第一篇：怎樣寫小說教學設計

篇一：小說單元教學設計

校本教材語文第五單元（小說）教學設計

師范教育部 魏曉紅

一、單元說明

本單元的中長篇小說涉獵的人物較多，活動的環境比較復雜，情節較曲折，作者在表現這些人和事的過程中所調動的手段較豐富，表現得也更充分。因此，本單元的教學，重點引導學生學會鑒賞其中情節的安排、人物的塑造和環境的描寫，掌握小說的特征。

1、教材內容：

基本閱讀：《永遠的蝴蝶》、《守財奴（節選）》、《變色龍》《項鏈》《裝

在套子里的人》擴展閱讀：《守財奴》

2、三維目標：

知識與能力：

(1)了解不同歷史時期和社會背景下小說特點及作者的相關知識。

(2)學會鑒賞小說的情節安排，學習小說通過語言、動作、肖像、心理描寫塑造人物形象的方法，學習景物描寫和細節描寫的作用。(3)簡單了解文學流派。了解現代派小說與傳統小說在表現手法等方面的不同。過程與方法:(1)欣賞小說人物塑造方法，領悟小說通過人物形象表現出來的深刻內涵。(2)培養文學的審美情趣，提高文學的鑒賞能力，學習寫書評。

情感態度與價值觀: 結合社會背景理解小說主題，并通過小說中人物的性格和情感，完善自身的價值觀，增強自身的人格修養。

3、教學重點難點：

教學重點：在閱讀鑒賞中，了解小說的基本特征及主要表現手法。

教學難點：努力探索小說作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

4、教學設想：重點指導學習《永遠的蝴蝶》《變色龍》、《裝在套子里的人》，閱讀《項鏈》，《守財奴（節選）》安排自學。

5、教時安排：十課時

三、單元教學流程



1、知識傳授：復習小說的知識。



2、學法指導：

閱讀小說的一般方法：①認識環境；②把握情節；③分析人物形象，理解作

品主題；④運用想象推斷，合理填充“空白”；⑤揣摩語言與藝術上的精妙。

3、自主·合作·探究：《永遠的蝴蝶》《項鏈》《《裝在套子里的人》

4、寫作活動：學寫書評。

5、課外拓展：（1）閱讀本單元著名作家的中長篇小說；

（2）欣賞由中長篇小說改編而成的電影的有關節目。

6、檢測與反饋：單元知識測試。

四、單元活動安排和設計

1、“‘談·評’讀書活動”，在每一課之后，提出一些擴展或提高的問題，這部分問題都可以作為“談·評”活動的突破口。

2、結合活動安排學生進行口頭交流和書評寫作。

五、教學步驟

第一課時 小說知識回顧 《永遠的蝴蝶》

一、單元導入

我們在短篇小說鑒賞方面有了一定的基礎，所以在這一階段對中長篇小說的學習中要注重領悟作品的豐富內涵，體會小說作品的藝術表現力，有自己的情感

體驗和思考，同時學會努力探索小說作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人

類豐富的社會生活和情感世界。因此，將鑒賞中長篇小說中情節的安排、人物的塑造和環境的描寫，掌握小說的特征，學習書評的寫作作為教學的重點，通過嘗

試研究性閱讀的方法，培養研究的能力。

二、小說知識回顧

1、小說的情節一般分開端、發展、高潮、結局四個部分。情節的發展是為塑造

人物服務的。通過對故事情節的分析，了解人物在情節中各自表現，能更好地把

握人物的性格。

2、小說中的人物描寫有外貌描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫；通過這些

人物描寫能深入理解人物形象的性格特征進而理解其反映的社會情況。

3、小說中的環境包括社會環境和自然環境，社會環境交代事件的時代背景，自

然環境描寫包括人物活動的地點、季節、氣候、時間及場景，是為了表現人物的身份、地位、性格、渲染氛圍，表達人物的心情、表現主題等。

三、學法指導

從故事情節安排、人物形象塑造角度入手，領悟文章深刻的思想內涵，初步

掌握寫人敘事的技巧。

四、學習《永遠的蝴蝶》

教學要點：

1、知道悲劇的美，知道小小說的特點，了解該小說的表現手法。

2、通過文本的研讀，大體能夠從小說三要素：人物、情節、環境上去分析和

欣賞小說。

3、通過欣賞體味小說創造的悲劇美，激發學生對人間深情的珍視，進而激發

學生對文本研讀的興趣。

教學設想：

在教學方法中，我選擇以文本研讀法為主，朗讀法、討論法、聯想法為輔的教學方法。重難點的積極思考和突破，也是以上述方法為主。采用多媒體現代化的教學技術，豐富教學內涵，創設情感氛圍，增強直觀感，提高學生學習的興趣。

