第一篇：小學(xué)新課程英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例目錄

小學(xué)新課程英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例目錄

理論編

第一章關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

強(qiáng)海燕 第二章小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教案撰寫

郭植梅 第三章任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)及其運(yùn)用

林紅 案例編

第一章優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

Lets Paint(Part B Let’s Talk)汕頭市金平區(qū)長(zhǎng)廈小學(xué)

鄭愛(ài)軍 Lets Paint(Let’s Learn)肇慶市教育局教研室

廖英騏 What Can You Do潮州市楓溪區(qū)楓溪小學(xué)

邱曉青

Do You Like Science江門市蓬江區(qū)白沙小學(xué)

謝江紅 What Colour Is This湛江市教育局教研室

蔡艷蓮

Celebrating The Birthdays廣州市東山區(qū)先烈中路小學(xué)

林少娟 What Can You Do茂名市新世紀(jì)學(xué)校

梁肖鳳 Please Do Not Talk In The Library 佛山市南海區(qū)大瀝實(shí)驗(yàn)小學(xué)

謝婉霞

What’s In The House廣州市黃埔區(qū)荔園小學(xué)

黃瑜 第二章優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄

Where Are You Going 廣州市東風(fēng)東路小學(xué)

郭純 My Dream House佛山市南海區(qū)石門實(shí)驗(yàn)小學(xué)

黃健儀 Senses中山市中港英文學(xué)校

鄒紅 第三章香港小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例選

Using Real Big Books In The Classroom For Joyful Reading Shirley Tong Shuk YinTutor: Tony Mahon

Task based Learning Through Children’s Literature Amy kwan Wan ManTutor: Tony Mahon

前言

為了進(jìn)一步推進(jìn)我省義務(wù)教育階段新課程改革，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)科教學(xué)朝全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方向邁進(jìn)，我們組織編寫了《廣東省義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)研修手冊(cè)》。這套書按新課程的結(jié)構(gòu)體系編排，小學(xué)共分10冊(cè)。本冊(cè)為《小學(xué)新課程英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》分冊(cè)。

本書在設(shè)計(jì)和編寫上，力求把現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論與教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，以拓展教師的教學(xué)思路，幫助教師更好地運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，從而進(jìn)一步提高我省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平。

本書分為兩編。理論編是小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)概說(shuō)，分析新課程的英語(yǔ)教學(xué)理念，并就國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)法”教學(xué)模式的特點(diǎn)作了具體的闡述；對(duì)新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教案的撰寫，提出較為詳細(xì)的說(shuō)明和建議。案例編主要是選擇我省小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例。這些教學(xué)設(shè)計(jì)和案例，以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為主體，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)原則。任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能、教學(xué)手段諸方面，作了有益的探索，取得了顯著效果，對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟示作用。為此，我們把這些教案、課例結(jié)集出版，并請(qǐng)有關(guān)專家點(diǎn)評(píng)，以期達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互相促進(jìn)、共同提高的目的。

為了幫助教師拓展教學(xué)視野，了解和學(xué)習(xí)香港小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在案例編中，我們還選編了２位香港小學(xué)英語(yǔ)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例。在教學(xué)案例中，他們闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，同時(shí)對(duì)照英語(yǔ)的教學(xué)理論以及導(dǎo)師的指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了深入的反思和總結(jié)。這些教學(xué)案例，對(duì)我們很有啟迪意義，可供借鑒學(xué)習(xí)。

理論編分別由華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院強(qiáng)海燕教授、廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系林紅副教授、廣東省教育廳教研室小學(xué)英語(yǔ)教研員郭植梅撰寫；案例編由廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院老師林紅、何嬰、鄧秋萍、尋明點(diǎn)評(píng)，郭植梅審定。香港小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例選自香港教育學(xué)院出版, 由香港教育學(xué)院英文系導(dǎo)師John A.W.Caldwell, May M.T.Lee, Roger Webb組織編寫的Teacher in Action，香港教育學(xué)院授權(quán)同意全文選用。

叢書主編：吳惟粵，副主編：呂偉泉、李文郁 本冊(cè)主編：郭植梅，編寫人員：林紅、強(qiáng)海燕郭植梅

衷心感謝為我們提供教學(xué)案例的老師們。由于編者水平有限，書中存在不足之處，懇請(qǐng)老師和同行們提出寶貴意見(jiàn)，以便今后修訂。

廣東省教育廳教研室

2005年5月理論篇 第一章關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

英語(yǔ)作為國(guó)家課程在小學(xué)3～6年級(jí)開(kāi)設(shè)，可以說(shuō)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的一件大事情，也是一個(gè)新事物。2001年以來(lái)，國(guó)家積極推進(jìn)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程。小學(xué)英語(yǔ)成為國(guó)家課程之后，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)超高速發(fā)展的時(shí)期，超過(guò)億名小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，規(guī)模之大空前未有。

小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是一個(gè)反映時(shí)代發(fā)展的社會(huì)需求。不少教師經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)成為小學(xué)英語(yǔ)教育工作者，許多英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生也紛紛加入小學(xué)英語(yǔ)教師的行列，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)在各地廣泛開(kāi)展，一個(gè)新的教育與研究領(lǐng)域正在形成。在2005年廣東省小學(xué)英語(yǔ)教師研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例的評(píng)比中，一批優(yōu)秀成果脫穎而出，一批優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師在成長(zhǎng)，令人欣慰！

然而，小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程也只是近幾年的事情，尚有不少重要問(wèn)題有待進(jìn)一步研究與思考。由于篇幅和能力所限，本章僅在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)、母語(yǔ)與英語(yǔ)的課堂使用以及如何對(duì)待語(yǔ)法教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行初步的探討。

一、動(dòng)機(jī)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

“動(dòng)機(jī)”雖然不是一個(gè)陌生的術(shù)語(yǔ)，但是小學(xué)英語(yǔ)教師卻不一定能確切地了解其中的含義。盡管這樣，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，幾乎所有的小學(xué)英語(yǔ)教師都自覺(jué)或不自覺(jué)地采用了不同的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，什么樣的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有效的，什么樣的動(dòng)機(jī)類型對(duì)兒童的發(fā)展是有利的？這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其重要。

（一）動(dòng)機(jī)的定義與分類

究竟什么是動(dòng)機(jī)？比較普遍的定義描述是：動(dòng)機(jī)是人們對(duì)目標(biāo)做出選擇并為之做出努力的程度。動(dòng)機(jī)屬于心理學(xué)的范疇，不同的心理學(xué)派對(duì)動(dòng)機(jī)的理解各有不同，但是可以大致從兩個(gè)方面來(lái)劃分：行為主義通過(guò)行為范式來(lái)解釋人類的行為，強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化行為的重要性；認(rèn)知主義則認(rèn)為動(dòng)機(jī)是深層次的、不能被直接觀察到的內(nèi)部心理過(guò)程，但可以通過(guò)任務(wù)選擇、努力程度、對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性和言語(yǔ)的表達(dá)等外部行為間接表現(xiàn)出來(lái)。

1． 外部動(dòng)機(jī)

我們通常把行為主義所界定的動(dòng)機(jī)稱作外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)（或處罰）對(duì)行為的作用，認(rèn)為人們之所以去行為就是期待行為結(jié)果的回報(bào)或獎(jiǎng)勵(lì)。外部動(dòng)機(jī)行為是一種因?yàn)橛型獠开?jiǎng)賞而驅(qū)動(dòng)的行為，為了不受懲罰而激發(fā)的行為也屬于外部動(dòng)機(jī)行為。外部動(dòng)機(jī)引發(fā)的行為，則是對(duì)外部獎(jiǎng)賞的期望。學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)就是指學(xué)習(xí)的外部因素或外部刺激所引發(fā)的學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。例如，要通過(guò)四、六級(jí)考試，托?？荚?，考研，考博，找好工作，出國(guó)，評(píng)職稱，晉升等，以及物質(zhì)獎(jiǎng)品，精神鼓勵(lì)等。

中國(guó)的傳統(tǒng)文化在教育上的體現(xiàn)之一就是強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)，家長(zhǎng)的期望、教師的要求、社會(huì)上的功名追求等都是很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！邦^懸梁，錐刺骨”是苦學(xué)，沒(méi)有內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是“學(xué)而優(yōu)則仕”這個(gè)外部動(dòng)機(jī)在起作用。引發(fā)外部動(dòng)機(jī)對(duì)成人的學(xué)習(xí)有比較好的效果。但是，由于兒童的心理特征和年齡特點(diǎn)以及其對(duì)時(shí)間概念理解上的有限性，使之主要關(guān)注此時(shí)即刻的情景和興趣，考慮不了長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，也考慮不了學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系。因此，兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不適宜用太“遠(yuǎn)大”而脫離兒童生活的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)。

在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式中，有些教師主要以懲罰來(lái)逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，致使學(xué)生為了逃避懲罰而被動(dòng)學(xué)習(xí)，明顯體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。而許多教師多運(yùn)用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就是說(shuō)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。但這其中也有值得我們探討和深思的問(wèn)題。有一次，我聽(tīng)了一位多次被評(píng)為優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師的課，發(fā)現(xiàn)她在講臺(tái)上擺了一個(gè)獎(jiǎng)品盒，里面放的都是糖果。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答正確時(shí)，就獎(jiǎng)勵(lì)一塊糖。我當(dāng)時(shí)心里很不舒服，就仿佛看到了馬戲團(tuán)的動(dòng)物表演，每當(dāng)一個(gè)動(dòng)物完成一個(gè)表演動(dòng)作時(shí)，馬戲團(tuán)工作人員就給動(dòng)物喂食物以示獎(jiǎng)勵(lì)。我們的教學(xué)不應(yīng)該把作為教育對(duì)象的人降低到動(dòng)物的水平。過(guò)于強(qiáng)調(diào)物質(zhì)方面的現(xiàn)象還有許多表現(xiàn)，例如，一些老師將獎(jiǎng)品小紅花滿堂發(fā)，貼滿了學(xué)生的手臂，腦門或課本。學(xué)生對(duì)于這些物質(zhì)獎(jiǎng)品開(kāi)始很受激勵(lì)，為了得到獎(jiǎng)品去學(xué)習(xí)而不是為了學(xué)習(xí)本身來(lái)學(xué)習(xí)；但是，久而久之，獎(jiǎng)品發(fā)得多了，司空見(jiàn)慣，作為學(xué)習(xí)刺激物的強(qiáng)化功能很快削弱，起不到所期望的作用。因此，作為外部動(dòng)機(jī)激發(fā)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上盡量避免。

2．內(nèi)部動(dòng)機(jī)

我們可以把認(rèn)知主義的動(dòng)機(jī)定義稱作內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是一種除了活動(dòng)本身而沒(méi)有其他明顯獎(jiǎng)賞的動(dòng)機(jī)。人們進(jìn)行這種活動(dòng)是因?yàn)榛顒?dòng)本身的好處，而不是因?yàn)檫@些活動(dòng)能贏得什么外部獎(jiǎng)賞。認(rèn)知主義對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)有3種不同的理論闡述。一是驅(qū)動(dòng)理論，認(rèn)為動(dòng)機(jī)來(lái)自天生、本能的內(nèi)驅(qū)力，主要有6種：探究、操作、活動(dòng)、刺激、知識(shí)及自我完善（David Ausubel,1968）。二是AH馬斯洛(Abraham Harold Maslow)的需要層次理論，從低級(jí)到高級(jí)的金字塔形層次的需要分別是生理需要（水、空氣、食物、休息、活動(dòng)），安全感（安全、自衛(wèi)、自由），情感需要（愛(ài)、歸屬感、感情），受尊重的需要（自尊、地位），以及自我實(shí)現(xiàn)等。三是自我控制理論（Hunt,1971），它強(qiáng)調(diào)人們自我決策的重要性。這種理論認(rèn)為，學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)和自我做出決定的權(quán)利都可以使學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)達(dá)到最高程度，因?yàn)樗箤W(xué)習(xí)者產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的自主性。

在筆者負(fù)責(zé)的小學(xué)英語(yǔ)浸入式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目里，2004年對(duì)完成小學(xué)6年實(shí)驗(yàn)周期的畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中一個(gè)問(wèn)題是：“在你6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，印象最深的一件事是什么？”大部分同學(xué)的回答是：“外國(guó)專家來(lái)給我們上課?！睘槭裁?？原因是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外國(guó)專家沒(méi)有給學(xué)生任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，英語(yǔ)教師也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)在課堂的表現(xiàn)而給學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)加分，只是學(xué)習(xí)的過(guò)程使學(xué)生有滿足感、成就感：外國(guó)專家的話他們聽(tīng)懂了；外國(guó)專家提問(wèn)的問(wèn)題他們回答了；他們問(wèn)的問(wèn)題外國(guó)專家也聽(tīng)懂了，給他們一一回答的問(wèn)題使他們很高興。這是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因此，通俗地講，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身和學(xué)習(xí)過(guò)程本身的興趣，本身帶來(lái)的回報(bào)，例如自我成就與自我價(jià)值感等。很多心理學(xué)家都認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用更大。J皮亞杰(Jean Piaget)認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)更能激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。AH馬斯洛認(rèn)為一旦低一級(jí)的需要得到滿足之后，無(wú)論是否有外部的獎(jiǎng)賞，人們都會(huì)為自己高一級(jí)的需要去努力,最重要的是要達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。JS布魯納(Jerome Seymour Bruner)認(rèn)為，幫助人思考和學(xué)習(xí)的最有效方法是，讓學(xué)習(xí)者從獎(jiǎng)罰中解放出來(lái)，贊賞“自我獎(jiǎng)勵(lì)的獨(dú)立性”。內(nèi)部動(dòng)機(jī)雖然不是決定一個(gè)學(xué)習(xí)者獲得成功的唯一因素，然而那些為了提高自己的能力和自主性而去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人，會(huì)比依賴外部獎(jiǎng)賞的人更有可能獲得成功。

西方的研究普遍認(rèn)為，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)重要。一些研究也表明，在沒(méi)有任何外部獎(jiǎng)賞的暗示下，學(xué)生完成任務(wù)的效果居然比有獎(jiǎng)賞暗示的要好得多（Kohn, 1990）。一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)是：要求被試解決一個(gè)魔方的拼圖問(wèn)題，這個(gè)復(fù)雜的解“謎”任務(wù)使被試很興奮，足以調(diào)動(dòng)了被試的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行一半的時(shí)候，主試告訴被試們，完成魔方解謎任務(wù)后有獎(jiǎng)勵(lì)。自此時(shí)刻開(kāi)始，根據(jù)對(duì)解決任務(wù)的正確步驟和速度兩個(gè)方面來(lái)測(cè)查，被試的內(nèi)部動(dòng)機(jī)變?nèi)趿?。另一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)是：將一些中學(xué)女生分為兩組，要求她們教會(huì)年幼的兒童做幾個(gè)游戲。主試只告訴第一組學(xué)生這個(gè)要完成的任務(wù)；而告訴第二組就加上了獎(jiǎng)勵(lì)，告訴她們?nèi)绻晒Φ赝瓿闪巳蝿?wù)，就可以得到贈(zèng)送的電影票。結(jié)果是，第一組完成得快，完成得好，而且感覺(jué)愉快。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，外部動(dòng)機(jī)激發(fā)轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)者的注意力，從而降低了內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平，并進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的降低。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

從上面的討論我們可以看出，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)重要，因?yàn)榍罢弑容^持久、穩(wěn)定，能使人體味到成就感，能使人走向成功。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，最根本的是英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程本身和在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。但是這并不是說(shuō)，對(duì)于兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，外部動(dòng)機(jī)的作用完全是消極的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，可以轉(zhuǎn)化為或推動(dòng)小學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)形成的外部動(dòng)機(jī)因素是教師的積極反饋與精神鼓勵(lì)，已有的許多研究都充分肯定教師在這方面的作用。

1． 以教師的積極反饋和精神鼓勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程伴隨著情感過(guò)程，積極的情感過(guò)程促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，消極的情感過(guò)程干擾認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行。教師的積極反饋和精神鼓勵(lì)作用于積極的情感過(guò)程，由于老師在小學(xué)生心目中的權(quán)威地位，教師的角色對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有重要影響。對(duì)小學(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過(guò)于得到教師的稱贊和肯定，教師的口頭鼓勵(lì)、微笑、點(diǎn)頭、會(huì)意的眼神等都會(huì)起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自信心的作用。然而，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師的精神獎(jiǎng)勵(lì)和積極反饋也不是萬(wàn)能的，恰當(dāng)?shù)厥褂貌拍墚a(chǎn)生良好的效果。

以下三個(gè)方面值得教師在課堂實(shí)踐中注意：

● 積極的反饋要有真實(shí)性

老師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語(yǔ)不能像口頭禪一樣，隨口而出，隨時(shí)而發(fā)。表?yè)P(yáng)要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，要具體，避免一般化，要體現(xiàn)發(fā)自教師內(nèi)心的贊賞和肯定性評(píng)價(jià)。

● 積極的反饋不要使用過(guò)度

輕而易舉地得到的頻繁的表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)作用，“話說(shuō)三遍淡如水”，過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)失去積極強(qiáng)化的作用。另一方面，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要適度，不要讓學(xué)生對(duì)教師的的表?yè)P(yáng)和其他積極的反饋產(chǎn)生依賴性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，內(nèi)向、膽小和自卑的學(xué)生，完成了挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)生，敢于用英語(yǔ)表達(dá)與交流的學(xué)生。

● 積極的反饋要有公平原則

教師要做到對(duì)學(xué)生一視同仁，公平對(duì)待，要寬容學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生，理解個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性和不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，不要將學(xué)生在全班面前進(jìn)行比較，在表?yè)P(yáng)某些學(xué)生的同時(shí)，打擊另一些學(xué)生的積極性。獎(jiǎng)勵(lì)的不當(dāng)還會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)，我們應(yīng)善于表?yè)P(yáng)和反饋。

2．通過(guò)教學(xué)過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

教學(xué)過(guò)程本身給學(xué)生帶來(lái)的愉悅感、滿足感、成就感、能力感是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要方面。能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的教學(xué)過(guò)程具有以下幾個(gè)特征：

第一，教學(xué)過(guò)程使學(xué)生感到愉快、受尊重。英語(yǔ)教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂環(huán)境氛圍，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。教師是學(xué)生的朋友、良師和行為榜樣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡了哪位老師，也就喜歡了這位老師所教的這門課程，學(xué)習(xí)的愿望和意愿也就由此產(chǎn)生。

第二，教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自主性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生具有做決定、做選擇和向老師提問(wèn)的機(jī)會(huì)，例如選擇學(xué)習(xí)的方式、活動(dòng)的內(nèi)容、選擇作業(yè)、考試的選答題等。鼓勵(lì)學(xué)生提高自控能力和責(zé)任意識(shí)。讓學(xué)生做選擇在教學(xué)上并不是很難的事，比如，“Children, for the next ten minutes we can either play this game or do a pair drawing work.Which do you prefer?”

第三，教學(xué)過(guò)程能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。興趣是兒童學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生于事物和活動(dòng)本身。兒童對(duì)自己感興趣的東西會(huì)表現(xiàn)出極大的積極性。生動(dòng)活潑的、能夠積極主動(dòng)參與的、與兒童生活相聯(lián)系的、有愉快和成功體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。要采用靈活、新穎、多樣的教學(xué)方法，以及顏色、聲音、動(dòng)作和變化的效果來(lái)吸引和維持學(xué)生的注意力。

第四，教學(xué)過(guò)程能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程能夠激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，小組合作能夠使所有學(xué)生充分參與交流和分享，而競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)只有利于少數(shù)學(xué)生。

第五，教學(xué)過(guò)程給兒童帶來(lái)語(yǔ)言理解與交流的成就感。盡量用英語(yǔ)進(jìn)行授課，具有一定挑戰(zhàn)性的i+1可理解性輸入和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，能夠給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)與精神回報(bào)。

3．通過(guò)教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī) 教學(xué)內(nèi)容本身給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)意愿是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的另一個(gè)方面。小學(xué)英語(yǔ)教師完全可以通過(guò)努力來(lái)使教學(xué)內(nèi)容具有神奇的動(dòng)機(jī)激發(fā)力量。

基于內(nèi)容的教學(xué)能激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因?yàn)檫@樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生更加關(guān)注有趣的、重要的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)言的意義和真實(shí)性上，而不是語(yǔ)言的形式。英語(yǔ)浸入式教學(xué)就是內(nèi)容型教學(xué)，學(xué)科內(nèi)容是顯性的，語(yǔ)言是無(wú)意識(shí)、潛移默化的習(xí)得過(guò)程，對(duì)內(nèi)容本身的吸引力有力地推進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。

教學(xué)內(nèi)容要具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性。教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較普遍存在的問(wèn)題，例如，“This is a cat”的學(xué)習(xí)就缺乏認(rèn)知挑戰(zhàn)性，因?yàn)樨堖@個(gè)動(dòng)物是兒童在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，學(xué)習(xí)這個(gè)句子就有些像鸚鵡學(xué)舌。但是，如果教師將內(nèi)容稍作改動(dòng)，讓學(xué)生觀察貓和狗，說(shuō)出它們的相似與相異之處，這樣的內(nèi)容就有了認(rèn)知的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生去思考，并會(huì)產(chǎn)生嘗試用新語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和交流的意愿。給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要恰當(dāng)，太難或太容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)分散注意力，使學(xué)生失去興趣。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能太結(jié)構(gòu)化，要給學(xué)生留出表達(dá)、思考、分享經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性生成語(yǔ)言的空間。教師不要做皮影劇的演員，不要將學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行都牽制操縱在自己的手上。

教師應(yīng)該對(duì)所教內(nèi)容充滿活力，表現(xiàn)出活潑而熱情。教師的“表演”應(yīng)該充滿感染力，即便是比較夸張的體態(tài)動(dòng)作也不過(guò)分，兒童需要這樣的“過(guò)度行為”來(lái)保持精神和興奮大腦。

二、關(guān)于母語(yǔ)與英語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的使用

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，在多大程度上使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，在多大程度上使用母語(yǔ)（漢語(yǔ)）進(jìn)行教學(xué)和解答問(wèn)題，為什么要使用母語(yǔ)或不使用母語(yǔ)，這些是我們廣大小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。從我省2005年送交評(píng)審的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例（錄像）來(lái)看，基本上都是盡量避免使用母語(yǔ)或完全使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。但是從全省廣大小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，英語(yǔ)課堂大量使用母語(yǔ)仍舊是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象除了小學(xué)英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)水平的原因之外，還有個(gè)教育理念的問(wèn)題。在這部分，我們將討論為什么要盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，為什么要在英語(yǔ)課堂上嚴(yán)格控制母語(yǔ)的使用以及怎樣才能做到有效地完全使用英語(yǔ)或盡量使用英語(yǔ)的課堂教學(xué)。

（一）盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)格控制母語(yǔ)的使用 1． 我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)，嚴(yán)重缺乏目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境

關(guān)于“第二語(yǔ)言”與“外語(yǔ)”這兩個(gè)概念，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但在理解上其實(shí)很混淆。在語(yǔ)言教育與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究界，有些人將二者合為一體；有些人將外語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的組成部分；有些則將二者做了嚴(yán)格的界定。筆者同意將第二語(yǔ)言與外語(yǔ)做出明確的區(qū)分，因?yàn)檫@樣的區(qū)分能夠幫助我們更加看清楚我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征與不利條件。

根據(jù)明確區(qū)分的概念，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是指課堂目標(biāo)語(yǔ)在課堂外廣泛存在。例如，在美國(guó)和澳大利亞等國(guó)家，對(duì)非英語(yǔ)移民及其子女實(shí)行的英語(yǔ)教學(xué)（ESL）就屬于這種情況。學(xué)習(xí)者可以很容易地在自己生活的社區(qū)或媒體（網(wǎng)絡(luò)、電視、電影）真實(shí)地使用這個(gè)語(yǔ)言，所教的目標(biāo)語(yǔ)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂之外缺乏自然的語(yǔ)言環(huán)境。雖然學(xué)習(xí)者也可以從英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)角、專門的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目、英語(yǔ)書籍報(bào)刊、甚至與英語(yǔ)母語(yǔ)旅游者來(lái)訪者的接觸中來(lái)得到實(shí)踐目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但是這樣的機(jī)會(huì)要求各有關(guān)方面（如媒體、學(xué)校、教師、學(xué)生等）付出努力來(lái)創(chuàng)造的。

從這二者的區(qū)分可以看出，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生有很大的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，他們每天都“浸泡”在“語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室”，存在著類似于母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別，關(guān)鍵在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自然的可以習(xí)得語(yǔ)言的目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)，如果沒(méi)有上述所說(shuō)的經(jīng)過(guò)努力所創(chuàng)造的語(yǔ)言機(jī)會(huì)，我們可以說(shuō)課堂是小學(xué)生唯一生活在英語(yǔ)環(huán)境的空間，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)表達(dá)以及課堂上使用的英語(yǔ)錄音、錄像和多媒體教學(xué)軟件就構(gòu)成學(xué)生唯一的英語(yǔ)環(huán)境。

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能接觸到的英語(yǔ)環(huán)境很少，這與國(guó)外的第二語(yǔ)言教學(xué)和我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的第二語(yǔ)言教學(xué)相比存在著很大的劣勢(shì)。

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)課程改革對(duì)在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)國(guó)家課程的要求是很高的。強(qiáng)調(diào)“我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力??”中華人民共和國(guó)教育部制定.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，1《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。而我國(guó)傳統(tǒng)的依靠母語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)只能使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)言知識(shí)，無(wú)法發(fā)展綜合語(yǔ)用能力。學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展要依靠在相應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境中大量的實(shí)踐與應(yīng)用。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一開(kāi)始就應(yīng)該盡量用英語(yǔ)，爭(zhēng)取盡早創(chuàng)造一個(gè)完全的英語(yǔ)氛圍，以利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，加速掌握用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。小學(xué)英語(yǔ)課應(yīng)該以用英語(yǔ)進(jìn)行交際為目標(biāo)。用英語(yǔ)來(lái)作為主要的教學(xué)語(yǔ)言，即用英語(yǔ)教英語(yǔ)更有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境。用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)本身就是學(xué)習(xí)目標(biāo)外語(yǔ)的真實(shí)聽(tīng)力環(huán)境。

2． 母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明顯的干擾作用

在我國(guó)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們通常很少考慮母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極影響。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法“翻譯法”極為強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用，大量地使用母語(yǔ)來(lái)將外語(yǔ)詞句翻譯成中文，并用中文解釋詞義和語(yǔ)法。這對(duì)我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)影響也很大，特別是認(rèn)為小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)極為有限，沒(méi)有辦法用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，只有用中文進(jìn)行解釋和翻譯才能使小學(xué)生明白。這種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐完全忽略了母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的另外一種作用，即干擾。

在我國(guó)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和一定的母語(yǔ)讀寫知識(shí)的條件下進(jìn)行的，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)對(duì)待母語(yǔ)的作用是十分重要的。有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究都涉及到母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。有的研究已經(jīng)證明，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中有“促進(jìn)”和“干擾”兩個(gè)方面的雙重作用（胡春洞，1996）。有些研究認(rèn)為，母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)外語(yǔ)的干擾作用比促進(jìn)作用更顯著。在第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)言產(chǎn)出中，大部分的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸于學(xué)習(xí)者的假定，即認(rèn)為目標(biāo)語(yǔ)的操作與母語(yǔ)是一樣的。在本章的第三部分，列舉的大量例子也說(shuō)明了中文語(yǔ)法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的明顯干擾。有研究者將母語(yǔ)的影響作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一條基礎(chǔ)原理來(lái)陳述：H.Douglas Brown.Teaching by Principles in Interactive Approach to Language Pedagogy.New York: Longman, 2001，66 “學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言系統(tǒng)的習(xí)得產(chǎn)生很強(qiáng)的影響，對(duì)新語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出既會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用，又會(huì)產(chǎn)生干擾作用。干擾作用表現(xiàn)得更為明顯?！辈⑦M(jìn)一步指出，“用目標(biāo)語(yǔ)思考通常能夠?qū)⒛刚Z(yǔ)的干擾作用降到最低。直接使用目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)能避免母語(yǔ)的干擾，而母語(yǔ)的促進(jìn)方面并不需要教師來(lái)特別對(duì)待。”

使用全英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)或盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生建立用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流中，如果是用漢語(yǔ)思維，會(huì)大大降低語(yǔ)言反應(yīng)的速度、語(yǔ)言的流暢性和恰當(dāng)性。例如, 如果指著杯子問(wèn)“What is it?”這個(gè)問(wèn)題，用母語(yǔ)思維的學(xué)習(xí)者，首先在腦子里反映的是“這是一個(gè)杯子”，然后在腦子里反映是“杯子的英文詞是cup”，然后才能說(shuō)出“This is a cup.”這個(gè)英文句子來(lái)。我們?cè)趯?shí)踐中看到許多大中學(xué)生和成年人不能流利地說(shuō)英文，寫出來(lái)的英文文章也讓英語(yǔ)母語(yǔ)者看不懂，通常都是母語(yǔ)思維起了阻礙作用。不僅如此，如果在英語(yǔ)課堂教學(xué)中大量地使用中文，并借助漢語(yǔ)進(jìn)行逐字逐句翻譯，會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難甚至造成荒唐可笑的語(yǔ)言認(rèn)知。想一想，如果用母語(yǔ)思維并借助于漢語(yǔ)來(lái)翻譯理解的話，下面的兩個(gè)句子成了什么意思：How are you？（怎么是你？）How old are you？（怎么老是你？）

在小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)上，嚴(yán)格控制母語(yǔ)的使用可以避免翻譯轉(zhuǎn)換，排除兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)母語(yǔ)的依賴，避免母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。全英語(yǔ)教學(xué)的好處是盡可能創(chuàng)設(shè)逼真的英語(yǔ)情景，創(chuàng)造更多的聽(tīng)說(shuō)和接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感和盡早建立直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，極為有助于英語(yǔ)聽(tīng)力理解的發(fā)展，同時(shí)能夠激勵(lì)兒童用英語(yǔ)交流。

3．習(xí)得原理在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性應(yīng)該被充分利用

在探討兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑問(wèn)題，我們不可能回避“習(xí)得”這個(gè)語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)。在這里，我愿意采用著名的語(yǔ)言學(xué)大師SD克拉申（SDKrashen，1982）對(duì)“習(xí)得”和“學(xué)得”的界定，來(lái)幫助我們認(rèn)識(shí)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特殊性問(wèn)題。這種“兒童的語(yǔ)言在相當(dāng)程度上是習(xí)得的”特殊性，就要求小學(xué)教師要盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

克拉申將語(yǔ)言系統(tǒng)分為習(xí)得的語(yǔ)言系統(tǒng)（Acquired Language System）與學(xué)得的語(yǔ)言系統(tǒng)（Learn Language System）。認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是一種自然的、無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)主要通過(guò)習(xí)得而發(fā)展語(yǔ)言的人通常具有較高的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力；“學(xué)得”多半在學(xué)校的課堂中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者往往具有較多的有關(guān)第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)的知識(shí)。習(xí)得者的語(yǔ)言獲得方式一般是從無(wú)意識(shí)的、直覺(jué)的語(yǔ)言知識(shí)過(guò)渡到精確度較高的、比較規(guī)范的語(yǔ)言知識(shí)。根據(jù)“習(xí)得—學(xué)得差異”這一假設(shè)，發(fā)展語(yǔ)言能力有兩條不同的途徑。第一條途徑是“語(yǔ)言習(xí)得”，這一過(guò)程類似于兒童母語(yǔ)能力發(fā)展的過(guò)程，是一種無(wú)意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程。習(xí)得則是在自然的交際環(huán)境中使用語(yǔ)言的潛意識(shí)過(guò)程。習(xí)得者往往沒(méi)有意識(shí)到自己是在掌握語(yǔ)言。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通常意識(shí)不到自己在習(xí)得語(yǔ)言，而只在自然交際中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了第二語(yǔ)言。第二條途徑是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，即通過(guò)聽(tīng)教師講解語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的“掌握”。習(xí)得的結(jié)果是潛意識(shí)的語(yǔ)言能力；而學(xué)得的結(jié)果是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握。

兒童從出生到上學(xué)之前，其母語(yǔ)的發(fā)展主要是通過(guò)自然習(xí)得這個(gè)途徑。兒童從出生之日起就生活在一個(gè)母語(yǔ)環(huán)境中，因此這個(gè)年齡階段的兒童掌握母語(yǔ)主要是通過(guò)習(xí)得這一途徑，即它的學(xué)習(xí)常常是一種無(wú)意識(shí)的過(guò)程，兒童在習(xí)得母語(yǔ)的時(shí)候通常并不意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，而只知道在自然的交際中或多或少地運(yùn)用這種語(yǔ)言。因此，這是一種不明顯的、非正式的、自然的學(xué)習(xí)，它是一個(gè)輕松的、自然的、不知不覺(jué)的、事半功倍的過(guò)程。但是自從上學(xué)之后，兒童母語(yǔ)的發(fā)展就主要通過(guò)兩個(gè)途徑，由于還是生活在母語(yǔ)環(huán)境中，所以自然習(xí)得還是一個(gè)途徑，在學(xué)校的正規(guī)語(yǔ)文課程就是另一條途徑，即“學(xué)得”的途徑。

然而，兒童掌握外語(yǔ)的過(guò)程則與母語(yǔ)發(fā)展過(guò)程很不一樣。首先，在我國(guó)英語(yǔ)是外語(yǔ)而不是第二語(yǔ)言，英語(yǔ)的獲得過(guò)程缺乏有利于目標(biāo)語(yǔ)迅速發(fā)展的自然的語(yǔ)言環(huán)境。其次，兒童英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)正規(guī)的課堂進(jìn)行，而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師大量使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)有意識(shí)的強(qiáng)化教導(dǎo)，讓兒童刻意地去模仿、記憶、操練，從而把握語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則等。因此，兒童掌握外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種明顯的、正式的學(xué)習(xí)。雖然開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的兒童比開(kāi)始習(xí)得母語(yǔ)的嬰兒無(wú)論從年齡還是從認(rèn)知發(fā)展水平上看都高得多，但是由于兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)和外語(yǔ)的環(huán)境和途徑不同，學(xué)習(xí)的效果也就大不相同。

我們雖然沒(méi)有辦法將我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改變?yōu)榈诙Z(yǔ)言教學(xué)，但是我們完全可以通過(guò)用完全的英語(yǔ)或盡可能使用英語(yǔ)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)人工的“語(yǔ)言環(huán)境”，可以給兒童提供“習(xí)得語(yǔ)言”的機(jī)會(huì)，在課堂上就會(huì)同時(shí)有“學(xué)得”和“習(xí)得”兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑出現(xiàn)，從而大大地提高外語(yǔ)教學(xué)的效果，彌補(bǔ)外語(yǔ)教學(xué)缺乏可被習(xí)得的自然語(yǔ)言環(huán)境這一缺陷。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)自己的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言樣板作用，千方百計(jì)地創(chuàng)造、設(shè)計(jì)一些真實(shí)或半真實(shí)的語(yǔ)言情景，讓兒童盡可能輕松、愉快、自然地在實(shí)際運(yùn)用中掌握英語(yǔ)，讓他們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的英語(yǔ)環(huán)境中通過(guò)各種活動(dòng)的參與，盡可能多地“習(xí)得”英語(yǔ)。

（二）怎樣有效地進(jìn)行“盡量使用英語(yǔ)和嚴(yán)格控制母語(yǔ)”的教學(xué)

怎樣使“盡量使用英語(yǔ)和嚴(yán)格控制母語(yǔ)的”教學(xué)或完全英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期的良好效果？可理解性語(yǔ)言輸入和在交際及交際情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言是要把握好的兩個(gè)基本原則。

1．課堂上給學(xué)生輸入的語(yǔ)言要具有可理解性

所謂“輸入”主要是聽(tīng)和讀?？死暾J(rèn)為，人們習(xí)得語(yǔ)言是由于注意并理解了聽(tīng)和讀的內(nèi)容，而不是關(guān)注了語(yǔ)言的形式。在理解語(yǔ)言的過(guò)程中，人們不僅靠已有的語(yǔ)言能力，而且還利用上下文，利用頭腦中已有的知識(shí)來(lái)幫助聽(tīng)到或讀到的語(yǔ)言。例如，教師通過(guò)手勢(shì)和動(dòng)作教學(xué)生簡(jiǎn)單的英語(yǔ)“Stand up”、“Sit down”、“Come to the blackboard”等。雖然學(xué)生不理解句子結(jié)構(gòu)，沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)，但由于他們借助了非語(yǔ)言方面的知識(shí)，如體態(tài)語(yǔ)知識(shí)，他們就理解了教師表達(dá)的意思，不但明白了這些英語(yǔ)句子而且做出了動(dòng)作反應(yīng)。教師這樣表達(dá)的的英語(yǔ)就是“可理解的輸入”。學(xué)生在理解這些句子的同時(shí)，就在無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言?？死暾f(shuō)過(guò)：“Acquiring a language is picking it up.”他認(rèn)為，當(dāng)習(xí)得者注意別人說(shuō)話或自己閱讀時(shí)，如果聽(tīng)懂了或讀懂了，那么就是在習(xí)得語(yǔ)言。沒(méi)有可被理解的輸入，就沒(méi)有習(xí)得。

“可理解的語(yǔ)言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料，這些材料的難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)?？死暾J(rèn)為，如果語(yǔ)言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，它對(duì)語(yǔ)言習(xí)得不具有意義。同樣，如果語(yǔ)言材料太難，大大超過(guò)了學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言知識(shí)，它對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也沒(méi)有意義?？死臧褜W(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)定義為“i”，把語(yǔ)言發(fā)展下一個(gè)階段定義為“i+1”。這里的“1”就是當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)與下一階段語(yǔ)言狀態(tài)的間隔距離。這個(gè) “距離”是通過(guò)語(yǔ)言交際過(guò)程中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的調(diào)整、語(yǔ)言環(huán)境所提供的相關(guān)信息，以及學(xué)習(xí)者以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)的。

克拉申（1982）對(duì)比較研究的綜述表明，任何以輸入為基礎(chǔ)的方法（input based methods）都比以產(chǎn)出為導(dǎo)向的方法（productionoriented method）優(yōu)越，例如，TPR，暗示教學(xué)法，自然法。這些方法都是以向?qū)W生提供大量的、簡(jiǎn)單的，可被理解的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)始的。第二語(yǔ)言和外語(yǔ)浸入式的優(yōu)越性為克拉申的輸入假設(shè)提供了有力的支持。（以產(chǎn)出為導(dǎo)向的方法有：視聽(tīng)法，直接法等，要求學(xué)生很快產(chǎn)出老師所說(shuō)的每下句話。）克拉申認(rèn)為，最糟糕的語(yǔ)言教學(xué)有如下三個(gè)特征：要求學(xué)生馬上回答或表達(dá)剛剛學(xué)過(guò)的新語(yǔ)言；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式（即語(yǔ)法）而不是語(yǔ)言的意義；高頻率地進(jìn)行錯(cuò)誤糾正。

根據(jù)母語(yǔ)習(xí)得的研究，在母語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。兒童在能夠說(shuō)出某種結(jié)構(gòu)的句子之前，已能理解這種句子的意義，未滿1歲的兒童還不能說(shuō)出有意義的單詞，卻已能聽(tīng)懂成人說(shuō)出的某些詞語(yǔ)，并對(duì)之做出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作反應(yīng)。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)是作為一種外語(yǔ)教學(xué)來(lái)進(jìn)行的，在大多數(shù)情況下，通過(guò)自然的交往而習(xí)得英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以課堂為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)便成為向?qū)W生提供語(yǔ)言輸入的主渠道。

