn)肇慶市教育局教研室
廖英騏 What Can You Do潮州市楓溪區楓溪小學
邱曉青
Do You Like Science江門市蓬江區白沙小學
謝江紅 What Colour Is This湛江市教育局教研室
蔡艷蓮
Celebrating The Birthdays廣州市東山區先烈中路小學
林少娟 What Can You Do茂名市新世紀學校
梁肖鳳 Please Do Not Talk In The Library 佛山市南海區大瀝實驗小學
謝婉霞
What’s In The House廣州市黃埔區荔園小學
黃瑜 第二章優秀課堂教學實錄
Where Are You Going 廣州市東風東路小學
郭純 My Dream House佛山市南海區石門實驗小學
黃健儀 Senses中山市中港英文學校
鄒紅 第三章香港小學英語教學案例選
Using Real Big Books In The Classroom For Joyful Reading Shirley Tong Shuk YinTutor: Tony Mahon
Task based Learning Through Children’s Literature Amy kwan Wan ManTutor: Tony Mahon
前言
為了進一步推進我省義務教育階段新課程改革，引導小學學科教學朝全面推進素質教育的方向邁進，我們組織編寫了《廣東省義務教育新課程實驗研修手冊》。這套書按新課程的結構體系編排，小學共分10冊。本冊為《小學新課程英語優秀教學設計與案例》分冊。
本書在設計和編寫上，力求把現代英語教學理論與教師的教學實踐結合起來，為廣大小學英語教師提供優秀的教學設計和教案，以拓展教師的教學思路，幫助教師更好地運用新課程的教學理念，實現課程目標，從而進一步提高我省小學英語教學的水平。
本書分為兩編。理論編是小學英語新課程教學概說，分析新課程的英語教學理念，并就國家《英語課程標準》所倡導的“任務型教學法”教學模式的特點作了具體的闡述；對新課程背景下小學英語教學活動設計和教案的撰寫，提出較為詳細的說明和建議。案例編主要是選擇我省小學英語新課程教學中優秀的教學設計和案例。這些教學設計和案例，以新課程教學理念為指導，體現新課程所倡導的以學生發展為主體，通過感知、體驗、參與和合作等方式學習英語的教學原則。任課教師在教學設計、課堂教學技能、教學手段諸方面，作了有益的探索，取得了顯著效果，對小學的英語教學具有一定的啟示作用。為此，我們把這些教案、課例結集出版，并請有關專家點評，以期達到互相學習、互相借鑒、互相促進、共同提高的目的。
為了幫助教師拓展教學視野，了解和學習香港小學英語教學的成功經驗，在案例編中，我們還選編了２位香港小學英語教師的優秀教學案例。在教學案例中，他們闡述自己教學設計的思路，同時對照英語的教學理論以及導師的指導，對教學中出現的問題進行了深入的反思和總結。這些教學案例，對我們很有啟迪意義，可供借鑒學習。
理論編分別由華南師范大學教育科學學院強海燕教授、廣東外語藝術職業學院外語系林紅副教授、廣東省教育廳教研室小學英語教研員郭植梅撰寫；案例編由廣東外語藝術職業學院老師林紅、何嬰、鄧秋萍、尋明點評，郭植梅審定。香港小學英語教學案例選自香港教育學院出版, 由香港教育學院英文系導師John A.W.Caldwell, May M.T.Lee, Roger Webb組織編寫的Teacher in Action，香港教育學院授權同意全文選用。
叢書主編：吳惟粵，副主編：呂偉泉、李文郁 本冊主編：郭植梅，編寫人員：林紅、強海燕郭植梅
衷心感謝為我們提供教學案例的老師們。由于編者水平有限，書中存在不足之處，懇請老師和同行們提出寶貴意見，以便今后修訂。
廣東省教育廳教研室
2005年5月理論篇 第一章關于小學英語教學的幾個問題
英語作為國家課程在小學3～6年級開設，可以說是我國基礎教育改革中的一件大事情，也是一個新事物。2001年以來，國家積極推進開設小學英語課程。小學英語成為國家課程之后，我國小學英語教育進入了一個超高速發展的時期，超過億名小學生開始學習英語，規模之大空前未有。
小學開設英語課程是一個反映時代發展的社會需求。不少教師經過轉崗培訓成為小學英語教育工作者，許多英語專業畢業的大學生也紛紛加入小學英語教師的行列，小學英語教學研究活動在各地廣泛開展，一個新的教育與研究領域正在形成。在2005年廣東省小學英語教師研究論文、教學設計與教學案例的評比中，一批優秀成果脫穎而出，一批優秀的小學英語教師在成長，令人欣慰！
然而，小學普遍開設英語課程也只是近幾年的事情，尚有不少重要問題有待進一步研究與思考。由于篇幅和能力所限，本章僅在英語學習動機調動、母語與英語的課堂使用以及如何對待語法教學三個方面進行初步的探討。
一、動機與小學英語教學
“動機”雖然不是一個陌生的術語，但是小學英語教師卻不一定能確切地了解其中的含義。盡管這樣，在課堂教學實踐中，幾乎所有的小學英語教師都自覺或不自覺地采用了不同的動機驅動方式來調動學生學習的積極性。那么，什么樣的動機驅動方式對英語學習是有效的，什么樣的動機類型對兒童的發展是有利的？這些問題對小學英語教學尤其重要。
（一）動機的定義與分類
究竟什么是動機？比較普遍的定義描述是：動機是人們對目標做出選擇并為之做出努力的程度。動機屬于心理學的范疇，不同的心理學派對動機的理解各有不同，但是可以大致從兩個方面來劃分：行為主義通過行為范式來解釋人類的行為，強調獎勵和強化行為的重要性；認知主義則認為動機是深層次的、不能被直接觀察到的內部心理過程，但可以通過任務選擇、努力程度、對活動的堅持性和言語的表達等外部行為間接表現出來。
1． 外部動機
我們通常把行為主義所界定的動機稱作外部動機。外部動機強調獎勵（或處罰）對行為的作用，認為人們之所以去行為就是期待行為結果的回報或獎勵。外部動機行為是一種因為有外部獎賞而驅動的行為，為了不受懲罰而激發的行為也屬于外部動機行為。外部動機引發的行為，則是對外部獎賞的期望。學習的外部動機就是指學習的外部因素或外部刺激所引發的學習的愿望和動力。例如，要通過四、六級考試，托福考試，考研，考博，找好工作，出國，評職稱，晉升等，以及物質獎品，精神鼓勵等。
中國的傳統文化在教育上的體現之一就是強調外部動機，家長的期望、教師的要求、社會上的功名追求等都是很強的學習動力。“頭懸梁，錐刺骨”是苦學，沒有內部動機，是“學而優則仕”這個外部動機在起作用。引發外部動機對成人的學習有比較好的效果。但是，由于兒童的心理特征和年齡特點以及其對時間概念理解上的有限性，使之主要關注此時即刻的情景和興趣，考慮不了長遠的利益，也考慮不了學習與長遠目標之間的關系。因此，兒童的英語學習不適宜用太“遠大”而脫離兒童生活的目標來激勵。
在傳統的外語教學模式中，有些教師主要以懲罰來逼迫學生學習，致使學生為了逃避懲罰而被動學習，明顯體現了傳統教學的弊端。而許多教師多運用鼓勵和獎勵來調動學生學習的積極性，也就是說，通過調動學生的外部動機來帶動學習進程。但這其中也有值得我們探討和深思的問題。有一次，我聽了一位多次被評為優秀的小學英語教師的課，發現她在講臺上擺了一個獎品盒，里面放的都是糖果。每當一個學生回答正確時，就獎勵一塊糖。我當時心里很不舒服，就仿佛看到了馬戲團的動物表演，每當一個動物完成一個表演動作時，馬戲團工作人員就給動物喂食物以示獎勵。我們的教學不應該把作為教育對象的人降低到動物的水平。過于強調物質方面的現象還有許多表現，例如，一些老師將獎品小紅花滿堂發，貼滿了學生的手臂，腦門或課本。學生對于這些物質獎品開始很受激勵，為了得到獎品去學習而不是為了學習本身來學習；但是，久而久之，獎品發得多了，司空見慣，作為學習刺激物的強化功能很快削弱，起不到所期望的作用。因此，作為外部動機激發的物質獎勵，應在小學英語課堂上盡量避免。
2．內部動機
我們可以把認知主義的動機定義稱作內部動機。內部動機是一種除了活動本身而沒有其他明顯獎賞的動機。人們進行這種活動是因為活動本身的好處，而不是因為這些活動能贏得什么外部獎賞。認知主義對內部動機有3種不同的理論闡述。一是驅動理論，認為動機來自天生、本能的內驅力，主要有6種：探究、操作、活動、刺激、知識及自我完善（David Ausubel,1968）。二是AH馬斯洛(Abraham Harold Maslow)的需要層次理論，從低級到高級的金字塔形層次的需要分別是生理需要（水、空氣、食物、休息、活動），安全感（安全、自衛、自由），情感需要（愛、歸屬感、感情），受尊重的需要（自尊、地位），以及自我實現等。三是自我控制理論（Hunt,1971），它強調人們自我決策的重要性。這種理論認為，學生的選擇機會和自我做出決定的權利都可以使學習者的動機達到最高程度，因為它使學習者產生了學習的自主性。
在筆者負責的小學英語浸入式教學的實驗項目里，2004年對完成小學6年實驗周期的畢業生進行了問卷調查，其中一個問題是：“在你6年的英語學習中，印象最深的一件事是什么？”大部分同學的回答是：“外國專家來給我們上課。”為什么？原因是內部動機。外國專家沒有給學生任何物質獎勵，英語教師也沒有根據學生當時在課堂的表現而給學生的英語考試成績加分，只是學習的過程使學生有滿足感、成就感：外國專家的話他們聽懂了；外國專家提問的問題他們回答了；他們問的問題外國專家也聽懂了，給他們一一回答的問題使他們很高興。這是一個自我實現的過程。因此，通俗地講，內部動機就是學習者對學習內容本身和學習過程本身的興趣，本身帶來的回報，例如自我成就與自我價值感等。很多心理學家都認為內部動機的激勵作用更大。J皮亞杰(Jean Piaget)認為具有挑戰性的活動更能激發內部動機。AH馬斯洛認為一旦低一級的需要得到滿足之后，無論是否有外部的獎賞，人們都會為自己高一級的需要去努力,最重要的是要達到自我實現。JS布魯納(Jerome Seymour Bruner)認為，幫助人思考和學習的最有效方法是，讓學習者從獎罰中解放出來，贊賞“自我獎勵的獨立性”。內部動機雖然不是決定一個學習者獲得成功的唯一因素，然而那些為了提高自己的能力和自主性而去學習語言的人，會比依賴外部獎賞的人更有可能獲得成功。
西方的研究普遍認為，內部動機比外部動機重要。一些研究也表明，在沒有任何外部獎賞的暗示下，學生完成任務的效果居然比有獎賞暗示的要好得多（Kohn, 1990）。一個典型的實驗是：要求被試解決一個魔方的拼圖問題，這個復雜的解“謎”任務使被試很興奮，足以調動了被試的內部動機。當這個過程進行一半的時候，主試告訴被試們，完成魔方解謎任務后有獎勵。自此時刻開始，根據對解決任務的正確步驟和速度兩個方面來測查，被試的內部動機變弱了。另一個典型的實驗是：將一些中學女生分為兩組，要求她們教會年幼的兒童做幾個游戲。主試只告訴第一組學生這個要完成的任務；而告訴第二組就加上了獎勵，告訴她們如果成功地完成了任務，就可以得到贈送的電影票。結果是，第一組完成得快，完成得好，而且感覺愉快。這兩個實驗說明，外部動機激發轉移了學習者的注意力，從而降低了內部動機水平，并進一步導致學習效果的降低。
（二）小學英語課堂教學應該如何調動學生的內部動機
從上面的討論我們可以看出，內部動機比外部動機重要，因為前者比較持久、穩定，能使人體味到成就感，能使人走向成功。對于小學英語學習的內部動機的調動，最根本的是英語課堂教學過程本身和在這個過程中進行的教學內容。但是這并不是說，對于兒童學習英語來說，外部動機的作用完全是消極的。在小學英語課堂上，可以轉化為或推動小學生內部動機形成的外部動機因素是教師的積極反饋與精神鼓勵，已有的許多研究都充分肯定教師在這方面的作用。
1． 以教師的積極反饋和精神鼓勵來調動學生的內部動機
學習的認知過程伴隨著情感過程，積極的情感過程促進認知過程，消極的情感過程干擾認知過程的進行。教師的積極反饋和精神鼓勵作用于積極的情感過程，由于老師在小學生心目中的權威地位，教師的角色對學生學習的內部動機有重要影響。對小學生而言，最大的獎勵莫過于得到教師的稱贊和肯定，教師的口頭鼓勵、微笑、點頭、會意的眼神等都會起到激勵學生學習和培養自信心的作用。然而，在小學英語課堂上，教師的精神獎勵和積極反饋也不是萬能的，恰當地使用才能產生良好的效果。
以下三個方面值得教師在課堂實踐中注意：
● 積極的反饋要有真實性
老師夸獎學生的話語不能像口頭禪一樣，隨口而出，隨時而發。表揚要與學生實際付出的努力相一致，要具體，避免一般化，要體現發自教師內心的贊賞和肯定性評價。
● 積極的反饋不要使用過度
輕而易舉地得到的頻繁的表揚，對學生不會產生激勵作用，“話說三遍淡如水”，過多的表揚會失去積極強化的作用。另一方面，我們必須培養學生的學習自主性，對學生的表揚要適度，不要讓學生對教師的的表揚和其他積極的反饋產生依賴性。教師應該鼓勵和表揚有進步的學生，內向、膽小和自卑的學生，完成了挑戰性任務的學生，敢于用英語表達與交流的學生。
● 積極的反饋要有公平原則
教師要做到對學生一視同仁，公平對待，要寬容學習速度慢的學生，理解個體學習的差異性和不同學生的不同學習需要，不要將學生在全班面前進行比較，在表揚某些學生的同時，打擊另一些學生的積極性。獎勵的不當還會帶來負面效應，我們應善于表揚和反饋。
2．通過教學過程調動學生的內部動機
教學過程本身給學生帶來的愉悅感、滿足感、成就感、能力感是內部動機的重要方面。能夠引發學生內部動機的教學過程具有以下幾個特征：
第一，教學過程使學生感到愉快、受尊重。英語教師要與學生建立良好的師生關系，創造一種輕松愉快的課堂環境氛圍，營造輕松愉快的學習氣氛。教師是學生的朋友、良師和行為榜樣。對于小學生來說，他們喜歡了哪位老師，也就喜歡了這位老師所教的這門課程，學習的愿望和意愿也就由此產生。
第二，教學過程有利于學生形成學習的自主性。在課堂教學中，學生具有做決定、做選擇和向老師提問的機會，例如選擇學習的方式、活動的內容、選擇作業、考試的選答題等。鼓勵學生提高自控能力和責任意識。讓學生做選擇在教學上并不是很難的事，比如，“Children, for the next ten minutes we can either play this game or do a pair drawing work.Which do you prefer?”
第三，教學過程能使學生產生興趣。興趣是兒童學習的巨大動力，屬于內部動機，產生于事物和活動本身。兒童對自己感興趣的東西會表現出極大的積極性。生動活潑的、能夠積極主動參與的、與兒童生活相聯系的、有愉快和成功體驗的教學過程能夠激發學生的濃厚興趣。要采用靈活、新穎、多樣的教學方法，以及顏色、聲音、動作和變化的效果來吸引和維持學生的注意力。
第四，教學過程能為學生創設合作機會。合作學習過程能夠激發內在動機，小組合作能夠使所有學生充分參與交流和分享，而競爭性活動只有利于少數學生。
第五，教學過程給兒童帶來語言理解與交流的成就感。盡量用英語進行授課，具有一定挑戰性的i+1可理解性輸入和為學生創設的真實語言輸出機會，能夠給學生帶來激勵與精神回報。
3．通過教學內容引發學生的內部動機 教學內容本身給學生帶來的學習動力與學習意愿是內部動機的另一個方面。小學英語教師完全可以通過努力來使教學內容具有神奇的動機激發力量。
基于內容的教學能激發內在動機。因為這樣的教學會讓學生更加關注有趣的、重要的學科內容，學生的注意力集中在語言的意義和真實性上，而不是語言的形式。英語浸入式教學就是內容型教學，學科內容是顯性的，語言是無意識、潛移默化的習得過程，對內容本身的吸引力有力地推進了語言學習的成功。
教學內容要具有認知挑戰性。教學內容缺乏挑戰性是小學英語教學比較普遍存在的問題，例如，“This is a cat”的學習就缺乏認知挑戰性，因為貓這個動物是兒童在自己的生活經驗中已經習得的知識，學習這個句子就有些像鸚鵡學舌。但是，如果教師將內容稍作改動，讓學生觀察貓和狗，說出它們的相似與相異之處，這樣的內容就有了認知的挑戰性，能夠激發學生去思考，并會產生嘗試用新語言來表達和交流的意愿。給學生的學習任務要恰當，太難或太容易的學習內容都會分散注意力，使學生失去興趣。
教學內容的設計不能太結構化，要給學生留出表達、思考、分享經驗和創造性生成語言的空間。教師不要做皮影劇的演員，不要將學生的一舉一動、一言一行都牽制操縱在自己的手上。
教師應該對所教內容充滿活力，表現出活潑而熱情。教師的“表演”應該充滿感染力，即便是比較夸張的體態動作也不過分，兒童需要這樣的“過度行為”來保持精神和興奮大腦。
二、關于母語與英語在小學英語課堂上的使用
在小學英語課堂上，在多大程度上使用英語進行教學，在多大程度上使用母語（漢語）進行教學和解答問題，為什么要使用母語或不使用母語，這些是我們廣大小學英語教學的實踐者必須面對的現實。從我省2005年送交評審的優秀教學設計和教學案例（錄像）來看，基本上都是盡量避免使用母語或完全使用英語進行教學。但是從全省廣大小學的英語教學實踐來看，英語課堂大量使用母語仍舊是相當普遍的現象。這種現象除了小學英語教師自身的英語水平的原因之外，還有個教育理念的問題。在這部分，我們將討論為什么要盡量使用英語教學，為什么要在英語課堂上嚴格控制母語的使用以及怎樣才能做到有效地完全使用英語或盡量使用英語的課堂教學。
（一）盡量使用英語進行教學，嚴格控制母語的使用 1． 我國小學英語教學屬于外語教學，嚴重缺乏目標語環境
關于“第二語言”與“外語”這兩個概念，看起來很簡單，但在理解上其實很混淆。在語言教育與應用語言學研究界，有些人將二者合為一體；有些人將外語作為第二語言的組成部分；有些則將二者做了嚴格的界定。筆者同意將第二語言與外語做出明確的區分，因為這樣的區分能夠幫助我們更加看清楚我國小學英語教學的特征與不利條件。
根據明確區分的概念，第二語言學習是指課堂目標語在課堂外廣泛存在。例如，在美國和澳大利亞等國家，對非英語移民及其子女實行的英語教學（ESL）就屬于這種情況。學習者可以很容易地在自己生活的社區或媒體（網絡、電視、電影）真實地使用這個語言，所教的目標語無處不在，無時不在。而外語學習是指學生在課堂之外缺乏自然的語言環境。雖然學習者也可以從英語俱樂部、英語角、專門的英語廣播和電視節目、英語書籍報刊、甚至與英語母語旅游者來訪者的接觸中來得到實踐目標語的機會，但是這樣的機會要求各有關方面（如媒體、學校、教師、學生等）付出努力來創造的。
從這二者的區分可以看出，第二語言學習中，學生有很大的環境優勢，他們每天都“浸泡”在“語言實驗室”，存在著類似于母語的語言環境。第二語言學習與外語學習的區別，關鍵在于外語學習缺乏自然的可以習得語言的目標語環境。我國的英語教學屬于外語教學，如果沒有上述所說的經過努力所創造的語言機會，我們可以說課堂是小學生唯一生活在英語環境的空間，英語教師的英語表達以及課堂上使用的英語錄音、錄像和多媒體教學軟件就構成學生唯一的英語環境。
我國小學英語教學屬于外語教學，學生能接觸到的英語環境很少，這與國外的第二語言教學和我國少數民族地區的第二語言教學相比存在著很大的劣勢。
當前，我國基礎教學課程改革對在義務教育階段開設英語國家課程的要求是很高的。強調“我國基礎教育英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力??”中華人民共和國教育部制定.英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001，1《英語課程標準》所提出的總目標是“培養學生的綜合語言運用能力”。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。而我國傳統的依靠母語的外語教學只能使學生獲得一定的語言知識，無法發展綜合語用能力。學生語用能力的發展要依靠在相應語言環境中大量的實踐與應用。因此，小學生學習英語一開始就應該盡量用英語，爭取盡早創造一個完全的英語氛圍，以利于培養學生對英語的語感，加速掌握用英語表達思想的能力。小學英語課應該以用英語進行交際為目標。用英語來作為主要的教學語言，即用英語教英語更有利于英語的學習，有利于創建語言環境。用英語進行教學本身就是學習目標外語的真實聽力環境。
2． 母語對英語學習有明顯的干擾作用
在我國的基礎教育英語教學實踐中，我們通常很少考慮母語對外語學習的消極影響。傳統的外語教學法“翻譯法”極為強調母語對外語學習的積極作用，大量地使用母語來將外語詞句翻譯成中文，并用中文解釋詞義和語法。這對我國的小學英語教學影響也很大，特別是認為小學生英語知識極為有限，沒有辦法用英語進行教學，只有用中文進行解釋和翻譯才能使小學生明白。這種認識和實踐完全忽略了母語在外語學習中的另外一種作用，即干擾。
在我國，小學英語教學都是在學習者已經具備相當的母語聽說能力和一定的母語讀寫知識的條件下進行的，因此，在英語教學中，正確認識對待母語的作用是十分重要的。有關外語教學和外語學習的研究都涉及到母語在外語學習中的問題。有的研究已經證明，學習者的母語在外語教學中有“促進”和“干擾”兩個方面的雙重作用（胡春洞，1996）。有些研究認為，母語對目標外語的干擾作用比促進作用更顯著。在第二語言和外語學習者的目標語言產出中，大部分的語言錯誤歸于學習者的假定，即認為目標語的操作與母語是一樣的。在本章的第三部分，列舉的大量例子也說明了中文語法對學習英語語法的明顯干擾。有研究者將母語的影響作為第二語言教學的一條基礎原理來陳述：H.Douglas Brown.Teaching by Principles in Interactive Approach to Language Pedagogy.New York: Longman, 2001，66 “學習者的母語對目標語言系統的習得產生很強的影響，對新語言的理解和產出既會產生促進作用，又會產生干擾作用。干擾作用表現得更為明顯。”并進一步指出，“用目標語思考通常能夠將母語的干擾作用降到最低。直接使用目標語教學能避免母語的干擾，而母語的促進方面并不需要教師來特別對待。”
使用全英語進行教學或盡量使用英語進行教學，有助于學生建立用英語進行思維的習慣。在英語學習和交流中，如果是用漢語思維，會大大降低語言反應的速度、語言的流暢性和恰當性。例如, 如果指著杯子問“What is it?”這個問題，用母語思維的學習者，首先在腦子里反映的是“這是一個杯子”，然后在腦子里反映是“杯子的英文詞是cup”，然后才能說出“This is a cup.”這個英文句子來。我們在實踐中看到許多大中學生和成年人不能流利地說英文，寫出來的英文文章也讓英語母語者看不懂，通常都是母語思維起了阻礙作用。不僅如此，如果在英語課堂教學中大量地使用中文，并借助漢語進行逐字逐句翻譯，會嚴重導致學生理解上的困難甚至造成荒唐可笑的語言認知。想一想，如果用母語思維并借助于漢語來翻譯理解的話，下面的兩個句子成了什么意思：How are you？（怎么是你？）How old are you？（怎么老是你？）
在小學英語課的教學上，嚴格控制母語的使用可以避免翻譯轉換，排除兒童在英語學習過程中對母語的依賴，避免母語對外語學習的干擾。全英語教學的好處是盡可能創設逼真的英語情景，創造更多的聽說和接觸英語的機會，有利于培養語感和盡早建立直接用英語思維的習慣，極為有助于英語聽力理解的發展，同時能夠激勵兒童用英語交流。
3．習得原理在兒童語言學習中的優越性應該被充分利用
在探討兒童學習語言的途徑問題，我們不可能回避“習得”這個語言學術語。在這里，我愿意采用著名的語言學大師SD克拉申（SDKrashen，1982）對“習得”和“學得”的界定，來幫助我們認識兒童學習語言的特殊性問題。這種“兒童的語言在相當程度上是習得的”特殊性，就要求小學教師要盡可能地用英語進行教學。
克拉申將語言系統分為習得的語言系統（Acquired Language System）與學得的語言系統（Learn Language System）。認為語言習得是一種自然的、無意識的學習過程，發現主要通過習得而發展語言的人通常具有較高的語言實際應用能力；“學得”多半在學校的課堂中進行，學習者往往具有較多的有關第二種語言或外語的知識。習得者的語言獲得方式一般是從無意識的、直覺的語言知識過渡到精確度較高的、比較規范的語言知識。根據“習得—學得差異”這一假設，發展語言能力有兩條不同的途徑。第一條途徑是“語言習得”，這一過程類似于兒童母語能力發展的過程，是一種無意識地、自然而然地學習第二語言的過程。習得則是在自然的交際環境中使用語言的潛意識過程。習得者往往沒有意識到自己是在掌握語言。也就是說，在學習過程中，學習者通常意識不到自己在習得語言，而只在自然交際中不知不覺地學會了第二語言。第二條途徑是“語言學習”，即通過聽教師講解語言現象和語法規則并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”。習得的結果是潛意識的語言能力；而學得的結果是對語言結構有意識的掌握。
兒童從出生到上學之前，其母語的發展主要是通過自然習得這個途徑。兒童從出生之日起就生活在一個母語環境中，因此這個年齡階段的兒童掌握母語主要是通過習得這一途徑，即它的學習常常是一種無意識的過程，兒童在習得母語的時候通常并不意識到自己在學習一種語言，而只知道在自然的交際中或多或少地運用這種語言。因此，這是一種不明顯的、非正式的、自然的學習，它是一個輕松的、自然的、不知不覺的、事半功倍的過程。但是自從上學之后，兒童母語的發展就主要通過兩個途徑，由于還是生活在母語環境中，所以自然習得還是一個途徑，在學校的正規語文課程就是另一條途徑，即“學得”的途徑。
然而，兒童掌握外語的過程則與母語發展過程很不一樣。首先，在我國英語是外語而不是第二語言，英語的獲得過程缺乏有利于目標語迅速發展的自然的語言環境。其次，兒童英語的學習主要是通過正規的課堂進行，而在傳統的英語課堂中，教師大量使用母語進行教學，通過有意識的強化教導，讓兒童刻意地去模仿、記憶、操練，從而把握語言的語音、語義、語法結構和規則等。因此，兒童掌握外語的學習過程是一種明顯的、正式的學習。雖然開始學習外語的兒童比開始習得母語的嬰兒無論從年齡還是從認知發展水平上看都高得多，但是由于兒童學習母語和外語的環境和途徑不同，學習的效果也就大不相同。
我們雖然沒有辦法將我國的英語教學改變為第二語言教學，但是我們完全可以通過用完全的英語或盡可能使用英語進行外語教學為課堂創設一個人工的“語言環境”，可以給兒童提供“習得語言”的機會，在課堂上就會同時有“學得”和“習得”兩種語言學習途徑出現，從而大大地提高外語教學的效果，彌補外語教學缺乏可被習得的自然語言環境這一缺陷。因此，小學英語教學中，教師要通過自己的目標語語言樣板作用，千方百計地創造、設計一些真實或半真實的語言情景，讓兒童盡可能輕松、愉快、自然地在實際運用中掌握英語，讓他們在所創設的英語環境中通過各種活動的參與，盡可能多地“習得”英語。
（二）怎樣有效地進行“盡量使用英語和嚴格控制母語”的教學
怎樣使“盡量使用英語和嚴格控制母語的”教學或完全英語教學產生預期的良好效果？可理解性語言輸入和在交際及交際情景中學習語言是要把握好的兩個基本原則。
1．課堂上給學生輸入的語言要具有可理解性
所謂“輸入”主要是聽和讀。克拉申認為，人們習得語言是由于注意并理解了聽和讀的內容，而不是關注了語言的形式。在理解語言的過程中，人們不僅靠已有的語言能力，而且還利用上下文，利用頭腦中已有的知識來幫助聽到或讀到的語言。例如，教師通過手勢和動作教學生簡單的英語“Stand up”、“Sit down”、“Come to the blackboard”等。雖然學生不理解句子結構，沒有語法知識，但由于他們借助了非語言方面的知識，如體態語知識，他們就理解了教師表達的意思，不但明白了這些英語句子而且做出了動作反應。教師這樣表達的的英語就是“可理解的輸入”。學生在理解這些句子的同時，就在無意識地習得語言。克拉申說過：“Acquiring a language is picking it up.”他認為，當習得者注意別人說話或自己閱讀時，如果聽懂了或讀懂了，那么就是在習得語言。沒有可被理解的輸入，就沒有習得。
“可理解的語言輸入”是指學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應稍高于學習者目前已經掌握的語言知識。克拉申認為，如果語言材料中僅僅包含學習者已經掌握的語言知識，它對語言習得不具有意義。同樣，如果語言材料太難，大大超過了學習者目前的語言知識，它對語言習得也沒有意義。克拉申把學習者當前的語言知識狀態定義為“i”，把語言發展下一個階段定義為“i+1”。這里的“1”就是當前語言知識狀態與下一階段語言狀態的間隔距離。這個 “距離”是通過語言交際過程中語言結構的調整、語言環境所提供的相關信息，以及學習者以往的經驗來彌補的。
克拉申（1982）對比較研究的綜述表明，任何以輸入為基礎的方法（input based methods）都比以產出為導向的方法（productionoriented method）優越，例如，TPR，暗示教學法，自然法。這些方法都是以向學生提供大量的、簡單的，可被理解的語言來開始的。第二語言和外語浸入式的優越性為克拉申的輸入假設提供了有力的支持。（以產出為導向的方法有：視聽法，直接法等，要求學生很快產出老師所說的每下句話。）克拉申認為，最糟糕的語言教學有如下三個特征：要求學生馬上回答或表達剛剛學過的新語言；強調語言形式（即語法）而不是語言的意義；高頻率地進行錯誤糾正。
根據母語習得的研究，在母語發展過程中，句子的理解先于句子的產生。兒童在能夠說出某種結構的句子之前，已能理解這種句子的意義，未滿1歲的兒童還不能說出有意義的單詞，卻已能聽懂成人說出的某些詞語，并對之做出恰當的動作反應。在我國，英語教學是作為一種外語教學來進行的，在大多數情況下，通過自然的交往而習得英語的機會很少，英語學習主要以課堂為基礎，課堂教學便成為向學生提供語言輸入的主渠道。
小學外語教學怎樣才能做到有效地向學生提供可理解性語言輸入？首先是教師的自我提高問題。小學英語教師應該不斷學習來提高自己的口語水平，特別是準確的發音，標準而流暢的語言表達，要使自己成為兒童的名副其實的英語語言樣板。小學英語教師的英語水平的不斷提高與完善將使兒童終生受益，也使自己受益，綜合語言運用能力的提高能使教師自我具有現代社會成員應該具備的素養。其次，小學英語教師要向母親學習。母親是天生的優秀語言教師。如果我們注意觀察，就可以發現：母親對嬰兒的語言輸入都是i+1的水平，都是在情景中進行的，都是有體態表情和相應的物體相伴隨的，從而使對嬰兒的語言輸入具有可理解性。她們在向嬰兒輸入語言時，不但總是很耐心的，而且始終充滿了信心，相信自己的孩子一定能夠聽懂。一些關于母親與嬰兒對話的研究（Harkness，1971；Ochs，1982；long 1980）發現，母親的語言有明顯的修正、調整與重復，母子的對話是互動的，母親對自己輸入給孩子的語言所做的調節對兒童的語言發展起關鍵作用，是語言習得的必要條件，它起了意義商榷作用，幫助輸入具有可理解性。再次，有研究者（胡春洞，1996）提出，就我國目前的英語教學情況來看，要使學生獲得更多的接觸可理解性語言輸入的機會，以提高語言習得的效率，還必須在語言輸入的量上下工夫。語言輸入量最大的是浸入式教學模式，中外第二語言/外語浸入式教學之所以取得了驚人的成效，“高濃度”的語言輸入量是其中一個關鍵因素。這種“高濃度”要求教師要給學生“喋喋不休”地輸入語言，要求輸入的語言（包括用詞和句型）要具有變化性和豐富性。最后，可理解的語言輸入不僅僅指教師的語言，還包括教師在教學中所選用的英語錄音、英語錄像和制作開發的多媒體英語課件等都具有“可理解性”。
2． 在語言交際中教英語
所有成功的語言習得都是以可理解性輸入為特征的。但是，我們不應該把學習者看做是消極的語言接收者，只是被動地接受他人為之提供的可理解性輸入。可理解性輸入是商榷過程的結果。例如，兒童的母語習得不是孤立于語言交際之外的過程。相反，兒童的語言發展是在非語言的交際中逐漸形成的。嬰兒在不會說話以前就知道如何用手勢表達要求。一旦兒童掌握了點滴的語言，例如單詞句、電報句，他們就能很快利用所理解的語言去實現自己的交際目的。
