第一篇：她是我的朋友第二課時教學設計

人教版小學語文第六冊

《她是我的朋友》第二課時教學設計

（有課件）

姓名：趙彤霞 學校：包鋼十小

《她是我的朋友》第二課時教學設計

教材分析

課文寫的是戰爭時期發生在孤兒院的一個故事。孤兒阮恒為了搶救受了重傷的小伙伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。教學目標

1、從動作、神情的變化中體會阮恒的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

2、體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。教學重點難點

抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。教學過程

一、復習導入（3分鐘）

這節課,我們繼續學習第18課《她是我的朋友》。（齊讀課題）通過上節的學習，我們知道幾發炮彈在孤兒院爆炸，有一個受傷的小姑娘情況危急，急需輸血。誰再來讀讀1至4自然段，讓我們來重溫一下當時的緊急情況？（指名讀文）

二、挖掘文本內涵，感受人間真情（23分鐘）

（一）自學課文，走進阮恒內心世界。

師：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，輸血迫在眉睫，阮恒用自己的鮮血來挽救小姑娘的生命，他的表現給我們留下了深刻的印象。下面就請同學們默讀課文5-10自然段，畫出描寫小男孩獻血前、獻血時動作、神情的語句，邊讀邊畫邊體會，看從中能體會到什么？

生：（自學、交流、討論）

（二）朗讀感悟，匯報交流

1、交流阮恒獻血前的表現 師：誰先找到了描寫阮恒鮮血的動作、表情的句子了？ 生：讀“一陣沉默之后??又舉起??”

顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。

師：你能抓住重點詞理解真好。

生：阮恒把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個詞，我感到阮恒好像有些猶豫不定。

師：你能抓住表示動作的詞語來理解，非常好。生：從阮恒的動作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔心。師：體會得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔心。誰能模仿出阮恒當時的表情、動作呢？

生：模仿。

師：大家試著體會體會。

師：一個人的表情和動作也可以反映出他的內心，請你把自己當作阮恒說說，此時心里會怎樣想？

（課件出示填空練習引導體會阮恒的內心世界）

師：讀懂了還不夠，還要讀懂這句話，誰想把這個部分讀一讀。生：讀

師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發現了什么？

生：老師讀的語速不一樣，開始慢，中間快，后來更快了。生：老師最后的“舉起來”，語氣非常堅定。生：讀。

師：從同學們的朗讀中，仿佛看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢，喜歡勇敢的孩子就可以再站起來讀一讀這段話。

（設計意圖：學生通過交流體會或討論解決提出的問題，體會阮恒很想幫助小姑娘，但因為心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有人馬上獻血，小女孩就會死去，所以又勇敢地舉起了手。）

2、交流阮恒獻血時的表現

師：剛才，同學們找到阮恒獻血前表情和動作的詞語來體會的，你們很會學習。誰找到了描寫阮恒獻血時的動作、表情的句子了。

生：讀“阮恒??也不說??”

一動不動，看出來他還是有些害怕，連動都不敢動了，我打針的時候也是不敢動。我怕針扎疼了或扎到別的地方。

師：能結合自己的親身經歷體驗非常好。生：阮恒一句話也不說，感到很擔心，很緊張。師：此時無聲勝有聲，小阮恒們來聽聽你們的心里話吧。生：我不能動，一動就會影響醫生抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？

生：我會在心里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。

師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動作發生著變化，請同學們繼續找描寫阮恒表情、動作的句子。

生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發抖。

生：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。

生：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅強。

師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，然后激昂）接著來吧，誰還找到了。

生：讀“但過了一會??他又搖了搖頭”

我從“嗚咽、掩蓋”這兩個詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。

生：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。

師：真讓人感動。生：讀“接著??抽泣。”

從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。

生：我感到阮恒真是個英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。

師：阮恒你真的好偉大，是個真正的小男子漢。可以不惜自己的一切，用生命換取真情。此時情此景，讓我感動，讓我們全班的同學感動。阮恒，你是我們心中的榜樣。

師：說的好，請同學們讀這段話（過了一會??想竭力制止哭泣。）指名學生讀。

在這段話中出現了三個詞語“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎么理解的，它們的位置可以互換嗎？

生：不可以，它們雖然都是哭的意思，但三次哭泣說明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時間越長，阮恒越覺得離死越近，他內心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。

