第一篇：《畫森林》教學設計（精選）

24.畫森林

一、教材分析：

這是一篇非常有趣、寓意深刻的童話故事：一位畫家為了畫出一座“真正森林”而努力，可是畫家所畫的森林卻不斷枯死，在小精靈的提醒下，畫家不斷豐富著自己的畫面，也豐富著對“真正的森林”的認識。這篇文章通過描述畫家畫森林的過程，逐步地讓學生認識并感悟到“真正的 森林”里有無數的動植物，它們相互依存，和諧共處。文章中的人物情感豐富，富于變化，人物語言生動，是兒童喜愛的閱讀材料。

二、設計理念：

結合新課標，針對學生的年齡特征，運用多種形式進行詞句訓練；引導學生讀中感悟、讀中理解并創設情境，引導學生透過文字想象畫面，讀懂文字背后的意思，培養學生閱讀和理解能力：讀中表達情感，抓住關鍵詞句體驗人物感情，鼓勵學生多元解讀文本，尊重學生的獨特體驗。

三、教學目標：

1、學會6個生字，會認5個生字。2.、朗讀課文，感悟語言。

3、學習默讀課文。

4、了解畫家畫森林的過程，感悟真正的森林里有無數的動植物，它們相互依存，和諧共處，森林才會充滿生機。

四、教學重點：

1．學會6個生字，會認5個生字。2．朗讀課文，感悟語言。

五、教學難點：了解畫家畫森林的過程，感悟真正的森林里有無數的動植物，它們相互依存，和諧共處。

六、教學過程：

第一課時: 初讀課文，學習生字，指導書寫”筆、顯、死”,整體感知，精讀1、2、3自然段。

第二課時

教學目標：

1、學寫另外三個生字。

2、學習默讀課文。

3、通過讀文，并聯系生活實際使學生體會到森林之所以有生命是因為有各種各樣的動物和植物，如果缺少其中的任何一部分。森林最終將會枯死。教學過程：

一、復習導入

復習生字詞

回顧課文1——3自然段內容。

過渡：畫家把樹畫得這么好呀！那接下來會發生什么事呢？請大家接著學習課文。

二、學習課文第4、第5自然段。

生自由朗讀第4、第5自然段。

指名回答：畫家的樹畫得像極了，結果呢？

看到畫上的樹都枯死了，畫家說了什么？

畫家是用什么語氣說的？指導品讀“驚訝”的語氣。

想想為什么畫家畫得這么好。樹木還會枯死呢？讓學生一邊默讀4、5段，一邊勾畫出相關句子。

誰來幫畫家找找原因。

師：是啊，這么明顯的青草、小花，畫家都沒有注意到，多疏忽呀，所以他很樂意地重新畫了一幅，還加上了青草和小花。這時，畫家的心情是怎樣的?指名回答。

怎樣用讀來體現畫家的得意？抓住“得意”一詞來體現。

誰能演一演?(你覺得怎樣得意就怎樣演)

評評演得怎樣?(可以從表情、動作、朗讀的語氣等方面去評演)互相學著演一演，比一比誰是個最得意的畫家。

三、精讀課文，品味語言

1、可是，過了不久，樹木又開始干枯，這是怎么回事呢?我們一起來讀讀第6自然段。

邊讀邊思考，畫家為什么忘了畫蘑菇?小精靈是怎么說的?(幫助學生認識“找不到，并不等于沒有”)

是啊，森林里還有一些我們不是經常看到的事物，但是它們卻確確實實地存在著。小精靈提醒得多好啊!我們去讀他們的對話?

指導朗讀：抓住“可不是、怎么、不過、不是、都能”等詞語讀出畫家自責同時又想申辯的樣子。抓住“找不到、不等于沒有、一定”等詞語體現小精靈的態度。

分角色朗讀。(可戴上小精靈的頭飾)

2、畫了蘑菇以后，為什么樹木繼續枯死了呢?讀讀第7自然段。

畫上了蟲子以后畫家的心情是怎樣的，誰來讀讀?

品讀：畫家真的是很滿意了。讀時，強調“真的，很滿意??”