小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)怎樣才能做到有效地向?qū)W生提供可理解性語(yǔ)言輸入？首先是教師的自我提高問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的口語(yǔ)水平，特別是準(zhǔn)確的發(fā)音，標(biāo)準(zhǔn)而流暢的語(yǔ)言表達(dá)，要使自己成為兒童的名副其實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言樣板。小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平的不斷提高與完善將使兒童終生受益，也使自己受益，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高能使教師自我具有現(xiàn)代社會(huì)成員應(yīng)該具備的素養(yǎng)。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師要向母親學(xué)習(xí)。母親是天生的優(yōu)秀語(yǔ)言教師。如果我們注意觀察，就可以發(fā)現(xiàn)：母親對(duì)嬰兒的語(yǔ)言輸入都是i+1的水平，都是在情景中進(jìn)行的，都是有體態(tài)表情和相應(yīng)的物體相伴隨的，從而使對(duì)嬰兒的語(yǔ)言輸入具有可理解性。她們?cè)谙驄雰狠斎胝Z(yǔ)言時(shí)，不但總是很耐心的，而且始終充滿了信心，相信自己的孩子一定能夠聽(tīng)懂。一些關(guān)于母親與嬰兒對(duì)話的研究（Harkness，1971；Ochs，1982；long 1980）發(fā)現(xiàn)，母親的語(yǔ)言有明顯的修正、調(diào)整與重復(fù)，母子的對(duì)話是互動(dòng)的，母親對(duì)自己輸入給孩子的語(yǔ)言所做的調(diào)節(jié)對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展起關(guān)鍵作用，是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，它起了意義商榷作用，幫助輸入具有可理解性。再次，有研究者（胡春洞，1996）提出，就我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，要使學(xué)生獲得更多的接觸可理解性語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，以提高語(yǔ)言習(xí)得的效率，還必須在語(yǔ)言輸入的量上下工夫。語(yǔ)言輸入量最大的是浸入式教學(xué)模式，中外第二語(yǔ)言/外語(yǔ)浸入式教學(xué)之所以取得了驚人的成效，“高濃度”的語(yǔ)言輸入量是其中一個(gè)關(guān)鍵因素。這種“高濃度”要求教師要給學(xué)生“喋喋不休”地輸入語(yǔ)言，要求輸入的語(yǔ)言（包括用詞和句型）要具有變化性和豐富性。最后，可理解的語(yǔ)言輸入不僅僅指教師的語(yǔ)言，還包括教師在教學(xué)中所選用的英語(yǔ)錄音、英語(yǔ)錄像和制作開(kāi)發(fā)的多媒體英語(yǔ)課件等都具有“可理解性”。

2． 在語(yǔ)言交際中教英語(yǔ)

所有成功的語(yǔ)言習(xí)得都是以可理解性輸入為特征的。但是，我們不應(yīng)該把學(xué)習(xí)者看做是消極的語(yǔ)言接收者，只是被動(dòng)地接受他人為之提供的可理解性輸入。可理解性輸入是商榷過(guò)程的結(jié)果。例如，兒童的母語(yǔ)習(xí)得不是孤立于語(yǔ)言交際之外的過(guò)程。相反，兒童的語(yǔ)言發(fā)展是在非語(yǔ)言的交際中逐漸形成的。嬰兒在不會(huì)說(shuō)話以前就知道如何用手勢(shì)表達(dá)要求。一旦兒童掌握了點(diǎn)滴的語(yǔ)言，例如單詞句、電報(bào)句，他們就能很快利用所理解的語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)自己的交際目的。

在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生獲得較多的可理解性語(yǔ)言輸入，就必須盡可能多地創(chuàng)造出為了真正的交際目的而使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。例如，教師在課堂上用英語(yǔ)講課，用英語(yǔ)解釋教學(xué)材料，用英語(yǔ)說(shuō)明和組織課堂活動(dòng)等；與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交談；組織學(xué)生之間的英語(yǔ)交際活動(dòng)等。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求教師要盡可能多地用英語(yǔ)來(lái)實(shí)施教學(xué)，盡可能地控制使用母語(yǔ)。雖然小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力極為有限，但是一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師完全可以運(yùn)用非語(yǔ)言交際創(chuàng)設(shè)交際情景，例如可以通過(guò)眼神、手勢(shì)、表情、動(dòng)作、時(shí)間和空間的利用來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。

在小學(xué)低年級(jí)，使用英語(yǔ)組織教學(xué)有一定的困難，因?yàn)閷W(xué)生知道的英語(yǔ)不多，教師可以大量地使用體態(tài)語(yǔ)來(lái)輔助。對(duì)于難以理解的英語(yǔ)，教師要善于運(yùn)用直觀手段，通過(guò)表情解釋、動(dòng)作示范、實(shí)物、圖片、電教手段等多種方式幫助學(xué)生理解。用英語(yǔ)組織教學(xué)，可盡量使用學(xué)生已學(xué)過(guò)的單詞和句型，盡可能用同義詞或反義詞替換已學(xué)詞匯。用的詞、句型應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，借助板書、手勢(shì)、表情、動(dòng)作、直觀圖片、簡(jiǎn)筆畫等手段來(lái)降低語(yǔ)言難度，讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂，提高交際效果。

有研究者提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“直接原則”（魯子問(wèn)，《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》，2004）。直接原則就是要求在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中盡可能不使用母語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生直接建立英語(yǔ)與客觀事物之間的聯(lián)系。通過(guò)直接呈現(xiàn)英語(yǔ)運(yùn)用形態(tài)，讓學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)運(yùn)用能力。在語(yǔ)言綜合運(yùn)用方面，直接原則體現(xiàn)為運(yùn)用活動(dòng)的語(yǔ)境和語(yǔ)用的真實(shí)性。

布朗（H.Douglas Brown，2001）提出，兒童需要學(xué)習(xí)真實(shí)的、有意義的語(yǔ)言（Authentic,meaningful language）。在課堂上，教師應(yīng)盡最大可能進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)言輸入和互動(dòng)，幫助學(xué)生看到在生活中英語(yǔ)的真實(shí)使用。兒童關(guān)注的是新語(yǔ)言在此時(shí)此刻此情景下的實(shí)際運(yùn)用，他們不大愿意學(xué)習(xí)那些沒(méi)有即時(shí)回報(bào)的語(yǔ)言。兒童對(duì)非真實(shí)性語(yǔ)言非常敏感，因此他通常拒絕非自然的語(yǔ)言，語(yǔ)言的輸入與交流必須置于情景之中。故事線索，熟悉的情景和人物，真實(shí)的生活談話，有意義／有目的地使用語(yǔ)言等，都是語(yǔ)言能被接收和產(chǎn)出的情景，從而改善記憶和注意。兒童的大腦通常不能接納缺乏背景的語(yǔ)言，例如，抽象的、孤立的和沒(méi)有聯(lián)系的句子。如果在課堂上有大量的機(jī)械操練，兒童就會(huì)表現(xiàn)出煩躁不安或失去注意力。

根據(jù)兒童的特點(diǎn)，完全使用英語(yǔ)或盡可能運(yùn)用英語(yǔ)的教學(xué)還要做到多種感官輸入，教學(xué)活動(dòng)要超出僅僅限于視聽(tīng)的范圍，要刺激兒童的所有感官。英語(yǔ)課一定要有身體活動(dòng)，例如角色扮演、表演游戲、TPR活動(dòng)等。還要隨時(shí)使用感官輔助教學(xué)/具能幫助兒童內(nèi)化概念，例如，聞一聞花，摸一摸水果，嘗一嘗食品，以及大量的視聽(tīng)手段，如錄像、圖畫、錄音、音樂(lè)等，都是兒童語(yǔ)言教學(xué)的重要因素。

有利于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的外語(yǔ)課堂教學(xué)要注重內(nèi)容，要盡可能地使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到信息的溝通(即語(yǔ)言的意義)而不是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。例如，英語(yǔ)課上的小組科學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)很好的方式，可使學(xué)生為實(shí)踐有意義的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生在小組中的直接參與和交際能夠幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，應(yīng)從看得見(jiàn)、摸得著的內(nèi)容入手，例如對(duì)具體的社會(huì)交際場(chǎng)所（車站、郵局、商店、餐廳等）進(jìn)行情景模擬和角色扮演。

三、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法問(wèn)題

從年齡這個(gè)變量來(lái)看。語(yǔ)法的教學(xué)在兒童、少年、成人三個(gè)年齡段中，對(duì)兒童階段來(lái)說(shuō)是最不重要的。首先讓我們來(lái)看兒童年齡階段的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。兒童母語(yǔ)的發(fā)展證明了習(xí)得是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳途徑。兒童在其語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，兒童自己沒(méi)有明顯地分析語(yǔ)言形式（語(yǔ)法），他們的語(yǔ)言只是通過(guò)暴露給語(yǔ)言輸入的歸納過(guò)程和語(yǔ)言輸出的實(shí)踐機(jī)會(huì)中得到發(fā)展的，兒童是在沒(méi)有“思考”語(yǔ)言的情況下學(xué)習(xí)語(yǔ)言。像兒童那樣的無(wú)意識(shí)語(yǔ)言過(guò)程也被稱作自動(dòng)化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)語(yǔ)言形式的注意是邊緣性的，兒童通過(guò)有意義地使用無(wú)意識(shí)地吸收語(yǔ)言。兒童語(yǔ)言形成“自動(dòng)化”的基本原理是：有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是對(duì)較少的語(yǔ)言形式的把握到相對(duì)無(wú)限多的語(yǔ)言形式的適時(shí)移動(dòng)的自動(dòng)化過(guò)程。因此，過(guò)分地分析語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)法考慮得太多，有意地徘徊在語(yǔ)言規(guī)則上等，都會(huì)阻礙自動(dòng)化的漸進(jìn)過(guò)程。

其次，從語(yǔ)法教學(xué)的目的來(lái)看。語(yǔ)法是幫助實(shí)現(xiàn)交際目的的手段，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法。語(yǔ)法教學(xué)是為學(xué)生的語(yǔ)用能力發(fā)展服務(wù)的。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教給兒童語(yǔ)法，不是為了培養(yǎng)他們用語(yǔ)法分析英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，不是要求他們掌握一系列的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)概念，更不是為了把他們培養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家。語(yǔ)法教學(xué)從屬于英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)階段只能圍繞學(xué)生交際能力培養(yǎng)這一目的，放在以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際意圖為中心的交際活動(dòng)中去進(jìn)行。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該正確把握語(yǔ)法的位置，不能將語(yǔ)法知識(shí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容。

因此，小學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)該是“只知其然，不知其所以然”。有一個(gè)美國(guó)留學(xué)生在中國(guó)學(xué)中文，有一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象他不明白，但是他請(qǐng)教了他的許多中國(guó)朋友，沒(méi)有一個(gè)人能夠給他回答出“所以然”來(lái)，他的問(wèn)題是“吃過(guò)了飯”與“吃過(guò)飯了”這兩個(gè)“了”為什么有時(shí)候在句尾，有時(shí)候在句子的中間，所表達(dá)的意思有什么不同。雖然這些中國(guó)人都回答不出來(lái)這個(gè)自己母語(yǔ)的語(yǔ)法問(wèn)題，但是在具體的語(yǔ)境中都絕對(duì)能很恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“了”字。語(yǔ)法是為交際服務(wù)的，就像拐杖是幫助人走路的一樣，當(dāng)兒童學(xué)會(huì)走路時(shí)，就不需要成人的牽扶；能正常穩(wěn)當(dāng)走路的成年人，拐杖也就成了多余的東西。

即便是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只是在小學(xué)4年級(jí)以后才開(kāi)始接觸基本的語(yǔ)法知識(shí)，例如，主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)；名詞、動(dòng)詞、形容詞。而在新課改之后，母語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)又有很大的改革，認(rèn)為“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“具有實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！敝腥A人民共和國(guó)教育部制定.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，2現(xiàn)在，在我國(guó)實(shí)施新課程的地方，小學(xué)階段語(yǔ)文課程不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，母語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)始于初中階段。

但是，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可能完全回避語(yǔ)法問(wèn)題，例如，Where is your home?就反映了疑問(wèn)句的句型結(jié)構(gòu)。應(yīng)該如何教小學(xué)生理解并能使用不同結(jié)構(gòu)、不同功能的句子和詞匯？我們認(rèn)為應(yīng)該注重以下兩個(gè)方面：

（一）正確看待兒童的語(yǔ)言錯(cuò)誤

1．小學(xué)生出現(xiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)言錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象、甚至是積極的現(xiàn)象

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而且學(xué)生的許多語(yǔ)言錯(cuò)誤都是語(yǔ)法性的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生正在嘗試使用新語(yǔ)言。錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)不可避免的階段，也是學(xué)習(xí)者前進(jìn)道路上“走向完善的路標(biāo)”。

學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤就像冰山的頂端一樣，能給教師提供學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)步與發(fā)展的明顯信號(hào)。錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者內(nèi)化的對(duì)英語(yǔ)理解的窗口，它給教師提供了可被觀察到的并應(yīng)做出教學(xué)反應(yīng)的語(yǔ)言現(xiàn)象。分析學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，可以看到他們語(yǔ)言發(fā)展的階段和過(guò)程，看到學(xué)習(xí)者所理解的“正確”邏輯。例如，學(xué)習(xí)者說(shuō)“Does John can sing?”就反映了學(xué)習(xí)者認(rèn)為正確的口語(yǔ)，因?yàn)槠鋬?nèi)化的系統(tǒng)規(guī)則要求在疑問(wèn)句前加do。因此，對(duì)于學(xué)生的中介語(yǔ)形式，教師要有寬容的態(tài)度。大多數(shù)的錯(cuò)誤都是很好的指示器來(lái)反映語(yǔ)言習(xí)得能力的存活與良好狀態(tài)。

2．對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行具體分析

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤具體分析，區(qū)別對(duì)待。嚴(yán)重影響交際的和經(jīng)常犯的錯(cuò)誤應(yīng)該盡快給予糾正，而容許一些口語(yǔ)的和書面的錯(cuò)誤有助于學(xué)生更有信心地進(jìn)行英語(yǔ)交際。引起語(yǔ)言錯(cuò)誤的原因很多，有些語(yǔ)言錯(cuò)誤是由于口誤、粗心或緊張、注意力不集中引起的，而有些則反映了學(xué)習(xí)者具有語(yǔ)言知識(shí)，但缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言技能等。而“中介語(yǔ)”(Interlanguage)研究從對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的形成發(fā)展過(guò)程來(lái)分析，對(duì)于我們了解小學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤很有幫助。

中介語(yǔ)理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言是一個(gè)內(nèi)在的語(yǔ)言系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的中間狀態(tài)，既不是習(xí)得者母語(yǔ)的直接翻譯，又與目的語(yǔ)很不一致，因此不單單是語(yǔ)言錯(cuò)誤。語(yǔ)言習(xí)得者不斷出現(xiàn)的中介語(yǔ)不是隨意的、偶然的，具有一定的階段性。這一系統(tǒng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展，隨著新的語(yǔ)言規(guī)則的攝入而逐漸向目的語(yǔ)的正確形式靠攏，是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的連續(xù)體。布朗(1986)從第二語(yǔ)言外語(yǔ)習(xí)得者語(yǔ)言錯(cuò)誤類別這個(gè)角度，將中介語(yǔ)的發(fā)展分為四個(gè)階段，其中前三個(gè)階段在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，有比較明顯的體現(xiàn)：

（1）隨機(jī)的語(yǔ)言錯(cuò)誤階段(random error stage)。學(xué)習(xí)者還沒(méi)有清晰地內(nèi)化相應(yīng)的語(yǔ)法概念，在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，而且毫無(wú)規(guī)律。例如一個(gè)學(xué)生可以先后這樣表達(dá)“John cans sing.”“John can to sing.”和“John can singing.”。

（2）突生階段(emergent stage)。學(xué)生的語(yǔ)言輸出逐漸地變得前后比較一致，已內(nèi)化了某些語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生使用已內(nèi)化的、而且自己感到合理的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，所出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤也比較有規(guī)律，但是還沒(méi)有能力自己糾正錯(cuò)誤。

（3）系統(tǒng)階段(systematic stage)。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用表現(xiàn)出更多的一致性。所內(nèi)化的目的語(yǔ)的規(guī)則雖然不完全，但卻是連貫的，比較接近目的語(yǔ)的系統(tǒng)。在語(yǔ)言表達(dá)中所出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，只要稍加指出，便能自行更正。

小學(xué)生中介語(yǔ)產(chǎn)生的原因主要是語(yǔ)言遷移和英語(yǔ)規(guī)則泛化。語(yǔ)言遷移(Language Transfer)指的是學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用母語(yǔ)的規(guī)則來(lái)處理英語(yǔ)信息。小學(xué)階段的兒童已經(jīng)建立了一套使用母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。兒童在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤通常反映了母語(yǔ)語(yǔ)法的遷移作用和母語(yǔ)結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)結(jié)構(gòu)在兒童語(yǔ)言認(rèn)知上的沖突。例如：Yes 與No，經(jīng)常以母語(yǔ)的方式來(lái)回答，而造成英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤；兒童對(duì)冠詞很難正確使用，因?yàn)闈h語(yǔ)中沒(méi)有這一詞類；be動(dòng)詞提前而構(gòu)成一般疑問(wèn)句，兒童很不習(xí)慣，因?yàn)槟刚Z(yǔ)的疑問(wèn)句不用改變?cè)~序；不同人稱主語(yǔ)與be動(dòng)詞的搭配，漢語(yǔ)的我是，你是，他／她是都是一樣的是，但be作為現(xiàn)在時(shí)卻有了三種變化形式：am、are、is，也是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方；學(xué)生經(jīng)常遺漏名詞復(fù)數(shù)的形式，因?yàn)闈h語(yǔ)的名詞本身沒(méi)有單復(fù)數(shù)變化，只有數(shù)詞的變化；動(dòng)詞第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時(shí)（do/does）的變化也經(jīng)常被學(xué)生忽略，因?yàn)闈h語(yǔ)動(dòng)詞的使用與人稱和單復(fù)數(shù)沒(méi)有關(guān)系；英語(yǔ)的人稱代詞、主／賓格，物主代詞不一致，而漢語(yǔ)中沒(méi)有這類現(xiàn)象。以上的困難主要是母語(yǔ)的影響，不習(xí)慣于將詞的形態(tài)進(jìn)行各種變化。目的語(yǔ)規(guī)則的泛化指的是，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)把一些語(yǔ)言規(guī)則當(dāng)做普遍性的規(guī)則來(lái)使用，將英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)簡(jiǎn)單化，創(chuàng)造出不帶有母語(yǔ)的特征的結(jié)構(gòu)變體，例如foot的復(fù)數(shù)是foots。3．如何面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，教師不要指責(zé)，也不用刻意地糾正其錯(cuò)誤，否則會(huì)挫傷兒童用英語(yǔ)表達(dá)的積極性。過(guò)分注重表達(dá)的正確性，就會(huì)影響英語(yǔ)表達(dá)的流暢性。除了在比較集中的，嚴(yán)重影響交流的語(yǔ)法錯(cuò)誤需要教師設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動(dòng)來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行幫助外，教師應(yīng)該有一個(gè)寬容的態(tài)度，以正確的語(yǔ)言來(lái)示范而進(jìn)行間接的糾正，并要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我糾正。在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行直接糾正時(shí)，還應(yīng)給學(xué)生提供足夠的感情支持。

● 寬容

小學(xué)英語(yǔ)教師不要總是糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，特別是語(yǔ)法錯(cuò)誤，采取比較寬容的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師應(yīng)予以接受或不立即糾正，從而減輕學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力，增強(qiáng)他們的自信心。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性，因此往往會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出見(jiàn)錯(cuò)必糾，有錯(cuò)必糾的做法會(huì)使學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而不敢大膽表達(dá)，會(huì)妨礙語(yǔ)言交流和表達(dá)的流利性。

● 樣板示范與間接指正

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提供示范/樣板性的正確回應(yīng)來(lái)間接糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。教師以不同的方式重復(fù)正確的語(yǔ)言，旨在使兒童能夠逐漸自我糾正錯(cuò)誤。兒童在使用英語(yǔ)的過(guò)程中，從多犯錯(cuò)誤，到少犯錯(cuò)誤，不斷地完善其語(yǔ)言。因此，只要不影響交談，就不要打斷兒童的思路，讓其自由表達(dá)。教師示范正確的語(yǔ)言，糾錯(cuò)是在具體的情景中間接進(jìn)行的，不進(jìn)行理論解釋。

● 自我糾正

教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些錯(cuò)誤進(jìn)行自我糾正。自我糾正的能力能夠反映學(xué)生在正確使用語(yǔ)法方面的就緒狀態(tài)。例如，請(qǐng)看下面的為了強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞過(guò)去式用法的交際性練習(xí)：

T：Good morning chilren.Last weekend I went to a restaurant and I ate salmon.I would like to know what you did last weekend.Xiaoming, what did you do last weekend?

XM: I went to park and I play soccer.T: Xiaoming, last weekend“I play soccer”or “I played soccer”?

XM: Oh,uh, I played soccer.(教師用了非常恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)使學(xué)生自己糾正了錯(cuò)誤。這個(gè)例子也反映，學(xué)生已經(jīng)具備了動(dòng)詞過(guò)去時(shí)這個(gè)語(yǔ)言知識(shí)，但是關(guān)于動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的語(yǔ)言技能還需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)形成。)● 情感支持

兒童非常敏感，他們的情感在許多方面比成人脆弱。他們的自我正在形成之中，語(yǔ)言交流中的細(xì)微之處都會(huì)形成消極影響。教師應(yīng)該耐心地培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，盡量使學(xué)生、特別是安靜和害羞的學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)來(lái)嘗試。在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出做出反饋時(shí)，要提供足夠的情感反饋，以語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。有些老師有立即糾正學(xué)生錯(cuò)誤的習(xí)慣，一旦學(xué)生的表達(dá)不合語(yǔ)法時(shí)，他們?nèi)滩蛔∫f(shuō)“你這樣說(shuō)不對(duì)的，語(yǔ)法錯(cuò)了，應(yīng)該這樣說(shuō)??”這種做法缺乏情感支持，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就失去了自信和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的愿望，越不開(kāi)口，越容易在開(kāi)口時(shí)出錯(cuò)。教師的糾錯(cuò)應(yīng)該以保護(hù)學(xué)生的自信、自尊為前提。

（二）怎樣“教”小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法 1．讓兒童在交際中感受語(yǔ)法

中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最大障礙之一是缺乏語(yǔ)言交際的真實(shí)情景，缺乏身臨其境的感受。因此，教師要最大限度地使用最簡(jiǎn)單的方式所生成的語(yǔ)言材料為學(xué)生提供交際的情境，要置語(yǔ)法教學(xué)于有意義的交際背景之中，并在流利的交際過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分，因此，語(yǔ)法不應(yīng)該在孤立的句子中進(jìn)行，而應(yīng)該在交際活動(dòng)中將零碎的語(yǔ)法點(diǎn)和真實(shí)有效的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，從視、聽(tīng)、說(shuō)入手，在聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語(yǔ)言規(guī)律。創(chuàng)造交際性語(yǔ)言環(huán)境，可運(yùn)用幻燈、動(dòng)作、實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、表演對(duì)話、手勢(shì)、表情等。運(yùn)用實(shí)物或其他直觀教具來(lái)教語(yǔ)法可以幫助建立背景（包括圖畫、圖表），例如，名詞的復(fù)數(shù)形式可以通過(guò)數(shù)化抽象為具體，將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)化解為學(xué)生既熟悉又感興趣的語(yǔ)言素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。以教學(xué)內(nèi)容為中心，組織真實(shí)、半真實(shí)的交際活動(dòng)把語(yǔ)法點(diǎn)和交際性語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)踐的語(yǔ)言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)言交際實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，發(fā)展語(yǔ)言技能。英語(yǔ)語(yǔ)法并不是僵死的知識(shí)，有著自身的語(yǔ)用目的和語(yǔ)境要求。講解語(yǔ)法只要抓住語(yǔ)用目的和語(yǔ)境要求去講，就能使小學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化。

2．最好不要機(jī)械操練語(yǔ)法知識(shí)

在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，應(yīng)該減少機(jī)械訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)用練習(xí)。單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)法是沒(méi)有意義的，特別是面對(duì)抽象思維能力還未得到充分發(fā)展的兒童來(lái)說(shuō)，枯燥乏味的語(yǔ)言分析和句型操練是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大忌。下面引用一個(gè)有趣的例子可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：

有一堂小學(xué)老師上的英語(yǔ)課，老師讓學(xué)生拿出紙和筆來(lái)，一個(gè)男孩舉起手來(lái)說(shuō)：“Teacher, I aint got no pencil.”（老師，我沒(méi)有鉛筆?。?/p>

教師認(rèn)為有嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤，就開(kāi)始了一系列的句型操練以糾正錯(cuò)誤：

“I don’t have a pencil.You don’t have a pencil.We don’t have pencils.”這使學(xué)生們迷惑不解，這個(gè)男孩反問(wèn)道：

“Aint nobody got no pencil?”（怎么每一個(gè)人都沒(méi)有鉛筆？）

小學(xué)兒童的智力發(fā)展水平仍處在J皮亞杰（1972）所界定的具體運(yùn)算階段，由于兒童智力發(fā)展水平的局限性，只要涉及到語(yǔ)言的規(guī)則，解釋和其他抽象的內(nèi)容都必須格外注意。兒童關(guān)注的是此時(shí)此刻此情景和語(yǔ)言的功能目的。他們不像成人那樣注意“準(zhǔn)確性”。兒童是語(yǔ)言的意義習(xí)得者，總是將聲音、詞匯，結(jié)構(gòu)和交流情景與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因此很難抽象地理解元語(yǔ)言知識(shí)。

3．不要對(duì)小學(xué)生過(guò)分使用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，也不要用抽象的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述規(guī)則

要克服小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)法概念使用過(guò)多，強(qiáng)調(diào)分析，忽視語(yǔ)用的問(wèn)題。例如，不要用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”或“原因從句”這樣的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋語(yǔ)法。某些語(yǔ)法概念可以通過(guò)呈現(xiàn)語(yǔ)法的某些句型的例子來(lái)引起學(xué)生的注意。在舉例時(shí)，要給出語(yǔ)義真實(shí)、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)用真實(shí)的例句。例如，教師說(shuō)：“Please notice the ing at the end of the word”，“Im walking to the door”（教師向門的方向走去)，然后說(shuō):“This is the way we say it when it’s happening right now.”

4．盡量采用歸納法來(lái)使學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則

歸納是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法。歸納法從語(yǔ)境、語(yǔ)用方面入手，不直接對(duì)語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。要求教師先給學(xué)生一些含有語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料中接觸這些語(yǔ)法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語(yǔ)言材料中歸納總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則來(lái)。教師在大量直觀、形象、富有交際性的語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的關(guān)鍵之處略加點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納和概括其特點(diǎn)，使語(yǔ)法教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

歸納法能夠使學(xué)生比較容易、比較有效地理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則，因?yàn)闅w納法與自然習(xí)得相一致，在自然習(xí)得中，語(yǔ)言規(guī)則是被無(wú)意識(shí)地吸收的。歸納法與中介語(yǔ)發(fā)展的概念也是協(xié)調(diào)的，在中介語(yǔ)發(fā)展中，學(xué)習(xí)者是通過(guò)規(guī)則習(xí)得的不同階段來(lái)獲得進(jìn)步的。此外，由于語(yǔ)言規(guī)則是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的而不是被告訴的，因此，歸納法還有助于建立學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究是一個(gè)涉及到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育、教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論學(xué)科的跨學(xué)科的新的研究領(lǐng)域。以上關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺思考作為拋磚引玉，希望與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的同仁和廣大小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行商榷和交流。由于這是一個(gè)新的跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，我們大家都是學(xué)習(xí)者，都是在新領(lǐng)域中的探索者。我相信，我們大家在這個(gè)領(lǐng)域中的互動(dòng)、交流、商榷、實(shí)驗(yàn)、以及理論與實(shí)踐探索，將會(huì)有力地推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與改革創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出更加豐碩的研究成果。第二章小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教案撰寫在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，具體地體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及對(duì)課程的理解把握和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展能否達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的關(guān)鍵。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師素質(zhì)的高低，主要是根據(jù)教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)的情況、教學(xué)效果以及他對(duì)教材內(nèi)容的整合能力。由此可見(jiàn)，搞好課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的意義。

一、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！痹趪?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，新課程小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，遵循以下原則。

（一）目標(biāo)為本原則

根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的一級(jí)和二級(jí)目標(biāo)的要求，按照所使用教材的要求，緊密結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)、能力、情感目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到課程所要求的標(biāo)準(zhǔn)。這是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的基本原則。

（二）學(xué)生為本原則

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)言教育突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分地分析小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格等生理、心理特征，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)、發(fā)展水平以及英語(yǔ)知識(shí)、技能水平和基礎(chǔ)等多方面情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。“Give people a fish and you feed them for a day;teach them to fish and you feed them for life.”變“授之以魚”為“授之以漁”，改變過(guò)去填鴨式的教學(xué)方法，教師在課堂上充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，把說(shuō)的權(quán)力還給學(xué)生。

與此同時(shí)，還應(yīng)該注意學(xué)生性格的差異性，要求教師能夠了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都擁有參與課堂活動(dòng)的權(quán)力和展示自己學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。

（三）循序漸進(jìn)原則

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知能力、生理心理發(fā)展的角度，結(jié)合本單元的知識(shí)內(nèi)容，以梯度遞進(jìn)的方式來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，做到圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。

（四）活動(dòng)形式與功能多樣化原則

應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生年齡心理特征以及本單元的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)技能的教學(xué)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相結(jié)合的目的。要避免“滿堂灌”，活動(dòng)形式力求多樣化。單一的、缺乏趣味性的活動(dòng)模式，會(huì)使課堂氣氛過(guò)于沉悶，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在活動(dòng)形式方面，可以采用Problem Solving，Roleplaying, A Song, A Game, A Dialogue, Picture Dictation等形式。

在課堂整合方面，可采用Teacher and Whole Class, Teacher and Individual, Pairs, Groups。需要結(jié)合的功能和技能（Language Skills）除聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫（Listening, Speaking, Reading & Writing）四種能力外，還可包括英語(yǔ)思維能力（Thinking）的培養(yǎng)。

（五）注重形成性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還應(yīng)該設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，評(píng)價(jià)形式力求多元化。為了從動(dòng)態(tài)方面掌握和判斷教與學(xué)的情況，在終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，可注重形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感狀態(tài)、語(yǔ)言知識(shí)的掌握和使用的能力等調(diào)查和分析，從發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出全面、客觀的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

評(píng)價(jià)的形式可采取小組競(jìng)賽、教師點(diǎn)評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等形式（可參見(jiàn)本書中汕頭市長(zhǎng)廈小學(xué)鄭愛(ài)軍老師的教案）。

（六）正確、恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂類型，選擇適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。在使用這種輔助教學(xué)手段的同時(shí)，應(yīng)注意各種教學(xué)媒體的合理組合，注重實(shí)效，避免為使用多媒體而使用多媒體的現(xiàn)象，更不能以教學(xué)媒體來(lái)代替老師全部的教學(xué)活動(dòng)。

二、教案的撰寫

課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終體現(xiàn)形式是教案（Lesson Plan）。教案就是每節(jié)課的基本框架結(jié)構(gòu)。“A plan, gives the lesson a framework, an overall shape.”（Harmer, 1998）教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括每節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教師所要采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

教案的撰寫十分重要。教案撰寫的過(guò)程就是教師理解掌握教材，確定教學(xué)方法和教學(xué)步驟的過(guò)程，它使教師具有明確的教學(xué)目標(biāo)，幫助教師決定做什么和應(yīng)該怎么做。“The writing of a lesson plan can help you define and clarify your aims as well as prepare the lesson, as if helps you decide what to and how you will do it.”（The Primary English Teachers Guide, Jean Brewster, Gail Ellis and Denis Girard, 1992）。也就是說(shuō)，撰寫教案有助于教師根據(jù)自身的教學(xué)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，使教學(xué)目的更加明確，教學(xué)內(nèi)容和步驟更加清晰有序，從而為取得良好的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教案是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化體現(xiàn)，切忌公式化、教條化。嚴(yán)格地說(shuō)，教案的寫作沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的固定的模式。有的教師喜歡把課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話都寫下來(lái)；有的老師喜歡只寫下一些重要環(huán)節(jié)。但是，無(wú)論何種寫法，教案都必須包含以下的內(nèi)容（另見(jiàn)附錄）。

（一）學(xué)生分析

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，因此，必須對(duì)學(xué)生的年齡、心理特征、語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)和接受能力等方面進(jìn)行分析，要注意學(xué)生個(gè)性和知識(shí)水平的差別，因材施教，與此同時(shí)，應(yīng)預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的難點(diǎn)，積極加以解決。

（二）教材分析

教師應(yīng)把握教材的內(nèi)容，理清教材整體的設(shè)計(jì)思路。不同的教材有不同的編寫體例和設(shè)計(jì)思路，如：話題為本（Topicbased）、活動(dòng)為本（Activitybased）、結(jié)構(gòu)為本（Skillbased）、故事為本（Storybased）等。根據(jù)教材的不同設(shè)計(jì)思路，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同形式的、有效的、切合教材內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。

與此同時(shí)，通過(guò)教材分析，確定所授單元的重點(diǎn)，并根據(jù)該單元在整個(gè)課程所處的地位和所占有的課時(shí)來(lái)安排教學(xué)，以便做到主次有別，既要突出重點(diǎn)，又要考慮整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的銜接性和整體性。對(duì)于難點(diǎn)，則應(yīng)集中精力，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，講深講透。

（三）教學(xué)目標(biāo)

教師可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五大目標(biāo)，結(jié)合對(duì)教材和學(xué)生的分析，設(shè)定單元的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，通過(guò)本單元的教學(xué)，使學(xué)生能夠達(dá)到用英語(yǔ)完成一項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)。如學(xué)生能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地描述一個(gè)人，能用英語(yǔ)介紹自己家庭的概況等。

切忌不認(rèn)真分析學(xué)生、教材，簡(jiǎn)單照抄《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教師用書上關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的論述。因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》和教師用書上提出的只是就一般情況而言，而各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生的水平差異性很大，要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真分析教材，分析學(xué)生，使目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，切合學(xué)生的實(shí)際。

（四）教學(xué)策略

教學(xué)策略（Teaching Strategy）主要有兩個(gè)方面：（1）教授本單元需要采用的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、交際法、故事教學(xué)法、TPR等方法，并說(shuō)明使用的原因；（2）采用的教學(xué)輔助手段，以及需要準(zhǔn)備的教具材料等，如圖片、課件、網(wǎng)上資源等。

（五）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程（Procedures）是課堂教學(xué)中最重要的一部分。教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想的重要體現(xiàn)，主要包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備（Warmup）

這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排與教學(xué)主題相切合的歌謠、韻律操、Free Talk、Weather Report等活動(dòng)，也可以通過(guò)對(duì)前一課相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，自然導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)的主要目的在于幫助學(xué)生重溫前面所學(xué)知識(shí)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生迅速進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.新課呈現(xiàn)（Presentation of New Language）

這一環(huán)節(jié)是對(duì)本課的新知識(shí)的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，簡(jiǎn)單、明了、遞進(jìn)式呈現(xiàn)。

3.操練活動(dòng)（Controlled Practice）

操練活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段，是學(xué)生習(xí)得和鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在教師的引導(dǎo)或者導(dǎo)演下，給學(xué)生提供練習(xí)、運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。能否正確、有效地實(shí)施操練活動(dòng)，對(duì)本節(jié)課的成敗起著十分重要的作用。操練活動(dòng)可以安排小組活動(dòng)、“大合唱”、“小組唱”、兩人對(duì)話，等等。應(yīng)注意操練活動(dòng)的趣味性、多樣性和有效性，避免一味安排單一的、機(jī)械性的操練。

4.成果展現(xiàn)（Production）

這個(gè)環(huán)節(jié)也可以稱作“自由平臺(tái)”（Free Stage）。教師可以在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)開(kāi)始領(lǐng)會(huì)以后進(jìn)行成果展示。這個(gè)環(huán)節(jié)承接操練活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中拓展知識(shí)，創(chuàng)造性發(fā)揮自己的智能。表現(xiàn)形式可以是智力游戲、角色扮演、口頭或者書面的小組報(bào)告等。

5.復(fù)習(xí)（Reviewing）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的重溫、消化。6.總結(jié)（Rounding Up）

在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，給本節(jié)課進(jìn)行一個(gè)全面的關(guān)于教學(xué)目的的概括。例如，在學(xué)完關(guān)于天氣的一課時(shí)，我們可以說(shuō)：“今天，我們學(xué)會(huì)了描述天氣，我們?cè)O(shè)計(jì)了春游計(jì)劃，??我們知道，描述天氣可以用以下的詞匯sunny, rainy, cloudy, 可以使用下面的句型It is sunny today，Whats the weather like today?”，等等。

7.反饋（Feedback）

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為了了解、檢查學(xué)生是否達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)?？梢酝ㄟ^(guò)布置工作紙（Work Sheet）或任務(wù)紙（Task Sheet）來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)一些含有信息差的活動(dòng)來(lái)完成。

8.課后練習(xí)（Homework）

我們通常把這個(gè)環(huán)節(jié)叫做布置家庭作業(yè)。這是對(duì)本課所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，或?qū)φn堂布置的任務(wù)的延續(xù)活動(dòng)。課后練習(xí)應(yīng)注重常規(guī)操練與個(gè)性化相結(jié)合，切忌一味地布置機(jī)械性抄寫的作業(yè)，應(yīng)根據(jù)階段性教學(xué)的需要，布置實(shí)際運(yùn)用性與趣味性相結(jié)合的個(gè)性化作業(yè)。例如，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的關(guān)于顏色、服裝等的語(yǔ)言知識(shí)，設(shè)計(jì)自己喜愛(ài)的服裝，并用英語(yǔ)來(lái)描述它?；蛘呓o自己喜歡的人物如白雪公主、維尼熊等設(shè)計(jì)服裝等，以提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

上面所列舉的環(huán)節(jié)，并非每節(jié)課都必須具備。但教師必須要在呈現(xiàn)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，再開(kāi)展練習(xí)，同時(shí)提供學(xué)生自由使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這是非常重要的。各個(gè)環(huán)節(jié)可以在同一節(jié)課中交替使用，但是每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須具有明確的意義或目的（Meaningful & Purposeful）。它必須包含三個(gè)因素：參與—學(xué)習(xí)—活動(dòng)（Engage—Study—Activate）。教案是教師教學(xué)思想的體現(xiàn)，是教師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化呈現(xiàn)，切忌千篇一律、公式化。

（六）課后反思（Reflection）

授課后，要對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)情況和效果進(jìn)行思考。揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)，要加以總結(jié)，并在新的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步推廣和探索，不斷創(chuàng)新。對(duì)教學(xué)上存在的不足之處，要認(rèn)真進(jìn)行分析，找出原因，不斷改進(jìn)，以便把教學(xué)工作做得更好。

課后反思，應(yīng)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。反思的過(guò)程，就是加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念、教學(xué)策略諸方面的認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程。課后反思可以使我們的教學(xué)指導(dǎo)思想更加明確，教學(xué)策略和教學(xué)視野得到進(jìn)一步的拓展，從而增強(qiáng)教學(xué)的信心，進(jìn)一步提高教學(xué)的水平，使教學(xué)取得良好的效果。因此，增強(qiáng)反思意識(shí)是現(xiàn)代教師必須重視的問(wèn)題。僅僅用“我這節(jié)課上得不錯(cuò)或上得不怎么樣”的句子來(lái)描述自己的教學(xué)情況，是沒(méi)有任何意義的。

以下提出一些自我測(cè)試（Selfassessment）的問(wèn)題，供課后反思時(shí)參考。Selfassessment Here are some questions you might ask yourself.● Did I achieve the aims stated on my lesson plan? If not, why not? ● Was my lesson different from my plan in any way? How and why? ● How did I move from one stage of the lesson to the next? What did I say to the class? ● Did I keep to my timing? If not, why not? ● Did my pupils enjoy the lesson? Why, and how do I know? ● Did my pupils learn what I set out to teach? How do I know? ● Were there any problems? If yes, why? ● What would I do differently next time? Why? ● What did I do better this time than ever before?