師：請同學們看著屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，體會一下他的內心想法。

生：（談體會）

師：同學們的體會很深刻，就請同學們帶著這樣的感受再讀讀課文體會阮恒此時的心情。

生：讀

（設計意圖：結合課文中描寫阮恒獻血時的動作、神情的語句，理清兩條主線，一、抓住“啜泣、嗚咽、哭泣”等詞語，理解體會阮恒之所以這樣做，源于他內心的害怕與痛苦，這是面臨死亡時的恐懼，以至他全身顫抖。體會作者寫的真實、具體。

二、結合“迅速捂住臉、試圖掩蓋他的痛苦、緊閉眼睛咬著小拳頭竭力制止抽泣”等重點語句，挖掘阮恒掩蓋其內心痛苦時的勇氣及其所表現出來的勇敢與堅強。這正是一個年僅十幾歲的孤兒身上所表現出來的無私奉獻、舍己為人的大無畏的高尚品德之所在。相機板書）

3、交流阮恒獻血后的表現

師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是什么原因，是因為針刺痛了嗎？

生：不是，以為自己要死了。

生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。

師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，誰來安慰他呢？ 生：阮恒，你放心吧，輸了血，你也不會死的。生：??

師：文中醫生用什么樣的語氣來安慰阮恒的？ 生：文中醫生用輕柔的語氣來安慰阮恒的。師：請你也用輕柔的語氣來安慰一下阮恒吧？ 生：??（生生、師生互動，練習說話）

師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻血會死，還會這樣做呢？

生：“她是我朋友”（激情引導，學生再讀）

（設計意圖：通過小組交流，師生心靈對話，體會并想象阮恒為救小姑娘，竭力掩蓋痛苦，以不妨礙醫生抽血的復雜、痛苦的內心世界，強化對阮恒無私奉獻、舍己為人的良好品質的認識及肯定。）

4、指導朗讀，內化情感

多種方式朗讀課文，將自己的體會通過朗讀課文表達出來，感動聽者。

三、回歸課題，抒發情感（3分鐘）

有感情的再讀課題，讀出人間最真摯的友情。

四、聯系生活，拓展升華（8分鐘）

1、教師或學生列舉生活中朋友之間互相幫助的事例。

2、為學生設置情境，學生填寫對朋友的感悟。

3、師生合作，完成贊美朋友的小詩。

（引導學生做到在現實生活中要珍惜友情，幫助自己的朋友。

五、作業設計（1分鐘）

1、積累關于朋友的古詩、格言。

2、回憶朋友之間難忘的事例，寫下來。（注意寫清人物的語言、動作等）

第二篇：她是我的朋友第二課時教學設計

《她是我的朋友》第二課時教學設計

鐵嶺市銀州區第十八小學 陳晰

一、教學內容：

人教版小學語文第六冊第五單元第18課第二課時。抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動。

二、學生分析：

本組課文圍繞“可貴的親情、友情”這一主題來編排。重點要抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動，以便理解課文內容，受到啟發、教育。學習這組課文，要讓學生從別人的故事中感受這種感情。在《可貴的沉默》中學生懂得了感恩父母、回報父母。而本篇課文，學生在《檢閱》、《爭吵》等課文學習的基礎上，在進一步感受“愛與真情”的同時，能夠行動起來，在生活中深入體驗這種感情，學會關心別人，珍惜親情外的另一種情感——友情。

三、設計思想：

《她是我的朋友》這篇課文，開篇設制懸念，引起讀者的興趣和期待。繼而跟隨故事發展，主人公登場，從小主角的表現中，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒的獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。選編這篇課文的意圖是：讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受用朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，感受任作品中生動的形象。

四、教學目標：

1、知識目標：

（1）抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。（2）能有感情地朗讀課文。

2、能力目標：

（1）學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。（2）練習表達自己的心理活動及感受的能力。

3、情感態度價值觀： 通過學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

五、教學重、難點：

體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動，是教學的重點，也是難點。

六、教學過程

（一）復習導入（3分鐘）

師：在硝煙彌漫的戰爭時期，幾發炮彈在孤兒院爆炸，有一個小姑娘受了重傷，生命危在旦夕，輸血迫在眉睫。就在這時候，阮恒主動站出來，毅然獻出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。當問他為什么要獻血時，他只是說——（生齊說）她是我的朋友。這節課,我們繼續學習第18課，請同學們齊讀課題。