在課堂教學中，要使學生獲得較多的可理解性語言輸入，就必須盡可能多地創造出為了真正的交際目的而使用英語的機會。例如，教師在課堂上用英語講課，用英語解釋教學材料，用英語說明和組織課堂活動等；與學生用英語進行交談；組織學生之間的英語交際活動等。
小學英語教學要求教師要盡可能多地用英語來實施教學，盡可能地控制使用母語。雖然小學生的英語知識和能力極為有限，但是一個優秀的小學英語教師完全可以運用非語言交際創設交際情景，例如可以通過眼神、手勢、表情、動作、時間和空間的利用來實現交流。
在小學低年級，使用英語組織教學有一定的困難，因為學生知道的英語不多，教師可以大量地使用體態語來輔助。對于難以理解的英語，教師要善于運用直觀手段，通過表情解釋、動作示范、實物、圖片、電教手段等多種方式幫助學生理解。用英語組織教學，可盡量使用學生已學過的單詞和句型，盡可能用同義詞或反義詞替換已學詞匯。用的詞、句型應盡量簡單，借助板書、手勢、表情、動作、直觀圖片、簡筆畫等手段來降低語言難度，讓學生能夠聽懂，提高交際效果。
有研究者提出，小學英語教學應遵循“直接原則”（魯子問，《小學英語課堂教學理論與實踐》，2004）。直接原則就是要求在小學英語教學中盡可能不使用母語，引導學生直接建立英語與客觀事物之間的聯系。通過直接呈現英語運用形態，讓學生發展英語運用能力。在語言綜合運用方面，直接原則體現為運用活動的語境和語用的真實性。
布朗（H.Douglas Brown，2001）提出，兒童需要學習真實的、有意義的語言（Authentic,meaningful language）。在課堂上，教師應盡最大可能進行真實語言輸入和互動，幫助學生看到在生活中英語的真實使用。兒童關注的是新語言在此時此刻此情景下的實際運用，他們不大愿意學習那些沒有即時回報的語言。兒童對非真實性語言非常敏感，因此他通常拒絕非自然的語言，語言的輸入與交流必須置于情景之中。故事線索，熟悉的情景和人物，真實的生活談話，有意義／有目的地使用語言等，都是語言能被接收和產出的情景，從而改善記憶和注意。兒童的大腦通常不能接納缺乏背景的語言，例如，抽象的、孤立的和沒有聯系的句子。如果在課堂上有大量的機械操練，兒童就會表現出煩躁不安或失去注意力。
根據兒童的特點，完全使用英語或盡可能運用英語的教學還要做到多種感官輸入，教學活動要超出僅僅限于視聽的范圍，要刺激兒童的所有感官。英語課一定要有身體活動，例如角色扮演、表演游戲、TPR活動等。還要隨時使用感官輔助教學/具能幫助兒童內化概念，例如，聞一聞花，摸一摸水果，嘗一嘗食品，以及大量的視聽手段，如錄像、圖畫、錄音、音樂等，都是兒童語言教學的重要因素。
有利于學生習得語言的外語課堂教學要注重內容，要盡可能地使學生的注意力轉移到信息的溝通(即語言的意義)而不是語言結構上。例如，英語課上的小組科學活動就是一個很好的方式，可使學生為實踐有意義的語言來學習詞匯和語法結構，學生在小組中的直接參與和交際能夠幫助學生內化語言。教學內容要具體，不要太抽象，應從看得見、摸得著的內容入手，例如對具體的社會交際場所（車站、郵局、商店、餐廳等）進行情景模擬和角色扮演。
三、關于小學英語教學中的語法問題
從年齡這個變量來看。語法的教學在兒童、少年、成人三個年齡段中，對兒童階段來說是最不重要的。首先讓我們來看兒童年齡階段的語言發展特點。兒童母語的發展證明了習得是兒童語言發展的最佳途徑。兒童在其語言發展的過程中，兒童自己沒有明顯地分析語言形式（語法），他們的語言只是通過暴露給語言輸入的歸納過程和語言輸出的實踐機會中得到發展的，兒童是在沒有“思考”語言的情況下學習語言。像兒童那樣的無意識語言過程也被稱作自動化過程，這個過程對語言形式的注意是邊緣性的，兒童通過有意義地使用無意識地吸收語言。兒童語言形成“自動化”的基本原理是：有效的語言學習是對較少的語言形式的把握到相對無限多的語言形式的適時移動的自動化過程。因此，過分地分析語言，對語法考慮得太多，有意地徘徊在語言規則上等，都會阻礙自動化的漸進過程。
其次，從語法教學的目的來看。語法是幫助實現交際目的的手段，人們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。語法教學是為學生的語用能力發展服務的。在小學英語語法教學中，教給兒童語法，不是為了培養他們用語法分析英語語言的能力，不是要求他們掌握一系列的語法術語概念，更不是為了把他們培養成英語語言學家。語法教學從屬于英語運用能力的培養。語法教學在小學階段只能圍繞學生交際能力培養這一目的，放在以實現真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行。我們在小學英語教學中應該正確把握語法的位置，不能將語法知識作為主要的教學內容。
因此，小學生的語法學習應該是“只知其然，不知其所以然”。有一個美國留學生在中國學中文，有一個語法現象他不明白，但是他請教了他的許多中國朋友，沒有一個人能夠給他回答出“所以然”來，他的問題是“吃過了飯”與“吃過飯了”這兩個“了”為什么有時候在句尾，有時候在句子的中間，所表達的意思有什么不同。雖然這些中國人都回答不出來這個自己母語的語法問題，但是在具體的語境中都絕對能很恰當地運用“了”字。語法是為交際服務的，就像拐杖是幫助人走路的一樣，當兒童學會走路時，就不需要成人的牽扶；能正常穩當走路的成年人，拐杖也就成了多余的東西。
即便是母語的學習，傳統的語文教學只是在小學4年級以后才開始接觸基本的語法知識，例如，主語、謂語、賓語；名詞、動詞、形容詞。而在新課改之后，母語語文教學又有很大的改革，認為“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”，強調要讓學生“具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，“在教學中尤其要重視培養好的語感和整體把握的能力。”中華人民共和國教育部制定.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001，2現在，在我國實施新課程的地方，小學階段語文課程不進行語法教學，母語語法知識的學習開始于初中階段。
但是，小學英語教學不可能完全回避語法問題，例如，Where is your home?就反映了疑問句的句型結構。應該如何教小學生理解并能使用不同結構、不同功能的句子和詞匯？我們認為應該注重以下兩個方面：
（一）正確看待兒童的語言錯誤
1．小學生出現的英語語言錯誤是正常的現象、甚至是積極的現象
在小學英語教學中，學生在表達時出現錯誤是不可避免的，而且學生的許多語言錯誤都是語法性的。在語言學習過程中，出現錯誤是正常的現象，說明學生正在嘗試使用新語言。錯誤在外語學習過程中是一個不可避免的階段，也是學習者前進道路上“走向完善的路標”。
學習者的語言錯誤就像冰山的頂端一樣，能給教師提供學生語言進步與發展的明顯信號。錯誤是學習者內化的對英語理解的窗口，它給教師提供了可被觀察到的并應做出教學反應的語言現象。分析學生的語言錯誤，可以看到他們語言發展的階段和過程，看到學習者所理解的“正確”邏輯。例如，學習者說“Does John can sing?”就反映了學習者認為正確的口語，因為其內化的系統規則要求在疑問句前加do。因此，對于學生的中介語形式，教師要有寬容的態度。大多數的錯誤都是很好的指示器來反映語言習得能力的存活與良好狀態。
2．對語言錯誤進行具體分析
在小學英語教學中，教師應該對學生所出現的語言錯誤具體分析，區別對待。嚴重影響交際的和經常犯的錯誤應該盡快給予糾正，而容許一些口語的和書面的錯誤有助于學生更有信心地進行英語交際。引起語言錯誤的原因很多，有些語言錯誤是由于口誤、粗心或緊張、注意力不集中引起的，而有些則反映了學習者具有語言知識，但缺乏相應的語言技能等。而“中介語”(Interlanguage)研究從對語言系統的形成發展過程來分析，對于我們了解小學生的語言錯誤很有幫助。
中介語理論認為，語言習得者的語言是一個內在的語言系統，在結構上處于母語和目的語之間的中間狀態，既不是習得者母語的直接翻譯，又與目的語很不一致，因此不單單是語言錯誤。語言習得者不斷出現的中介語不是隨意的、偶然的，具有一定的階段性。這一系統在學習過程中不斷發展，隨著新的語言規則的攝入而逐漸向目的語的正確形式靠攏，是一個不斷變化和發展的連續體。布朗(1986)從第二語言外語習得者語言錯誤類別這個角度，將中介語的發展分為四個階段，其中前三個階段在小學生學習英語的過程中，有比較明顯的體現：
（1）隨機的語言錯誤階段(random error stage)。學習者還沒有清晰地內化相應的語法概念，在英語表達時經常出錯，而且毫無規律。例如一個學生可以先后這樣表達“John cans sing.”“John can to sing.”和“John can singing.”。
（2）突生階段(emergent stage)。學生的語言輸出逐漸地變得前后比較一致，已內化了某些語法規則。學生使用已內化的、而且自己感到合理的方式來進行表達，所出現的語言錯誤也比較有規律，但是還沒有能力自己糾正錯誤。
（3）系統階段(systematic stage)。學生的語言運用表現出更多的一致性。所內化的目的語的規則雖然不完全，但卻是連貫的，比較接近目的語的系統。在語言表達中所出現的語言錯誤，只要稍加指出，便能自行更正。
小學生中介語產生的原因主要是語言遷移和英語規則泛化。語言遷移(Language Transfer)指的是學生自覺或不自覺地運用母語的規則來處理英語信息。小學階段的兒童已經建立了一套使用母語的語言習慣。兒童在語法學習上的難點和經常出現的錯誤通常反映了母語語法的遷移作用和母語結構與英語結構在兒童語言認知上的沖突。例如：Yes 與No，經常以母語的方式來回答，而造成英語語法錯誤；兒童對冠詞很難正確使用，因為漢語中沒有這一詞類；be動詞提前而構成一般疑問句，兒童很不習慣，因為母語的疑問句不用改變詞序；不同人稱主語與be動詞的搭配，漢語的我是，你是，他／她是都是一樣的是，但be作為現在時卻有了三種變化形式：am、are、is，也是學生經常出錯的地方；學生經常遺漏名詞復數的形式，因為漢語的名詞本身沒有單復數變化，只有數詞的變化；動詞第三人稱單數現在時（do/does）的變化也經常被學生忽略，因為漢語動詞的使用與人稱和單復數沒有關系；英語的人稱代詞、主／賓格，物主代詞不一致，而漢語中沒有這類現象。以上的困難主要是母語的影響，不習慣于將詞的形態進行各種變化。目的語規則的泛化指的是，在外語學習的過程中，學生常常會把一些語言規則當做普遍性的規則來使用，將英語的語言結構系統簡單化，創造出不帶有母語的特征的結構變體，例如foot的復數是foots。3．如何面對學生的語法錯誤
當學生出現語法錯誤時，教師不要指責，也不用刻意地糾正其錯誤，否則會挫傷兒童用英語表達的積極性。過分注重表達的正確性，就會影響英語表達的流暢性。除了在比較集中的，嚴重影響交流的語法錯誤需要教師設計專門的教學活動來有針對性地進行幫助外，教師應該有一個寬容的態度，以正確的語言來示范而進行間接的糾正，并要鼓勵學生進行自我糾正。在對學生的語法錯誤進行直接糾正時，還應給學生提供足夠的感情支持。
● 寬容
小學英語教師不要總是糾正學生的語言錯誤，應該對學生的語言錯誤，特別是語法錯誤，采取比較寬容的態度。對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應予以接受或不立即糾正，從而減輕學生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心。傳統的英語教學過分強調語言形式的正確性，因此往往會對學生的語言輸出見錯必糾，有錯必糾的做法會使學生因為害怕犯錯誤而不敢大膽表達，會妨礙語言交流和表達的流利性。
● 樣板示范與間接指正
教師通過對學生提供示范/樣板性的正確回應來間接糾正語言錯誤。教師以不同的方式重復正確的語言，旨在使兒童能夠逐漸自我糾正錯誤。兒童在使用英語的過程中，從多犯錯誤，到少犯錯誤，不斷地完善其語言。因此，只要不影響交談，就不要打斷兒童的思路，讓其自由表達。教師示范正確的語言，糾錯是在具體的情景中間接進行的，不進行理論解釋。
● 自我糾正
教師也要鼓勵學生對某些錯誤進行自我糾正。自我糾正的能力能夠反映學生在正確使用語法方面的就緒狀態。例如，請看下面的為了強調動詞過去式用法的交際性練習：
T：Good morning chilren.Last weekend I went to a restaurant and I ate salmon.I would like to know what you did last weekend.Xiaoming, what did you do last weekend?
XM: I went to park and I play soccer.T: Xiaoming, last weekend“I play soccer”or “I played soccer”?
XM: Oh,uh, I played soccer.(教師用了非常恰當的方式來使學生自己糾正了錯誤。這個例子也反映，學生已經具備了動詞過去時這個語言知識，但是關于動詞過去時的語言技能還需要更多的實踐機會來形成。)● 情感支持
兒童非常敏感，他們的情感在許多方面比成人脆弱。他們的自我正在形成之中，語言交流中的細微之處都會形成消極影響。教師應該耐心地培養兒童學習英語的自信心，盡量使學生、特別是安靜和害羞的學生有充分的機會來嘗試。在對學生的語言輸出做出反饋時，要提供足夠的情感反饋，以語言的或非語言的方式來鼓勵學生表達。有些老師有立即糾正學生錯誤的習慣，一旦學生的表達不合語法時，他們忍不住要說“你這樣說不對的，語法錯了，應該這樣說??”這種做法缺乏情感支持，時間長了，學生就失去了自信和用英語進行交際的愿望，越不開口，越容易在開口時出錯。教師的糾錯應該以保護學生的自信、自尊為前提。
（二）怎樣“教”小學生學習英語語法 1．讓兒童在交際中感受語法
中國小學生學習外語的最大障礙之一是缺乏語言交際的真實情景，缺乏身臨其境的感受。因此，教師要最大限度地使用最簡單的方式所生成的語言材料為學生提供交際的情境，要置語法教學于有意義的交際背景之中，并在流利的交際過程中促進語言表達的準確性。
語法能力是交際能力的組成部分，因此，語法不應該在孤立的句子中進行，而應該在交際活動中將零碎的語法點和真實有效的語境結合起來，從視、聽、說入手，在聽、說實踐中使學生發現、掌握語言規律。創造交際性語言環境，可運用幻燈、動作、實物、圖片、簡筆畫、表演對話、手勢、表情等。運用實物或其他直觀教具來教語法可以幫助建立背景（包括圖畫、圖表），例如，名詞的復數形式可以通過數化抽象為具體，將語法知識點化解為學生既熟悉又感興趣的語言素材進行學習。以教學內容為中心，組織真實、半真實的交際活動把語法點和交際性語境結合起來，讓學生在貼近生活實踐的語言材料中感知、理解和學習語言，在語言交際實踐中內化語言結構，發展語言技能。英語語法并不是僵死的知識，有著自身的語用目的和語境要求。講解語法只要抓住語用目的和語境要求去講，就能使小學生將抽象的知識具體化。
2．最好不要機械操練語法知識
在語法學習中，應該減少機械訓練，加強語用練習。單純地學習語法是沒有意義的，特別是面對抽象思維能力還未得到充分發展的兒童來說，枯燥乏味的語言分析和句型操練是小學英語教學的大忌。下面引用一個有趣的例子可以說明這個問題：
有一堂小學老師上的英語課，老師讓學生拿出紙和筆來，一個男孩舉起手來說：“Teacher, I aint got no pencil.”（老師，我沒有鉛筆！）
教師認為有嚴重的語法錯誤，就開始了一系列的句型操練以糾正錯誤：
“I don’t have a pencil.You don’t have a pencil.We don’t have pencils.”這使學生們迷惑不解，這個男孩反問道：
“Aint nobody got no pencil?”（怎么每一個人都沒有鉛筆？）
小學兒童的智力發展水平仍處在J皮亞杰（1972）所界定的具體運算階段，由于兒童智力發展水平的局限性，只要涉及到語言的規則，解釋和其他抽象的內容都必須格外注意。兒童關注的是此時此刻此情景和語言的功能目的。他們不像成人那樣注意“準確性”。兒童是語言的意義習得者，總是將聲音、詞匯，結構和交流情景與生活經驗相聯系，因此很難抽象地理解元語言知識。
3．不要對小學生過分使用語法術語，也不要用抽象的術語來陳述規則
要克服小學英語語法教學中語法概念使用過多，強調分析，忽視語用的問題。例如，不要用“現在進行時”或“原因從句”這樣的語法術語來解釋語法。某些語法概念可以通過呈現語法的某些句型的例子來引起學生的注意。在舉例時，要給出語義真實、語境真實、語用真實的例句。例如，教師說：“Please notice the ing at the end of the word”，“Im walking to the door”（教師向門的方向走去)，然后說:“This is the way we say it when it’s happening right now.”
4．盡量采用歸納法來使學生理解語法規則
歸納是從感性認識到理性認識的學習方法。歸納法從語境、語用方面入手，不直接對語法概念和語法規則進行教學。要求教師先給學生一些含有語法教學內容的語言材料，讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現象，然后引導學生從這些語言材料中歸納總結出語法規則來。教師在大量直觀、形象、富有交際性的語言活動中對語法項目的關鍵之處略加點撥，引導學生觀察、歸納和概括其特點，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務的實現。
歸納法能夠使學生比較容易、比較有效地理解和掌握語法規則，因為歸納法與自然習得相一致，在自然習得中，語言規則是被無意識地吸收的。歸納法與中介語發展的概念也是協調的，在中介語發展中，學習者是通過規則習得的不同階段來獲得進步的。此外，由于語言規則是學生發現的而不是被告訴的，因此，歸納法還有助于建立學習者的內部動機。
小學英語教學研究是一個涉及到應用語言學、英語教育、教育學、教育心理學、課程與教學論學科的跨學科的新的研究領域。以上關于小學英語教學的幾點粗淺思考作為拋磚引玉，希望與小學英語教學研究的同仁和廣大小學英語教師進行商榷和交流。由于這是一個新的跨學科的研究領域，我們大家都是學習者，都是在新領域中的探索者。我相信，我們大家在這個領域中的互動、交流、商榷、實驗、以及理論與實踐探索，將會有力地推進小學英語教學的質量與改革創新，從而創造出更加豐碩的研究成果。第二章小學英語課堂教學活動設計與教案撰寫在小學英語課堂教學中，教學活動的設計是一個極其重要的環節。教學活動的設計，具體地體現教師的教學理念、教學方法以及對課程的理解把握和開發創新能力。因此，課堂教學活動開展能否達到語言學習的目的，實現課程的教學目標，課堂教學活動的設計是一個重要的關鍵。在教學中，評價一個教師素質的高低，主要是根據教師設計的課堂教學活動的情況、教學效果以及他對教材內容的整合能力。由此可見，搞好課堂教學活動設計，在整個教學過程中具有十分重要的意義。
一、課堂教學活動設計原則
國家課程標準指出：“基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。”在國家課程標準的指導下，新課程小學英語課堂教學活動設計應根據語言學習規律和小學生年齡心理特點，遵循以下原則。
（一）目標為本原則
根據國家課程標準所制定的一級和二級目標的要求，按照所使用教材的要求，緊密結合本節課的教學目的和內容，制定恰當的知識、能力、情感目標，通過教學活動，達到課程所要求的標準。這是課堂教學活動設計所應遵循的基本原則。
（二）學生為本原則
《英語課程標準》要求語言教育突出學生主體，尊重個體差異。因此，在設計課堂教學活動時，應該充分地分析小學生的年齡特點、性格等生理、心理特征，根據他們的心理特點、發展水平以及英語知識、技能水平和基礎等多方面情況來設計教學目標，開展教學活動。所設計的課堂教學活動應該從激發學生思維能力，調動學習自主性的角度出發，教會學生學習方法。“Give people a fish and you feed them for a day;teach them to fish and you feed them for life.”變“授之以魚”為“授之以漁”，改變過去填鴨式的教學方法，教師在課堂上充當組織者和引導者的角色，把說的權力還給學生。
與此同時，還應該注意學生性格的差異性，要求教師能夠了解每個學生個性特點，因材施教。小學英語課堂教學的活動設計，應使每個學生都擁有參與課堂活動的權力和展示自己學習、運用語言能力的機會。
（三）循序漸進原則
小學英語課堂教學活動應遵循語言學習的規律，從學生的認知能力、生理心理發展的角度，結合本單元的知識內容，以梯度遞進的方式來設計課堂教學活動，做到圍繞教學內容，抓住重點，循序漸進，環環相扣，由淺入深。
（四）活動形式與功能多樣化原則
應根據英語學科的特點、學生年齡心理特征以及本單元的教學內容，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，以達到語言知識技能的教學與激發學生學習積極性相結合的目的。要避免“滿堂灌”，活動形式力求多樣化。單一的、缺乏趣味性的活動模式，會使課堂氣氛過于沉悶，不利于調動學生學習的積極性和主動性。在活動形式方面，可以采用Problem Solving，Roleplaying, A Song, A Game, A Dialogue, Picture Dictation等形式。
在課堂整合方面，可采用Teacher and Whole Class, Teacher and Individual, Pairs, Groups。需要結合的功能和技能（Language Skills）除聽、說、讀、寫（Listening, Speaking, Reading & Writing）四種能力外，還可包括英語思維能力（Thinking）的培養。
（五）注重形成性評價，增強學生學好英語的自信心
在設計課堂教學活動的過程中，還應該設計教學評價的形式，評價形式力求多元化。為了從動態方面掌握和判斷教與學的情況，在終結性評價與形成性評價相結合的基礎上，可注重形成性評價。通過對學生學習興趣、情感狀態、語言知識的掌握和使用的能力等調查和分析，從發展的角度對學生的學習作出全面、客觀的評價，以激勵學生學習的積極性，增強學好英語的信心。
評價的形式可采取小組競賽、教師點評、師生互評、生生互評等形式（可參見本書中汕頭市長廈小學鄭愛軍老師的教案）。
（六）正確、恰當使用現代化教學手段輔助教學
根據教學內容和課堂類型，選擇適當的現代化教學手段，有利于提高學生的學習興趣，有利于優化教學過程，提高教學效果。在使用這種輔助教學手段的同時，應注意各種教學媒體的合理組合，注重實效，避免為使用多媒體而使用多媒體的現象，更不能以教學媒體來代替老師全部的教學活動。
二、教案的撰寫
課堂教學活動設計的最終體現形式是教案（Lesson Plan）。教案就是每節課的基本框架結構。“A plan, gives the lesson a framework, an overall shape.”（Harmer, 1998）教學設計主要包括每節課的教學目的、教學內容以及教師所要采取的教學方法和教學手段。
教案的撰寫十分重要。教案撰寫的過程就是教師理解掌握教材，確定教學方法和教學步驟的過程，它使教師具有明確的教學目標，幫助教師決定做什么和應該怎么做。“The writing of a lesson plan can help you define and clarify your aims as well as prepare the lesson, as if helps you decide what to and how you will do it.”（The Primary English Teachers Guide, Jean Brewster, Gail Ellis and Denis Girard, 1992）。也就是說，撰寫教案有助于教師根據自身的教學環境來設計教學方法和策略，使教學目的更加明確，教學內容和步驟更加清晰有序，從而為取得良好的教學效果打下堅實的基礎。
教案是教師教學理念、教學方法和教學風格的個性化體現，切忌公式化、教條化。嚴格地說，教案的寫作沒有一個統一的固定的模式。有的教師喜歡把課堂教學的每一個環節、每一句話都寫下來；有的老師喜歡只寫下一些重要環節。但是，無論何種寫法，教案都必須包含以下的內容（另見附錄）。
（一）學生分析
學生是教學的對象，因此，必須對學生的年齡、心理特征、語言知識的基礎和接受能力等方面進行分析，要注意學生個性和知識水平的差別，因材施教，與此同時，應預見學生在學習過程中可能存在的難點，積極加以解決。
（二）教材分析
教師應把握教材的內容，理清教材整體的設計思路。不同的教材有不同的編寫體例和設計思路，如：話題為本（Topicbased）、活動為本（Activitybased）、結構為本（Skillbased）、故事為本（Storybased）等。根據教材的不同設計思路，教師應設計不同形式的、有效的、切合教材內容的教學活動。
與此同時，通過教材分析，確定所授單元的重點，并根據該單元在整個課程所處的地位和所占有的課時來安排教學，以便做到主次有別，既要突出重點，又要考慮整個語言教學的銜接性和整體性。對于難點，則應集中精力，通過各種教學活動，講深講透。
（三）教學目標
教師可以根據《課程標準》提出的五大目標，結合對教材和學生的分析，設定單元的教學目標。也就是說，通過本單元的教學，使學生能夠達到用英語完成一項任務的目標。如學生能用英語簡單地描述一個人，能用英語介紹自己家庭的概況等。
切忌不認真分析學生、教材，簡單照抄《課程標準》及教師用書上關于教學目標的論述。因為《課程標準》和教師用書上提出的只是就一般情況而言，而各級各類學校學生的水平差異性很大，要求教師在確定教學目標時，要結合實際，認真分析教材，分析學生，使目標針對性強，切合學生的實際。
（四）教學策略
教學策略（Teaching Strategy）主要有兩個方面：（1）教授本單元需要采用的教學方法，如任務型教學法、交際法、故事教學法、TPR等方法，并說明使用的原因；（2）采用的教學輔助手段，以及需要準備的教具材料等，如圖片、課件、網上資源等。
（五）教學過程
教學過程（Procedures）是課堂教學中最重要的一部分。教學過程是教師教學設計思想的重要體現，主要包括以下幾個主要環節。
1.課前準備（Warmup）
這個環節可以安排與教學主題相切合的歌謠、韻律操、Free Talk、Weather Report等活動，也可以通過對前一課相關知識的復習，自然導入新課。這一環節的主要目的在于幫助學生重溫前面所學知識，并為學生創設和諧的課堂氛圍，使學生迅速進入積極的學習狀態。
2.新課呈現（Presentation of New Language）
這一環節是對本課的新知識的呈現，呈現應根據學生年齡特征和語言學習習慣，簡單、明了、遞進式呈現。
3.操練活動（Controlled Practice）
操練活動是小學英語課堂教學的重要手段，是學生習得和鞏固所學語言知識的重要環節。這個環節主要是在教師的引導或者導演下，給學生提供練習、運用新知識的機會。能否正確、有效地實施操練活動，對本節課的成敗起著十分重要的作用。操練活動可以安排小組活動、“大合唱”、“小組唱”、兩人對話，等等。應注意操練活動的趣味性、多樣性和有效性，避免一味安排單一的、機械性的操練。
4.成果展現（Production）
這個環節也可以稱作“自由平臺”（Free Stage）。教師可以在學生對所學知識開始領會以后進行成果展示。這個環節承接操練活動，讓學生在活動中拓展知識，創造性發揮自己的智能。表現形式可以是智力游戲、角色扮演、口頭或者書面的小組報告等。
5.復習（Reviewing）復習環節是對當天所學知識的重溫、消化。6.總結（Rounding Up）
在課堂教學快結束時，給本節課進行一個全面的關于教學目的的概括。例如，在學完關于天氣的一課時，我們可以說：“今天，我們學會了描述天氣，我們設計了春游計劃，??我們知道，描述天氣可以用以下的詞匯sunny, rainy, cloudy, 可以使用下面的句型It is sunny today，Whats the weather like today?”，等等。
7.反饋（Feedback）
這個環節主要是為了了解、檢查學生是否達到了本課的教學目標。可以通過布置工作紙（Work Sheet）或任務紙（Task Sheet）來進行，也可以通過一些含有信息差的活動來完成。
8.課后練習（Homework）
我們通常把這個環節叫做布置家庭作業。這是對本課所學語言知識的鞏固，或對課堂布置的任務的延續活動。課后練習應注重常規操練與個性化相結合，切忌一味地布置機械性抄寫的作業，應根據階段性教學的需要，布置實際運用性與趣味性相結合的個性化作業。例如，讓學生根據所學過的關于顏色、服裝等的語言知識，設計自己喜愛的服裝，并用英語來描述它。或者給自己喜歡的人物如白雪公主、維尼熊等設計服裝等，以提高學生語言的綜合運用能力。
上面所列舉的環節，并非每節課都必須具備。但教師必須要在呈現新知識的基礎上，再開展練習，同時提供學生自由使用語言的機會，這是非常重要的。各個環節可以在同一節課中交替使用，但是每個環節、每個活動的設計必須具有明確的意義或目的（Meaningful & Purposeful）。它必須包含三個因素：參與—學習—活動（Engage—Study—Activate）。教案是教師教學思想的體現，是教師教學風格的個性化呈現，切忌千篇一律、公式化。
（六）課后反思（Reflection）
授課后，要對本節課或本單元的教學情況和效果進行思考。揚長避短。對成功的經驗，要加以總結，并在新的教學實踐中進一步推廣和探索，不斷創新。對教學上存在的不足之處，要認真進行分析，找出原因，不斷改進，以便把教學工作做得更好。
課后反思，應以國家課程標準為指導。反思的過程，就是加深對課程標準、教學理念、教學策略諸方面的認識和理解的過程。課后反思可以使我們的教學指導思想更加明確，教學策略和教學視野得到進一步的拓展，從而增強教學的信心，進一步提高教學的水平，使教學取得良好的效果。因此，增強反思意識是現代教師必須重視的問題。僅僅用“我這節課上得不錯或上得不怎么樣”的句子來描述自己的教學情況，是沒有任何意義的。
以下提出一些自我測試（Selfassessment）的問題，供課后反思時參考。Selfassessment Here are some questions you might ask yourself.● Did I achieve the aims stated on my lesson plan? If not, why not? ● Was my lesson different from my plan in any way? How and why? ● How did I move from one stage of the lesson to the next? What did I say to the class? ● Did I keep to my timing? If not, why not? ● Did my pupils enjoy the lesson? Why, and how do I know? ● Did my pupils learn what I set out to teach? How do I know? ● Were there any problems? If yes, why? ● What would I do differently next time? Why? ● What did I do better this time than ever before?
