第一篇：三年級語文上冊《奇怪的大石頭》第一課時教案

三年級語文上冊《奇怪的大石頭》第一

課時教案

教材簡析：

課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

本文脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分體現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。

學情分析：

課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。學生對李四光的心理感悟有一定難度，所以應通過反復朗讀及教師適時的啟發引導來達到。

教學目標：

知識與能力目標：1.會認6個字，會寫14個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。2.讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。3.提高學生的理解能力和收集信息的能力。

過程與方法目標：1.在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。2.學習作者按事情發展順序有重點地把內容寫具體的方法。

情感、態度、價值觀目標：感受并學習李四光勤于動腦、不懈追求的可貴品質。

教學重點：

“讀懂課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的”是本課的教學重點。

教學難點：

領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內容寫具體是的教學難點。

教法學法：

教法：本課遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質疑問難，使學生主動參與探究過程中。

學法：根據教材和學生的認知水平，教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動學生積極性。

教學準備：

.學生預習課文。

2.教師準備教學。

教學時數：3課時

教學過程：

第一課時

一、直接點題，導入新課。

.板書課題，齊讀課題。

2.看了課題之后，你有什么疑問？

預設：石頭有什么奇怪的？石頭有多大？誰認為這塊石頭奇怪……

帶著這些疑問我們走進課文的學習。

二、初讀課文，整體感知。

.出示讀書要求：自由讀課文，標出自然段，注意讀準字音、把句子讀通順。劃出不明白的詞語，通過查字典或聯系上下文的方式理解詞義。

2.檢查。

（1）指名分自然段讀課文，糾正字音。

著名

孤零零

悄悄

躲閃

隕（yǔn）石

大坑（kēng）臥進

突兀（wù）

旅行

考察

秦（qín）嶺

流域（yù）

遺（yí）跡

奇怪

嚴嚴實實

平整

震驚

（2）多媒體出示詞語，檢查讀音。

（3）這篇課文有很多難理解的詞語，你弄懂了哪些？

3.再讀課文，想一想課文圍繞大石頭寫了一些什么事？是按怎樣的順序寫的？

三、學習生字。

.認讀要寫的字。

2.爭做寫字小老師。

哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

“旅”字，注意左下部分的筆

第二篇：三年級語文上冊《奇怪的大石頭》第一、二課時教案

三年級語文上冊《奇怪的大石頭》第一、二課時教案

課

題

奇怪的大石頭

教學目標

．學會本課20個生字。會認6個，會寫14個。并正確書寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲藏”等詞語。

2.有感情的朗讀課文。理解課文內容。

3.學習李四光善于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質。

教學重點

讓學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學難點

體會作者是怎樣把內容寫具體的。

教具準備

生字卡片，搜集李四光的有關資料。

導

學

過

程

二次備課

預習題綱

.借助拼音自讀課文，讀通讀順。勾畫疑難詞句，或感受深刻的句子。

2.初步了解李四光探索巨石由來的過程。

3.搜集資料，了解李四光的光輝成就。

第一課時

一、簡介李四光，導入課題。

.幾天我們一起來認識一位大朋友——出示李四光的頭像，學生交流搜集的有關資料：李四光的生平，及他的光輝成就。

2.他為什么能取得這樣偉大的成就呢？讓我們去讀讀他小時候的一個故事，從故事中找找答案吧。

3.板書課題，齊讀課題。（指導朗讀）

二、檢查預習，初讀課文。

.分節指名讀課文。師生評價預習效果。

2.出示生字新詞。先自讀，再指名讀，最后互讀檢查。交流識字方法。

3.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

a.對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

b.主要解決以下疑難：

隕石，地質學家，突兀，第四紀，冰川，第四紀冰川，秦嶺等。

4.完整地齊讀課文。

三、合作學習，再讀課文。

.你對小李四光有什么印象？

教師適時板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好學好問等等。

2.能用書上的話充分證明你的觀點嗎？再讀課文，畫出能證明自己觀點的語句。

3.小組合作，互相說說自己的觀點和證明觀點的句子。

有記錄員作好記錄，準備下節課全班交流。

四、寫字指導

重點指導“藏、臥、旅、考”。

五作業

.寫寫生字。2讀讀李四光的有關。

第二課時

一、復習導入

.讀詞語，聽寫生字。

2.交流課下所讀的，及時表揚做得好的同學。

3.齊讀課文。

二全班交流，深入研讀。

教師隨學生的回答相機研讀有關的句子。學習方法可如下：

1.生：李四光愛思考。如：時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊是從哪兒來的呢？

師：這塊大石頭有什么奇怪的地方讓他產生興趣呢？

用“因為……所以……”說說原因。引導學生感知巨石的形象和李四光的好奇之心。

2.生：李四光好學好問。如“李四光跑去問老師……”