（二）學生上板回顧上節課所學內容。

以組為單位，回顧主要內容、梳理課文層次、近義詞、反義詞、多音字組詞、形近字組詞、文中優美詞語、我會寫的生字組詞。（書寫后學生評板，及時改正錯誤。）

（三）自主學習（走進阮恒內心世界）

出示自學提示：請同學們默讀課文5-10自然段，畫出描寫小男孩獻血時動作、神情的語句，邊讀邊畫邊體會，看從中能體會到什么？

學生自學，默讀，并動筆畫出相關的語句，然后組內交流、討論。

（四）、快樂展示（朗讀感悟，匯報交流）

1、突出重點，體驗人物內心活動

（1）自由朗讀描寫阮恒“哭”的句子，邊讀邊體會，阮恒每次都是怎么在哭？（2）引導學生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續不斷”等詞理解并體會阮恒哭得很傷心。（3）指導學生邊讀邊比較阮恒哭的程度是越來越傷心。（4）指導朗讀并體驗阮恒內心的痛苦。

（5）出示課件，激發學生想象：以為自己快要死了的阮恒想到了什么？（6）學生再次進行體驗朗讀。

（7）仿寫：通過人物動作反映人物內心活動。（寫完后交流匯報。）

2、精讀，突破難點，感受人物的精神品質

（1）自由朗讀描寫阮恒掩蓋痛苦的句子，邊讀邊交流，阮恒在怎樣掩蓋自己的痛苦？他為什么要掩蓋自己的痛苦？

（2）小組合作學習。

3、學生匯報交流。

（1）阮恒在怎樣掩蓋自己的痛苦？（師引導學生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語體會阮恒在竭力不讓自己哭，并指導朗讀）。（2）阮恒為什么掩蓋自己的痛苦？

學生邊匯報朗讀，教師邊引導學生想象，阮恒擔心別人會怎么勸他？體會阮恒復雜的內心活動。

（3）出示課件，激發學生想象：阮恒為了朋友能活下去，為了鼓勵自己為小姑娘獻血，他會不斷地對自己說什么？

（4）指導朗讀，再次體驗阮恒復雜而矛盾的內心活動。

（五）課堂總結：

1、引導學生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”中加一個符號，來表現阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。

2、引導學生再次朗讀阮恒在輸血過程中“哭”和“掩”的句子，體會阮恒真實、質樸、感人的精神品質。

3、引導學生結合自己的生活實踐，談談我們應該怎樣對待和幫助自己的朋友。

（六）學生上板沉淀本節課的收獲。

（七）出示課件：推薦閱讀《平分生命》一文，再次感受人與人之間的真摯情感。

（八）布置作業：醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。讓我們聯系上下文想一想，醫生會說些什么？再把醫生的話寫下來。

七、板書設計：

18.她是我的朋友

哭

掩

怕失去生命

<

怕失去朋友

八、教學反思：

本課的教學重難點是體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。在本課教學中，教師注意引導學生運用默讀和朗讀的方式，通過文中語句領悟文中人物的心理，從而既感受了人物的內心世界，又獲得了教育，懂得了怎樣對待友情。這節課能夠從故事的整體性出發，聚集人物，學生緊緊圍繞阮恒的動作、神情描寫來體會人物內心活動，重點突出，學生朗讀的感情很投入。在教學中有一處學生仿寫，為學生的習作打基礎。做得切實到位。但在課堂中，如果加入基于文本來想象故事的后續發展，如小姑娘得救后對阮恒 的感激之情等，或者說說自己對友誼的理解以及自己搜集到的關于友情的格言等，這堂課會顯得更完整。

第三篇：《她是我的朋友》第二課時教學設計

《她是我的朋友》教學設計

教學目標：

1、抓住“阮恒獻血時表情、動作”等的關鍵詞，想象描述阮恒當時的內心活動。學生在掌握抓關鍵詞領悟的學習方法的同時，又能提高學生現場生成語言的能力，體現用語文的目的。