Here are some further suggestions that you could use from time to time to help in evaluating your lessons.● Tapeor videorecord your lessons.● Ask your pupils to comment on your lessons.●
If possible, invite a colleague to sit in on a lesson and observe.Afterwards, answer the questions above individually, and then come together and compare your comments.（The Primary English Teachers Guide, Jean Brewster, Gail Ellis and Denis Girard, 1992）
參考文獻
1． Jeremy Harmer.How to Teach English.Beijing: Foreign Language and Research Press,1999 2． Jean Brewster, Gail Ellis and Denis Girard.The Primary English Teachers Guide.Penguin English，1992 3． 羅先達等.英語教學實施指南.武漢:華中師范大學出版社,2004 4． 全日制義務教育 普通高級中學 英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2002附錄教學案例(設計)參考模板
設計教師：教學年級：課題名稱：教材版本：授課時間：(每節的長度)
一、學生分析1.學生年齡特點和認知特點，以及對英語學習的情感表現；
2.學生學習本課之前已具備的語言知識和技能；
3.學生學習本課之前已具有的學習策略及其他能力
二、教材分析1.本課所處該單元的位置，如第幾課時等；
2.課前的學習內容與本節內容的內在聯系；
3.分析教材要求與學生現有水平的一致性，對教材的處理意見，如：刪、減、增加，還是調整順序；
4.預測本節教學內容與設計對今后教學的影響
三、教學目標依據《英語課程標準》提出的五個目標，結合對學生和教材的分析結果，先設定核心任務，然后具體描述學生在本節課要達到的學習目標，如上完本課后學生能夠用英語做何事，以及描述教學內容
四、教學策略1.本節課采用的教學方法和理由；
2.打算采用的輔助手段或媒體，預計達到的效果；
3.課前需要準備的材料，如圖片、網上資源等
五、教學過程1.描述如何引入或布置教學； 2.描述每一個具體活動的名稱、目的、步驟與方式； 3.描述活動與活動之間的聯系；
4.描述如何結束任務或教學，如何展示其結果；
5.布置課后練習
六、課后反思1.教學特色和教學最成功的方面。依據的理念，采用的具體步驟、方法，舉例說明；
2.要調整和改進方面，包括不滿意之處，原因和改進措施第三章任務型教學模式的特點及其運用《英語課程標準》（實驗稿）明確指出，基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的綜合語言運用能力。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，并倡導運用“任務型教學（Taskbased Approach）”模式實施教學。但從2005年我省小學英語教學優秀成果送審材料來看，相當一部分教師對“任務型教學”缺乏理論層面的認識，沒有真正領會其實質。為了推動我省小學英語教學改革，提高小學英語教師設計“教學任務”的技巧，我們認為有必要在這里對“任務型教學”進行介紹和分析。
一、任務（task）的定義
在過去的近20年中，不少應用語言學家從不同的角度對任務進行了研究并提出了各自的定義。盡管不同學者對任務有不同的解釋，但多數學者認為：
● 任務是教學過程中有非常明確目的的活動。(A task should be meaningful and purposeful.)
● 任務與人們日常生活中的交際活動有相似之處，它是人們日常交際過程的再現。(A task should resemble activities which people carry out in everyday life.)
● 任務應是一個完整的交際活動，它往往有一個非語言的結果。(A nonlinguistic outcome is expected at the completion of a task.)因此，我們認為，只有為了某種交際目的使用英語的活動才可以稱為任務。那些以練習語言本身為主的活動，如練習語法、結構、語音、詞匯，甚至某些角色扮演的練習都不是任務。比如，同樣是閱讀一份某快餐店食譜，如果我們讓學生看完后根據自己的口味和錢決定早餐吃什么，這就是任務；如果只是讓學生進行正誤判斷，那么，這就是練習。
值得注意的是，任務型教學提倡者并非反對語法教學，而是強調學生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想，去完成任務。而不是僅僅把思想集中在語言本身的形式上。換句話來講，任務是讓學生運用語言去do things，而不僅僅是去study。
另外，我們必須弄懂任務型教學與交際教學法之間存在的關系。簡單而言，在交際教學法思想的指導下，有各種各樣的教學路子，任務型教學正是其中的一種路子。
二、任務的結構
Nunan認為語言任務由以下五個要素組成。
（一）目標(goals)
目標指通過讓學生完成某項任務而希望達到的目標，它包括語言目標和能力目標。因此，在設計任務時，教師一定要能回答：我為什么要讓學生做這項任務？任務完成后，學生將在哪方面有所提高？
（二）輸入（input）
輸入指教師為學生提供要完成任務所需要的語言知識和相關信息。輸入材料的形式多種多樣，可以是文字材料，如一首小詩、一段對話、一篇故事，等等，也可以是圖畫、錄像、錄音等非文字材料。輸入材料的利用需要教師的想像力，要求別出心裁，引人入勝。
（三）活動(activity)
活動是學生所進行的交際任務。任務的活動形式不能單一，要有多樣性(variety)和可變性(flexibility)。
（四）師生角色（teacher/learner role）
在任務型教學中，學生是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接收）信息。
學生具有學習自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應是學生語言學習的促進者（facilitator）、任務的組織者（organizer）和監督者（monitor），在必要的時候也可加入到活動之中，擔當學生的合作伙伴（colearner）。
（五）環境(setting)
環境指課堂環境或學習任務所隱含的環境。Nunan將學習環境區分為學習方式（mode）和學習環境（environment）。前者指學生是以個體的形式或是以小組、班級的形式進行學習；后者可以是傳統的課堂，或課堂以外的環境。
三、任務的類型
小學英語課堂中的教學任務大致可分為以下幾種類型。
（一）排序任務（ordering tasks）
把活動、事件等按邏輯或時間順序排列。例如Unit 4 What can you do?(PEP Primary English, Book 5)，在學生掌握了做家務的詞組后，老師將學生分成4人小組，每組得到6張小紙條，上面分別寫著：empty the trash;make the bed;water the plants;cook the meal, wash the clothes;sweep the floor。老師說：麗麗星期六必須幫助媽媽做些家務，這樣才能獲準在星期天看電視。大家聽首韻律詩，聽三遍，看看麗麗必須做什么家務，然后將紙條按正確的順序排列出來。
Cook the meals.Make the bed.Water the plants.Sweep the floor.Wash the clothes.Empty the trash.Oh, please!No more!
Oh, please!No more!
（二）比較任務（comparison making tasks）
比較任務通常是把相同性質的事物或人物進行比較，找出其共同點或不同點。例如學了句型There is/are后，老師準備A、B兩幅相似的教室圖片，要求學生在3分種內找出兩幅圖片的10個不同之處。
（三）信息差任務（informationgap tasks）
這類任務要求兩人結對完成，兩人各持有對方不知道的信息。例如：Unit 9 What colour is it?(Friends with English, Book 1), 學生A和學生B各拿到一幅未涂完色的人物畫像，兩人必須通過詢問另一方（eg.What colour is his tie?），才能完成整幅人物畫像的涂色。
（四）解決問題任務（problemsolving tasks）
通常為小組活動，學生經過討論找出解決問題的答案。這類答案可以是唯一的，也可以不是唯一的。例如在學了Shopping主題后，可設計這樣一個任務：學校的外教要回國了，要求每組學生在充分考慮小組資金、外教愛好、物品功能等因素后決定送給他一份禮物。
（五）觀點交換任務（opinion exchange tasks）
這類任務不必達成一致意見，學生可相互表達不同的想法和不同的觀點。例如就the best season in the year這個話題，老師可將全班分為4大組，讓每組學生各抒己見，說明為什么自己認為某季節是一年里最好的。
（六）創造性任務（creative tasks）
這種任務又叫“項目(project)”，往往是小組活動，而且多會延伸到課外活動。例如自編故事書。學習了“I can see a yellow duck.”這個句子，讓學生6人為一組，每人用16開紙畫一幅自己最喜歡的動物，然后寫上I can see a。加個封面和封底，將6幅畫裝訂在一起，編成一本故事書。
四、任務的步驟
Willis把任務型教學分為三個步驟。
（一）前任務（pretask）
在這個環節，教師引入任務，使學生明確任務目的要求，學習新單詞和句型，為任務的實施做好準備。
（二）任務環（task cycle）
在此環節，學生通過活動學語言，并形成自主學習的課堂環境。它可細分為：（1）任務（task）。學生以pair work，group work或 team work形式進行活動，教師來回巡視，鼓勵學生用英語進行交流，幫助學生系統地表達自己，但此時不要糾正學生的語言錯誤；（2）計劃（planning）。在這一階段，學生主動發言、相互合作，并為接下來的報告做好準備；（3）報告（reporting）。小組選派代表向全班展示成果，交流信息。這時，教師應該認真傾聽，然后歸納總結并給予合理的評價。
（三）語言點（language focus）
又稱為“后任務（posttask）”。它包括任務執行分析（analysis）和語言點操練（practice）兩部分。這是語言形式的認識、鞏固、提高階段。此時，教師應設計多種形式的活動來強調某些語言點。在完成任務的過程中，學生的注意力集中在意義(meaning & use)上而不是語言形式(form)上，但教師可通過任務后的活動引導學生對形式加以注意，從而使兩者達到平衡。
五、任務的設計
“任務型教學”就是把課堂活動任務化，以任務為核心，設計教學步驟。“任務”設計質量的高低是一堂課成敗的關鍵。教師應視學生的實際情況，根據不同的目標設計合理的任務。教師在設計教學任務時需遵循以下幾項原則。
（一）真實性原則
設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應用。
（二）形式與功能結合原則
設計任務時要注意語言形式與功能相結合，使學生在任務目標的指引下，以語言形式為基礎，利用一切信息資源，通過系列任務的訓練，采用多種手段完成任務，從而理解語言功能，使學習者在掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力。
（三）做中學原則
任務的設計應自始至終引導學生為了特定的學習目的去實施特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應語言學習經驗。
（四）遞進性原則
英語課堂中的教學任務不是單一的或孤立的，而是具有一定的系統性和連續性。任務的設計應體現由簡到繁、由易到難的層次性，形成由初級任務過渡到高級任務并且高級任務涵蓋初級任務的“任務鏈”。在語言技能方面，應先輸入后輸出，即遵循先聽讀、后說寫的設計順序，使教學成階梯式，層層遞進。
（五）主體性原則
任務設計應具有探索性、開放性和實踐性，充分發揮學生的主體作用，使學生把自己所學的知識和現實生活相結合，鍛煉學生判斷、分析、推理綜合問題的能力和收集、整理信息的能力，以發揮學生的想像力和創造性使用英語的能力。
六、注意的問題
（一）實效性和可操作性
在進行任務設計時務必使其具有與語言應用相關聯的實際意義，不要流于形式。同時要注意它的可操作性。如果有的任務的設計不宜在課堂上進行，或者需要老師和學生額外準備很多物品，與常規教學的差距又太大，我們認為，這種任務設計的可操作性不強，難以取得良好的教學效果。
（二）活動的難易程度要恰當
學生在不同的年齡階段有不同的行為能力。活動的設計不應忽略學生的年齡特征，任何超越學生行為能力和理解能力的任務活動都是不適宜的，容易造成學生的畏難情緒，影響語言學習的任務，達不到預期的效果。
（三）時間安排要合理、充分
任何一個任務都需要有充足的時間去完成。從布置任務到任務的完成，教師應該給學生安排一定的時間去完成，切忌剛布置完任務，沒過幾分鐘就要求學生完成任務，否則，達不到活動設計的要求，就像蜻蜓點水一樣，起不到實際的作用。同時，在布置任務時，教師一定要做好示范，這樣才能使學生在老師清晰的指引下，又快又好地完成任務，提高課題的教學效率。
（四）成果展示
任務完成以后一定要有成果的展示，要讓學生有展示自己學習成果的機會，同時也是檢測任務設計成效的方法。它既能有效地把英語知識技能的學習與語言運用緊密結合起來，又能激發學生學習的興趣，樹立學習自信心。
英語任務型教學模式的運用，較好地調動了學生學習英語的積極性和主動性，為學生提供了大量應用英語的機會，培養和發展了學生的創新精神和實踐能力。當然，它也有自身的局限性。我們要結合實際，靈活運用，通過教學實踐、掌握這種教學模式的特點，在總結經驗的基礎上，形成自己的教學理念和獨特的教學風格。
附錄1任務型教學的教案框架范例 Unit 1Wheres the Post Office?教學目標 goal● 學會問路及給他人指路 ● 通過地圖指示建筑物的方位
● 向他人介紹自己所居住的社區目標語言 input● Is there a bank near here? ● Yes, theres a bank on Center Street.● Wheres the supermarket? ● Its next to the library.● Is there a pay phone in the neighborhood? ● Yes, its on Bridge Street on the right.主題任務型活動 tasks任務一：來我家吧！
讓學生邀請同學到家里玩，描述路徑的同時畫一張簡單的路徑圖，標出相關的標志性建筑物。
任務二：地圖不見了！接到邀請的同學應邀前往，但路線圖不見了。讓該學生憑記憶問路。任務三：
一組為單位，先由組里學生合作描述一個大家熟悉的地點，再讓其他同學猜是什么地方。猜的人可以提問題，但只能用“是”或“不是”回答。挑戰性活動
tasks我當校長！
學校內部的設施和布局總有讓學生滿意和不滿意的地方。給學生一個重新設計校園布局的機會，讓其根據具體要求，設計自己滿意的方案，并接受其他同學的提問。附錄2任務型教學教師反思表
Checklist for evaluating communicative tasks(Nunan, 1989)反思目的
（1）你和你的學生對該任務的目的是否明確（2）該任務是否適合學生水平
（3）該任務是為真實世界還是為課堂教學設計的（4）該任務是否鼓勵學生把課堂所學應用到真實世界（5）該任務是依據哪些對語言本質的認識來設計的（6）該任務是否對學生有吸引力和動力
反思輸入物
（1）該任務用的是什么形式的輸入物（2）是否真實的材料
（3）假如不是真實材料，是否是為該任務的目的而編制的反思活動
（1）是否適合交際目的
（2）是否能刺激學生“從下至上”的技能（3）有無信息差引發討論（4）是否與輸入匹配
（5）是否適合學生群體交際小組合作
反思環境和角色
（1）在該任務中師生是什么角色（2）這些角色是否適當（3）課堂組織的復雜性有多大（4）設定的環境只局限于課堂內嗎 反思實施
（1）該任務實際上能引起學生的興趣嗎（2）能引發學生真實的交際嗎（3）學生在多大程度上被鼓勵交流（4）任務期間有意外情況發生嗎
（5）該任務實際上刺激學生運用了哪一類型的語言（正式，非正式，書面語，口語等）（6）這與預計的有差異嗎
反思組織
（1）難度適合學生嗎（2）有無為任務劃分難度等級（3）任務的排序根據什么原則
（4）是否把幾項基本技能綜合在系列任務里（5）交際任務是否與語言學習相結合反思評價
（1）用什么方法和手段檢測學生學習成功與否
（2）有無包括學生自己可以評價行動的方法、途徑和手段（3）是否符合你本人的專長和現有的條件
參考文獻
１.Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge: Cambridge University Press,1989
２.Willis J.A Framework for TaskBased Learning［M］.Longman,1996
案例編第一章優秀教學設計Let’s Paint(Part B Lets Talk)設計教師：汕頭市金平區長廈小學鄭愛軍
教學年級：三年級
課題名稱：Let’s Paint(Part B Let’s Talk)教材版本：人教版PEP English(Book One)授課時間：40分鐘
一、學生分析
本課的教學對象為三年級的孩子。他們活潑好動，喜歡嘗試新事物，既好奇又好強，表現欲強；學習英語的熱情高，擅長模仿，長于形象思維，樂于表演，但注意力有不持久、不穩定的特點。知識技能方面：孩子們學習英語僅有兩個多月，掌握英語的表達方法及相關的句型較少。單詞方面，主要懂得一些有關顏色、五官等詞。會話方面，主要有早上問好，自我介紹及介紹朋友給別人認識等方面的表達能力。
孩子們有與他人合作、交流的意愿。
二、教材分析
教材是第三單元Lets Paint 的第四個課時，這是一節會話課。課文要求學生學會用英語向朋友問好，并邀請朋友一起做事情。學生在第一課時已經初步掌握了如何向朋友問好的句型“How are you？”及其答語“I am fine.Thank you.” 本課是在第一課時基礎上的進一步擴展，目的是讓學生學習新的表達方式：Very well, thank you.同時學會用：Lets...邀請朋友做事情。
教材基本與學生的現有水平一致，但教材只提供了兩個活動，而且第二個活動趣味性不強，因此，我把教材重新整合。為了使孩子們能將本課知識與上節課學到的知識建立有機的聯系，授課時，我增加了一些顏色單詞的認讀；同時，我對教材的情景做了變動，但教材的語言繼續保留。整節課以 “快樂種子”為中心開展教學活動。
三、教學目標
本課的核心任務就是讓孩子們能熟練掌握、運用“How are you？”及其答語“I am fine.Thank you”。與朋友交流，并能根據實際靈活地運用Very well, thanks./ Not well./ Cool 等替換詞。
希望孩子們通過參與獲取“快樂種子”的活動，在說說、畫畫、競賽等過程中學會與他人合作、交流的能力。
希望孩子們學了本課之后，能更有禮貌地在不同場合向他人得體地問好。學會對他人的建議做出應答。
四、教學策略
如何讓學生在比較自然的情境下說英語，快樂地學習英語，是我整節課設計所圍繞的重點。這節課我將運用任務型教學方法、整體教學法、情景教學法來突出重點，突破難點。
以孩子們好奇、好動、充滿想像的天性為出發點，以獲取神奇的快樂種子為切入點，讓孩子們在完成各種任務中感知語言，讓孩子們在獲取“快樂種子”這一目標驅使下，在說說、畫畫、競賽、制作星星等過程中掌握所學的語言知識，培養與他人合作、交流及動手能力。
利用多媒體創設多種情景，如不同的卡通人物與別人打招呼的情景，現實生活中學生與老師問好的情景等，幫助學生學習、理解語言知識，不斷給孩子們創設運用所學知識進行交際的機會；同時播放Hello, How are you 和Twinkle, twinkle, little star等歌曲，為孩子們營造一個輕松、快樂的學習氛圍。
課前，學生每兩人準備蠟筆一份； 教師準備四色星星各八顆及彩筆四支、剪好的黑白大星星四份（每兩人有一顆，課前先在其背后貼好雙面膠紙），以及印有兩個手工制作方案的Homework sheets(每人一張)。
課前先播放輕松恬靜的音樂。教室的四個不同的角落里布置好四條彩繩，以便上課時孩子們可將制作好的星星貼上去。
五、教學過程 Preparation
課前學生先唱歌曲：How Are You!教師將全班學生分為四組（in rows）, 同時將學生分為兩人對話小組和四人對話小組。
1.Greetings and introduction 教師介紹本節課的評價方式：全班分為四個小組，表現好的小組將得到老師送出的神奇的“快樂種子”。
T: Good morning, boys and girls.How are you? S: Fine, thank you.How are you?
T: Very well, thanks.Hi,(a girl in group 1), how are you? Hi, ×××, how are you? 分別與group 3 and group 4的同學問好。設計意圖
通過生動活潑的聲像把學生一下子帶入了英語環境，為后面改歌詞的環節做了鋪墊。節奏感強的韻律詩一方面是課前熱身，調動一下學習氣氛，同時也讓學生初步感知本課的新詞。T: Great!Boys and girls.Look!What I bring here today?(Show the jar with happy seeds in)They are Happy...Seeds(slow down).They are magic.(很神奇)If you get one, you will be happy!If you give it to other people, they will be happy too.(如果你擁有這種神奇的種子，你會非常快樂，如果你送給別人，得到的人會和你一樣快樂。)Want it?(想得到嗎？)There are many challenges here.(你們得接受各種挑戰)如果你能順利過關，就有機會得到Happy seeds.讓我們看看今天哪個組得到的種子最多。Lets try together, OK? And I will be here to help you too.神奇的快樂種子能立刻激發孩子們的好奇心，而獲得快樂種子的愿望也給他們提出了挑戰。2.Revision（1)Task 1 :(復習與人初次見面如何打招呼。)T: Now, task 1.(你和你的同伴是初次見面，請有禮貌地互相打招呼。規定時間內完成任務的小組可以得到2顆種子。)提出任務。
把復習舊知識這一環節巧妙地隱藏在任務中。T: This is the first time you and your partner meet.Greet your partner politely.Two happy seeds for each group.Please finish it in 20 seconds.T: Who can show us?
Ss: —Hi, my name is xxx.Whats your name? —My name is ×××.Nice to meet you.（Children do in pairs.）
不同任務的設計創設多種的情境，能讓學生有機會運用已學到的語言材料。T: Good.Here are the seeds.T:(To the whole class).Clear? Begin!（2)Task 2:(復習如何與老朋友打招呼。)
T: Here is our second task:（你和你的同學在街上走著，突然分別看到了各自的老朋友，請用驚喜的語調和他/她打招呼。）You and your friend are walking in the street, suddenly, both of you see your own friend.Greet them with great surprise and joy.［可獲4顆種子］
T: Who can show us? Ss: —How are you? Fine, thank you.How are you? —I am fine.Thank you.Pair Work.Group work.(4 students)T: Like this!(出示video clip 1,并提示學生可借助body languages.)T: Can you do it now? Who can show us?(先請三個孩子上臺與教師一起演示，再請四人小組上臺演示。)T: OK, now please do it in a group of four.(教師巡視并送快樂種子。)3.Present new knowledge
（1)Task 3:（傳授新知識：Very well, thanks.）孩子善于模仿。色彩豐富的圖像，惟妙惟肖的聲音，活潑可愛的動畫，時時給他們新鮮感，牢牢地鎖住孩子們的注意力。學生通過動作和Learn by doing，學習的效果更好。T: Here is our third task:（與你的老師快樂地打招呼，用別的詞來代替 Fine, thank you.每人有機會獲得1～2顆種子。）Greet your teacher like an old friend.In stead of saying “Fine, thank you.”
Replace them with other words.Can you?（讓學生先自由發表意見。）
T: Lets listen to the dialogue.You will see how to greet a teacher.(Show video clip 2 twice.)T: Now, who would like to have a try?(Invite one student.)S: How are you? T: Very well, thanks.How are you? S: Very well, thanks.T:(to the whole class.)Can you say it? Ss: Yes, very well, thanks.（Ss repeat the phrase several times.）
鼓勵孩子們說說自己知道的表達方式。發展學生的發散思維。
錄像2及時給學生提供幫助。T: Now who would like to greet me?(教師在教室內走動，分別與學生打招呼，可以靈活地讓學生一個一個、或兩三個同時與老師交談，并送每人2顆種子。教師邀請獲得種子的學生排隊站在教室前排。)T:(to students who have no seeds)Are you happy now? Talk to them, and you will have a seed too.(沒有種子的學生上臺與有種子的學生一起交流，獲取種子。)
教師詢問哪個學生還沒有種子，請他們與大家交流并獲取種子。
這是一個交際性活動。T: Everybodys happy now!Lets sing a song happily!（2)Task 4:(復習剛學的知識Very well, thank you!)
T: Here comes our fourth task:（唱歌并做動作，動作越多越好。可獲取3～5 seeds）Sing the song to the music with as many gesture as you can do.And change “I am fine, thank you.” to “Very well, thank you.” in the second time.（3)重點教Lets paint及答語Great。
T: Every one has a happy seed now.What are you going to do with it? Yes, you must do things happily and try to help other people.Look at the stars.They are not happy.They are so lonely.Lets talk to them, try to make them happy, OK?