指導：想象情境，進行對話練習。

李四光怎么問老師的？同桌合作演一演。

如：“這么大的石頭從天上掉下來……”

老師的回答令李四光滿意嗎？

你也試著把李四光的想法表述出來：這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它并沒有臥進土里，所以一定（）。

讓學生感受到李四光好問，會思考的品質。

3.李四光又去問爸爸，他爸爸也說不清。

師生合作演一演父子倆的對話。

李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？換成是你，你會怎么做？

4.這個問題李四光想了很多年，直到……才……

用“直到……才……”說話，感受李四光執著、認真的態度。

5.后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

再次感受李四光執著探索的可貴品質。

三

總結升華

.小李四光從一塊巨石質疑，通過不懈的探索，研究出來的成果震驚世界，你從中受的什么啟發？有什么感想？

學生暢所欲言。

2.你想對李四光爺爺說什么話？

四

課外積累

找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。如：茅以升《走馬燈為什么會轉》等等。

板

書

設

計

奇怪的大石頭

李四光

？

愛問愛思考

執著探索

教

學

反

思

第三篇：三年級語文上冊《奇怪的大石頭》第二課時教案

三年級語文上冊《奇怪的大石頭》第二

課時教案

www.tmdps.cn 第二課時

一、復習導入。

.聽寫生字詞。

2.自由讀課文。

二、學習1-8自然段，感悟石頭“怪”。

（一）出示導讀提綱，學生自由讀畫，小組交流。

.大聲讀一遍課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出有關詞句。

2.在文中李四光提出了哪些問題？用括號畫出來。

3.小組內交流你的思考奇怪的的大石頭“怪“在哪？讀一讀李四光的問題，從他的問題中你覺得李四光是一個什么樣的人？

2.全班交流。

（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”。

這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”

時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”。

沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

（2）誰來做李四光提出自己的問題？

（3）你覺得李四光是一個什么樣的人？

（4）這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢？是誰把它放在那兒的呢？

這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？

（二）朗讀交流，發現閱讀樂趣。

這些問題因何而來呢？這還得從李四光小時候的玩捉迷藏說起。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的石頭，他們是怎樣圍著石頭捉迷藏的吧？

.出示導讀提綱：

請大家各自輕聲朗讀第2自然段，他們是怎樣圍著這塊石頭捉迷藏的？并畫出有關語句。

2.思考問題，討論：

李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

3.天長日久，李四光對這塊大石頭產生了興趣：越來越覺得奇怪，不由得在心里想：這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢？

（三）體會感悟、挖掘內心想法

.有了疑問，他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間分角色演一演3——8自然段。

2.挑選學生上臺表演。

3.小結：是呀，這塊巨石確實怪，難怪李四光對這塊石頭產生了很大的興趣，產生了很多的疑問。他產生了哪些疑問呢？等下節課再學習。www.tmdps.cn

第四篇：三年級語文上冊奇怪的大石頭教案

教學目標：

知識與能力目標：

1、會認6個字，會寫14個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。

2、讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、提高學生的理解能力和收集信息的能力。

過程與方法目標：

1、在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。

2、學習作者按事情發展順序有重點地把內容寫具體的方法。

情感、態度、價值觀目標：感受并學習李四光勤于動腦、不懈追求的可貴品質。

教學過程：

第 一 課 時

一、圖片導入（課件出示各種小石子）

師：石頭是咱們生活中常遇到的石頭，就像這些可愛的小石頭，有時忍不住，就會隨手撿回來，那么你有撿過石頭嗎？你撿來的石頭什么樣的？

師：這么漂亮的小石頭的確讓人喜愛。可是一塊巨大的石頭孤零零地臥在草叢中，也引起了一位小朋友的注意。（出示，大石頭）讓我們一起走進這篇課文。一起寫課題：奇怪的大石頭。

二、初讀課文

1、生自由讀課文。

2、此時讀完這篇課文，你最想說什么？

聯系學生所說，重點講解：

⑴李時珍的有關生平，并閱讀課文中的資料袋。

⑵有關名詞做出解釋：

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

突兀：高聳。

第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。

??