Here are some further suggestions that you could use from time to time to help in evaluating your lessons.● Tapeor videorecord your lessons.● Ask your pupils to comment on your lessons.●

If possible, invite a colleague to sit in on a lesson and observe.Afterwards, answer the questions above individually, and then come together and compare your comments.（The Primary English Teachers Guide, Jean Brewster, Gail Ellis and Denis Girard, 1992）

參考文獻(xiàn)

1． Jeremy Harmer.How to Teach English.Beijing: Foreign Language and Research Press,1999 2． Jean Brewster, Gail Ellis and Denis Girard.The Primary English Teachers Guide.Penguin English，1992 3． 羅先達(dá)等.英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施指南.武漢:華中師范大學(xué)出版社,2004 4． 全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué) 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2002附錄教學(xué)案例(設(shè)計(jì))參考模板

設(shè)計(jì)教師：教學(xué)年級(jí)：課題名稱：教材版本：授課時(shí)間：(每節(jié)的長(zhǎng)度)

一、學(xué)生分析1.學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感表現(xiàn)；

2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前已具備的語(yǔ)言知識(shí)和技能；

3.學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前已具有的學(xué)習(xí)策略及其他能力

二、教材分析1.本課所處該單元的位置，如第幾課時(shí)等；

2.課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與本節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；

3.分析教材要求與學(xué)生現(xiàn)有水平的一致性，對(duì)教材的處理意見(jiàn)，如：刪、減、增加，還是調(diào)整順序；

4.預(yù)測(cè)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)對(duì)今后教學(xué)的影響

三、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五個(gè)目標(biāo)，結(jié)合對(duì)學(xué)生和教材的分析結(jié)果，先設(shè)定核心任務(wù)，然后具體描述學(xué)生在本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如上完本課后學(xué)生能夠用英語(yǔ)做何事，以及描述教學(xué)內(nèi)容

四、教學(xué)策略1.本節(jié)課采用的教學(xué)方法和理由；

2.打算采用的輔助手段或媒體，預(yù)計(jì)達(dá)到的效果；

3.課前需要準(zhǔn)備的材料，如圖片、網(wǎng)上資源等

五、教學(xué)過(guò)程1.描述如何引入或布置教學(xué)； 2.描述每一個(gè)具體活動(dòng)的名稱、目的、步驟與方式； 3.描述活動(dòng)與活動(dòng)之間的聯(lián)系；

4.描述如何結(jié)束任務(wù)或教學(xué)，如何展示其結(jié)果；

5.布置課后練習(xí)

六、課后反思1.教學(xué)特色和教學(xué)最成功的方面。依據(jù)的理念，采用的具體步驟、方法，舉例說(shuō)明；

2.要調(diào)整和改進(jìn)方面，包括不滿意之處，原因和改進(jìn)措施第三章任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)及其運(yùn)用《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，并倡導(dǎo)運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)（Taskbased Approach）”模式實(shí)施教學(xué)。但從2005年我省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果送審材料來(lái)看，相當(dāng)一部分教師對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”缺乏理論層面的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)。為了推動(dòng)我省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)“教學(xué)任務(wù)”的技巧，我們認(rèn)為有必要在這里對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”進(jìn)行介紹和分析。

一、任務(wù)（task）的定義

在過(guò)去的近20年中，不少應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度對(duì)任務(wù)進(jìn)行了研究并提出了各自的定義。盡管不同學(xué)者對(duì)任務(wù)有不同的解釋，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：

● 任務(wù)是教學(xué)過(guò)程中有非常明確目的的活動(dòng)。(A task should be meaningful and purposeful.)

● 任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過(guò)程的再現(xiàn)。(A task should resemble activities which people carry out in everyday life.)

● 任務(wù)應(yīng)是一個(gè)完整的交際活動(dòng)，它往往有一個(gè)非語(yǔ)言的結(jié)果。(A nonlinguistic outcome is expected at the completion of a task.)因此，我們認(rèn)為，只有為了某種交際目的使用英語(yǔ)的活動(dòng)才可以稱為任務(wù)。那些以練習(xí)語(yǔ)言本身為主的活動(dòng)，如練習(xí)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音、詞匯，甚至某些角色扮演的練習(xí)都不是任務(wù)。比如，同樣是閱讀一份某快餐店食譜，如果我們讓學(xué)生看完后根據(jù)自己的口味和錢決定早餐吃什么，這就是任務(wù)；如果只是讓學(xué)生進(jìn)行正誤判斷，那么，這就是練習(xí)。

值得注意的是，任務(wù)型教學(xué)提倡者并非反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)有意義的思想，去完成任務(wù)。而不是僅僅把思想集中在語(yǔ)言本身的形式上。換句話來(lái)講，任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言去do things，而不僅僅是去study。

另外，我們必須弄懂任務(wù)型教學(xué)與交際教學(xué)法之間存在的關(guān)系。簡(jiǎn)單而言，在交際教學(xué)法思想的指導(dǎo)下，有各種各樣的教學(xué)路子，任務(wù)型教學(xué)正是其中的一種路子。

二、任務(wù)的結(jié)構(gòu)

Nunan認(rèn)為語(yǔ)言任務(wù)由以下五個(gè)要素組成。

（一）目標(biāo)(goals)

目標(biāo)指通過(guò)讓學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目標(biāo)，它包括語(yǔ)言目標(biāo)和能力目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師一定要能回答：我為什么要讓學(xué)生做這項(xiàng)任務(wù)？任務(wù)完成后，學(xué)生將在哪方面有所提高？

（二）輸入（input）

輸入指教師為學(xué)生提供要完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)信息。輸入材料的形式多種多樣，可以是文字材料，如一首小詩(shī)、一段對(duì)話、一篇故事，等等，也可以是圖畫、錄像、錄音等非文字材料。輸入材料的利用需要教師的想像力，要求別出心裁，引人入勝。

（三）活動(dòng)(activity)

活動(dòng)是學(xué)生所進(jìn)行的交際任務(wù)。任務(wù)的活動(dòng)形式不能單一，要有多樣性(variety)和可變性(flexibility)。

（四）師生角色（teacher/learner role）

在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息。

學(xué)生具有學(xué)習(xí)自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（facilitator）、任務(wù)的組織者（organizer）和監(jiān)督者（monitor），在必要的時(shí)候也可加入到活動(dòng)之中，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的合作伙伴（colearner）。

（五）環(huán)境(setting)

環(huán)境指課堂環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)所隱含的環(huán)境。Nunan將學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)分為學(xué)習(xí)方式（mode）和學(xué)習(xí)環(huán)境（environment）。前者指學(xué)生是以個(gè)體的形式或是以小組、班級(jí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；后者可以是傳統(tǒng)的課堂，或課堂以外的環(huán)境。

三、任務(wù)的類型

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)任務(wù)大致可分為以下幾種類型。

（一）排序任務(wù)（ordering tasks）

把活動(dòng)、事件等按邏輯或時(shí)間順序排列。例如Unit 4 What can you do?(PEP Primary English, Book 5)，在學(xué)生掌握了做家務(wù)的詞組后，老師將學(xué)生分成4人小組，每組得到6張小紙條，上面分別寫著：empty the trash;make the bed;water the plants;cook the meal, wash the clothes;sweep the floor。老師說(shuō)：麗麗星期六必須幫助媽媽做些家務(wù)，這樣才能獲準(zhǔn)在星期天看電視。大家聽(tīng)首韻律詩(shī)，聽(tīng)三遍，看看麗麗必須做什么家務(wù)，然后將紙條按正確的順序排列出來(lái)。

Cook the meals.Make the bed.Water the plants.Sweep the floor.Wash the clothes.Empty the trash.Oh, please!No more!

Oh, please!No more!

（二）比較任務(wù)（comparison making tasks）

比較任務(wù)通常是把相同性質(zhì)的事物或人物進(jìn)行比較，找出其共同點(diǎn)或不同點(diǎn)。例如學(xué)了句型There is/are后，老師準(zhǔn)備A、B兩幅相似的教室圖片，要求學(xué)生在3分種內(nèi)找出兩幅圖片的10個(gè)不同之處。

（三）信息差任務(wù)（informationgap tasks）

這類任務(wù)要求兩人結(jié)對(duì)完成，兩人各持有對(duì)方不知道的信息。例如：Unit 9 What colour is it?(Friends with English, Book 1), 學(xué)生A和學(xué)生B各拿到一幅未涂完色的人物畫像，兩人必須通過(guò)詢問(wèn)另一方（eg.What colour is his tie?），才能完成整幅人物畫像的涂色。

（四）解決問(wèn)題任務(wù)（problemsolving tasks）

通常為小組活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論找出解決問(wèn)題的答案。這類答案可以是唯一的，也可以不是唯一的。例如在學(xué)了Shopping主題后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)：學(xué)校的外教要回國(guó)了，要求每組學(xué)生在充分考慮小組資金、外教愛(ài)好、物品功能等因素后決定送給他一份禮物。

（五）觀點(diǎn)交換任務(wù)（opinion exchange tasks）

這類任務(wù)不必達(dá)成一致意見(jiàn)，學(xué)生可相互表達(dá)不同的想法和不同的觀點(diǎn)。例如就the best season in the year這個(gè)話題，老師可將全班分為4大組，讓每組學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)明為什么自己認(rèn)為某季節(jié)是一年里最好的。

（六）創(chuàng)造性任務(wù)（creative tasks）

這種任務(wù)又叫“項(xiàng)目(project)”，往往是小組活動(dòng)，而且多會(huì)延伸到課外活動(dòng)。例如自編故事書。學(xué)習(xí)了“I can see a yellow duck.”這個(gè)句子，讓學(xué)生6人為一組，每人用16開(kāi)紙畫一幅自己最喜歡的動(dòng)物，然后寫上I can see a。加個(gè)封面和封底，將6幅畫裝訂在一起，編成一本故事書。

四、任務(wù)的步驟

Willis把任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)步驟。

（一）前任務(wù)（pretask）

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引入任務(wù)，使學(xué)生明確任務(wù)目的要求，學(xué)習(xí)新單詞和句型，為任務(wù)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

（二）任務(wù)環(huán)（task cycle）

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)語(yǔ)言，并形成自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。它可細(xì)分為：（1）任務(wù)（task）。學(xué)生以pair work，group work或 team work形式進(jìn)行活動(dòng)，教師來(lái)回巡視，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，幫助學(xué)生系統(tǒng)地表達(dá)自己，但此時(shí)不要糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤；（2）計(jì)劃（planning）。在這一階段，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、相互合作，并為接下來(lái)的報(bào)告做好準(zhǔn)備；（3）報(bào)告（reporting）。小組選派代表向全班展示成果，交流信息。這時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，然后歸納總結(jié)并給予合理的評(píng)價(jià)。

（三）語(yǔ)言點(diǎn)（language focus）

又稱為“后任務(wù)（posttask）”。它包括任務(wù)執(zhí)行分析（analysis）和語(yǔ)言點(diǎn)操練（practice）兩部分。這是語(yǔ)言形式的認(rèn)識(shí)、鞏固、提高階段。此時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)調(diào)某些語(yǔ)言點(diǎn)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中在意義(meaning & use)上而不是語(yǔ)言形式(form)上，但教師可通過(guò)任務(wù)后的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形式加以注意，從而使兩者達(dá)到平衡。

五、任務(wù)的設(shè)計(jì)

“任務(wù)型教學(xué)”就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低是一堂課成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)視學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)需遵循以下幾項(xiàng)原則。

（一）真實(shí)性原則

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。

（二）形式與功能結(jié)合原則

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語(yǔ)言形式與功能相結(jié)合，使學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的指引下，以語(yǔ)言形式為基礎(chǔ)，利用一切信息資源，通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練，采用多種手段完成任務(wù)，從而理解語(yǔ)言功能，使學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語(yǔ)言功能的能力。

（三）做中學(xué)原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)自始至終引導(dǎo)學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）遞進(jìn)性原則

英語(yǔ)課堂中的教學(xué)任務(wù)不是單一的或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的層次性，形成由初級(jí)任務(wù)過(guò)渡到高級(jí)任務(wù)并且高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)先輸入后輸出，即遵循先聽(tīng)讀、后說(shuō)寫的設(shè)計(jì)順序，使教學(xué)成階梯式，層層遞進(jìn)。

（五）主體性原則

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有探索性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，鍛煉學(xué)生判斷、分析、推理綜合問(wèn)題的能力和收集、整理信息的能力，以發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性使用英語(yǔ)的能力。

六、注意的問(wèn)題

（一）實(shí)效性和可操作性

在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必使其具有與語(yǔ)言應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的實(shí)際意義，不要流于形式。同時(shí)要注意它的可操作性。如果有的任務(wù)的設(shè)計(jì)不宜在課堂上進(jìn)行，或者需要老師和學(xué)生額外準(zhǔn)備很多物品，與常規(guī)教學(xué)的差距又太大，我們認(rèn)為，這種任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性不強(qiáng)，難以取得良好的教學(xué)效果。

（二）活動(dòng)的難易程度要恰當(dāng)

學(xué)生在不同的年齡階段有不同的行為能力?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)忽略學(xué)生的年齡特征，任何超越學(xué)生行為能力和理解能力的任務(wù)活動(dòng)都是不適宜的，容易造成學(xué)生的畏難情緒，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（三）時(shí)間安排要合理、充分

任何一個(gè)任務(wù)都需要有充足的時(shí)間去完成。從布置任務(wù)到任務(wù)的完成，教師應(yīng)該給學(xué)生安排一定的時(shí)間去完成，切忌剛布置完任務(wù)，沒(méi)過(guò)幾分鐘就要求學(xué)生完成任務(wù)，否則，達(dá)不到活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求，就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，起不到實(shí)際的作用。同時(shí)，在布置任務(wù)時(shí)，教師一定要做好示范，這樣才能使學(xué)生在老師清晰的指引下，又快又好地完成任務(wù)，提高課題的教學(xué)效率。

（四）成果展示

任務(wù)完成以后一定要有成果的展示，要讓學(xué)生有展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是檢測(cè)任務(wù)設(shè)計(jì)成效的方法。它既能有效地把英語(yǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心。

英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供了大量應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)然，它也有自身的局限性。我們要結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、掌握這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

附錄1任務(wù)型教學(xué)的教案框架范例 Unit 1Wheres the Post Office?教學(xué)目標(biāo) goal● 學(xué)會(huì)問(wèn)路及給他人指路 ● 通過(guò)地圖指示建筑物的方位

● 向他人介紹自己所居住的社區(qū)目標(biāo)語(yǔ)言 input● Is there a bank near here? ● Yes, theres a bank on Center Street.● Wheres the supermarket? ● Its next to the library.● Is there a pay phone in the neighborhood? ● Yes, its on Bridge Street on the right.主題任務(wù)型活動(dòng) tasks任務(wù)一：來(lái)我家吧！

讓學(xué)生邀請(qǐng)同學(xué)到家里玩，描述路徑的同時(shí)畫一張簡(jiǎn)單的路徑圖，標(biāo)出相關(guān)的標(biāo)志性建筑物。

任務(wù)二：地圖不見(jiàn)了！接到邀請(qǐng)的同學(xué)應(yīng)邀前往，但路線圖不見(jiàn)了。讓該學(xué)生憑記憶問(wèn)路。任務(wù)三：

一組為單位，先由組里學(xué)生合作描述一個(gè)大家熟悉的地點(diǎn)，再讓其他同學(xué)猜是什么地方。猜的人可以提問(wèn)題，但只能用“是”或“不是”回答。挑戰(zhàn)性活動(dòng)

tasks我當(dāng)校長(zhǎng)！

學(xué)校內(nèi)部的設(shè)施和布局總有讓學(xué)生滿意和不滿意的地方。給學(xué)生一個(gè)重新設(shè)計(jì)校園布局的機(jī)會(huì)，讓其根據(jù)具體要求，設(shè)計(jì)自己滿意的方案，并接受其他同學(xué)的提問(wèn)。附錄2任務(wù)型教學(xué)教師反思表

Checklist for evaluating communicative tasks(Nunan, 1989)反思目的

（1）你和你的學(xué)生對(duì)該任務(wù)的目的是否明確（2）該任務(wù)是否適合學(xué)生水平

（3）該任務(wù)是為真實(shí)世界還是為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的（4）該任務(wù)是否鼓勵(lì)學(xué)生把課堂所學(xué)應(yīng)用到真實(shí)世界（5）該任務(wù)是依據(jù)哪些對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)的（6）該任務(wù)是否對(duì)學(xué)生有吸引力和動(dòng)力

反思輸入物

（1）該任務(wù)用的是什么形式的輸入物（2）是否真實(shí)的材料

（3）假如不是真實(shí)材料，是否是為該任務(wù)的目的而編制的反思活動(dòng)

（1）是否適合交際目的

（2）是否能刺激學(xué)生“從下至上”的技能（3）有無(wú)信息差引發(fā)討論（4）是否與輸入匹配

（5）是否適合學(xué)生群體交際小組合作

反思環(huán)境和角色

（1）在該任務(wù)中師生是什么角色（2）這些角色是否適當(dāng)（3）課堂組織的復(fù)雜性有多大（4）設(shè)定的環(huán)境只局限于課堂內(nèi)嗎 反思實(shí)施

（1）該任務(wù)實(shí)際上能引起學(xué)生的興趣嗎（2）能引發(fā)學(xué)生真實(shí)的交際嗎（3）學(xué)生在多大程度上被鼓勵(lì)交流（4）任務(wù)期間有意外情況發(fā)生嗎

（5）該任務(wù)實(shí)際上刺激學(xué)生運(yùn)用了哪一類型的語(yǔ)言（正式，非正式，書面語(yǔ)，口語(yǔ)等）（6）這與預(yù)計(jì)的有差異嗎

反思組織

（1）難度適合學(xué)生嗎（2）有無(wú)為任務(wù)劃分難度等級(jí)（3）任務(wù)的排序根據(jù)什么原則

（4）是否把幾項(xiàng)基本技能綜合在系列任務(wù)里（5）交際任務(wù)是否與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合反思評(píng)價(jià)

（1）用什么方法和手段檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否

（2）有無(wú)包括學(xué)生自己可以評(píng)價(jià)行動(dòng)的方法、途徑和手段（3）是否符合你本人的專長(zhǎng)和現(xiàn)有的條件

參考文獻(xiàn)

１.Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge: Cambridge University Press,1989

２.Willis J.A Framework for TaskBased Learning［M］.Longman,1996

案例編第一章優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)Let’s Paint(Part B Lets Talk)設(shè)計(jì)教師：汕頭市金平區(qū)長(zhǎng)廈小學(xué)鄭愛(ài)軍

教學(xué)年級(jí)：三年級(jí)

課題名稱：Let’s Paint(Part B Let’s Talk)教材版本：人教版PEP English(Book One)授課時(shí)間：40分鐘

一、學(xué)生分析

本課的教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)的孩子。他們活潑好動(dòng)，喜歡嘗試新事物，既好奇又好強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)；學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高，擅長(zhǎng)模仿，長(zhǎng)于形象思維，樂(lè)于表演，但注意力有不持久、不穩(wěn)定的特點(diǎn)。知識(shí)技能方面：孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅有兩個(gè)多月，掌握英語(yǔ)的表達(dá)方法及相關(guān)的句型較少。單詞方面，主要懂得一些有關(guān)顏色、五官等詞。會(huì)話方面，主要有早上問(wèn)好，自我介紹及介紹朋友給別人認(rèn)識(shí)等方面的表達(dá)能力。

孩子們有與他人合作、交流的意愿。

二、教材分析

教材是第三單元Lets Paint 的第四個(gè)課時(shí)，這是一節(jié)會(huì)話課。課文要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)向朋友問(wèn)好，并邀請(qǐng)朋友一起做事情。學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)初步掌握了如何向朋友問(wèn)好的句型“How are you？”及其答語(yǔ)“I am fine.Thank you.” 本課是在第一課時(shí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的表達(dá)方式：Very well, thank you.同時(shí)學(xué)會(huì)用：Lets...邀請(qǐng)朋友做事情。

教材基本與學(xué)生的現(xiàn)有水平一致，但教材只提供了兩個(gè)活動(dòng)，而且第二個(gè)活動(dòng)趣味性不強(qiáng)，因此，我把教材重新整合。為了使孩子們能將本課知識(shí)與上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)建立有機(jī)的聯(lián)系，授課時(shí)，我增加了一些顏色單詞的認(rèn)讀；同時(shí)，我對(duì)教材的情景做了變動(dòng)，但教材的語(yǔ)言繼續(xù)保留。整節(jié)課以 “快樂(lè)種子”為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

本課的核心任務(wù)就是讓孩子們能熟練掌握、運(yùn)用“How are you？”及其答語(yǔ)“I am fine.Thank you”。與朋友交流，并能根據(jù)實(shí)際靈活地運(yùn)用Very well, thanks./ Not well./ Cool 等替換詞。

希望孩子們通過(guò)參與獲取“快樂(lè)種子”的活動(dòng)，在說(shuō)說(shuō)、畫畫、競(jìng)賽等過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作、交流的能力。

希望孩子們學(xué)了本課之后，能更有禮貌地在不同場(chǎng)合向他人得體地問(wèn)好。學(xué)會(huì)對(duì)他人的建議做出應(yīng)答。

四、教學(xué)策略

如何讓學(xué)生在比較自然的情境下說(shuō)英語(yǔ)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是我整節(jié)課設(shè)計(jì)所圍繞的重點(diǎn)。這節(jié)課我將運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法、整體教學(xué)法、情景教學(xué)法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

以孩子們好奇、好動(dòng)、充滿想像的天性為出發(fā)點(diǎn)，以獲取神奇的快樂(lè)種子為切入點(diǎn)，讓孩子們?cè)谕瓿筛鞣N任務(wù)中感知語(yǔ)言，讓孩子們?cè)讷@取“快樂(lè)種子”這一目標(biāo)驅(qū)使下，在說(shuō)說(shuō)、畫畫、競(jìng)賽、制作星星等過(guò)程中掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)與他人合作、交流及動(dòng)手能力。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)多種情景，如不同的卡通人物與別人打招呼的情景，現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生與老師問(wèn)好的情景等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)言知識(shí)，不斷給孩子們創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)；同時(shí)播放Hello, How are you 和Twinkle, twinkle, little star等歌曲，為孩子們營(yíng)造一個(gè)輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

課前，學(xué)生每?jī)扇藴?zhǔn)備蠟筆一份； 教師準(zhǔn)備四色星星各八顆及彩筆四支、剪好的黑白大星星四份（每?jī)扇擞幸活w，課前先在其背后貼好雙面膠紙），以及印有兩個(gè)手工制作方案的Homework sheets(每人一張)。

課前先播放輕松恬靜的音樂(lè)。教室的四個(gè)不同的角落里布置好四條彩繩，以便上課時(shí)孩子們可將制作好的星星貼上去。

五、教學(xué)過(guò)程 Preparation

課前學(xué)生先唱歌曲：How Are You!教師將全班學(xué)生分為四組（in rows）, 同時(shí)將學(xué)生分為兩人對(duì)話小組和四人對(duì)話小組。

1.Greetings and introduction 教師介紹本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式：全班分為四個(gè)小組，表現(xiàn)好的小組將得到老師送出的神奇的“快樂(lè)種子”。

T: Good morning, boys and girls.How are you? S: Fine, thank you.How are you?

T: Very well, thanks.Hi,(a girl in group 1), how are you? Hi, ×××, how are you? 分別與group 3 and group 4的同學(xué)問(wèn)好。設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)生動(dòng)活潑的聲像把學(xué)生一下子帶入了英語(yǔ)環(huán)境，為后面改歌詞的環(huán)節(jié)做了鋪墊。節(jié)奏感強(qiáng)的韻律詩(shī)一方面是課前熱身，調(diào)動(dòng)一下學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生初步感知本課的新詞。T: Great!Boys and girls.Look!What I bring here today?(Show the jar with happy seeds in)They are Happy...Seeds(slow down).They are magic.(很神奇)If you get one, you will be happy!If you give it to other people, they will be happy too.(如果你擁有這種神奇的種子，你會(huì)非常快樂(lè)，如果你送給別人，得到的人會(huì)和你一樣快樂(lè)。)Want it?(想得到嗎？)There are many challenges here.(你們得接受各種挑戰(zhàn))如果你能順利過(guò)關(guān)，就有機(jī)會(huì)得到Happy seeds.讓我們看看今天哪個(gè)組得到的種子最多。Lets try together, OK? And I will be here to help you too.神奇的快樂(lè)種子能立刻激發(fā)孩子們的好奇心，而獲得快樂(lè)種子的愿望也給他們提出了挑戰(zhàn)。2.Revision（1)Task 1 :(復(fù)習(xí)與人初次見(jiàn)面如何打招呼。)T: Now, task 1.(你和你的同伴是初次見(jiàn)面，請(qǐng)有禮貌地互相打招呼。規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的小組可以得到2顆種子。)提出任務(wù)。

把復(fù)習(xí)舊知識(shí)這一環(huán)節(jié)巧妙地隱藏在任務(wù)中。T: This is the first time you and your partner meet.Greet your partner politely.Two happy seeds for each group.Please finish it in 20 seconds.T: Who can show us?

Ss: —Hi, my name is xxx.Whats your name? —My name is ×××.Nice to meet you.（Children do in pairs.）

不同任務(wù)的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)多種的情境，能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。T: Good.Here are the seeds.T:(To the whole class).Clear? Begin!（2)Task 2:(復(fù)習(xí)如何與老朋友打招呼。)

T: Here is our second task:（你和你的同學(xué)在街上走著，突然分別看到了各自的老朋友，請(qǐng)用驚喜的語(yǔ)調(diào)和他/她打招呼。）You and your friend are walking in the street, suddenly, both of you see your own friend.Greet them with great surprise and joy.［可獲4顆種子］

T: Who can show us? Ss: —How are you? Fine, thank you.How are you? —I am fine.Thank you.Pair Work.Group work.(4 students)T: Like this!(出示video clip 1,并提示學(xué)生可借助body languages.)T: Can you do it now? Who can show us?(先請(qǐng)三個(gè)孩子上臺(tái)與教師一起演示，再請(qǐng)四人小組上臺(tái)演示。)T: OK, now please do it in a group of four.(教師巡視并送快樂(lè)種子。)3.Present new knowledge

（1)Task 3:（傳授新知識(shí)：Very well, thanks.）孩子善于模仿。色彩豐富的圖像，惟妙惟肖的聲音，活潑可愛(ài)的動(dòng)畫，時(shí)時(shí)給他們新鮮感，牢牢地鎖住孩子們的注意力。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作和Learn by doing，學(xué)習(xí)的效果更好。T: Here is our third task:（與你的老師快樂(lè)地打招呼，用別的詞來(lái)代替 Fine, thank you.每人有機(jī)會(huì)獲得1～2顆種子。）Greet your teacher like an old friend.In stead of saying “Fine, thank you.”

Replace them with other words.Can you?（讓學(xué)生先自由發(fā)表意見(jiàn)。）

T: Lets listen to the dialogue.You will see how to greet a teacher.(Show video clip 2 twice.)T: Now, who would like to have a try?(Invite one student.)S: How are you? T: Very well, thanks.How are you? S: Very well, thanks.T:(to the whole class.)Can you say it? Ss: Yes, very well, thanks.（Ss repeat the phrase several times.）

鼓勵(lì)孩子們說(shuō)說(shuō)自己知道的表達(dá)方式。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

錄像2及時(shí)給學(xué)生提供幫助。T: Now who would like to greet me?(教師在教室內(nèi)走動(dòng)，分別與學(xué)生打招呼，可以靈活地讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)、或兩三個(gè)同時(shí)與老師交談，并送每人2顆種子。教師邀請(qǐng)獲得種子的學(xué)生排隊(duì)站在教室前排。)T:(to students who have no seeds)Are you happy now? Talk to them, and you will have a seed too.(沒(méi)有種子的學(xué)生上臺(tái)與有種子的學(xué)生一起交流，獲取種子。)

教師詢問(wèn)哪個(gè)學(xué)生還沒(méi)有種子，請(qǐng)他們與大家交流并獲取種子。

這是一個(gè)交際性活動(dòng)。T: Everybodys happy now!Lets sing a song happily!（2)Task 4:(復(fù)習(xí)剛學(xué)的知識(shí)Very well, thank you!)

T: Here comes our fourth task:（唱歌并做動(dòng)作，動(dòng)作越多越好?？色@取3～5 seeds）Sing the song to the music with as many gesture as you can do.And change “I am fine, thank you.” to “Very well, thank you.” in the second time.（3)重點(diǎn)教Lets paint及答語(yǔ)Great。

T: Every one has a happy seed now.What are you going to do with it? Yes, you must do things happily and try to help other people.Look at the stars.They are not happy.They are so lonely.Lets talk to them, try to make them happy, OK?

S: OK.T: We can say “Great”!(更強(qiáng)烈的表達(dá)方法)（舉起星星，讓小組與他們打招呼。）T: They are so happy.And they are smiling.Can you see? No? Lets paint them, OK? 還不夠熱烈，還可以怎么說(shuō)？

S: Great!如果你感到快樂(lè)，就請(qǐng)你唱一唱，此時(shí)，得到快樂(lè)種子的孩子們載歌載舞，不但調(diào)節(jié)了氣氛，而改歌詞也是對(duì)所學(xué)新知識(shí)的鞏固。

有了快樂(lè)種子，還得幫助別人，使“給星星畫笑臉”這個(gè)活動(dòng)有了目的。T: Who will have a try? 教師請(qǐng)一個(gè)說(shuō)得最好的學(xué)生一起上來(lái)給星星畫笑臉。(送happy seeds)(教師示范如何用手勢(shì)表達(dá)：Lets paint!Great!并讓學(xué)生操練數(shù)次。)T: Now, ask your friend to come and paint!每組請(qǐng)派兩個(gè)學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)：Lets paint.Great!(并給星星畫眼睛及笑臉)4.Consolidation

（1）小組比賽——兩人接力：Lets paint!Great!（兩個(gè)學(xué)生同時(shí)做動(dòng)作，說(shuō)出Lets paint!Great!一個(gè)人貼星星，一個(gè)人勾勒出星星的笑臉）評(píng)出貼畫星星最快的小組。

（2）Sing a song together.T: Look！The stars are so happy.And they are singing.Twinkle, twinkle, little star.每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都注重給學(xué)生一個(gè)示范，并讓學(xué)生嘗試，以確保教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

競(jìng)賽使學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興致，合作則培養(yǎng)了孩子們的合作精神。5.Exercise 根據(jù)星星上的英文提示涂顏色。

T: And we have more stars.Lets make them happy.學(xué)生兩人合作,根據(jù)圖上的英文提示給星星涂色以及畫笑臉。(每?jī)扇朔值揭活w大星星，完成后把星星串起來(lái)，裝飾教室。完成得最快的小組將得到快樂(lè)種子。如圖：

6.Summary

T: 看，我們今天一節(jié)課就能讓這么多星星快樂(lè)起來(lái)，人們說(shuō)：天上一顆星，地上一個(gè)人，你能讓這么多人也快樂(lè)起來(lái)嗎？How many seeds did you get today? 現(xiàn)在，讓我們看看今天哪個(gè)組的快樂(lè)種子最多。加入了一些顏色單詞的認(rèn)讀，使孩子們能將本課與上節(jié)課建立有機(jī)的聯(lián)系。更重要的是，讓孩子們?cè)谙胂竦氖澜缰杏H自感受到幫助別人、使別人快樂(lè)的樂(lè)趣和成就感。7.Homework（1)快樂(lè)地與一位你平時(shí)較少接觸的同學(xué)打招呼。（2)根據(jù)Worksheet 內(nèi)容任選一個(gè)手工制作： A、立體星星B、三維星星。

T: 最后，希望大家在以后的日子里能繼續(xù)撒播快樂(lè)的種子，把快樂(lè)帶給更多的人。Bye!作業(yè)是本節(jié)課的延伸。

六、課后反思

如何讓學(xué)生在比較自然的情境下說(shuō)英語(yǔ)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是我整節(jié)課設(shè)計(jì)所圍繞的重點(diǎn)。

這節(jié)課，我首先通過(guò)安排幾個(gè)任務(wù)讓孩子們獲取快樂(lè)種子，這個(gè)活動(dòng)既包含熱身和對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也涵蓋對(duì)新課的學(xué)習(xí)。為此，先進(jìn)行由教師控制的師生對(duì)話，接著循序漸進(jìn)地放手讓孩子們進(jìn)行兩人對(duì)話，進(jìn)而是四人小組對(duì)話，最后是自由對(duì)話。這些不同的對(duì)話方式，給予孩子們充分的活動(dòng)和操練的機(jī)會(huì)，讓孩子們真正地說(shuō)起來(lái)！使Lets talk 這個(gè)教學(xué)目標(biāo)得以充分地落實(shí)。接著，我把星星擬人化，讓獲得了種子的孩子們與星星談話，同時(shí)邀請(qǐng)朋友畫出“快樂(lè)星星”。這一環(huán)節(jié)，便是讓孩子們學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)句型： Lets paint.孩子們兩兩合作，以小組競(jìng)賽的方式用最快的速度來(lái)給星星畫出笑臉、根據(jù)星星上的英文單詞涂色、畫出星星的笑臉??這不但讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，更讓孩子們?cè)谙胂竦氖澜缰杏H自感受到幫助別人、使別人快樂(lè)的樂(lè)趣和成就感。最后，孩子們把制作好的星星串起來(lái)，裝飾教室，使本節(jié)課自然地又完成了一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)給本課的教學(xué)自然地畫上了一個(gè)句號(hào)。

我把整節(jié)課設(shè)計(jì)得更像一節(jié)活動(dòng)課。我所要灌輸?shù)挠^念是：快樂(lè)是具有傳染性的，雖然只是嫣然一笑，雖然只是一聲招呼，但我們可以通過(guò)快樂(lè)的語(yǔ)言讓周圍的人感受到快樂(lè)。我們?cè)趧?chuàng)造快樂(lè)的同時(shí)，自己也是快樂(lè)的。雖然有點(diǎn)深?yuàn)W，但孩子們終究有一天會(huì)明白。

至于評(píng)價(jià)方式，我還是用最簡(jiǎn)單的方式：看誰(shuí)的快樂(lè)種子多?？此坪茈S意，但它是與課文的內(nèi)容和主題是緊密聯(lián)系在一起的。孩子們?cè)谶@一節(jié)課中，在獲取“快樂(lè)種子”這個(gè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。他們學(xué)得快樂(lè)，我也教得快樂(lè)。

但是，這節(jié)課也存在不少讓我感到遺憾的地方。主要是我未能創(chuàng)設(shè)能貫穿整個(gè)教學(xué)的情景線，教授的內(nèi)容還是顯得零散，特別是從快樂(lè)種子到畫星星這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡略顯牽強(qiáng)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新內(nèi)容后，未能及時(shí)地在模擬真實(shí)的情景中操練。因此，如何設(shè)計(jì)更多有意義的操練，是我在今后工作中要著重探討的問(wèn)題。

七、課例評(píng)析

鄭老師執(zhí)教的這節(jié)課基本符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。首先，鄭老師依據(jù)“英語(yǔ)教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)”這一要求，注重教學(xué)資源的拓展，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，設(shè)計(jì)了5個(gè)任務(wù)情景，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和樂(lè)于與他人合作的良好習(xí)慣的過(guò)程，使“Lets talk”這一教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，真正體現(xiàn)了“在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。如：在學(xué)習(xí)對(duì)話“Lets paint!Great!”時(shí)，鄭老師不是組織機(jī)械的模仿操練，而是把星星擬人化，引導(dǎo)擁有快樂(lè)種子的孩子們與不快樂(lè)的星星分享快樂(lè)，并以小組競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)孩子們用英語(yǔ)邀請(qǐng)同桌的同學(xué)一起為星星畫笑臉，讓孩子們?cè)谳p松自然的情景中不知不覺(jué)地既學(xué)會(huì)了這組對(duì)話，又體驗(yàn)到幫助別人的快樂(lè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，鄭老師都十分關(guān)注孩子們的情感需要，以適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)“神奇快樂(lè)種子”為主，輔以語(yǔ)言評(píng)價(jià)和無(wú)聲語(yǔ)言（眼神、體態(tài)語(yǔ)）評(píng)價(jià)，這種“形成性評(píng)價(jià)”切合學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。當(dāng)孩子出錯(cuò)時(shí)，她不是指責(zé)或冷落，而是親切地鼓勵(lì)，使孩子們身心愉快，真正落實(shí)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。

值得改進(jìn)的是：（1）本節(jié)課中5個(gè)任務(wù)情景最好能形成序列（后面活動(dòng)的完成有賴于前面部分活動(dòng)的完成），前后相連，由易到難，從初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，形成一條“任務(wù)鏈”，最后一個(gè)任務(wù)的設(shè)置最好能讓孩子們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)綜合運(yùn)用到所學(xué)到的新內(nèi)容。（2）對(duì)于剛學(xué)了兩個(gè)月英語(yǔ)的三年級(jí)的孩子，教師的課堂用語(yǔ)應(yīng)盡量避免繁、難、長(zhǎng)。

汕頭市金平區(qū)教育局教研室尤琦

附Worksheet Appendix 1 方案1 StandAlone Star Craft(制作能站立的星星)這是一款三維的星星,可以隨意 擺放在桌子上,不乏裝飾效果。Supplies:(材料)● Stiff paper(like card stock, or thin cardboard(厚紙板)● Scissors(剪刀)● Crayons or markers(optional)

Two paper stars are needed to make one 3dimensional star.Either draw two identical stars on a piece of stiff paper or print out the star template.(剪出兩個(gè)大小相同的星星。)Decorate the two stars(if you like)on both sides, then cut them out.(畫出你喜歡的圖案,并剪出來(lái)。)Make one slit in each star.On one star, the slit goes from an inner corner to the center point of the star;on the other star, the slit goes from an outer corner to the center point.(如圖示在星星上剪個(gè)小口,注意不同角度。)Slip the two stars together through the slits you just cut.For stability, you may have to tape the stars a bit where they meet at the slits.(把兩顆星剪開(kāi)的部分交叉在一起,可以用通明膠使其貼得更緊。)Now you have a great 3dimensional star decoration that stands by itself on a table.(現(xiàn)在你也擁有了一個(gè)能站立的星星啦。)

Appendix 2 方案2 3D Star Craft 這是一款三維星星,同樣也可以 用來(lái)裝飾房間。Supplies:(材料)● Printer(畫筆)● Paper(紙)● Scissors(剪刀)● Glue(膠水)● Crayons or markers(蠟筆)● A short length of yarn or string(一條小絲帶)這里有一個(gè)模型可供參考。

Decorate the two stars and cut them out.(畫上你喜歡的圖案,并剪出來(lái)。)Fold the tab under both of the the stars.Crease the interior lines of the stars so that the arms of the star puff up.(折疊星星邊緣的部分,其他部分向不同方向折疊,如圖,使星星的角鼓起來(lái)。)Put glue on the flaps and glue the two stars together(each flap should be glued to the inside of the other star).把兩顆星邊緣部分粘貼起來(lái),三維星星就做成了。Glue a short loop of string or yarn to one arm of the star.(在星星的一角系上一條絲線，就可以掛起來(lái)啦。)專家點(diǎn)評(píng)：

本節(jié)課貫徹了小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的原則，運(yùn)用任務(wù)型、活動(dòng)教學(xué)法。其突出的特點(diǎn)是，讓學(xué)生在自然的情境下輕松地學(xué)英語(yǔ)。體現(xiàn)了“在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。執(zhí)教者整節(jié)課的設(shè)計(jì)也是圍繞這點(diǎn)開(kāi)展的。

首先，教學(xué)思路較廣。重視教學(xué)資源的拓展和教材的整合，圍繞Lets talk這一教學(xué)目的，設(shè)計(jì)了5個(gè)饒有趣味的任務(wù)情景，先是由教師控制師生對(duì)話，接著慢慢放手讓孩子進(jìn)行兩人對(duì)話，然后是四人小組對(duì)話，最后是自由對(duì)話，這種循序漸進(jìn)的方式，給予孩子們充分的活動(dòng)和操練的機(jī)會(huì)，讓他們真正進(jìn)入角色，大膽說(shuō)英語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)Lets talk這一教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)對(duì)話“Lets paint!Great!”時(shí),鄭老師的教學(xué)方法頗有創(chuàng)意。以擬人化的手法，通過(guò)小組競(jìng)賽的形式，讓孩子們?yōu)椴豢鞓?lè)的星星畫笑臉，與星星共樂(lè)，使孩子們?cè)谳p松的氛圍中探索與他人溝通、合作的技巧和方法，培養(yǎng)合作的精神。

其次，這節(jié)課更像一節(jié)活動(dòng)課。課堂活動(dòng)既包含了熱身、對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也自然導(dǎo)入過(guò)渡到新課。教師設(shè)法讓孩子們獲取快樂(lè)種子，并且由孩子們自己向同學(xué)們“播撒”種子，不知不覺(jué)中投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，既學(xué)到了知識(shí)，也讓他們感受到幫助別人、使別人快樂(lè)的幸福感和成就感。讓孩子們慢慢地去體會(huì)一個(gè)道理：我們?cè)诮o別人創(chuàng)造快樂(lè)的同時(shí)，自己也是快樂(lè)的。最后一項(xiàng)任務(wù)，孩子們把制作好的星星串起來(lái)裝飾教室。這樣，既鍛煉了他們的想像力和動(dòng)手能力，也給本課的教學(xué)自然地畫上一個(gè)句號(hào)。