2、小組合作，抓住“阮恒獻血前后心里變化的語句”引導學生質疑討論，通過理解、分析重點語句，感受阮恒為了別人，寧可犧牲自己的無私奉獻的品格。引導有感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、學習作者抓住阮恒的表情、動作等表現出阮恒復雜的內心活動，從而體現阮恒品質的表達特點，并能運用到描寫生活畫面中。教學重點、難點

體會描寫阮恒獻血時的動作、表情的語句，體會他當時的復雜心情。（抓住文中描寫阮恒獻血前后表情、動作等關鍵詞，引導學生展開想象為教學突破口）

教學過程

一、調動舊知，檢查預習情況導入新課

1、檢查、復習課文主要內容的歸納

《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？

2、按“預習”要求說說小男孩是在怎樣的情況下獻血的，根據自己的預習結果談談小男孩獻血時他的內心活動是怎么樣的？ 【設計意圖：檢測了學生的預習情況的同時又培養了學生的表達

能力及概括能力，體現用語文的目的】

二、初讀課文，引導質疑提出研讀問題

1、學生以自己喜歡的方式讀課文

帶著問題讀課文：你從課文課文中讀懂了什么？還想知道什么？

2、交流：引導學生從題目處、提示處、關鍵處、疑問處、省略處等地方進行質疑，提出問題

3、讀

如：①小男孩獻血時是怎么想的? ②小男孩在獻血過程中內心活動有什么變化? ③醫生對小男孩說了些什么，小男孩就立刻停止了哭泣? ④小男孩說“她是我的朋友”這句話時心里是怎么想的? ⑤作者是采用什么表達方法表現出人物品質的？ ??

【設計意圖：閱讀教學中的感悟是一種閱讀心理活動，是一種語言實踐活動。它是學生自己的事情，任何人也不可能代替。在教學中，我引導學生從題目處、提示處等引導學生質疑，提出問題，引發學生學習欲望，體現出學生是學習的主人】

三、討論探究，引導抓重點詞、句研讀課文1、2、教師根據學生的回答，梳理歸納有代表性的問題，引導研學生根據提出的問題，組成學習小組，合作探究 討論：所選問題要從哪幾個方面入手研讀，提出研究方法

教師適時給予指導：如“小男孩在獻血過程中內心活動有什么變化?”這一重點可引導學生通過：

① 抓住“阮恒獻血時表情、動作”等的關鍵詞，想象描述阮恒當時的內心活動進行體會；

② 通過理解、分析描寫“阮恒獻血前后心里變化的”重點語句，感受阮恒為了別人，寧可犧牲自己的無私奉獻的品格。教師引導學生歸納、整理，可引導學生用下面的表格說明：

③ 抓住人物不同的情緒變化，朗讀品味重點語句進行體會 ④ 通過觀察課文插圖，想象阮恒心里會怎么想？醫生會怎樣安慰他？充分發揮想象將醫生與阮恒的對話寫成一段話

3、小組匯報學習結果，其他組認真傾聽，邊聽邊準備提出疑問或補充發言，教師適時引導

4、根據匯報結果，引導針對研讀不足之處再次質疑問難，引導探究

如：“小男孩說‘她是我的朋友’這句話時心里是怎么想的?”可引導學生換位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’時會想些什么?‘舉起手來’時會想些什么?又‘放下手去’時你

會想些什么?再‘舉起手來’時會想些什么???”這樣，通過將心比心，體會小男孩的內心活動變化。

又如，“為什么用‘她是我的朋友’做題目?”你能不能給這篇文章另擬個題目?引導學生從文章的思想感情方面去體會這個題目在文中的作用。

【設計意圖：一節閱讀課教學是否成功，很重要的一點是看學生在學習過程中，是否有自己的感悟和體驗，是否有創新的欲望。在教學中我首先給充足的時間讓學生深入的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。比如，引導學生抓住“阮恒獻血時的神情和動作的關鍵詞與重點句子，體會他內心的想法”為教學突破口，我引導學生畫、讀表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟深刻。然后，我引導學生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫生會怎樣安慰他，他會怎樣說。讓學生把醫生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到阮恒當時的內心思想，同時也達到了以讀促寫的目的，真正體現了語文工具性和人文性的和諧統一，同時也交給學生學會抓住關鍵詞品析人物品質的學習方法。】