本課為一課時。

學習《項鏈》

教學要點：

知識目標：賞析人物的心理描寫、分析人物形象；學習人物心理描寫的方法

并能運用到寫作中。

能力目標：培養學生多角度、多層面審視人物形象的能力。

情感目標：引導學生領悟人生的多樣性和復雜性。

教學重點是分析人物形象，難點是學習并運用心理描寫刻畫人物的方法。

二．教學設想：教與學的互動設計 準備活動：認真閱讀《項鏈》一課，請學生

簡略復述故事情節。

（1）梳理課文的故事情節，以借項鏈——丟項鏈——陪項鏈——識項鏈的線

索，分成幾部分，請學生編寫課本劇片段。

（2）分角色扮演四個片段，請學生自主點評

（3）探究活動：課堂討論：為《項鏈》續寫，字數500字左右，以論壇形式來 課堂討論

學習《變色龍》 二課時

教學要點：

1．知識目標：把握小說的故事情節，理解人物形象及小說主題。

2．能力目標：學習小說通過語言、動作、神態等來塑造人物性格的方法。3．情感目標：認識沙皇警察統治的腐朽黑暗，培養學生做一個正直的人。

教學設想 ：

本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，創設情景，引導學生合作探究，主動參與學習，獲取知識，培養能力。根據這一思想，我把這堂課設計為“角色

體驗”的形式：化身法官，讓學生在分析案情中把握情節；在模擬審案中進行角

色體驗，感悟人物的心理；化身記者，在采訪中揭示人物內心，理解小說主題；

化身講述者，在講故事中體驗人物的心理，發展創新思維，培養創新能力。具體

步驟如下：

激發興趣，導入新課

自然界中有一種蜥蜴，皮膚的顏色會隨著環境顏色的改變而變化，今天，同

學們也嘗試不斷地改變自己的角色，在別人的故事里旅行，相信會有特別的收獲。

（二）、與文本對話，整體感知。

1、初讀課文，感知文意。聽課文朗讀錄音，掃除字詞障礙。

2、分角色朗讀，體會人物的情感。

（三）、化身法官，感知案情。提取要點教師過渡：大屏幕上顯示的是一份判

決書。請根據課文內容，結合判決書上的提示，提取相關信息，完成相關的內容。

判決書

原告：_________職業：________ 被告：_______ 證人：（1）______（2）______（3）______（4）_______ 審判長：__________ 審判結果：_______________________ 學習流程：①自由閱讀，梳理提煉；②組內合作交流，解決疑難；③小組展示，選擇審判長宣布結果。

3、談發現，暢所欲言。

4、教師小結，導出板書。

（四）化身記者、感受人物心理。

教師過渡：下面，讓我們跨越時空隧道，來到十九世紀的俄國，來到事發現場，作為一名記者，進行現場采訪。

最后歸納出小說的主旨：《變色龍》通過對見風使舵、媚上欺下的警官奧

楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭示了俄國警察統治的反

動和黑暗。

（五）、課堂小結，與心靈對話。

總之，在本課教學中，大力提倡和形成自主、合作、探究的語文學習方式，鼓

勵學生參與、交流、討論，力爭使學生在語文學習中感受到學習的樂趣，在這堂

課的教學設計和實際操作中，我努力去體現這種新思想、新理念，相信會獲得理

想的教學效果。

《裝在套子里的人》 二課時

教學要點： 知識與技能：

1、了解作者契科夫及其作品。

2、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。

3、學習本文運用肖像描寫、語言描寫、細節描寫等塑造人物形象的方法。

過程與方法：

1、理清小說結構，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內容。

2、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

情感態度和價值觀：通過對別里科夫形象的把握，認識、憎惡一切反對進步，畏

懼改革的習慣勢力。

教學設想：

根據小說單元教學的情況，制定教學設計時注意利用小說的線索——“套

子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯系語言特點，展開對本課的閱

讀教學活動。通過學生活動與教師活動的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討

論，引導學生對課文的多向分析。

（一）學生課前自主閱讀，查找作者、寫作背景等相關資料，整理和篩選所需的信息。進行基礎知識和文章脈絡的梳理；并將預習的結果進行展示，有疑問共同探討。

（二）；課下準備：

1、找幾位本班中善于表演的同學，排練表演小說中的情

節。

2、課下我也指導學生的表演，使其表演更到位，課堂效果更好。

三．教學過程

（一）導入新課

（二）學生表演

在學生對別里科夫有了一個初步了解之后，教師適時引導學生鑒賞小說的方

法（從情節入手分析人物形象）將上節內容再次引入。

安排學生情節表演，即小說中別里科夫看見華連卡騎車以及別里科夫到柯瓦

連柯家中的情節。

在表演之前，教師提示學生注重觀察人物的語言、動作、神態等，也正是分

析人物的切入點，并提出表演完后學生需解決的問題。以“別里科夫”的服飾裝扮的表演作為新課的導入。

（四）合作探究

在熱烈的表演交流之后，趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學重難點）：在這里我設置了三個問題

