第一篇：小學語文三年級上冊教案《奇怪的大石頭》

奇怪的大石頭

3周5節(jié)

第一課時

學習目標

1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。2．正確流利朗讀課文。培養(yǎng)學生的閱讀能力。

3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系。

教學重難點：了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問 教學過程：

板畫激趣，談話導入

你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。

初讀課文，掃除障礙。

1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。檢查預習，質(zhì)疑解難。

1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公——李四光。2．學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。指導寫字，完成作業(yè)。

1．認讀要寫的字。

2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。3．各自抄寫。

第二課時

4周1節(jié)

學習目標

1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。2．正確流利朗讀課文。

3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

教學重難點：認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。教學過程： 復習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內(nèi)容描述。

感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

讀后討論。

a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？ b.對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？ 交流讀后感想 1．完整地朗讀課文。

2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。3．小結(jié)鼓勵： 孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

板書：

7、奇怪的大石頭

產(chǎn)生疑問

李四光

多方求教

學習地質(zhì)

專門考察

冰川遺跡

——震驚世界

第二篇：小學語文三年級上冊《奇怪的大石頭》教案

7.奇怪的大石頭（第一課時）

內(nèi)容：感知課文，學習生字和1.2自然段。過程：

（一）引入：

同學們，你們見過大石頭嗎？地質(zhì)學家李四光小時侯卻對一塊大石頭產(chǎn)生了興趣？這到底是怎么回事呢？

今天，老師和大家一起走近李四光，走近這塊大石頭。（出示李四光照片并介紹李四光。）

過渡：接著我們一起來學習有關(guān)李四光的一篇文章。板書：奇怪的大石頭

▲ 讀一讀。

▲ 讀了課文，你想知道什么？（大家真會提問題！）

（二）感知課文。

1、現(xiàn)在大家?guī)е@些問題用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想課文講了李四光的什么事？

2、討論交流文章的主要內(nèi)容。（請大家根據(jù)老師的提示說一說）

▲出示：李四光小時侯，問，長大后，終于弄明白了 的故事。

（三）學習生字。

①出示生字。⑴齊讀（指名讀，其余跟讀）、開火車讀。（2）分析字型。

同桌討論：哪些字容易寫錯，該用什么辦法去記住？請你想一想，然后提醒大家。藏，六筆是豎折。臥，三筆是橫豎，旅要注意下面的筆順。

（四）學習1.2自然段。

1、齊讀第一自然段，了解著名是什么意思？（聞名、有名氣，有名聲）

▲ 用上“著名”說一句話。

▲ 過渡：小時侯，李四光常常和小伙伴圍著一塊大石頭捉迷藏，讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊什么樣的石頭？他們是怎樣圍繞巨石捉迷藏的？

▲ 請大家各自輕聲朗讀第二自然段。思考以下問題： ①這是塊什么樣的石頭？（用三角形標出‘孤零零’）②李四光和小伙伴們是怎樣圍芝著大石頭捉迷藏的？哪些句子告訴我們，大家找一找。

（一聽~~~找不到他。）（生回答后出示。）練習： ▲ 一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。▲ 一聽到媽媽走過來，小明就。▲ 一，就。③小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大才能把他的身影遮得嚴嚴實實。用三角形標2出嚴嚴實實和轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去）

▲過渡：不懂就問，這是好的學習態(tài)度。那李四光對大石頭提出了一個什么問題呢？

④請大家用曲線劃出李四光圍繞大石頭提出的問題。▲出示：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

過渡：李四光這時的內(nèi)心很疑惑，誰能把這種感覺讀出來？誰來試一試！

（我能感覺到你心中那個大大的問號。好，全班一起來讀這句——這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？）讓我也感受你的疑惑？

過渡：李四光有沒有解決這個問題呢？請聽下節(jié)課講解。

（五）小結(jié)鼓勵。

同學們，李四光小時侯所發(fā)現(xiàn)的問題包含著巨大的價值。希望同學們也有強烈的好奇心，遇事多提問，多思考，努力追求，去揭開一個個神奇之謎，成為一個有出息的人！