四、領悟寫法，引導學生描寫生活畫面

1、總結課文的寫作方法

引導歸納：課文作者主要是通過抓住阮恒獻血時的語言、動作

等描寫來體現他內心活動的變化，從而體現阮恒為朋友，寧愿犧牲自己的高貴品質

2、用學到的寫作方法描繪生活片段

學生生活中常見的人們互相幫助的畫面與感動中國的畫面相結合，讓學生用學到的寫作方法，想象當時人物的語言、動作、心理活動等有選擇地描述其中的一兩個片段

【設計意圖： “得法于課內，得益于課外。”語文學習不能局限于課堂上，更應在課外有著更廣闊的天地，我抓住發生在學生身邊的常見畫面與感動中國的畫面相結合，讓學生用在課堂中學到的表達方法描述畫面，實現學語文向用語文的過渡，體現出語文的工具性。】 板書設計：

18、她是我的朋友

思想斗爭

掩蓋痛苦 “我的朋友”（無私奉獻、舍己救人）

堅持獻血

第四篇：她是我的朋友第二課時優秀教學設計

【學習目標】

1、理解課文內容，區別“啜泣、嗚咽、哭泣”在詞義上的差別。感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

2、通過描寫小男孩神情、動作的句子，體會人物內心活動的變化，進行語言文字訓練。

3、有感情地朗讀課文。

【學習重點】

1、引導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流的方法讀懂重點語句。

2、通過描寫人物神情、動作的詞句，探究人物的內心活動，體會人物的心情，進而讀懂課文，并在理解的基礎上讀出自己的感悟。

【教學設計】

一、讀題導入

1、齊讀課題。

2、她是誰?我又是誰?

3、這句話是誰在怎樣的情況下說的?

阮恒在輸血過程中有些怎樣的神情和動作?這些神情體現了阮恒當時怎樣的心情呢?這節課我們繼續來學習這一課。

二、出示提示，分組學習

1、自學：輕聲閱讀課文，一邊讀一邊劃出課文中描寫阮恒表情、動作的句子。

2、小組學習：把你劃出的句子與小組的同學交流交流，談談你對這些句子的理解或疑問。

(小組學習時可以參照屏幕上的學習提示進行)

幻燈出示小組學習提示：

⑴ 讀：讀出你想交流的描寫阮恒表情、動作的句子。

⑵ 想：從阮恒的舉動中，你讀懂了什么?

⑶ 說：阮恒當時心里是怎么想的?

3、引導學生自學并交流各自的閱讀感受，質疑問難，教師巡視指導。

三、研讀句子，體會內心

1、在獻血前后，阮恒的心情究竟是怎樣的呢?

(害怕而又堅決，是一種復雜的矛盾心理)

2、哪些句子描寫阮恒很堅決?請用“△”做標記。

哪些句子描寫阮恒很害怕?請用“⊙”做標記。

3、著重通過以下幾個重點句子，引導學生從描寫小男孩神態、動作的關鍵詞中去揣摩他的內心，進而體會小男孩精神的可貴。

4、根據學生的回答，相機展示課件。

⑴ 哪些句子表現了阮恒給小女孩獻血很堅決?

① 出示句子1：

叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。

A、哪些同學讀懂了這句話?為什么要很快?此時阮恒的心里是怎么想的?

B、還有哪個句子也寫出了小男孩的這種堅決?

C、點擊出示句子：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

D、為什么他“一動不動，一句話也不說”呢?誰能讀出阮恒這時的堅決?

② 指導用比較堅定的語氣，讀好句1和句2這兩句話，以讀促解。

(個人讀、全班齊讀)

⑵ 哪些句子寫出了阮恒害怕而又堅決的矛盾心情呢?

① 出示句子3：

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

A、哪些詞反映了當時阮恒的心理?通過這些詞你讀懂了什么?

引導學生一邊讀句子一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心。

(阮恒舉手時為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?他心里在想些什么?)

B、讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。

② 指導學生在朗讀中再次體會阮恒的心情。

⑶ 出示句子4：

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。

① “啜泣”是什么意思?

② 這句話你讀懂了什么?

③ 引導學生抓住重點詞“啜泣”、“全身顫抖”、“捂住臉”，來體會阮恒既怕又不想被別人知道的矛盾心理。

⑷ 你還找到了哪些句子也是描寫他忍不住哭的?