最后，鄭老師課堂上使用的評(píng)價(jià)方式也值得我們學(xué)習(xí)。她用隨意、簡(jiǎn)單的方式：看誰(shuí)的快樂(lè)種子多。但又不脫離課文內(nèi)容的主題。她成功地向孩子們灌輸一個(gè)觀念：快樂(lè)是具有傳染性的。適時(shí)、適量、適度地使用激勵(lì)策略確保學(xué)生具有高漲的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)充滿活力。這種愉快和贊美式的教育達(dá)到了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。

本課不足的地方：從快樂(lè)種子到畫星星這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡比較唐突。設(shè)計(jì)的5個(gè)任務(wù)情景連接不夠緊密。此外，由于三年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，教師在課堂上的教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了，尤其在指示任務(wù)時(shí)，可以通過(guò)老師的示范或肢體語(yǔ)等輔助來(lái)完成。

（鄧秋萍）Lets Paint（Lets Learn）設(shè)計(jì)教師：肇慶市教育局教研室廖英騏 教學(xué)年級(jí)：三年級(jí)

課題名稱：Lets Paint（Lets Learn）

教材版本：人教版PEP English(Book One)授課時(shí)間：40分鐘

一、學(xué)生分析

好奇、好表現(xiàn)、善模仿是少年兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三大優(yōu)勢(shì)。這既是他們的心理特征，集中表現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣，又是良好的生理?xiàng)l件，為通過(guò)自然途徑習(xí)得語(yǔ)言技能提供保證。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生年齡一般在10歲左右，對(duì)英語(yǔ)感到非常新鮮，有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。他們大膽開(kāi)口，樂(lè)于用學(xué)到的英語(yǔ)與人交往。

他們已學(xué)習(xí)了兩個(gè)單元，掌握了英語(yǔ)有關(guān)文具和身體一些部位的單詞，學(xué)會(huì)幾句簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的個(gè)人信息交流。大多數(shù)學(xué)生在一、二年級(jí)已學(xué)習(xí)了字母的讀音和一些簡(jiǎn)單的常用單詞。

二、教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容是第一冊(cè)第三單元Lets Learn和Lets Paint部分的第二個(gè)課時(shí)。這節(jié)的主要內(nèi)容是教顏色的詞: crayon, red, blue, green.，yellow, purple。學(xué)生們對(duì)顏色很感興趣，而且這幾種顏色也比較直觀，容易辨別。但有幾個(gè)單詞較難，特別是其發(fā)音，學(xué)生不易掌握，如：crayon, green, purple。我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從興趣入手，從易到難，易讀易記；以現(xiàn)實(shí)生活為背景，讓學(xué)生參與，如：讓學(xué)生穿上幾種顏色的衣服進(jìn)行時(shí)裝表演，并用Mr.Red 或Miss Yellow 等稱呼穿該顏色的學(xué)生，這樣學(xué)生就很容易記住這些單詞。

但小學(xué)生光有感受還不夠，需要進(jìn)一步加深印象，要他們通過(guò)親身體驗(yàn)，才能獲得感性認(rèn)識(shí)。如：讓學(xué)生對(duì)話、chant、畫一畫、玩一玩和跳一跳等。當(dāng)學(xué)生基本上能認(rèn)讀出這些單詞時(shí)，就要把學(xué)習(xí)引向深入，不能一味地玩。這時(shí)候，可以復(fù)習(xí)前兩個(gè)單元的內(nèi)容，特別是有關(guān)文具部分的單詞。其次，把教新單詞與以前學(xué)過(guò)的單詞聯(lián)系起來(lái)，溫故知新，學(xué)新溫故，如red pen, yellow pencil, blue ruler...，等等?？梢杂胏hant 的形式教學(xué)。這個(gè)設(shè)計(jì)完全符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，因?yàn)?，這些詞的構(gòu)成思維與漢語(yǔ)是一樣的，學(xué)生較容易掌握，用實(shí)物來(lái)教，學(xué)生自己也能說(shuō)出來(lái)。學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)一些事物時(shí)，他們會(huì)有一種成功感，信心倍增，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。這時(shí)，教師的教學(xué)就事半功倍了。

三、教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生的英語(yǔ)基本知識(shí)薄弱，在這節(jié)課中，我確定了3個(gè)任務(wù)：（1）認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)新知識(shí)；（2）操練和鞏固所學(xué)知識(shí)；（3）擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。在完成任務(wù)后，學(xué)生基本上能達(dá)到以下目標(biāo)：（1）語(yǔ)言知識(shí)方面，能聽(tīng)、說(shuō)新學(xué)單詞crayon, red, blue, green，yellow, purple，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確，能根據(jù)聽(tīng)到的詞語(yǔ)識(shí)別和指認(rèn)圖片或?qū)嵨铩＃?）情感態(tài)度方面，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)并獲得成功和自信。（3）語(yǔ)言技能方面，能聽(tīng)音辨色，根據(jù)指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫畫、做動(dòng)作、做手工等；能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)單詞。

四、教學(xué)策略

本節(jié)課采用的教學(xué)方法主要是：任務(wù)型和聽(tīng)說(shuō)法。

課前要做好以下準(zhǔn)備工作：（1）學(xué)生方面：全體學(xué)生準(zhǔn)備五種顏色中其中一種顏色的頭飾，男女兩組穿著五種顏色的衣服；（2）教師方面：課件（準(zhǔn)備涂顏色的人頭像，帶紅橙綠的交通燈），錄音機(jī)，五種顏色的卡片等。

以上幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作將在教學(xué)過(guò)程中起到很好的輔助作用，能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展各方面的技能，預(yù)計(jì)可達(dá)到以下效果：(1)積極與他人合作，參與活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

主要是能積極、和諧地開(kāi)展以下活動(dòng)：Fashion Show，學(xué)生之間的對(duì)話，表演（扮演警察和司機(jī)）,給小丑的臉涂顏色等。

(2)在詞語(yǔ)與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想。

能用新單詞與舊單詞隨意結(jié)合組成新的詞組，并用實(shí)物來(lái)顯示，如：red pen, purple crayon, blue cap...等。

(3)在學(xué)習(xí)中集中注意力。

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們的注意力很容易分散，因此，教師應(yīng)不斷地調(diào)整教學(xué)方法，吸引他們，培養(yǎng)他們集中注意力學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)目的：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)Lets learn 部分中的blue, green, yellow, red, purple五個(gè)顏色詞，通過(guò)表演、TRA活動(dòng)、游戲、圖顏色、歌謠等一系列活動(dòng)來(lái)鞏固對(duì)顏色詞的掌握并能運(yùn)用這些單詞。

總設(shè)計(jì)意圖：以激活學(xué)生對(duì)五種顏色的情感態(tài)度為基礎(chǔ)，通過(guò)任務(wù)的布置、方法的引導(dǎo)、多種形式的開(kāi)展，使學(xué)生輕松愉快地掌握本課內(nèi)容，并表達(dá)自己在日常生活中對(duì)顏色的情感體現(xiàn)。

Step 1Warming up Sing two English songs： “Hello!” & “How are you?”

設(shè)計(jì)意圖：孩子們喜歡唱歌。優(yōu)美的歌聲能營(yíng)造快樂(lè)輕松的英語(yǔ)氛圍，使孩子迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

Step 2Greeting 同學(xué)之間問(wèn)候： 1.Nice to meet you.Whats your name? 2.Good morning.How are you? 設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，Greeting是每節(jié)課的必有環(huán)節(jié)。它既復(fù)習(xí)了課文Lets talk部分的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的好習(xí)慣，還能增進(jìn)師生的情感交流。

Step 3Lets learn(1)激趣CAI 課件中出現(xiàn)一個(gè)色彩繽紛并會(huì)說(shuō)話的小丑：Look at me, I have a yellow face, a green nose, a red mouth, blue eyes and purple ears.教師布置任務(wù)：在書本上的Lets paint部分，也有像這樣的一個(gè)小丑，等一下我們就運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的顏色詞來(lái)描繪小丑，讓你們的小丑也一樣漂亮、有趣，好不好？

設(shè)計(jì)意圖：卡通動(dòng)畫是小朋友們的最喜愛(ài)的，涂顏色也是孩子們喜歡做的事情，通過(guò)這個(gè)任務(wù)來(lái)激起學(xué)生的求知欲，是最好不過(guò)的。

(2)呈現(xiàn) 教師請(qǐng)男女兩組同學(xué)，五個(gè)人一組，穿上五種顏色的衣服，帶上頭飾，配上音樂(lè)做時(shí)裝表演。

教師解說(shuō)：No1 is Miss/Mr Yellow.No2 is Miss/Mr Green.No3 is Miss /Mr Red.No4 is Miss/ Mr Blue.No5 is Miss /Mr Purple.設(shè)計(jì)意圖：時(shí)裝表演這一呈現(xiàn)既形象生動(dòng)，又貼近生活。這不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)的五種顏色有了深刻的理解，而且又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審美教育。

(3)學(xué)習(xí)

看完Fashion Show, 進(jìn)行幾項(xiàng)活動(dòng)。

①師生、學(xué)生之間對(duì)話： A: Hello, how do you do? B: How do you do? A: My name is Red.Whats your name? B: My name is White.Nice to meet you, Miss Red./Green...A: Nice to meet you,too.Mr.White./Blue...②教師問(wèn)學(xué)生：Which colour do you like best? Please put on your hat.請(qǐng)同學(xué)們戴上所喜歡顏色的頭飾。教師走到一個(gè)戴紅色頭飾的同學(xué)前面：I like red.You like Red, too.教師一邊讀Red，一邊讓戴紅色頭飾的學(xué)生站起來(lái)一齊做TPR活動(dòng):(用同樣的方法教yellow, blue, green, purple.)Red

red

red

pen，stand up.Green

green

green

crayon，sit down,please.Blue

blue

blue

cap，touch your head.Yellow yellow yellow

ruler，show your card.……(4)表達(dá)

T: We have learned five colours: blue, green, yellow, red, purple.Open your books and turn to page 25.Lets learn.Lets listen to the tape and read the words.教師根據(jù)自己喜歡的顏色在課本的色樣下面畫一個(gè)。

然后說(shuō)：I like red....學(xué)生也在自己喜歡的色樣下面畫笑臉，然后說(shuō)：I like red....設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的情感。戴上自己最喜歡顏色的頭飾，找出與自己相同顏色的好朋友，自己發(fā)口令來(lái)讓同學(xué)們做動(dòng)作，在自己所喜歡的顏色下面畫笑臉??這些活動(dòng)都以學(xué)生的愿望和興趣為出發(fā)點(diǎn)，有利于營(yíng)造民主、活潑的教學(xué)氛圍和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生首先學(xué)到了自己最喜歡的顏色，然后通過(guò)TPR活動(dòng)，進(jìn)一步掌握五種顏色,完成活動(dòng)任務(wù)。

Step 4Practice（1）Game: Whats missing? 教師呈現(xiàn)五種顏色的卡片，然后把其中的一張藏起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)剩余的四種顏色來(lái)推測(cè)和回答：Whats missing? 設(shè)計(jì)意圖：此游戲考驗(yàn)學(xué)生的觀察力和記憶力。（2）Game: Logic.教師把五張顏色卡片中的兩張藏起來(lái)，然后讓學(xué)生猜猜藏起了哪兩種顏色。這時(shí)要看清楚老師的提示：如果兩張都猜錯(cuò)了，老師就搖搖頭；猜對(duì)其中一張老師就點(diǎn)點(diǎn)頭；學(xué)生根據(jù)前面同學(xué)所猜的顏色和老師的提示進(jìn)行推理，用排除法得出最正確的答案。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)游戲不但要學(xué)生聽(tīng)清楚前面同學(xué)所猜的，還要根據(jù)老師的提示進(jìn)行邏輯推理,在單詞操練的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成學(xué)習(xí)策略。

（3）Lets do.讓學(xué)生拿出他們的彩色筆一起做TPR活動(dòng)。

先按照課文25頁(yè)的錄音指令來(lái)做，然后讓學(xué)生發(fā)指令。Show me your...crayon.設(shè)計(jì)意圖：再一次把所學(xué)的單詞運(yùn)用到熟悉的句型當(dāng)中，使所學(xué)的單詞知識(shí)得到鞏固。配有爵士樂(lè)的TPR活動(dòng)，改變了剛才游戲中的緊張氣氛，學(xué)生的情緒又活躍起來(lái)。

（4）Assessment.T：同學(xué)們，你們還記得開(kāi)始上課時(shí)老師所出示的小丑嗎？我們一起給書本上的小丑涂上顏色吧！Open your books and turn to page 26.Lets Paint.T: Colour the face yellow.Colour the nose green.Colour the eyes blue.Colour the mouth red.Colour the ear purple.涂完后,小組評(píng)選出最優(yōu)秀的作品參加班評(píng)選，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花,然后,在投影儀上展示出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)告訴學(xué)生給小丑涂顏色這個(gè)聽(tīng)力練習(xí)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，既輕松，又愉快。小組評(píng)選鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，作品展示使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感和成就感

Step 5Expanding（1）Look at this rainbow.(用投影顯示)讓學(xué)生們一起把它的基本顏色說(shuō)出來(lái): red, green...（2）利用交通燈對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。讓學(xué)生扮演警察和司機(jī)。紅燈亮?xí)r，警察A說(shuō)：“The light is red.Stop”司機(jī)A說(shuō)：“Lets stop”； 黃燈亮?xí)r，警察B說(shuō)：“The light is yellow.Wait.”司機(jī)B說(shuō)：“Lets Wait.”； 綠燈亮?xí)r，警察C說(shuō)：“The light is green.Go!”司機(jī)C說(shuō)：“Lets Go.”

（3）用玻璃試管把兩種顏色的水混在一起，變成另一種顏色。教師邊示范邊用英語(yǔ)問(wèn)問(wèn)題。

T：Whats red and yellow?

Guess...？

S：Its orange.T: Yes.T：Whats blue and yellow? Guess...？

S：Its green.T: OK T：Whats red and blue?

Guess...？

S：Its purple.T: Good.（4）讓一些學(xué)生上講臺(tái)，按老師的方法問(wèn)同學(xué)。

（5）學(xué)生們用紅、黃、藍(lán)三種顏色的蠟筆變魔術(shù)——按下面的句子邊畫彩虹邊說(shuō)英語(yǔ)。

Red

and yellow

is orange.Blue and

yellow is green.Red and

blue

is purple.同學(xué)們回去用水彩調(diào)一調(diào)，有什么發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課告訴老師。

設(shè)計(jì)意圖：注意跨學(xué)科之間知識(shí)的聯(lián)系，是這次課程改革的要點(diǎn)之一。彩虹的形成，是教師對(duì)學(xué)生自然知識(shí)的引導(dǎo)；交通燈顏色的介紹，向?qū)W生進(jìn)行安全教育。鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)顏色，不僅是美術(shù)教育，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究精神。

Step 6Sing a song “Whos wearing yellow today?”

（把所學(xué)的顏色套入歌詞中演唱）

設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生唱到自己衣服的顏色時(shí)，可以站起來(lái)做表演。再次把課堂氣氛推向高潮。

六、課后反思

本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞：blue, green, yellow, red, purple。根據(jù)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，本節(jié)課著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1）根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)和參與。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了讓學(xué)生在生活中能運(yùn)用它解決問(wèn)題。所以，在設(shè)計(jì)時(shí)裝表演時(shí)把顏色的詞當(dāng)人名和Mr/Miss 一起用。學(xué)生先入為主，一下就記住這幾個(gè)新詞。接著，又要求學(xué)生以Mr/Miss的身份自我介紹的方式進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的單詞。對(duì)這樣的設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生感到新鮮，興趣盎然，大聲地、天真地、毫無(wú)顧忌地對(duì)話，師生同樂(lè)，真的像是進(jìn)入了用英語(yǔ)進(jìn)行交流的英語(yǔ)世界。

（2）創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。隨著人們對(duì)新課程的理解，教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)、研究課程資源的開(kāi)發(fā)，更好地為教學(xué)服務(wù)。本節(jié)課將知識(shí)拓展到交通規(guī)則和安全教育上。交通安全與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，他們不但要懂，還要遵守規(guī)則，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。交通安全的事，學(xué)生們很熟悉，所以接受較快。學(xué)生們扮演警察和司機(jī)神態(tài)逼真，嚴(yán)肅認(rèn)真，場(chǎng)面生動(dòng)，令人難忘。本節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

（3）任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)特點(diǎn)是，活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本節(jié)課在活動(dòng)教學(xué)安排上能循序漸進(jìn)，從感性到理性，從聽(tīng)、說(shuō)到運(yùn)用都能緊密結(jié)合。所設(shè)置的活動(dòng)都是為任務(wù)服務(wù)的，并與核心任務(wù)前后呼應(yīng)，從而形成任務(wù)鏈。如主要任務(wù)是學(xué)五個(gè)單詞，活動(dòng)的安排是：（1）時(shí)裝表演讓學(xué)生聽(tīng)清楚單詞的發(fā)音，然后進(jìn)行對(duì)話操練，（2）通過(guò)活動(dòng)，如做游戲、做TPR活動(dòng)，給小丑涂顏色，來(lái)鞏固已學(xué)的顏色單詞。（3）擴(kuò)展：用交通燈表演、把各種顏色混合得出另一種顏色、唱歌等形式。教學(xué)過(guò)程還較自然流暢，基本上達(dá)到了 知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

本節(jié)課如果在形成性評(píng)價(jià)方面加強(qiáng)評(píng)價(jià)的多元化，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化以及評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大效益，從而進(jìn)一步達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)方法的目的，那么，教學(xué)效果就會(huì)更加完美。

七、課例評(píng)析

這堂課的亮點(diǎn)很多，最精彩之處有三大點(diǎn)：（1）采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。能盡量設(shè)計(jì)任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、調(diào)控情感態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)策略等手段來(lái)建構(gòu)知識(shí)和提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。設(shè)計(jì)時(shí)能突出任務(wù)的真實(shí)性。真實(shí)的任務(wù)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生能感覺(jué)到該任務(wù)離自己很近，從而愿做，能做，樂(lè)做。如：時(shí)裝表演時(shí)，學(xué)生們都很興奮，激動(dòng)，Miss/Mr Yellow，Miss/Mr Green，Miss /Mr Red，Miss/ Mr Blue，Miss /Mr Purple等叫得朗朗上口。（2）活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際能力。時(shí)裝表演后，接著，安排兩個(gè)對(duì)話進(jìn)一步把剛學(xué)的單詞運(yùn)用到日常生活中去。又如，見(jiàn)面時(shí)打招呼和談個(gè)人愛(ài)好。即學(xué)即用，提高了語(yǔ)言的交際能力。（3）能積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的互相滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。如：顏色的變化

Red

and yellow

is orange.Blue and

yellow is green等，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)顏色，在進(jìn)行藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究精神。

教師不拘泥于教材的范圍,開(kāi)發(fā)了符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源,拓展了學(xué)用渠道，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師成功地引導(dǎo)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)方式，成為懂得如何學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

教學(xué)的最高境界其實(shí)并不是教師刻意追求的結(jié)果，而是與學(xué)生心靈交流的結(jié)晶。教師要永遠(yuǎn)引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)然，本課如能在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性等方面下些工夫，使學(xué)生能形成積極的情感態(tài)度，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，本節(jié)課將會(huì)更加完善。

專家點(diǎn)評(píng)：

廖老師執(zhí)教的這節(jié)課基本符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本課內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞：blue, green, yellow, red, purple。執(zhí)教者著重從下面幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、調(diào)控情感態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)參與和體驗(yàn)。比如：在設(shè)計(jì)時(shí)裝表演時(shí)把表顏色的詞當(dāng)人名和Mr/Miss一起用：Mr/Miss Yellow, Mr/Miss Green, Mr/Miss Red, Mr/Miss Blue, Mr/Miss Purple。這樣，學(xué)生很快就記住這幾個(gè)新單詞。接著，要求學(xué)生們用Mr/Miss自我介紹的方式進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的單詞。

第二，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)，在安排上，從感性到理性，從練聽(tīng)到練說(shuō)，循序漸進(jìn)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，從而形成任務(wù)鏈。本課的主要任務(wù)是掌握五個(gè)單詞，廖老師這樣安排活動(dòng)：開(kāi)始，設(shè)計(jì)時(shí)裝表演讓學(xué)生聽(tīng)清楚單詞的發(fā)音。接著通過(guò)對(duì)話操練。然后，做游戲、做TPR活動(dòng)以及給小丑涂顏色，通過(guò)活動(dòng)鞏固已學(xué)知識(shí)。最后是拓展訓(xùn)練，用交通燈表演、把各種顏色混合制作出另一種顏色。以上任務(wù)的完成，顯得自然流暢，層次清楚，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高使用語(yǔ)言的能力。

第三，注意英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。執(zhí)教者認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，把本課的知識(shí)拓展到交通規(guī)則和安全教育方面。交通安全與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，老師讓同學(xué)們扮演警察和司機(jī)，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生遵守交通規(guī)則，增強(qiáng)安全意識(shí)，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。再如，叫學(xué)生們用紅、黃、藍(lán)三種顏色變魔術(shù)，可以變成彩虹，這就把自然知識(shí)悄悄地引入了英語(yǔ)課堂。

第四，利用學(xué)生自身的生活經(jīng)歷或貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)審美情趣，提高文化修養(yǎng)。比如，設(shè)計(jì)時(shí)裝表演，學(xué)生們興致很高，學(xué)習(xí)對(duì)顏色的使用和搭配過(guò)程中，不知不覺(jué)地進(jìn)行了審美教育。

第五，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，時(shí)裝表演后，設(shè)計(jì)兩個(gè)對(duì)話把剛學(xué)的單詞運(yùn)用到日常生活中，通過(guò)對(duì)話訓(xùn)練，使學(xué)生懂得見(jiàn)面時(shí)如何打招呼，以及表達(dá)個(gè)人愛(ài)好等。學(xué)以致用，提高學(xué)生實(shí)際交際能力。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在一些有待改進(jìn)的地方。（1）老師的指示語(yǔ)欠清晰、到位、簡(jiǎn)練。事實(shí)上，有些指引可以配合TPR進(jìn)行。（2）雖然學(xué)生有一些自主活動(dòng)，表面上是“開(kāi)放的”，其實(shí)都是在老師的精心控制下進(jìn)行的。如果能在教學(xué)過(guò)程中，做到師生的真正“互動(dòng)”，就能更大程度地發(fā)揮學(xué)生的想像力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。（3）每個(gè)活動(dòng)中應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行學(xué)生的自評(píng)或互評(píng)，當(dāng)學(xué)生難以作出評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不太正確時(shí)，老師應(yīng)該給予引導(dǎo)或提出自己的看法。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，又能使教與學(xué)相得益彰。

（鄧秋萍）What Can You Do 設(shè)計(jì)教師：潮州市楓溪區(qū)楓溪小學(xué)邱曉青 教學(xué)年級(jí)：五年級(jí)

課題名稱：What Can You Do 教材版本：人教版PEP Primary English(Book Five)授課時(shí)間：40分鐘

一、學(xué)生分析

隨著年齡的增長(zhǎng)，五年級(jí)的學(xué)生在心理上已產(chǎn)生了微妙的變化，由中年級(jí)的活潑好動(dòng)逐漸過(guò)渡為文靜，不大喜歡表現(xiàn)自我。在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上，學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)本套教材，已有兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

在四年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已接觸過(guò)本課所要求掌握的四會(huì)動(dòng)詞詞組，并能利用句型Lets/Let me...表達(dá)自己所能做的一些事情，這樣，就為本課的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

二、教材分析

本課是PEP教材第五冊(cè)Unit 4第一課時(shí)的教學(xué)。內(nèi)容緊密貼近學(xué)生的生活實(shí)際，語(yǔ)言材料真實(shí)具體，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)易學(xué)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，可以為下課時(shí)的對(duì)話學(xué)習(xí)作好鋪墊，為四會(huì)句型的掌握墊定基礎(chǔ)。本課的思想內(nèi)容是，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)。

本課的重點(diǎn)是掌握有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)的五個(gè)動(dòng)詞詞組，其難點(diǎn)是記憶、書寫四個(gè)動(dòng)詞詞組及運(yùn)用句型“I can...”進(jìn)行表述。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，既充分考慮全班同學(xué)的語(yǔ)言接受能力，又兼顧學(xué)生智能和個(gè)性的差異，因此，本課內(nèi)容增加了句型“What can you do? I can...”的學(xué)習(xí)運(yùn)用，以便拓展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)

(1)能夠四會(huì)掌握sweep the floor, cook the meals, clean the bedroom, water the flowers等家務(wù)勞動(dòng)方面的動(dòng)詞詞組，并三會(huì)掌握詞組empty the trash。

(2)初步熟悉句型What can you do? I can...，并能運(yùn)用句型簡(jiǎn)單介紹自己所能做的家務(wù)勞動(dòng)。

2.能力目標(biāo)

(1)運(yùn)用CAI刺激學(xué)生的感官，培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。

(2)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)單詞的讀音規(guī)律，掌握記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3.情感目標(biāo)

(1)通過(guò)多種方式的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)培養(yǎng)學(xué)生講究衛(wèi)生、熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣和群體的合作精神。

四、教學(xué)策略

(1)通過(guò)多種學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，在轉(zhuǎn)變教師角色的同時(shí)，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的精神。

(3)堅(jiān)持“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的原則，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

(4)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。

(5)重視聯(lián)系生活實(shí)際，做到“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、教學(xué)過(guò)程

教 學(xué) 環(huán) 節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)活 動(dòng) 目 的1.Warm up(1)Lets do.（VCD播放 Book 4, Unit 1, P 4 內(nèi)容。）

T: Lets move, OK? 附: Chant 1 Open the door.Turn on the light.Sweep the floor.Clean the window.Put up the picture.Clean the board.(1)活動(dòng)方式：全班活動(dòng)

Ss:邊看邊說(shuō)邊做。通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、做做，復(fù)習(xí)各個(gè)動(dòng)詞詞組，起到熱身作用,使學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)。續(xù)表教 學(xué) 環(huán) 節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)活 動(dòng) 目 的2.Preview

3.Presentation 引入學(xué)習(xí)話題

Learn the new words by a new chant(2)Lets chant.（VCD播放 Book 5, Unit 4, P 44 內(nèi)容。屏幕出示歌謠內(nèi)容的動(dòng)畫圖面并附上歌詞。）

附: Chant 2 Dog, dog, what can you do? I can run after you.Panda, panda, what can you do? I can eat so much bamboo.Mouse, mouse, what can you do? I can hide in the shoe.Mike, Mike, what can you do? I can draw animals in the zoo!(1)課件呈現(xiàn)一個(gè)又臟又亂的教室

T: Look!This classroom is very dirty.What can you do? T: Great!Youre helpful!(獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙)??

(2)Pair work T: According to this classroom, please work in pair.(1)T: Im happy to see that youre helpful at school!Today well talk about what you can do at home.（課件播放一首改編后的new chant）

附：New chant Cook the meals.Water the flowers.Empty the trash.No time to dance!Clean the bedroom.Sweep the floor.And there is more.Oh, please!No more!(2)Ss:全班跟唱、再以組為單位分角色演繹歌唱。

(1)活動(dòng)方式：個(gè)別活動(dòng) S1: I can...（如該生回答正確，屏幕上便會(huì)彈出該地方清潔前后的對(duì)比情景）

??

(2)活動(dòng)方式：Pair work S1: ××, what can you do? S2: I can...S1: Great!Youre helpful!??

(1)活動(dòng)方式：小組自主合作學(xué)習(xí)

Ss： OK!借助Chant 活躍氣氛，讓學(xué)生不知不覺(jué)地接觸句型What can you do? I

can...，自然銜接下一個(gè)環(huán)節(jié)。

運(yùn)用多媒體課件，模擬生活場(chǎng)景，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操練。這樣，學(xué)生既感興趣且把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而進(jìn)一步熟練展現(xiàn)自己力所能做的事，并能評(píng)價(jià)同學(xué)的勞動(dòng)能力。

同伴間互相幫助，合作學(xué)習(xí)，形成一個(gè)自主、寬松的學(xué)習(xí)空間。(2)T: Now please enjoy a new chant.After that tell me what you can see and listen.(3)T: Good job!Please watch the chant again and discuss in group what you can hear.(4)T: What can you do? T: Great!Youre helpful!(對(duì)能用句型表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì))

(5)T: Im helpful too.Now Ill act out what I can do.Please look and guess, after that find out the word card and read for us.教師做動(dòng)作。

T:（適時(shí)糾正讀音,并以多種形式請(qǐng)其他學(xué)生讀一讀）(2)S1: A bedroom.S2: Flowers.S3: Sweep the floor.S4: Clean the bedroom.??

（如能說(shuō)出跟家務(wù)活動(dòng)相關(guān)的詞,就可得到小貼紙的獎(jiǎng)勵(lì)）

(3)活動(dòng)形式：小組討論

(4)S1: I can sweep the floor.S2: I can cook the meals.S3: I can water the flowers.??

(5)學(xué)生回答后找出相應(yīng)卡片并充當(dāng)小老師領(lǐng)讀。S1：sweep the floor.??

● learn the other words in the some way: cook the meals, clean the bedroom, water the floewers, empty the trash.利用課件播放chant，讓學(xué)生的視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)有了全新的感受，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受新知。

通過(guò)討論，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主體作用，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間。

利用肢體語(yǔ)言、圖片協(xié)助教學(xué)，更加直觀、有效。讓學(xué)生充當(dāng)小老師領(lǐng)讀詞組，把學(xué)習(xí)

第二篇：小學(xué)新課程英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例目錄

小學(xué)新課程英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例目錄 理論編

第一章關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題 強(qiáng)海燕

第二章小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教案撰寫 郭植梅 第三章任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)及其運(yùn)用 林紅 案例編

第一章優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

let s paint(part b let's talk)汕頭市金平區(qū)長(zhǎng)廈小學(xué) 鄭愛(ài)軍 let s paint(let's learn)肇慶市教育局教研室 廖英騏 what can you do潮州市楓溪區(qū)楓溪小學(xué) 邱曉青 do you like science江門市蓬江區(qū)白沙小學(xué) 謝江紅 what colour is this湛江市教育局教研室 蔡艷蓮

celebrating the birthdays廣州市東山區(qū)先烈中路小學(xué) 林少娟 what can you do茂名市新世紀(jì)學(xué)校 梁肖鳳 please do not talk in the library 佛山市南海區(qū)大瀝實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝婉霞

what's in the house廣州市黃埔區(qū)荔園小學(xué) 黃瑜 第二章優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄

where are you going 廣州市東風(fēng)東路小學(xué) 郭純 my dream house佛山市南海區(qū)石門實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃健儀 senses中山市中港英文學(xué)校 鄒紅 第三章香港小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例選

using real big books in the classroom for joyful reading shirley tong shuk yintutor: tony mahon task based learning through children's literature amy kwan wan mantutor: tony mahon 前言

為了進(jìn)一步推進(jìn)我省義務(wù)教育階段新課程改革,引導(dǎo)小學(xué)學(xué)科教學(xué)朝全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方向邁進(jìn),我們組織編寫了《廣東省義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)研修手冊(cè)》.這套書按新課程的結(jié)構(gòu)體系編排,小學(xué)共分10冊(cè).本冊(cè)為《小學(xué)新課程英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》分冊(cè)。本書在設(shè)計(jì)和編寫上,力求把現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論與教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案,以拓展教師的教學(xué)思路,幫助教師更好地運(yùn)用新課程的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),從而進(jìn)一步提高我省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平。

本書分為兩編.理論編是小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)概說(shuō),分析新課程的英語(yǔ)教學(xué)理念,并就國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)法”教學(xué)模式的特點(diǎn)作了具體的闡述;對(duì)新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教案的撰寫,提出較為詳細(xì)的說(shuō)明和建議.案例編主要是選擇我省小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例.這些教學(xué)設(shè)計(jì)和案例,以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo),體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為主體,通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)原則.任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能、教學(xué)手段諸方面,作了有益的探索,取得了顯著效果,對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟示作用.為此,我們把這些教案、課例結(jié)集出版,并請(qǐng)有關(guān)專家點(diǎn)評(píng),以期達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互相促進(jìn)、共同提高的目的。為了幫助教師拓展教學(xué)視野,了解和學(xué)習(xí)香港小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),在案例編中,我們還選編了2位香港小學(xué)英語(yǔ)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例.在教學(xué)案例中,他們闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的思路,同時(shí)對(duì)照英語(yǔ)的教學(xué)理論以及導(dǎo)師的指導(dǎo),對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了深入的反思和總結(jié).這些教學(xué)案例,對(duì)我們很有啟迪意義,可供借鑒學(xué)習(xí)。

理論編分別由華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院強(qiáng)海燕教授、廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系林紅副教授、廣東省教育廳教研室小學(xué)英語(yǔ)教研員郭植梅撰寫;案例編由廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院老師林紅、何嬰、鄧秋萍、尋明點(diǎn)評(píng),郭植梅審定.香港小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例選自香港教育學(xué)院出版, 由香港教育學(xué)院英文系導(dǎo)師john a.w.caldwell, may m.t.lee, roger webb組織編寫的teacher in action,香港教育學(xué)院授權(quán)同意全文選用。叢書主編:吳惟粵,副主編:呂偉泉、李文郁 本冊(cè)主編:郭植梅,編寫人員:林紅、強(qiáng)海燕郭植梅

衷心感謝為我們提供教學(xué)案例的老師們.由于編者水平有限,書中存在不足之處,懇請(qǐng)老師和同行們提出寶貴意見(jiàn),以便今后修訂。廣東省教育廳教研室 2005年5月理論篇

第一章關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

英語(yǔ)作為國(guó)家課程在小學(xué)3~6年級(jí)開(kāi)設(shè),可以說(shuō)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的一件大事情,也是一個(gè)新事物.2001年以來(lái),國(guó)家積極推進(jìn)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程.小學(xué)英語(yǔ)成為國(guó)家課程之后,我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)超高速發(fā)展的時(shí)期,超過(guò)億名小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),規(guī)模之大空前未有。

小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是一個(gè)反映時(shí)代發(fā)展的社會(huì)需求.不少教師經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)成為小學(xué)英語(yǔ)教育工作者,許多英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生也紛紛加入小學(xué)英語(yǔ)教師的行列,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)在各地廣泛開(kāi)展,一個(gè)新的教育與研究領(lǐng)域正在形成.在2005年廣東省小學(xué)英語(yǔ)教師研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例的評(píng)比中,一批優(yōu)秀成果脫穎而出,一批優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師在成長(zhǎng),令人欣慰!然而,小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程也只是近幾年的事情,尚有不少重要問(wèn)題有待進(jìn)一步研究與思考.由于篇幅和能力所限,本章僅在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)、母語(yǔ)與英語(yǔ)的課堂使用以及如何對(duì)待語(yǔ)法教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行初步的探討。

一、動(dòng)機(jī)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

“動(dòng)機(jī)”雖然不是一個(gè)陌生的術(shù)語(yǔ),但是小學(xué)英語(yǔ)教師卻不一定能確切地了解其中的含義.盡管這樣,在課堂教學(xué)實(shí)踐中,幾乎所有的小學(xué)英語(yǔ)教師都自覺(jué)或不自覺(jué)地采用了不同的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.那么,什么樣的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有效的,什么樣的動(dòng)機(jī)類型對(duì)兒童的發(fā)展是有利的?這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其重要。(一)動(dòng)機(jī)的定義與分類

究竟什么是動(dòng)機(jī)?比較普遍的定義描述是:動(dòng)機(jī)是人們對(duì)目標(biāo)做出選擇并為之做出努力的程度.動(dòng)機(jī)屬于心理學(xué)的范疇,不同的心理學(xué)派對(duì)動(dòng)機(jī)的理解各有不同,但是可以大致從兩個(gè)方面來(lái)劃分:行為主義通過(guò)行為范式來(lái)解釋人類的行為,強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化行為的重要性;認(rèn)知主義則認(rèn)為動(dòng)機(jī)是深層次的、不能被直接觀察到的內(nèi)部心理過(guò)程,但可以通過(guò)任務(wù)選擇、努力程度、對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性和言語(yǔ)的表達(dá)等外部行為間接表現(xiàn)出來(lái)。1.外部動(dòng)機(jī)

我們通常把行為主義所界定的動(dòng)機(jī)稱作外部動(dòng)機(jī).外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)(或處罰)對(duì)行為的作用,認(rèn)為人們之所以去行為就是期待行為結(jié)果的回報(bào)或獎(jiǎng)勵(lì).外部動(dòng)機(jī)行為是一種因?yàn)橛型獠开?jiǎng)賞而驅(qū)動(dòng)的行為,為了不受懲罰而激發(fā)的行為也屬于外部動(dòng)機(jī)行為.外部動(dòng)機(jī)引發(fā)的行為,則是對(duì)外部獎(jiǎng)賞的期望.學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)就是指學(xué)習(xí)的外部因素或外部刺激所引發(fā)的學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力.例如,要通過(guò)四、六級(jí)考試,托福考試,考研,考博,找好工作,出國(guó),評(píng)職稱,晉升等,以及物質(zhì)獎(jiǎng)品,精神鼓勵(lì)等。

中國(guó)的傳統(tǒng)文化在教育上的體現(xiàn)之一就是強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī),家長(zhǎng)的期望、教師的要求、社會(huì)上的功名追求等都是很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力.“頭懸梁,錐刺骨”是苦學(xué),沒(méi)有內(nèi)部動(dòng)機(jī),是“學(xué)而優(yōu)則仕”這個(gè)外部動(dòng)機(jī)在起作用.引發(fā)外部動(dòng)機(jī)對(duì)成人的學(xué)習(xí)有比較好的效果.但是,由于兒童的心理特征和年齡特點(diǎn)以及其對(duì)時(shí)間概念理解上的有限性,使之主要關(guān)注此時(shí)即刻的情景和興趣,考慮不了長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益,也考慮不了學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系.因此,兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不適宜用太“遠(yuǎn)大”而脫離兒童生活的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)。

在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式中,有些教師主要以懲罰來(lái)逼迫學(xué)生學(xué)習(xí),致使學(xué)生為了逃避懲罰而被動(dòng)學(xué)習(xí),明顯體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端.而許多教師多運(yùn)用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也就是說(shuō),通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程.但這其中也有值得我們探討和深思的問(wèn)題.有一次,我聽(tīng)了一位多次被評(píng)為優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師的課,發(fā)現(xiàn)她在講臺(tái)上擺了一個(gè)獎(jiǎng)品盒,里面放的都是糖果.每當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答正確時(shí),就獎(jiǎng)勵(lì)一塊糖.我當(dāng)時(shí)心里很不舒服,就仿佛看到了馬戲團(tuán)的動(dòng)物表演,每當(dāng)一個(gè)動(dòng)物完成一個(gè)表演動(dòng)作時(shí),馬戲團(tuán)工作人員就給動(dòng)物喂食物以示獎(jiǎng)勵(lì).我們的教學(xué)不應(yīng)該把作為教育對(duì)象的人降低到動(dòng)物的水平.過(guò)于強(qiáng)調(diào)物質(zhì)方面的現(xiàn)象還有許多表現(xiàn),例如,一些老師將獎(jiǎng)品小紅花滿堂發(fā),貼滿了學(xué)生的手臂,腦門或課本.學(xué)生對(duì)于這些物質(zhì)獎(jiǎng)品開(kāi)始很受激勵(lì),為了得到獎(jiǎng)品去學(xué)習(xí)而不是為了學(xué)習(xí)本身來(lái)學(xué)習(xí);但是,久而久之,獎(jiǎng)品發(fā)得多了,司空見(jiàn)慣,作為學(xué)習(xí)刺激物的強(qiáng)化功能很快削弱,起不到所期望的作用.因此,作為外部動(dòng)機(jī)激發(fā)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上盡量避免。2.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