1、這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響？為什么？

2、“別里科夫 ”這個裝在套子里的人，“差點結了婚”。結婚是不 是表現別里科夫對生活的某種渴望？如果他結婚了能否走出“套子”？

3、別里科夫為什么會死？

（五）、布置作業

課外閱讀小說全文，進一步加深對小說的理解。另閱讀《小公務員之死》《變色龍》，比較其諷刺手法的運用，摘錄小說當中最具諷刺意義的文句或文段。

板書設計

漫畫事件

別里科夫戀愛過程 騎車事件 結婚不是為了愛情

爭吵事件

“套子”的象征意義、現實意義

《守財奴》二課時 教學要點：

知識與能力：了解巴爾扎克其人及其代表作；了解《歐也妮?葛朗臺》的寫作背景及故事梗概；把握細節描寫在刻畫人物上的作用．

過程與方法：通過教師的適當引導與學生自主探究的方式，充分發揮學生的學習主體的作用，學生自己能完成的盡量讓學生自己去完成。在學習的過程中，不僅讓他們學到知識，而且還培養他們的學習能力。

教學設想：

一．課前準備

1．引導學生搜集、查閱巴爾扎克及《人間喜劇》的相關資料：了解巴爾扎克其人及其代表作，明白《人間喜劇》在文學史上的地位。（要求制成ppt）

2．了解《歐也妮?葛朗臺》的寫作背景及故事梗概；引導學生查出世界文學畫廊中的“四大吝嗇鬼”。（要求制成ppt）

3．通讀《守財奴》全文，復述故事大意；關注開篇的議論，捕捉可以概括葛朗臺性格的中心句。

二．檢查預習

三．探究交流

（一）題意探究：什么叫“守財奴”？文中涉及到的“財”有哪些？葛朗臺又是如何“守”的? 怎樣理解1．梳理作品主要情節

讓學生快讀閱讀全文，之后梳理作品的主要情節。

學生總結后教師小結：

作品圍繞葛朗臺“愛財—騙財—守財”這一線索，設置了三個主要情節：

（1）搶奪梳妝匣

（2）誘騙繼承權

（3）看守密室 篇二：小說閱讀教案

小說閱讀教案

注：教案（含練習、專項檢測）共分十課時完成第1、2課時 情節結構

【教學目標】

1、了解小說的特點。

2、鑒賞小說故事情節

3、學習并掌握小說閱讀的解題思路與解題方法

【教學重點】把握概述故事情節的方法及其作用。

【教學過程】課前練習：專項練習；“創新運用測與評”

一、小說的基本知識

1、小說的定義

是一種敘事文學形式。它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活。

2、小說的三要素：人物、情節、環境

（1）塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。小說的人物形象多為虛構，往往是雜取種種人，合成一個。小說的人物具有典型性，因為從生活中許多同類原型中擷取典型因素創造出來的角色，必然比生活中的人更鮮明突出。常見的塑造人物形象的方法：肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、環境描寫以及正面描寫、側面描寫等。

（2）小說情節起著展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括開端、發展、高潮、結局等四部分，還有的包括序幕、尾聲。小說的主題思想需要在情節的發展過程中展現出來，有的小說甚至有多條線索多種矛盾相互交錯，要準確地理解作品的主題，必須理清作品的線索和情節。分析情節，要善于把握故事發生的開端、發展、高潮、結局這四個環節，并能概括各部分的要義，為提煉主題思想做準備。同時，我們還須從情節的發展中把握人物形象，因為情節是人物性格形成和發展的歷史，在事件發展的過程中，才能顯現出人物靈魂深處的東西來，離開了情節，就不知道人物怎樣做事，也就無法分析人物性格特征。要了解人物性格，必須透過情節中發生的事情這種外在現象去剖析現象背后的本質。

（3）環境包括社會環境和自然環境。社會環境主要交代作品的時代背景；自然環境主要人物活動的時間、地點、景物，用以烘托氣氛、表現人物感情等。

二、考點內容

文學類文本閱讀及其相應的能力層級如下：

閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。

1、分析綜合 c（1）分析作品結構，概括作品主題；

（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現手法。

2、鑒賞評價 d（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現力；

（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。

（3）對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價。

3、探究 f（1）從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊

（2）探討作品中蘊含的民族心理和人文精神；

（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。

三、小說閱讀方法

1、縱觀全篇、把握主旨。

2、理清脈絡、劃分層次。

3、檢索范圍、準確摘取。

4、綜合分析、全面考查。

5、認清手法、明確作用。

四、考點解析：

（一）概括作品情節結構

1、【常見題型】

（1）用一句話或簡明的語句概括故事情節。

（2）文中共寫了哪幾件事?請依次加以概括。

（3）這篇小說的情節是如何展開的?請概括回答。

（4）概括小說的部分內容(包括指出開端、發展、高潮和結局四部分中的某一方面)