(隨著學生的回答，相機出示句子5和6。)

① 出示句子5：

但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

A、哪個詞是寫哭的?怎么樣的哭叫“嗚咽”?

B、這句話你讀懂了什么?

C、指導朗讀。

② 出示句子6：

接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

A、指名讀句。

B、這時課文是怎么描寫小男孩哭的?

C、引導梳理并比較詞語：

啜泣：斷斷續續地哭

嗚咽：低聲哭泣

哭泣：哭

⑸ 阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，說明了什么?(說明阮恒哭得越來越厲害，感覺死亡離自己越來越近，心里越來越害怕)

⑹ 指導學生隨著老師的手勢演讀句子3～6，讀出男孩越來越害怕的心里，在讀中深化理解和感悟。

3、最后男孩是怎么知道自己會沒事的?這時的男孩是什么樣的表現?

⑴ 出示句子7：

男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。

① 聯系上下文想一想，醫生是怎么安慰阮恒的，讓阮恒一下子就停止了哭泣?他會對阮恒說些什么?

② 這時阮恒心里又會想些什么呢?

2、指導朗讀。

四、模擬情景，升華主題

1、隨著一滴一滴的血從阮恒的身體里被抽出，他感到越來越害怕。他為什么這么害怕呢?他心里想到了什么?

2、進行語言文字訓練：理解阮恒害怕但又堅決地要為小女孩獻血的矛盾心理。

即使如此，但是___________(引導學生用自己的語言概括出對課文中阮恒的反常舉動的理解)所以___________________________________。

3、如果你是一名善于發現問題的小記者，面對這樣的阮恒你有什么問題要采訪他?作為阮恒你又是怎么想的?

4、小記者模擬采訪。

問1：你認為自己要死了的這種想法是從什么時候開始產生的?

答1：從我猶豫著舉手開始就一直是這樣認為的。

問2：既然如此，那你為什么還要堅決地給小女孩輸血呢?

答2：因為她是我的朋友。

5、師：是啊!多么樸實而又真誠的話語!同學們，你們是怎么理解“朋友”這個詞的?課文中的阮恒呢?

6、評價小男孩：

⑴ 你覺得阮恒是個怎樣的孩子?

⑵ 如果你是那位小女孩，你怎么評價阮恒?獲救后你又會對阮恒說些什么?

五、總結全文，拓展延伸

1、演示板書小結課文：課文主要寫了阮恒給小姑娘獻血這件事。圍繞著這件事，課文寫了兩個關鍵字。是哪兩個字呢?請大家再瀏覽一遍課文，往深里讀。

2、這兩個字一個是……(死)，一個是……(活)。誰(小姑娘)傷勢嚴重，瀕臨死亡?如果不輸血、不搶救就會……死;在生與死的抉擇面前，誰(阮恒)雖然害怕但卻堅決地站出來了?他為了挽救小姑娘的生命，寧愿自己去死，也要獻血讓小姑娘活，為什么呢?因為“她是我的朋友”。

3、雖然他的擔心只是一場虛驚，但他那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈卻永遠放射出奪目的光彩。這就是真誠的友誼，這就是真正的朋友!這更是一種無私的奉獻!

4、播放歌曲《朋友》，結束全課。

【教學反思】

《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血;接著具體寫了阮恒獻血的過程，生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的復雜心情，同時設下了懸念;最后點明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，理解他當時復雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。

教學時，我首先讓學生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過多次閱讀讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問題。接著，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥學生圍繞中心有針對性地提出問題，深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。

為了讓學生能夠盡快抓住文章的主線，我設計了這樣一個問題：獻血前后，阮恒的心情究竟是怎樣的呢?讓學生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。隨后，我讓學生再次閱讀課文，分別劃出表現阮恒堅決和害怕的句子，在小組內交流你讀懂了什么。

哪些句子反映出阮恒獻血比較堅決?學生通過閱讀不難找出句1和句2(見前文)，再問：哪些詞寫出了阮恒當時的心情?這樣由句到詞，一步一步深入探究小男孩內心的“秘密”，體會他的心情。哪些句子又反映出阮恒心里很害怕?在學生找出句子后，再通過句中具體可感的動作詞語，感悟阮恒復雜的內心世界。

如：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。抓住阮恒小手的動作：顫抖──舉起──放下──舉起，從這一系列動作中，引導學生體會他的思想斗爭非常激烈，但為了救小女孩，最后還是下定決心舉起手來要為她獻血。