S: OK.T: We can say “Great”!(更強烈的表達方法)（舉起星星，讓小組與他們打招呼。）T: They are so happy.And they are smiling.Can you see? No? Lets paint them, OK? 還不夠熱烈，還可以怎么說？
S: Great!如果你感到快樂，就請你唱一唱，此時，得到快樂種子的孩子們載歌載舞，不但調節了氣氛，而改歌詞也是對所學新知識的鞏固。
有了快樂種子，還得幫助別人，使“給星星畫笑臉”這個活動有了目的。T: Who will have a try? 教師請一個說得最好的學生一起上來給星星畫笑臉。(送happy seeds)(教師示范如何用手勢表達：Lets paint!Great!并讓學生操練數次。)T: Now, ask your friend to come and paint!每組請派兩個學生邊做動作邊說：Lets paint.Great!(并給星星畫眼睛及笑臉)4.Consolidation
（1）小組比賽——兩人接力：Lets paint!Great!（兩個學生同時做動作，說出Lets paint!Great!一個人貼星星，一個人勾勒出星星的笑臉）評出貼畫星星最快的小組。
（2）Sing a song together.T: Look！The stars are so happy.And they are singing.Twinkle, twinkle, little star.每個環節的設計都注重給學生一個示范，并讓學生嘗試，以確保教學環節順利進行。
競賽使學生學起來更有興致，合作則培養了孩子們的合作精神。5.Exercise 根據星星上的英文提示涂顏色。
T: And we have more stars.Lets make them happy.學生兩人合作,根據圖上的英文提示給星星涂色以及畫笑臉。(每兩人分到一顆大星星，完成后把星星串起來，裝飾教室。完成得最快的小組將得到快樂種子。如圖：
6.Summary
T: 看，我們今天一節課就能讓這么多星星快樂起來，人們說：天上一顆星，地上一個人，你能讓這么多人也快樂起來嗎？How many seeds did you get today? 現在，讓我們看看今天哪個組的快樂種子最多。加入了一些顏色單詞的認讀，使孩子們能將本課與上節課建立有機的聯系。更重要的是，讓孩子們在想像的世界中親自感受到幫助別人、使別人快樂的樂趣和成就感。7.Homework（1)快樂地與一位你平時較少接觸的同學打招呼。（2)根據Worksheet 內容任選一個手工制作： A、立體星星B、三維星星。
T: 最后，希望大家在以后的日子里能繼續撒播快樂的種子，把快樂帶給更多的人。Bye!作業是本節課的延伸。
六、課后反思
如何讓學生在比較自然的情境下說英語，快樂地學習英語，是我整節課設計所圍繞的重點。
這節課，我首先通過安排幾個任務讓孩子們獲取快樂種子，這個活動既包含熱身和對上節課所學內容的復習，也涵蓋對新課的學習。為此，先進行由教師控制的師生對話，接著循序漸進地放手讓孩子們進行兩人對話，進而是四人小組對話，最后是自由對話。這些不同的對話方式，給予孩子們充分的活動和操練的機會，讓孩子們真正地說起來！使Lets talk 這個教學目標得以充分地落實。接著，我把星星擬人化，讓獲得了種子的孩子們與星星談話，同時邀請朋友畫出“快樂星星”。這一環節，便是讓孩子們學習本課的重點句型： Lets paint.孩子們兩兩合作，以小組競賽的方式用最快的速度來給星星畫出笑臉、根據星星上的英文單詞涂色、畫出星星的笑臉??這不但讓孩子們在活動中學習，更讓孩子們在想像的世界中親自感受到幫助別人、使別人快樂的樂趣和成就感。最后，孩子們把制作好的星星串起來，裝飾教室，使本節課自然地又完成了一項任務，同時給本課的教學自然地畫上了一個句號。
我把整節課設計得更像一節活動課。我所要灌輸的觀念是：快樂是具有傳染性的，雖然只是嫣然一笑，雖然只是一聲招呼，但我們可以通過快樂的語言讓周圍的人感受到快樂。我們在創造快樂的同時，自己也是快樂的。雖然有點深奧，但孩子們終究有一天會明白。
至于評價方式，我還是用最簡單的方式：看誰的快樂種子多。看似很隨意，但它是與課文的內容和主題是緊密聯系在一起的。孩子們在這一節課中，在獲取“快樂種子”這個目標驅動下，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習中來。他們學得快樂，我也教得快樂。
但是，這節課也存在不少讓我感到遺憾的地方。主要是我未能創設能貫穿整個教學的情景線，教授的內容還是顯得零散，特別是從快樂種子到畫星星這個環節的過渡略顯牽強。另外，學生在學習了新內容后，未能及時地在模擬真實的情景中操練。因此，如何設計更多有意義的操練，是我在今后工作中要著重探討的問題。
七、課例評析
鄭老師執教的這節課基本符合新課程標準的要求。首先，鄭老師依據“英語教學要重視對學生實際語言運用能力的培養，課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發”這一要求，注重教學資源的拓展，對教材內容進行了整合，設計了5個任務情景，使語言學習過程成為學生形成積極情感、主動思維、大膽實踐和樂于與他人合作的良好習慣的過程，使“Lets talk”這一教學目標得以落實，真正體現了“在學中用，在用中學，學以致用”的教學理念。如：在學習對話“Lets paint!Great!”時，鄭老師不是組織機械的模仿操練，而是把星星擬人化，引導擁有快樂種子的孩子們與不快樂的星星分享快樂，并以小組競賽的形式鼓勵孩子們用英語邀請同桌的同學一起為星星畫笑臉，讓孩子們在輕松自然的情景中不知不覺地既學會了這組對話，又體驗到幫助別人的快樂。在整個教學過程中，鄭老師都十分關注孩子們的情感需要，以適時獎勵“神奇快樂種子”為主，輔以語言評價和無聲語言（眼神、體態語）評價，這種“形成性評價”切合學生學習的興奮點。當孩子出錯時，她不是指責或冷落，而是親切地鼓勵，使孩子們身心愉快，真正落實了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。
值得改進的是：（1）本節課中5個任務情景最好能形成序列（后面活動的完成有賴于前面部分活動的完成），前后相連，由易到難，從初級任務到高級任務，形成一條“任務鏈”，最后一個任務的設置最好能讓孩子們在完成任務時綜合運用到所學到的新內容。（2）對于剛學了兩個月英語的三年級的孩子，教師的課堂用語應盡量避免繁、難、長。
汕頭市金平區教育局教研室尤琦
附Worksheet Appendix 1 方案1 StandAlone Star Craft(制作能站立的星星)這是一款三維的星星,可以隨意 擺放在桌子上,不乏裝飾效果。Supplies:(材料)● Stiff paper(like card stock, or thin cardboard(厚紙板)● Scissors(剪刀)● Crayons or markers(optional)
Two paper stars are needed to make one 3dimensional star.Either draw two identical stars on a piece of stiff paper or print out the star template.(剪出兩個大小相同的星星。)Decorate the two stars(if you like)on both sides, then cut them out.(畫出你喜歡的圖案,并剪出來。)Make one slit in each star.On one star, the slit goes from an inner corner to the center point of the star;on the other star, the slit goes from an outer corner to the center point.(如圖示在星星上剪個小口,注意不同角度。)Slip the two stars together through the slits you just cut.For stability, you may have to tape the stars a bit where they meet at the slits.(把兩顆星剪開的部分交叉在一起,可以用通明膠使其貼得更緊。)Now you have a great 3dimensional star decoration that stands by itself on a table.(現在你也擁有了一個能站立的星星啦。)
Appendix 2 方案2 3D Star Craft 這是一款三維星星,同樣也可以 用來裝飾房間。Supplies:(材料)● Printer(畫筆)● Paper(紙)● Scissors(剪刀)● Glue(膠水)● Crayons or markers(蠟筆)● A short length of yarn or string(一條小絲帶)這里有一個模型可供參考。
Decorate the two stars and cut them out.(畫上你喜歡的圖案,并剪出來。)Fold the tab under both of the the stars.Crease the interior lines of the stars so that the arms of the star puff up.(折疊星星邊緣的部分,其他部分向不同方向折疊,如圖,使星星的角鼓起來。)Put glue on the flaps and glue the two stars together(each flap should be glued to the inside of the other star).把兩顆星邊緣部分粘貼起來,三維星星就做成了。Glue a short loop of string or yarn to one arm of the star.(在星星的一角系上一條絲線，就可以掛起來啦。)專家點評：
本節課貫徹了小學英語教育教學的原則，運用任務型、活動教學法。其突出的特點是，讓學生在自然的情境下輕松地學英語。體現了“在學中用，在用中學，學以致用”的教學理念。執教者整節課的設計也是圍繞這點開展的。
首先，教學思路較廣。重視教學資源的拓展和教材的整合，圍繞Lets talk這一教學目的，設計了5個饒有趣味的任務情景，先是由教師控制師生對話，接著慢慢放手讓孩子進行兩人對話，然后是四人小組對話，最后是自由對話，這種循序漸進的方式，給予孩子們充分的活動和操練的機會，讓他們真正進入角色，大膽說英語，從而實現Lets talk這一教學目的。比如，在學習對話“Lets paint!Great!”時,鄭老師的教學方法頗有創意。以擬人化的手法，通過小組競賽的形式，讓孩子們為不快樂的星星畫笑臉，與星星共樂，使孩子們在輕松的氛圍中探索與他人溝通、合作的技巧和方法，培養合作的精神。
其次，這節課更像一節活動課。課堂活動既包含了熱身、對上節課所學內容的復習，也自然導入過渡到新課。教師設法讓孩子們獲取快樂種子，并且由孩子們自己向同學們“播撒”種子，不知不覺中投入到主動學習中來，既學到了知識，也讓他們感受到幫助別人、使別人快樂的幸福感和成就感。讓孩子們慢慢地去體會一個道理：我們在給別人創造快樂的同時，自己也是快樂的。最后一項任務，孩子們把制作好的星星串起來裝飾教室。這樣，既鍛煉了他們的想像力和動手能力，也給本課的教學自然地畫上一個句號。
最后，鄭老師課堂上使用的評價方式也值得我們學習。她用隨意、簡單的方式：看誰的快樂種子多。但又不脫離課文內容的主題。她成功地向孩子們灌輸一個觀念：快樂是具有傳染性的。適時、適量、適度地使用激勵策略確保學生具有高漲的學習熱情，使課堂教學充滿活力。這種愉快和贊美式的教育達到了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。
本課不足的地方：從快樂種子到畫星星這個環節的過渡比較唐突。設計的5個任務情景連接不夠緊密。此外，由于三年級的學生剛開始學英語，教師在課堂上的教學用語應盡量簡單明了，尤其在指示任務時，可以通過老師的示范或肢體語等輔助來完成。
（鄧秋萍）Lets Paint（Lets Learn）設計教師：肇慶市教育局教研室廖英騏 教學年級：三年級
課題名稱：Lets Paint（Lets Learn）
教材版本：人教版PEP English(Book One)授課時間：40分鐘
一、學生分析
好奇、好表現、善模仿是少年兒童學習英語的三大優勢。這既是他們的心理特征，集中表現學生對學習英語的內在興趣，又是良好的生理條件，為通過自然途徑習得語言技能提供保證。小學三年級學生年齡一般在10歲左右，對英語感到非常新鮮，有非常強的學習欲望。他們大膽開口，樂于用學到的英語與人交往。
他們已學習了兩個單元，掌握了英語有關文具和身體一些部位的單詞，學會幾句簡單的問候語，能進行簡單的個人信息交流。大多數學生在一、二年級已學習了字母的讀音和一些簡單的常用單詞。
二、教材分析
本節課的內容是第一冊第三單元Lets Learn和Lets Paint部分的第二個課時。這節的主要內容是教顏色的詞: crayon, red, blue, green.，yellow, purple。學生們對顏色很感興趣，而且這幾種顏色也比較直觀，容易辨別。但有幾個單詞較難，特別是其發音，學生不易掌握，如：crayon, green, purple。我根據學生現有水平來設計教學步驟：根據兒童的認知規律來進行教學，從興趣入手，從易到難，易讀易記；以現實生活為背景，讓學生參與，如：讓學生穿上幾種顏色的衣服進行時裝表演，并用Mr.Red 或Miss Yellow 等稱呼穿該顏色的學生，這樣學生就很容易記住這些單詞。
但小學生光有感受還不夠，需要進一步加深印象，要他們通過親身體驗，才能獲得感性認識。如：讓學生對話、chant、畫一畫、玩一玩和跳一跳等。當學生基本上能認讀出這些單詞時，就要把學習引向深入，不能一味地玩。這時候，可以復習前兩個單元的內容，特別是有關文具部分的單詞。其次，把教新單詞與以前學過的單詞聯系起來，溫故知新，學新溫故，如red pen, yellow pencil, blue ruler...，等等。可以用chant 的形式教學。這個設計完全符合學生的現有水平，因為，這些詞的構成思維與漢語是一樣的，學生較容易掌握，用實物來教，學生自己也能說出來。學生會用英語表達一些事物時，他們會有一種成功感，信心倍增，從而增強他們學習英語的欲望。這時，教師的教學就事半功倍了。
三、教學目標
由于學生的英語基本知識薄弱，在這節課中，我確定了3個任務：（1）認識和體驗新知識；（2）操練和鞏固所學知識；（3）擴展所學知識。在完成任務后，學生基本上能達到以下目標：（1）語言知識方面，能聽、說新學單詞crayon, red, blue, green，yellow, purple，語音、語調正確，能根據聽到的詞語識別和指認圖片或實物。（2）情感態度方面，能調動學生學習英語的積極性和興趣，培養學生的合作精神，使他們在學習過程中掌握知識并獲得成功和自信。（3）語言技能方面，能聽音辨色，根據指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫畫、做動作、做手工等；能在指認物體的前提下認讀所學單詞。
四、教學策略
本節課采用的教學方法主要是：任務型和聽說法。
課前要做好以下準備工作：（1）學生方面：全體學生準備五種顏色中其中一種顏色的頭飾，男女兩組穿著五種顏色的衣服；（2）教師方面：課件（準備涂顏色的人頭像，帶紅橙綠的交通燈），錄音機，五種顏色的卡片等。
以上幾個方面的準備工作將在教學過程中起到很好的輔助作用，能幫助學生有效地學習和發展各方面的技能，預計可達到以下效果：(1)積極與他人合作，參與活動，共同完成學習任務。
主要是能積極、和諧地開展以下活動：Fashion Show，學生之間的對話，表演（扮演警察和司機）,給小丑的臉涂顏色等。
(2)在詞語與相應事物之間建立聯想。
能用新單詞與舊單詞隨意結合組成新的詞組，并用實物來顯示，如：red pen, purple crayon, blue cap...等。
(3)在學習中集中注意力。
根據小學生的特點，經過長時間的學習，他們的注意力很容易分散，因此，教師應不斷地調整教學方法，吸引他們，培養他們集中注意力學習，形成良好的學習習慣。
五、教學過程
教學目的：本節課主要學習Lets learn 部分中的blue, green, yellow, red, purple五個顏色詞，通過表演、TRA活動、游戲、圖顏色、歌謠等一系列活動來鞏固對顏色詞的掌握并能運用這些單詞。
總設計意圖：以激活學生對五種顏色的情感態度為基礎，通過任務的布置、方法的引導、多種形式的開展，使學生輕松愉快地掌握本課內容，并表達自己在日常生活中對顏色的情感體現。
Step 1Warming up Sing two English songs： “Hello!” & “How are you?”
設計意圖：孩子們喜歡唱歌。優美的歌聲能營造快樂輕松的英語氛圍，使孩子迅速進入英語學習的狀態。
Step 2Greeting 同學之間問候： 1.Nice to meet you.Whats your name? 2.Good morning.How are you? 設計意圖：三年級是英語學習的起始階段，Greeting是每節課的必有環節。它既復習了課文Lets talk部分的內容，又培養了學生運用英語進行交際的好習慣，還能增進師生的情感交流。
Step 3Lets learn(1)激趣CAI 課件中出現一個色彩繽紛并會說話的小丑：Look at me, I have a yellow face, a green nose, a red mouth, blue eyes and purple ears.教師布置任務：在書本上的Lets paint部分，也有像這樣的一個小丑，等一下我們就運用這節課所學的顏色詞來描繪小丑，讓你們的小丑也一樣漂亮、有趣，好不好？
設計意圖：卡通動畫是小朋友們的最喜愛的，涂顏色也是孩子們喜歡做的事情，通過這個任務來激起學生的求知欲，是最好不過的。
(2)呈現 教師請男女兩組同學，五個人一組，穿上五種顏色的衣服，帶上頭飾，配上音樂做時裝表演。
教師解說：No1 is Miss/Mr Yellow.No2 is Miss/Mr Green.No3 is Miss /Mr Red.No4 is Miss/ Mr Blue.No5 is Miss /Mr Purple.設計意圖：時裝表演這一呈現既形象生動，又貼近生活。這不僅使學生對所學的五種顏色有了深刻的理解，而且又對學生進行了審美教育。
(3)學習
看完Fashion Show, 進行幾項活動。
①師生、學生之間對話： A: Hello, how do you do? B: How do you do? A: My name is Red.Whats your name? B: My name is White.Nice to meet you, Miss Red./Green...A: Nice to meet you,too.Mr.White./Blue...②教師問學生：Which colour do you like best? Please put on your hat.請同學們戴上所喜歡顏色的頭飾。教師走到一個戴紅色頭飾的同學前面：I like red.You like Red, too.教師一邊讀Red，一邊讓戴紅色頭飾的學生站起來一齊做TPR活動:(用同樣的方法教yellow, blue, green, purple.)Red
red
red
pen，stand up.Green
green
green
crayon，sit down,please.Blue
blue
blue
cap，touch your head.Yellow yellow yellow
ruler，show your card.……(4)表達
T: We have learned five colours: blue, green, yellow, red, purple.Open your books and turn to page 25.Lets learn.Lets listen to the tape and read the words.教師根據自己喜歡的顏色在課本的色樣下面畫一個。
然后說：I like red....學生也在自己喜歡的色樣下面畫笑臉，然后說：I like red....設計意圖：教學活動和任務的設計應該關注到學生的情感。戴上自己最喜歡顏色的頭飾，找出與自己相同顏色的好朋友，自己發口令來讓同學們做動作，在自己所喜歡的顏色下面畫笑臉??這些活動都以學生的愿望和興趣為出發點，有利于營造民主、活潑的教學氛圍和發展學生的個性。學生首先學到了自己最喜歡的顏色，然后通過TPR活動，進一步掌握五種顏色,完成活動任務。
Step 4Practice（1）Game: Whats missing? 教師呈現五種顏色的卡片，然后把其中的一張藏起來，讓學生根據剩余的四種顏色來推測和回答：Whats missing? 設計意圖：此游戲考驗學生的觀察力和記憶力。（2）Game: Logic.教師把五張顏色卡片中的兩張藏起來，然后讓學生猜猜藏起了哪兩種顏色。這時要看清楚老師的提示：如果兩張都猜錯了，老師就搖搖頭；猜對其中一張老師就點點頭；學生根據前面同學所猜的顏色和老師的提示進行推理，用排除法得出最正確的答案。
設計意圖：這個游戲不但要學生聽清楚前面同學所猜的，還要根據老師的提示進行邏輯推理,在單詞操練的同時引導學生把學習興趣轉化為學習動機，培養學生的思維能力，形成學習策略。
（3）Lets do.讓學生拿出他們的彩色筆一起做TPR活動。
先按照課文25頁的錄音指令來做，然后讓學生發指令。Show me your...crayon.設計意圖：再一次把所學的單詞運用到熟悉的句型當中，使所學的單詞知識得到鞏固。配有爵士樂的TPR活動，改變了剛才游戲中的緊張氣氛，學生的情緒又活躍起來。
（4）Assessment.T：同學們，你們還記得開始上課時老師所出示的小丑嗎？我們一起給書本上的小丑涂上顏色吧！Open your books and turn to page 26.Lets Paint.T: Colour the face yellow.Colour the nose green.Colour the eyes blue.Colour the mouth red.Colour the ear purple.涂完后,小組評選出最優秀的作品參加班評選，獎勵小紅花,然后,在投影儀上展示出來。
設計意圖：通過告訴學生給小丑涂顏色這個聽力練習來檢查學生對學習任務的完成情況，既輕松，又愉快。小組評選鼓勵學生相互學習，作品展示使學生體驗學習的榮譽感和成就感
Step 5Expanding（1）Look at this rainbow.(用投影顯示)讓學生們一起把它的基本顏色說出來: red, green...（2）利用交通燈對學生進行安全教育。讓學生扮演警察和司機。紅燈亮時，警察A說：“The light is red.Stop”司機A說：“Lets stop”； 黃燈亮時，警察B說：“The light is yellow.Wait.”司機B說：“Lets Wait.”； 綠燈亮時，警察C說：“The light is green.Go!”司機C說：“Lets Go.”
（3）用玻璃試管把兩種顏色的水混在一起，變成另一種顏色。教師邊示范邊用英語問問題。
T：Whats red and yellow?
Guess...？
S：Its orange.T: Yes.T：Whats blue and yellow? Guess...？
S：Its green.T: OK T：Whats red and blue?
Guess...？
S：Its purple.T: Good.（4）讓一些學生上講臺，按老師的方法問同學。
（5）學生們用紅、黃、藍三種顏色的蠟筆變魔術——按下面的句子邊畫彩虹邊說英語。
Red
and yellow
is orange.Blue and
yellow is green.Red and
blue
is purple.同學們回去用水彩調一調，有什么發現，下節課告訴老師。
設計意圖：注意跨學科之間知識的聯系，是這次課程改革的要點之一。彩虹的形成，是教師對學生自然知識的引導；交通燈顏色的介紹，向學生進行安全教育。鼓勵學生調顏色，不僅是美術教育，還培養了學生對知識的探究精神。
Step 6Sing a song “Whos wearing yellow today?”
（把所學的顏色套入歌詞中演唱）
設計意圖：當學生唱到自己衣服的顏色時，可以站起來做表演。再次把課堂氣氛推向高潮。
六、課后反思
本節課主要是讓學生學習有關顏色的單詞：blue, green, yellow, red, purple。根據《英語新課程標準（實驗稿）》的要求，本節課著重從以下幾個方面進行設計：
（1）根據任務型教學法設計活動，讓學生體驗和參與。學習英語的目的是為了讓學生在生活中能運用它解決問題。所以，在設計時裝表演時把顏色的詞當人名和Mr/Miss 一起用。學生先入為主，一下就記住這幾個新詞。接著，又要求學生以Mr/Miss的身份自我介紹的方式進行對話，進一步鞏固所學的單詞。對這樣的設計活動，學生感到新鮮，興趣盎然，大聲地、天真地、毫無顧忌地對話，師生同樂，真的像是進入了用英語進行交流的英語世界。
（2）創造性地使用教材，讓學生學會運用知識。教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。隨著人們對新課程的理解，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源。教師應積極學習、研究課程資源的開發，更好地為教學服務。本節課將知識拓展到交通規則和安全教育上。交通安全與學生們的生活息息相關，他們不但要懂，還要遵守規則，從小養成良好的習慣。交通安全的事，學生們很熟悉，所以接受較快。學生們扮演警察和司機神態逼真，嚴肅認真，場面生動，令人難忘。本節課體現了以學生為主體的教育理念。
（3）任務型教學活動的一個特點是，活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。本節課在活動教學安排上能循序漸進，從感性到理性，從聽、說到運用都能緊密結合。所設置的活動都是為任務服務的，并與核心任務前后呼應，從而形成任務鏈。如主要任務是學五個單詞，活動的安排是：（1）時裝表演讓學生聽清楚單詞的發音，然后進行對話操練，（2）通過活動，如做游戲、做TPR活動，給小丑涂顏色，來鞏固已學的顏色單詞。（3）擴展：用交通燈表演、把各種顏色混合得出另一種顏色、唱歌等形式。教學過程還較自然流暢，基本上達到了 知識與技能，過程與方法，情感與價值觀的三維目標。
本節課如果在形成性評價方面加強評價的多元化，通過評價過程的動態化以及評價主體間的互動化，實現評價的最大效益，從而進一步達到促進學生發展和改進教學方法的目的，那么，教學效果就會更加完美。
七、課例評析
這堂課的亮點很多，最精彩之處有三大點：（1）采用活動途徑，倡導體驗參與。能盡量設計任務型的教學活動，讓學生通過感知、體驗、實踐、調控情感態度、調整學習策略等手段來建構知識和提高綜合語言運用的能力。設計時能突出任務的真實性。真實的任務與學生的生活、學習經驗有關，學生能感覺到該任務離自己很近，從而愿做，能做，樂做。如：時裝表演時，學生們都很興奮，激動，Miss/Mr Yellow，Miss/Mr Green，Miss /Mr Red，Miss/ Mr Blue，Miss /Mr Purple等叫得朗朗上口。（2）活動有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高語言運用的實際能力。時裝表演后，接著，安排兩個對話進一步把剛學的單詞運用到日常生活中去。又如，見面時打招呼和談個人愛好。即學即用，提高了語言的交際能力。（3）能積極促進英語學科和其他學科間的互相滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。如：顏色的變化
Red
and yellow
is orange.Blue and
yellow is green等，鼓勵、指導學生調顏色，在進行藝術教育，培養學生對知識的探究精神。
教師不拘泥于教材的范圍,開發了符合學生實際的教學資源,拓展了學用渠道，讓學生在近乎真實的交際活動中學習。教師成功地引導學生使用各種學習資源，豐富學習方式，成為懂得如何學習的學習者。
教學的最高境界其實并不是教師刻意追求的結果，而是與學生心靈交流的結晶。教師要永遠引導學生去探索，去發現。
當然，本課如能在培養學生的發散性思維、激發學生的創造性等方面下些工夫，使學生能形成積極的情感態度，提高學生的跨文化意識，本節課將會更加完善。
專家點評：
廖老師執教的這節課基本符合新課程標準的要求。本課內容主要是學習有關顏色的單詞：blue, green, yellow, red, purple。執教者著重從下面幾個方面進行設計。
第一，采用任務教學法，讓學生通過感知、體驗、實踐、調控情感態度、調整學習策略，主動參與和體驗。比如：在設計時裝表演時把表顏色的詞當人名和Mr/Miss一起用：Mr/Miss Yellow, Mr/Miss Green, Mr/Miss Red, Mr/Miss Blue, Mr/Miss Purple。這樣，學生很快就記住這幾個新單詞。接著，要求學生們用Mr/Miss自我介紹的方式進行對話，進一步鞏固所學的單詞。
第二，圍繞教學目標進行設計。任務的設計，在安排上，從感性到理性，從練聽到練說，循序漸進，都是圍繞教學目標來設計，從而形成任務鏈。本課的主要任務是掌握五個單詞，廖老師這樣安排活動：開始，設計時裝表演讓學生聽清楚單詞的發音。接著通過對話操練。然后，做游戲、做TPR活動以及給小丑涂顏色，通過活動鞏固已學知識。最后是拓展訓練，用交通燈表演、把各種顏色混合制作出另一種顏色。以上任務的完成，顯得自然流暢，層次清楚，不僅調動了學生的學習積極性，更使學生在完成任務的過程中提高使用語言的能力。
第三，注意英語學科與其他學科的融合，讓學生在近乎真實的交際活動中學習，開拓了學生的思維。執教者認真鉆研教材，創造性地使用教材，把本課的知識拓展到交通規則和安全教育方面。交通安全與學生們的生活息息相關，老師讓同學們扮演警察和司機，有意識地培養小學生遵守交通規則，增強安全意識，從小養成良好的習慣。再如，叫學生們用紅、黃、藍三種顏色變魔術，可以變成彩虹，這就把自然知識悄悄地引入了英語課堂。
第四，利用學生自身的生活經歷或貼近學生生活的內容，在英語教學中培養審美情趣，提高文化修養。比如，設計時裝表演，學生們興致很高，學習對顏色的使用和搭配過程中，不知不覺地進行了審美教育。
第五，創設有利于學生學習英語的情景，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。例如，時裝表演后，設計兩個對話把剛學的單詞運用到日常生活中，通過對話訓練，使學生懂得見面時如何打招呼，以及表達個人愛好等。學以致用，提高學生實際交際能力。
當然，本節課還存在一些有待改進的地方。（1）老師的指示語欠清晰、到位、簡練。事實上，有些指引可以配合TPR進行。（2）雖然學生有一些自主活動，表面上是“開放的”，其實都是在老師的精心控制下進行的。如果能在教學過程中，做到師生的真正“互動”，就能更大程度地發揮學生的想像力，培養發散性思維，激發學生的創造性。（3）每個活動中應該適時進行學生的自評或互評，當學生難以作出評價或評價不太正確時，老師應該給予引導或提出自己的看法。這樣，既培養學生的學習責任心，又能使教與學相得益彰。
（鄧秋萍）What Can You Do 設計教師：潮州市楓溪區楓溪小學邱曉青 教學年級：五年級
課題名稱：What Can You Do 教材版本：人教版PEP Primary English(Book Five)授課時間：40分鐘
一、學生分析
隨著年齡的增長，五年級的學生在心理上已產生了微妙的變化，由中年級的活潑好動逐漸過渡為文靜，不大喜歡表現自我。在英語基礎知識上，學生從三年級開始學習本套教材，已有兩年的學習經驗和語言積累，具有一定的自主學習能力和語言綜合運用能力。
在四年級的英語學習中，學生已接觸過本課所要求掌握的四會動詞詞組，并能利用句型Lets/Let me...表達自己所能做的一些事情，這樣，就為本課的學習打下一定的基礎。
二、教材分析
本課是PEP教材第五冊Unit 4第一課時的教學。內容緊密貼近學生的生活實際，語言材料真實具體，讓學生樂學易學。通過本課的學習，可以為下課時的對話學習作好鋪墊，為四會句型的掌握墊定基礎。本課的思想內容是，培養學生熱愛勞動、保護環境的品質。
本課的重點是掌握有關家務勞動的五個動詞詞組，其難點是記憶、書寫四個動詞詞組及運用句型“I can...”進行表述。在教學內容的處理上，既充分考慮全班同學的語言接受能力，又兼顧學生智能和個性的差異，因此，本課內容增加了句型“What can you do? I can...”的學習運用，以便拓展學生的語言綜合運用能力。
三、教學目標 1.知識目標
(1)能夠四會掌握sweep the floor, cook the meals, clean the bedroom, water the flowers等家務勞動方面的動詞詞組，并三會掌握詞組empty the trash。
(2)初步熟悉句型What can you do? I can...，并能運用句型簡單介紹自己所能做的家務勞動。
2.能力目標
(1)運用CAI刺激學生的感官，培養他們的觀察能力和思維能力。
(2)讓學生自主發現單詞的讀音規律，掌握記憶方法，培養學生自主學習的能力。3.情感目標
(1)通過多種方式的活動，培養學生學習的興趣。
(2)培養學生講究衛生、熱愛勞動的好習慣和群體的合作精神。
四、教學策略
(1)通過多種學生喜歡的活動形式，在轉變教師角色的同時，營造一個寬松、民主、和諧、愉悅的學習氛圍，調動學生學習的積極性。
(2)切實轉變學習方式，在加強學習方法指導的同時，培養學生自主學習的能力和合作探究的精神。
(3)堅持“以學定教，順學而導”的原則，將學生的自主學習和教師的指導有機地結合起來，提高學生自主學習的質量。
(4)充分發揮評價的作用，通過多元化的評價，實現“以評促學”。
(5)重視聯系生活實際，做到“在學中用，在用中學”，提高學生的語言運用能力。
五、教學過程
教 學 環 節教 師 活 動學 生 活 動活 動 目 的1.Warm up(1)Lets do.（VCD播放 Book 4, Unit 1, P 4 內容。）
T: Lets move, OK? 附: Chant 1 Open the door.Turn on the light.Sweep the floor.Clean the window.Put up the picture.Clean the board.(1)活動方式：全班活動
Ss:邊看邊說邊做。通過聽聽、說說、做做，復習各個動詞詞組，起到熱身作用,使學生的注意力集中到課堂教學中來。續表教 學 環 節教 師 活 動學 生 活 動活 動 目 的2.Preview
3.Presentation 引入學習話題
Learn the new words by a new chant(2)Lets chant.（VCD播放 Book 5, Unit 4, P 44 內容。屏幕出示歌謠內容的動畫圖面并附上歌詞。）
附: Chant 2 Dog, dog, what can you do? I can run after you.Panda, panda, what can you do? I can eat so much bamboo.Mouse, mouse, what can you do? I can hide in the shoe.Mike, Mike, what can you do? I can draw animals in the zoo!(1)課件呈現一個又臟又亂的教室
T: Look!This classroom is very dirty.What can you do? T: Great!Youre helpful!(獎勵小貼紙)??
(2)Pair work T: According to this classroom, please work in pair.(1)T: Im happy to see that youre helpful at school!Today well talk about what you can do at home.（課件播放一首改編后的new chant）
附：New chant Cook the meals.Water the flowers.Empty the trash.No time to dance!Clean the bedroom.Sweep the floor.And there is more.Oh, please!No more!(2)Ss:全班跟唱、再以組為單位分角色演繹歌唱。
(1)活動方式：個別活動 S1: I can...（如該生回答正確，屏幕上便會彈出該地方清潔前后的對比情景）
??
(2)活動方式：Pair work S1: ××, what can you do? S2: I can...S1: Great!Youre helpful!??
(1)活動方式：小組自主合作學習
Ss： OK!借助Chant 活躍氣氛，讓學生不知不覺地接觸句型What can you do? I
can...，自然銜接下一個環節。
運用多媒體課件，模擬生活場景，聯系學生實際進行操練。這樣，學生既感興趣且把語言運用到實際生活中去，從而進一步熟練展現自己力所能做的事，并能評價同學的勞動能力。
同伴間互相幫助，合作學習，形成一個自主、寬松的學習空間。(2)T: Now please enjoy a new chant.After that tell me what you can see and listen.(3)T: Good job!Please watch the chant again and discuss in group what you can hear.(4)T: What can you do? T: Great!Youre helpful!(對能用句型表達的學生進行獎勵)
(5)T: Im helpful too.Now Ill act out what I can do.Please look and guess, after that find out the word card and read for us.教師做動作。
T:（適時糾正讀音,并以多種形式請其他學生讀一讀）(2)S1: A bedroom.S2: Flowers.S3: Sweep the floor.S4: Clean the bedroom.??
（如能說出跟家務活動相關的詞,就可得到小貼紙的獎勵）
(3)活動形式：小組討論
(4)S1: I can sweep the floor.S2: I can cook the meals.S3: I can water the flowers.??
(5)學生回答后找出相應卡片并充當小老師領讀。S1：sweep the floor.??