2、【常見回答】

（1）一句話概括情節式

答案主要用概括性的語句表述小說的主要情節，一般形式是：什么人在什么時間，什么地點，做了什么事情。如有必要，可再加上該事情的結果和產生的影響。

如：（2009安徽高考《董師傅游湖》）

這篇小說的主要情節是什么？ 解題思路：這篇小說情節較為簡單，就是標題--董師傅游湖，不過里面還有一個人物--小翠，所以其主要情節可以概括為：董師傅領小翠游湖。

參考答案：董師傅領小翠游湖。

（2）分點概括情節式：可按情節的開端、發展、高潮、結局概述；也可按小說的線索概述；也可按場景的變化概述；還可以人物的情緒變化為脈絡去概述。

如：（2010廣東《面包》）請概括小說的主要情節。

解析：仔細梳理整個事件，便可發現整個事件的發展分為四個階段，四個場景，這里不好用一句話來概括主要情節，可分點概括。

以情節為點

開端：妻子半夜醒來發現丈夫不在臥室；

發展：原來丈夫因饑餓在廚房偷拿面包；

高潮：丈夫撒謊掩飾而妻子替丈夫圓謊；

結局：第二天晚餐，妻子多分了面包給丈夫。

以線索（面包）為敘述點：

妻子半夜醒來發現丈夫在廚房偷拿面包，丈夫撒謊掩飾自己偷拿面包的行為而妻子替丈夫圓謊。第二天晚餐，妻子多分了面包給丈夫。

以場景變化為點：

臥室：妻子半夜醒來發現丈夫不在身邊；

廚房：原來丈夫因饑餓在廚房偷拿面包并撒謊掩飾而妻子替丈夫圓謊；

第二天晚餐：妻子多分了面包給丈夫。

以人物的心理變化為點：

（小說主要反映二戰給百姓生活的戕害以及困境中人們相互扶持的人性美，故主要人物應為妻子）妻子半夜醒來發現丈夫不在身邊很疑惑，丈夫偷拿面包卻撒謊掩飾讓妻子很難過，妻子最終諒解了丈夫并于第二天晚餐多分了面包給丈夫。

高考給出的參考答案：①妻子發現丈夫偷拿面包。②丈夫撒謊掩飾。③妻子替丈夫圓謊。

④第二天晚餐，妻子多分了面包給丈夫。

課堂練習：《巴爾塔薩的一個奇妙的下午》11題

（二）、分析情節作用

情節是小說中用于表現人物性格發展變化的事件,它是生活片斷的有機剪輯,又是矛盾發生、發展的過程。把握好故事情節,是讀懂小說的關鍵。可抓住小說的事、物、人、情、時間、空間等線索,理清小說的矛盾沖突,體會情節對人物形象的塑造及主題的揭示所起到的作用。

1、【常見題型】

（1）小說敘寫某一情節,有什么作用?請作簡要分析。

（2）簡要分析小說情節的特點(雙線交織、懸念、曲折性、合理性等)及作用。

（3）作者反復寫某一情節,有什么作用?作者寫某一段,對展開情節有什么作用?

2、【常見回答】

情節的兩大作用：展現人物性格，表現作品主題。這是就全篇情節而言，如果就某一情節而言，還應考慮對上下文情節的作用，有時也可站在讀者的位置上考慮其作用。

具體為四個方面：

人物：展現或突出人物的性格。

主旨：表現主旨或深化了主題。

讀者：懸念、留白、讓讀者了解人物。

情節：

如某情節多次出現：一波三折，引人入勝，增強故事情節的戲劇性、可讀性；貫穿全文（線索）

如出現在開頭：懸念、閱讀興趣、鋪墊、引出下文的什么情節。

如出現在結尾：照應標題或呼應前文 補敘（使人物形象更加豐滿，讓讀者更全面的了解人物）、使情節再起波瀾，留白，深化主旨。

如開頭、結尾都出現：首尾呼應，使結構完整、緊湊。

如在中間：鋪墊、伏筆、推動情節發展或加速情節發展、給下文的什么情節提高依據。課堂練習

“創新運用測與評”1、4、5、9、專項浙江卷11題，安徽14，《迎賓竹》1，第3課時 人物形象

【教學目標

1.掌握人物形象鑒賞的基本方法 2.學習人物形象鑒賞題的切入點 3.提升人物形象的鑒賞能力

【教學重點】 1.掌握人物形象鑒賞的基本方法 2.學習人物形象鑒賞題的切入點

教學過程：課前預習專項練習；“創新運用測與評”第2、3、4、7、10題。

一、考點分析

文學即人學，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。因而在閱讀小說時，命題者自然會從分析人物形象這一角度設置試題。在2011年7套涉及到小說閱讀的試題中，關于小說人物形象鑒賞的內容是各套試題的重點，09、10也如此。因此小說人物形象鑒賞應成為文學類閱讀復習的重點。

二、小說人物形象概括題

（一）小說人物的鑒賞要領

小說的核心任務就是通過刻畫人物、塑造典型人物形象來揭示社會生活的某些本質方面,從而表現作品的主題。所以,既要分析小說中的人物形象,又要把握人物描寫的各類方法(外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節描寫等),進而發掘出各色人物善惡美丑的精神世界。

我們對小說人物的鑒賞主要從三個方面入手。

第一，人物的性格總是通過描寫手段表現出來的。小說刻畫人物的主要方法，是通過描寫人物的語言、行動和心理來表現人物的思想感情和性格特征的。俗話說：“言為心聲”，即人物語言是人物思想性格的表白，至于人物心理活動的描寫，則更是直接表白了。另一方面，作品中人物的行動，又是人物思想性格的生動表現，此外，小說描寫人物的方法還有肖像描寫、神情描寫、細節描寫等。既有概括的介紹，也有具體的描繪；既有正面描寫，也有側面烘托。分析人物形象時一定要抓住這些具體的描寫語句去揣摩、領悟。