又如：句4～6(見前文)寫出了阮恒在抽血中內心的痛苦，為了讓學生更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，在學生讀懂了這三句話的基礎上，我引導學生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理：阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，說明了什么?讓學生在比較中認識到隨著血液一點一點被抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。這樣，在理解了句子所表達的內涵后，再來讓學生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的?有了前面理解的鋪墊，后面的語言說話訓練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀，讓學生把內心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。

為了讓學生能夠更好地把握文章的主題，最后我設計了這樣一個情境：讓學生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做?再通過討論你是怎么理解“朋友”這個詞的?課文中的阮恒呢?讓學生各抒己見，暢所欲言，表達自己的見解和感受。然后通過板書總結全文，讓學生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。

在教學中，我感覺自己的課堂教學機智還不夠，如學生思路打開后，要講的很多，我沒有那種收放自如的機智，導致授課時間不足，升華部分 只是匆匆收場。

第五篇：《她是我的朋友》 優秀第二課時教學設計

【設計理念】

1、情感、態度、價值觀的引導是語文教學的重要內容，語文課應讓學生動腦、動心、動情。本課從教材特點出發，從學生的閱讀心理出發，將教材作三度呈現的處理，試圖讓學生的感悟逐步深入，情感逐步提升，最后達到刻骨銘心的教學效果。

2、語文教學的落腳點應是語言文字。抓住課文重點詞句，反復咀嚼，反復品味、反復朗讀，在個性化的讀中有所感悟，在形式多樣的讀中有所積累，在有感情的讀中培養語感，是本課努力的方向。

【課時安排】

兩課時

第一課時(略)

1、讀通讀熟課文，初步感受小主人公不怕疼痛堅持給小女孩輸血的勇敢。

2、學習生字新詞，理解“休克、迫在眉睫、顫抖、啜泣、嗚咽、竭力“等詞語的意思。正確書寫課文生字。

第二課時

【預設目標】

1、感受阮恒對朋友的忠誠和無私，體會“朋友”的含義。

2、抓住重點詞句逐漸深入地體會阮恒的“勇敢”，有感情地朗讀課文。

【預設過程】

一、導入，提煉整體感受

1、在我們的身邊有一則令人感動的小故事,我知道你們課文已經讀得很流利，對課文也有了一定的了解，那么誰來用比較簡單的話說說課文講了一個怎樣的故事?

2、主人公名字叫──阮恒，他給你留下了什么印象?

二、嚼讀，體驗“忍痛”之“勇敢”

1、課文那些地方讓你感覺到了阮恒的勇敢，老師請你們再次與課文去對話，把有關句子劃出來，并且選擇其中一句或幾句細細品味，用心感受，然后用朗讀把你的感受表達出來，好嗎?

2、交流。

⑴ “一陣沉默之后，一只小手顫抖地──又放下去，然后又舉起來。”

你從哪兒體會到他的勇敢?

(“然后又舉起來”“顫抖”)

研究阮恒“又舉起來”是怎樣舉起來的，體會其勇敢并指導朗讀。

(猶豫的，堅決的)

還有哪個地方也能讓你感覺到阮恒很勇敢?

一片沉默，但卻有一只小手顫抖卻堅決地舉了起來，多令人感動的場面呀!齊讀這句話。

⑵ “過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉”。

誰聽出了勇敢?

那些詞告訴你他想哭?理解“啜泣”。

為什么“捂住臉”?

想哭卻要努力控制，這對一個孩子來說，多不容易啊!一起讀。

⑶ “過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”

“嗚咽”是一種怎樣的哭?和“啜泣”相比呢?

引導學生從“試圖掩蓋痛苦”感受阮恒的勇敢。

這就是勇敢啊，請你用朗讀來表達。

⑷ “接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”。

從哪里讀懂“竭力制止”?

誰能把“竭力”的樣子表達地更好?

連起來輕聲讀讀這段話，體會體會阮恒的勇敢。

指名讀，齊讀。

⑸ “叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。”

⑹ “抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說”。

你怎么理解他的“不動”和“不說”?

其實，針已經扎進他的血管，你說他會不疼、不怕嗎?