● learn the other words in the some way: cook the meals, clean the bedroom, water the floewers, empty the trash.利用課件播放chant，讓學生的視覺及聽覺有了全新的感受，在輕松的學習氛圍中感受新知。
通過討論，讓學生充分發揮自主學習的主體作用，創造自主學習空間。
利用肢體語言、圖片協助教學，更加直觀、有效。讓學生充當小老師領讀詞組，把學習
第二篇：小學新課程英語優秀教學設計與案例目錄
小學新課程英語優秀教學設計與案例目錄 理論編
第一章關于小學英語教學的幾個問題 強海燕
第二章小學英語課堂教學活動設計與教案撰寫 郭植梅 第三章任務型教學模式的特點及其運用 林紅 案例編
第一章優秀教學設計
let s paint(part b let's talk)汕頭市金平區長廈小學 鄭愛軍 let s paint(let's learn)肇慶市教育局教研室 廖英騏 what can you do潮州市楓溪區楓溪小學 邱曉青 do you like science江門市蓬江區白沙小學 謝江紅 what colour is this湛江市教育局教研室 蔡艷蓮
celebrating the birthdays廣州市東山區先烈中路小學 林少娟 what can you do茂名市新世紀學校 梁肖鳳 please do not talk in the library 佛山市南海區大瀝實驗小學 謝婉霞
what's in the house廣州市黃埔區荔園小學 黃瑜 第二章優秀課堂教學實錄
where are you going 廣州市東風東路小學 郭純 my dream house佛山市南海區石門實驗小學 黃健儀 senses中山市中港英文學校 鄒紅 第三章香港小學英語教學案例選
using real big books in the classroom for joyful reading shirley tong shuk yintutor: tony mahon task based learning through children's literature amy kwan wan mantutor: tony mahon 前言
為了進一步推進我省義務教育階段新課程改革,引導小學學科教學朝全面推進素質教育的方向邁進,我們組織編寫了《廣東省義務教育新課程實驗研修手冊》.這套書按新課程的結構體系編排,小學共分10冊.本冊為《小學新課程英語優秀教學設計與案例》分冊。本書在設計和編寫上,力求把現代英語教學理論與教師的教學實踐結合起來,為廣大小學英語教師提供優秀的教學設計和教案,以拓展教師的教學思路,幫助教師更好地運用新課程的教學理念,實現課程目標,從而進一步提高我省小學英語教學的水平。
本書分為兩編.理論編是小學英語新課程教學概說,分析新課程的英語教學理念,并就國家《英語課程標準》所倡導的“任務型教學法”教學模式的特點作了具體的闡述;對新課程背景下小學英語教學活動設計和教案的撰寫,提出較為詳細的說明和建議.案例編主要是選擇我省小學英語新課程教學中優秀的教學設計和案例.這些教學設計和案例,以新課程教學理念為指導,體現新課程所倡導的以學生發展為主體,通過感知、體驗、參與和合作等方式學習英語的教學原則.任課教師在教學設計、課堂教學技能、教學手段諸方面,作了有益的探索,取得了顯著效果,對小學的英語教學具有一定的啟示作用.為此,我們把這些教案、課例結集出版,并請有關專家點評,以期達到互相學習、互相借鑒、互相促進、共同提高的目的。為了幫助教師拓展教學視野,了解和學習香港小學英語教學的成功經驗,在案例編中,我們還選編了2位香港小學英語教師的優秀教學案例.在教學案例中,他們闡述自己教學設計的思路,同時對照英語的教學理論以及導師的指導,對教學中出現的問題進行了深入的反思和總結.這些教學案例,對我們很有啟迪意義,可供借鑒學習。
理論編分別由華南師范大學教育科學學院強海燕教授、廣東外語藝術職業學院外語系林紅副教授、廣東省教育廳教研室小學英語教研員郭植梅撰寫;案例編由廣東外語藝術職業學院老師林紅、何嬰、鄧秋萍、尋明點評,郭植梅審定.香港小學英語教學案例選自香港教育學院出版, 由香港教育學院英文系導師john a.w.caldwell, may m.t.lee, roger webb組織編寫的teacher in action,香港教育學院授權同意全文選用。叢書主編:吳惟粵,副主編:呂偉泉、李文郁 本冊主編:郭植梅,編寫人員:林紅、強海燕郭植梅
衷心感謝為我們提供教學案例的老師們.由于編者水平有限,書中存在不足之處,懇請老師和同行們提出寶貴意見,以便今后修訂。廣東省教育廳教研室 2005年5月理論篇
第一章關于小學英語教學的幾個問題
英語作為國家課程在小學3~6年級開設,可以說是我國基礎教育改革中的一件大事情,也是一個新事物.2001年以來,國家積極推進開設小學英語課程.小學英語成為國家課程之后,我國小學英語教育進入了一個超高速發展的時期,超過億名小學生開始學習英語,規模之大空前未有。
小學開設英語課程是一個反映時代發展的社會需求.不少教師經過轉崗培訓成為小學英語教育工作者,許多英語專業畢業的大學生也紛紛加入小學英語教師的行列,小學英語教學研究活動在各地廣泛開展,一個新的教育與研究領域正在形成.在2005年廣東省小學英語教師研究論文、教學設計與教學案例的評比中,一批優秀成果脫穎而出,一批優秀的小學英語教師在成長,令人欣慰!然而,小學普遍開設英語課程也只是近幾年的事情,尚有不少重要問題有待進一步研究與思考.由于篇幅和能力所限,本章僅在英語學習動機調動、母語與英語的課堂使用以及如何對待語法教學三個方面進行初步的探討。
一、動機與小學英語教學
“動機”雖然不是一個陌生的術語,但是小學英語教師卻不一定能確切地了解其中的含義.盡管這樣,在課堂教學實踐中,幾乎所有的小學英語教師都自覺或不自覺地采用了不同的動機驅動方式來調動學生學習的積極性.那么,什么樣的動機驅動方式對英語學習是有效的,什么樣的動機類型對兒童的發展是有利的?這些問題對小學英語教學尤其重要。(一)動機的定義與分類
究竟什么是動機?比較普遍的定義描述是:動機是人們對目標做出選擇并為之做出努力的程度.動機屬于心理學的范疇,不同的心理學派對動機的理解各有不同,但是可以大致從兩個方面來劃分:行為主義通過行為范式來解釋人類的行為,強調獎勵和強化行為的重要性;認知主義則認為動機是深層次的、不能被直接觀察到的內部心理過程,但可以通過任務選擇、努力程度、對活動的堅持性和言語的表達等外部行為間接表現出來。1.外部動機
我們通常把行為主義所界定的動機稱作外部動機.外部動機強調獎勵(或處罰)對行為的作用,認為人們之所以去行為就是期待行為結果的回報或獎勵.外部動機行為是一種因為有外部獎賞而驅動的行為,為了不受懲罰而激發的行為也屬于外部動機行為.外部動機引發的行為,則是對外部獎賞的期望.學習的外部動機就是指學習的外部因素或外部刺激所引發的學習的愿望和動力.例如,要通過四、六級考試,托福考試,考研,考博,找好工作,出國,評職稱,晉升等,以及物質獎品,精神鼓勵等。
中國的傳統文化在教育上的體現之一就是強調外部動機,家長的期望、教師的要求、社會上的功名追求等都是很強的學習動力.“頭懸梁,錐刺骨”是苦學,沒有內部動機,是“學而優則仕”這個外部動機在起作用.引發外部動機對成人的學習有比較好的效果.但是,由于兒童的心理特征和年齡特點以及其對時間概念理解上的有限性,使之主要關注此時即刻的情景和興趣,考慮不了長遠的利益,也考慮不了學習與長遠目標之間的關系.因此,兒童的英語學習不適宜用太“遠大”而脫離兒童生活的目標來激勵。
在傳統的外語教學模式中,有些教師主要以懲罰來逼迫學生學習,致使學生為了逃避懲罰而被動學習,明顯體現了傳統教學的弊端.而許多教師多運用鼓勵和獎勵來調動學生學習的積極性,也就是說,通過調動學生的外部動機來帶動學習進程.但這其中也有值得我們探討和深思的問題.有一次,我聽了一位多次被評為優秀的小學英語教師的課,發現她在講臺上擺了一個獎品盒,里面放的都是糖果.每當一個學生回答正確時,就獎勵一塊糖.我當時心里很不舒服,就仿佛看到了馬戲團的動物表演,每當一個動物完成一個表演動作時,馬戲團工作人員就給動物喂食物以示獎勵.我們的教學不應該把作為教育對象的人降低到動物的水平.過于強調物質方面的現象還有許多表現,例如,一些老師將獎品小紅花滿堂發,貼滿了學生的手臂,腦門或課本.學生對于這些物質獎品開始很受激勵,為了得到獎品去學習而不是為了學習本身來學習;但是,久而久之,獎品發得多了,司空見慣,作為學習刺激物的強化功能很快削弱,起不到所期望的作用.因此,作為外部動機激發的物質獎勵,應在小學英語課堂上盡量避免。2.內部動機
我們可以把認知主義的動機定義稱作內部動機.內部動機是一種除了活動本身而沒有其他明顯獎賞的動機.人們進行這種活動是因為活動本身的好處,而不是因為這些活動能贏得什么外部獎賞.認知主義對內部動機有3種不同的理論闡述.一是驅動理論,認為動機來自天生、本能的內驅力,主要有6種:探究、操作、活動、刺激、知識及自我完善(david ausubel,1968).二是a h 馬斯洛(abraham harold maslow)的需要層次理論,從低級到高級的金字塔形層次的需要分別是生理需要(水、空氣、食物、休息、活動),安全感(安全、自衛、自由),情感需要(愛、歸屬感、感情),受尊重的需要(自尊、地位),以及自我實現等.三是自我控制理論(hunt,1971),它強調人們自我決策的重要性.這種理論認為,學生的選擇機會和自我做出決定的權利都可以使學習者的動機達到最高程度,因為它使學習者產生了學習的自主性。在筆者負責的小學英語浸入式教學的實驗項目里,2004年對完成小學6年實驗周期的畢業生進行了問卷調查,其中一個問題是:“在你6年的英語學習中,印象最深的一件事是什么?”大部分同學的回答是:“外國專家來給我們上課.”為什么?原因是內部動機.外國專家沒有給學生任何物質獎勵,英語教師也沒有根據學生當時在課堂的表現而給學生的英語考試成績加分,只是學習的過程使學生有滿足感、成就感:外國專家的話他們聽懂了;外國專家提問的問題他們回答了;他們問的問題外國專家也聽懂了,給他們一一回答的問題使他們很高興.這是一個自我實現的過程.因此,通俗地講,內部動機就是學習者對學習內容本身和學習過程本身的興趣,本身帶來的回報,例如自我成就與自我價值感等。
很多心理學家都認為內部動機的激勵作用更大.j 皮亞杰(jean piaget)認為具有挑戰性的活動更能激發內部動機.a h 馬斯洛認為一旦低一級的需要得到滿足之后,無論是否有外部的獎賞,人們都會為自己高一級的需要去努力,最重要的是要達到自我實現.j s 布魯納(jerome seymour bruner)認為,幫助人思考和學習的最有效方法是,讓學習者從獎罰中解放出來,贊賞“自我獎勵的獨立性”.內部動機雖然不是決定一個學習者獲得成功的唯一因素,然而那些為了提高自己的能力和自主性而去學習語言的人,會比依賴外部獎賞的人更有可能獲得成功。
西方的研究普遍認為,內部動機比外部動機重要.一些研究也表明,在沒有任何外部獎賞的暗示下,學生完成任務的效果居然比有獎賞暗示的要好得多(kohn, 1990).一個典型的實驗是:要求被試解決一個魔方的拼圖問題,這個復雜的解“謎”任務使被試很興奮,足以調動了被試的內部動機.當這個過程進行一半的時候,主試告訴被試們,完成魔方解謎任務后有獎勵.自此時刻開始,根據對解決任務的正確步驟和速度兩個方面來測查,被試的內部動機變弱了.另一個典型的實驗是:將一些中學女生分為兩組,要求她們教會年幼的兒童做幾個游戲.主試只告訴第一組學生這個要完成的任務;而告訴第二組就加上了獎勵,告訴她們如果成功地完成了任務,就可以得到贈送的電影票.結果是,第一組完成得快,完成得好,而且感覺愉快.這兩個實驗說明,外部動機激發轉移了學習者的注意力,從而降低了內部動機水平,并進一步導致學習效果的降低。
(二)小學英語課堂教學應該如何調動學生的內部動機
從上面的討論我們可以看出,內部動機比外部動機重要,因為前者比較持久、穩定,能使人體味到成就感,能使人走向成功.對于小學英語學習的內部動機的調動,最根本的是英語課堂教學過程本身和在這個過程中進行的教學內容.但是這并不是說,對于兒童學習英語來說,外部動機的作用完全是消極的.在小學英語課堂上,可以轉化為或推動小學生內部動機形成的外部動機因素是教師的積極反饋與精神鼓勵,已有的許多研究都充分肯定教師在這方面的作用。
1.以教師的積極反饋和精神鼓勵來調動學生的內部動機
學習的認知過程伴隨著情感過程,積極的情感過程促進認知過程,消極的情感過程干擾認知過程的進行.教師的積極反饋和精神鼓勵作用于積極的情感過程,由于老師在小學生心目中的權威地位,教師的角色對學生學習的內部動機有重要影響.對小學生而言,最大的獎勵莫過于得到教師的稱贊和肯定,教師的口頭鼓勵、微笑、點頭、會意的眼神等都會起到激勵學生學習和培養自信心的作用.然而,在小學英語課堂上,教師的精神獎勵和積極反饋也不是萬能的,恰當地使用才能產生良好的效果。以下三個方面值得教師在課堂實踐中注意: 積極的反饋要有真實性
老師夸獎學生的話語不能像口頭禪一樣,隨口而出,隨時而發.表揚要與學生實際付出的努力相一致,要具體,避免一般化,要體現發自教師內心的贊賞和肯定性評價。積極的反饋不要使用過度
輕而易舉地得到的頻繁的表揚,對學生不會產生激勵作用,“話說三遍淡如水”,過多的表揚會失去積極強化的作用.另一方面,我們必須培養學生的學習自主性,對學生的表揚要適度,不要讓學生對教師的的表揚和其他積極的反饋產生依賴性.教師應該鼓勵和表揚有進步的學生,內向、膽小和自卑的學生,完成了挑戰性任務的學生,敢于用英語表達與交流的學生。積極的反饋要有公平原則
教師要做到對學生一視同仁,公平對待,要寬容學習速度慢的學生,理解個體學習的差異性和不同學生的不同學習需要,不要將學生在全班面前進行比較,在表揚某些學生的同時,打擊另一些學生的積極性.獎勵的不當還會帶來負面效應,我們應善于表揚和反饋。2.通過教學過程調動學生的內部動機
教學過程本身給學生帶來的愉悅感、滿足感、成就感、能力感是內部動機的重要方面.能夠引發學生內部動機的教學過程具有以下幾個特征: 第一,教學過程使學生感到愉快、受尊重.英語教師要與學生建立良好的師生關系,創造一種輕松愉快的課堂環境氛圍,營造輕松愉快的學習氣氛.教師是學生的朋友、良師和行為榜樣.對于小學生來說,他們喜歡了哪位老師,也就喜歡了這位老師所教的這門課程,學習的愿望和意愿也就由此產生。
第二,教學過程有利于學生形成學習的自主性.在課堂教學中,學生具有做決定、做選擇和向老師提問的機會,例如選擇學習的方式、活動的內容、選擇作業、考試的選答題等.鼓勵學生提高自控能力和責任意識.讓學生做選擇在教學上并不是很難的事,比如,“children, for the next ten minutes we can either play this game or do a pair drawing work.which do you prefer?” 第三,教學過程能使學生產生興趣.興趣是兒童學習的巨大動力,屬于內部動機,產生于事物和活動本身.兒童對自己感興趣的東西會表現出極大的積極性.生動活潑的、能夠積極主動參與的、與兒童生活相聯系的、有愉快和成功體驗的教學過程能夠激發學生的濃厚興趣.要采用靈活、新穎、多樣的教學方法,以及顏色、聲音、動作和變化的效果來吸引和維持學生的注意力。
第四,教學過程能為學生創設合作機會.合作學習過程能夠激發內在動機,小組合作能夠使所有學生充分參與交流和分享,而競爭性活動只有利于少數學生。
第五,教學過程給兒童帶來語言理解與交流的成就感.盡量用英語進行授課,具有一定挑戰性的i+1可理解性輸入和為學生創設的真實語言輸出機會,能夠給學生帶來激勵與精神回報。3.通過教學內容引發學生的內部動機
教學內容本身給學生帶來的學習動力與學習意愿是內部動機的另一個方面.小學英語教師完全可以通過努力來使教學內容具有神奇的動機激發力量。基于內容的教學能激發內在動機.因為這樣的教學會讓學生更加關注有趣的、重要的學科內容,學生的注意力集中在語言的意義和真實性上,而不是語言的形式.英語浸入式教學就是內容型教學,學科內容是顯性的,語言是無意識、潛移默化的習得過程,對內容本身的吸引力有力地推進了語言學習的成功。
教學內容要具有認知挑戰性.教學內容缺乏挑戰性是小學英語教學比較普遍存在的問題,例如,“this is a cat”的學習就缺乏認知挑戰性,因為貓這個動物是兒童在自己的生活經驗中已經習得的知識,學習這個句子就有些像鸚鵡學舌.但是,如果教師將內容稍作改動,讓學生觀察貓和狗,說出它們的相似與相異之處,這樣的內容就有了認知的挑戰性,能夠激發學生去思考,并會產生嘗試用新語言來表達和交流的意愿.給學生的學習任務要恰當,太難或太容易的學習內容都會分散注意力,使學生失去興趣。
教學內容的設計不能太結構化,要給學生留出表達、思考、分享經驗和創造性生成語言的空間.教師不要做皮影劇的演員,不要將學生的一舉一動、一言一行都牽制操縱在自己的手上。教師應該對所教內容充滿活力,表現出活潑而熱情.教師的“表演”應該充滿感染力,即便是比較夸張的體態動作也不過分,兒童需要這樣的“過度行為”來保持精神和興奮大腦。
二、關于母語與英語在小學英語課堂上的使用
在小學英語課堂上,在多大程度上使用英語進行教學,在多大程度上使用母語(漢語)進行教學和解答問題,為什么要使用母語或不使用母語,這些是我們廣大小學英語教學的實踐者必須面對的現實.從我省2005年送交評審的優秀教學設計和教學案例(錄像)來看,基本上都是盡量避免使用母語或完全使用英語進行教學.但是從全省廣大小學的英語教學實踐來看,英語課堂大量使用母語仍舊是相當普遍的現象.這種現象除了小學英語教師自身的英語水平的原因之外,還有個教育理念的問題.在這部分,我們將討論為什么要盡量使用英語教學,為什么要在英語課堂上嚴格控制母語的使用以及怎樣才能做到有效地完全使用英語或盡量使用英語的課堂教學。(一)盡量使用英語進行教學,嚴格控制母語的使用 1.我國小學英語教學屬于外語教學,嚴重缺乏目標語環境
關于“第二語言”與“外語”這兩個概念,看起來很簡單,但在理解上其實很混淆.在語言教育與應用語言學研究界,有些人將二者合為一體;有些人將外語作為第二語言的組成部分;有些則將二者做了嚴格的界定.筆者同意將第二語言與外語做出明確的區分,因為這樣的區分能夠幫助我們更加看清楚我國小學英語教學的特征與不利條件。
根據明確區分的概念,第二語言學習是指課堂目標語在課堂外廣泛存在.例如,在美國和澳大利亞等國家,對非英語移民及其子女實行的英語教學(esl)就屬于這種情況.學習者可以很容易地在自己生活的社區或媒體(網絡、電視、電影)真實地使用這個語言,所教的目標語無處不在,無時不在.而外語學習是指學生在課堂之外缺乏自然的語言環境.雖然學習者也可以從英語俱樂部、英語角、專門的英語廣播和電視節目、英語書籍報刊、甚至與英語母語旅游者來訪者的接觸中來得到實踐目標語的機會,但是這樣的機會要求各有關方面(如媒體、學校、教師、學生等)付出努力來創造的。
從這二者的區分可以看出,第二語言學習中,學生有很大的環境優勢,他們每天都“浸泡”在“語言實驗室”,存在著類似于母語的語言環境.第二語言學習與外語學習的區別,關鍵在于外語學習缺乏自然的可以習得語言的目標語環境.我國的英語教學屬于外語教學,如果沒有上述所說的經過努力所創造的語言機會,我們可以說課堂是小學生唯一生活在英語環境的空間,英語教師的英語表達以及課堂上使用的英語錄音、錄像和多媒體教學軟件就構成學生唯一的英語環境。
我國小學英語教學屬于外語教學,學生能接觸到的英語環境很少,這與國外的第二語言教學和我國少數民族地區的第二語言教學相比存在著很大的劣勢。
當前,我國基礎教學課程改革對在義務教育階段開設英語國家課程的要求是很高的.強調“我國基礎教育英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向,強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力……”中華人民共和國教育部制定.英語課程標準.北京:北京師范大學出版社,2001,1《英語課程標準》所提出的總目標是“培養學生的綜合語言運用能力”.語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎.而我國傳統的依靠母語的外語教學只能使學生獲得一定的語言知識,無法發展綜合語用能力.學生語用能力的發展要依靠在相應語言環境中大量的實踐與應用.因此,小學生學習英語一開始就應該盡量用英語,爭取盡早創造一個完全的英語氛圍,以利于培養學生對英語的語感,加速掌握用英語表達思想的能力.小學英語課應該以用英語進行交際為目標.用英語來作為主要的教學語言,即用英語教英語更有利于英語的學習,有利于創建語言環境.用英語進行教學本身就是學習目標外語的真實聽力環境。2.母語對英語學習有明顯的干擾作用
在我國的基礎教育英語教學實踐中,我們通常很少考慮母語對外語學習的消極影響.傳統的外語教學法“翻譯法”極為強調母語對外語學習的積極作用,大量地使用母語來將外語詞句翻譯成中文,并用中文解釋詞義和語法.這對我國的小學英語教學影響也很大,特別是認為小學生英語知識極為有限,沒有辦法用英語進行教學,只有用中文進行解釋和翻譯才能使小學生明白.這種認識和實踐完全忽略了母語在外語學習中的另外一種作用,即干擾。
在我國,小學英語教學都是在學習者已經具備相當的母語聽說能力和一定的母語讀寫知識的條件下進行的,因此,在英語教學中,正確認識對待母語的作用是十分重要的.有關外語教學和外語學習的研究都涉及到母語在外語學習中的問題.有的研究已經證明,學習者的母語在外語教學中有“促進”和“干擾”兩個方面的雙重作用(胡春洞,1996).有些研究認為,母語對目標外語的干擾作用比促進作用更顯著.在第二語言和外語學習者的目標語言產出中,大部分的語言錯誤歸于學習者的假定,即認為目標語的操作與母語是一樣的.在本章的第三部分,列舉的大量例子也說明了中文語法對學習英語語法的明顯干擾.有研究者將母語的影響作為第二語言教學的一條基礎原理來陳述:h.douglas brown.teaching by principles in interactive approach to language pedagogy.new york: longman, 2001,66 “學習者的母語對目標語言系統的習得產生很強的影響,對新語言的理解和產出既會產生促進作用,又會產生干擾作用.干擾作用表現得更為明顯.”并進一步指出,“用目標語思考通常能夠將母語的干擾作用降到最低.直接使用目標語教學能避免母語的干擾,而母語的促進方面并不需要教師來特別對待.” 使用全英語進行教學或盡量使用英語進行教學,有助于學生建立用英語進行思維的習慣.在英語學習和交流中,如果是用漢語思維,會大大降低語言反應的速度、語言的流暢性和恰當性.例如, 如果指著杯子問“what is it?”這個問題,用母語思維的學習者,首先在腦子里反映的是“這是一個杯子”,然后在腦子里反映是“杯子的英文詞是cup”,然后才能說出“this is a cup.”這個英文句子來.我們在實踐中看到許多大中學生和成年人不能流利地說英文,寫出來的英文文章也讓英語母語者看不懂,通常都是母語思維起了阻礙作用.不僅如此,如果在英語課堂教學中大量地使用中文,并借助漢語進行逐字逐句翻譯,會嚴重導致學生理解上的困難甚至造成荒唐可笑的語言認知.想一想,如果用母語思維并借助于漢語來翻譯理解的話,下面的兩個句子成了什么意思:how are you?(怎么是你?)how old are you?(怎么老是你?)在小學英語課的教學上,嚴格控制母語的使用可以避免翻譯轉換,排除兒童在英語學習過程中對母語的依賴,避免母語對外語學習的干擾.全英語教學的好處是盡可能創設逼真的英語情景,創造更多的聽說和接觸英語的機會,有利于培養語感和盡早建立直接用英語思維的習慣,極為有助于英語聽力理解的發展,同時能夠激勵兒童用英語交流。3.習得原理在兒童語言學習中的優越性應該被充分利用
在探討兒童學習語言的途徑問題,我們不可能回避“習得”這個語言學術語。
在這里,我愿意采用著名的語言學大師s d 克拉申(s d krashen,1982)對“習得”和“學得”的界定,來幫助我們認識兒童學習語言的特殊性問題.這種“兒童的語言在相當程度上是習得的”特殊性,就要求小學教師要盡可能地用英語進行教學。
克拉申將語言系統分為習得的語言系統(acquired language system)與學得的語言系統(learn language system).認為語言習得是一種自然的、無意識的學習過程,發現主要通過習得而發展語言的人通常具有較高的語言實際應用能力;“學得”多半在學校的課堂中進行,學習者往往具有較多的有關第二種語言或外語的知識.習得者的語言獲得方式一般是從無意識的、直覺的語言知識過渡到精確度較高的、比較規范的語言知識.根據“習得—學得差異”這一假設,發展語言能力有兩條不同的途徑.第一條途徑是“語言習得”,這一過程類似于兒童母語能力發展的過程,是一種無意識地、自然而然地學習第二語言的過程.習得則是在自然的交際環境中使用語言的潛意識過程.習得者往往沒有意識到自己是在掌握語言.也就是說,在學習過程中,學習者通常意識不到自己在習得語言,而只在自然交際中不知不覺地學會了第二語言.第二條途徑是“語言學習”,即通過聽教師講解語言現象和語法規則并輔之以有意識的練習、記憶等活動,達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”.習得的結果是潛意識的語言能力;而學得的結果是對語言結構有意識的掌握。
兒童從出生到上學之前,其母語的發展主要是通過自然習得這個途徑.兒童從出生之日起就生活在一個母語環境中,因此這個年齡階段的兒童掌握母語主要是通過習得這一途徑,即它的學習常常是一種無意識的過程,兒童在習得母語的時候通常并不意識到自己在學習一種語言,而只知道在自然的交際中或多或少地運用這種語言.因此,這是一種不明顯的、非正式的、自然的學習,它是一個輕松的、自然的、不知不覺的、事半功倍的過程.但是自從上學之后,兒童母語的發展就主要通過兩個途徑,由于還是生活在母語環境中,所以自然習得還是一個途徑,在學校的正規語文課程就是另一條途徑,即“學得”的途徑。
然而,兒童掌握外語的過程則與母語發展過程很不一樣.首先,在我國英語是外語而不是第二語言,英語的獲得過程缺乏有利于目標語迅速發展的自然的語言環境.其次,兒童英語的學習主要是通過正規的課堂進行,而在傳統的英語課堂中,教師大量使用母語進行教學,通過有意識的強化教導,讓兒童刻意地去模仿、記憶、操練,從而把握語言的語音、語義、語法結構和規則等.因此,兒童掌握外語的學習過程是一種明顯的、正式的學習.雖然開始學習外語的兒童比開始習得母語的嬰兒無論從年齡還是從認知發展水平上看都高得多,但是由于兒童學習母語和外語的環境和途徑不同,學習的效果也就大不相同。我們雖然沒有辦法將我國的英語教學改變為第二語言教學,但是我們完全可以通過用完全的英語或盡可能使用英語進行外語教學為課堂創設一個人工的“語言環境”,可以給兒童提供“習得語言”的機會,在課堂上就會同時有“學得”和“習得”兩種語言學習途徑出現,從而大大地提高外語教學的效果,彌補外語教學缺乏可被習得的自然語言環境這一缺陷.因此,小學英語教學中,教師要通過自己的目標語語言樣板作用,千方百計地創造、設計一些真實或半真實的語言情景,讓兒童盡可能輕松、愉快、自然地在實際運用中掌握英語,讓他們在所創設的英語環境中通過各種活動的參與,盡可能多地“習得”英語.(二)怎樣有效地進行“盡量使用英語和嚴格控制母語”的教學 怎樣使“盡量使用英語和嚴格控制母語的”教學或完全英語教學產生預期的良好效果?可理解性語言輸入和在交際及交際情景中學習語言是要把握好的兩個基本原則。
1.課堂上給學生輸入的語言要具有可理解性
所謂“輸入”主要是聽和讀.克拉申認為,人們習得語言是由于注意并理解了聽和讀的內容,而不是關注了語言的形式.在理解語言的過程中,人們不僅靠已有的語言能力,而且還利用上下文,利用頭腦中已有的知識來幫助聽到或讀到的語言.例如,教師通過手勢和動作教學生簡單的英語“stand up”、“sit down”、“come to the blackboard”等.雖然學生不理解句子結構,沒有語法知識,但由于他們借助了非語言方面的知識,如體態語知識,他們就理解了教師表達的意思,不但明白了這些英語句子而且做出了動作反應.教師這樣表達的的英語就是“可理解的輸入”.學生在理解這些句子的同時,就在無意識地習得語言.克拉申說過:“acquiring a language is picking it up.”他認為,當習得者注意別人說話或自己閱讀時,如果聽懂了或讀懂了,那么就是在習得語言.沒有可被理解的輸入,就沒有習得。
“可理解的語言輸入”是指學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料,這些材料的難度應稍高于學習者目前已經掌握的語言知識.克拉申認為,如果語言材料中僅僅包含學習者已經掌握的語言知識,它對語言習得不具有意義.同樣,如果語言材料太難,大大超過了學習者目前的語言知識,它對語言習得也沒有意義.克拉申把學習者當前的語言知識狀態定義為“i”,把語言發展下一個階段定義為“i+1”.這里的“1”就是當前語言知識狀態與下一階段語言狀態的間隔距離.這個 “距離”是通過語言交際過程中語言結構的調整、語言環境所提供的相關信息,以及學習者以往的經驗來彌補的。
克拉申(1982)對比較研究的綜述表明,任何以輸入為基礎的方法(input based methods)都比以產出為導向的方法(production oriented method)優越,例如,tpr,暗示教學法,自然法.這些方法都是以向學生提供大量的、簡單的,可被理解的語言來開始的.第二語言和外語浸入式的優越性為克拉申的輸入假設提供了有力的支持.(以產出為導向的方法有:視聽法,直接法等,要求學生很快產出老師所說的每下句話.)克拉申認為,最糟糕的語言教學有如下三個特征:要求學生馬上回答或表達剛剛學過的新語言;強調語言形式(即語法)而不是語言的意義;高頻率地進行錯誤糾正。
根據母語習得的研究,在母語發展過程中,句子的理解先于句子的產生.兒童在能夠說出某種結構的句子之前,已能理解這種句子的意義,未滿1歲的兒童還不能說出有意義的單詞,卻已能聽懂成人說出的某些詞語,并對之做出恰當的動作反應.在我國,英語教學是作為一種外語教學來進行的,在大多數情況下,通過自然的交往而習得英語的機會很少,英語學習主要以課堂為基礎,課堂教學便成為向學生提供語言輸入的主渠道。
小學外語教學怎樣才能做到有效地向學生提供可理解性語言輸入?首先是教師的自我提高問題.小學英語教師應該不斷學習來提高自己的口語水平,特別是準確的發音,標準而流暢的語言表達,要使自己成為兒童的名副其實的英語語言樣板.小學英語教師的英語水平的不斷提高與完善將使兒童終生受益,也使自己受益,綜合語言運用能力的提高能使教師自我具有現代社會成員應該具備的素養.其次,小學英語教師要向母親學習.母親是天生的優秀語言教師.如果我們注意觀察,就可以發現:母親對嬰兒的語言輸入都是i+1的水平,都是在情景中進行的,都是有體態表情和相應的物體相伴隨的,從而使對嬰兒的語言輸入具有可理解性.她們在向嬰兒輸入語言時,不但總是很耐心的,而且始終充滿了信心,相信自己的孩子一定能夠聽懂.一些關于母親與嬰兒對話的研究(harkness,1971;ochs,1982;long 1980)發現,母親的語言有明顯的修正、調整與重復,母子的對話是互動的,母親對自己輸入給孩子的語言所做的調節對兒童的語言發展起關鍵作用,是語言習得的必要條件,它起了意義商榷作用,幫助輸入具有可理解性.再次,有研究者(胡春洞,1996)提出,就我國目前的英語教學情況來看,要使學生獲得更多的接觸可理解性語言輸入的機會,以提高語言習得的效率,還必須在語言輸入的量上下工夫.語言輸入量最大的是浸入式教學模式,中外第二語言/外語浸入式教學之所以取得了驚人的成效,“高濃度”的語言輸入量是其中一個關鍵因素.這種“高濃度”要求教師要給學生“喋喋不休”地輸入語言,要求輸入的語言(包括用詞和句型)要具有變化性和豐富性.最后,可理解的語言輸入不僅僅指教師的語言,還包括教師在教學中所選用的英語錄音、英語錄像和制作開發的多媒體英語課件等都具有“可理解性”。2.在語言交際中教英語
所有成功的語言習得都是以可理解性輸入為特征的.但是,我們不應該把學習者看做是消極的語言接收者,只是被動地接受他人為之提供的可理解性輸入.可理解性輸入是商榷過程的結果.例如,兒童的母語習得不是孤立于語言交際之外的過程.相反,兒童的語言發展是在非語言的交際中逐漸形成的.嬰兒在不會說話以前就知道如何用手勢表達要求.一旦兒童掌握了點滴的語言,例如單詞句、電報句,他們就能很快利用所理解的語言去實現自己的交際目的。
在課堂教學中,要使學生獲得較多的可理解性語言輸入,就必須盡可能多地創造出為了真正的交際目的而使用英語的機會.例如,教師在課堂上用英語講課,用英語解釋教學材料,用英語說明和組織課堂活動等;與學生用英語進行交談;組織學生之間的英語交際活動等。小學英語教學要求教師要盡可能多地用英語來實施教學,盡可能地控制使用母語.雖然小學生的英語知識和能力極為有限,但是一個優秀的小學英語教師完全可以運用非語言交際創設交際情景,例如可以通過眼神、手勢、表情、動作、時間和空間的利用來實現交流。在小學低年級,使用英語組織教學有一定的困難,因為學生知道的英語不多,教師可以大量地使用體態語來輔助.對于難以理解的英語,教師要善于運用直觀手段,通過表情解釋、動作示范、實物、圖片、電教手段等多種方式幫助學生理解.用英語組織教學,可盡量使用學生已學過的單詞和句型,盡可能用同義詞或反義詞替換已學詞匯.用的詞、句型應盡量簡單,借助板書、手勢、表情、動作、直觀圖片、簡筆畫等手段來降低語言難度,讓學生能夠聽懂,提高交際效果。
有研究者提出,小學英語教學應遵循“直接原則”(魯子問,《小學英語課堂教學理論與實踐》,2004).直接原則就是要求在小學英語教學中盡可能不使用母語,引導學生直接建立英語與客觀事物之間的聯系.通過直接呈現英語運用形態,讓學生發展英語運用能力.在語言綜合運用方面,直接原則體現為運用活動的語境和語用的真實性。
布朗(h.douglas brown,2001)提出,兒童需要學習真實的、有意義的語言(authentic,meaningful language).在課堂上,教師應盡最大可能進行真實語言輸入和互動,幫助學生看到在生活中英語的真實使用.兒童關注的是新語言在此時此刻此情景下的實際運用,他們不大愿意學習那些沒有即時回報的語言.兒童對非真實性語言非常敏感,因此他通常拒絕非自然的語言,語言的輸入與交流必須置于情景之中.故事線索,熟悉的情景和人物,真實的生活談話,有意義/有目的地使用語言等,都是語言能被接收和產出的情景,從而改善記憶和注意.兒童的大腦通常不能接納缺乏背景的語言,例如,抽象的、孤立的和沒有聯系的句子.如果在課堂上有大量的機械操練,兒童就會表現出煩躁不安或失去注意力。
根據兒童的特點,完全使用英語或盡可能運用英語的教學還要做到多種感官輸入,教學活動要超出僅僅限于視聽的范圍,要刺激兒童的所有感官.英語課一定要有身體活動,例如角色扮演、表演游戲、tpr活動等.還要隨時使用感官輔助教學/具能幫助兒童內化概念,例如,聞一聞花,摸一摸水果,嘗一嘗食品,以及大量的視聽手段,如錄像、圖畫、錄音、音樂等,都是兒童語言教學的重要因素。
有利于學生習得語言的外語課堂教學要注重內容,要盡可能地使學生的注意力轉移到信息的溝通(即語言的意義)而不是語言結構上.例如,英語課上的小組科學活動就是一個很好的方式,可使學生為實踐有意義的語言來學習詞匯和語法結構,學生在小組中的直接參與和交際能夠幫助學生內化語言.教學內容要具體,不要太抽象,應從看得見、摸得著的內容入手, 例如對具體的社會交際場所(車站、郵局、商店、餐廳等)進行情景模擬和角色扮演。
三、關于小學英語教學中的語法問題
從年齡這個變量來看.語法的教學在兒童、少年、成人三個年齡段中,對兒童階段來說是最不重要的.首先讓我們來看兒童年齡階段的語言發展特點.兒童母語的發展證明了習得是兒童語言發展的最佳途徑.兒童在其語言發展的過程中,兒童自己沒有明顯地分析語言形式(語法),他們的語言只是通過暴露給語言輸入的歸納過程和語言輸出的實踐機會中得到發展的,兒童是在沒有“思考”語言的情況下學習語言.像兒童那樣的無意識語言過程也被稱作自動化過程,這個過程對語言形式的注意是邊緣性的,兒童通過有意義地使用無意識地吸收語言.兒童語言形成“自動化”的基本原理是:有效的語言學習是對較少的語言形式的把握到相對無限多的語言形式的適時移動的自動化過程.因此,過分地分析語言,對語法考慮得太多,有意地徘徊在語言規則上等,都會阻礙自動化的漸進過程。
其次,從語法教學的目的來看.語法是幫助實現交際目的的手段,人們在學習和運用語言的過程中,總是自覺或不自覺地學習和運用著語法.語法教學是為學生的語用能力發展服務的.在小學英語語法教學中,教給兒童語法,不是為了培養他們用語法分析英語語言的能力,不是要求他們掌握一系列的語法術語概念,更不是為了把他們培養成英語語言學家.語法教學從屬于英語運用能力的培養.語法教學在小學階段只能圍繞學生交際能力培養這一目的,放在以實現真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行.我們在小學英語教學中應該正確把握語法的位置,不能將語法知識作為主要的教學內容。
因此,小學生的語法學習應該是“只知其然,不知其所以然”.有一個美國留學生在中國學中文,有一個語法現象他不明白,但是他請教了他的許多中國朋友,沒有一個人能夠給他回答出“所以然”來,他的問題是“吃過了飯”與“吃過飯了”這兩個“了”為什么有時候在句尾,有時候在句子的中間,所表達的意思有什么不同.雖然這些中國人都回答不出來這個自己母語的語法問題,但是在具體的語境中都絕對能很恰當地運用“了”字.語法是為交際服務的,就像拐杖是幫助人走路的一樣,當兒童學會走路時,就不需要成人的牽扶;能正常穩當走路的成年人,拐杖也就成了多余的東西。
即便是母語的學習,傳統的語文教學只是在小學4年級以后才開始接觸基本的語法知識,例如,主語、謂語、賓語;名詞、動詞、形容詞.而在新課改之后,母語語文教學又有很大的改革,認為“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力”,強調要讓學生“具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”,“在教學中尤其要重視培養好的語感和整體把握的能力.”中華人民共和國教育部制定.語文課程標準.北京:北京師范大學出版社,2001,2現在,在我國實施新課程的地方,小學階段語文課程不進行語法教學,母語語法知識的學習開始于初中階段。
但是,小學英語教學不可能完全回避語法問題,例如,where is your home?就反映了疑問句的句型結構.應該如何教小學生理解并能使用不同結構、不同功能的句子和詞匯?我們認為應該注重以下兩個方面:(一)正確看待兒童的語言錯誤
1.小學生出現的英語語言錯誤是正常的現象、甚至是積極的現象
在小學英語教學中,學生在表達時出現錯誤是不可避免的,而且學生的許多語言錯誤都是語法性的.在語言學習過程中,出現錯誤是正常的現象,說明學生正在嘗試使用新語言.錯誤在外語學習過程中是一個不可避免的階段,也是學習者前進道路上“走向完善的路標”。學習者的語言錯誤就像冰山的頂端一樣,能給教師提供學生語言進步與發展的明顯信號.錯誤是學習者內化的對英語理解的窗口,它給教師提供了可被觀察到的并應做出教學反應的語言現象.分析學生的語言錯誤,可以看到他們語言發展的階段和過程,看到學習者所理解的“正確”邏輯.例如,學習者說“does john can sing?”就反映了學習者認為正確的口語,因為其內化的系統規則要求在疑問句前加do.因此,對于學生的中介語形式,教師要有寬容的態度.大多數的錯誤都是很好的指示器來反映語言習得能力的存活與良好狀態.2.對語言錯誤進行具體分析
在小學英語教學中,教師應該對學生所出現的語言錯誤具體分析,區別對待。
嚴重影響交際的和經常犯的錯誤應該盡快給予糾正,而容許一些口語的和書面的錯誤有助于學生更有信心地進行英語交際.引起語言錯誤的原因很多,有些語言錯誤是由于口誤、粗心或緊張、注意力不集中引起的,而有些則反映了學習者具有語言知識,但缺乏相應的語言技能等.而“中介語”(interlanguage)研究從對語言系統的形成發展過程來分析,對于我們了解小學生的語言錯誤很有幫助。