第二，小說里的人物都是在一定的背景下活動的，因此，分析人物形象，我們還要聯系人物活動的社會歷史背景和文中的自然環境。既準確把握人物鮮明的個性，又深切理解人物的社會意義（共性）。既要善于從自然環境的描寫中體會人物的情感、心境等，又要善于從人物間的相互關系、人物與環境的關系中了解人物的性格特征。

第三，人物性格也常用抑揚、虛實、對比、襯托等塑造人物的傳統手法揭示出來。另外，確立小說的主人公是誰很重要，可從五個方面進行分析：有的作品的標題就指明了主人公，最能傳達主題思想的人物是主人公，與情節聯系密切的是主人公，作者極力刻畫出的栩栩如生的人物是主人公，作者用墨最多的人物往往是主人公。如《面包》的主人公是妻子而不是丈夫。

（二）、常見命題方式： ① 小說的主人公是什么樣的人？請結合小說的具體內容分析。②某某是一個什么樣的人，請簡要分析其性格特點。③ 試析某某人物的形象。

（三）答案組織模式：

①一個總括句（人物身份）+分述性格特點型

如：（2009年安徽高考）《董師傅游湖》概括小說中董師傅這一人物形象的特點。（見）解題思路：鑒賞形象，要能把握住形象的特點。這就要求我們找到小說中有關董師傅的描述，然后根據他的語言、動作、神態、心理等描寫來分析概括董師傅這個人物形象的特點。

文章第2段介紹了董師傅精通木匠和他平靜的日子，說明他技藝精湛，有一顆平常心；第三3段介紹他晚上收工后來湖邊閑坐，說明他有生活情趣；第5段寫他領著小翠游湖，并幫他帶路，說明他樂于助人。

答案：董師傅是一位普通木工。（總括身份）他技藝精湛，質樸善良，樂于助人，有平常心，有生活情趣。（分述性格特點）

又如《三維》93頁第3題。

②單句下定義型

差撥是一個什么樣的人？作者采用了什么表現手法刻畫這個人物？請簡要分析。（6分）

答案：（1）差撥是個利用職權詐取錢財的勢利小人。（2分）（2）對比法。主要表現在對林沖先罵后夸的語言描寫上：如先是罵林沖為“賊配軍”、“賤骨頭”，后來夸林沖為“好男子”、“久后必然發跡”。（4分）

又如：《保護人》中瑪蘭的形象的概括。（《三維》90頁）③分點概括型

如：《二十年以后》小說中鮑勃具有什么樣的性格？請簡要分析。

答案：

①重視友情，信守諾言。

②樂觀開朗，心直口快。

③企圖逃避法律。

課堂練習：

《三維》93頁第2、10題、專項安徽

12、廣東

17、山東19題。

三、人物形象的作用分析題

小說的核心任務就是通過刻畫人物、塑造典型人物形象來揭示社會生活的某些本質方面,從而表現作品的主題的。分析小說人物的作用,要挖掘其典型性,把握人物性格特征所折射出來的社會歷史的內涵,明確其對現實生活中人們思想的引導作用。

（一）、主要人物的作用

命題形式及思路引導：

1.小說塑造某一人物對小說主題的作用。

——要考慮情節的推進和主題的體現兩個方面。

2.小說中的細節描寫、對話描寫、肖像描寫等有怎樣的作用? ——首先要總結這些描寫的內容,分析它們對人物形象塑造的作用,然后依次考慮對情節、對主題的作用。

3.你認為作者塑造的人物形象有怎樣的社會意義?請結合文章內容分析。

——首先要結合情節分析人物形象的典型性,然后結合社會現實深切理解人物對當代社會的思想指導等方面的作用。

4.請簡要分析某一人物形象的藝術價值。

——結合社會現實,分析人物形象折射的社會現象及給人們帶來的某種啟示。

例：《想起母親》

1、作者寫老太太“一雙混濁的眼睛”“花白的頭發和滿是皺紋的臉”有何用意?(5分)

2、你認為作者塑造的“林雄”形象有怎樣的社會意義?請結合文章內容分析。(6分)【答題思路】：

(1)第1題考查的是肖像描寫的作用。應先分析這一描寫對人物形象塑造的作用,接著依次分析對情節發展及對主題的作用。

答案示例: ①肖像描寫,塑造了一位飽經滄桑,至今仍辛勤勞作的老母親的形象。(1分)(指向本身)②這個形象觸動了林雄內心深處的情感,為下文情節、情感的發展做了鋪墊。(2分)(指向情節)③用老母親貧弱的形象與小司機的“橫”形成反差,促使林雄情感爆發,深化小說的主題。(2分)(指向主題)(2)第2題考查的是人物形象的社會意義,即塑造人物形象的作用。應在人物個性分析中透出其典型性,并由此折射社會存在的某些方面的問題,然后分析其對社會的積極的作用。