（六）作業(yè)

▲ 出示：

1、本課詞語抄2次，并注音。2.照樣子，寫詞語。

孤零零、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、3熟讀課文

板書：7.奇怪的大石頭

捉迷藏

巨石

產(chǎn)生疑問

第三篇：三年級語文上冊奇怪的大石頭教案

教學目標：

知識與能力目標：

1、會認6個字，會寫14個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。

2、讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、提高學生的理解能力和收集信息的能力。

過程與方法目標：

1、在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。

2、學習作者按事情發(fā)展順序有重點地把內(nèi)容寫具體的方法。

情感、態(tài)度、價值觀目標：感受并學習李四光勤于動腦、不懈追求的可貴品質(zhì)。

教學過程：

第 一 課 時

一、圖片導入（課件出示各種小石子）

師：石頭是咱們生活中常遇到的石頭，就像這些可愛的小石頭，有時忍不住，就會隨手撿回來，那么你有撿過石頭嗎？你撿來的石頭什么樣的？

師：這么漂亮的小石頭的確讓人喜愛。可是一塊巨大的石頭孤零零地臥在草叢中，也引起了一位小朋友的注意。（出示，大石頭）讓我們一起走進這篇課文。一起寫課題：奇怪的大石頭。

二、初讀課文

1、生自由讀課文。

2、此時讀完這篇課文，你最想說什么？

聯(lián)系學生所說，重點講解：

⑴李時珍的有關(guān)生平，并閱讀課文中的資料袋。

⑵有關(guān)名詞做出解釋：

隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。

地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。

突兀：高聳。

第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。

冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。

??

⑶對課文大意有關(guān)介紹：

師：講講課文主要講了什么事？

3、再讀課文，將課文讀流利。

三、字詞檢查

⑴讀：分段指讀課文、同學互讀課文

⑵寫：重點指導：藏、臥、旅、秦

第 二 課 時

一、“奇怪”

師：上節(jié)課，咱們知道了，兒時的李四光對一塊突兀的大石頭發(fā)生了強烈的好奇心。竟然在他留學之后仍是念念不忘，只為了尋找它的來歷。那么，這到底是塊怎樣的石頭呢，讓我們再一起去讀讀第7課，奇怪的大石頭，也來尋找一下答案。石頭奇怪在哪？

1怪——獨個兒：“這塊巨石孤零零地立在草地上”

2怪——體積大：“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”

3怪——時間久：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在了”

4怪——來自何方：問老師、問爸爸。沒有答案。

（生選擇課文內(nèi)容講，師適當概括并板書）邊讀書邊感悟

二、“解迷”

師：這真是一塊奇怪的石頭，誰也不知道，它來自何方，難道真的是天上的隕石落下來嗎？還是哪個大力士將它搬到這兒來的？答案李四光的老師知道嗎？從哪看出來？

1、練讀：“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”（不肯定的語氣），適當?shù)剡M行對話練習。

2、老師沒能給李四光一個滿意的答案，接下來他又去——（生接：問爸爸）得到的答案又是不知道。

3、盡管這樣。好奇的李四光卻沒有放棄尋找答案，請同學們讀課文的最后的兩個自然段。

讀完后，你最想說什么？

李四光的勤于思考、善于動腦、刨根問底，不懈努力，最終取得成功。

從哪可以看出李四光的這些品質(zhì)：（學生邊說邊出示句子，并點明重點詞）

⑴關(guān)于這石頭為什么會在這，李四光想了許多年。

⑵直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

⑶后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。

⑷經(jīng)過進一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川的遺跡。

總結(jié)：想不到，當李四光的這一研究成果，震驚全世界的時候，誰也沒想到，這竟跟他小時候的疑問有著不可缺的關(guān)系。正是因為小時候的他善于提問，更是因為長大后的他，仍是對著未解之謎有著執(zhí)著地追求。讓我們再一次領(lǐng)略一直李四光的好奇，認真，勤勞。讀全篇課文。

三、“延伸”