我們可以把認(rèn)知主義的動(dòng)機(jī)定義稱作內(nèi)部動(dòng)機(jī).內(nèi)部動(dòng)機(jī)是一種除了活動(dòng)本身而沒(méi)有其他明顯獎(jiǎng)賞的動(dòng)機(jī).人們進(jìn)行這種活動(dòng)是因?yàn)榛顒?dòng)本身的好處,而不是因?yàn)檫@些活動(dòng)能贏得什么外部獎(jiǎng)賞.認(rèn)知主義對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)有3種不同的理論闡述.一是驅(qū)動(dòng)理論,認(rèn)為動(dòng)機(jī)來(lái)自天生、本能的內(nèi)驅(qū)力,主要有6種:探究、操作、活動(dòng)、刺激、知識(shí)及自我完善(david ausubel,1968).二是a h 馬斯洛(abraham harold maslow)的需要層次理論,從低級(jí)到高級(jí)的金字塔形層次的需要分別是生理需要(水、空氣、食物、休息、活動(dòng)),安全感(安全、自衛(wèi)、自由),情感需要(愛(ài)、歸屬感、感情),受尊重的需要(自尊、地位),以及自我實(shí)現(xiàn)等.三是自我控制理論(hunt,1971),它強(qiáng)調(diào)人們自我決策的重要性.這種理論認(rèn)為,學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)和自我做出決定的權(quán)利都可以使學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)達(dá)到最高程度,因?yàn)樗箤W(xué)習(xí)者產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的自主性。在筆者負(fù)責(zé)的小學(xué)英語(yǔ)浸入式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目里,2004年對(duì)完成小學(xué)6年實(shí)驗(yàn)周期的畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,其中一個(gè)問(wèn)題是:“在你6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,印象最深的一件事是什么?”大部分同學(xué)的回答是:“外國(guó)專家來(lái)給我們上課.”為什么?原因是內(nèi)部動(dòng)機(jī).外國(guó)專家沒(méi)有給學(xué)生任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),英語(yǔ)教師也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)在課堂的表現(xiàn)而給學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)加分,只是學(xué)習(xí)的過(guò)程使學(xué)生有滿足感、成就感:外國(guó)專家的話他們聽(tīng)懂了;外國(guó)專家提問(wèn)的問(wèn)題他們回答了;他們問(wèn)的問(wèn)題外國(guó)專家也聽(tīng)懂了,給他們一一回答的問(wèn)題使他們很高興.這是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程.因此,通俗地講,內(nèi)部動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身和學(xué)習(xí)過(guò)程本身的興趣,本身帶來(lái)的回報(bào),例如自我成就與自我價(jià)值感等。

很多心理學(xué)家都認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用更大.j 皮亞杰(jean piaget)認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)更能激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī).a h 馬斯洛認(rèn)為一旦低一級(jí)的需要得到滿足之后,無(wú)論是否有外部的獎(jiǎng)賞,人們都會(huì)為自己高一級(jí)的需要去努力,最重要的是要達(dá)到自我實(shí)現(xiàn).j s 布魯納(jerome seymour bruner)認(rèn)為,幫助人思考和學(xué)習(xí)的最有效方法是,讓學(xué)習(xí)者從獎(jiǎng)罰中解放出來(lái),贊賞“自我獎(jiǎng)勵(lì)的獨(dú)立性”.內(nèi)部動(dòng)機(jī)雖然不是決定一個(gè)學(xué)習(xí)者獲得成功的唯一因素,然而那些為了提高自己的能力和自主性而去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人,會(huì)比依賴外部獎(jiǎng)賞的人更有可能獲得成功。

西方的研究普遍認(rèn)為,內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)重要.一些研究也表明,在沒(méi)有任何外部獎(jiǎng)賞的暗示下,學(xué)生完成任務(wù)的效果居然比有獎(jiǎng)賞暗示的要好得多(kohn, 1990).一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)是:要求被試解決一個(gè)魔方的拼圖問(wèn)題,這個(gè)復(fù)雜的解“謎”任務(wù)使被試很興奮,足以調(diào)動(dòng)了被試的內(nèi)部動(dòng)機(jī).當(dāng)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行一半的時(shí)候,主試告訴被試們,完成魔方解謎任務(wù)后有獎(jiǎng)勵(lì).自此時(shí)刻開(kāi)始,根據(jù)對(duì)解決任務(wù)的正確步驟和速度兩個(gè)方面來(lái)測(cè)查,被試的內(nèi)部動(dòng)機(jī)變?nèi)趿?另一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)是:將一些中學(xué)女生分為兩組,要求她們教會(huì)年幼的兒童做幾個(gè)游戲.主試只告訴第一組學(xué)生這個(gè)要完成的任務(wù);而告訴第二組就加上了獎(jiǎng)勵(lì),告訴她們?nèi)绻晒Φ赝瓿闪巳蝿?wù),就可以得到贈(zèng)送的電影票.結(jié)果是,第一組完成得快,完成得好,而且感覺(jué)愉快.這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明,外部動(dòng)機(jī)激發(fā)轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)者的注意力,從而降低了內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平,并進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的降低。

(二)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

從上面的討論我們可以看出,內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)重要,因?yàn)榍罢弑容^持久、穩(wěn)定,能使人體味到成就感,能使人走向成功.對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng),最根本的是英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程本身和在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容.但是這并不是說(shuō),對(duì)于兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō),外部動(dòng)機(jī)的作用完全是消極的.在小學(xué)英語(yǔ)課堂上,可以轉(zhuǎn)化為或推動(dòng)小學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)形成的外部動(dòng)機(jī)因素是教師的積極反饋與精神鼓勵(lì),已有的許多研究都充分肯定教師在這方面的作用。

1.以教師的積極反饋和精神鼓勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程伴隨著情感過(guò)程,積極的情感過(guò)程促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程,消極的情感過(guò)程干擾認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行.教師的積極反饋和精神鼓勵(lì)作用于積極的情感過(guò)程,由于老師在小學(xué)生心目中的權(quán)威地位,教師的角色對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有重要影響.對(duì)小學(xué)生而言,最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過(guò)于得到教師的稱贊和肯定,教師的口頭鼓勵(lì)、微笑、點(diǎn)頭、會(huì)意的眼神等都會(huì)起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自信心的作用.然而,在小學(xué)英語(yǔ)課堂上,教師的精神獎(jiǎng)勵(lì)和積極反饋也不是萬(wàn)能的,恰當(dāng)?shù)厥褂貌拍墚a(chǎn)生良好的效果。以下三個(gè)方面值得教師在課堂實(shí)踐中注意: 積極的反饋要有真實(shí)性

老師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語(yǔ)不能像口頭禪一樣,隨口而出,隨時(shí)而發(fā).表?yè)P(yáng)要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致,要具體,避免一般化,要體現(xiàn)發(fā)自教師內(nèi)心的贊賞和肯定性評(píng)價(jià)。積極的反饋不要使用過(guò)度

輕而易舉地得到的頻繁的表?yè)P(yáng),對(duì)學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)作用,“話說(shuō)三遍淡如水”,過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)失去積極強(qiáng)化的作用.另一方面,我們必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要適度,不要讓學(xué)生對(duì)教師的的表?yè)P(yáng)和其他積極的反饋產(chǎn)生依賴性.教師應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生,內(nèi)向、膽小和自卑的學(xué)生,完成了挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)生,敢于用英語(yǔ)表達(dá)與交流的學(xué)生。積極的反饋要有公平原則

教師要做到對(duì)學(xué)生一視同仁,公平對(duì)待,要寬容學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生,理解個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性和不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要,不要將學(xué)生在全班面前進(jìn)行比較,在表?yè)P(yáng)某些學(xué)生的同時(shí),打擊另一些學(xué)生的積極性.獎(jiǎng)勵(lì)的不當(dāng)還會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng),我們應(yīng)善于表?yè)P(yáng)和反饋。2.通過(guò)教學(xué)過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

教學(xué)過(guò)程本身給學(xué)生帶來(lái)的愉悅感、滿足感、成就感、能力感是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要方面.能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的教學(xué)過(guò)程具有以下幾個(gè)特征: 第一,教學(xué)過(guò)程使學(xué)生感到愉快、受尊重.英語(yǔ)教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂環(huán)境氛圍,營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛.教師是學(xué)生的朋友、良師和行為榜樣.對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們喜歡了哪位老師,也就喜歡了這位老師所教的這門課程,學(xué)習(xí)的愿望和意愿也就由此產(chǎn)生。

第二,教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自主性.在課堂教學(xué)中,學(xué)生具有做決定、做選擇和向老師提問(wèn)的機(jī)會(huì),例如選擇學(xué)習(xí)的方式、活動(dòng)的內(nèi)容、選擇作業(yè)、考試的選答題等.鼓勵(lì)學(xué)生提高自控能力和責(zé)任意識(shí).讓學(xué)生做選擇在教學(xué)上并不是很難的事,比如,“children, for the next ten minutes we can either play this game or do a pair drawing work.which do you prefer?” 第三,教學(xué)過(guò)程能使學(xué)生產(chǎn)生興趣.興趣是兒童學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力,屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī),產(chǎn)生于事物和活動(dòng)本身.兒童對(duì)自己感興趣的東西會(huì)表現(xiàn)出極大的積極性.生動(dòng)活潑的、能夠積極主動(dòng)參與的、與兒童生活相聯(lián)系的、有愉快和成功體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣.要采用靈活、新穎、多樣的教學(xué)方法,以及顏色、聲音、動(dòng)作和變化的效果來(lái)吸引和維持學(xué)生的注意力。

第四,教學(xué)過(guò)程能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會(huì).合作學(xué)習(xí)過(guò)程能夠激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī),小組合作能夠使所有學(xué)生充分參與交流和分享,而競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)只有利于少數(shù)學(xué)生。

第五,教學(xué)過(guò)程給兒童帶來(lái)語(yǔ)言理解與交流的成就感.盡量用英語(yǔ)進(jìn)行授課,具有一定挑戰(zhàn)性的i+1可理解性輸入和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì),能夠給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)與精神回報(bào)。3.通過(guò)教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

教學(xué)內(nèi)容本身給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)意愿是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的另一個(gè)方面.小學(xué)英語(yǔ)教師完全可以通過(guò)努力來(lái)使教學(xué)內(nèi)容具有神奇的動(dòng)機(jī)激發(fā)力量。基于內(nèi)容的教學(xué)能激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī).因?yàn)檫@樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生更加關(guān)注有趣的、重要的學(xué)科內(nèi)容,學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)言的意義和真實(shí)性上,而不是語(yǔ)言的形式.英語(yǔ)浸入式教學(xué)就是內(nèi)容型教學(xué),學(xué)科內(nèi)容是顯性的,語(yǔ)言是無(wú)意識(shí)、潛移默化的習(xí)得過(guò)程,對(duì)內(nèi)容本身的吸引力有力地推進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。

教學(xué)內(nèi)容要具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性.教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較普遍存在的問(wèn)題,例如,“this is a cat”的學(xué)習(xí)就缺乏認(rèn)知挑戰(zhàn)性,因?yàn)樨堖@個(gè)動(dòng)物是兒童在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)習(xí)得的知識(shí),學(xué)習(xí)這個(gè)句子就有些像鸚鵡學(xué)舌.但是,如果教師將內(nèi)容稍作改動(dòng),讓學(xué)生觀察貓和狗,說(shuō)出它們的相似與相異之處,這樣的內(nèi)容就有了認(rèn)知的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學(xué)生去思考,并會(huì)產(chǎn)生嘗試用新語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和交流的意愿.給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要恰當(dāng),太難或太容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)分散注意力,使學(xué)生失去興趣。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能太結(jié)構(gòu)化,要給學(xué)生留出表達(dá)、思考、分享經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性生成語(yǔ)言的空間.教師不要做皮影劇的演員,不要將學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行都牽制操縱在自己的手上。教師應(yīng)該對(duì)所教內(nèi)容充滿活力,表現(xiàn)出活潑而熱情.教師的“表演”應(yīng)該充滿感染力,即便是比較夸張的體態(tài)動(dòng)作也不過(guò)分,兒童需要這樣的“過(guò)度行為”來(lái)保持精神和興奮大腦。

二、關(guān)于母語(yǔ)與英語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的使用

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上,在多大程度上使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),在多大程度上使用母語(yǔ)(漢語(yǔ))進(jìn)行教學(xué)和解答問(wèn)題,為什么要使用母語(yǔ)或不使用母語(yǔ),這些是我們廣大小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí).從我省2005年送交評(píng)審的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例(錄像)來(lái)看,基本上都是盡量避免使用母語(yǔ)或完全使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué).但是從全省廣大小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,英語(yǔ)課堂大量使用母語(yǔ)仍舊是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象.這種現(xiàn)象除了小學(xué)英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)水平的原因之外,還有個(gè)教育理念的問(wèn)題.在這部分,我們將討論為什么要盡量使用英語(yǔ)教學(xué),為什么要在英語(yǔ)課堂上嚴(yán)格控制母語(yǔ)的使用以及怎樣才能做到有效地完全使用英語(yǔ)或盡量使用英語(yǔ)的課堂教學(xué)。(一)盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),嚴(yán)格控制母語(yǔ)的使用 1.我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué),嚴(yán)重缺乏目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境

關(guān)于“第二語(yǔ)言”與“外語(yǔ)”這兩個(gè)概念,看起來(lái)很簡(jiǎn)單,但在理解上其實(shí)很混淆.在語(yǔ)言教育與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究界,有些人將二者合為一體;有些人將外語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的組成部分;有些則將二者做了嚴(yán)格的界定.筆者同意將第二語(yǔ)言與外語(yǔ)做出明確的區(qū)分,因?yàn)檫@樣的區(qū)分能夠幫助我們更加看清楚我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征與不利條件。

根據(jù)明確區(qū)分的概念,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是指課堂目標(biāo)語(yǔ)在課堂外廣泛存在.例如,在美國(guó)和澳大利亞等國(guó)家,對(duì)非英語(yǔ)移民及其子女實(shí)行的英語(yǔ)教學(xué)(esl)就屬于這種情況.學(xué)習(xí)者可以很容易地在自己生活的社區(qū)或媒體(網(wǎng)絡(luò)、電視、電影)真實(shí)地使用這個(gè)語(yǔ)言,所教的目標(biāo)語(yǔ)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在.而外語(yǔ)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂之外缺乏自然的語(yǔ)言環(huán)境.雖然學(xué)習(xí)者也可以從英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)角、專門的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目、英語(yǔ)書籍報(bào)刊、甚至與英語(yǔ)母語(yǔ)旅游者來(lái)訪者的接觸中來(lái)得到實(shí)踐目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì),但是這樣的機(jī)會(huì)要求各有關(guān)方面(如媒體、學(xué)校、教師、學(xué)生等)付出努力來(lái)創(chuàng)造的。

從這二者的區(qū)分可以看出,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,學(xué)生有很大的環(huán)境優(yōu)勢(shì),他們每天都“浸泡”在“語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室”,存在著類似于母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別,關(guān)鍵在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自然的可以習(xí)得語(yǔ)言的目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境.我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué),如果沒(méi)有上述所說(shuō)的經(jīng)過(guò)努力所創(chuàng)造的語(yǔ)言機(jī)會(huì),我們可以說(shuō)課堂是小學(xué)生唯一生活在英語(yǔ)環(huán)境的空間,英語(yǔ)教師的英語(yǔ)表達(dá)以及課堂上使用的英語(yǔ)錄音、錄像和多媒體教學(xué)軟件就構(gòu)成學(xué)生唯一的英語(yǔ)環(huán)境。

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué),學(xué)生能接觸到的英語(yǔ)環(huán)境很少,這與國(guó)外的第二語(yǔ)言教學(xué)和我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的第二語(yǔ)言教學(xué)相比存在著很大的劣勢(shì)。

當(dāng)前,我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)課程改革對(duì)在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)國(guó)家課程的要求是很高的.強(qiáng)調(diào)“我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力……”中華人民共和國(guó)教育部制定.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京:北京師范大學(xué)出版社,2001,1《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”.語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ).而我國(guó)傳統(tǒng)的依靠母語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)只能使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)言知識(shí),無(wú)法發(fā)展綜合語(yǔ)用能力.學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展要依靠在相應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境中大量的實(shí)踐與應(yīng)用.因此,小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一開(kāi)始就應(yīng)該盡量用英語(yǔ),爭(zhēng)取盡早創(chuàng)造一個(gè)完全的英語(yǔ)氛圍,以利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感,加速掌握用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力.小學(xué)英語(yǔ)課應(yīng)該以用英語(yǔ)進(jìn)行交際為目標(biāo).用英語(yǔ)來(lái)作為主要的教學(xué)語(yǔ)言,即用英語(yǔ)教英語(yǔ)更有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí),有利于創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境.用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)本身就是學(xué)習(xí)目標(biāo)外語(yǔ)的真實(shí)聽(tīng)力環(huán)境。2.母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明顯的干擾作用

在我國(guó)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,我們通常很少考慮母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極影響.傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法“翻譯法”極為強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用,大量地使用母語(yǔ)來(lái)將外語(yǔ)詞句翻譯成中文,并用中文解釋詞義和語(yǔ)法.這對(duì)我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)影響也很大,特別是認(rèn)為小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)極為有限,沒(méi)有辦法用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),只有用中文進(jìn)行解釋和翻譯才能使小學(xué)生明白.這種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐完全忽略了母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的另外一種作用,即干擾。

在我國(guó),小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和一定的母語(yǔ)讀寫知識(shí)的條件下進(jìn)行的,因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,正確認(rèn)識(shí)對(duì)待母語(yǔ)的作用是十分重要的.有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究都涉及到母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題.有的研究已經(jīng)證明,學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中有“促進(jìn)”和“干擾”兩個(gè)方面的雙重作用(胡春洞,1996).有些研究認(rèn)為,母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)外語(yǔ)的干擾作用比促進(jìn)作用更顯著.在第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)言產(chǎn)出中,大部分的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸于學(xué)習(xí)者的假定,即認(rèn)為目標(biāo)語(yǔ)的操作與母語(yǔ)是一樣的.在本章的第三部分,列舉的大量例子也說(shuō)明了中文語(yǔ)法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的明顯干擾.有研究者將母語(yǔ)的影響作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一條基礎(chǔ)原理來(lái)陳述:h.douglas brown.teaching by principles in interactive approach to language pedagogy.new york: longman, 2001,66 “學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言系統(tǒng)的習(xí)得產(chǎn)生很強(qiáng)的影響,對(duì)新語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出既會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用,又會(huì)產(chǎn)生干擾作用.干擾作用表現(xiàn)得更為明顯.”并進(jìn)一步指出,“用目標(biāo)語(yǔ)思考通常能夠?qū)⒛刚Z(yǔ)的干擾作用降到最低.直接使用目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)能避免母語(yǔ)的干擾,而母語(yǔ)的促進(jìn)方面并不需要教師來(lái)特別對(duì)待.” 使用全英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)或盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),有助于學(xué)生建立用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流中,如果是用漢語(yǔ)思維,會(huì)大大降低語(yǔ)言反應(yīng)的速度、語(yǔ)言的流暢性和恰當(dāng)性.例如, 如果指著杯子問(wèn)“what is it?”這個(gè)問(wèn)題,用母語(yǔ)思維的學(xué)習(xí)者,首先在腦子里反映的是“這是一個(gè)杯子”,然后在腦子里反映是“杯子的英文詞是cup”,然后才能說(shuō)出“this is a cup.”這個(gè)英文句子來(lái).我們?cè)趯?shí)踐中看到許多大中學(xué)生和成年人不能流利地說(shuō)英文,寫出來(lái)的英文文章也讓英語(yǔ)母語(yǔ)者看不懂,通常都是母語(yǔ)思維起了阻礙作用.不僅如此,如果在英語(yǔ)課堂教學(xué)中大量地使用中文,并借助漢語(yǔ)進(jìn)行逐字逐句翻譯,會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難甚至造成荒唐可笑的語(yǔ)言認(rèn)知.想一想,如果用母語(yǔ)思維并借助于漢語(yǔ)來(lái)翻譯理解的話,下面的兩個(gè)句子成了什么意思:how are you?(怎么是你?)how old are you?(怎么老是你?)在小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)上,嚴(yán)格控制母語(yǔ)的使用可以避免翻譯轉(zhuǎn)換,排除兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)母語(yǔ)的依賴,避免母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾.全英語(yǔ)教學(xué)的好處是盡可能創(chuàng)設(shè)逼真的英語(yǔ)情景,創(chuàng)造更多的聽(tīng)說(shuō)和接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì),有利于培養(yǎng)語(yǔ)感和盡早建立直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,極為有助于英語(yǔ)聽(tīng)力理解的發(fā)展,同時(shí)能夠激勵(lì)兒童用英語(yǔ)交流。3.習(xí)得原理在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性應(yīng)該被充分利用

在探討兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑問(wèn)題,我們不可能回避“習(xí)得”這個(gè)語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)。

在這里,我愿意采用著名的語(yǔ)言學(xué)大師s d 克拉申(s d krashen,1982)對(duì)“習(xí)得”和“學(xué)得”的界定,來(lái)幫助我們認(rèn)識(shí)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特殊性問(wèn)題.這種“兒童的語(yǔ)言在相當(dāng)程度上是習(xí)得的”特殊性,就要求小學(xué)教師要盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

克拉申將語(yǔ)言系統(tǒng)分為習(xí)得的語(yǔ)言系統(tǒng)(acquired language system)與學(xué)得的語(yǔ)言系統(tǒng)(learn language system).認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是一種自然的、無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)主要通過(guò)習(xí)得而發(fā)展語(yǔ)言的人通常具有較高的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力;“學(xué)得”多半在學(xué)校的課堂中進(jìn)行,學(xué)習(xí)者往往具有較多的有關(guān)第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)的知識(shí).習(xí)得者的語(yǔ)言獲得方式一般是從無(wú)意識(shí)的、直覺(jué)的語(yǔ)言知識(shí)過(guò)渡到精確度較高的、比較規(guī)范的語(yǔ)言知識(shí).根據(jù)“習(xí)得—學(xué)得差異”這一假設(shè),發(fā)展語(yǔ)言能力有兩條不同的途徑.第一條途徑是“語(yǔ)言習(xí)得”,這一過(guò)程類似于兒童母語(yǔ)能力發(fā)展的過(guò)程,是一種無(wú)意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程.習(xí)得則是在自然的交際環(huán)境中使用語(yǔ)言的潛意識(shí)過(guò)程.習(xí)得者往往沒(méi)有意識(shí)到自己是在掌握語(yǔ)言.也就是說(shuō),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者通常意識(shí)不到自己在習(xí)得語(yǔ)言,而只在自然交際中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了第二語(yǔ)言.第二條途徑是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”,即通過(guò)聽(tīng)教師講解語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng),達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的“掌握”.習(xí)得的結(jié)果是潛意識(shí)的語(yǔ)言能力;而學(xué)得的結(jié)果是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握。

兒童從出生到上學(xué)之前,其母語(yǔ)的發(fā)展主要是通過(guò)自然習(xí)得這個(gè)途徑.兒童從出生之日起就生活在一個(gè)母語(yǔ)環(huán)境中,因此這個(gè)年齡階段的兒童掌握母語(yǔ)主要是通過(guò)習(xí)得這一途徑,即它的學(xué)習(xí)常常是一種無(wú)意識(shí)的過(guò)程,兒童在習(xí)得母語(yǔ)的時(shí)候通常并不意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言,而只知道在自然的交際中或多或少地運(yùn)用這種語(yǔ)言.因此,這是一種不明顯的、非正式的、自然的學(xué)習(xí),它是一個(gè)輕松的、自然的、不知不覺(jué)的、事半功倍的過(guò)程.但是自從上學(xué)之后,兒童母語(yǔ)的發(fā)展就主要通過(guò)兩個(gè)途徑,由于還是生活在母語(yǔ)環(huán)境中,所以自然習(xí)得還是一個(gè)途徑,在學(xué)校的正規(guī)語(yǔ)文課程就是另一條途徑,即“學(xué)得”的途徑。

然而,兒童掌握外語(yǔ)的過(guò)程則與母語(yǔ)發(fā)展過(guò)程很不一樣.首先,在我國(guó)英語(yǔ)是外語(yǔ)而不是第二語(yǔ)言,英語(yǔ)的獲得過(guò)程缺乏有利于目標(biāo)語(yǔ)迅速發(fā)展的自然的語(yǔ)言環(huán)境.其次,兒童英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)正規(guī)的課堂進(jìn)行,而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中,教師大量使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)有意識(shí)的強(qiáng)化教導(dǎo),讓兒童刻意地去模仿、記憶、操練,從而把握語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則等.因此,兒童掌握外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種明顯的、正式的學(xué)習(xí).雖然開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的兒童比開(kāi)始習(xí)得母語(yǔ)的嬰兒無(wú)論從年齡還是從認(rèn)知發(fā)展水平上看都高得多,但是由于兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)和外語(yǔ)的環(huán)境和途徑不同,學(xué)習(xí)的效果也就大不相同。我們雖然沒(méi)有辦法將我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改變?yōu)榈诙Z(yǔ)言教學(xué),但是我們完全可以通過(guò)用完全的英語(yǔ)或盡可能使用英語(yǔ)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)人工的“語(yǔ)言環(huán)境”,可以給兒童提供“習(xí)得語(yǔ)言”的機(jī)會(huì),在課堂上就會(huì)同時(shí)有“學(xué)得”和“習(xí)得”兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑出現(xiàn),從而大大地提高外語(yǔ)教學(xué)的效果,彌補(bǔ)外語(yǔ)教學(xué)缺乏可被習(xí)得的自然語(yǔ)言環(huán)境這一缺陷.因此,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要通過(guò)自己的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言樣板作用,千方百計(jì)地創(chuàng)造、設(shè)計(jì)一些真實(shí)或半真實(shí)的語(yǔ)言情景,讓兒童盡可能輕松、愉快、自然地在實(shí)際運(yùn)用中掌握英語(yǔ),讓他們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的英語(yǔ)環(huán)境中通過(guò)各種活動(dòng)的參與,盡可能多地“習(xí)得”英語(yǔ).(二)怎樣有效地進(jìn)行“盡量使用英語(yǔ)和嚴(yán)格控制母語(yǔ)”的教學(xué) 怎樣使“盡量使用英語(yǔ)和嚴(yán)格控制母語(yǔ)的”教學(xué)或完全英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期的良好效果?可理解性語(yǔ)言輸入和在交際及交際情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言是要把握好的兩個(gè)基本原則。

1.課堂上給學(xué)生輸入的語(yǔ)言要具有可理解性

所謂“輸入”主要是聽(tīng)和讀.克拉申認(rèn)為,人們習(xí)得語(yǔ)言是由于注意并理解了聽(tīng)和讀的內(nèi)容,而不是關(guān)注了語(yǔ)言的形式.在理解語(yǔ)言的過(guò)程中,人們不僅靠已有的語(yǔ)言能力,而且還利用上下文,利用頭腦中已有的知識(shí)來(lái)幫助聽(tīng)到或讀到的語(yǔ)言.例如,教師通過(guò)手勢(shì)和動(dòng)作教學(xué)生簡(jiǎn)單的英語(yǔ)“stand up”、“sit down”、“come to the blackboard”等.雖然學(xué)生不理解句子結(jié)構(gòu),沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí),但由于他們借助了非語(yǔ)言方面的知識(shí),如體態(tài)語(yǔ)知識(shí),他們就理解了教師表達(dá)的意思,不但明白了這些英語(yǔ)句子而且做出了動(dòng)作反應(yīng).教師這樣表達(dá)的的英語(yǔ)就是“可理解的輸入”.學(xué)生在理解這些句子的同時(shí),就在無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言.克拉申說(shuō)過(guò):“acquiring a language is picking it up.”他認(rèn)為,當(dāng)習(xí)得者注意別人說(shuō)話或自己閱讀時(shí),如果聽(tīng)懂了或讀懂了,那么就是在習(xí)得語(yǔ)言.沒(méi)有可被理解的輸入,就沒(méi)有習(xí)得。

“可理解的語(yǔ)言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料,這些材料的難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí).克拉申認(rèn)為,如果語(yǔ)言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí),它對(duì)語(yǔ)言習(xí)得不具有意義.同樣,如果語(yǔ)言材料太難,大大超過(guò)了學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言知識(shí),它對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也沒(méi)有意義.克拉申把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)定義為“i”,把語(yǔ)言發(fā)展下一個(gè)階段定義為“i+1”.這里的“1”就是當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)與下一階段語(yǔ)言狀態(tài)的間隔距離.這個(gè) “距離”是通過(guò)語(yǔ)言交際過(guò)程中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的調(diào)整、語(yǔ)言環(huán)境所提供的相關(guān)信息,以及學(xué)習(xí)者以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)的。

克拉申(1982)對(duì)比較研究的綜述表明,任何以輸入為基礎(chǔ)的方法(input based methods)都比以產(chǎn)出為導(dǎo)向的方法(production oriented method)優(yōu)越,例如,tpr,暗示教學(xué)法,自然法.這些方法都是以向?qū)W生提供大量的、簡(jiǎn)單的,可被理解的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)始的.第二語(yǔ)言和外語(yǔ)浸入式的優(yōu)越性為克拉申的輸入假設(shè)提供了有力的支持.(以產(chǎn)出為導(dǎo)向的方法有:視聽(tīng)法,直接法等,要求學(xué)生很快產(chǎn)出老師所說(shuō)的每下句話.)克拉申認(rèn)為,最糟糕的語(yǔ)言教學(xué)有如下三個(gè)特征:要求學(xué)生馬上回答或表達(dá)剛剛學(xué)過(guò)的新語(yǔ)言;強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式(即語(yǔ)法)而不是語(yǔ)言的意義;高頻率地進(jìn)行錯(cuò)誤糾正。

根據(jù)母語(yǔ)習(xí)得的研究,在母語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中,句子的理解先于句子的產(chǎn)生.兒童在能夠說(shuō)出某種結(jié)構(gòu)的句子之前,已能理解這種句子的意義,未滿1歲的兒童還不能說(shuō)出有意義的單詞,卻已能聽(tīng)懂成人說(shuō)出的某些詞語(yǔ),并對(duì)之做出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作反應(yīng).在我國(guó),英語(yǔ)教學(xué)是作為一種外語(yǔ)教學(xué)來(lái)進(jìn)行的,在大多數(shù)情況下,通過(guò)自然的交往而習(xí)得英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少,英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以課堂為基礎(chǔ),課堂教學(xué)便成為向?qū)W生提供語(yǔ)言輸入的主渠道。

小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)怎樣才能做到有效地向?qū)W生提供可理解性語(yǔ)言輸入?首先是教師的自我提高問(wèn)題.小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的口語(yǔ)水平,特別是準(zhǔn)確的發(fā)音,標(biāo)準(zhǔn)而流暢的語(yǔ)言表達(dá),要使自己成為兒童的名副其實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言樣板.小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平的不斷提高與完善將使兒童終生受益,也使自己受益,綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高能使教師自我具有現(xiàn)代社會(huì)成員應(yīng)該具備的素養(yǎng).其次,小學(xué)英語(yǔ)教師要向母親學(xué)習(xí).母親是天生的優(yōu)秀語(yǔ)言教師.如果我們注意觀察,就可以發(fā)現(xiàn):母親對(duì)嬰兒的語(yǔ)言輸入都是i+1的水平,都是在情景中進(jìn)行的,都是有體態(tài)表情和相應(yīng)的物體相伴隨的,從而使對(duì)嬰兒的語(yǔ)言輸入具有可理解性.她們?cè)谙驄雰狠斎胝Z(yǔ)言時(shí),不但總是很耐心的,而且始終充滿了信心,相信自己的孩子一定能夠聽(tīng)懂.一些關(guān)于母親與嬰兒對(duì)話的研究(harkness,1971;ochs,1982;long 1980)發(fā)現(xiàn),母親的語(yǔ)言有明顯的修正、調(diào)整與重復(fù),母子的對(duì)話是互動(dòng)的,母親對(duì)自己輸入給孩子的語(yǔ)言所做的調(diào)節(jié)對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展起關(guān)鍵作用,是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件,它起了意義商榷作用,幫助輸入具有可理解性.再次,有研究者(胡春洞,1996)提出,就我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看,要使學(xué)生獲得更多的接觸可理解性語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì),以提高語(yǔ)言習(xí)得的效率,還必須在語(yǔ)言輸入的量上下工夫.語(yǔ)言輸入量最大的是浸入式教學(xué)模式,中外第二語(yǔ)言/外語(yǔ)浸入式教學(xué)之所以取得了驚人的成效,“高濃度”的語(yǔ)言輸入量是其中一個(gè)關(guān)鍵因素.這種“高濃度”要求教師要給學(xué)生“喋喋不休”地輸入語(yǔ)言,要求輸入的語(yǔ)言(包括用詞和句型)要具有變化性和豐富性.最后,可理解的語(yǔ)言輸入不僅僅指教師的語(yǔ)言,還包括教師在教學(xué)中所選用的英語(yǔ)錄音、英語(yǔ)錄像和制作開(kāi)發(fā)的多媒體英語(yǔ)課件等都具有“可理解性”。2.在語(yǔ)言交際中教英語(yǔ)

所有成功的語(yǔ)言習(xí)得都是以可理解性輸入為特征的.但是,我們不應(yīng)該把學(xué)習(xí)者看做是消極的語(yǔ)言接收者,只是被動(dòng)地接受他人為之提供的可理解性輸入.可理解性輸入是商榷過(guò)程的結(jié)果.例如,兒童的母語(yǔ)習(xí)得不是孤立于語(yǔ)言交際之外的過(guò)程.相反,兒童的語(yǔ)言發(fā)展是在非語(yǔ)言的交際中逐漸形成的.嬰兒在不會(huì)說(shuō)話以前就知道如何用手勢(shì)表達(dá)要求.一旦兒童掌握了點(diǎn)滴的語(yǔ)言,例如單詞句、電報(bào)句,他們就能很快利用所理解的語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)自己的交際目的。

在課堂教學(xué)中,要使學(xué)生獲得較多的可理解性語(yǔ)言輸入,就必須盡可能多地創(chuàng)造出為了真正的交際目的而使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì).例如,教師在課堂上用英語(yǔ)講課,用英語(yǔ)解釋教學(xué)材料,用英語(yǔ)說(shuō)明和組織課堂活動(dòng)等;與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交談;組織學(xué)生之間的英語(yǔ)交際活動(dòng)等。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求教師要盡可能多地用英語(yǔ)來(lái)實(shí)施教學(xué),盡可能地控制使用母語(yǔ).雖然小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力極為有限,但是一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師完全可以運(yùn)用非語(yǔ)言交際創(chuàng)設(shè)交際情景,例如可以通過(guò)眼神、手勢(shì)、表情、動(dòng)作、時(shí)間和空間的利用來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。在小學(xué)低年級(jí),使用英語(yǔ)組織教學(xué)有一定的困難,因?yàn)閷W(xué)生知道的英語(yǔ)不多,教師可以大量地使用體態(tài)語(yǔ)來(lái)輔助.對(duì)于難以理解的英語(yǔ),教師要善于運(yùn)用直觀手段,通過(guò)表情解釋、動(dòng)作示范、實(shí)物、圖片、電教手段等多種方式幫助學(xué)生理解.用英語(yǔ)組織教學(xué),可盡量使用學(xué)生已學(xué)過(guò)的單詞和句型,盡可能用同義詞或反義詞替換已學(xué)詞匯.用的詞、句型應(yīng)盡量簡(jiǎn)單,借助板書、手勢(shì)、表情、動(dòng)作、直觀圖片、簡(jiǎn)筆畫等手段來(lái)降低語(yǔ)言難度,讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂,提高交際效果。

有研究者提出,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“直接原則”(魯子問(wèn),《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》,2004).直接原則就是要求在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中盡可能不使用母語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生直接建立英語(yǔ)與客觀事物之間的聯(lián)系.通過(guò)直接呈現(xiàn)英語(yǔ)運(yùn)用形態(tài),讓學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)運(yùn)用能力.在語(yǔ)言綜合運(yùn)用方面,直接原則體現(xiàn)為運(yùn)用活動(dòng)的語(yǔ)境和語(yǔ)用的真實(shí)性。

布朗(h.douglas brown,2001)提出,兒童需要學(xué)習(xí)真實(shí)的、有意義的語(yǔ)言(authentic,meaningful language).在課堂上,教師應(yīng)盡最大可能進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)言輸入和互動(dòng),幫助學(xué)生看到在生活中英語(yǔ)的真實(shí)使用.兒童關(guān)注的是新語(yǔ)言在此時(shí)此刻此情景下的實(shí)際運(yùn)用,他們不大愿意學(xué)習(xí)那些沒(méi)有即時(shí)回報(bào)的語(yǔ)言.兒童對(duì)非真實(shí)性語(yǔ)言非常敏感,因此他通常拒絕非自然的語(yǔ)言,語(yǔ)言的輸入與交流必須置于情景之中.故事線索,熟悉的情景和人物,真實(shí)的生活談話,有意義/有目的地使用語(yǔ)言等,都是語(yǔ)言能被接收和產(chǎn)出的情景,從而改善記憶和注意.兒童的大腦通常不能接納缺乏背景的語(yǔ)言,例如,抽象的、孤立的和沒(méi)有聯(lián)系的句子.如果在課堂上有大量的機(jī)械操練,兒童就會(huì)表現(xiàn)出煩躁不安或失去注意力。

根據(jù)兒童的特點(diǎn),完全使用英語(yǔ)或盡可能運(yùn)用英語(yǔ)的教學(xué)還要做到多種感官輸入,教學(xué)活動(dòng)要超出僅僅限于視聽(tīng)的范圍,要刺激兒童的所有感官.英語(yǔ)課一定要有身體活動(dòng),例如角色扮演、表演游戲、tpr活動(dòng)等.還要隨時(shí)使用感官輔助教學(xué)/具能幫助兒童內(nèi)化概念,例如,聞一聞花,摸一摸水果,嘗一嘗食品,以及大量的視聽(tīng)手段,如錄像、圖畫、錄音、音樂(lè)等,都是兒童語(yǔ)言教學(xué)的重要因素。

有利于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的外語(yǔ)課堂教學(xué)要注重內(nèi)容,要盡可能地使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到信息的溝通(即語(yǔ)言的意義)而不是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上.例如,英語(yǔ)課上的小組科學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)很好的方式,可使學(xué)生為實(shí)踐有意義的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu),學(xué)生在小組中的直接參與和交際能夠幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言.教學(xué)內(nèi)容要具體,不要太抽象,應(yīng)從看得見(jiàn)、摸得著的內(nèi)容入手, 例如對(duì)具體的社會(huì)交際場(chǎng)所(車站、郵局、商店、餐廳等)進(jìn)行情景模擬和角色扮演。

三、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法問(wèn)題

從年齡這個(gè)變量來(lái)看.語(yǔ)法的教學(xué)在兒童、少年、成人三個(gè)年齡段中,對(duì)兒童階段來(lái)說(shuō)是最不重要的.首先讓我們來(lái)看兒童年齡階段的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn).兒童母語(yǔ)的發(fā)展證明了習(xí)得是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳途徑.兒童在其語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中,兒童自己沒(méi)有明顯地分析語(yǔ)言形式(語(yǔ)法),他們的語(yǔ)言只是通過(guò)暴露給語(yǔ)言輸入的歸納過(guò)程和語(yǔ)言輸出的實(shí)踐機(jī)會(huì)中得到發(fā)展的,兒童是在沒(méi)有“思考”語(yǔ)言的情況下學(xué)習(xí)語(yǔ)言.像兒童那樣的無(wú)意識(shí)語(yǔ)言過(guò)程也被稱作自動(dòng)化過(guò)程,這個(gè)過(guò)程對(duì)語(yǔ)言形式的注意是邊緣性的,兒童通過(guò)有意義地使用無(wú)意識(shí)地吸收語(yǔ)言.兒童語(yǔ)言形成“自動(dòng)化”的基本原理是:有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是對(duì)較少的語(yǔ)言形式的把握到相對(duì)無(wú)限多的語(yǔ)言形式的適時(shí)移動(dòng)的自動(dòng)化過(guò)程.因此,過(guò)分地分析語(yǔ)言,對(duì)語(yǔ)法考慮得太多,有意地徘徊在語(yǔ)言規(guī)則上等,都會(huì)阻礙自動(dòng)化的漸進(jìn)過(guò)程。