答案示例: ①林雄請胡局長釣魚,希望了結拖欠的工程款,反映了他的不正之風;(1分)但面對小車司機喝斥老太太時,林雄表現出了他的正直、善良(人性可貴的一面)。(1分)(結合情節分析人物)篇三：小說家談小說(教案)《小說家談小說》教案

主 備：王沖

備課時間：2010年10月20日

教學目標：

1．把握小說的情節，體會其思想內容。

2．學習本文運用多種描寫方法和對比手法刻畫人物形象的方法，并體會其作用。

3．閱讀茅盾的文章，感悟作者的評論觀點，學習閱讀鑒賞小說的基本方法。教學重點：目標1、3 教學難點：目標2 教學時數：2課時

教學流程：

一、通過交流展示等方式，檢查學生預習情況。

交流學案“預習導學”第1～4題，聽寫詞語。

二、結合學案預習導學4感知課文內容。（小組交流展示的方式）

（1）小說《百合花》寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？

明確：“我”、小通訊員、新媳婦；小通訊員送“我”去前沿包扎所、借被子，通訊員救人犧牲，新媳婦縫衣服、獻被子。

（2）“我”是小說中事件的見證人，“我”對小通訊員的態度一直在變化，請用準確的詞語填空。

在剛剛接觸因趕路不及而生起氣來，然后又對他保持距離的作法而 發生興趣，以后是對小同鄉越加親熱，“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉”，最后，“我”懷著 崇敬 的心情，送走了這位平常的、拖毛竹的青年人。

（3）找出《百合花》一文中前后呼應的幾處細節描寫，試分析文中的小通訊員和新媳婦的形象特征。

明確：細節描寫：兩次寫通訊員槍筒里插的野菊花和樹枝，兩次寫給“我”開飯時吃的兩個饅頭，四次寫衣服上門鉤撕破的衣洞，三次寫新媳婦的印有百合花的被子等。形象特征：小通訊員：靦腆、純樸、勇敢、熱愛生活、善解人意。新媳婦：靦腆、羞澀、拘謹；熱愛戰士、心靈純潔美好。

（4）茅盾先生認為《百合花》用什么樣的風格反映了一個什么樣的深刻主題？而反映這一深刻莊嚴主題，在當時最常見的筆調是什么？

明確：用清新、俊逸的風格反映了莊嚴的主題。當時最常見的是慷慨激昂的筆調。

（5）茅盾認為小說《百合花》在展開故事和塑造人物方面有何特點？

明確：作者把這兩者結合更好，而且盡量讓讀者通過故事發展的細節描寫獲得人物的印象； 細節描寫，安排得自然而又巧妙，成為人物形象的有機部分，不但描出了人物的風貌，也描出了人物的精神世界。

三、深入學習，互動交流探究。

1.找出小說《百合花》中的景物描寫，說說其作用。

明確：比如第四節：“早上下過一陣小雨??空氣里也帶有一股新鮮溫潤的香味” 作用：

1、景物描寫有色有味，展現了一派生計勃勃的和平景象；

2、巧妙地烘托了人物輕松愉快的心情 ；

3、表現了戰士臨危不懼的革命樂觀主義精神；

4、烘托小說主題、表現人物性格；

5、也突出了“我”是文工團員的身份；比如：第48節的環境描寫。作用：

1、推動故事情節的發展；

2、烘托人物害怕在這樣的環境下進攻會有巨大犧牲的痛惜之情，表現對戰爭環境的擔憂之情；比如：小說第50節對家鄉中秋環境的描寫。作用：

1、舒緩緊張的氣氛，調節讀者的閱讀情緒；

2、表現了戰士對和平幸福生活的向往和對戰爭的厭惡； 2.小說《百合花》以象征純潔感情的“百合花”為題目，有何寓意？

明確：“百合花”是被子上的圖案，也是新媳婦純真、高潔的優美品質的象征，更是革命戰爭時期人民的斗爭生活中的“一朵浪花”，作者以此為題，不但讓讀者聯想到新媳婦那美麗純潔的心靈，也能讓人體味到小說含蓄的主題及清新、俊逸的風格。3.茅盾在第三段中說“這閑閑的兩筆，前后呼應”，在最后一段說“它是結構嚴謹，沒有閑筆的短篇小說”這兩處是不是前后矛盾？

明確：不矛盾，前一處的“閑閑”是指自然巧妙，不露痕跡，后一句的“閑筆”，是指與人物、主題無關的描寫或敘述。

四、遷移運用

1.新媳婦將自己的新被子蓋在犧牲的通訊員身上時，沒有說話，但她的內心是不平靜的。試揣度其心理，寫一段話，寫出此時她的心里所想。（50字左右）2.《百合花》成功地運用了對比手法，舉例說說其作用。

明確：示例一:槍筒與野菊花的對比。在能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹枝與菊花，這本身就是一個鮮明的對比，是一個戰地寓言，讓我們在無言中感受戰爭與和平的劇烈沖突。示例二：第二處對比是通訊員犧牲后新媳婦與醫生、“我”的態度之不同。醫生聽了聽通訊員的心臟后，默默起身說：“不用打針了。”他是從職業技術的角度來作出這一決定的；對于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了。”這是從理智出發而言；而新媳婦卻拿著針“細細地、密密地縫著那個破洞”,這是情感與理智的鮮明對比，是情感對死亡的戰勝。