3、不久，怪事發生了。發生了什么事?朗讀第8自然段。看到這種情景，畫家的心情又是怎樣的?(苦惱，悲傷)

誰能把這種心情表現出來呢?演一演，演的時候自己還可以加上一些動作。

引導學生抓住：語言“都怪你、整個、都吃光了”；表情“驚呆了、滿臉悲傷”。

4、誰愿意幫幫這可憐的畫家呢?學生暢所欲言。

(可圍繞著第9自然段的內容說，也可以說說自己的想法。)

謝謝你們的幫助，畫家接受了你們的意見后，立刻修改了他的畫。他剛一畫完，森林里的青蛙就??小鳥發出了??

(讓學生自己自學第10自然段)

四、課外拓展，主動發展

1．老師意味深長地說：小精靈滿意了，消失在畫家畫的森林里了。

同學們，你們滿意了嗎?

(預設：如果沒有學生說不滿意。教師可以說：老師還有點不滿意，我看見過的森林還有??)

激發學生去說森林里還有什么?

啊，你們真是一個個聰明的小精靈。這樣的森林更美麗了??森林之所以看起來生機盎然是因為有各種各樣的植物和動物。

2、學習了這篇課文，你有什么想法?學生暢所欲言。

是啊，森林之所以看起來生機盎然是因為有各種各樣的植物和動物，不管是高大的還是微小的，不管是人們喜歡的還是不喜歡的??如果缺少其中的任何一部分，森林最終將會枯死。

3、如果讓你畫森林，你能畫出一座美麗的森林嗎?

4、那你們也學一學畫家畫一座森林吧!也可以用其他自己喜愛的方式表達內心的感受。

五、指導書寫

1、出示生字：楊、枯、抖

2、學完了課文，這幾個字你們還記得嗎?誰來讀一讀?

3、說一說你們有什么好辦法記住這幾個字呢?(識記字形)

4、誰來提醒大家書寫這幾個字要注意什么呢?

5、教師一邊指導一邊范寫。

6、學生上臺書寫自己最喜愛的字，大家評寫。

7、集體書寫，教師巡回指導。

第二篇：畫森林教案

24畫森林教案

1、今天，我們繼續來學習第24課，來，一起讀課題。

2、中國的漢字真奇妙！一木為樹，二木為林，三木為森。在人們的印象里，森林是樹的海洋，里面有各種各樣的樹木。上節課大家都讀了故事，知道了有位畫家在畫森林的過程中，發生了一連串的怪事。來，先讓我們來讀讀故事中的詞語吧。

3、（出示詞語）讀

4、同學們把詞都讀得有聲有色，真能干！通過上節課的學習，圍繞“驚訝”我們弄懂了什么問題？

5、畫家真沒想到樹都枯死了，他驚訝極了。圍繞這些詞，誰來說說今天研究的問題是什么。也就是說，又發生了什么事，畫家的情感也隨之發生了怎樣的變化呢？你們想知道嗎？書134頁，自己讀讀第5 自然段。

6、誰來說說畫家是因為什么事兒感到得意？

學習第5自然段——回答——指導讀（顯得：表現出某種情況或狀態）

7、畫家因為自己畫了一座真正的森林，覺得很了不起，得意極了。現在，你們就是小畫家，齊讀第5自然段

8、小畫家們，可別得意得太早了。過了一會兒，樹木有開始干枯。這是怎么回事呀?(指名配合讀第6自然段)

9、他們的對話和什么東西有關？

10、我們先來看看畫家說了些什么？指名讀

11、想象應該用什么樣的語氣來讀（注意兩個！）

12、畫家有了自責心，真粗心！聽了小精靈的話，畫家明白了自己不應該忘了話蘑菇，可他轉念一想“我到森林去過很多次，不是每次都能找到蘑菇呢”,”不是每次“就是說有的時候——（找得到），有的時候——（找不到）

13、讀讀畫家的話，可以加上表情和動作喲

14、小精靈說了什么？它想告訴畫家什么?