其次,從語(yǔ)法教學(xué)的目的來(lái)看.語(yǔ)法是幫助實(shí)現(xiàn)交際目的的手段,人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中,總是自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法.語(yǔ)法教學(xué)是為學(xué)生的語(yǔ)用能力發(fā)展服務(wù)的.在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中,教給兒童語(yǔ)法,不是為了培養(yǎng)他們用語(yǔ)法分析英語(yǔ)語(yǔ)言的能力,不是要求他們掌握一系列的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)概念,更不是為了把他們培養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家.語(yǔ)法教學(xué)從屬于英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng).語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)階段只能圍繞學(xué)生交際能力培養(yǎng)這一目的,放在以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際意圖為中心的交際活動(dòng)中去進(jìn)行.我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該正確把握語(yǔ)法的位置,不能將語(yǔ)法知識(shí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容。

因此,小學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)該是“只知其然,不知其所以然”.有一個(gè)美國(guó)留學(xué)生在中國(guó)學(xué)中文,有一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象他不明白,但是他請(qǐng)教了他的許多中國(guó)朋友,沒(méi)有一個(gè)人能夠給他回答出“所以然”來(lái),他的問(wèn)題是“吃過(guò)了飯”與“吃過(guò)飯了”這兩個(gè)“了”為什么有時(shí)候在句尾,有時(shí)候在句子的中間,所表達(dá)的意思有什么不同.雖然這些中國(guó)人都回答不出來(lái)這個(gè)自己母語(yǔ)的語(yǔ)法問(wèn)題,但是在具體的語(yǔ)境中都絕對(duì)能很恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“了”字.語(yǔ)法是為交際服務(wù)的,就像拐杖是幫助人走路的一樣,當(dāng)兒童學(xué)會(huì)走路時(shí),就不需要成人的牽扶;能正常穩(wěn)當(dāng)走路的成年人,拐杖也就成了多余的東西。

即便是母語(yǔ)的學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只是在小學(xué)4年級(jí)以后才開(kāi)始接觸基本的語(yǔ)法知識(shí),例如,主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ);名詞、動(dòng)詞、形容詞.而在新課改之后,母語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)又有很大的改革,認(rèn)為“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”,強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“具有實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”,“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)好的語(yǔ)感和整體把握的能力.”中華人民共和國(guó)教育部制定.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京:北京師范大學(xué)出版社,2001,2現(xiàn)在,在我國(guó)實(shí)施新課程的地方,小學(xué)階段語(yǔ)文課程不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),母語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)始于初中階段。

但是,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可能完全回避語(yǔ)法問(wèn)題,例如,where is your home?就反映了疑問(wèn)句的句型結(jié)構(gòu).應(yīng)該如何教小學(xué)生理解并能使用不同結(jié)構(gòu)、不同功能的句子和詞匯?我們認(rèn)為應(yīng)該注重以下兩個(gè)方面:(一)正確看待兒童的語(yǔ)言錯(cuò)誤

1.小學(xué)生出現(xiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)言錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象、甚至是積極的現(xiàn)象

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,而且學(xué)生的許多語(yǔ)言錯(cuò)誤都是語(yǔ)法性的.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象,說(shuō)明學(xué)生正在嘗試使用新語(yǔ)言.錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)不可避免的階段,也是學(xué)習(xí)者前進(jìn)道路上“走向完善的路標(biāo)”。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤就像冰山的頂端一樣,能給教師提供學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)步與發(fā)展的明顯信號(hào).錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者內(nèi)化的對(duì)英語(yǔ)理解的窗口,它給教師提供了可被觀察到的并應(yīng)做出教學(xué)反應(yīng)的語(yǔ)言現(xiàn)象.分析學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤,可以看到他們語(yǔ)言發(fā)展的階段和過(guò)程,看到學(xué)習(xí)者所理解的“正確”邏輯.例如,學(xué)習(xí)者說(shuō)“does john can sing?”就反映了學(xué)習(xí)者認(rèn)為正確的口語(yǔ),因?yàn)槠鋬?nèi)化的系統(tǒng)規(guī)則要求在疑問(wèn)句前加do.因此,對(duì)于學(xué)生的中介語(yǔ)形式,教師要有寬容的態(tài)度.大多數(shù)的錯(cuò)誤都是很好的指示器來(lái)反映語(yǔ)言習(xí)得能力的存活與良好狀態(tài).2.對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行具體分析

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤具體分析,區(qū)別對(duì)待。

嚴(yán)重影響交際的和經(jīng)常犯的錯(cuò)誤應(yīng)該盡快給予糾正,而容許一些口語(yǔ)的和書面的錯(cuò)誤有助于學(xué)生更有信心地進(jìn)行英語(yǔ)交際.引起語(yǔ)言錯(cuò)誤的原因很多,有些語(yǔ)言錯(cuò)誤是由于口誤、粗心或緊張、注意力不集中引起的,而有些則反映了學(xué)習(xí)者具有語(yǔ)言知識(shí),但缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言技能等.而“中介語(yǔ)”(interlanguage)研究從對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的形成發(fā)展過(guò)程來(lái)分析,對(duì)于我們了解小學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤很有幫助。

中介語(yǔ)理論認(rèn)為,語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言是一個(gè)內(nèi)在的語(yǔ)言系統(tǒng),在結(jié)構(gòu)上處于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的中間狀態(tài),既不是習(xí)得者母語(yǔ)的直接翻譯,又與目的語(yǔ)很不一致,因此不單單是語(yǔ)言錯(cuò)誤.語(yǔ)言習(xí)得者不斷出現(xiàn)的中介語(yǔ)不是隨意的、偶然的,具有一定的階段性.這一系統(tǒng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展,隨著新的語(yǔ)言規(guī)則的攝入而逐漸向目的語(yǔ)的正確形式靠攏,是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的連續(xù)體.布朗(1986)從第二語(yǔ)言外語(yǔ)習(xí)得者語(yǔ)言錯(cuò)誤類別這個(gè)角度,將中介語(yǔ)的發(fā)展分為四個(gè)階段,其中前三個(gè)階段在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,有比較明顯的體現(xiàn):(1)隨機(jī)的語(yǔ)言錯(cuò)誤階段(random error stage).學(xué)習(xí)者還沒(méi)有清晰地內(nèi)化相應(yīng)的語(yǔ)法概念,在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò),而且毫無(wú)規(guī)律.例如一個(gè)學(xué)生可以先后這樣表達(dá)“john cans sing.”“john can to sing.”和“john can singing.”.(2)突生階段(emergent stage).學(xué)生的語(yǔ)言輸出逐漸地變得前后比較一致,已內(nèi)化了某些語(yǔ)法規(guī)則.學(xué)生使用已內(nèi)化的、而且自己感到合理的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá),所出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤也比較有規(guī)律,但是還沒(méi)有能力自己糾正錯(cuò)誤。

(3)系統(tǒng)階段(systematic stage).學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用表現(xiàn)出更多的一致性.所內(nèi)化的目的語(yǔ)的規(guī)則雖然不完全,但卻是連貫的,比較接近目的語(yǔ)的系統(tǒng).在語(yǔ)言表達(dá)中所出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤,只要稍加指出,便能自行更正。

小學(xué)生中介語(yǔ)產(chǎn)生的原因主要是語(yǔ)言遷移和英語(yǔ)規(guī)則泛化.語(yǔ)言遷移(language transfer)指的是學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用母語(yǔ)的規(guī)則來(lái)處理英語(yǔ)信息.小學(xué)階段的兒童已經(jīng)建立了一套使用母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣.兒童在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤通常反映了母語(yǔ)語(yǔ)法的遷移作用和母語(yǔ)結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)結(jié)構(gòu)在兒童語(yǔ)言認(rèn)知上的沖突.例如:yes 與no,經(jīng)常以母語(yǔ)的方式來(lái)回答,而造成英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤;兒童對(duì)冠詞很難正確使用,因?yàn)闈h語(yǔ)中沒(méi)有這一詞類;be動(dòng)詞提前而構(gòu)成一般疑問(wèn)句,兒童很不習(xí)慣,因?yàn)槟刚Z(yǔ)的疑問(wèn)句不用改變?cè)~序;不同人稱主語(yǔ)與be動(dòng)詞的搭配,漢語(yǔ)的我是,你是,他/她是都是一樣的是,但be作為現(xiàn)在時(shí)卻有了三種變化形式:am、are、is, 也是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方;學(xué)生經(jīng)常遺漏名詞復(fù)數(shù)的形式,因?yàn)闈h語(yǔ)的名詞本身沒(méi)有單復(fù)數(shù)變化,只有數(shù)詞的變化;動(dòng)詞第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時(shí)(do/does)的變化也經(jīng)常被學(xué)生忽略,因?yàn)闈h語(yǔ)動(dòng)詞的使用與人稱和單復(fù)數(shù)沒(méi)有關(guān)系;英語(yǔ)的人稱代詞、主/賓格,物主代詞不一致,而漢語(yǔ)中沒(méi)有這類現(xiàn)象.以上的困難主要是母語(yǔ)的影響,不習(xí)慣于將詞的形態(tài)進(jìn)行各種變化.目的語(yǔ)規(guī)則的泛化指的是,在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生常常會(huì)把一些語(yǔ)言規(guī)則當(dāng)做普遍性的規(guī)則來(lái)使用,將英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)簡(jiǎn)單化,創(chuàng)造出不帶有母語(yǔ)的特征的結(jié)構(gòu)變體,例如foot的復(fù)數(shù)是foots。3.如何面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí),教師不要指責(zé),也不用刻意地糾正其錯(cuò)誤,否則會(huì)挫傷兒童用英語(yǔ)表達(dá)的積極性.過(guò)分注重表達(dá)的正確性,就會(huì)影響英語(yǔ)表達(dá)的流暢性.除了在比較集中的,嚴(yán)重影響交流的語(yǔ)法錯(cuò)誤需要教師設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動(dòng)來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行幫助外,教師應(yīng)該有一個(gè)寬容的態(tài)度,以正確的語(yǔ)言來(lái)示范而進(jìn)行間接的糾正,并要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我糾正.在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行直接糾正時(shí),還應(yīng)給學(xué)生提供足夠的感情支持。寬容

小學(xué)英語(yǔ)教師不要總是糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤,特別是語(yǔ)法錯(cuò)誤,采取比較寬容的態(tài)度.對(duì)于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤,只要不影響正常交際的順利進(jìn)行,教師應(yīng)予以接受或不立即糾正,從而減輕學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力,增強(qiáng)他們的自信心.傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性,因此往往會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出見(jiàn)錯(cuò)必糾,有錯(cuò)必糾的做法會(huì)使學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而不敢大膽表達(dá),會(huì)妨礙語(yǔ)言交流和表達(dá)的流利性。樣板示范與間接指正

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提供示范/樣板性的正確回應(yīng)來(lái)間接糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤.教師以不同的方式重復(fù)正確的語(yǔ)言,旨在使兒童能夠逐漸自我糾正錯(cuò)誤.兒童在使用英語(yǔ)的過(guò)程中,從多犯錯(cuò)誤,到少犯錯(cuò)誤,不斷地完善其語(yǔ)言.因此,只要不影響交談,就不要打斷兒童的思路,讓其自由表達(dá).教師示范正確的語(yǔ)言,糾錯(cuò)是在具體的情景中間接進(jìn)行的,不進(jìn)行理論解釋。自我糾正

教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些錯(cuò)誤進(jìn)行自我糾正.自我糾正的能力能夠反映學(xué)生在正確使用語(yǔ)法方面的就緒狀態(tài).例如,請(qǐng)看下面的為了強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞過(guò)去式用法的交際性練習(xí): t:good morning chilren.last weekend i went to a restaurant and i ate salmon.i would like to know what you did last weekend.xiaoming, what did you do last weekend? xm: i went to park and i play soccer。

t: xiaoming, last weekend“i play soccer”or “i played soccer”? xm: oh,uh, i played soccer.(教師用了非常恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)使學(xué)生自己糾正了錯(cuò)誤.這個(gè)例子也反映,學(xué)生已經(jīng)具備了動(dòng)詞過(guò)去時(shí)這個(gè)語(yǔ)言知識(shí),但是關(guān)于動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的語(yǔ)言技能還需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)形成.)情感支持

兒童非常敏感,他們的情感在許多方面比成人脆弱.他們的自我正在形成之中,語(yǔ)言交流中的細(xì)微之處都會(huì)形成消極影響.教師應(yīng)該耐心地培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,盡量使學(xué)生、特別是安靜和害羞的學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)來(lái)嘗試.在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出做出反饋時(shí),要提供足夠的情感反饋,以語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá).有些老師有立即糾正學(xué)生錯(cuò)誤的習(xí)慣,一旦學(xué)生的表達(dá)不合語(yǔ)法時(shí),他們?nèi)滩蛔∫f(shuō)“你這樣說(shuō)不對(duì)的,語(yǔ)法錯(cuò)了,應(yīng)該這樣說(shuō)……”這種做法缺乏情感支持,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生就失去了自信和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的愿望,越不開(kāi)口,越容易在開(kāi)口時(shí)出錯(cuò).教師的糾錯(cuò)應(yīng)該以保護(hù)學(xué)生的自信、自尊為前提。(二)怎樣“教”小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法 1.讓兒童在交際中感受語(yǔ)法

中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最大障礙之一是缺乏語(yǔ)言交際的真實(shí)情景,缺乏身臨其境的感受.因此,教師要最大限度地使用最簡(jiǎn)單的方式所生成的語(yǔ)言材料為學(xué)生提供交際的情境,要置語(yǔ)法教學(xué)于有意義的交際背景之中,并在流利的交際過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分,因此,語(yǔ)法不應(yīng)該在孤立的句子中進(jìn)行,而應(yīng)該在交際活動(dòng)中將零碎的語(yǔ)法點(diǎn)和真實(shí)有效的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái),從視、聽(tīng)、說(shuō)入手,在聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語(yǔ)言規(guī)律.創(chuàng)造交際性語(yǔ)言環(huán)境,可運(yùn)用幻燈、動(dòng)作、實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、表演對(duì)話、手勢(shì)、表情等.運(yùn)用實(shí)物或其他直觀教具來(lái)教語(yǔ)法可以幫助建立背景(包括圖畫、圖表),例如,名詞的復(fù)數(shù)形式可以通過(guò)數(shù)化抽象為具體,將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)化解為學(xué)生既熟悉又感興趣的語(yǔ)言素材進(jìn)行學(xué)習(xí).以教學(xué)內(nèi)容為中心,組織真實(shí)、半真實(shí)的交際活動(dòng)把語(yǔ)法點(diǎn)和交際性語(yǔ)境結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在貼近生活實(shí)踐的語(yǔ)言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在語(yǔ)言交際實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu),發(fā)展語(yǔ)言技能.英語(yǔ)語(yǔ)法并不是僵死的知識(shí),有著自身的語(yǔ)用目的和語(yǔ)境要求.講解語(yǔ)法只要抓住語(yǔ)用目的和語(yǔ)境要求去講,就能使小學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化。2.最好不要機(jī)械操練語(yǔ)法知識(shí)

在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中,應(yīng)該減少機(jī)械訓(xùn)練,加強(qiáng)語(yǔ)用練習(xí).單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)法是沒(méi)有意義的,特別是面對(duì)抽象思維能力還未得到充分發(fā)展的兒童來(lái)說(shuō),枯燥乏味的語(yǔ)言分析和句型操練是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大忌.下面引用一個(gè)有趣的例子可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題: 有一堂小學(xué)老師上的英語(yǔ)課,老師讓學(xué)生拿出紙和筆來(lái),一個(gè)男孩舉起手來(lái)說(shuō):“teacher, i ain t got no pencil.”(老師,我沒(méi)有鉛筆!)教師認(rèn)為有嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤,就開(kāi)始了一系列的句型操練以糾正錯(cuò)誤: “i don't have a pencil.you don't have a pencil.we don't have pencils.”這使學(xué)生們迷惑不解,這個(gè)男孩反問(wèn)道: “ain t nobody got no pencil?”(怎么每一個(gè)人都沒(méi)有鉛筆?)小學(xué)兒童的智力發(fā)展水平仍處在j 皮亞杰(1972)所界定的具體運(yùn)算階段,由于兒童智力發(fā)展水平的局限性,只要涉及到語(yǔ)言的規(guī)則,解釋和其他抽象的內(nèi)容都必須格外注意.兒童關(guān)注的是此時(shí)此刻此情景和語(yǔ)言的功能目的.他們不像成人那樣注意“準(zhǔn)確性”.兒童是語(yǔ)言的意義習(xí)得者,總是將聲音、詞匯,結(jié)構(gòu)和交流情景與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,因此很難抽象地理解元語(yǔ)言知識(shí)。

3.不要對(duì)小學(xué)生過(guò)分使用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ),也不要用抽象的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述規(guī)則

要克服小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)法概念使用過(guò)多,強(qiáng)調(diào)分析,忽視語(yǔ)用的問(wèn)題.例如,不要用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”或“原因從句”這樣的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋語(yǔ)法.某些語(yǔ)法概念可以通過(guò)呈現(xiàn)語(yǔ)法的某些句型的例子來(lái)引起學(xué)生的注意.在舉例時(shí),要給出語(yǔ)義真實(shí)、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)用真實(shí)的例句.例如,教師說(shuō):“please notice the ing at the end of the word”,“i m walking to the door”(教師向門的方向走去),然后說(shuō):“this is the way we say it when it's happening right now.” 4.盡量采用歸納法來(lái)使學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則

歸納是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法.歸納法從語(yǔ)境、語(yǔ)用方面入手,不直接對(duì)語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行教學(xué).要求教師先給學(xué)生一些含有語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言材料,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料中接觸這些語(yǔ)法現(xiàn)象,然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語(yǔ)言材料中歸納總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則來(lái).教師在大量直觀、形象、富有交際性的語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的關(guān)鍵之處略加點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納和概括其特點(diǎn),使語(yǔ)法教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用,有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。歸納法能夠使學(xué)生比較容易、比較有效地理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則,因?yàn)闅w納法與自然習(xí)得相一致,在自然習(xí)得中,語(yǔ)言規(guī)則是被無(wú)意識(shí)地吸收的.歸納法與中介語(yǔ)發(fā)展的概念也是協(xié)調(diào)的,在中介語(yǔ)發(fā)展中,學(xué)習(xí)者是通過(guò)規(guī)則習(xí)得的不同階段來(lái)獲得進(jìn)步的.此外,由于語(yǔ)言規(guī)則是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的而不是被告訴的,因此,歸納法還有助于建立學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究是一個(gè)涉及到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育、教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論學(xué)科的跨學(xué)科的新的研究領(lǐng)域.以上關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺思考作為拋磚引玉,希望與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的同仁和廣大小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行商榷和交流.由于這是一個(gè)新的跨學(xué)科的研究領(lǐng)域,我們大家都是學(xué)習(xí)者,都是在新領(lǐng)域中的探索者.我相信,我們大家在這個(gè)領(lǐng)域中的互動(dòng)、交流、商榷、實(shí)驗(yàn)、以及理論與實(shí)踐探索,將會(huì)有力地推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與改革創(chuàng)新,從而創(chuàng)造出更加豐碩的研究成果.第二章小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教案撰寫在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié).教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),具體地體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及對(duì)課程的理解把握和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力.因此,課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展能否達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的,實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的關(guān)鍵.在教學(xué)中,評(píng)價(jià)一個(gè)教師素質(zhì)的高低,主要是根據(jù)教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)的情況、教學(xué)效果以及他對(duì)教材內(nèi)容的整合能力.由此可見(jiàn),搞好課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的意義。

一、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力.”在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,新課程小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生年齡心理特點(diǎn),遵循以下原則。(一)目標(biāo)為本原則

根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的一級(jí)和二級(jí)目標(biāo)的要求,按照所使用教材的要求,緊密結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容,制定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)、能力、情感目標(biāo),通過(guò)教學(xué)活動(dòng),達(dá)到課程所要求的標(biāo)準(zhǔn).這是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的基本原則。(二)學(xué)生為本原則

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)言教育突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異.因此,在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該充分地分析小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格等生理、心理特征,根據(jù)他們的心理特點(diǎn)、發(fā)展水平以及英語(yǔ)知識(shí)、技能水平和基礎(chǔ)等多方面情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生思維能力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性的角度出發(fā),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法.“give people a fish and you feed them for a day;teach them to fish and you feed them for life.”變“授之以魚”為“授之以漁”,改變過(guò)去填鴨式的教學(xué)方法,教師在課堂上充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色,把說(shuō)的權(quán)力還給學(xué)生。

與此同時(shí),還應(yīng)該注意學(xué)生性格的差異性,要求教師能夠了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),因材施教.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì),應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都擁有參與課堂活動(dòng)的權(quán)力和展示自己學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。(三)循序漸進(jìn)原則

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,從學(xué)生的認(rèn)知能力、生理心理發(fā)展的角度,結(jié)合本單元的知識(shí)內(nèi)容,以梯度遞進(jìn)的方式來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),做到圍繞教學(xué)內(nèi)容,抓住重點(diǎn),循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,由淺入深。(四)活動(dòng)形式與功能多樣化原則

應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生年齡心理特征以及本單元的教學(xué)內(nèi)容,采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法,以達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)技能的教學(xué)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相結(jié)合的目的.要避免“滿堂灌”,活動(dòng)形式力求多樣化.單一的、缺乏趣味性的活動(dòng)模式,會(huì)使課堂氣氛過(guò)于沉悶,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.在活動(dòng)形式方面,可以采用problem solving,role playing, a song, a game, a dialogue, picture dictation等形式。

在課堂整合方面,可采用teacher and whole class, teacher and individual, pairs, groups.需要結(jié)合的功能和技能(language skills)除聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(listening, speaking, reading & writing)四種能力外,還可包括英語(yǔ)思維能力(thinking)的培養(yǎng)。(五)注重形成性評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,還應(yīng)該設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式,評(píng)價(jià)形式力求多元化.為了從動(dòng)態(tài)方面掌握和判斷教與學(xué)的情況,在終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上,可注重形成性評(píng)價(jià).通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感狀態(tài)、語(yǔ)言知識(shí)的掌握和使用的能力等調(diào)查和分析,從發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出全面、客觀的評(píng)價(jià),以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

評(píng)價(jià)的形式可采取小組競(jìng)賽、教師點(diǎn)評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等形式(可參見(jiàn)本書中汕頭市長(zhǎng)廈小學(xué)鄭愛(ài)軍老師的教案)。

(六)正確、恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂類型,選擇適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)手段,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效果.在使用這種輔助教學(xué)手段的同時(shí),應(yīng)注意各種教學(xué)媒體的合理組合,注重實(shí)效,避免為使用多媒體而使用多媒體的現(xiàn)象,更不能以教學(xué)媒體來(lái)代替老師全部的教學(xué)活動(dòng)。

二、教案的撰寫

課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終體現(xiàn)形式是教案(lesson plan).教案就是每節(jié)課的基本框架結(jié)構(gòu).“a plan, gives the lesson a framework, an overall shape.”(harmer, 1998)教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括每節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教師所要采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教案的撰寫十分重要.教案撰寫的過(guò)程就是教師理解掌握教材,確定教學(xué)方法和教學(xué)步驟的過(guò)程,它使教師具有明確的教學(xué)目標(biāo),幫助教師決定做什么和應(yīng)該怎么做.“the writing of a lesson plan can help you define and clarify your aims as well as prepare the lesson, as if helps you decide what to and how you will do it.”(the primary english teacher s guide, jean brewster, gail ellis and denis girard, 1992).也就是說(shuō),撰寫教案有助于教師根據(jù)自身的教學(xué)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略,使教學(xué)目的更加明確,教學(xué)內(nèi)容和步驟更加清晰有序,從而為取得良好的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教案是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化體現(xiàn),切忌公式化、教條化.嚴(yán)格地說(shuō),教案的寫作沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的固定的模式.有的教師喜歡把課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話都寫下來(lái);有的老師喜歡只寫下一些重要環(huán)節(jié).但是,無(wú)論何種寫法,教案都必須包含以下的內(nèi)容(另見(jiàn)附錄)。(一)學(xué)生分析

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,因此,必須對(duì)學(xué)生的年齡、心理特征、語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)和接受能力等方面進(jìn)行分析,要注意學(xué)生個(gè)性和知識(shí)水平的差別,因材施教,與此同時(shí),應(yīng)預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的難點(diǎn),積極加以解決。(二)教材分析

教師應(yīng)把握教材的內(nèi)容,理清教材整體的設(shè)計(jì)思路.不同的教材有不同的編寫體例和設(shè)計(jì)思路,如:話題為本(topic based)、活動(dòng)為本(activity based)、結(jié)構(gòu)為本(skill based)、故事為本(story based)等.根據(jù)教材的不同設(shè)計(jì)思路,教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同形式的、有效的、切合教材內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。

與此同時(shí),通過(guò)教材分析,確定所授單元的重點(diǎn),并根據(jù)該單元在整個(gè)課程所處的地位和所占有的課時(shí)來(lái)安排教學(xué),以便做到主次有別,既要突出重點(diǎn),又要考慮整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的銜接性和整體性.對(duì)于難點(diǎn),則應(yīng)集中精力,通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng),講深講透。(三)教學(xué)目標(biāo)

教師可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五大目標(biāo),結(jié)合對(duì)教材和學(xué)生的分析,設(shè)定單元的教學(xué)目標(biāo).也就是說(shuō),通過(guò)本單元的教學(xué),使學(xué)生能夠達(dá)到用英語(yǔ)完成一項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo).如學(xué)生能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地描述一個(gè)人,能用英語(yǔ)介紹自己家庭的概況等。

切忌不認(rèn)真分析學(xué)生、教材,簡(jiǎn)單照抄《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教師用書上關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的論述.因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》和教師用書上提出的只是就一般情況而言,而各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生的水平差異性很大,要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要結(jié)合實(shí)際,認(rèn)真分析教材,分析學(xué)生,使目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng),切合學(xué)生的實(shí)際。(四)教學(xué)策略

教學(xué)策略(teaching strategy)主要有兩個(gè)方面:(1)教授本單元需要采用的教學(xué)方法,如任務(wù)型教學(xué)法、交際法、故事教學(xué)法、tpr等方法,并說(shuō)明使用的原因;(2)采用的教學(xué)輔助手段,以及需要準(zhǔn)備的教具材料等,如圖片、課件、網(wǎng)上資源等。(五)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程(procedures)是課堂教學(xué)中最重要的一部分.教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想的重要體現(xiàn),主要包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。1.課前準(zhǔn)備(warm up)這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排與教學(xué)主題相切合的歌謠、韻律操、free talk、weather report等活動(dòng),也可以通過(guò)對(duì)前一課相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí),自然導(dǎo)入新課.這一環(huán)節(jié)的主要目的在于幫助學(xué)生重溫前面所學(xué)知識(shí),并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,使學(xué)生迅速進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.新課呈現(xiàn)(presentation of new language)這一環(huán)節(jié)是對(duì)本課的新知識(shí)的呈現(xiàn),呈現(xiàn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣,簡(jiǎn)單、明了、遞進(jìn)式呈現(xiàn)。

3.操練活動(dòng)(controlled practice)操練活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段,是學(xué)生習(xí)得和鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的重要環(huán)節(jié).這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在教師的引導(dǎo)或者導(dǎo)演下,給學(xué)生提供練習(xí)、運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì).能否正確、有效地實(shí)施操練活動(dòng),對(duì)本節(jié)課的成敗起著十分重要的作用.操練活動(dòng)可以安排小組活動(dòng)、“大合唱”、“小組唱”、兩人對(duì)話,等等.應(yīng)注意操練活動(dòng)的趣味性、多樣性和有效性,避免一味安排單一的、機(jī)械性的操練。4.成果展現(xiàn)(production)這個(gè)環(huán)節(jié)也可以稱作“自由平臺(tái)”(free stage).教師可以在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)開(kāi)始領(lǐng)會(huì)以后進(jìn)行成果展示.這個(gè)環(huán)節(jié)承接操練活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中拓展知識(shí),創(chuàng)造性發(fā)揮自己的智能.表現(xiàn)形式可以是智力游戲、角色扮演、口頭或者書面的小組報(bào)告等。5.復(fù)習(xí)(reviewing)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的重溫、消化。6.總結(jié)(rounding up)在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí),給本節(jié)課進(jìn)行一個(gè)全面的關(guān)于教學(xué)目的的概括.例如,在學(xué)完關(guān)于天氣的一課時(shí),我們可以說(shuō):“今天,我們學(xué)會(huì)了描述天氣,我們?cè)O(shè)計(jì)了春游計(jì)劃,……我們知道,描述天氣可以用以下的詞匯sunny, rainy, cloudy, 可以使用下面的句型it is sunny today,what s the weather like today?”,等等。7.反饋(feedback)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為了了解、檢查學(xué)生是否達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo).可以通過(guò)布置工作紙(work sheet)或任務(wù)紙(task sheet)來(lái)進(jìn)行,也可以通過(guò)一些含有信息差的活動(dòng)來(lái)完成。8.課后練習(xí)(homework)我們通常把這個(gè)環(huán)節(jié)叫做布置家庭作業(yè).這是對(duì)本課所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固,或?qū)φn堂布置的任務(wù)的延續(xù)活動(dòng).課后練習(xí)應(yīng)注重常規(guī)操練與個(gè)性化相結(jié)合,切忌一味地布置機(jī)械性抄寫的作業(yè),應(yīng)根據(jù)階段性教學(xué)的需要,布置實(shí)際運(yùn)用性與趣味性相結(jié)合的個(gè)性化作業(yè).例如,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的關(guān)于顏色、服裝等的語(yǔ)言知識(shí),設(shè)計(jì)自己喜愛(ài)的服裝,并用英語(yǔ)來(lái)描述它.或者給自己喜歡的人物如白雪公主、維尼熊等設(shè)計(jì)服裝等,以提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。上面所列舉的環(huán)節(jié),并非每節(jié)課都必須具備.但教師必須要在呈現(xiàn)新知識(shí)的基礎(chǔ)上,再開(kāi)展練習(xí),同時(shí)提供學(xué)生自由使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),這是非常重要的.各個(gè)環(huán)節(jié)可以在同一節(jié)課中交替使用,但是每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須具有明確的意義或目的(meaningful & purposeful).它必須包含三個(gè)因素:參與—學(xué)習(xí)—活動(dòng)(engage—study—activate).教案是教師教學(xué)思想的體現(xiàn),是教師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化呈現(xiàn),切忌千篇一律、公式化。(六)課后反思(reflection)授課后,要對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)情況和效果進(jìn)行思考.揚(yáng)長(zhǎng)避短.對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn),要加以總結(jié),并在新的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步推廣和探索,不斷創(chuàng)新.對(duì)教學(xué)上存在的不足之處,要認(rèn)真進(jìn)行分析,找出原因,不斷改進(jìn),以便把教學(xué)工作做得更好。

課后反思,應(yīng)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo).反思的過(guò)程,就是加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念、教學(xué)策略諸方面的認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程.課后反思可以使我們的教學(xué)指導(dǎo)思想更加明確,教學(xué)策略和教學(xué)視野得到進(jìn)一步的拓展,從而增強(qiáng)教學(xué)的信心,進(jìn)一步提高教學(xué)的水平,使教學(xué)取得良好的效果.因此,增強(qiáng)反思意識(shí)是現(xiàn)代教師必須重視的問(wèn)題.僅僅用“我這節(jié)課上得不錯(cuò)或上得不怎么樣”的句子來(lái)描述自己的教學(xué)情況,是沒(méi)有任何意義的。

以下提出一些自我測(cè)試(self assessment)的問(wèn)題,供課后反思時(shí)參考。self assessment here are some questions you might ask yourself。

did i achieve the aims stated on my lesson plan? if not, why not? was my lesson different from my plan in any way? how and why? how did i move from one stage of the lesson to the next? what did i say to the class? did i keep to my timing? if not, why not? did my pupils enjoy the lesson? why, and how do i know? did my pupils learn what i set out to teach? how do i know? were there any problems? if yes, why? what would i do differently next time? why? what did i do better this time than ever before? here are some further suggestions that you could use from time to time to help in evaluating your lessons。tape or video record your lessons。

ask your pupils to comment on your lessons。

if possible, invite a colleague to sit in on a lesson and observe.afterwards, answer the questions above individually, and then come together and compare your comments。(the primary english teacher s guide, jean brewster, gail ellis and denis girard, 1992)參考文獻(xiàn)

1.jeremy harmer.how to teach english.beijing: foreign language and research press,1999 2.jean brewster, gail ellis and denis girard.the primary english teacher s guide.penguin english,1992 3.羅先達(dá)等.英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施指南.武漢:華中師范大學(xué)出版社,2004 4.全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué) 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京:北京師范大學(xué)出版社,2002附錄教學(xué)案例(設(shè)計(jì))參考模板

設(shè)計(jì)教師:教學(xué)年級(jí):課題名稱:教材版本:授課時(shí)間:(每節(jié)的長(zhǎng)度)

一、學(xué)生分析1.學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感表現(xiàn);2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前已具備的語(yǔ)言知識(shí)和技能;3.學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前已具有的學(xué)習(xí)策略及其他能力

二、教材分析1.本課所處該單元的位置,如第幾課時(shí)等;2.課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與本節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系;3.分析教材要求與學(xué)生現(xiàn)有水平的一致性,對(duì)教材的處理意見(jiàn),如:刪、減、增加,還是調(diào)整順序;4.預(yù)測(cè)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)對(duì)今后教學(xué)的影響

三、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五個(gè)目標(biāo),結(jié)合對(duì)學(xué)生和教材的分析結(jié)果,先設(shè)定核心任務(wù),然后具體描述學(xué)生在本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),如上完本課后學(xué)生能夠用英語(yǔ)做何事,以及描述教學(xué)內(nèi)容

四、教學(xué)策略1.本節(jié)課采用的教學(xué)方法和理由;2.打算采用的輔助手段或媒體,預(yù)計(jì)達(dá)到的效果;3.課前需要準(zhǔn)備的材料,如圖片、網(wǎng)上資源等

五、教學(xué)過(guò)程1.描述如何引入或布置教學(xué);2.描述每一個(gè)具體活動(dòng)的名稱、目的、步驟與方式;3.描述活動(dòng)與活動(dòng)之間的聯(lián)系;4.描述如何結(jié)束任務(wù)或教學(xué),如何展示其結(jié)果;5.布置課后練習(xí)

六、課后反思1.教學(xué)特色和教學(xué)最成功的方面.依據(jù)的理念,采用的具體步驟、方法,舉例說(shuō)明;2.要調(diào)整和改進(jìn)方面,包括不滿意之處,原因和改進(jìn)措施第三章任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)及其運(yùn)用《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求,并倡導(dǎo)運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)(task based approach)”模式實(shí)施教學(xué).但從2005年我省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果送審材料來(lái)看,相當(dāng)一部分教師對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”缺乏理論層面的認(rèn)識(shí),沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì).為了推動(dòng)我省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,提高小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)“教學(xué)任務(wù)”的技巧,我們認(rèn)為有必要在這里對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”進(jìn)行介紹和分析。

一、任務(wù)(task)的定義

在過(guò)去的近20年中,不少應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度對(duì)任務(wù)進(jìn)行了研究并提出了各自的定義.盡管不同學(xué)者對(duì)任務(wù)有不同的解釋,但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為: 任務(wù)是教學(xué)過(guò)程中有非常明確目的的活動(dòng).(a task should be meaningful and purposeful.)任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)有相似之處,它是人們?nèi)粘＝浑H過(guò)程的再現(xiàn).(a task should resemble activities which people carry out in everyday life.)任務(wù)應(yīng)是一個(gè)完整的交際活動(dòng),它往往有一個(gè)非語(yǔ)言的結(jié)果.(a non linguistic outcome is expected at the completion of a task.)因此,我們認(rèn)為,只有為了某種交際目的使用英語(yǔ)的活動(dòng)才可以稱為任務(wù).那些以練習(xí)語(yǔ)言本身為主的活動(dòng),如練習(xí)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音、詞匯,甚至某些角色扮演的練習(xí)都不是任務(wù).比如,同樣是閱讀一份某快餐店食譜,如果我們讓學(xué)生看完后根據(jù)自己的口味和錢決定早餐吃什么,這就是任務(wù);如果只是讓學(xué)生進(jìn)行正誤判斷,那么,這就是練習(xí)。

值得注意的是,任務(wù)型教學(xué)提倡者并非反對(duì)語(yǔ)法教學(xué),而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)有意義的思想,去完成任務(wù).而不是僅僅把思想集中在語(yǔ)言本身的形式上.換句話來(lái)講,任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言去do things,而不僅僅是去study。

另外,我們必須弄懂任務(wù)型教學(xué)與交際教學(xué)法之間存在的關(guān)系.簡(jiǎn)單而言,在交際教學(xué)法思想的指導(dǎo)下,有各種各樣的教學(xué)路子,任務(wù)型教學(xué)正是其中的一種路子。

二、任務(wù)的結(jié)構(gòu)

nunan認(rèn)為語(yǔ)言任務(wù)由以下五個(gè)要素組成。(一)目標(biāo)(goals)目標(biāo)指通過(guò)讓學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目標(biāo),它包括語(yǔ)言目標(biāo)和能力目標(biāo).因此,在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),教師一定要能回答:我為什么要讓學(xué)生做這項(xiàng)任務(wù)?任務(wù)完成后,學(xué)生將在哪方面有所提高?(二)輸入(input)輸入指教師為學(xué)生提供要完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)信息.輸入材料的形式多種多樣,可以是文字材料,如一首小詩(shī)、一段對(duì)話、一篇故事,等等,也可以是圖畫、錄像、錄音等非文字材料.輸入材料的利用需要教師的想像力,要求別出心裁,引人入勝。(三)活動(dòng)(activity)活動(dòng)是學(xué)生所進(jìn)行的交際任務(wù).任務(wù)的活動(dòng)形式不能單一,要有多樣性(variety)和可變性(flexibility).(四)師生角色(teacher/learner role)在任務(wù)型教學(xué)中,學(xué)生是交際者,其主要任務(wù)是溝通(傳送與接收)信息。

學(xué)生具有學(xué)習(xí)自主性,并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng).為了使學(xué)生成為交際者,教師應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(facilitator)、任務(wù)的組織者(organizer)和監(jiān)督者(monitor),在必要的時(shí)候也可加入到活動(dòng)之中,擔(dān)當(dāng)學(xué)生的合作伙伴(co learner)。(五)環(huán)境(setting)環(huán)境指課堂環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)所隱含的環(huán)境.nunan將學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)分為學(xué)習(xí)方式(mode)和學(xué)習(xí)環(huán)境(environment).前者指學(xué)生是以個(gè)體的形式或是以小組、班級(jí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí);后者可以是傳統(tǒng)的課堂,或課堂以外的環(huán)境。

三、任務(wù)的類型

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)任務(wù)大致可分為以下幾種類型。(一)排序任務(wù)(ordering tasks)把活動(dòng)、事件等按邏輯或時(shí)間順序排列.例如unit 4 what can you do?(pep primary english, book 5),在學(xué)生掌握了做家務(wù)的詞組后,老師將學(xué)生分成4人小組,每組得到6張小紙條,上面分別寫著:empty the trash;make the bed;water the plants;cook the meal, wash the clothes;sweep the floor.老師說(shuō):麗麗星期六必須幫助媽媽做些家務(wù),這樣才能獲準(zhǔn)在星期天看電視.大家聽(tīng)首韻律詩(shī),聽(tīng)三遍,看看麗麗必須做什么家務(wù),然后將紙條按正確的順序排列出來(lái)。

cook the meals.make the bed。water the plants.sweep the floor。wash the clothes.empty the trash。oh, please!no more!oh, please!no more!(二)比較任務(wù)(comparison making tasks)比較任務(wù)通常是把相同性質(zhì)的事物或人物進(jìn)行比較,找出其共同點(diǎn)或不同點(diǎn).例如學(xué)了句型there is/are后,老師準(zhǔn)備a、b兩幅相似的教室圖片,要求學(xué)生在3分種內(nèi)找出兩幅圖片的10個(gè)不同之處。