⑶對課文大意有關介紹：

師：講講課文主要講了什么事？

3、再讀課文，將課文讀流利。

三、字詞檢查

⑴讀：分段指讀課文、同學互讀課文

⑵寫：重點指導：藏、臥、旅、秦

第 二 課 時

一、“奇怪”

師：上節課，咱們知道了，兒時的李四光對一塊突兀的大石頭發生了強烈的好奇心。竟然在他留學之后仍是念念不忘，只為了尋找它的來歷。那么，這到底是塊怎樣的石頭呢，讓我們再一起去讀讀第7課，奇怪的大石頭，也來尋找一下答案。石頭奇怪在哪？

1怪——獨個兒：“這塊巨石孤零零地立在草地上”

2怪——體積大：“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”

3怪——時間久：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在了”

4怪——來自何方：問老師、問爸爸。沒有答案。

（生選擇課文內容講，師適當概括并板書）邊讀書邊感悟

二、“解迷”

師：這真是一塊奇怪的石頭，誰也不知道，它來自何方，難道真的是天上的隕石落下來嗎？還是哪個大力士將它搬到這兒來的？答案李四光的老師知道嗎？從哪看出來？

1、練讀：“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”（不肯定的語氣），適當地進行對話練習。

2、老師沒能給李四光一個滿意的答案，接下來他又去——（生接：問爸爸）得到的答案又是不知道。

3、盡管這樣。好奇的李四光卻沒有放棄尋找答案，請同學們讀課文的最后的兩個自然段。

讀完后，你最想說什么？

李四光的勤于思考、善于動腦、刨根問底，不懈努力，最終取得成功。

從哪可以看出李四光的這些品質：（學生邊說邊出示句子，并點明重點詞）

⑴關于這石頭為什么會在這，李四光想了許多年。

⑵直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

⑶后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。

⑷經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川的遺跡。

總結：想不到，當李四光的這一研究成果，震驚全世界的時候，誰也沒想到，這竟跟他小時候的疑問有著不可缺的關系。正是因為小時候的他善于提問，更是因為長大后的他，仍是對著未解之謎有著執著地追求。讓我們再一次領略一直李四光的好奇，認真，勤勞。讀全篇課文。

三、“延伸”

1、師：正因為有了李四光爺爺有著遇到問題認真思考，追究到底，才會取得巨大的成功。你想對李四光爺爺說些什么嗎？

2、師：是啊，我們也要向李四光爺爺學習，從小就養成問問題的習慣，善于思考，努力探究，就算現在的我們解決不了這些難題，長大后，在豐富知識后，咱們再接再厲。讓我們再來欣賞兩則故事，從中你又可以學到什么呢？（生自由讀材料）

關于蘋果落地的故事

一個偶然的事件往往能引發一位科學家思想的閃光。這是1666年夏末一個溫曖的傍晚，在英格蘭林肯郡烏爾斯索普，一個腋下夾著一本書的年輕人走進他母親家的花園里，坐在一棵樹下，開始埋頭讀他的書。當他翻動書頁時，他頭頂的樹枝中有樣東西晃動起來。一只歷史上最著名的蘋果落了下來，打在23歲的伊薩克牛頓的頭上。恰巧在那天，牛頓正苦苦思索著一個問題：是什么力量使月球保持在環繞地球運行的軌道上，以及使行星保持在其環繞太陽運行的軌道上？為什么這只打中他腦袋的蘋果會墜落到地上？正是從思考這一問題開始，他找到了這些的答案——萬有引力理論。

3、你的感言請你跟學習小組的人討論一下。

4、你還知道這方面的故事嗎？

總結：小時候的一個小想法，也許就會帶來巨大的驚喜，希望咱們都能善于觀察與思考，將小問號變成大學問！

第五篇：第一課時奇怪的大石頭

第一課時

板畫激趣，談話導入

你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

初讀課文，掃除障礙

1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。質疑解難

1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。2．學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。（2）主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。突兀：高聳。

第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒 又因重力作用而沿著地面傾斜方面！！！！！！！！！！！！！!移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。

（3）完整地齊讀課文。

（4）說說課文主要寫了些什么內容。第二課時 感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

1．請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。2．教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：

（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。

（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？” 解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。

讀后討論：

李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？ 引導學生認識以下要點：

（1）李四光思考這個問題想了許多年；

（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？ 交流讀后感想 1．完整地朗讀課文。

2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。3．小結鼓勵：

孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

《奇怪的大石頭》教學設計二

江蘇 呂清

學習目標

1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2．正確流利朗讀課文。

3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

課前準備

1．布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。2．準備生字卡片。

3．準備冰山推動巨石的科普錄象。

第一課時

導入新課 1．匯報預習效果

a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）

b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。2．切入本課主題 剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。