15、他們的對話可有意思了師生配合讀第6自然段

16、畫家在小精靈的提醒下，畫上了蘑菇，可是樹木繼續枯死，后來畫家在小精靈的提醒下，又畫上了蝴蝶和其他的小蟲子。

17、現在讓我們想象一下畫家現在的畫，你能說說是怎樣的嗎？（讓生填空）

18、這么美，這么豐富，它仿佛就是一座真正的森林，這回，畫家真的是——很滿意。（指導讀）

19、可過了不久，怪事又發生了，是什么，默讀第8自然段，看看又發生了什么事。20、誰來說說發生了什么事？（理解：全被）指導讀

21、原本充滿生機的森林變成啦這個模樣，畫家驚呆了畫家為什么驚呆了：不敢相信，不能接受??

22、此時此刻，畫家的生氣、責備、后悔，都化成一句話

23、現在讓我們一起來讀讀畫家的感受，畫家驚呆了，說：

24、看到眼前的景象，畫家滿臉悲傷地說——（女生讀）

25、畫家畫了一次又一次，每次都以為自己畫出了一座真正的森林，可現在森林被糟蹋成這個樣子，他滿臉悲傷地說——（男生讀）

26、畫家為了畫出一座真正的森林，不斷豐富著自己的畫面，但仍然沒有實現自己的愿望，所以畫家滿臉悲傷地說——（全班讀）

27、是呀，到底什么事真正的森林，怎樣才能畫出真正的森林，同學們，你們快幫幫可憐的畫家吧，誰能告訴畫家森林里還會有什么呢？

28、你們的知識真豐富，小精靈也在幫畫家，讀第9自然段

29、誰能借助你的課外知識說說為什么還必須畫上青蛙、蛇和癩蛤蟆

30、蟲子吃樹葉，青蛙吃蟲子，蛇又吃青蛙，動植物就是這樣相互依存的，只有這樣，森里才充滿生機和活力。于是畫家有畫上了青蛙、蛇和癩蛤蟆，現在就讓我們讀讀故事的最后一自然段

31、讀到這兒，我們的故事就結束了，你們能想象一下，小精靈為什么走了

32、故事的結尾也帶給我們無限的遐想和無窮的思考

33、現在畫家究竟有沒有畫出一座真正的森林，這個結果已經不重要了，因為通過學習這篇課文，我們懂得了很多的道理

34、我們明白了真正森林不僅有很多植物，也有各種各樣的動物，它們相互依存，不管事高大的還是微小的，不管是人們喜歡的還是不喜歡的鄂，如果缺少其中任何一部分，森林最終將會枯死。

36、多讀讀這個故事，講給更多的人聽。

37、認讀生字學習寫“顯“字打算這樣記住這個字

第三篇：《畫》教學設計

《畫》教學設計

1.教材分析

《畫》這節課選自人教2011課標版（部編）一年級上冊第二個識字單元，延續了第一個識字單元的編排特色。這是一首古詩，是一則五言謎語詩，謎面描述了山、水、花、鳥等景物，通過遠、近、來、去等方位或動作的變化，凸顯“畫”的形象特征，這首謎語詩詩句對仗工整，讀起來朗朗上口。

配合謎語詩，有一幅經過裝裱的水墨畫，山水相稱，鳥語花香，意境典雅，給予學生傳統文化的熏陶感染。謎語詩中描繪的景物均可在畫中一一找到，也是對謎底的暗示。圖文對應，妙趣橫生。

2.教學目標

1.通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，認識“遠、近、色

”等10個生字和“辶、?”兩個偏旁。

2.會寫“水、去、來、不”4個生字。

3.正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中描繪的景象。

3.學情分析

一年級學生開始學習識字不久，各方面能力都不足，比如說注意力，自控能力。寫字姿勢的訓練也要加強。識字的方法也沒有掌握，所以在教學識字的過程中，要加強寫字指導，打好寫字基礎。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則，間架結構，要一邊指導一邊示范。在寫字的過程中還要時刻提醒學生注意聽，不能講的過快。在識字時可以采用偏旁歸類，換偏旁等方法讓學生識記生字。

4.重點難點：

重點是正確朗讀、背誦古詩；通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，識記生字。難點是圖文結合，感受詩中描繪的景象；認識走之、斜刀頭2個偏旁。