3.將你讀《百合花》的感受與茅盾的評論觀點進行比較，談談你的心得：如何寫小說評論？ 明確：１、有高度集中的論題。（緊扣小說三要素，如茅盾先生緊緊抓住小說評論的兩個核心內容——展開故事和塑造人物，同時又突出小說最成功的特點——細節描寫展開評論。）２、有新穎獨到的觀點。評論是議論文的一種，議論文都必須有明確的觀點；好的評論都應該有獨到的見解。３、有有力的分析論證。可以運用列舉事例的方法來說明自己的見解，并運用小說創作的一些基本原理適當進行理論分析。

五、布置作業

教后反思： 《小說家談小說》教案（二次備課）

備課教師：范勝榮

備課時間：2010年10月28日

教學目標：

1．把握小說的情節，體會其思想內容。

2．學習本文運用細節描寫刻畫人物形象的方法，并體會其作用。

3．閱讀茅盾的文章，理解作者的評論觀點，學習閱讀鑒賞小說的基本方法。教學重點：目標1、2、3 教學難點：目標2 教學時數：2課時

教學流程：

一、通過交流展示等方式，檢查學生預習情況。1.交流學案“預習導學”第1～3題，2.聽寫詞語。

二、結合學案預習導學感知課文內容。

（1）小說《百合花》圍繞哪幾個人物寫了哪幾件事？

直接提生交流展示，其他生補充糾正

明確：“我”、小通訊員、新媳婦；小通訊員送“我”去前沿包扎所，小通訊員跟“我”一起向新媳婦借被子，通訊員救人犧牲，新媳婦縫衣服、獻被子。

（2）“我”是小說中事件的見證人，“我”對小通訊員的態度一直在變化，請用準確的詞語填空。直接提生交流展示

明確：在剛剛接觸因趕路不及而生起氣來，然后又對他保持距離的作法而 發生興趣，以后是對小同鄉越加親熱，“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉”，最后，“我”懷著 崇敬 的心情，送走了這位平常的、拖毛竹的青年人。

（3）讀完整個故事，小通訊員和新媳婦分別給你留下怎樣的印象？

直接提生交流展示，要求從文中找出依據

明確：小通訊員：英俊、靦腆、純樸、憨厚、勇敢、熱愛生活、關心同

志、舍己救人。新媳婦：美麗、羞澀、熱愛戰士、深明大義、善良、支持革命、純潔。

（4）茅盾先生認為《百合花》用什么樣的風格反映了一個什么樣的深刻主題？而反映這一深刻莊嚴主題，在當時最常見的筆調是什么？直接提生交流展示

明確：用清新、俊逸的風格反映了莊嚴的主題。當時最常見的是慷慨激昂的筆調。

（5）茅盾認為小說《百合花》在展開故事和塑造人物方面有何特點？直接提生交流展示 明確：作者把這兩者結合更好，而且盡量讓讀者通過故事發展的細節描寫獲得人物的印象；細節描寫，安排得自然而又巧妙，成為人物形象的有機部分，不但描出了人物的風貌，也描出了人物的精神世界。

三、深入學習，互動交流探究。1.細讀課文《百合花》，找出文中前后呼應的幾處細節描寫，用心體會這些細節描寫的作用。教師精講點撥細節描寫：細節描寫指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。可以是一個動作，一個表情，一個心理活動，學生小組分工完成學案——小組交流——班級展示，教師精講點撥明確：

兩次寫通訊員槍筒里插的野菊花和樹枝：表現通訊員的天真質樸和即將參加戰斗的樂觀情緒和熱愛生活的情趣。

兩次寫給“我”開飯時吃的兩個饅頭：第一次通訊員要去時給“我”留下的兩個饅頭，說是給我開飯：對同志的關心、體貼；而第二次是當通訊員犧牲后，“我”無意中摸到他給“我”開的飯，兩個干硬的饅頭，表現“我”對物存人亡的悲痛之情。

四次寫衣服上門鉤撕破的衣洞：第一次（34節）是抱被子時因慌張而掛破上衣，表現了通訊員的靦腆羞澀，也推動了情節的發展，有了這個破洞，新媳婦中認出了他，也才有為犧牲了的他縫軍衣的感人場面 ；第二次（45節）是通訊員要給“我”開飯是我看到的，表現了“我”對通訊員的關心；第三次（56節）“我”看見他安詳的合著眼，軍裝的肩頭上漏著那個大洞，一塊布還掛在那里”，表現通訊員舍己救人的高貴品質；最后一次（59節）新媳婦縫那個破洞，表現新媳婦對通訊員的關心、崇敬和悲痛之情。