1、師：正因為有了李四光爺爺有著遇到問題認真思考，追究到底，才會取得巨大的成功。你想對李四光爺爺說些什么嗎？

2、師：是啊，我們也要向李四光爺爺學習，從小就養(yǎng)成問問題的習慣，善于思考，努力探究，就算現(xiàn)在的我們解決不了這些難題，長大后，在豐富知識后，咱們再接再厲。讓我們再來欣賞兩則故事，從中你又可以學到什么呢？（生自由讀材料）

關(guān)于蘋果落地的故事

一個偶然的事件往往能引發(fā)一位科學家思想的閃光。這是1666年夏末一個溫曖的傍晚，在英格蘭林肯郡烏爾斯索普，一個腋下夾著一本書的年輕人走進他母親家的花園里，坐在一棵樹下，開始埋頭讀他的書。當他翻動書頁時，他頭頂?shù)臉渲χ杏袠訓|西晃動起來。一只歷史上最著名的蘋果落了下來，打在23歲的伊薩克牛頓的頭上。恰巧在那天，牛頓正苦苦思索著一個問題：是什么力量使月球保持在環(huán)繞地球運行的軌道上，以及使行星保持在其環(huán)繞太陽運行的軌道上？為什么這只打中他腦袋的蘋果會墜落到地上？正是從思考這一問題開始，他找到了這些的答案——萬有引力理論。

3、你的感言請你跟學習小組的人討論一下。

4、你還知道這方面的故事嗎？

總結(jié)：小時候的一個小想法，也許就會帶來巨大的驚喜，希望咱們都能善于觀察與思考，將小問號變成大學問！

第四篇：小學三年級語文奇怪的大石頭教案

小學三年級語文奇怪的大石頭教案

小學三年級語文奇怪的大石頭教案

奇怪的大石頭教案

教學目標

1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質(zhì)，并學習這種品質(zhì)。

教學重點、難點

1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。2.體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。

教學準備

1.搜集李四光的生平資料、圖片、童年故事。2.預習課文，不理解的詞語查字典、不懂的知識找資料弄明白。

3.生字、新詞卡片。4.多媒體課件。

課時安排 2課時

第一課時

課時目標

1.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。2.學習課文生字。

教學流程

一、談話導入，揭示課題

提問：看到課題，你想到了些什么?你還想知道什么? 同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案;但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。

二、初讀課文，掃除障礙

1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2.檢查預習。(1)輪讀詞語：

著名藏在后面孤零零悄悄躲閃隕(yǔn)石大坑(kēng)臥進突兀(wù)旅行

考察秦(qín)嶺流域(yù)

遺(yí)跡奇怪嚴嚴實實平整震驚(2)質(zhì)疑問難，解難。

主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。

地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。

第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。

冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結(jié)成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。(觀看錄象)秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。(3)輪讀課文，思考：課文圍繞大石頭寫了一些什么事?是按怎樣的順序?qū)懙?

三、學習生字 1.認讀要寫的字。

2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

“旅”字，注意左下部分的筆順。3.各自練寫，評價反饋。

四、作業(yè)設計

正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

第二課時

課時目標

1.理解課文內(nèi)容，感受人物美好品質(zhì)。2.學習抓住關(guān)鍵詞句理解語句意思。

3.感受勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)對一個人的事業(yè)成功是非常重要的。4.閱讀選讀課文《做風車的故事》。

一、復習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

二、精讀課文，體會人物品質(zhì) 1.感受巨石之“怪”。

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里?(1)請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上劃出重點詞句。(2)小組討論。

引導學生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開討論：

一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;

二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”;

三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;

四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

(3)朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。2.體會李四光是怎么提問題的。

按課文內(nèi)容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量()。它應該()。可它()? 3.感受人物品質(zhì)。

大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產(chǎn)生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢?(1)自讀課文，找、畫關(guān)鍵重點詞句。(2)小組交流，全班交流：

抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索寫具體的。

(3)一塊大石頭，引發(fā)了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?把你想說的話寫下來。

李四光爺爺，我想對你說：_________________________________________________。(4)分角色朗讀對話。

三、拓展延伸，加強感悟

你還搜集到李四光爺爺哪些故事?特別是他的童年故事?讀過故事，你又有什么感受?