5.教學過程

5.1第一課時

5.11教學活動

活動1【導入】謎語導入，板書課題

教師活動：

1.出示謎語，激發學生興趣。

（同學們，在上課之前，老師想考考大家，看看同學們是不是都是聰明的孩子，老師今天考大家的是猜謎語。1.一棵樹，五個杈，不長葉子不開花，干活人人需要它，猜猜是什么？手2.云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見他彎腰，花兒見它點頭。風）

2.板書課題

（這節課啊，我們學習的也是一個謎語，還是一首詩--《畫》，看老師書寫課題，同學們和老師一起寫，書空，邊寫邊說筆畫順序。）

學生活動：

1.猜謎語，引發興趣。

2.書空課題，說出筆畫順序，記住課題。

設計意圖：

1.謎語激發學習興趣。

2.集中注意力，記住題目。

多媒體資源的應用：

利用白板出示謎語。

活動2.初讀課文

檢查學習情況

教師活動：

1.出示課文插圖，引導學生觀察這幅畫，并且在詩中圈出描寫的景物。

2.組織學生自由讀課文，要求：借助拼音，讀準字音，讀通句子，注意停頓。

3.教師范讀。

4.檢查朗讀情況

學生活動：

1.觀察圖，說說畫里面都有什么。

2.借助拼音讀課文。

3.注意聽教師讀詩，劃出停頓，糾正自己讀的不好的地方。

4.結合老師的范讀與圖畫，大聲勇敢的朗讀。

設計意圖：

讓學生學會觀察，學會圖文結合學習。檢查朗讀情況，學會自我糾正。

多媒體資源的應用：

出示課文插圖及課文內容。

活動3.認讀生字，指導朗讀

教師活動：

1.出示生字卡片，學生認讀生字。

2.指導學生用偏旁歸類、加一加的方法識字。

出示“遠、近、還”，請學生帶讀這三個字，尋找相同點，認識“辶”。再用加一加的方法識記這三個字。

表演“遠、近”在實際中理解遠近。

出示其余生字，提問，還有那些字可以用加一加的方法來記？

3.指導學生用換一換的方法識字。

出示：無--天、爸--色、近--聽，在反饋中認識斜刀頭。

4.指導學生用反義詞來識字。

（1）

出示幾組反義詞的題，加深對反義詞的理解：如：男--（）

上--（）

開--（）

多--（）

（2）

讀課文，找出詩中的反義詞。

遠--近

有--無

去--來

（3）

游戲：說反話

他出去了；喜歡外面；教室真大啊；冬天真冷啊

5.在具體的語境中鞏固識字。

我家不遠，離學校很近。教室里無人，沒有聲音，操場上有很多人。

你走來走去的干嘛啊？你還能聽見嗎？這朵花是紅色的。

6.出示沒有拼音的課文，學生齊讀，教師適當指導。

學生活動：

1.認讀生字卡片。

2.用偏旁歸類、加一加的方法識記生字。表演理解遠近。

3.用換一換的方法識記生字。

4.用反義詞的方法識記生字，并且找出文中的反義詞。

5.在具體的語境中鞏固識字。

6.讀課文。

設計意圖：

讓學生掌握不同的識字方法去識記生字，從而熟讀課文。

多媒體資源的應用：

生字卡片，白板課件。

活動4.課堂總結、布置作業

教師活動

1.提問：這節課我們學會了什么？

2.布置作業：熟讀詩并且背誦。

學生活動

1.說說學到了什么？

2.讀詩并背誦。

設計意圖

回顧所學內容，加深記憶，為第二學時的學習做準備。

第四篇：《畫》教學設計

《畫》教學設計

第一課時

一、教學目標

1、認識10個生字，能正確書寫4個生字

2、認識兩個偏旁“辶

3、借助拼音，正確流利的朗讀古詩

4、掌握識字方法

二、教學重難點

1、認識生字，正確規范的按筆順寫生字

2、掌握識字方法

3、朗讀詩文

三、教學準備

1、課件

2、識字卡片

3、預習生字，朗讀詩文

四、教學過程

(一)激趣導入，指導看圖

1、讓同學閉上眼睛，教師呈現一幅有（山、水、花、鳥）的圖片，并附帶相關的音頻

2、教師引導提問：小朋友們，你們看到些什么東西，又聽到了什么聲音呀？（在學生回答的同時出示課件“山、水、花、鳥”，并引導學生用一句話描述自己的所看所聽）

3、讓學生讀一讀這四個字，鞏固漢字