一起讀，感受他的勇敢。

⑺ “男孩立刻停止了哭泣，好象剛才什么事也沒有發生一樣。”

“立刻停止”，多么堅決!

三、悟讀，體會“舍生”之勇敢

1、同學們，對一個十歲左右的孩子來說，輸血是疼痛的，是可怕的，所以阮恒他──啜泣，他──嗚咽，他──哭泣，但他卻一直勇敢地在控制自己的害怕，掩蓋自己的痛苦。可是，你知道嗎?他啜泣，他嗚咽，他哭泣，不僅僅是因為疼痛啊。其實，課文還有一段。輕輕地反復地用心地讀讀這段話，相信你對阮恒的勇敢會有新的認識!

出示課文結尾一，自由朗讀。

事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

2、你想說什么?

原來阮恒是以為輸血要付出生命的代價呀!

3、讓我們再回到課文中去讀讀那些曾經打動你的句子吧，相信你們會讀得更好!。

4、一起來感受阮恒，感受他的勇敢。(出示課文文字，配樂引讀)

“一陣沉默之后──這是一位男孩，名叫阮恒──他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進了他的血管──過了一會兒──“疼嗎，阮恒”醫生問，阮恒搖搖頭，但──醫生又問是不是針扎疼了他，他又搖搖頭，接著──

5、看哪，孩子們，他在顫抖地舉起手的時候，就以為──

他在躺到草墊子上的時候，也以為──

當針扎進他血管的時候，他還以為──

當鮮血汩汩外流的時候，他更以為──

6、死亡的恐懼越來越深，但阮恒卻一直在克制，在掩蓋!孩子們，這是一份怎樣的勇敢啊!這是一份連生命都可以舍棄的勇敢

假如你是那位醫生，你親眼目睹了這樣感人的場景，你會用怎樣的語氣對周圍的人說這句話?

(示結尾一)

是的，假如我是醫生，我要鄭重地對周圍的人說──

假如我是醫生，我要激動地對更多的人說──

假如我是醫生，我要把阮恒牢牢刻在心里，我這樣輕輕地對自己說──

四、品讀，感悟“朋友”之涵義

1、敢于放棄自己的生命，去換得別人的生命，這份勇敢讓所有的人為之動容，但是，他為什么愿意這么做呢?是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢?想知道嗎?其實呀，課文還有一段呢。(出示課文結尾二，師配樂朗誦)

醫生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”

2、沒有高大偉岸的理由，沒有滔滔不絕的回答，只有簡簡單單的一句──他是我的朋友。

因為他是我的朋友，所以我──

因為他是我的朋友，所以我──

此時，肯定有兩個字在你們心中像花兒一樣粲然開放，像樹一樣落地生根，那就是──友情(朋友、友誼)

是的，生命雖然可貴，朋友卻是無價的呀!

3、課文還沒有題目，如果請你取題目，你會用什么?

你們的題目都很好，作者和一位同學想到了一塊兒，那就是──

(出示課題，齊讀。)

阮恒口中簡簡單單的幾句話，被用作了文章的題目，你覺得還簡單嗎?請你讀出不簡單。

這么不簡單的幾個字，讓我們把他端端正正寫在課題的位置上!

4、課文寫到阮恒的話就戛然而止了，但我們的想象可以繼續：阮恒的鮮血順著輸血管一滴一滴流入了小姑娘的身體，幾個小時后，小姑娘蘇醒了，得知她休克時這感人的一幕，她會?很多年過去了，小姑娘長大了，回首往事，她感慨萬千，她會怎么說?請你選擇一種情景，展開想象，寫一兩句話。

(出示寫話練習)

選擇一種情景，展開想象，寫一兩句話：

幾個小時后，小姑娘醒了，她得知這感人的一幕，她。

多年過去了，小姑娘長大了，回首往事，她感慨萬千。

交流朗讀

5、總結：

是呀，為了朋友，兩自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏!這樣的朋友，一輩子能有一位，足矣!這樣的朋友啊，讓我不禁想起了一句話，愿意讀讀嗎?

(出示)

有一種愛很小很小，但在最關鍵的時候，卻能為你獻出生命。

這種愛，在課文中就是──友愛。

讓我們記住這種愛，也愿我們在今后的人生中能播種這種愛，我更愿意相信我們每個人的一生中也定能收獲一份這樣的愛!