初讀課文

1．循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2．互幫互助學生字。

出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。3．按序逐段來反饋。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識 4．呼應導語解疑惑。

現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。指導寫字

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2．學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。3．指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

第二課時

朗讀感悟

1．復習切入，精讀課文

上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。2．請同學們畫出李四光幼年 時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。

a．出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？ b．“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”

這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段 相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”

c、分角色朗讀（第一到第八自然段）3．觀看錄像，明白原理。

a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？

b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。

c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。

4．齊讀課文 交流感想

讀了這個故事后，你受到了哪些啟發？用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。

分組交流。課外拓展

1．有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。

2．我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。

《奇怪的大石頭》教學設計三

重慶市九龍坡區課程標準（人教版）實驗教科書適用性研究 課題組

學習目標

1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2．正確流利朗讀課文。

3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

課時安排: 2課時 課前準備

1．發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。2．預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。3．生字、新詞卡片。

第一課時

一、投放多媒體，談話導入

你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

二、檢查預習情況

1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公──李四光。2．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。3．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、研究、震（zhèn）驚

三、解決一些術語詞

1．隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

2．地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。3．突兀：高聳。

4．第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

5．冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。6．秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

四、默讀課文，勾出不理解的地方

五、指導寫字，完成作業 1．認讀要寫的字。

2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。“旅”字，注意左下部分的筆順。3．各自抄寫。

第二課時 一、四人小組討論解決上節課提出的問題，把仍不能弄懂的記錄下來 1．全班反饋，歸納整理提出的問題． 2．老師引導解決讀懂文章必須弄懂的問題．

（一）．課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

1．請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

2．教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論： a）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）b）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

3．小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

二、分角色讀3－8自然段

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？” 李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

（三）．后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。讀后討論。

a．李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？ 引導學生認識以下要點：

a）李四光思考這個問題想了二十多年；

b）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

c）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

b．對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

四、交流讀后感想 1．完整地朗讀課文。

2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。3．小結鼓勵：

孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

五、作業設計 小練筆：我的小發現 板書： 奇怪的大石頭

解 之謎 李四光

一、學習目標

1．會認6個生字，會寫14個生字。

2．正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語

3．有感情地朗讀課文。

4．讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

二、教學重點：

引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。

三、教學時間：兩課時

四、教學準備：課件

五、教學流程：

第一課時

一、簡介李四光，導入課題。

1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？

3、板書課題。齊讀課題。

二、初讀課文。

1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

3、你對小李四光有什么印象？

教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？

三、再讀課文，合作研讀

1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

由記錄員做好記錄，準備全班交流。

四、寫字指導。

重點指導“藏、臥、旅、考”

第二課時

一、認讀詞語。

二、全班交流。

教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

如：

1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？

可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

2、李四光跑去問老師……

想象情境，進行說話練習。

李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。

指名演一演。

3、這么重的大石頭從天上掉下來……

老師的回答令李四光滿意嗎？

說話練習：

這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。

從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

師生演演這次對話。

李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。

6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

感受李四光的執著探索的可貴品質。

三、總結升華

1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？

學生暢所欲言

2、你想對李四光爺爺說什么話？

四、課外積累

找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

課后分析：

嘗試——讓課本留下思考的痕跡

新課程注重課程的開放和生成。經常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，小男孩哭著回到了家，媽媽看見了說：“怎么了，孩子？”

小男孩哭著說：“我把膠卷忘帶了，所以沒拍成照片。”

媽媽笑著說：“你今天沒有拍成明天可以去拍呀！”

到了第二天，小男孩又來到列寧格勒。門口的秘書看到了，趕緊去告訴高爾基，高爾基聽了高興地說：“快帶小男孩到我這里來。”小男孩到了高爾基的面前對他說：“親愛的高爾基同志，對不起！昨天我把膠卷忘在家里了，不過，這次請放心。我已經把東西都帶來。”

開始拍照了，高爾基做了各種各樣的姿勢，耐心地配合小男孩。高爾基和小男孩在拍照的時候非常開心，因為高爾基幫助小男孩實現了愿望，小男孩也因為給高爾基拍了照片。

小男孩要回家了，恭恭敬敬地對高爾基說：“謝謝您！再見。”