(三)信息差任務(wù)(information gap tasks)這類任務(wù)要求兩人結(jié)對(duì)完成,兩人各持有對(duì)方不知道的信息.例如:unit 9 what colour is it?(friends with english, book 1), 學(xué)生a和學(xué)生b各拿到一幅未涂完色的人物畫像,兩人必須通過(guò)詢問(wèn)另一方(e g.what colour is his tie?),才能完成整幅人物畫像的涂色.(四)解決問(wèn)題任務(wù)(problem solving tasks)通常為小組活動(dòng),學(xué)生經(jīng)過(guò)討論找出解決問(wèn)題的答案.這類答案可以是唯一的,也可以不是唯一的.例如在學(xué)了shopping主題后,可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù):學(xué)校的外教要回國(guó)了,要求每組學(xué)生在充分考慮小組資金、外教愛(ài)好、物品功能等因素后決定送給他一份禮物。(五)觀點(diǎn)交換任務(wù)(opinion exchange tasks)這類任務(wù)不必達(dá)成一致意見(jiàn),學(xué)生可相互表達(dá)不同的想法和不同的觀點(diǎn).例如就the best season in the year這個(gè)話題,老師可將全班分為4大組,讓每組學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)明為什么自己認(rèn)為某季節(jié)是一年里最好的。(六)創(chuàng)造性任務(wù)(creative tasks)這種任務(wù)又叫“項(xiàng)目(project)”,往往是小組活動(dòng),而且多會(huì)延伸到課外活動(dòng).例如自編故事書.學(xué)習(xí)了“i can see a yellow duck.”這個(gè)句子,讓學(xué)生6人為一組,每人用16開(kāi)紙畫一幅自己最喜歡的動(dòng)物,然后寫上i can see a.加個(gè)封面和封底,將6幅畫裝訂在一起,編成一本故事書。

四、任務(wù)的步驟

willis把任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)步驟。(一)前任務(wù)(pre task)在這個(gè)環(huán)節(jié),教師引入任務(wù),使學(xué)生明確任務(wù)目的要求,學(xué)習(xí)新單詞和句型,為任務(wù)的實(shí)施做好準(zhǔn)備.(二)任務(wù)環(huán)(task cycle)在此環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)語(yǔ)言,并形成自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境.它可細(xì)分為:(1)任務(wù)(task).學(xué)生以pair work,group work或team work形式進(jìn)行活動(dòng),教師來(lái)回巡視,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流,幫助學(xué)生系統(tǒng)地表達(dá)自己,但此時(shí)不要糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤;(2)計(jì)劃(planning).在這一階段,學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、相互合作,并為接下來(lái)的報(bào)告做好準(zhǔn)備;(3)報(bào)告(reporting).小組選派代表向全班展示成果,交流信息.這時(shí),教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng),然后歸納總結(jié)并給予合理的評(píng)價(jià).(三)語(yǔ)言點(diǎn)(language focus)又稱為“后任務(wù)(post task)”.它包括任務(wù)執(zhí)行分析(analysis)和語(yǔ)言點(diǎn)操練(practice)兩部分.這是語(yǔ)言形式的認(rèn)識(shí)、鞏固、提高階段.此時(shí),教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)調(diào)某些語(yǔ)言點(diǎn).在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生的注意力集中在意義(meaning & use)上而不是語(yǔ)言形式(form)上,但教師可通過(guò)任務(wù)后的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形式加以注意,從而使兩者達(dá)到平衡。

五、任務(wù)的設(shè)計(jì)

“任務(wù)型教學(xué)”就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化,以任務(wù)為核心,設(shè)計(jì)教學(xué)步驟.“任務(wù)”設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低是一堂課成敗的關(guān)鍵.教師應(yīng)視學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的任務(wù).教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)需遵循以下幾項(xiàng)原則。(一)真實(shí)性原則

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息,語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。(二)形式與功能結(jié)合原則

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語(yǔ)言形式與功能相結(jié)合,使學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的指引下,以語(yǔ)言形式為基礎(chǔ),利用一切信息資源,通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練,采用多種手段完成任務(wù),從而理解語(yǔ)言功能,使學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí),培養(yǎng)其自我把握語(yǔ)言功能的能力。(三)做中學(xué)原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)自始至終引導(dǎo)學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言活動(dòng),通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(四)遞進(jìn)性原則

英語(yǔ)課堂中的教學(xué)任務(wù)不是單一的或孤立的,而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性.任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的層次性,形成由初級(jí)任務(wù)過(guò)渡到高級(jí)任務(wù)并且高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的“任務(wù)鏈”.在語(yǔ)言技能方面,應(yīng)先輸入后輸出,即遵循先聽(tīng)讀、后說(shuō)寫的設(shè)計(jì)順序,使教學(xué)成階梯式,層層遞進(jìn)。(五)主體性原則

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有探索性、開(kāi)放性和實(shí)踐性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,鍛煉學(xué)生判斷、分析、推理綜合問(wèn)題的能力和收集、整理信息的能力,以發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性使用英語(yǔ)的能力。

六、注意的問(wèn)題(一)實(shí)效性和可操作性

在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必使其具有與語(yǔ)言應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的實(shí)際意義,不要流于形式.同時(shí)要注意它的可操作性.如果有的任務(wù)的設(shè)計(jì)不宜在課堂上進(jìn)行,或者需要老師和學(xué)生額外準(zhǔn)備很多物品,與常規(guī)教學(xué)的差距又太大,我們認(rèn)為,這種任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性不強(qiáng),難以取得良好的教學(xué)效果。

(二)活動(dòng)的難易程度要恰當(dāng)

學(xué)生在不同的年齡階段有不同的行為能力.活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)忽略學(xué)生的年齡特征,任何超越學(xué)生行為能力和理解能力的任務(wù)活動(dòng)都是不適宜的,容易造成學(xué)生的畏難情緒,影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù),達(dá)不到預(yù)期的效果。(三)時(shí)間安排要合理、充分

任何一個(gè)任務(wù)都需要有充足的時(shí)間去完成.從布置任務(wù)到任務(wù)的完成,教師應(yīng)該給學(xué)生安排一定的時(shí)間去完成,切忌剛布置完任務(wù),沒(méi)過(guò)幾分鐘就要求學(xué)生完成任務(wù),否則,達(dá)不到活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求,就像蜻蜓點(diǎn)水一樣,起不到實(shí)際的作用.同時(shí),在布置任務(wù)時(shí),教師一定要做好示范,這樣才能使學(xué)生在老師清晰的指引下,又快又好地完成任務(wù),提高課題的教學(xué)效率。(四)成果展示

任務(wù)完成以后一定要有成果的展示,要讓學(xué)生有展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì),同時(shí)也是檢測(cè)任務(wù)設(shè)計(jì)成效的方法.它既能有效地把英語(yǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái),又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)習(xí)自信心。

英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用,較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性,為學(xué)生提供了大量應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.當(dāng)然,它也有自身的局限性.我們要結(jié)合實(shí)際,靈活運(yùn)用,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、掌握這種教學(xué)模式的特點(diǎn),在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。附錄1任務(wù)型教學(xué)的教案框架范例

unit 1where s the post office?教學(xué)目標(biāo) goal 學(xué)會(huì)問(wèn)路及給他人指路 通過(guò)地圖指示建筑物的方位

向他人介紹自己所居住的社區(qū)目標(biāo)語(yǔ)言 input is there a bank near here? yes, there s a bank on center street。where s the supermarket? it s next to the library。

is there a pay phone in the neighborhood? yes, it s on bridge street on the right.主題任務(wù)型活動(dòng) tasks任務(wù)一:來(lái)我家吧!讓學(xué)生邀請(qǐng)同學(xué)到家里玩,描述路徑的同時(shí)畫一張簡(jiǎn)單的路徑圖,標(biāo)出相關(guān)的標(biāo)志性建筑物。任務(wù)二:地圖不見(jiàn)了!接到邀請(qǐng)的同學(xué)應(yīng)邀前往,但路線圖不見(jiàn)了.讓該學(xué)生憑記憶問(wèn)路。任務(wù)三: 一組為單位,先由組里學(xué)生合作描述一個(gè)大家熟悉的地點(diǎn),再讓其他同學(xué)猜是什么地方.猜的人可以提問(wèn)題,但只能用“是”或“不是”回答.挑戰(zhàn)性活動(dòng) tasks我當(dāng)校長(zhǎng)!學(xué)校內(nèi)部的設(shè)施和布局總有讓學(xué)生滿意和不滿意的地方.給學(xué)生一個(gè)重新設(shè)計(jì)校園布局的機(jī)會(huì),讓其根據(jù)具體要求,設(shè)計(jì)自己滿意的方案,并接受其他同學(xué)的提問(wèn).附錄2任務(wù)型教學(xué)教師反思表

checklist for evaluating communicative tasks(nunan, 1989)反思目的

(1)你和你的學(xué)生對(duì)該任務(wù)的目的是否明確(2)該任務(wù)是否適合學(xué)生水平

(3)該任務(wù)是為真實(shí)世界還是為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的(4)該任務(wù)是否鼓勵(lì)學(xué)生把課堂所學(xué)應(yīng)用到真實(shí)世界(5)該任務(wù)是依據(jù)哪些對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)的(6)該任務(wù)是否對(duì)學(xué)生有吸引力和動(dòng)力 反思輸入物(1)該任務(wù)用的是什么形式的輸入物(2)是否真實(shí)的材料

(3)假如不是真實(shí)材料,是否是為該任務(wù)的目的而編制的 反思活動(dòng)

(1)是否適合交際目的

(2)是否能刺激學(xué)生“從下至上”的技能(3)有無(wú)信息差引發(fā)討論(4)是否與輸入匹配

(5)是否適合學(xué)生群體交際小組合作 反思環(huán)境和角色

(1)在該任務(wù)中師生是什么角色(2)這些角色是否適當(dāng)(3)課堂組織的復(fù)雜性有多大(4)設(shè)定的環(huán)境只局限于課堂內(nèi)嗎 反思實(shí)施

(1)該任務(wù)實(shí)際上能引起學(xué)生的興趣嗎(2)能引發(fā)學(xué)生真實(shí)的交際嗎(3)學(xué)生在多大程度上被鼓勵(lì)交流(4)任務(wù)期間有意外情況發(fā)生嗎

(5)該任務(wù)實(shí)際上刺激學(xué)生運(yùn)用了哪一類型的語(yǔ)言(正式,非正式,書面語(yǔ),口語(yǔ)等)(6)這與預(yù)計(jì)的有差異嗎 反思組織

(1)難度適合學(xué)生嗎

(2)有無(wú)為任務(wù)劃分難度等級(jí)(3)任務(wù)的排序根據(jù)什么原則(4)是否把幾項(xiàng)基本技能綜合在系列任務(wù)里(5)交際任務(wù)是否與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合 反思評(píng)價(jià)

(1)用什么方法和手段檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否

(2)有無(wú)包括學(xué)生自己可以評(píng)價(jià)行動(dòng)的方法、途徑和手段(3)是否符合你本人的專長(zhǎng)和現(xiàn)有的條件 參考文獻(xiàn)

1.nunan d.designing tasks for the communicative classroom[m].cambridge: cambridge university press,1989 2.willis j.a framework for task based learning[m].longman,1996 案例編第一章優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)let's paint(part b let s talk)設(shè)計(jì)教師:汕頭市金平區(qū)長(zhǎng)廈小學(xué)鄭愛(ài)軍 教學(xué)年級(jí):三年級(jí)

課題名稱:let's paint(part b let's talk)教材版本:人教版pep english(book one)授課時(shí)間:40分鐘

一、學(xué)生分析

本課的教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)的孩子.他們活潑好動(dòng),喜歡嘗試新事物,既好奇又好強(qiáng),表現(xiàn)欲強(qiáng);學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高,擅長(zhǎng)模仿,長(zhǎng)于形象思維,樂(lè)于表演,但注意力有不持久、不穩(wěn)定的特點(diǎn).知識(shí)技能方面:孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅有兩個(gè)多月,掌握英語(yǔ)的表達(dá)方法及相關(guān)的句型較少.單詞方面,主要懂得一些有關(guān)顏色、五官等詞.會(huì)話方面,主要有早上問(wèn)好,自我介紹及介紹朋友給別人認(rèn)識(shí)等方面的表達(dá)能力。孩子們有與他人合作、交流的意愿。

二、教材分析

教材是第三單元let s paint 的第四個(gè)課時(shí),這是一節(jié)會(huì)話課.課文要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)向朋友問(wèn)好,并邀請(qǐng)朋友一起做事情.學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)初步掌握了如何向朋友問(wèn)好的句型“how are you?”及其答語(yǔ)“i am fine.thank you.” 本課是在第一課時(shí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展,目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的表達(dá)方式:very well, thank you.同時(shí)學(xué)會(huì)用:let s...邀請(qǐng)朋友做事情。

教材基本與學(xué)生的現(xiàn)有水平一致,但教材只提供了兩個(gè)活動(dòng),而且第二個(gè)活動(dòng)趣味性不強(qiáng),因此,我把教材重新整合.為了使孩子們能將本課知識(shí)與上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)建立有機(jī)的聯(lián)系,授課時(shí),我增加了一些顏色單詞的認(rèn)讀;同時(shí),我對(duì)教材的情景做了變動(dòng),但教材的語(yǔ)言繼續(xù)保留.整節(jié)課以 “快樂(lè)種子”為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

本課的核心任務(wù)就是讓孩子們能熟練掌握、運(yùn)用“how are you?”及其答語(yǔ)“i am fine.thank you”.與朋友交流,并能根據(jù)實(shí)際靈活地運(yùn)用very well, thanks./ not well./ cool 等替換詞。

希望孩子們通過(guò)參與獲取“快樂(lè)種子”的活動(dòng),在說(shuō)說(shuō)、畫畫、競(jìng)賽等過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作、交流的能力。

希望孩子們學(xué)了本課之后,能更有禮貌地在不同場(chǎng)合向他人得體地問(wèn)好.學(xué)會(huì)對(duì)他人的建議做出應(yīng)答。

四、教學(xué)策略

如何讓學(xué)生在比較自然的情境下說(shuō)英語(yǔ),快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ),是我整節(jié)課設(shè)計(jì)所圍繞的重點(diǎn).這節(jié)課我將運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法、整體教學(xué)法、情景教學(xué)法來(lái)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn).以孩子們好奇、好動(dòng)、充滿想像的天性為出發(fā)點(diǎn),以獲取神奇的快樂(lè)種子為切入點(diǎn),讓孩子們?cè)谕瓿筛鞣N任務(wù)中感知語(yǔ)言,讓孩子們?cè)讷@取“快樂(lè)種子”這一目標(biāo)驅(qū)使下,在說(shuō)說(shuō)、畫畫、競(jìng)賽、制作星星等過(guò)程中掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)與他人合作、交流及動(dòng)手能力。利用多媒體創(chuàng)設(shè)多種情景,如不同的卡通人物與別人打招呼的情景,現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生與老師問(wèn)好的情景等,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)言知識(shí),不斷給孩子們創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì);同時(shí)播放hello, how are you 和twinkle, twinkle, little star等歌曲,為孩子們營(yíng)造一個(gè)輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

課前,學(xué)生每?jī)扇藴?zhǔn)備蠟筆一份;教師準(zhǔn)備四色星星各八顆及彩筆四支、剪好的黑白大星星四份(每?jī)扇擞幸活w,課前先在其背后貼好雙面膠紙),以及印有兩個(gè)手工制作方案的homework sheets(每人一張)。

課前先播放輕松恬靜的音樂(lè).教室的四個(gè)不同的角落里布置好四條彩繩,以便上課時(shí)孩子們可將制作好的星星貼上去。

五、教學(xué)過(guò)程 preparation 課前學(xué)生先唱歌曲:how are you!教師將全班學(xué)生分為四組(in rows), 同時(shí)將學(xué)生分為兩人對(duì)話小組和四人對(duì)話小組.1.greetings and introduction 教師介紹本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式:全班分為四個(gè)小組,表現(xiàn)好的小組將得到老師送出的神奇的“快樂(lè)種子”.t: good morning, boys and girls.how are you? s: fine, thank you.how are you? t: very well, thanks.hi,(a girl in group 1), how are you? hi, ***, how are you? 分別與group 3 and group 4的同學(xué)問(wèn)好.設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)生動(dòng)活潑的聲像把學(xué)生一下子帶入了英語(yǔ)環(huán)境,為后面改歌詞的環(huán)節(jié)做了鋪墊.節(jié)奏感強(qiáng)的韻律詩(shī)一方面是課前熱身,調(diào)動(dòng)一下學(xué)習(xí)氣氛,同時(shí)也讓學(xué)生初步感知本課的新詞.t: great!boys and girls.look!what i bring here today?(show the jar with happy seeds in)they are happy...seeds(slow down).they are magic.(很神奇)if you get one, you will be happy!if you give it to other people, they will be happy too.(如果你擁有這種神奇的種子,你會(huì)非?？鞓?lè),如果你送給別人,得到的人會(huì)和你一樣快樂(lè).)want it?(想得到嗎?)there are many challenges here.(你們得接受各種挑戰(zhàn))如果你能順利過(guò)關(guān),就有機(jī)會(huì)得到happy seeds.讓我們看看今天哪個(gè)組得到的種子最多.let s try together, ok? and i will be here to help you too.神奇的快樂(lè)種子能立刻激發(fā)孩子們的好奇心,而獲得快樂(lè)種子的愿望也給他們提出了挑戰(zhàn).2.revision(1)task 1 :(復(fù)習(xí)與人初次見(jiàn)面如何打招呼.)t: now, task 1.(你和你的同伴是初次見(jiàn)面,請(qǐng)有禮貌地互相打招呼.規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的小組可以得到2顆種子.)提出任務(wù)。

把復(fù)習(xí)舊知識(shí)這一環(huán)節(jié)巧妙地隱藏在任務(wù)中.t: this is the first time you and your partner meet.greet your partner politely.two happy seeds for each group.please finish it in 20 seconds。t: who can show us? ss: —hi, my name is xxx.what s your name? —my name is ***.nice to meet you。(children do in pairs.)不同任務(wù)的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)多種的情境,能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料.t: good.here are the seeds.t:(to the whole class).clear? begin!(2)task 2:(復(fù)習(xí)如何與老朋友打招呼.)t: here is our second task:(你和你的同學(xué)在街上走著,突然分別看到了各自的老朋友,請(qǐng)用驚喜的語(yǔ)調(diào)和他/她打招呼.)you and your friend are walking in the street, suddenly, both of you see your own friend.greet them with great surprise and joy.[可獲4顆種子] t: who can show us? ss: —how are you? fine, thank you.how are you? —i am fine.thank you.pair work.group work.(4 students)t: like this!(出示video clip 1,并提示學(xué)生可借助body languages.)t: can you do it now? who can show us?(先請(qǐng)三個(gè)孩子上臺(tái)與教師一起演示,再請(qǐng)四人小組上臺(tái)演示.)t: ok, now please do it in a group of four.(教師巡視并送快樂(lè)種子.)3.present new knowledge(1)task 3:(傳授新知識(shí):very well, thanks.)孩子善于模仿.色彩豐富的圖像,惟妙惟肖的聲音,活潑可愛(ài)的動(dòng)畫,時(shí)時(shí)給他們新鮮感,牢牢地鎖住孩子們的注意力.學(xué)生通過(guò)動(dòng)作和learn by doing,學(xué)習(xí)的效果更好.t: here is our third task:(與你的老師快樂(lè)地打招呼,用別的詞來(lái)代替 fine, thank you.每人有機(jī)會(huì)獲得1~2顆種子.)greet your teacher like an old friend.in stead of saying “fine, thank you.” replace them with other words.can you?(讓學(xué)生先自由發(fā)表意見(jiàn).)t: let s listen to the dialogue.you will see how to greet a teacher.(show video clip 2 twice.)t: now, who would like to have a try?(invite one student.)s: how are you? t: very well, thanks.how are you? s: very well, thanks。

t:(to the whole class.)can you say it? ss: yes, very well, thanks。(ss repeat the phrase several times.)鼓勵(lì)孩子們說(shuō)說(shuō)自己知道的表達(dá)方式.發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

錄像2及時(shí)給學(xué)生提供幫助.t: now who would like to greet me?(教師在教室內(nèi)走動(dòng),分別與學(xué)生打招呼,可以靈活地讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)、或兩三個(gè)同時(shí)與老師交談,并送每人2顆種子.教師邀請(qǐng)獲得種子的學(xué)生排隊(duì)站在教室前排.)t:(to students who have no seeds)are you happy now? talk to them, and you will have a seed too.(沒(méi)有種子的學(xué)生上臺(tái)與有種子的學(xué)生一起交流,獲取種子.)教師詢問(wèn)哪個(gè)學(xué)生還沒(méi)有種子,請(qǐng)他們與大家交流并獲取種子。

這是一個(gè)交際性活動(dòng).t: everybody s happy now!let s sing a song happily!(2)task 4:(復(fù)習(xí)剛學(xué)的知識(shí)very well, thank you!)t: here comes our fourth task:(唱歌并做動(dòng)作,動(dòng)作越多越好.可獲取3~5 seeds)sing the song to the music with as many gesture as you can do.and change “i am fine, thank you.” to “very well, thank you.” in the second time.(3)重點(diǎn)教let s paint及答語(yǔ)great。

t: every one has a happy seed now.what are you going to do with it? yes, you must do things happily and try to help other people.look at the stars.they are not happy.they are so lonely.let s talk to them, try to make them happy, ok? s: ok.t: we can say “great”!(更強(qiáng)烈的表達(dá)方法)(舉起星星,讓小組與他們打招呼.)t: they are so happy.and they are smiling.can you see? no? let s paint them, ok? 還不夠熱烈,還可以怎么說(shuō)? s: great!如果你感到快樂(lè),就請(qǐng)你唱一唱,此時(shí),得到快樂(lè)種子的孩子們載歌載舞,不但調(diào)節(jié)了氣氛,而改歌詞也是對(duì)所學(xué)新知識(shí)的鞏固。有了快樂(lè)種子,還得幫助別人,使“給星星畫笑臉”這個(gè)活動(dòng)有了目的.t: who will have a try? 教師請(qǐng)一個(gè)說(shuō)得最好的學(xué)生一起上來(lái)給星星畫笑臉.(送happy seeds)(教師示范如何用手勢(shì)表達(dá):let s paint!great!并讓學(xué)生操練數(shù)次.)t: now, ask your friend to come and paint!每組請(qǐng)派兩個(gè)學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō):let s paint.great!(并給星星畫眼睛及笑臉)4.consolidation(1)小組比賽——兩人接力:let s paint!great!(兩個(gè)學(xué)生同時(shí)做動(dòng)作,說(shuō)出let s paint!great!一個(gè)人貼星星,一個(gè)人勾勒出星星的笑臉)評(píng)出貼畫星星最快的小組。(2)sing a song together.t: look!the stars are so happy.and they are singing.twinkle, twinkle, little star.每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都注重給學(xué)生一個(gè)示范,并讓學(xué)生嘗試,以確保教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。競(jìng)賽使學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興致,合作則培養(yǎng)了孩子們的合作精神.5.exercise 根據(jù)星星上的英文提示涂顏色。

t: and we have more stars.let s make them happy.學(xué)生兩人合作,根據(jù)圖上的英文提示給星星涂色以及畫笑臉.(每?jī)扇朔值揭活w大星星,完成后把星星串起來(lái),裝飾教室.完成得最快的小組將得到快樂(lè)種子.如圖: 6.summary t: 看,我們今天一節(jié)課就能讓這么多星星快樂(lè)起來(lái),人們說(shuō):天上一顆星,地上一個(gè)人,你能讓這么多人也快樂(lè)起來(lái)嗎?how many seeds did you get today? 現(xiàn)在,讓我們看看今天哪個(gè)組的快樂(lè)種子最多.加入了一些顏色單詞的認(rèn)讀,使孩子們能將本課與上節(jié)課建立有機(jī)的聯(lián)系.更重要的是,讓孩子們?cè)谙胂竦氖澜缰杏H自感受到幫助別人、使別人快樂(lè)的樂(lè)趣和成就感.7.homework(1)快樂(lè)地與一位你平時(shí)較少接觸的同學(xué)打招呼。(2)根據(jù)worksheet 內(nèi)容任選一個(gè)手工制作: a、立體星星b、三維星星.t: 最后,希望大家在以后的日子里能繼續(xù)撒播快樂(lè)的種子,把快樂(lè)帶給更多的人.bye!作業(yè)是本節(jié)課的延伸。

六、課后反思

如何讓學(xué)生在比較自然的情境下說(shuō)英語(yǔ),快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ),是我整節(jié)課設(shè)計(jì)所圍繞的重點(diǎn)。這節(jié)課,我首先通過(guò)安排幾個(gè)任務(wù)讓孩子們獲取快樂(lè)種子,這個(gè)活動(dòng)既包含熱身和對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí),也涵蓋對(duì)新課的學(xué)習(xí).為此,先進(jìn)行由教師控制的師生對(duì)話,接著循序漸進(jìn)地放手讓孩子們進(jìn)行兩人對(duì)話,進(jìn)而是四人小組對(duì)話,最后是自由對(duì)話.這些不同的對(duì)話方式,給予孩子們充分的活動(dòng)和操練的機(jī)會(huì),讓孩子們真正地說(shuō)起來(lái)!使let s talk 這個(gè)教學(xué)目標(biāo)得以充分地落實(shí).接著,我把星星擬人化,讓獲得了種子的孩子們與星星談話,同時(shí)邀請(qǐng)朋友畫出“快樂(lè)星星”.這一環(huán)節(jié),便是讓孩子們學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)句型: let s paint.孩子們兩兩合作,以小組競(jìng)賽的方式用最快的速度來(lái)給星星畫出笑臉、根據(jù)星星上的英文單詞涂色、畫出星星的笑臉……這不但讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí),更讓孩子們?cè)谙胂竦氖澜缰杏H自感受到幫助別人、使別人快樂(lè)的樂(lè)趣和成就感.最后,孩子們把制作好的星星串起來(lái),裝飾教室,使本節(jié)課自然地又完成了一項(xiàng)任務(wù),同時(shí)給本課的教學(xué)自然地畫上了一個(gè)句號(hào)。

我把整節(jié)課設(shè)計(jì)得更像一節(jié)活動(dòng)課.我所要灌輸?shù)挠^念是:快樂(lè)是具有傳染性的,雖然只是嫣然一笑,雖然只是一聲招呼,但我們可以通過(guò)快樂(lè)的語(yǔ)言讓周圍的人感受到快樂(lè).我們?cè)趧?chuàng)造快樂(lè)的同時(shí),自己也是快樂(lè)的.雖然有點(diǎn)深?yuàn)W,但孩子們終究有一天會(huì)明白。

至于評(píng)價(jià)方式,我還是用最簡(jiǎn)單的方式:看誰(shuí)的快樂(lè)種子多.看似很隨意,但它是與課文的內(nèi)容和主題是緊密聯(lián)系在一起的.孩子們?cè)谶@一節(jié)課中,在獲取“快樂(lè)種子”這個(gè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下,帶著熱烈的情緒,主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái).他們學(xué)得快樂(lè),我也教得快樂(lè)。但是,這節(jié)課也存在不少讓我感到遺憾的地方.主要是我未能創(chuàng)設(shè)能貫穿整個(gè)教學(xué)的情景線,教授的內(nèi)容還是顯得零散,特別是從快樂(lè)種子到畫星星這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡略顯牽強(qiáng).另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)了新內(nèi)容后,未能及時(shí)地在模擬真實(shí)的情景中操練.因此,如何設(shè)計(jì)更多有意義的操練,是我在今后工作中要著重探討的問(wèn)題。

七、課例評(píng)析

鄭老師執(zhí)教的這節(jié)課基本符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.首先,鄭老師依據(jù)“英語(yǔ)教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)”這一要求,注重教學(xué)資源的拓展,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合,設(shè)計(jì)了5個(gè)任務(wù)情景,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和樂(lè)于與他人合作的良好習(xí)慣的過(guò)程,使“l(fā)et s talk”這一教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí),真正體現(xiàn)了“在學(xué)中用,在用中學(xué),學(xué)以致用”的教學(xué)理念.如:在學(xué)習(xí)對(duì)話“l(fā)et s paint!great!”時(shí),鄭老師不是組織機(jī)械的模仿操練,而是把星星擬人化,引導(dǎo)擁有快樂(lè)種子的孩子們與不快樂(lè)的星星分享快樂(lè),并以小組競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)孩子們用英語(yǔ)邀請(qǐng)同桌的同學(xué)一起為星星畫笑臉,讓孩子們?cè)谳p松自然的情景中不知不覺(jué)地既學(xué)會(huì)了這組對(duì)話,又體驗(yàn)到幫助別人的快樂(lè).在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,鄭老師都十分關(guān)注孩子們的情感需要,以適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)“神奇快樂(lè)種子”為主,輔以語(yǔ)言評(píng)價(jià)和無(wú)聲語(yǔ)言(眼神、體態(tài)語(yǔ))評(píng)價(jià),這種“形成性評(píng)價(jià)”切合學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn).當(dāng)孩子出錯(cuò)時(shí),她不是指責(zé)或冷落,而是親切地鼓勵(lì),使孩子們身心愉快,真正落實(shí)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。

值得改進(jìn)的是:(1)本節(jié)課中5個(gè)任務(wù)情景最好能形成序列(后面活動(dòng)的完成有賴于前面部分活動(dòng)的完成),前后相連,由易到難,從初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù),形成一條“任務(wù)鏈”,最后一個(gè)任務(wù)的設(shè)置最好能讓孩子們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)綜合運(yùn)用到所學(xué)到的新內(nèi)容.(2)對(duì)于剛學(xué)了兩個(gè)月英語(yǔ)的三年級(jí)的孩子,教師的課堂用語(yǔ)應(yīng)盡量避免繁、難、長(zhǎng)。汕頭市金平區(qū)教育局教研室尤琦 附worksheet appendix 1

第三篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例教學(xué)參考.doc

8新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例教學(xué)

一、基本概念題

1、體育教學(xué)設(shè)計(jì)： 體育教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析體育教學(xué)的問(wèn)題，確定體育教學(xué)目標(biāo)，建立解決體育教學(xué)問(wèn)題的策略方法，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化體育教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論和傳播學(xué)、體育教育學(xué)為理論基礎(chǔ)。同時(shí)，它也是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索體育教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素（如體育教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)）之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機(jī)結(jié)合以完成體育教學(xué)系統(tǒng)的功能。

2、體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的要素構(gòu)成： 體育教學(xué)主體對(duì)象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)的五大要素，也是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素。

3、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的要求：深刻理解課程性質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)體育與健康課程的目標(biāo)體系；五個(gè)目標(biāo)并重，充分體現(xiàn)身體練習(xí)為主的三維健康觀；目標(biāo)制訂要具體、明確、有層次和可操作性；學(xué)校設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮主體發(fā)展目標(biāo)。

4、初中體育教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體方法： 表格式、文字式。

5、水平（學(xué)段）計(jì)劃制訂的基本要求： 考慮各領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的整體性、考慮內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫性、熟悉內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之間的關(guān)系、遵循選擇教學(xué)內(nèi)容的基本要求、按“實(shí)踐性、靈活性、綜合性”原則安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)、對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

6、制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的要求： 預(yù)先確定各項(xiàng)教材的排列方法、每次課教材的安排要考慮學(xué)生身體的全面發(fā)展、一學(xué)期教材的安排要處理好縱橫關(guān)系、各項(xiàng)教材的安排應(yīng)考慮季節(jié)性。

7、教案：它是根據(jù)學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃的安排和要求，參照單元教學(xué)工作計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生、場(chǎng)地、器材、組織教法、學(xué)法等實(shí)際情況制訂的一節(jié)課的具體實(shí)施方案，它反映出教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)技巧和工作態(tài)度。課時(shí)計(jì)劃是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是教師備課的主要組成部分和最終形式。

8、案例：簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含

有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決問(wèn)題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來(lái)描述，涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問(wèn)題的方案，一步一步向前運(yùn)行的。

9、案例教學(xué)法： 案例教學(xué)法從廣義上來(lái)說(shuō)，可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

二、簡(jiǎn)答題

1、現(xiàn)代體育教育的觀念發(fā)生了哪些變化？

答：由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想受到了挑戰(zhàn)，新的教育教學(xué)思想逐漸成為主流，從而使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法等發(fā)生了新變化。這些新變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立、重視學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過(guò)程。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特性指的是什么？

答：現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有如下的一般特征性：體育教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)是建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)造性地分析、解決體育教學(xué)問(wèn)題是系統(tǒng)理論的核心內(nèi)容；體育教學(xué)目標(biāo)的確定必須建立在對(duì)整個(gè)教學(xué)體系環(huán)境的分析上。即從體育需要分析中確定問(wèn)題，形成體育教學(xué)目標(biāo)。不管選擇什么教學(xué)內(nèi)容、采用何種方法，只要有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)就行；）體育學(xué)習(xí)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述的，這就使師生雙方對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果都很清楚，便于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)過(guò)程，并使體育教師對(duì)學(xué)習(xí)是否發(fā)生進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，為評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供可測(cè)定的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)體育學(xué)習(xí)者的了解是教學(xué)設(shè)計(jì)成功的必要因素。對(duì)他們進(jìn)行特征分析是體育教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者和關(guān)注“學(xué)”的具體體現(xiàn)，必須強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)設(shè)計(jì)是以體育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的，關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體之間的差異；體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究和工作的重點(diǎn)放在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇與開(kāi)發(fā)上，即如何實(shí)施成功的教學(xué)；評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過(guò)程的一部分。由于體育教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，為了達(dá)到體育教學(xué)效果的最優(yōu)化，設(shè)計(jì)策略必須經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的試行和修改，注重形成性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生自身知識(shí)、技能、體能、情感、態(tài)度、習(xí)慣和能力的發(fā)展上。

3、體育教學(xué)過(guò)程的要素以及包含的內(nèi)容是什么？

答：體育教學(xué)主體對(duì)象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)

8新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例教學(xué) 的五大要素，也是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素。

4、體育教學(xué)設(shè)計(jì)者的素質(zhì)能力的內(nèi)容應(yīng)包括那些？

答：一般素質(zhì)的要求：頭腦機(jī)敏、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于進(jìn)行細(xì)致的腦力勞動(dòng)；好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維的能力、能分析復(fù)雜問(wèn)題并能辨別關(guān)鍵因素；熱愛(ài)體育教育事業(yè)，對(duì)工作有責(zé)任感，敢于做出決策并承擔(dān)責(zé)任，具有排除困難、克服挫折的信心和能力；待人誠(chéng)懇，關(guān)愛(ài)學(xué)生，并善于處理人際關(guān)系；勇于改革和創(chuàng)新，并能正視自己的不足；較強(qiáng)的時(shí)間觀念，能掌握教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程。

專業(yè)性的基本素質(zhì)要求：有較扎實(shí)的教育、教學(xué)、心理、傳播等方面的理論基礎(chǔ)和體育專長(zhǎng)；一定的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體育與健康課程改革有較深的認(rèn)識(shí)；熟練掌握體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、方法和實(shí)際操作機(jī)能；具有科學(xué)管理的知識(shí)與技術(shù)。

5、試述水平（學(xué)段）教學(xué)計(jì)劃制訂步驟與方法。

答：1）認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是水平四各領(lǐng)域水平目標(biāo)提供內(nèi)容和學(xué)校選教材的教科書（包括教材和教師用書），明確各項(xiàng)內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，分析這些內(nèi)容與年級(jí)設(shè)置的關(guān)系，確定測(cè)定目標(biāo)、難易等，考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。

2）根據(jù)年級(jí)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)提出和確定各學(xué)年的教與學(xué)要求。

3）計(jì)算學(xué)段教學(xué)總時(shí)間，按照教學(xué)行政部門有關(guān)規(guī)定和本校的行政力，每周3課時(shí)，每學(xué)期一般不少于16周的教學(xué)時(shí)數(shù)，則全年為32周，96課時(shí)，三年累計(jì)288課時(shí)。適當(dāng)留出2—3周作為機(jī)動(dòng)時(shí)間（包括考試和學(xué)?；顒?dòng)）。

4）選擇各學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)四內(nèi)容，預(yù)計(jì)時(shí)數(shù)比例。

5）將各學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平四內(nèi)容及各學(xué)校教師自行選擇的內(nèi)容，合理分配到各個(gè)學(xué)期中去。

6）考慮學(xué)校場(chǎng)地器材實(shí)際條件，充分挖掘?qū)W校課程資源，保證選擇內(nèi)容的落實(shí)。

6、制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃有哪些要求？

答：1）確定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際確定本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。

2）將學(xué)段教學(xué)工作計(jì)劃中，某個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，抄錄到進(jìn)度表的相應(yīng)欄目?jī)?nèi)。

3）根據(jù)全年教學(xué)工作計(jì)劃中所規(guī)定的本學(xué)期各項(xiàng)教材的時(shí)數(shù)，計(jì)算出各項(xiàng)教材在本學(xué)期出現(xiàn)次數(shù)，計(jì)算時(shí)，以每次課安排兩個(gè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，2課次等于1學(xué)時(shí)，如某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)為6學(xué)時(shí)，則所出現(xiàn)的課次應(yīng)為12次。

4）根據(jù)制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃提出的要求，結(jié)合預(yù)先對(duì)單元教學(xué)計(jì)劃的把握，先將本學(xué)期的考核項(xiàng)目和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，按學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)的課次，系統(tǒng)地安排到每次課中去，然后安排其他教材。因安排時(shí)考慮的因素較多，可先用鉛筆記錄，便于調(diào)整、修改。

7、案例的特征？

答：從總體上來(lái)說(shuō)，案例應(yīng)該具備這樣一些特征：（1）案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；（2）敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整的情節(jié)，并包含一些戲劇性的沖突；（3）案例的敘述要具體、特殊。如，反映某一教師與某一學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)籠統(tǒng)的描述，也不應(yīng)是對(duì)總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明；（4）案例的敘述要把事件置于一個(gè) 時(shí)空框架之中，要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；（5）案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，提示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；（6）案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。

8、案例教學(xué)的主要用途？

答：主要用途有：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例；領(lǐng)會(huì)某些理論觀念及道德兩難問(wèn)題；掌握某些教學(xué)及管理策略，達(dá)成思維的某些技能和習(xí)慣；擴(kuò)大學(xué)生的想象力和視野；

9、案例教學(xué)所需要的前提條件是什么？

答：條件設(shè)施、熟悉學(xué)生、熟悉案例。

10、案例分析大致包括哪幾個(gè)步驟？

答：確定問(wèn)題所在、分析案例材料、產(chǎn)生備擇方法、確定選擇標(biāo)準(zhǔn)、分析和評(píng)價(jià)備擇方法、形成行動(dòng)和實(shí)施計(jì)劃。

11、案例撰寫的一般程序？

8新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例教學(xué)

答：教師在撰寫案例時(shí)，可以遵循下列程序：首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析；對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例進(jìn)行寫作上的分析；運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說(shuō)出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾經(jīng)遭遇到過(guò)的疑難或兩難問(wèn)題；把所有問(wèn)題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇；教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；舉行案例會(huì)議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。

12、案例寫作應(yīng)注意的哪些問(wèn)題？

答：第一：在案例寫作時(shí)，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見(jiàn)。由于成長(zhǎng)經(jīng)歷與生活閱歷的不同，在每個(gè)人的心靈深處，有時(shí)難免會(huì)形成對(duì)一定事物或人的固定認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態(tài)度、價(jià)值觀的存在，既有助于澄清問(wèn)題所產(chǎn)生的根源，也有助于讀者把握涉及到的多種不同因素。第二：案例雖然要反映當(dāng)事人的真實(shí)情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開(kāi)，寫作者往往是事情的當(dāng)事人，這樣，一方面選擇對(duì)自己情感有觸動(dòng)的事件作為素材，另一方面有時(shí)也會(huì)不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問(wèn)題重心轉(zhuǎn)移到個(gè)人情感的層面上去。第三：在案例的寫作中，要理清案例問(wèn)題的性質(zhì)。案例問(wèn)題的性質(zhì)是什么？是關(guān)于教學(xué)策略，還是教育政策方面的，如此等等。

三、辨別題

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是相同的。

答：傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃頻繁到使用“教學(xué)目標(biāo)”這一概念，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中經(jīng)常出現(xiàn)的則是學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩個(gè)概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)的期望值，是教師期望通過(guò)教學(xué)達(dá)到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的奮斗目標(biāo)，是學(xué)生個(gè)人的期望值。由此看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)是一種整體性的期望，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是每一個(gè)學(xué)生的期望。學(xué)生明確了這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以根據(jù)自己的籃球基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的基本技術(shù)進(jìn)行練習(xí)。