4、引導猜謎語，板書課文標題，鞏固“畫”的筆順

（二）初讀古詩，正確識字

1、出示帶有拼音的詩文，讓學生借助拼音試讀詩文，圈出不認識的字

2、同桌互讀，全班朗讀

3、出示課件“10個生字”，讓學生在沒有拼音的協助下指讀生字，考查學生的掌握情況（注意聽學生的生字發音，“色”是平舌音，“聲”是翹舌音“遠”“近”“還”是前鼻音，“聲”聽是后鼻音，有錯及時糾正）

4、生字卡片鞏固識字，讓學生把卡片貼到相應的位置

（三）分類別識字

1、黑板上出示幾組板書“遠、近、還”、“遠和近”“有和無”“去和來”“聲與色”，引導學生觀察相同與不同之處（讓學生思考回答，尤其講到新偏旁“辶”“ク”的時候，讓學生寫一寫偏旁，掌握偏旁歸類識字的識字方法，講反義詞的時候注意鞏固之前所學反義詞，引導學生找出課文中的反義詞組，后出示反義詞課件）

(1)來——去 什么是“來”，什么是“去”？找學生現場演一演，體會“來、去”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。

(2)遠——近哪種情況算“遠”，哪種情況算“近”？通過教師自身演示，體會“遠、近”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。

(3)你還知道哪些意思相反的詞語？先找一找，然后再說一說或演一演。

（三）指導寫生字

教師在田字格中范寫，讓學生注意筆畫的位置。學生自由練寫，老師巡視，必要時做一定的指導糾正

五、板書設計

1、畫

遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。

2、“辶”和“ク

六、作業布置

1、分別找五個帶有“辶”和“ク”的漢字，會拼會讀

2、寫十遍生字“來”“去”“不”“水”

3、回家讓爸爸媽媽猜一猜今天學的謎語

七、教學反思

本課識字寫字是重點，一年級的學生認識的生字詞并不多，這就需要老師一步步引導學生會拼會讀會寫，讓學生掌握簡單的識字方法。

第五篇：畫教學設計

浙江省農村中小學現代遠程教育工程資源建設多媒體教學課件

《畫》（第1課時）

使用范圍：小學語文（人教版）一年級上冊第1課 作 者：吳江云

單 位：浙江省東陽市外國語小學 撰稿時間：2010年01月 [教學目標] 1．認識11個生字，會寫“人”、“火”、“文”、“六”4個生字。

2、了解“遠”和“近”、“有”與“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

3．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。并能學習課文、模仿課文改寫原詩和編謎語詩歌。

4．了解古詩大致意思，懂得這首詩講的是一幅山水畫。激發學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。[教學準備] 山水畫的課件 生字卡片 [教學重難點] 重點是學習生字，理解古詩的大意。

難點是初步學會學習詩歌的方法，激發學生對學習古詩的興趣。[設計理念] 培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發學生學習興趣，使學生充實起來，“靈秀起來”。學生是語文學習的主人，語文教學的人本思想，意味著對每個學生學習個性的尊重。教學中，應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。[教學過程]

一、出示謎語，激趣導入

同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰愿意說一個謎語讓大家猜一猜？（學習說，學習猜）。老師也說一個謎語，請你們大家猜一猜謎底是什么？看誰聽得準，猜得對。

“遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。”你們猜出是什么了嗎？我們學完這篇課文，你就會知道的。