中介語理論認為,語言習得者的語言是一個內在的語言系統,在結構上處于母語和目的語之間的中間狀態,既不是習得者母語的直接翻譯,又與目的語很不一致,因此不單單是語言錯誤.語言習得者不斷出現的中介語不是隨意的、偶然的,具有一定的階段性.這一系統在學習過程中不斷發展,隨著新的語言規則的攝入而逐漸向目的語的正確形式靠攏,是一個不斷變化和發展的連續體.布朗(1986)從第二語言外語習得者語言錯誤類別這個角度,將中介語的發展分為四個階段,其中前三個階段在小學生學習英語的過程中,有比較明顯的體現:(1)隨機的語言錯誤階段(random error stage).學習者還沒有清晰地內化相應的語法概念,在英語表達時經常出錯,而且毫無規律.例如一個學生可以先后這樣表達“john cans sing.”“john can to sing.”和“john can singing.”.(2)突生階段(emergent stage).學生的語言輸出逐漸地變得前后比較一致,已內化了某些語法規則.學生使用已內化的、而且自己感到合理的方式來進行表達,所出現的語言錯誤也比較有規律,但是還沒有能力自己糾正錯誤。
(3)系統階段(systematic stage).學生的語言運用表現出更多的一致性.所內化的目的語的規則雖然不完全,但卻是連貫的,比較接近目的語的系統.在語言表達中所出現的語言錯誤,只要稍加指出,便能自行更正。
小學生中介語產生的原因主要是語言遷移和英語規則泛化.語言遷移(language transfer)指的是學生自覺或不自覺地運用母語的規則來處理英語信息.小學階段的兒童已經建立了一套使用母語的語言習慣.兒童在語法學習上的難點和經常出現的錯誤通常反映了母語語法的遷移作用和母語結構與英語結構在兒童語言認知上的沖突.例如:yes 與no,經常以母語的方式來回答,而造成英語語法錯誤;兒童對冠詞很難正確使用,因為漢語中沒有這一詞類;be動詞提前而構成一般疑問句,兒童很不習慣,因為母語的疑問句不用改變詞序;不同人稱主語與be動詞的搭配,漢語的我是,你是,他/她是都是一樣的是,但be作為現在時卻有了三種變化形式:am、are、is, 也是學生經常出錯的地方;學生經常遺漏名詞復數的形式,因為漢語的名詞本身沒有單復數變化,只有數詞的變化;動詞第三人稱單數現在時(do/does)的變化也經常被學生忽略,因為漢語動詞的使用與人稱和單復數沒有關系;英語的人稱代詞、主/賓格,物主代詞不一致,而漢語中沒有這類現象.以上的困難主要是母語的影響,不習慣于將詞的形態進行各種變化.目的語規則的泛化指的是,在外語學習的過程中,學生常常會把一些語言規則當做普遍性的規則來使用,將英語的語言結構系統簡單化,創造出不帶有母語的特征的結構變體,例如foot的復數是foots。3.如何面對學生的語法錯誤
當學生出現語法錯誤時,教師不要指責,也不用刻意地糾正其錯誤,否則會挫傷兒童用英語表達的積極性.過分注重表達的正確性,就會影響英語表達的流暢性.除了在比較集中的,嚴重影響交流的語法錯誤需要教師設計專門的教學活動來有針對性地進行幫助外,教師應該有一個寬容的態度,以正確的語言來示范而進行間接的糾正,并要鼓勵學生進行自我糾正.在對學生的語法錯誤進行直接糾正時,還應給學生提供足夠的感情支持。寬容
小學英語教師不要總是糾正學生的語言錯誤,應該對學生的語言錯誤,特別是語法錯誤,采取比較寬容的態度.對于學生所犯的語言錯誤,只要不影響正常交際的順利進行,教師應予以接受或不立即糾正,從而減輕學生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力,增強他們的自信心.傳統的英語教學過分強調語言形式的正確性,因此往往會對學生的語言輸出見錯必糾,有錯必糾的做法會使學生因為害怕犯錯誤而不敢大膽表達,會妨礙語言交流和表達的流利性。樣板示范與間接指正
教師通過對學生提供示范/樣板性的正確回應來間接糾正語言錯誤.教師以不同的方式重復正確的語言,旨在使兒童能夠逐漸自我糾正錯誤.兒童在使用英語的過程中,從多犯錯誤,到少犯錯誤,不斷地完善其語言.因此,只要不影響交談,就不要打斷兒童的思路,讓其自由表達.教師示范正確的語言,糾錯是在具體的情景中間接進行的,不進行理論解釋。自我糾正
教師也要鼓勵學生對某些錯誤進行自我糾正.自我糾正的能力能夠反映學生在正確使用語法方面的就緒狀態.例如,請看下面的為了強調動詞過去式用法的交際性練習: t:good morning chilren.last weekend i went to a restaurant and i ate salmon.i would like to know what you did last weekend.xiaoming, what did you do last weekend? xm: i went to park and i play soccer。
t: xiaoming, last weekend“i play soccer”or “i played soccer”? xm: oh,uh, i played soccer.(教師用了非常恰當的方式來使學生自己糾正了錯誤.這個例子也反映,學生已經具備了動詞過去時這個語言知識,但是關于動詞過去時的語言技能還需要更多的實踐機會來形成.)情感支持
兒童非常敏感,他們的情感在許多方面比成人脆弱.他們的自我正在形成之中,語言交流中的細微之處都會形成消極影響.教師應該耐心地培養兒童學習英語的自信心,盡量使學生、特別是安靜和害羞的學生有充分的機會來嘗試.在對學生的語言輸出做出反饋時,要提供足夠的情感反饋,以語言的或非語言的方式來鼓勵學生表達.有些老師有立即糾正學生錯誤的習慣,一旦學生的表達不合語法時,他們忍不住要說“你這樣說不對的,語法錯了,應該這樣說……”這種做法缺乏情感支持,時間長了,學生就失去了自信和用英語進行交際的愿望,越不開口,越容易在開口時出錯.教師的糾錯應該以保護學生的自信、自尊為前提。(二)怎樣“教”小學生學習英語語法 1.讓兒童在交際中感受語法
中國小學生學習外語的最大障礙之一是缺乏語言交際的真實情景,缺乏身臨其境的感受.因此,教師要最大限度地使用最簡單的方式所生成的語言材料為學生提供交際的情境,要置語法教學于有意義的交際背景之中,并在流利的交際過程中促進語言表達的準確性。語法能力是交際能力的組成部分,因此,語法不應該在孤立的句子中進行,而應該在交際活動中將零碎的語法點和真實有效的語境結合起來,從視、聽、說入手,在聽、說實踐中使學生發現、掌握語言規律.創造交際性語言環境,可運用幻燈、動作、實物、圖片、簡筆畫、表演對話、手勢、表情等.運用實物或其他直觀教具來教語法可以幫助建立背景(包括圖畫、圖表),例如,名詞的復數形式可以通過數化抽象為具體,將語法知識點化解為學生既熟悉又感興趣的語言素材進行學習.以教學內容為中心,組織真實、半真實的交際活動把語法點和交際性語境結合起來,讓學生在貼近生活實踐的語言材料中感知、理解和學習語言,在語言交際實踐中內化語言結構,發展語言技能.英語語法并不是僵死的知識,有著自身的語用目的和語境要求.講解語法只要抓住語用目的和語境要求去講,就能使小學生將抽象的知識具體化。2.最好不要機械操練語法知識
在語法學習中,應該減少機械訓練,加強語用練習.單純地學習語法是沒有意義的,特別是面對抽象思維能力還未得到充分發展的兒童來說,枯燥乏味的語言分析和句型操練是小學英語教學的大忌.下面引用一個有趣的例子可以說明這個問題: 有一堂小學老師上的英語課,老師讓學生拿出紙和筆來,一個男孩舉起手來說:“teacher, i ain t got no pencil.”(老師,我沒有鉛筆!)教師認為有嚴重的語法錯誤,就開始了一系列的句型操練以糾正錯誤: “i don't have a pencil.you don't have a pencil.we don't have pencils.”這使學生們迷惑不解,這個男孩反問道: “ain t nobody got no pencil?”(怎么每一個人都沒有鉛筆?)小學兒童的智力發展水平仍處在j 皮亞杰(1972)所界定的具體運算階段,由于兒童智力發展水平的局限性,只要涉及到語言的規則,解釋和其他抽象的內容都必須格外注意.兒童關注的是此時此刻此情景和語言的功能目的.他們不像成人那樣注意“準確性”.兒童是語言的意義習得者,總是將聲音、詞匯,結構和交流情景與生活經驗相聯系,因此很難抽象地理解元語言知識。
3.不要對小學生過分使用語法術語,也不要用抽象的術語來陳述規則
要克服小學英語語法教學中語法概念使用過多,強調分析,忽視語用的問題.例如,不要用“現在進行時”或“原因從句”這樣的語法術語來解釋語法.某些語法概念可以通過呈現語法的某些句型的例子來引起學生的注意.在舉例時,要給出語義真實、語境真實、語用真實的例句.例如,教師說:“please notice the ing at the end of the word”,“i m walking to the door”(教師向門的方向走去),然后說:“this is the way we say it when it's happening right now.” 4.盡量采用歸納法來使學生理解語法規則
歸納是從感性認識到理性認識的學習方法.歸納法從語境、語用方面入手,不直接對語法概念和語法規則進行教學.要求教師先給學生一些含有語法教學內容的語言材料,讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現象,然后引導學生從這些語言材料中歸納總結出語法規則來.教師在大量直觀、形象、富有交際性的語言活動中對語法項目的關鍵之處略加點撥,引導學生觀察、歸納和概括其特點,使語法教學起到畫龍點睛的作用,有效地幫助交際任務的實現。歸納法能夠使學生比較容易、比較有效地理解和掌握語法規則,因為歸納法與自然習得相一致,在自然習得中,語言規則是被無意識地吸收的.歸納法與中介語發展的概念也是協調的,在中介語發展中,學習者是通過規則習得的不同階段來獲得進步的.此外,由于語言規則是學生發現的而不是被告訴的,因此,歸納法還有助于建立學習者的內部動機。
小學英語教學研究是一個涉及到應用語言學、英語教育、教育學、教育心理學、課程與教學論學科的跨學科的新的研究領域.以上關于小學英語教學的幾點粗淺思考作為拋磚引玉,希望與小學英語教學研究的同仁和廣大小學英語教師進行商榷和交流.由于這是一個新的跨學科的研究領域,我們大家都是學習者,都是在新領域中的探索者.我相信,我們大家在這個領域中的互動、交流、商榷、實驗、以及理論與實踐探索,將會有力地推進小學英語教學的質量與改革創新,從而創造出更加豐碩的研究成果.第二章小學英語課堂教學活動設計與教案撰寫在小學英語課堂教學中,教學活動的設計是一個極其重要的環節.教學活動的設計,具體地體現教師的教學理念、教學方法以及對課程的理解把握和開發創新能力.因此,課堂教學活動開展能否達到語言學習的目的,實現課程的教學目標,課堂教學活動的設計是一個重要的關鍵.在教學中,評價一個教師素質的高低,主要是根據教師設計的課堂教學活動的情況、教學效果以及他對教材內容的整合能力.由此可見,搞好課堂教學活動設計,在整個教學過程中具有十分重要的意義。
一、課堂教學活動設計原則
國家課程標準指出:“基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎,培養學生英語綜合語言運用能力.”在國家課程標準的指導下,新課程小學英語課堂教學活動設計應根據語言學習規律和小學生年齡心理特點,遵循以下原則。(一)目標為本原則
根據國家課程標準所制定的一級和二級目標的要求,按照所使用教材的要求,緊密結合本節課的教學目的和內容,制定恰當的知識、能力、情感目標,通過教學活動,達到課程所要求的標準.這是課堂教學活動設計所應遵循的基本原則。(二)學生為本原則
《英語課程標準》要求語言教育突出學生主體,尊重個體差異.因此,在設計課堂教學活動時,應該充分地分析小學生的年齡特點、性格等生理、心理特征,根據他們的心理特點、發展水平以及英語知識、技能水平和基礎等多方面情況來設計教學目標,開展教學活動.所設計的課堂教學活動應該從激發學生思維能力,調動學習自主性的角度出發,教會學生學習方法.“give people a fish and you feed them for a day;teach them to fish and you feed them for life.”變“授之以魚”為“授之以漁”,改變過去填鴨式的教學方法,教師在課堂上充當組織者和引導者的角色,把說的權力還給學生。
與此同時,還應該注意學生性格的差異性,要求教師能夠了解每個學生個性特點,因材施教.小學英語課堂教學的活動設計,應使每個學生都擁有參與課堂活動的權力和展示自己學習、運用語言能力的機會。(三)循序漸進原則
小學英語課堂教學活動應遵循語言學習的規律,從學生的認知能力、生理心理發展的角度,結合本單元的知識內容,以梯度遞進的方式來設計課堂教學活動,做到圍繞教學內容,抓住重點,循序漸進,環環相扣,由淺入深。(四)活動形式與功能多樣化原則
應根據英語學科的特點、學生年齡心理特征以及本單元的教學內容,采用靈活多樣的教學手段和教學方法,以達到語言知識技能的教學與激發學生學習積極性相結合的目的.要避免“滿堂灌”,活動形式力求多樣化.單一的、缺乏趣味性的活動模式,會使課堂氣氛過于沉悶,不利于調動學生學習的積極性和主動性.在活動形式方面,可以采用problem solving,role playing, a song, a game, a dialogue, picture dictation等形式。
在課堂整合方面,可采用teacher and whole class, teacher and individual, pairs, groups.需要結合的功能和技能(language skills)除聽、說、讀、寫(listening, speaking, reading & writing)四種能力外,還可包括英語思維能力(thinking)的培養。(五)注重形成性評價,增強學生學好英語的自信心
在設計課堂教學活動的過程中,還應該設計教學評價的形式,評價形式力求多元化.為了從動態方面掌握和判斷教與學的情況,在終結性評價與形成性評價相結合的基礎上,可注重形成性評價.通過對學生學習興趣、情感狀態、語言知識的掌握和使用的能力等調查和分析,從發展的角度對學生的學習作出全面、客觀的評價,以激勵學生學習的積極性,增強學好英語的信心。
評價的形式可采取小組競賽、教師點評、師生互評、生生互評等形式(可參見本書中汕頭市長廈小學鄭愛軍老師的教案)。
(六)正確、恰當使用現代化教學手段輔助教學
根據教學內容和課堂類型,選擇適當的現代化教學手段,有利于提高學生的學習興趣,有利于優化教學過程,提高教學效果.在使用這種輔助教學手段的同時,應注意各種教學媒體的合理組合,注重實效,避免為使用多媒體而使用多媒體的現象,更不能以教學媒體來代替老師全部的教學活動。
二、教案的撰寫
課堂教學活動設計的最終體現形式是教案(lesson plan).教案就是每節課的基本框架結構.“a plan, gives the lesson a framework, an overall shape.”(harmer, 1998)教學設計主要包括每節課的教學目的、教學內容以及教師所要采取的教學方法和教學手段。教案的撰寫十分重要.教案撰寫的過程就是教師理解掌握教材,確定教學方法和教學步驟的過程,它使教師具有明確的教學目標,幫助教師決定做什么和應該怎么做.“the writing of a lesson plan can help you define and clarify your aims as well as prepare the lesson, as if helps you decide what to and how you will do it.”(the primary english teacher s guide, jean brewster, gail ellis and denis girard, 1992).也就是說,撰寫教案有助于教師根據自身的教學環境來設計教學方法和策略,使教學目的更加明確,教學內容和步驟更加清晰有序,從而為取得良好的教學效果打下堅實的基礎。
教案是教師教學理念、教學方法和教學風格的個性化體現,切忌公式化、教條化.嚴格地說,教案的寫作沒有一個統一的固定的模式.有的教師喜歡把課堂教學的每一個環節、每一句話都寫下來;有的老師喜歡只寫下一些重要環節.但是,無論何種寫法,教案都必須包含以下的內容(另見附錄)。(一)學生分析
學生是教學的對象,因此,必須對學生的年齡、心理特征、語言知識的基礎和接受能力等方面進行分析,要注意學生個性和知識水平的差別,因材施教,與此同時,應預見學生在學習過程中可能存在的難點,積極加以解決。(二)教材分析
教師應把握教材的內容,理清教材整體的設計思路.不同的教材有不同的編寫體例和設計思路,如:話題為本(topic based)、活動為本(activity based)、結構為本(skill based)、故事為本(story based)等.根據教材的不同設計思路,教師應設計不同形式的、有效的、切合教材內容的教學活動。
與此同時,通過教材分析,確定所授單元的重點,并根據該單元在整個課程所處的地位和所占有的課時來安排教學,以便做到主次有別,既要突出重點,又要考慮整個語言教學的銜接性和整體性.對于難點,則應集中精力,通過各種教學活動,講深講透。(三)教學目標
教師可以根據《課程標準》提出的五大目標,結合對教材和學生的分析,設定單元的教學目標.也就是說,通過本單元的教學,使學生能夠達到用英語完成一項任務的目標.如學生能用英語簡單地描述一個人,能用英語介紹自己家庭的概況等。
切忌不認真分析學生、教材,簡單照抄《課程標準》及教師用書上關于教學目標的論述.因為《課程標準》和教師用書上提出的只是就一般情況而言,而各級各類學校學生的水平差異性很大,要求教師在確定教學目標時,要結合實際,認真分析教材,分析學生,使目標針對性強,切合學生的實際。(四)教學策略
教學策略(teaching strategy)主要有兩個方面:(1)教授本單元需要采用的教學方法,如任務型教學法、交際法、故事教學法、tpr等方法,并說明使用的原因;(2)采用的教學輔助手段,以及需要準備的教具材料等,如圖片、課件、網上資源等。(五)教學過程
教學過程(procedures)是課堂教學中最重要的一部分.教學過程是教師教學設計思想的重要體現,主要包括以下幾個主要環節。1.課前準備(warm up)這個環節可以安排與教學主題相切合的歌謠、韻律操、free talk、weather report等活動,也可以通過對前一課相關知識的復習,自然導入新課.這一環節的主要目的在于幫助學生重溫前面所學知識,并為學生創設和諧的課堂氛圍,使學生迅速進入積極的學習狀態。2.新課呈現(presentation of new language)這一環節是對本課的新知識的呈現,呈現應根據學生年齡特征和語言學習習慣,簡單、明了、遞進式呈現。
3.操練活動(controlled practice)操練活動是小學英語課堂教學的重要手段,是學生習得和鞏固所學語言知識的重要環節.這個環節主要是在教師的引導或者導演下,給學生提供練習、運用新知識的機會.能否正確、有效地實施操練活動,對本節課的成敗起著十分重要的作用.操練活動可以安排小組活動、“大合唱”、“小組唱”、兩人對話,等等.應注意操練活動的趣味性、多樣性和有效性,避免一味安排單一的、機械性的操練。4.成果展現(production)這個環節也可以稱作“自由平臺”(free stage).教師可以在學生對所學知識開始領會以后進行成果展示.這個環節承接操練活動,讓學生在活動中拓展知識,創造性發揮自己的智能.表現形式可以是智力游戲、角色扮演、口頭或者書面的小組報告等。5.復習(reviewing)復習環節是對當天所學知識的重溫、消化。6.總結(rounding up)在課堂教學快結束時,給本節課進行一個全面的關于教學目的的概括.例如,在學完關于天氣的一課時,我們可以說:“今天,我們學會了描述天氣,我們設計了春游計劃,……我們知道,描述天氣可以用以下的詞匯sunny, rainy, cloudy, 可以使用下面的句型it is sunny today,what s the weather like today?”,等等。7.反饋(feedback)這個環節主要是為了了解、檢查學生是否達到了本課的教學目標.可以通過布置工作紙(work sheet)或任務紙(task sheet)來進行,也可以通過一些含有信息差的活動來完成。8.課后練習(homework)我們通常把這個環節叫做布置家庭作業.這是對本課所學語言知識的鞏固,或對課堂布置的任務的延續活動.課后練習應注重常規操練與個性化相結合,切忌一味地布置機械性抄寫的作業,應根據階段性教學的需要,布置實際運用性與趣味性相結合的個性化作業.例如,讓學生根據所學過的關于顏色、服裝等的語言知識,設計自己喜愛的服裝,并用英語來描述它.或者給自己喜歡的人物如白雪公主、維尼熊等設計服裝等,以提高學生語言的綜合運用能力。上面所列舉的環節,并非每節課都必須具備.但教師必須要在呈現新知識的基礎上,再開展練習,同時提供學生自由使用語言的機會,這是非常重要的.各個環節可以在同一節課中交替使用,但是每個環節、每個活動的設計必須具有明確的意義或目的(meaningful & purposeful).它必須包含三個因素:參與—學習—活動(engage—study—activate).教案是教師教學思想的體現,是教師教學風格的個性化呈現,切忌千篇一律、公式化。(六)課后反思(reflection)授課后,要對本節課或本單元的教學情況和效果進行思考.揚長避短.對成功的經驗,要加以總結,并在新的教學實踐中進一步推廣和探索,不斷創新.對教學上存在的不足之處,要認真進行分析,找出原因,不斷改進,以便把教學工作做得更好。
課后反思,應以國家課程標準為指導.反思的過程,就是加深對課程標準、教學理念、教學策略諸方面的認識和理解的過程.課后反思可以使我們的教學指導思想更加明確,教學策略和教學視野得到進一步的拓展,從而增強教學的信心,進一步提高教學的水平,使教學取得良好的效果.因此,增強反思意識是現代教師必須重視的問題.僅僅用“我這節課上得不錯或上得不怎么樣”的句子來描述自己的教學情況,是沒有任何意義的。
以下提出一些自我測試(self assessment)的問題,供課后反思時參考。self assessment here are some questions you might ask yourself。
did i achieve the aims stated on my lesson plan? if not, why not? was my lesson different from my plan in any way? how and why? how did i move from one stage of the lesson to the next? what did i say to the class? did i keep to my timing? if not, why not? did my pupils enjoy the lesson? why, and how do i know? did my pupils learn what i set out to teach? how do i know? were there any problems? if yes, why? what would i do differently next time? why? what did i do better this time than ever before? here are some further suggestions that you could use from time to time to help in evaluating your lessons。tape or video record your lessons。
ask your pupils to comment on your lessons。
if possible, invite a colleague to sit in on a lesson and observe.afterwards, answer the questions above individually, and then come together and compare your comments。(the primary english teacher s guide, jean brewster, gail ellis and denis girard, 1992)參考文獻
1.jeremy harmer.how to teach english.beijing: foreign language and research press,1999 2.jean brewster, gail ellis and denis girard.the primary english teacher s guide.penguin english,1992 3.羅先達等.英語教學實施指南.武漢:華中師范大學出版社,2004 4.全日制義務教育 普通高級中學 英語課程標準.北京:北京師范大學出版社,2002附錄教學案例(設計)參考模板
設計教師:教學年級:課題名稱:教材版本:授課時間:(每節的長度)
一、學生分析1.學生年齡特點和認知特點,以及對英語學習的情感表現;2.學生學習本課之前已具備的語言知識和技能;3.學生學習本課之前已具有的學習策略及其他能力
二、教材分析1.本課所處該單元的位置,如第幾課時等;2.課前的學習內容與本節內容的內在聯系;3.分析教材要求與學生現有水平的一致性,對教材的處理意見,如:刪、減、增加,還是調整順序;4.預測本節教學內容與設計對今后教學的影響
三、教學目標依據《英語課程標準》提出的五個目標,結合對學生和教材的分析結果,先設定核心任務,然后具體描述學生在本節課要達到的學習目標,如上完本課后學生能夠用英語做何事,以及描述教學內容
四、教學策略1.本節課采用的教學方法和理由;2.打算采用的輔助手段或媒體,預計達到的效果;3.課前需要準備的材料,如圖片、網上資源等
五、教學過程1.描述如何引入或布置教學;2.描述每一個具體活動的名稱、目的、步驟與方式;3.描述活動與活動之間的聯系;4.描述如何結束任務或教學,如何展示其結果;5.布置課后練習
六、課后反思1.教學特色和教學最成功的方面.依據的理念,采用的具體步驟、方法,舉例說明;2.要調整和改進方面,包括不滿意之處,原因和改進措施第三章任務型教學模式的特點及其運用《英語課程標準》(實驗稿)明確指出,基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎,培養學生的綜合語言運用能力.《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求,并倡導運用“任務型教學(task based approach)”模式實施教學.但從2005年我省小學英語教學優秀成果送審材料來看,相當一部分教師對“任務型教學”缺乏理論層面的認識,沒有真正領會其實質.為了推動我省小學英語教學改革,提高小學英語教師設計“教學任務”的技巧,我們認為有必要在這里對“任務型教學”進行介紹和分析。
一、任務(task)的定義
在過去的近20年中,不少應用語言學家從不同的角度對任務進行了研究并提出了各自的定義.盡管不同學者對任務有不同的解釋,但多數學者認為: 任務是教學過程中有非常明確目的的活動.(a task should be meaningful and purposeful.)任務與人們日常生活中的交際活動有相似之處,它是人們日常交際過程的再現.(a task should resemble activities which people carry out in everyday life.)任務應是一個完整的交際活動,它往往有一個非語言的結果.(a non linguistic outcome is expected at the completion of a task.)因此,我們認為,只有為了某種交際目的使用英語的活動才可以稱為任務.那些以練習語言本身為主的活動,如練習語法、結構、語音、詞匯,甚至某些角色扮演的練習都不是任務.比如,同樣是閱讀一份某快餐店食譜,如果我們讓學生看完后根據自己的口味和錢決定早餐吃什么,這就是任務;如果只是讓學生進行正誤判斷,那么,這就是練習。
值得注意的是,任務型教學提倡者并非反對語法教學,而是強調學生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想,去完成任務.而不是僅僅把思想集中在語言本身的形式上.換句話來講,任務是讓學生運用語言去do things,而不僅僅是去study。
另外,我們必須弄懂任務型教學與交際教學法之間存在的關系.簡單而言,在交際教學法思想的指導下,有各種各樣的教學路子,任務型教學正是其中的一種路子。
二、任務的結構
nunan認為語言任務由以下五個要素組成。(一)目標(goals)目標指通過讓學生完成某項任務而希望達到的目標,它包括語言目標和能力目標.因此,在設計任務時,教師一定要能回答:我為什么要讓學生做這項任務?任務完成后,學生將在哪方面有所提高?(二)輸入(input)輸入指教師為學生提供要完成任務所需要的語言知識和相關信息.輸入材料的形式多種多樣,可以是文字材料,如一首小詩、一段對話、一篇故事,等等,也可以是圖畫、錄像、錄音等非文字材料.輸入材料的利用需要教師的想像力,要求別出心裁,引人入勝。(三)活動(activity)活動是學生所進行的交際任務.任務的活動形式不能單一,要有多樣性(variety)和可變性(flexibility).(四)師生角色(teacher/learner role)在任務型教學中,學生是交際者,其主要任務是溝通(傳送與接收)信息。
學生具有學習自主性,并經常進行兩人或小組活動.為了使學生成為交際者,教師應是學生語言學習的促進者(facilitator)、任務的組織者(organizer)和監督者(monitor),在必要的時候也可加入到活動之中,擔當學生的合作伙伴(co learner)。(五)環境(setting)環境指課堂環境或學習任務所隱含的環境.nunan將學習環境區分為學習方式(mode)和學習環境(environment).前者指學生是以個體的形式或是以小組、班級的形式進行學習;后者可以是傳統的課堂,或課堂以外的環境。
三、任務的類型
小學英語課堂中的教學任務大致可分為以下幾種類型。(一)排序任務(ordering tasks)把活動、事件等按邏輯或時間順序排列.例如unit 4 what can you do?(pep primary english, book 5),在學生掌握了做家務的詞組后,老師將學生分成4人小組,每組得到6張小紙條,上面分別寫著:empty the trash;make the bed;water the plants;cook the meal, wash the clothes;sweep the floor.老師說:麗麗星期六必須幫助媽媽做些家務,這樣才能獲準在星期天看電視.大家聽首韻律詩,聽三遍,看看麗麗必須做什么家務,然后將紙條按正確的順序排列出來。
cook the meals.make the bed。water the plants.sweep the floor。wash the clothes.empty the trash。oh, please!no more!oh, please!no more!(二)比較任務(comparison making tasks)比較任務通常是把相同性質的事物或人物進行比較,找出其共同點或不同點.例如學了句型there is/are后,老師準備a、b兩幅相似的教室圖片,要求學生在3分種內找出兩幅圖片的10個不同之處。
(三)信息差任務(information gap tasks)這類任務要求兩人結對完成,兩人各持有對方不知道的信息.例如:unit 9 what colour is it?(friends with english, book 1), 學生a和學生b各拿到一幅未涂完色的人物畫像,兩人必須通過詢問另一方(e g.what colour is his tie?),才能完成整幅人物畫像的涂色.(四)解決問題任務(problem solving tasks)通常為小組活動,學生經過討論找出解決問題的答案.這類答案可以是唯一的,也可以不是唯一的.例如在學了shopping主題后,可設計這樣一個任務:學校的外教要回國了,要求每組學生在充分考慮小組資金、外教愛好、物品功能等因素后決定送給他一份禮物。(五)觀點交換任務(opinion exchange tasks)這類任務不必達成一致意見,學生可相互表達不同的想法和不同的觀點.例如就the best season in the year這個話題,老師可將全班分為4大組,讓每組學生各抒己見,說明為什么自己認為某季節是一年里最好的。(六)創造性任務(creative tasks)這種任務又叫“項目(project)”,往往是小組活動,而且多會延伸到課外活動.例如自編故事書.學習了“i can see a yellow duck.”這個句子,讓學生6人為一組,每人用16開紙畫一幅自己最喜歡的動物,然后寫上i can see a.加個封面和封底,將6幅畫裝訂在一起,編成一本故事書。
四、任務的步驟
willis把任務型教學分為三個步驟。(一)前任務(pre task)在這個環節,教師引入任務,使學生明確任務目的要求,學習新單詞和句型,為任務的實施做好準備.(二)任務環(task cycle)在此環節,學生通過活動學語言,并形成自主學習的課堂環境.它可細分為:(1)任務(task).學生以pair work,group work或team work形式進行活動,教師來回巡視,鼓勵學生用英語進行交流,幫助學生系統地表達自己,但此時不要糾正學生的語言錯誤;(2)計劃(planning).在這一階段,學生主動發言、相互合作,并為接下來的報告做好準備;(3)報告(reporting).小組選派代表向全班展示成果,交流信息.這時,教師應該認真傾聽,然后歸納總結并給予合理的評價.(三)語言點(language focus)又稱為“后任務(post task)”.它包括任務執行分析(analysis)和語言點操練(practice)兩部分.這是語言形式的認識、鞏固、提高階段.此時,教師應設計多種形式的活動來強調某些語言點.在完成任務的過程中,學生的注意力集中在意義(meaning & use)上而不是語言形式(form)上,但教師可通過任務后的活動引導學生對形式加以注意,從而使兩者達到平衡。
五、任務的設計
“任務型教學”就是把課堂活動任務化,以任務為核心,設計教學步驟.“任務”設計質量的高低是一堂課成敗的關鍵.教師應視學生的實際情況,根據不同的目標設計合理的任務.教師在設計教學任務時需遵循以下幾項原則。(一)真實性原則
設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息,語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律,使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應用。(二)形式與功能結合原則
設計任務時要注意語言形式與功能相結合,使學生在任務目標的指引下,以語言形式為基礎,利用一切信息資源,通過系列任務的訓練,采用多種手段完成任務,從而理解語言功能,使學習者在掌握語言形式的同時,培養其自我把握語言功能的能力。(三)做中學原則
任務的設計應自始至終引導學生為了特定的學習目的去實施特定的語言活動,通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應語言學習經驗。(四)遞進性原則
英語課堂中的教學任務不是單一的或孤立的,而是具有一定的系統性和連續性.任務的設計應體現由簡到繁、由易到難的層次性,形成由初級任務過渡到高級任務并且高級任務涵蓋初級任務的“任務鏈”.在語言技能方面,應先輸入后輸出,即遵循先聽讀、后說寫的設計順序,使教學成階梯式,層層遞進。(五)主體性原則
任務設計應具有探索性、開放性和實踐性,充分發揮學生的主體作用,使學生把自己所學的知識和現實生活相結合,鍛煉學生判斷、分析、推理綜合問題的能力和收集、整理信息的能力,以發揮學生的想像力和創造性使用英語的能力。
六、注意的問題(一)實效性和可操作性
在進行任務設計時務必使其具有與語言應用相關聯的實際意義,不要流于形式.同時要注意它的可操作性.如果有的任務的設計不宜在課堂上進行,或者需要老師和學生額外準備很多物品,與常規教學的差距又太大,我們認為,這種任務設計的可操作性不強,難以取得良好的教學效果。
(二)活動的難易程度要恰當
學生在不同的年齡階段有不同的行為能力.活動的設計不應忽略學生的年齡特征,任何超越學生行為能力和理解能力的任務活動都是不適宜的,容易造成學生的畏難情緒,影響語言學習的任務,達不到預期的效果。(三)時間安排要合理、充分
任何一個任務都需要有充足的時間去完成.從布置任務到任務的完成,教師應該給學生安排一定的時間去完成,切忌剛布置完任務,沒過幾分鐘就要求學生完成任務,否則,達不到活動設計的要求,就像蜻蜓點水一樣,起不到實際的作用.同時,在布置任務時,教師一定要做好示范,這樣才能使學生在老師清晰的指引下,又快又好地完成任務,提高課題的教學效率。(四)成果展示
任務完成以后一定要有成果的展示,要讓學生有展示自己學習成果的機會,同時也是檢測任務設計成效的方法.它既能有效地把英語知識技能的學習與語言運用緊密結合起來,又能激發學生學習的興趣,樹立學習自信心。
英語任務型教學模式的運用,較好地調動了學生學習英語的積極性和主動性,為學生提供了大量應用英語的機會,培養和發展了學生的創新精神和實踐能力.當然,它也有自身的局限性.我們要結合實際,靈活運用,通過教學實踐、掌握這種教學模式的特點,在總結經驗的基礎上,形成自己的教學理念和獨特的教學風格。附錄1任務型教學的教案框架范例
unit 1where s the post office?教學目標 goal 學會問路及給他人指路 通過地圖指示建筑物的方位
向他人介紹自己所居住的社區目標語言 input is there a bank near here? yes, there s a bank on center street。where s the supermarket? it s next to the library。
is there a pay phone in the neighborhood? yes, it s on bridge street on the right.主題任務型活動 tasks任務一:來我家吧!讓學生邀請同學到家里玩,描述路徑的同時畫一張簡單的路徑圖,標出相關的標志性建筑物。任務二:地圖不見了!接到邀請的同學應邀前往,但路線圖不見了.讓該學生憑記憶問路。任務三: 一組為單位,先由組里學生合作描述一個大家熟悉的地點,再讓其他同學猜是什么地方.猜的人可以提問題,但只能用“是”或“不是”回答.挑戰性活動 tasks我當校長!學校內部的設施和布局總有讓學生滿意和不滿意的地方.給學生一個重新設計校園布局的機會,讓其根據具體要求,設計自己滿意的方案,并接受其他同學的提問.附錄2任務型教學教師反思表
checklist for evaluating communicative tasks(nunan, 1989)反思目的
(1)你和你的學生對該任務的目的是否明確(2)該任務是否適合學生水平
(3)該任務是為真實世界還是為課堂教學設計的(4)該任務是否鼓勵學生把課堂所學應用到真實世界(5)該任務是依據哪些對語言本質的認識來設計的(6)該任務是否對學生有吸引力和動力 反思輸入物(1)該任務用的是什么形式的輸入物(2)是否真實的材料
(3)假如不是真實材料,是否是為該任務的目的而編制的 反思活動
(1)是否適合交際目的
(2)是否能刺激學生“從下至上”的技能(3)有無信息差引發討論(4)是否與輸入匹配
(5)是否適合學生群體交際小組合作 反思環境和角色
(1)在該任務中師生是什么角色(2)這些角色是否適當(3)課堂組織的復雜性有多大(4)設定的環境只局限于課堂內嗎 反思實施
(1)該任務實際上能引起學生的興趣嗎(2)能引發學生真實的交際嗎(3)學生在多大程度上被鼓勵交流(4)任務期間有意外情況發生嗎
(5)該任務實際上刺激學生運用了哪一類型的語言(正式,非正式,書面語,口語等)(6)這與預計的有差異嗎 反思組織
(1)難度適合學生嗎
(2)有無為任務劃分難度等級(3)任務的排序根據什么原則(4)是否把幾項基本技能綜合在系列任務里(5)交際任務是否與語言學習相結合 反思評價
(1)用什么方法和手段檢測學生學習成功與否
(2)有無包括學生自己可以評價行動的方法、途徑和手段(3)是否符合你本人的專長和現有的條件 參考文獻