四、總結(jié)全文

孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

五、閱讀選讀課文《做風車的故事》 1.談話，激發(fā)學生閱讀興趣：

李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發(fā)他的思考和探索，后來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢?究竟是什么東西在吸引它呢?”經(jīng)過他反復推測、不斷研究，終于發(fā)現(xiàn)了宇宙間的規(guī)律──“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎? 2.揭示課題。

3.學生自主閱讀，教師布置思考題：(1)文章寫了一件什么事?(2)文章里寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。

你最欣賞小牛頓哪一點? 4.自主閱讀。5.交流，指導朗讀。

六、作業(yè)超市

1、分角色朗讀人物對話。

2、抄寫生字詞語。

3.繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。

實現(xiàn)課堂內(nèi)外的延伸，引導學生在課外閱讀中鞏固課堂教學內(nèi)容，并積累知識。

李四光是我國著名的地質(zhì)學家。

小時候，他喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。每次他都愛藏在一塊大石頭的后面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢? 李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。

“是誰把它放在那兒的呢?”

“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?”

“這我可說不上來了。”

李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。

這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識?”導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：

1、這塊大石頭“怪”在哪里?

2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點定在討論問題一。

孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦?好不容易，終于有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

課后我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。

1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質(zhì)學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”?第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最后在學完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養(yǎng)的，錯過了一次好機會。不錯，細節(jié)決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個很大的遺憾。

2、朗讀的形式過于單一：

不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學著學著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現(xiàn)了一個朗讀的個性，關(guān)注每個孩子的發(fā)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發(fā)孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚長避短，發(fā)揮更大的功效。

另外課堂也有成功之處，需要堅持的。

1、識字的自主學習：

到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據(jù)兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調(diào)。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。

2、問題由學生中來再由學生來解決：

讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。

3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：

三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

課堂就是這樣一門遺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學能力。

奇怪的大石頭教案范文就分享到這里了，希望能幫助教師編寫本課的教案！

第五篇：小學語文三年級上冊教案《奇怪的大石頭》

第七課

奇怪的大石頭

第一課時

學習目標

1．認識“坑、考、秦、域、遺、震”等5個生字。會寫“著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、究、震”。2．正確流利朗讀課文。培養(yǎng)學生的閱讀能力。

3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系。

教學重難點：了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問 教學過程：

板畫激趣，談話導入

你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。

初讀課文，掃除障礙。

1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。檢查預習，質(zhì)疑解難。

1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公——李四光。

李四光，原名仲揆（kui）李四光，出生于湖北省黃岡縣回龍鎮(zhèn)下張家灣村的一個鄉(xiāng)村教師家庭。童年隨父親入村塾讀“四書”、“五經(jīng)”，學寫詩文。他勤奮好學，愛好勞動。古生物學家、地層學家、大地構(gòu)造學家、第四紀冰川學家、地質(zhì)學家。他是中國地質(zhì)學的先驅(qū)之一，創(chuàng)立了地質(zhì)力學，并為中國石油工業(yè)的發(fā)展作出了重要貢獻。

2．學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。指導寫字，完成作業(yè)。

1．認讀要寫的字。坑、考、秦、域、遺、震

著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、究、震

2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然

后提醒大家。3．各自抄寫。

詞語解釋：

1.隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。

2.地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼（qiao）構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。

3.4.突兀：高聳。

第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。

5.冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（火積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。

6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。

1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。

2．正確流利朗讀課文。

3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

教學重難點：認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。教學過程： 復習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內(nèi)容描述。

感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光

會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

讀后討論。

a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

1.李四光思考這個問題想了二十多年；

2.長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里；

3.李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，才終于明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

b.對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？ 交流讀后感想 1．完整地朗讀課文。

2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。3．小結(jié)鼓勵：

孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

板書：

7、奇怪的大石頭

產(chǎn)生疑問

李四光

多方求教

學習地質(zhì)

專門考察

冰川遺跡

——震驚世界