2、有人認(rèn)為“中小學(xué)的體育課是落實(shí)‘健康第一’指導(dǎo)思想的重要算什么，只要保證了必要的課時(shí)，就自然體現(xiàn)了‘健康第一’的指導(dǎo)思想，自然地能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。”請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?，并舉例說(shuō)明。

答案略

3、單元教學(xué)和教學(xué)單元是相同的。

答：不同的。教學(xué)單元，是把一種教學(xué)內(nèi)容的集合，即某種教材按教學(xué)順序的集中排列，強(qiáng)調(diào)的是單元的概念，教學(xué)時(shí)可連續(xù)也可分散。單元教學(xué)是一種教學(xué)時(shí)間的集合，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的概念，即在一定的時(shí)間范圍內(nèi)組織一項(xiàng)或一組內(nèi)容進(jìn)行連續(xù)的反復(fù)學(xué)習(xí)，以達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、案例與其他教學(xué)材料是一樣的。

答：案例同其他教學(xué)材料是不一樣的：案例的來(lái)源、案例搜集的過(guò)程、案例的內(nèi)容、案例的測(cè)評(píng)、案例必須適時(shí)等等。

4、案例在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的準(zhǔn)備工作同日常的教學(xué)工作是一樣的。

答：主要有三個(gè)方面內(nèi)容：內(nèi)容的掌握、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)的組織。

5、進(jìn)行案例課堂教學(xué)，其過(guò)程同一般的教學(xué)模式是相同的。

答：是有區(qū)別的，主要有：課前準(zhǔn)備、案例討論前的“熱身”、案例的討論、結(jié)論

四、觀點(diǎn)論述

1、不管是新舊體育教材其體育教學(xué)觀念不會(huì)改變的。

答：變化很多，主要有：強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立、重視學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過(guò)程。

2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份課時(shí)為8學(xué)時(shí)的排球項(xiàng)目單元教學(xué)計(jì)劃。排球單元教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生積極參加排球運(yùn)動(dòng)的興趣。

2.學(xué)習(xí)和掌握排球的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)，安全地進(jìn)行排球運(yùn)動(dòng)。

3.發(fā)展學(xué)生的速度、靈敏、耐力、柔韌等身體素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的心身健康。

4.在排球活動(dòng)中形成熱情、開(kāi)朗的性格，具有進(jìn)取精神和合作、交往的能力。

8新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例教學(xué)

課次 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法、策略 重點(diǎn)、難點(diǎn) 1 傳墊球 1.行進(jìn)間對(duì)傳練習(xí)； 2.行進(jìn)間對(duì)墊練習(xí)重點(diǎn)：動(dòng)作正確 難點(diǎn)：傳墊球落點(diǎn)準(zhǔn)確 側(cè)下手發(fā)球 1.先分解后完整教學(xué)，原地做側(cè)面下手發(fā)球徒手動(dòng)作模仿練習(xí)； 2.用信號(hào)指揮練習(xí)；

3.兩人一球，相距8—9米對(duì)發(fā)練習(xí)重點(diǎn)：動(dòng)作正確 難點(diǎn)：揮臂擊球有力 3 復(fù)習(xí)側(cè)下手發(fā)球 1.先分解完整教學(xué)，原地做側(cè)面下手發(fā)球徒手動(dòng)作模仿練習(xí)； 2.有條件可一人一球?qū)Πl(fā)球 重點(diǎn)：拋球位置準(zhǔn)確，揮臂迅速有力 難點(diǎn)：擊球準(zhǔn)確有力 4 發(fā)斜線球和直線球 1.在球場(chǎng)中間設(shè)一網(wǎng)或繩； 2.在對(duì)方場(chǎng)區(qū)內(nèi)畫定目標(biāo)；

3.二或幾人一小輪換對(duì)發(fā) 重點(diǎn)： 拋球位置準(zhǔn)確，揮臂迅速有力 難點(diǎn)：準(zhǔn)確的擊球部位和落點(diǎn) 5 發(fā)斜線球和直線球 2.復(fù)習(xí)傳、墊、發(fā)球； 1.提出比賽的要求和規(guī)則；

重點(diǎn)：(傳、墊、發(fā)球準(zhǔn)確

重點(diǎn)：檢查側(cè)面下手發(fā)球，掌握情況 3.4—6人一隊(duì)，一人做裁判進(jìn)行教學(xué)比賽 難點(diǎn)：配合默契 6 側(cè)面下手發(fā)球 1.規(guī)定發(fā)界內(nèi)球的次數(shù)

難點(diǎn)： 掌握側(cè)面下手發(fā)球技術(shù)

3、談?wù)勗鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)。

答：傳統(tǒng)的體育教學(xué)重視知識(shí)技能地傳授，忽略了學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)。然而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，參加活動(dòng)，發(fā)展能力的直接動(dòng)力。因此在教材選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)活動(dòng)的具體安排，都要考慮趣味性因素。例如：在新課標(biāo)水平四發(fā)展體能的目標(biāo)中指出“通過(guò)多種練習(xí)(如定時(shí)跑、定距離跑或跳繩等)發(fā)展有氧耐力”，進(jìn)而提高學(xué)生的心肺功能。為了達(dá)成上述的體能目標(biāo)，我們完全可以改變以往傳統(tǒng)模式，采用多種多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，如：讓學(xué)生進(jìn)行圖形跑，障礙跑、運(yùn)球跑或玩追逐跑游戲，或登山、放風(fēng)箏等方式激發(fā)學(xué)生興趣。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖形跑挺感興趣，樂(lè)于去嘗試，樂(lè)于去參與。在參與中鼓勵(lì)學(xué)生積極去開(kāi)動(dòng)腦筋，去思考，去體驗(yàn)，去創(chuàng)新。在分組練習(xí)時(shí)，有的小組對(duì)圖形跑的圖形進(jìn)行創(chuàng)新，有的對(duì)跑的動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)新，有螺旋形、8字形、長(zhǎng)方形、蛇形，也有高抬腿、后退跑、小步跑、單腳跳等，其形式多樣，可謂五花八門。整個(gè)課堂有笑聲、有掌聲、有汗水，學(xué)生在不知不覺(jué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)新能力。

4、請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的教案或教學(xué)片斷。

耐

久

跑

（水平五）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．提高心肺功能；2．在提高1 500米跑成績(jī)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)成功感；3．培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

學(xué)習(xí)步驟：

1．教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平設(shè)置本節(jié)課1 500米跑要達(dá)到的成績(jī)目標(biāo)。

2．教師按同質(zhì)分組的方法將學(xué)生分成若干組，并由小組成員推薦一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，集體討論1 500米跑的策略，如確定領(lǐng)跑者、跑速等。

3．教師將所有小組分兩批進(jìn)行耐久跑練習(xí)，每批各小組間隔一定時(shí)間出發(fā)。

4．第一批學(xué)生跑時(shí)，第二批學(xué)生幫助相應(yīng)小組報(bào)時(shí)，為各組鼓勁、“加油”。第一批學(xué)生跑完，稍事休息后，幫助第二批跑的相應(yīng)小組報(bào)時(shí)，并為各組鼓勁、“加油”。

5．學(xué)生要對(duì)每一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)的同伴給予熱情的掌聲鼓勵(lì)。

6．學(xué)生評(píng)價(jià)自己是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

7．各小組成員相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。

8新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例教學(xué)

本案例的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過(guò)自我設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)與合作學(xué)習(xí)的方法，提高自己的1 500米跑成績(jī)，從而看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功感和愉快感，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和合作的精神。

5、案例同論文一樣，主要是對(duì)某一問(wèn)題的研究成果進(jìn)行文字方面的論述。

答：是有所區(qū)別的無(wú)論從寫作的一般步驟、規(guī)范都是不同的。（步驟、規(guī)范省略）。

6、案例其實(shí)就是教師的教案。

答：是完全不同的，二者無(wú)論是時(shí)間、格式、規(guī)范、寫作的一般步驟、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)和難點(diǎn)上等明顯有所區(qū)別。

五、案例分析

1、小明是某校初二男生，平時(shí)很喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但就是不喜歡上體育課。問(wèn)題：作為教師（1）針對(duì)這一現(xiàn)象，你如何解決？（2）結(jié)合體育新課程改革，你認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么？

答：根據(jù)體育新課程改革，有目的地改變課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣；改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地設(shè)施等全方位入手，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的興趣。（略）

主要原因是傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以競(jìng)賽體育作為主要內(nèi)容，教法單一；師生距離很大，常規(guī)的教學(xué)方法是以教師為主體；教學(xué)手段單一等。（略）

2、小王是一名初一女生，體型肥胖，平時(shí)不喜歡運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育課不感興趣。問(wèn)題：作為體育教師（1）對(duì)該學(xué)生你將采用什么方法進(jìn)行教學(xué)？（2）結(jié)合新課程改革，對(duì)這一現(xiàn)象的原因作一分析。

答：針對(duì)肥胖學(xué)生，應(yīng)制定科學(xué)的合理的飲食習(xí)慣，定身制作運(yùn)動(dòng)處方。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，在看到減肥成功后，學(xué)生就會(huì)逐步對(duì)體育課感興趣。平時(shí)在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，逐步增強(qiáng)其對(duì)體育學(xué)習(xí)的自信心等（略）。

主要是學(xué)生的心理在起作用，新課程改革是以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣。因此，作為體育教師重要的是減除她的心理障礙，通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施特別是教學(xué)內(nèi)容上開(kāi)設(shè)一些適合女生喜歡的項(xiàng)目，在課中應(yīng)多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的口語(yǔ)給予支持，相信她對(duì)體育課是會(huì)感興趣的（略）。

第四篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例教學(xué)

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例教學(xué)試題

一、基本概念題

1、體育教學(xué)設(shè)計(jì)： 體育教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析體育教學(xué)的問(wèn)題，確定體育教學(xué)目標(biāo)，建立解決體育教學(xué)問(wèn)題的策略方法，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化體育教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論和傳播學(xué)、體育教育學(xué)為理論基礎(chǔ)。同時(shí)，它也是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索體育教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素（如體育教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)）之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機(jī)結(jié)合以完成體育教學(xué)系統(tǒng)的功能。

2、體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的要素構(gòu)成： 體育教學(xué)主體對(duì)象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)的五大要素，也是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素。

3、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的要求：深刻理解課程性質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)體育與健康課程的目標(biāo)體系；五個(gè)目標(biāo)并重，充分體現(xiàn)身體練習(xí)為主的三維健康觀；目標(biāo)制訂要具體、明確、有層次和可操作性；學(xué)校設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮主體發(fā)展目標(biāo)。

4、初中體育教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體方法： 表格式、文字式。

5、水平（學(xué)段）計(jì)劃制訂的基本要求： 考慮各領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的整體性、考慮內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫性、熟悉內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之間的關(guān)系、遵循選擇教學(xué)內(nèi)容的基本要求、按“實(shí)踐性、靈活性、綜合性”原則安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)、對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

6、制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的要求： 預(yù)先確定各項(xiàng)教材的排列方法、每次課教材的安排要考慮學(xué)生身體的全面發(fā)展、一學(xué)期教材的安排要處理好縱橫關(guān)系、各項(xiàng)教材的安排應(yīng)考慮季節(jié)性。

7、教案：它是根據(jù)學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃的安排和要求，參照單元教學(xué)工作計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生、場(chǎng)地、器材、組織教法、學(xué)法等實(shí)際情況制訂的一節(jié)課的具體實(shí)施方案，它反映出教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)技巧和工作態(tài)度。課時(shí)計(jì)劃是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是教師備課的主要組成部分和最終形式。

8、案例：簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含

有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決問(wèn)題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來(lái)描述，涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問(wèn)題的方案，一步一步向前運(yùn)行的。

9、案例教學(xué)法： 案例教學(xué)法從廣義上來(lái)說(shuō)，可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

二、簡(jiǎn)答題

1、現(xiàn)代體育教育的觀念發(fā)生了哪些變化？

答：由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想受到了挑戰(zhàn)，新的教育教學(xué)思想逐漸成為主流，從而使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法等發(fā)生了新變化。這些新變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立、重視學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過(guò)程。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特性指的是什么？

答：現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有如下的一般特征性：體育教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)是建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)造性地分析、解決體育教學(xué)問(wèn)題是系統(tǒng)理論的核心內(nèi)容；體育教學(xué)目標(biāo)的確定必須建立在對(duì)整個(gè)教學(xué)體系環(huán)境的分析上。即從體育需要分析中確定問(wèn)題，形成體育教學(xué)目標(biāo)。不管選擇什么教學(xué)內(nèi)容、采用何種方法，只要有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)就行；）體育學(xué)習(xí)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述的，這就使師生雙方對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果都很清楚，便于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)過(guò)程，并使體育教師對(duì)學(xué)習(xí)是否發(fā)生進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，為評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供可測(cè)定的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)體育學(xué)習(xí)者的了解是教學(xué)設(shè)計(jì)成功的必要因素。對(duì)他們進(jìn)行特征分析是體育教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者和關(guān)注“學(xué)”的具體體現(xiàn)，必須強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)設(shè)計(jì)是以體育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的，關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體之間的差異；體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究和工作的重點(diǎn)放在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇與開(kāi)發(fā)上，即如何實(shí)施成功的教學(xué)；評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過(guò)程的一部分。由于體育教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，為了達(dá)到體育教學(xué)效果的最優(yōu)化，設(shè)計(jì)策略必須經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的試行和修改，注重形成性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生自身知識(shí)、技能、體能、情感、態(tài)度、習(xí)慣和能力的發(fā)展上。

3、體育教學(xué)過(guò)程的要素以及包含的內(nèi)容是什么？

答：體育教學(xué)主體對(duì)象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)的五大要素，也是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素。

4、體育教學(xué)設(shè)計(jì)者的素質(zhì)能力的內(nèi)容應(yīng)包括那些？

答：一般素質(zhì)的要求：頭腦機(jī)敏、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于進(jìn)行細(xì)致的腦力勞動(dòng)；好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維的能力、能分析復(fù)雜問(wèn)題并能辨別關(guān)鍵因素；熱愛(ài)體育教育事業(yè)，對(duì)工作有責(zé)任感，敢于做出決策并承擔(dān)責(zé)任，具有排除困難、克服挫折的信心和能力；待人誠(chéng)懇，關(guān)愛(ài)學(xué)生，并善于處理人際關(guān)系；勇于改革和創(chuàng)新，并能正視自己的不足；較強(qiáng)的時(shí)間觀念，能掌握教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程。

專業(yè)性的基本素質(zhì)要求：有較扎實(shí)的教育、教學(xué)、心理、傳播等方面的理論基礎(chǔ)和體育專長(zhǎng)；一定的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體育與健康課程改革有較深的認(rèn)識(shí)；熟練掌握體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、方法和實(shí)際操作機(jī)能；具有科學(xué)管理的知識(shí)與技術(shù)。

5、試述水平（學(xué)段）教學(xué)計(jì)劃制訂步驟與方法。

答：1）認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是水平四各領(lǐng)域水平目標(biāo)提供內(nèi)容和學(xué)校選教材的教科書（包括教材和教師用書），明確各項(xiàng)內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，分析這些內(nèi)容與年級(jí)設(shè)置的關(guān)系，確定測(cè)定目標(biāo)、難易等，考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。

2）根據(jù)年級(jí)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)提出和確定各學(xué)年的教與學(xué)要求。3）計(jì)算學(xué)段教學(xué)總時(shí)間，按照教學(xué)行政部門有關(guān)規(guī)定和本校的行政力，每周3課時(shí)，每學(xué)期一般不少于16周的教學(xué)時(shí)數(shù)，則全年為32周，96課時(shí)，三年累計(jì)288課時(shí)。適當(dāng)留出2—3周作為機(jī)動(dòng)時(shí)間（包括考試和學(xué)?；顒?dòng)）。

4）選擇各學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)四內(nèi)容，預(yù)計(jì)時(shí)數(shù)比例。

5）將各學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平四內(nèi)容及各學(xué)校教師自行選擇的內(nèi)容，合理分配到各個(gè)學(xué)期中去。

6）考慮學(xué)校場(chǎng)地器材實(shí)際條件，充分挖掘?qū)W校課程資源，保證選擇內(nèi)容的落實(shí)。

6、制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃有哪些要求？

答：1）確定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際確定本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。

2）將學(xué)段教學(xué)工作計(jì)劃中，某個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，抄錄到進(jìn)度表的相應(yīng)欄目?jī)?nèi)。

3）根據(jù)全年教學(xué)工作計(jì)劃中所規(guī)定的本學(xué)期各項(xiàng)教材的時(shí)數(shù)，計(jì)算出各項(xiàng)教材在本學(xué)期出現(xiàn)次數(shù)，計(jì)算時(shí)，以每次課安排兩個(gè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，2課次等于1學(xué)時(shí)，如某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)為6學(xué)時(shí)，則所出現(xiàn)的課次應(yīng)為12次。

4）根據(jù)制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃提出的要求，結(jié)合預(yù)先對(duì)單元教學(xué)計(jì)劃的把握，先將本學(xué)期的考核項(xiàng)目和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，按學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)的課次，系統(tǒng)地安排到每次課中去，然后安排其他教材。因安排時(shí)考慮的因素較多，可先用鉛筆記錄，便于調(diào)整、修改。

7、案例的特征？

答：從總體上來(lái)說(shuō)，案例應(yīng)該具備這樣一些特征：（1）案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；（2）敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整的情節(jié)，并包含一些戲劇性的沖突；（3）案例的敘述要具體、特殊。如，反映某一教師與某一學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)籠統(tǒng)的描述，也不應(yīng)是對(duì)總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明；（4）案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；（5）案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，提示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；（6）案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。

8、案例教學(xué)的主要用途？

答：主要用途有：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例；領(lǐng)會(huì)某些理論觀念及道德兩難問(wèn)題；掌握某些教學(xué)及管理策略，達(dá)成思維的某些技能和習(xí)慣；擴(kuò)大學(xué)生的想象力和視野；

9、案例教學(xué)所需要的前提條件是什么？ 答：條件設(shè)施、熟悉學(xué)生、熟悉案例。

10、案例分析大致包括哪幾個(gè)步驟？ 答：確定問(wèn)題所在、分析案例材料、產(chǎn)生備擇方法、確定選擇標(biāo)準(zhǔn)、分析和評(píng)價(jià)備擇方法、形成行動(dòng)和實(shí)施計(jì)劃。

11、案例撰寫的一般程序？

答：教師在撰寫案例時(shí)，可以遵循下列程序：首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析；對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例進(jìn)行寫作上的分析；運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說(shuō)出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾經(jīng)遭遇到過(guò)的疑難或兩難問(wèn)題；把所有問(wèn)題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇；教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；舉行案例會(huì)議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。

12、案例寫作應(yīng)注意的哪些問(wèn)題？

答：第一：在案例寫作時(shí)，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見(jiàn)。由于成長(zhǎng)經(jīng)歷與生活閱歷的不同，在每個(gè)人的心靈深處，有時(shí)難免會(huì)形成對(duì)一定事物或人的固定認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態(tài)度、價(jià)值觀的存在，既有助于澄清問(wèn)題所產(chǎn)生的根源，也有助于讀者把握涉及到的多種不同因素。第二：案例雖然要反映當(dāng)事人的真實(shí)情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開(kāi)，寫作者往往是事情的當(dāng)事人，這樣，一方面選擇對(duì)自己情感有觸動(dòng)的事件作為素材，另一方面有時(shí)也會(huì)不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問(wèn)題重心轉(zhuǎn)移到個(gè)人情感的層面上去。第三：在案例的寫作中，要理清案例問(wèn)題的性質(zhì)。案例問(wèn)題的性質(zhì)是什么？是關(guān)于教學(xué)策略，還是教育政策方面的，如此等等。

三、辨別題

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是相同的。

答：傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃頻繁到使用“教學(xué)目標(biāo)”這一概念，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中經(jīng)常出現(xiàn)的則是學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩個(gè)概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)的期望值，是教師期望通過(guò)教學(xué)達(dá)到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的奮斗目標(biāo)，是學(xué)生個(gè)人的期望值。由此看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)是一種整體性的期望，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是每一個(gè)學(xué)生的期望。學(xué)生明確了這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以根據(jù)自己的籃球基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的基本技術(shù)進(jìn)行練習(xí)。

2、有人認(rèn)為“中小學(xué)的體育課是落實(shí)‘健康第一’指導(dǎo)思想的重要算什么，只要保證了必要的課時(shí)，就自然體現(xiàn)了‘健康第一’的指導(dǎo)思想，自然地能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。”請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?，并舉例說(shuō)明。

答案略

3、單元教學(xué)和教學(xué)單元是相同的。

答：不同的。教學(xué)單元，是把一種教學(xué)內(nèi)容的集合，即某種教材按教學(xué)順序的集中排列，強(qiáng)調(diào)的是單元的概念，教學(xué)時(shí)可連續(xù)也可分散。單元教學(xué)是一種教學(xué)時(shí)間的集合，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的概念，即在一定的時(shí)間范圍內(nèi)組織一項(xiàng)或一組內(nèi)容進(jìn)行連續(xù)的反復(fù)學(xué)習(xí)，以達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、案例與其他教學(xué)材料是一樣的。

答：案例同其他教學(xué)材料是不一樣的：案例的來(lái)源、案例搜集的過(guò)程、案例的內(nèi)容、案例的測(cè)評(píng)、案例必須適時(shí)等等。

4、案例在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的準(zhǔn)備工作同日常的教學(xué)工作是一樣的。答：主要有三個(gè)方面內(nèi)容：內(nèi)容的掌握、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)的組織。

5、進(jìn)行案例課堂教學(xué)，其過(guò)程同一般的教學(xué)模式是相同的。

答：是有區(qū)別的，主要有：課前準(zhǔn)備、案例討論前的“熱身”、案例的討論、結(jié)論

四、觀點(diǎn)論述

1、不管是新舊體育教材其體育教學(xué)觀念不會(huì)改變的。

答：變化很多，主要有：強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立、重視學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過(guò)程。

第五篇：新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》（觀點(diǎn)論述與教學(xué)設(shè)計(jì)）

1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的？

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí), 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！?其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。

3、有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？

答：這種說(shuō)法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。

4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂(lè)，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。（5）開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。

7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?。少指?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開(kāi)發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。

8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)與能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)你是怎么看待的？

在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。

9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？

答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

10、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化??為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，學(xué)生有“我敬佩白骨精” 的個(gè)性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。16有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？

答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)椋覀円痪€的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。因此，作為一線的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的。

17、城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣書對(duì)嗎？為什么？ 這種說(shuō)法不對(duì)。課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，它并沒(méi)有城市與農(nóng)村之分。并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源。

18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書上的內(nèi)容就能把語(yǔ)文學(xué)好，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？

答：不贊同。語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)。作為第一線的課堂實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹立課程資源觀，積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源。切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源的開(kāi)發(fā)利用一樣，小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中不斷收獲精彩。

19、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這就意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為？

《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語(yǔ)文知識(shí)。《新課標(biāo)》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言運(yùn)用主的，而不是以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語(yǔ)言環(huán)境。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來(lái)沒(méi)有否定過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，淡化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，只不過(guò)是從中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過(guò)去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不是意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文教學(xué)是可有可無(wú)的。離開(kāi)知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的。（僅供參考）

20、你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。但是，由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問(wèn)題。

1、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。然而目前語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)“自主”而放任自流，教師對(duì)于學(xué)生的感知或是聽(tīng)之任之，或是蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見(jiàn)日。有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí)，我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種虛假的自主，學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有充分的時(shí)間讀書，沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，沒(méi)有更多的時(shí)間實(shí)踐，每次只是匆匆而過(guò)，活動(dòng)效果大打折扣。

2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識(shí)、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動(dòng)的空間，解放了學(xué)生的個(gè)性，樹立了進(jìn)取精神。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)合作；合作時(shí)間沒(méi)有保證，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便；合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等。

3、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程。但許多教師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧里看花，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向，甚至離開(kāi)教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流。有時(shí)的探究活動(dòng)是教師信手拈來(lái)，不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問(wèn)題，過(guò)于隨意，或是探究的問(wèn)題過(guò)于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的探究效果。

4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)“注重體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。在“實(shí)施建議”中特別強(qiáng)調(diào)‘要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！笨墒窃谖覀兛吹降捏w驗(yàn)過(guò)程中，更多的是教師因注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西。（僅供參考）

21、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一寫教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽(tīng)命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡?？傊?，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。（僅供參考）

教學(xué)設(shè)計(jì)

1、請(qǐng)為拼音“ｚｃ ｓ”教學(xué)寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。

（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來(lái)了3 位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來(lái)和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？

（三）教學(xué)聲母z c s的讀音和字形。

（1）看圖說(shuō)話引出z：圖上畫著誰(shuí)在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學(xué)z的發(fā)音。示范發(fā)音。注意發(fā)音時(shí)牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個(gè)2字z z z。

（2）看圖說(shuō)話引出c：圖上畫著什么？刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學(xué)c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c，說(shuō)說(shuō)有什么不同？（z要用力，要送氣。）

順口溜記形：小小刺猬c c c，半個(gè)圓圈c c c。

（3）看圖說(shuō)話引出s：圖上畫著什么？

吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學(xué)s的發(fā)音。（教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿。）

順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個(gè)8字s s s。

2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”“右”二字。

1、我們來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)他們？在哪里見(jiàn)過(guò)？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰(shuí)更能干。

3、看他們的樣子，覺(jué)得怎么樣？（長(zhǎng)得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個(gè)好辦法記住他們，不會(huì)認(rèn)錯(cuò)。（左下一個(gè)工，右下一個(gè)口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）

5、游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)。

3、請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際的片斷。本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦——誠(chéng)實(shí)。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)：

1、雄日的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的？

2、看見(jiàn)別人都捧著開(kāi)滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當(dāng)國(guó)王詢問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？

4、國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。通過(guò)討論知道做人要真誠(chéng)。然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問(wèn)題，描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王？你們喜歡這樣的國(guó)王嗎？為什么？學(xué)生自然是說(shuō)他公平、真誠(chéng)。那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說(shuō)的發(fā)表評(píng)論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！便懹涀鋈说恼嬷B——誠(chéng)實(shí)。

4、《一夜的工作》一課中對(duì)于“極其簡(jiǎn)單”一次的品悟，你可以如何設(shè)計(jì)？ 師：（巡視）同學(xué)們，請(qǐng)自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請(qǐng)?jiān)诰渥由献鲂┯浱?hào)。找出來(lái)還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過(guò)任何一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨(dú)特的感受，用一個(gè)詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動(dòng)的地方。你讀著讀著，你有一種沖動(dòng)，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過(guò)的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請(qǐng)你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因?yàn)??簡(jiǎn)單

師：假如你用文中一個(gè)詞來(lái)概括你想用哪個(gè)詞？

生1：極其簡(jiǎn)單

師：請(qǐng)你再讀，把 “極其簡(jiǎn)單”這種感受讀出來(lái)。生讀

師：好，齊讀，體會(huì)體會(huì)“極其簡(jiǎn)單”的這四個(gè)字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過(guò)的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會(huì)有哪些陳設(shè)？

生說(shuō)：（古董、無(wú)價(jià)之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單??”

師：歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，“極其簡(jiǎn)單”真的簡(jiǎn)單嗎？

生：簡(jiǎn)單

師：對(duì)，陳設(shè)是簡(jiǎn)單，但對(duì)總理來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單嗎？不簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單是什么？

師：你們知道，這高大的宮殿是誰(shuí)住的嗎？周總理是堂堂一個(gè)總理，他有??的權(quán)利，有??的權(quán)利。對(duì)于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？

生說(shuō)：（沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺(jué)得太小了，甚至堆不下更多的文件。對(duì)嗎？

師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi)——

（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張??）

師：”本來(lái)??沙發(fā)、辦公桌，??總理本應(yīng)該??但現(xiàn)在——

（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張??）

師：你說(shuō)極其簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單嗎？

生：不簡(jiǎn)單

師：什么不簡(jiǎn)單？

生：周總理這個(gè)人

生：品質(zhì)不簡(jiǎn)單

生：性格不簡(jiǎn)單

生：精神不簡(jiǎn)單

師：精神不簡(jiǎn)單嗎！說(shuō)得多好！當(dāng)你讀這句話時(shí)，??

師：此時(shí)此刻，當(dāng)你讀這句話時(shí)，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來(lái)讀這句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

師：來(lái)，我們一起來(lái)帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學(xué)們，這樣看似簡(jiǎn)單，又極其不簡(jiǎn)單的句子還有嗎？

生：“花生米的顆數(shù)并不多，??增加了份量”

師：你是怎么體會(huì)到極不簡(jiǎn)單？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

師：你又怎樣看是極其不簡(jiǎn)單的？

師：喝這杯茶的是誰(shuí)？吃花生米的是誰(shuí)？他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西？所以你體會(huì)到總理的不簡(jiǎn)單。

生：齊讀

師：真好，是啊！總理的簡(jiǎn)樸的生活讓我們感動(dòng)。

5、請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方案

請(qǐng)你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程《新年心語(yǔ)》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案教學(xué)內(nèi)容： 設(shè)計(jì)制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。教學(xué)目的：

1、在新年到來(lái)之際，嘗試著給自己的親友、老師或同學(xué)送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。

2、在自主探究的讀寫活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進(jìn)一步體驗(yàn)人間真情。

3、培養(yǎng)美術(shù)、寫話、電腦等綜合運(yùn)用能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集、處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達(dá)真情實(shí)感的能力。課前準(zhǔn)備：美術(shù)課上制作完成“新年心語(yǔ)”賀年卡的封面?；顒?dòng)過(guò)程

一、談話激趣同學(xué)們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開(kāi)始。同學(xué)們都希望通過(guò)做賀卡來(lái)表達(dá)大家對(duì)親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實(shí)現(xiàn)這一心愿，我們進(jìn)行了這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并取名為“新年心語(yǔ)”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是“心語(yǔ)”？（發(fā)自內(nèi)心的、有真情實(shí)感的話）本次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段設(shè)計(jì)制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語(yǔ)、送賀卡。

二、欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來(lái)欣賞一下！

三、撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語(yǔ)。怎么寫呢？請(qǐng)看！

（一）初步感知“心語(yǔ)”。

1、出示范例。

2、閱讀討論。大家讀一讀，想一想：這是誰(shuí)寫的？寫給誰(shuí)的？ 以什么樣的形式來(lái)寫的？ 都寫了些什么？ 逐一討論問(wèn)題，然后指名讀。師:當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時(shí)候，學(xué)生送來(lái)了新年的祝福，哎呀！我突然覺(jué)得一年來(lái)所有的付出都很值得。我很高興，因?yàn)閷W(xué)生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情??！大家看，這當(dāng)中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？我們一起來(lái)讀一讀，讀出感情。

3、今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡？請(qǐng)到前面來(lái)，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂(lè)。（三人）(1)你收到賀卡時(shí)的心情是怎樣的？(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對(duì)方)師：對(duì)！收到賀卡的同學(xué)就要及時(shí)祝福對(duì)方，我們應(yīng)該互相祝福，彼此勉勵(lì)，在交往中增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步。(3)大家都想這樣做嗎？

（二）說(shuō)心語(yǔ)。

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你打算祝福誰(shuí)？ 為什么？

2、學(xué)生說(shuō)“心語(yǔ)”，師生評(píng)議。

（三）寫心語(yǔ)。人間最美好、最高尚的就是一個(gè)“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充滿愛(ài)，使我們的生活更加豐富多彩。好，請(qǐng)大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來(lái)！

1、明確要求：（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿。

2、學(xué)生開(kāi)始寫作、討論,教師巡視。

3、老師選一“心語(yǔ)”輸入電腦。

4、呈現(xiàn)評(píng)議、修改電腦中的“心語(yǔ)”，然后指導(dǎo)排版（橫、縱）美化。

5、學(xué)生修改、謄寫、美化。

四、展示評(píng)議后隨機(jī)送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評(píng)——送出

1、指名展示介紹自己的賀卡。

2、贈(zèng)送賀卡，互相祝賀。（1）當(dāng)眾贈(zèng)送。(引導(dǎo)進(jìn)行口語(yǔ)交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學(xué)的？把你的同學(xué)請(qǐng)到前面來(lái)。明確送賀卡的要求。有禮貌；態(tài)度大方；說(shuō)清楚。（2）個(gè)別贈(zèng)送。同學(xué)們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語(yǔ)也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛(ài)心。就在這一聲聲的祝賀中，同學(xué)之間增進(jìn)了友誼，人與人之間的關(guān)系更加密切，更加和諧，更加美好。（3）回家贈(zèng)送。（4）郵寄。（5）發(fā)電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈(zèng)送出去呢？

六、總結(jié)延展新年到來(lái)之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗(yàn)人際交往的樂(lè)趣，該是一件多么有意義的事情啊

10、北京將在2008年奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以《奧運(yùn)—北京》為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷。

活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）、介紹活動(dòng)目的，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過(guò)程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：北京成功申辦2008 年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí)，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。

（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo)。

1、學(xué)生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作 1、了解學(xué)生通過(guò)各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識(shí)和圖片。以此了解學(xué)生的知識(shí)層次。A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）B、你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么？（新北京新奧運(yùn)）C、你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎？（申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的“中國(guó)結(jié)”，又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動(dòng)，充滿運(yùn)動(dòng)感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。）D、奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)？

2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你對(duì)“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國(guó)歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)??）

3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。

4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫(kù)中獲取有用的資源。

6、有些文字資料，內(nèi)容較長(zhǎng)，而我們小報(bào)的版面有限，所以請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用。

7、各組各自分工，設(shè)計(jì)小報(bào)版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??）

8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報(bào)的文稿編輯工作。

11、請(qǐng)為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長(zhǎng)城氣魄雄偉。它像??

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語(yǔ)推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。教學(xué)過(guò)程： 1.、看長(zhǎng)城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽(tīng)教師朗讀，思考：你在哪些語(yǔ)句中感受到長(zhǎng)城的氣魄雄偉？ 3、學(xué)生自學(xué)。

4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

5、全班交流。重點(diǎn)句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。（1）、學(xué)生談自己對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）、談“巨龍”這一比喻運(yùn)用的巧妙。（3）、朗讀體會(huì)。（個(gè)人——集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。）

7、成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

（1）、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來(lái)讀這一句話？（2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場(chǎng)朗讀。（3）、學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)、教師的朗讀，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。（4）、全體有感情地朗讀。8、隨音樂(lè)朗誦課文，表現(xiàn)長(zhǎng)城的氣魄雄偉。視覺(jué)認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)城氣魄雄偉

12、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程。請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)一處口語(yǔ)交際的案例。設(shè)計(jì)提示： ⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究。⑵、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)??

答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練：

（一）導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過(guò)的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場(chǎng)玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學(xué)們的大年夜過(guò)得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文吧。

（二）初讀課文，體會(huì)小女孩的可憐：師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？生：我覺(jué)得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺(jué)得自己很幸福，因?yàn)閷?duì)比小女孩的生活真是一個(gè)在天一個(gè)在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰(shuí)讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說(shuō)說(shuō)小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺(jué)得她可憐。生：我覺(jué)得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無(wú)情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說(shuō)小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎？請(qǐng)找出課文中的相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)。

（三）總結(jié)全文，思想升華：師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動(dòng)不如行動(dòng)，你會(huì)怎樣幫助她呢？生：我會(huì)認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個(gè)小公主一樣溫暖快樂(lè)。生：我會(huì)給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會(huì)把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。師：可惜，你們的愛(ài)心小女孩是無(wú)法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！

13、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)一則教學(xué)案例。

仔細(xì)觀察圖片，說(shuō)說(shuō)圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)白天鵝是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學(xué)們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學(xué)們說(shuō)的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子。總結(jié)寫作方法。

（三）教師課件展示各種動(dòng)物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學(xué)生可任選其中一種動(dòng)物進(jìn)行練筆，也可以寫自己喜愛(ài)的其他小動(dòng)物或某一物體。交流習(xí)作片段，評(píng)議。點(diǎn)評(píng)：這案例，是對(duì)如何把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)的探索。他在教學(xué)中都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)理念：以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

一、把時(shí)間還給學(xué)生?！冻笮▲啞分饕羌ぐl(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生提供說(shuō)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生說(shuō)的方法。

二、把課堂融入生活?！冻笮▲啞方處熞龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法，為學(xué)生提供各種熟悉的動(dòng)物圖片，用自己的語(yǔ)言描繪自己喜歡的動(dòng)物，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

三、讓個(gè)性得到張揚(yáng)。教師十分注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的一個(gè)舞臺(tái)?！冻笮▲啞防蠋熣故靖鞣N動(dòng)物的圖片，為學(xué)生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學(xué)生充分的自由選擇的天地。`

14、寫一個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)與說(shuō)話教學(xué)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)片段?！禷i ei ui》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。

2、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀句子，會(huì)讀兒歌。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

聲母與ai ei ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、復(fù)習(xí)拼音。

1、同學(xué)們，誰(shuí)還認(rèn)識(shí)這些拼音娃娃？（教師指名學(xué)生讀韻母“ai ei ui ”）

2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來(lái)嗎？（指名學(xué)生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai。）

二、引入新課。

1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說(shuō)的一句話，是什么？（學(xué)生讀“你栽樹，他培土，我去提水?！保?/p>

2、小女孩說(shuō)話的時(shí)候，小白兔也敢來(lái)了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)談?wù)撔“淄谩袕耐庑紊险f(shuō)的，有從習(xí)性上說(shuō)的，有借助童話說(shuō)的。）

三、學(xué)習(xí)兒歌。

1、教師教讀兒歌。

2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兒歌中的小白兔怎么樣？

3、認(rèn)識(shí)生字。

（1）指名學(xué)生讀音節(jié)

（2）自主識(shí)字，相互交流

（3）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的？（有的說(shuō)是從廣告上學(xué)的；有的說(shuō)是爸爸教的；有的說(shuō)通過(guò)拼讀認(rèn)識(shí)的；有的說(shuō)是同桌告訴的；有的說(shuō)這個(gè)字是某個(gè)人的名字??學(xué)生回答時(shí)，還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友，組成詞語(yǔ)）

4、課堂間休。（當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“在”的時(shí)候，要學(xué)生用“在”說(shuō)一句話。學(xué)生說(shuō)“春天在哪里？”教師順勢(shì)要學(xué)生唱《春天在哪里》。教師和學(xué)生邊唱邊跳。）

5、讀兒歌。

（1）教師領(lǐng)讀。（老師讀一句，學(xué)生跟讀一句）

（2）教師引讀（老師讀前半句，學(xué)生讀后半句）。

（3）小組輪讀

（4）指名學(xué)生讀

（5）學(xué)生加動(dòng)作讀

（6）學(xué)生表演讀

（7）教師與學(xué)生合作著表演讀

（8）師生同唱“小兔乖乖”

四、鞏固生字。

1、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“小白兔和你們比誰(shuí)最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”

2、開(kāi)火車游戲。（學(xué)生讀生字卡片

15、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)隨文識(shí)字的教學(xué)片段。例： 北師大版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《風(fēng)》初讀課文，隨文識(shí)字的片段：

1、師：你想讀讀《風(fēng)》這首小詩(shī)嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩(shī)《風(fēng)》），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字。

2、生自由讀詩(shī)。

3、學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。

4、師：說(shuō)說(shuō)吧，你用了什么方法，認(rèn)識(shí)了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。

5、學(xué)生全班交流。

6、師：還想再讀讀你新認(rèn)識(shí)的字嗎？（出示投影片——單獨(dú)列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？

7、交流

8、師：這些字我們都認(rèn)會(huì)了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請(qǐng)各小組的一號(hào)小組長(zhǎng)起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢？預(yù)設(shè)： 生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰(shuí)讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個(gè)人都讀得到。生3：我覺(jué)得拿出一張字卡，讓每個(gè)人都讀一遍這個(gè)方法最好。??

9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動(dòng)吧。比比哪個(gè)組長(zhǎng)最負(fù)責(zé)任，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀。小組合作識(shí)字。

10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動(dòng)物的身后，你能根據(jù)它露出來(lái)的那部分猜一猜，這是課文中的哪個(gè)字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）

11、師：和我們做過(guò)游戲，這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩(shī)中，現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎？自己先讀一讀。

12、指名讀，其他同學(xué)做聽(tīng)眾并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確。

13、師：剛才，孩子們學(xué)得真認(rèn)真。我想獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請(qǐng)大家閉上眼睛，想想當(dāng)風(fēng)吹起來(lái)的時(shí)候，我們周圍的景物是怎么變化的？