1.nunan d.designing tasks for the communicative classroom[m].cambridge: cambridge university press,1989 2.willis j.a framework for task based learning[m].longman,1996 案例編第一章優秀教學設計let's paint(part b let s talk)設計教師:汕頭市金平區長廈小學鄭愛軍 教學年級:三年級
課題名稱:let's paint(part b let's talk)教材版本:人教版pep english(book one)授課時間:40分鐘
一、學生分析
本課的教學對象為三年級的孩子.他們活潑好動,喜歡嘗試新事物,既好奇又好強,表現欲強;學習英語的熱情高,擅長模仿,長于形象思維,樂于表演,但注意力有不持久、不穩定的特點.知識技能方面:孩子們學習英語僅有兩個多月,掌握英語的表達方法及相關的句型較少.單詞方面,主要懂得一些有關顏色、五官等詞.會話方面,主要有早上問好,自我介紹及介紹朋友給別人認識等方面的表達能力。孩子們有與他人合作、交流的意愿。
二、教材分析
教材是第三單元let s paint 的第四個課時,這是一節會話課.課文要求學生學會用英語向朋友問好,并邀請朋友一起做事情.學生在第一課時已經初步掌握了如何向朋友問好的句型“how are you?”及其答語“i am fine.thank you.” 本課是在第一課時基礎上的進一步擴展,目的是讓學生學習新的表達方式:very well, thank you.同時學會用:let s...邀請朋友做事情。
教材基本與學生的現有水平一致,但教材只提供了兩個活動,而且第二個活動趣味性不強,因此,我把教材重新整合.為了使孩子們能將本課知識與上節課學到的知識建立有機的聯系,授課時,我增加了一些顏色單詞的認讀;同時,我對教材的情景做了變動,但教材的語言繼續保留.整節課以 “快樂種子”為中心開展教學活動。
三、教學目標
本課的核心任務就是讓孩子們能熟練掌握、運用“how are you?”及其答語“i am fine.thank you”.與朋友交流,并能根據實際靈活地運用very well, thanks./ not well./ cool 等替換詞。
希望孩子們通過參與獲取“快樂種子”的活動,在說說、畫畫、競賽等過程中學會與他人合作、交流的能力。
希望孩子們學了本課之后,能更有禮貌地在不同場合向他人得體地問好.學會對他人的建議做出應答。
四、教學策略
如何讓學生在比較自然的情境下說英語,快樂地學習英語,是我整節課設計所圍繞的重點.這節課我將運用任務型教學方法、整體教學法、情景教學法來突出重點,突破難點.以孩子們好奇、好動、充滿想像的天性為出發點,以獲取神奇的快樂種子為切入點,讓孩子們在完成各種任務中感知語言,讓孩子們在獲取“快樂種子”這一目標驅使下,在說說、畫畫、競賽、制作星星等過程中掌握所學的語言知識,培養與他人合作、交流及動手能力。利用多媒體創設多種情景,如不同的卡通人物與別人打招呼的情景,現實生活中學生與老師問好的情景等,幫助學生學習、理解語言知識,不斷給孩子們創設運用所學知識進行交際的機會;同時播放hello, how are you 和twinkle, twinkle, little star等歌曲,為孩子們營造一個輕松、快樂的學習氛圍。
課前,學生每兩人準備蠟筆一份;教師準備四色星星各八顆及彩筆四支、剪好的黑白大星星四份(每兩人有一顆,課前先在其背后貼好雙面膠紙),以及印有兩個手工制作方案的homework sheets(每人一張)。
課前先播放輕松恬靜的音樂.教室的四個不同的角落里布置好四條彩繩,以便上課時孩子們可將制作好的星星貼上去。
五、教學過程 preparation 課前學生先唱歌曲:how are you!教師將全班學生分為四組(in rows), 同時將學生分為兩人對話小組和四人對話小組.1.greetings and introduction 教師介紹本節課的評價方式:全班分為四個小組,表現好的小組將得到老師送出的神奇的“快樂種子”.t: good morning, boys and girls.how are you? s: fine, thank you.how are you? t: very well, thanks.hi,(a girl in group 1), how are you? hi, ***, how are you? 分別與group 3 and group 4的同學問好.設計意圖
通過生動活潑的聲像把學生一下子帶入了英語環境,為后面改歌詞的環節做了鋪墊.節奏感強的韻律詩一方面是課前熱身,調動一下學習氣氛,同時也讓學生初步感知本課的新詞.t: great!boys and girls.look!what i bring here today?(show the jar with happy seeds in)they are happy...seeds(slow down).they are magic.(很神奇)if you get one, you will be happy!if you give it to other people, they will be happy too.(如果你擁有這種神奇的種子,你會非常快樂,如果你送給別人,得到的人會和你一樣快樂.)want it?(想得到嗎?)there are many challenges here.(你們得接受各種挑戰)如果你能順利過關,就有機會得到happy seeds.讓我們看看今天哪個組得到的種子最多.let s try together, ok? and i will be here to help you too.神奇的快樂種子能立刻激發孩子們的好奇心,而獲得快樂種子的愿望也給他們提出了挑戰.2.revision(1)task 1 :(復習與人初次見面如何打招呼.)t: now, task 1.(你和你的同伴是初次見面,請有禮貌地互相打招呼.規定時間內完成任務的小組可以得到2顆種子.)提出任務。
把復習舊知識這一環節巧妙地隱藏在任務中.t: this is the first time you and your partner meet.greet your partner politely.two happy seeds for each group.please finish it in 20 seconds。t: who can show us? ss: —hi, my name is xxx.what s your name? —my name is ***.nice to meet you。(children do in pairs.)不同任務的設計創設多種的情境,能讓學生有機會運用已學到的語言材料.t: good.here are the seeds.t:(to the whole class).clear? begin!(2)task 2:(復習如何與老朋友打招呼.)t: here is our second task:(你和你的同學在街上走著,突然分別看到了各自的老朋友,請用驚喜的語調和他/她打招呼.)you and your friend are walking in the street, suddenly, both of you see your own friend.greet them with great surprise and joy.[可獲4顆種子] t: who can show us? ss: —how are you? fine, thank you.how are you? —i am fine.thank you.pair work.group work.(4 students)t: like this!(出示video clip 1,并提示學生可借助body languages.)t: can you do it now? who can show us?(先請三個孩子上臺與教師一起演示,再請四人小組上臺演示.)t: ok, now please do it in a group of four.(教師巡視并送快樂種子.)3.present new knowledge(1)task 3:(傳授新知識:very well, thanks.)孩子善于模仿.色彩豐富的圖像,惟妙惟肖的聲音,活潑可愛的動畫,時時給他們新鮮感,牢牢地鎖住孩子們的注意力.學生通過動作和learn by doing,學習的效果更好.t: here is our third task:(與你的老師快樂地打招呼,用別的詞來代替 fine, thank you.每人有機會獲得1~2顆種子.)greet your teacher like an old friend.in stead of saying “fine, thank you.” replace them with other words.can you?(讓學生先自由發表意見.)t: let s listen to the dialogue.you will see how to greet a teacher.(show video clip 2 twice.)t: now, who would like to have a try?(invite one student.)s: how are you? t: very well, thanks.how are you? s: very well, thanks。
t:(to the whole class.)can you say it? ss: yes, very well, thanks。(ss repeat the phrase several times.)鼓勵孩子們說說自己知道的表達方式.發展學生的發散思維。
錄像2及時給學生提供幫助.t: now who would like to greet me?(教師在教室內走動,分別與學生打招呼,可以靈活地讓學生一個一個、或兩三個同時與老師交談,并送每人2顆種子.教師邀請獲得種子的學生排隊站在教室前排.)t:(to students who have no seeds)are you happy now? talk to them, and you will have a seed too.(沒有種子的學生上臺與有種子的學生一起交流,獲取種子.)教師詢問哪個學生還沒有種子,請他們與大家交流并獲取種子。
這是一個交際性活動.t: everybody s happy now!let s sing a song happily!(2)task 4:(復習剛學的知識very well, thank you!)t: here comes our fourth task:(唱歌并做動作,動作越多越好.可獲取3~5 seeds)sing the song to the music with as many gesture as you can do.and change “i am fine, thank you.” to “very well, thank you.” in the second time.(3)重點教let s paint及答語great。
t: every one has a happy seed now.what are you going to do with it? yes, you must do things happily and try to help other people.look at the stars.they are not happy.they are so lonely.let s talk to them, try to make them happy, ok? s: ok.t: we can say “great”!(更強烈的表達方法)(舉起星星,讓小組與他們打招呼.)t: they are so happy.and they are smiling.can you see? no? let s paint them, ok? 還不夠熱烈,還可以怎么說? s: great!如果你感到快樂,就請你唱一唱,此時,得到快樂種子的孩子們載歌載舞,不但調節了氣氛,而改歌詞也是對所學新知識的鞏固。有了快樂種子,還得幫助別人,使“給星星畫笑臉”這個活動有了目的.t: who will have a try? 教師請一個說得最好的學生一起上來給星星畫笑臉.(送happy seeds)(教師示范如何用手勢表達:let s paint!great!并讓學生操練數次.)t: now, ask your friend to come and paint!每組請派兩個學生邊做動作邊說:let s paint.great!(并給星星畫眼睛及笑臉)4.consolidation(1)小組比賽——兩人接力:let s paint!great!(兩個學生同時做動作,說出let s paint!great!一個人貼星星,一個人勾勒出星星的笑臉)評出貼畫星星最快的小組。(2)sing a song together.t: look!the stars are so happy.and they are singing.twinkle, twinkle, little star.每個環節的設計都注重給學生一個示范,并讓學生嘗試,以確保教學環節順利進行。競賽使學生學起來更有興致,合作則培養了孩子們的合作精神.5.exercise 根據星星上的英文提示涂顏色。
t: and we have more stars.let s make them happy.學生兩人合作,根據圖上的英文提示給星星涂色以及畫笑臉.(每兩人分到一顆大星星,完成后把星星串起來,裝飾教室.完成得最快的小組將得到快樂種子.如圖: 6.summary t: 看,我們今天一節課就能讓這么多星星快樂起來,人們說:天上一顆星,地上一個人,你能讓這么多人也快樂起來嗎?how many seeds did you get today? 現在,讓我們看看今天哪個組的快樂種子最多.加入了一些顏色單詞的認讀,使孩子們能將本課與上節課建立有機的聯系.更重要的是,讓孩子們在想像的世界中親自感受到幫助別人、使別人快樂的樂趣和成就感.7.homework(1)快樂地與一位你平時較少接觸的同學打招呼。(2)根據worksheet 內容任選一個手工制作: a、立體星星b、三維星星.t: 最后,希望大家在以后的日子里能繼續撒播快樂的種子,把快樂帶給更多的人.bye!作業是本節課的延伸。
六、課后反思
如何讓學生在比較自然的情境下說英語,快樂地學習英語,是我整節課設計所圍繞的重點。這節課,我首先通過安排幾個任務讓孩子們獲取快樂種子,這個活動既包含熱身和對上節課所學內容的復習,也涵蓋對新課的學習.為此,先進行由教師控制的師生對話,接著循序漸進地放手讓孩子們進行兩人對話,進而是四人小組對話,最后是自由對話.這些不同的對話方式,給予孩子們充分的活動和操練的機會,讓孩子們真正地說起來!使let s talk 這個教學目標得以充分地落實.接著,我把星星擬人化,讓獲得了種子的孩子們與星星談話,同時邀請朋友畫出“快樂星星”.這一環節,便是讓孩子們學習本課的重點句型: let s paint.孩子們兩兩合作,以小組競賽的方式用最快的速度來給星星畫出笑臉、根據星星上的英文單詞涂色、畫出星星的笑臉……這不但讓孩子們在活動中學習,更讓孩子們在想像的世界中親自感受到幫助別人、使別人快樂的樂趣和成就感.最后,孩子們把制作好的星星串起來,裝飾教室,使本節課自然地又完成了一項任務,同時給本課的教學自然地畫上了一個句號。
我把整節課設計得更像一節活動課.我所要灌輸的觀念是:快樂是具有傳染性的,雖然只是嫣然一笑,雖然只是一聲招呼,但我們可以通過快樂的語言讓周圍的人感受到快樂.我們在創造快樂的同時,自己也是快樂的.雖然有點深奧,但孩子們終究有一天會明白。
至于評價方式,我還是用最簡單的方式:看誰的快樂種子多.看似很隨意,但它是與課文的內容和主題是緊密聯系在一起的.孩子們在這一節課中,在獲取“快樂種子”這個目標驅動下,帶著熱烈的情緒,主動地投入到學習中來.他們學得快樂,我也教得快樂。但是,這節課也存在不少讓我感到遺憾的地方.主要是我未能創設能貫穿整個教學的情景線,教授的內容還是顯得零散,特別是從快樂種子到畫星星這個環節的過渡略顯牽強.另外,學生在學習了新內容后,未能及時地在模擬真實的情景中操練.因此,如何設計更多有意義的操練,是我在今后工作中要著重探討的問題。
七、課例評析
鄭老師執教的這節課基本符合新課程標準的要求.首先,鄭老師依據“英語教學要重視對學生實際語言運用能力的培養,課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發”這一要求,注重教學資源的拓展,對教材內容進行了整合,設計了5個任務情景,使語言學習過程成為學生形成積極情感、主動思維、大膽實踐和樂于與他人合作的良好習慣的過程,使“let s talk”這一教學目標得以落實,真正體現了“在學中用,在用中學,學以致用”的教學理念.如:在學習對話“let s paint!great!”時,鄭老師不是組織機械的模仿操練,而是把星星擬人化,引導擁有快樂種子的孩子們與不快樂的星星分享快樂,并以小組競賽的形式鼓勵孩子們用英語邀請同桌的同學一起為星星畫笑臉,讓孩子們在輕松自然的情景中不知不覺地既學會了這組對話,又體驗到幫助別人的快樂.在整個教學過程中,鄭老師都十分關注孩子們的情感需要,以適時獎勵“神奇快樂種子”為主,輔以語言評價和無聲語言(眼神、體態語)評價,這種“形成性評價”切合學生學習的興奮點.當孩子出錯時,她不是指責或冷落,而是親切地鼓勵,使孩子們身心愉快,真正落實了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。
值得改進的是:(1)本節課中5個任務情景最好能形成序列(后面活動的完成有賴于前面部分活動的完成),前后相連,由易到難,從初級任務到高級任務,形成一條“任務鏈”,最后一個任務的設置最好能讓孩子們在完成任務時綜合運用到所學到的新內容.(2)對于剛學了兩個月英語的三年級的孩子,教師的課堂用語應盡量避免繁、難、長。汕頭市金平區教育局教研室尤琦 附worksheet appendix 1
第三篇：新課程教學設計與案例教學參考.doc
8新課程教學設計與案例教學
一、基本概念題
1、體育教學設計： 體育教學設計是運用系統方法分析體育教學的問題，確定體育教學目標，建立解決體育教學問題的策略方法，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化體育教學效果為目的，以學習理論，教學理論和傳播學、體育教育學為理論基礎。同時，它也是一個系統計劃的過程，應用系統方法研究、探索體育教學系統中各個要素（如體育教師、學生、教學內容、教學條件、教學目標、教學媒體、教學組織形式、教學活動）之間的本質聯系，并通過一套具體的操作程序來協調、配置，使各要素有機結合以完成體育教學系統的功能。
2、體育教學設計過程的要素構成： 體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價構成現代體育教學設計的五大要素，也是新課程教學設計過程的共同特征要素。
3、設置教學目標的要求：深刻理解課程性質，正確認識體育與健康課程的目標體系；五個目標并重，充分體現身體練習為主的三維健康觀；目標制訂要具體、明確、有層次和可操作性；學校設置教學目標時，應考慮主體發展目標。
4、初中體育教學學習目標設置的具體方法： 表格式、文字式。
5、水平（學段）計劃制訂的基本要求： 考慮各領域目標實現的整體性、考慮內容標準和教學內容的連貫性、熟悉內容標準目標之間的關系、遵循選擇教學內容的基本要求、按“實踐性、靈活性、綜合性”原則安排教學內容的時數、對內容標準進行統籌安排。
6、制定學期教學計劃的要求： 預先確定各項教材的排列方法、每次課教材的安排要考慮學生身體的全面發展、一學期教材的安排要處理好縱橫關系、各項教材的安排應考慮季節性。
7、教案：它是根據學期教學工作計劃的安排和要求，參照單元教學工作計劃，并結合學生、場地、器材、組織教法、學法等實際情況制訂的一節課的具體實施方案，它反映出教師對一節課的教學思想、業務水平、教學技巧和工作態度。課時計劃是教師進行課堂教學的基本依據，是教師備課的主要組成部分和最終形式。
8、案例：簡單地說，一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含
有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述，涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步一步向前運行的。
9、案例教學法： 案例教學法從廣義上來說，可界定為通過對一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。
二、簡答題
1、現代體育教育的觀念發生了哪些變化？
答：由于傳統的教育教學思想受到了挑戰，新的教育教學思想逐漸成為主流，從而使教學內容、教學方式、評價方法等發生了新變化。這些新變化主要表現在以下幾個方面：強調促進學生健康而全面的發展、重視激發學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、重視學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結果轉向注重教學過程。
2、教學設計的一般特性指的是什么？
答：現代體育教學設計應具有如下的一般特征性：體育教學的設計、開發、傳遞和評價是建立在系統理論基礎之上的。創造性地分析、解決體育教學問題是系統理論的核心內容；體育教學目標的確定必須建立在對整個教學體系環境的分析上。即從體育需要分析中確定問題，形成體育教學目標。不管選擇什么教學內容、采用何種方法，只要有助于達成學習目標就行；）體育學習目標是用可觀察的行為術語來描述的，這就使師生雙方對體育學習產生的結果都很清楚，便于學習者主動參與體育學習過程，并使體育教師對學習是否發生進行準確判斷，為評價學生的體育學習提供可測定的標準；對體育學習者的了解是教學設計成功的必要因素。對他們進行特征分析是體育教學設計學習者和關注“學”的具體體現，必須強調體育教學設計是以體育學習者的學習為出發點的，關注的是學生個體之間的差異；體育教學設計研究和工作的重點放在教學策略的計劃和媒體材料的選擇與開發上，即如何實施成功的教學；評價是設計和修改過程的一部分。由于體育教學過程的復雜性，為了達到體育教學效果的最優化，設計策略必須經過多次反復的試行和修改，注重形成性評價，把評價的重點放在學生自身知識、技能、體能、情感、態度、習慣和能力的發展上。
3、體育教學過程的要素以及包含的內容是什么？
答：體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價構成現代體育教學設計
8新課程教學設計與案例教學 的五大要素，也是新課程教學設計過程的共同特征要素。
4、體育教學設計者的素質能力的內容應包括那些？
答：一般素質的要求：頭腦機敏、善于學習、樂于進行細致的腦力勞動；好的邏輯思維和創造性思維的能力、能分析復雜問題并能辨別關鍵因素；熱愛體育教育事業，對工作有責任感，敢于做出決策并承擔責任，具有排除困難、克服挫折的信心和能力；待人誠懇，關愛學生，并善于處理人際關系；勇于改革和創新，并能正視自己的不足；較強的時間觀念，能掌握教學設計進程。
專業性的基本素質要求：有較扎實的教育、教學、心理、傳播等方面的理論基礎和體育專長；一定的體育教學經驗，對體育與健康課程改革有較深的認識；熟練掌握體育教學設計的基本原理、方法和實際操作機能；具有科學管理的知識與技術。
5、試述水平（學段）教學計劃制訂步驟與方法。
答：1）認真學習和鉆研課程標準，特別是水平四各領域水平目標提供內容和學校選教材的教科書（包括教材和教師用書），明確各項內容的性質和教學目標，分析這些內容與年級設置的關系，確定測定目標、難易等，考核項目和標準。
2）根據年級目標及學生的實際情況，恰當提出和確定各學年的教與學要求。
3）計算學段教學總時間，按照教學行政部門有關規定和本校的行政力，每周3課時，每學期一般不少于16周的教學時數，則全年為32周，96課時，三年累計288課時。適當留出2—3周作為機動時間（包括考試和學校活動）。
4）選擇各學習領域水平目標四內容，預計時數比例。
5）將各學習領域水平四內容及各學校教師自行選擇的內容，合理分配到各個學期中去。
6）考慮學校場地器材實際條件，充分挖掘學校課程資源，保證選擇內容的落實。
6、制訂學期教學計劃有哪些要求？
答：1）確定學期教學目標，在學段教學目標的基礎上，根據本學期的教學內容與學生實際確定本學期的教學目標。
2）將學段教學工作計劃中，某個學期的教學內容和教學時數，抄錄到進度表的相應欄目內。
3）根據全年教學工作計劃中所規定的本學期各項教材的時數，計算出各項教材在本學期出現次數，計算時，以每次課安排兩個主要學習內容為例，2課次等于1學時，如某項學習內容，教學時數為6學時，則所出現的課次應為12次。
4）根據制訂學期教學計劃提出的要求，結合預先對單元教學計劃的把握，先將本學期的考核項目和主要學習內容，按學習內容出現的課次，系統地安排到每次課中去，然后安排其他教材。因安排時考慮的因素較多，可先用鉛筆記錄，便于調整、修改。
7、案例的特征？
答：從總體上來說，案例應該具備這樣一些特征：（1）案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；（2）敘述要有一個從開始到結束的完整的情節，并包含一些戲劇性的沖突；（3）案例的敘述要具體、特殊。如，反映某一教師與某一學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動籠統的描述，也不應是對總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；（4）案例的敘述要把事件置于一個 時空框架之中，要說明事件發生的時間、地點等；（5）案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，提示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；（6）案例的敘述要能反映出事件發生的特定的教育背景。
8、案例教學的主要用途？
答：主要用途有：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實踐中有關的典型事例；領會某些理論觀念及道德兩難問題；掌握某些教學及管理策略，達成思維的某些技能和習慣；擴大學生的想象力和視野；
9、案例教學所需要的前提條件是什么？
答：條件設施、熟悉學生、熟悉案例。
10、案例分析大致包括哪幾個步驟？
答：確定問題所在、分析案例材料、產生備擇方法、確定選擇標準、分析和評價備擇方法、形成行動和實施計劃。
11、案例撰寫的一般程序？
8新課程教學設計與案例教學
答：教師在撰寫案例時，可以遵循下列程序：首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內容進行分析；對這個或幾個案例進行寫作上的分析；運用頭腦風暴法，要求每位教師說出自己教育教學經歷中曾經遭遇到過的疑難或兩難問題；把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇；教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論。
12、案例寫作應注意的哪些問題？
答：第一：在案例寫作時，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見。由于成長經歷與生活閱歷的不同，在每個人的心靈深處，有時難免會形成對一定事物或人的固定認識，這種認識有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態度、價值觀的存在，既有助于澄清問題所產生的根源，也有助于讀者把握涉及到的多種不同因素。第二：案例雖然要反映當事人的真實情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事情的當事人，這樣，一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材，另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉移到個人情感的層面上去。第三：在案例的寫作中，要理清案例問題的性質。案例問題的性質是什么？是關于教學策略，還是教育政策方面的，如此等等。
三、辨別題
1、學習目標與教學目標是相同的。
答：傳統的課時教學計劃頻繁到使用“教學目標”這一概念，而《課程標準》中經常出現的則是學習目標。兩個概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因為，教學目標是教師對教學的期望值，是教師期望通過教學達到的結果，而學習目標則是學生在課堂學習中的奮斗目標，是學生個人的期望值。由此看來，教學目標是一種整體性的期望，而學習目標則是每一個學生的期望。學生明確了這個學習目標后，可以根據自己的籃球基礎，選擇適合自己學習的基本技術進行練習。
2、有人認為“中小學的體育課是落實‘健康第一’指導思想的重要算什么，只要保證了必要的課時，就自然體現了‘健康第一’的指導思想，自然地能夠達到促進學生健康成長的目標。”請談談你的看法，并舉例說明。
答案略
3、單元教學和教學單元是相同的。
答：不同的。教學單元，是把一種教學內容的集合，即某種教材按教學順序的集中排列，強調的是單元的概念，教學時可連續也可分散。單元教學是一種教學時間的集合，強調了教學的概念，即在一定的時間范圍內組織一項或一組內容進行連續的反復學習，以達成預設的學習目標。
4、案例與其他教學材料是一樣的。
答：案例同其他教學材料是不一樣的：案例的來源、案例搜集的過程、案例的內容、案例的測評、案例必須適時等等。
4、案例在進行教學時，教師的準備工作同日常的教學工作是一樣的。
答：主要有三個方面內容：內容的掌握、教學的重點和難點、教學的組織。
5、進行案例課堂教學，其過程同一般的教學模式是相同的。
答：是有區別的，主要有：課前準備、案例討論前的“熱身”、案例的討論、結論
四、觀點論述
1、不管是新舊體育教材其體育教學觀念不會改變的。
答：變化很多，主要有：強調促進學生健康而全面的發展、重視激發學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、重視學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結果轉向注重教學過程。
2、請設計一份課時為8學時的排球項目單元教學計劃。排球單元教學計劃
教學目標：
1.培養學生積極參加排球運動的興趣。
2.學習和掌握排球的基礎知識、基本技術和簡單戰術，安全地進行排球運動。
3.發展學生的速度、靈敏、耐力、柔韌等身體素質，增進學生的心身健康。
4.在排球活動中形成熱情、開朗的性格，具有進取精神和合作、交往的能力。
8新課程教學設計與案例教學
課次 教學內容 教學方法、策略 重點、難點 1 傳墊球 1.行進間對傳練習； 2.行進間對墊練習重點：動作正確 難點：傳墊球落點準確 側下手發球 1.先分解后完整教學，原地做側面下手發球徒手動作模仿練習； 2.用信號指揮練習；
3.兩人一球，相距8—9米對發練習重點：動作正確 難點：揮臂擊球有力 3 復習側下手發球 1.先分解完整教學，原地做側面下手發球徒手動作模仿練習； 2.有條件可一人一球對墻發球 重點：拋球位置準確，揮臂迅速有力 難點：擊球準確有力 4 發斜線球和直線球 1.在球場中間設一網或繩； 2.在對方場區內畫定目標；
3.二或幾人一小輪換對發 重點： 拋球位置準確，揮臂迅速有力 難點：準確的擊球部位和落點 5 發斜線球和直線球 2.復習傳、墊、發球； 1.提出比賽的要求和規則；
重點：(傳、墊、發球準確
重點：檢查側面下手發球，掌握情況 3.4—6人一隊，一人做裁判進行教學比賽 難點：配合默契 6 側面下手發球 1.規定發界內球的次數
難點： 掌握側面下手發球技術
3、談談怎樣才能激發學生興趣，引導學生積極參與體育活動。
答：傳統的體育教學重視知識技能地傳授，忽略了學生運動興趣的培養。然而興趣是學生學習知識，參加活動，發展能力的直接動力。因此在教材選擇，教學手段的運用，教學活動的具體安排，都要考慮趣味性因素。例如：在新課標水平四發展體能的目標中指出“通過多種練習(如定時跑、定距離跑或跳繩等)發展有氧耐力”，進而提高學生的心肺功能。為了達成上述的體能目標，我們完全可以改變以往傳統模式，采用多種多樣的教學內容和教學形式，如：讓學生進行圖形跑，障礙跑、運球跑或玩追逐跑游戲，或登山、放風箏等方式激發學生興趣。我發現學生對圖形跑挺感興趣，樂于去嘗試，樂于去參與。在參與中鼓勵學生積極去開動腦筋，去思考，去體驗，去創新。在分組練習時，有的小組對圖形跑的圖形進行創新，有的對跑的動作進行創新，有螺旋形、8字形、長方形、蛇形，也有高抬腿、后退跑、小步跑、單腳跳等，其形式多樣，可謂五花八門。整個課堂有笑聲、有掌聲、有汗水，學生在不知不覺中完成學習任務，又增強了創新意識，提高了創新能力。
4、請你設計一個運用新的學習方式進行教學的教案或教學片斷。
耐
久
跑
（水平五）
學習目標：
1．提高心肺功能；2．在提高1 500米跑成績的基礎上體驗成功感；3．培養堅強的意志品質。
學習步驟：
1．教師指導學生根據自己的現有水平設置本節課1 500米跑要達到的成績目標。
2．教師按同質分組的方法將學生分成若干組，并由小組成員推薦一名學生擔任組長，集體討論1 500米跑的策略，如確定領跑者、跑速等。
3．教師將所有小組分兩批進行耐久跑練習，每批各小組間隔一定時間出發。
4．第一批學生跑時，第二批學生幫助相應小組報時，為各組鼓勁、“加油”。第一批學生跑完，稍事休息后，幫助第二批跑的相應小組報時，并為各組鼓勁、“加油”。
5．學生要對每一個到達終點的同伴給予熱情的掌聲鼓勵。
6．學生評價自己是否達到了預期的學習目標。
7．各小組成員相互進行評價。
8新課程教學設計與案例教學
本案例的設計思路是讓學生通過自我設置學習目標與合作學習的方法，提高自己的1 500米跑成績，從而看到自己的進步，體驗成功感和愉快感，培養堅強的意志品質和合作的精神。
5、案例同論文一樣，主要是對某一問題的研究成果進行文字方面的論述。
答：是有所區別的無論從寫作的一般步驟、規范都是不同的。（步驟、規范省略）。
6、案例其實就是教師的教案。
答：是完全不同的，二者無論是時間、格式、規范、寫作的一般步驟、教學內容及重點和難點上等明顯有所區別。
五、案例分析
1、小明是某校初二男生，平時很喜歡體育運動，但就是不喜歡上體育課。問題：作為教師（1）針對這一現象，你如何解決？（2）結合體育新課程改革，你認為出現這一現象的原因是什么？
答：根據體育新課程改革，有目的地改變課堂教學內容，培養學生興趣；改變傳統的教學方法，從教學手段、教學內容、場地設施等全方位入手，以培養學生學習體育課的興趣。（略）
主要原因是傳統的體育教學是以競賽體育作為主要內容，教法單一；師生距離很大，常規的教學方法是以教師為主體；教學手段單一等。（略）
2、小王是一名初一女生，體型肥胖，平時不喜歡運動，對體育課不感興趣。問題：作為體育教師（1）對該學生你將采用什么方法進行教學？（2）結合新課程改革，對這一現象的原因作一分析。
答：針對肥胖學生，應制定科學的合理的飲食習慣，定身制作運動處方。通過一段時間的訓練，在看到減肥成功后，學生就會逐步對體育課感興趣。平時在教學中，應以表揚鼓勵為主，逐步增強其對體育學習的自信心等（略）。
主要是學生的心理在起作用，新課程改革是以學生為主體，鼓勵培養學生終身鍛煉的習慣。因此，作為體育教師重要的是減除她的心理障礙，通過一段時間的鍛煉，在教學方法、教學手段、教學設施特別是教學內容上開設一些適合女生喜歡的項目，在課中應多用鼓勵表揚的口語給予支持，相信她對體育課是會感興趣的（略）。
第四篇：新課程教學設計與案例教學
新課程教學設計與案例教學試題
一、基本概念題
1、體育教學設計： 體育教學設計是運用系統方法分析體育教學的問題，確定體育教學目標，建立解決體育教學問題的策略方法，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化體育教學效果為目的，以學習理論，教學理論和傳播學、體育教育學為理論基礎。同時，它也是一個系統計劃的過程，應用系統方法研究、探索體育教學系統中各個要素（如體育教師、學生、教學內容、教學條件、教學目標、教學媒體、教學組織形式、教學活動）之間的本質聯系，并通過一套具體的操作程序來協調、配置，使各要素有機結合以完成體育教學系統的功能。
2、體育教學設計過程的要素構成： 體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價構成現代體育教學設計的五大要素，也是新課程教學設計過程的共同特征要素。
3、設置教學目標的要求：深刻理解課程性質，正確認識體育與健康課程的目標體系；五個目標并重，充分體現身體練習為主的三維健康觀；目標制訂要具體、明確、有層次和可操作性；學校設置教學目標時，應考慮主體發展目標。
4、初中體育教學學習目標設置的具體方法： 表格式、文字式。
5、水平（學段）計劃制訂的基本要求： 考慮各領域目標實現的整體性、考慮內容標準和教學內容的連貫性、熟悉內容標準目標之間的關系、遵循選擇教學內容的基本要求、按“實踐性、靈活性、綜合性”原則安排教學內容的時數、對內容標準進行統籌安排。
6、制定學期教學計劃的要求： 預先確定各項教材的排列方法、每次課教材的安排要考慮學生身體的全面發展、一學期教材的安排要處理好縱橫關系、各項教材的安排應考慮季節性。
7、教案：它是根據學期教學工作計劃的安排和要求，參照單元教學工作計劃，并結合學生、場地、器材、組織教法、學法等實際情況制訂的一節課的具體實施方案，它反映出教師對一節課的教學思想、業務水平、教學技巧和工作態度。課時計劃是教師進行課堂教學的基本依據，是教師備課的主要組成部分和最終形式。
8、案例：簡單地說，一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含
有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述，涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步一步向前運行的。
9、案例教學法： 案例教學法從廣義上來說，可界定為通過對一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。
二、簡答題
1、現代體育教育的觀念發生了哪些變化？
答：由于傳統的教育教學思想受到了挑戰，新的教育教學思想逐漸成為主流，從而使教學內容、教學方式、評價方法等發生了新變化。這些新變化主要表現在以下幾個方面：強調促進學生健康而全面的發展、重視激發學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、重視學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結果轉向注重教學過程。
2、教學設計的一般特性指的是什么？
答：現代體育教學設計應具有如下的一般特征性：體育教學的設計、開發、傳遞和評價是建立在系統理論基礎之上的。創造性地分析、解決體育教學問題是系統理論的核心內容；體育教學目標的確定必須建立在對整個教學體系環境的分析上。即從體育需要分析中確定問題，形成體育教學目標。不管選擇什么教學內容、采用何種方法，只要有助于達成學習目標就行；）體育學習目標是用可觀察的行為術語來描述的，這就使師生雙方對體育學習產生的結果都很清楚，便于學習者主動參與體育學習過程，并使體育教師對學習是否發生進行準確判斷，為評價學生的體育學習提供可測定的標準；對體育學習者的了解是教學設計成功的必要因素。對他們進行特征分析是體育教學設計學習者和關注“學”的具體體現，必須強調體育教學設計是以體育學習者的學習為出發點的，關注的是學生個體之間的差異；體育教學設計研究和工作的重點放在教學策略的計劃和媒體材料的選擇與開發上，即如何實施成功的教學；評價是設計和修改過程的一部分。由于體育教學過程的復雜性，為了達到體育教學效果的最優化，設計策略必須經過多次反復的試行和修改，注重形成性評價，把評價的重點放在學生自身知識、技能、體能、情感、態度、習慣和能力的發展上。
3、體育教學過程的要素以及包含的內容是什么？
答：體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價構成現代體育教學設計的五大要素，也是新課程教學設計過程的共同特征要素。