二、初讀古詩，認讀生字

（一）整體感知。（課件出示山水畫）

1、引導學生整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么？

2、學生自由感知。小朋友想不想自己去讀一讀呢？請你一邊讀，一邊圈出課文中的生字。

（二）學習生字。

1、小老師帶讀。

小朋友生字都圈好了吧！誰來當當小老師帶大家讀一讀你圈出來的生字。沒有圈正確的及時改過來。

2、自由看書讀。

根據剛才小老師的帶讀，自己再去讀一讀，要求讀準每一個字的字音，遇到難的多讀幾遍。

3、看大屏幕讀。

老師把生字寶寶請到大屏幕上來了，看看你還會讀嗎？請自己讀一讀。

4、同桌互讀。

5、指名讀。

大家好厲害呦！剛才，老師在聽小朋友們讀生字寶寶的時候，發現了這些生字的一些秘密。想不想聽聽是什么秘密？

6、我發現啊，這些生字中有兩個左右結構的字。一個是“聽”，一個是“驚”。我想小朋友們一定也有自己的發現。下面請大家仔細看看這些生字，等會兒也談談“你的發現”！如：發現三個上下結構的字：色 聲 春；發現“遠近還”三個字長得一樣。都有“辶”；又如：發現“驚”有個“忄”旁。發現“無 人 來”三個字是獨體體字等等。

7、去掉拼音讀。同學們真會學習，小眼睛真厲害。發現了這么多的知識。現在，這些生字小調皮都被我們認識了。最后，讓我們給它們打聲招呼說再見吧。

8、看卡片開火車讀。

三、誦讀古詩，想象體驗

1、談話：剛才我們從課件里欣賞了美麗的山水畫，現在來一句一句地學懂課文中的古詩吧！

2、請離黑板最遠的同學說說，遠遠地看畫上的山是怎么樣的？板書：遠看山有色。理解實意：遠看畫上的山，清楚地看到有各種顏色。因為是畫上的山。

3、請離黑板最近的同學走到課件的幕布前，側耳傾聽畫上瀑布的流水聲。問他聽到了流水聲了嗎？為什么？板書：近聽水無聲。理解意思：走到近處，聽不到流水的聲音，因為是畫上的水。再理解：“遠——近”的意思。現在老師離哪排同學最近（第一排）？離哪排同學最遠？（最后一排）？老師馬上走到后面，又問：“現在老師離哪排同學最近？離哪排同學最遠？“通過比較你們看懂了什么？告訴學生：“遠和近是一對反義詞，遠和近是比較后而得出來的結論。”這兩句詩中，還有一對反義詞，誰能找出來？學生回答，教師板書：有——無。指導用這對反義詞說話。

4、指導朗讀第一、二行，用自己的話說說意思。

遠看／山／有色，近聽／水／無聲。

5、請一位學生當老師，叫一位離黑板較遠的同學上來摘畫上的花，又叫一位離黑板較近的同學用手趕畫上的鳥。然后提問：“為什么你們摘不下花，也趕不走鳥呢？？讓學生回答后依次板書：春去花還在，人來鳥不驚。

6、讀懂詩句，理解意思，盡量啟發學生說出來。小結：春天過去了，可花兒還盛開著，不凋謝，也摘不下來。人走到鳥的旁邊，去趕走鳥兒，卻見鳥一點也不驚慌，也不飛走。因為這是畫上的花、鳥。

7、指導朗讀第三、四行，用自己的話說說意思。

8、連起來朗讀一遍古詩。

10、小組合作討論：

為什么人走近聽，還是聽不到水聲？為什么春天已經過去了，花還沒謝？ 為什么人走近了，鳥沒飛走？

11、背誦古詩。

四、指導規范 書寫生字

1、（范寫“人”字后）人字很簡單，但是很難寫。關鍵是要把一撇一捺寫正了。大家練習一下（巡視學生書寫）。

2、小朋友們把人字寫得真漂亮。注意，這個“人”現在長了兩個大眼睛！（在“人”字上加上點和短撇）看看，現在是什么字了？（重點指導“火”的書寫筆順。）

3、讓學生觀察“文”和“六”的書寫，請兩個學生演示書寫，其他同學作評價，老師并及時糾正。[課后反思]

1、在本堂課上我能突出閱讀教學“以讀為本”的理念。《課標》指出：教學淺近的古詩應以誦讀為基礎，“展開相像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”

2、強調閱讀教學“讀中感悟”的原則。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在本文四句話的教學時都能引導學生自己去感悟、去理解、去體會。

3、落實閱讀教學“讀中積累”的目標。這首詩中包含著豐富的反義詞，教學時我能夠引導孩子結合生活中已有的認識，積累和強化對這些反義詞的學習。

引用資源：

1、《新教材教學資源庫

2、《經典先鋒教案》

3、老白曉網站

義務教育小學語文教案集》汪潮 主編 騰春友 主編