4、體育教學設計者的素質能力的內容應包括那些？
答：一般素質的要求：頭腦機敏、善于學習、樂于進行細致的腦力勞動；好的邏輯思維和創造性思維的能力、能分析復雜問題并能辨別關鍵因素；熱愛體育教育事業，對工作有責任感，敢于做出決策并承擔責任，具有排除困難、克服挫折的信心和能力；待人誠懇，關愛學生，并善于處理人際關系；勇于改革和創新，并能正視自己的不足；較強的時間觀念，能掌握教學設計進程。
專業性的基本素質要求：有較扎實的教育、教學、心理、傳播等方面的理論基礎和體育專長；一定的體育教學經驗，對體育與健康課程改革有較深的認識；熟練掌握體育教學設計的基本原理、方法和實際操作機能；具有科學管理的知識與技術。
5、試述水平（學段）教學計劃制訂步驟與方法。
答：1）認真學習和鉆研課程標準，特別是水平四各領域水平目標提供內容和學校選教材的教科書（包括教材和教師用書），明確各項內容的性質和教學目標，分析這些內容與年級設置的關系，確定測定目標、難易等，考核項目和標準。
2）根據年級目標及學生的實際情況，恰當提出和確定各學年的教與學要求。3）計算學段教學總時間，按照教學行政部門有關規定和本校的行政力，每周3課時，每學期一般不少于16周的教學時數，則全年為32周，96課時，三年累計288課時。適當留出2—3周作為機動時間（包括考試和學校活動）。
4）選擇各學習領域水平目標四內容，預計時數比例。
5）將各學習領域水平四內容及各學校教師自行選擇的內容，合理分配到各個學期中去。
6）考慮學校場地器材實際條件，充分挖掘學校課程資源，保證選擇內容的落實。
6、制訂學期教學計劃有哪些要求？
答：1）確定學期教學目標，在學段教學目標的基礎上，根據本學期的教學內容與學生實際確定本學期的教學目標。
2）將學段教學工作計劃中，某個學期的教學內容和教學時數，抄錄到進度表的相應欄目內。
3）根據全年教學工作計劃中所規定的本學期各項教材的時數，計算出各項教材在本學期出現次數，計算時，以每次課安排兩個主要學習內容為例，2課次等于1學時，如某項學習內容，教學時數為6學時，則所出現的課次應為12次。
4）根據制訂學期教學計劃提出的要求，結合預先對單元教學計劃的把握，先將本學期的考核項目和主要學習內容，按學習內容出現的課次，系統地安排到每次課中去，然后安排其他教材。因安排時考慮的因素較多，可先用鉛筆記錄，便于調整、修改。
7、案例的特征？
答：從總體上來說，案例應該具備這樣一些特征：（1）案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；（2）敘述要有一個從開始到結束的完整的情節，并包含一些戲劇性的沖突；（3）案例的敘述要具體、特殊。如，反映某一教師與某一學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動籠統的描述，也不應是對總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；（4）案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，要說明事件發生的時間、地點等；（5）案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，提示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；（6）案例的敘述要能反映出事件發生的特定的教育背景。
8、案例教學的主要用途？
答：主要用途有：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實踐中有關的典型事例；領會某些理論觀念及道德兩難問題；掌握某些教學及管理策略，達成思維的某些技能和習慣；擴大學生的想象力和視野；
9、案例教學所需要的前提條件是什么？ 答：條件設施、熟悉學生、熟悉案例。
10、案例分析大致包括哪幾個步驟？ 答：確定問題所在、分析案例材料、產生備擇方法、確定選擇標準、分析和評價備擇方法、形成行動和實施計劃。
11、案例撰寫的一般程序？
答：教師在撰寫案例時，可以遵循下列程序：首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內容進行分析；對這個或幾個案例進行寫作上的分析；運用頭腦風暴法，要求每位教師說出自己教育教學經歷中曾經遭遇到過的疑難或兩難問題；把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇；教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論。
12、案例寫作應注意的哪些問題？
答：第一：在案例寫作時，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見。由于成長經歷與生活閱歷的不同，在每個人的心靈深處，有時難免會形成對一定事物或人的固定認識，這種認識有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態度、價值觀的存在，既有助于澄清問題所產生的根源，也有助于讀者把握涉及到的多種不同因素。第二：案例雖然要反映當事人的真實情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事情的當事人，這樣，一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材，另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉移到個人情感的層面上去。第三：在案例的寫作中，要理清案例問題的性質。案例問題的性質是什么？是關于教學策略，還是教育政策方面的，如此等等。
三、辨別題
1、學習目標與教學目標是相同的。
答：傳統的課時教學計劃頻繁到使用“教學目標”這一概念，而《課程標準》中經常出現的則是學習目標。兩個概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因為，教學目標是教師對教學的期望值，是教師期望通過教學達到的結果，而學習目標則是學生在課堂學習中的奮斗目標，是學生個人的期望值。由此看來，教學目標是一種整體性的期望，而學習目標則是每一個學生的期望。學生明確了這個學習目標后，可以根據自己的籃球基礎，選擇適合自己學習的基本技術進行練習。
2、有人認為“中小學的體育課是落實‘健康第一’指導思想的重要算什么，只要保證了必要的課時，就自然體現了‘健康第一’的指導思想，自然地能夠達到促進學生健康成長的目標。”請談談你的看法，并舉例說明。
答案略
3、單元教學和教學單元是相同的。
答：不同的。教學單元，是把一種教學內容的集合，即某種教材按教學順序的集中排列，強調的是單元的概念，教學時可連續也可分散。單元教學是一種教學時間的集合，強調了教學的概念，即在一定的時間范圍內組織一項或一組內容進行連續的反復學習，以達成預設的學習目標。
4、案例與其他教學材料是一樣的。
答：案例同其他教學材料是不一樣的：案例的來源、案例搜集的過程、案例的內容、案例的測評、案例必須適時等等。
4、案例在進行教學時，教師的準備工作同日常的教學工作是一樣的。答：主要有三個方面內容：內容的掌握、教學的重點和難點、教學的組織。
5、進行案例課堂教學，其過程同一般的教學模式是相同的。
答：是有區別的，主要有：課前準備、案例討論前的“熱身”、案例的討論、結論
四、觀點論述
1、不管是新舊體育教材其體育教學觀念不會改變的。
答：變化很多，主要有：強調促進學生健康而全面的發展、重視激發學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、重視學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結果轉向注重教學過程。
第五篇：新課程小學語文教學設計與案例分析
新課程小學語文教學設計與案例分析》（觀點論述與教學設計）
1、談談你是如何理解“語文素養”的？
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級, 從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。
2、試述語文課程具有很強的實踐性。
首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。” 其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。
3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎么看待這個問題的？
答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。
4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？
（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。
7、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發展。
8、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程與方法”“情感態度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的？
在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。
9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現？
答：課程是動態生成的生態系統，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。
10、語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。你是怎樣看待這個問題的？
答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化??為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發點是什么？稍一點撥，學生就會發現白骨精的出發點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。16有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？
答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。
17、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣書對嗎？為什么？ 這種說法不對。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發，它并沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。
18、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發和利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？
答：不贊同。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現創造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者，應充分發揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源。切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。和所有的課程資源的開發利用一樣，小學語文課程資源的開發與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中不斷收獲精彩。
19、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？
《新課標》非常重視學生語文素養的培養，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中的要素就包括語文知識。《新課標》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語文知識的系統和完整??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統知識全都下放到中小學，而是要根據需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環境。新課程改革也好，傳統教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發，不再像過去那樣系統地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。（僅供參考）
20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？
新課程所倡導的學習方式轉變的基本目的是促進學生的發展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。新課程實施以來，學生在學習態度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發生了可喜的變化。但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。
1、自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。然而目前語文教學中的自主學習為體現“自主”而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上體現撥云見日。有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。
2、合作學習合作學習是一個動態的過程，實現了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。合作還創設了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態就結束了。教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。
3、探究學習探究學習帶領學生走上了新的學習旅程。但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環節設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產生各自為陣的局面，這些都不能實現應有的探究效果。
4、體驗學習“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在“實施建議”中特別強調‘要尊重學生的獨特感受、體驗和理解。”可是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內容中有價值的東西。（僅供參考）
21、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一寫教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？
答：我不贊同這種觀點。因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。“自主學習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不是指那些無節制地沉湎與學業以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態度。《語文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。“自主學習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。所以如何發揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環節、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環境。（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。總之，教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。（僅供參考）
教學設計
1、請為拼音“ｚｃ ｓ”教學寫一個教學設計片斷。
（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節課中來了3 位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？
（三）教學聲母z c s的讀音和字形。
（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學z的發音。示范發音。注意發音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個2字z z z。
（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學c的發音。示范發音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。）
順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c。
（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？
吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學s的發音。（教師領讀，學生模仿。）
順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s。
2、請設計教學片斷，讓學生學會“左”“右”二字。
1、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？
2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。
3、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）
4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）
5、游戲：我點，我點，我點點點。
3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口語交際的片斷。本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。我結合課文設計了以下交流點：
1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？
2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？
3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？
4、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發生的不好現象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發表評論。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺的話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”銘記做人的真諦——誠實。
4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一次的品悟，你可以如何設計？ 師：（巡視）同學們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。
師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。
（生自主讀書3、4分鐘）
師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。
生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”
師：讀著讀著，你為什么為之一顫？
生1：因為??簡單
師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？
生1：極其簡單
師：請你再讀，把 “極其簡單”這種感受讀出來。生讀
師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字
生：（齊讀）
師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜。
生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？
生說：（古董、無價之寶、西洋沙發、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是??曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——
生：（接讀）“室內陳設極其簡單??”
師：歲月??曾經有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？
生：簡單
師：對，陳設是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？
師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有??的權利，有??的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？
生說：（沙發、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。對嗎？
師：現在這座房子成了總理辦公的地方，但室內——
（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）
師：”本來??沙發、辦公桌，??總理本應該??但現在——
（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）
師：你說極其簡單，簡單嗎？
生：不簡單
師：什么不簡單？
生：周總理這個人
生：品質不簡單
生：性格不簡單
生：精神不簡單
師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，??
師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？
生：敬佩
生：崇高
生：佩服
師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。
（生齊讀句子）
師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？
生：“花生米的顆數并不多，??增加了份量”
師：你是怎么體會到極不簡單？
生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??
師：你又怎樣看是極其不簡單的？
師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。
生：齊讀
師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動。
5、請你設計一份語文綜合性學習的方案
請你任選一節課的學習內容，根據自己的理解提出教學目標的設計方案，并根據此設計教學過程《新年心語》綜合性學習活動方案教學內容： 設計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。教學目的：
1、在新年到來之際，嘗試著給自己的親友、老師或同學送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。
2、在自主探究的讀寫活動中培養興趣，激發情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情。
3、培養美術、寫話、電腦等綜合運用能力。教學重點難點：指導學生利用生活中現有資源自主探究，培養搜集、處理資料,創造性地使用資源,表達真情實感的能力。課前準備：美術課上制作完成“新年心語”賀年卡的封面。活動過程
一、談話激趣同學們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始。同學們都希望通過做賀卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實現這一心愿，我們進行了這次語文綜合性學習，并取名為“新年心語”。誰來說說什么是“心語”？（發自內心的、有真情實感的話）本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段設計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。
二、欣賞賀卡封面上一節美術課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！
三、撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語。怎么寫呢？請看！
（一）初步感知“心語”。
1、出示范例。
2、閱讀討論。大家讀一讀，想一想：這是誰寫的？寫給誰的？ 以什么樣的形式來寫的？ 都寫了些什么？ 逐一討論問題，然后指名讀。師:當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得。我很高興，因為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊！大家看，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？我們一起來讀一讀，讀出感情。
3、今年哪些同學已經收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂。（三人）(1)你收到賀卡時的心情是怎樣的？(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對方)師：對！收到賀卡的同學就要及時祝福對方，我們應該互相祝福，彼此勉勵，在交往中增進友誼，共同進步。(3)大家都想這樣做嗎？
（二）說心語。
1、誰來說說，你打算祝福誰？ 為什么？
2、學生說“心語”，師生評議。
（三）寫心語。人間最美好、最高尚的就是一個“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充滿愛，使我們的生活更加豐富多彩。好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！
1、明確要求：（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿。
2、學生開始寫作、討論,教師巡視。
3、老師選一“心語”輸入電腦。
4、呈現評議、修改電腦中的“心語”，然后指導排版（橫、縱）美化。
5、學生修改、謄寫、美化。
四、展示評議后隨機送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評——送出
1、指名展示介紹自己的賀卡。
2、贈送賀卡，互相祝賀。（1）當眾贈送。(引導進行口語交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學的？把你的同學請到前面來。明確送賀卡的要求。有禮貌；態度大方；說清楚。（2）個別贈送。同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心。就在這一聲聲的祝賀中，同學之間增進了友誼，人與人之間的關系更加密切，更加和諧，更加美好。（3）回家贈送。（4）郵寄。（5）發電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？
六、總結延展新年到來之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊
10、北京將在2008年奧運會，請你以《奧運—北京》為主題設計一個綜合實踐活動片斷。
活動過程設計
（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向學生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008 年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。
（二）、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。
1、學生觀看教師的作品。
2、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么？文章內容是否與主題有關？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？??
（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作 1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環色構成，形似中國傳統民間工藝品的“中國結”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協作、交流、發展，攜手共創新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？
2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??）
3、有關“北京奧運”的知流，確立主題。
4、根據各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。
5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。
6、有些文字資料，內容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內容備用。
7、各組各自分工，設計小報版面樣式、色彩搭配、內容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??）
8、小組成員之間相互協作，完成小報的文稿編輯工作。
11、請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像??
教學目標：
1、運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。
2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感。
3、有感情地朗讀這段話。教學過程： 1.、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？
2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？ 3、學生自學。
4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現自己的感悟
5、全班交流。重點句舉例：
6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。（3）、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現情況。）
7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”
（1）、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？（2）、兩組交流：談自己的處理——現場朗讀。（3）、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。（4）、全體有感情地朗讀。8、隨音樂朗誦課文，表現長城的氣魄雄偉。視覺認識：長城氣魄雄偉
12、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示： ⑴、抓導入環節進行口語交際，激發興趣，鼓勵探究。⑵、抓重點字詞進??
答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環節進行口語交際訓練：
（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。
（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。
（三）總結全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現在的生活，好好努力吧！
13、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效的方法。請結合自己的教學實踐，設計一則教學案例。
仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關句子。總結寫作方法。
（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。交流習作片段，評議。點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結合起來的探索。他在教學中都體現了一個教學理念：以培養學生的語文綜合能力為目標，讓學生在具體的語文實踐中學會學習，學會運用。
一、把時間還給學生。《丑小鴨》主要是激發學生的表達欲望，為學生提供說的內容，為學生創造說的機會，教給學生說的方法。
二、把課堂融入生活。《丑小鴨》教師引導學生總結寫作方法，為學生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動物，在實踐中提高學生的語文水平。
三、讓個性得到張揚。教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺。《丑小鴨》老師展示各種動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自由選擇的天地。`
14、寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學設計片段。《ai ei ui》第二課時教學設計
一、教學目標：
1、能準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節，正確書寫音節。
2、認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。
二、教學重難點：
聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。
一、復習拼音。
1、同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母“ai ei ui ”）
2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節：chui zai pei mei dai。）
二、引入新課。
1、上節課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？（學生讀“你栽樹，他培土，我去提水。”）
2、小女孩說話的時候，小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學生根據自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的。）
三、學習兒歌。
1、教師教讀兒歌。
2、讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣？
3、認識生字。
（1）指名學生讀音節
（2）自主識字，相互交流
（3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）
4、課堂間休。（當學生匯報“在”的時候，要學生用“在”說一句話。學生說“春天在哪里？”教師順勢要學生唱《春天在哪里》。教師和學生邊唱邊跳。）
5、讀兒歌。
（1）教師領讀。（老師讀一句，學生跟讀一句）
（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）。
（3）小組輪讀
（4）指名學生讀
（5）學生加動作讀
（6）學生表演讀
（7）教師與學生合作著表演讀
（8）師生同唱“小兔乖乖”
四、鞏固生字。
1、教師創設問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”
2、開火車游戲。（學生讀生字卡片
15、請設計一個隨文識字的教學片段。例： 北師大版小學語文第三冊《風》初讀課文，隨文識字的片段：
1、師：你想讀讀《風》這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩《風》），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。
2、生自由讀詩。
3、學生用喜歡的方式學習生字。
4、師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀。
5、學生全班交流。
6、師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片——單獨列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？
7、交流
8、師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？預設： 生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。??
9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。小組合作識字。
10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）
11、師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。
12、指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確。
13、師：剛才，孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？
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