三次寫新媳婦的印有百合花的被子：百合花被子是小說的情節的紐帶：有了它，就有辦法把兩位人物聯系到一起。第一次表現出新媳婦的覺悟高和對革命的支持，因為她只有這一條被子；第二次表現了新媳婦的大方，也為下文受傷的通訊員被抬到她的被子上進而新媳婦的獻被這兩個情節做鋪墊；結尾巧妙地點出了小說的主題：軍民之間純潔美好深厚的感情。

總結歸納：細節描寫這不僅使得作品在情節發展上前后呼應，結構嚴謹，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。

2.小說《百合花》以象征純潔感情的“百合花”為題目，有何寓意？

自主思考——同桌交流——班級展示，教師精講點撥明確：

百合花為題的寓意：本文題目以借代的手法指印有百合花的被子。更重要的是，百合花，作者賦予了它豐富的象征意義：即小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好，戰士和戰士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好，一句話，百合花，象征著人性美性格美。

在此基礎上引導學生概括主題：小說通過護送、借被、救護和 獻被等情節的敘述，刻畫了有著百合花一樣純潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，表現了純潔深厚的軍民之情和戰友之情，傳達了高尚的人情美和人性美。3.茅盾在第三段中說“這閑閑的兩筆，前后呼應”，在最后一段說“它是結構嚴謹，沒有閑筆的短篇小說”這兩處是不是前后矛盾？

明確：不矛盾，前一處的“閑閑”是指自然巧妙，不露痕跡，后一句的“閑筆”，是指與人物、主題無關的描寫或敘述。

四、自主質疑

學生再看“預習導學”“自主質疑”部分，預習時的疑問如果現在仍解決不了小組交流討論，還解決不了集體討論。

五、遷移應用

1.假如小說中寫到的百合花被已被保留下來，后來又被征集到中國革命博物館，請你為這條來歷不平凡的被子，寫一段200字左右的解說詞。

教師指導：以說明這條被子的來歷為主，可以適當穿插有關人物的描述；可以倒敘，也可以以時間為序進行敘述；語言一定要簡潔生動，有一定的抒情性。

學生自主寫作——班級交流展示 2.將你讀《百合花》的感受與茅盾的評論觀點進行比較，談談你的心得：如何寫小說評論？ 學生自主思考——班級交流展示

明確：１、有高度集中的論題。（緊扣小說三要素，如茅盾先生緊緊抓住小說評論的兩個核心內容——展開故事和塑造人物，同時又突出小說最成功的特點——細節描寫展開評論。）２、有新穎獨到的觀點。評論是議論文的一種，議論文都必須有明確的觀點；好的評論都應該有獨到的見解。３、有力的分析論證。可以運用列舉事例的方法來說明自己的見解，并運用小說創作的一些基本原理適當進行理論分析。

布置作業：1.完成《鞏固案》。2.選做《課時作業本》。板書設計：

百 通訊員: 靦腆、純樸、勇敢、熱愛生活、善解人意

合 謳歌了純潔的 花 茹 純潔軍民魚水情 志新媳婦: 美麗、羞澀、熱愛戰士、深明大義、善良、和戰友之情

鵑支持革命、純潔。

教后反思：

第一課時小說的學習課堂時間不夠用，字詞默寫應該提前在晨讀時默寫。

課堂要充分調動學生的學習積極性，要給學生參與課堂的動力，那么課堂提問時就應該隨機提問，如抽學號，再如，互動探究本文細節描寫作用時，提起回答的學生不一定是小組內負責解決那一個問題的學生，這樣就讓學生有緊張感，小組交流討論時會積極參與并做好筆記。

電影《百合花》本來是在學習課文前讓學生觀看的，因為教師投影儀出現問題只得挪到2課時課文學習過后，可是感覺學生正因為先前學過課文，所以對電影很多情節和任務的表演更有共鳴感，并且能對改編后的電影作出自己的評價。

第二篇：怎樣寫教學設計

怎樣寫”教學設計”

有些老師把“教學設計”寫成了教案，二者是有一定聯系，都是關于教學思路的預設，所以容易混淆。但教案與教學設計還有區別：教案是教學設計方案，主要體現怎么設計，教學設計是關于教案的說明，更重要的在于說清楚為什么這么設計。

說教學設計要根據新課程的要求，有一定的理論高度，對自己所教單元或某節課的設計進行說明，側重點在于說明，站在與同行或專家進行交流的角度介紹自己教學設計、設計依據及達到的效果等，說教學設計站位要高，對象要明，依據要清楚、層次要分明。具體寫法如下：

怎樣“說教學設計”

（一）一、“說教學設計”的目的意義：

１、“說教學設計”是運用課程改革的新思想，設計和呈現課程實施方案的一種特殊認識活動，是說課的嶄新發展。

２、“說教學設計”是以校為本的有效教研活動。它對于促進教師的專業發展，促進各學科教研組教研能力的提高，有著積極的推動作用，是為教學實施的科學化奠定基礎。

３、“說教學設計”是備課活動的高級階段。既是對備課活動的全面審視，又是修訂教學方案的在效信息源。

４、“說教學設計”應該作為學校的一項基本教研制度進行管理，有章可遁，且按照教學常規有的放矢。

二、“說教學設計”的具體內容： １、站在課程高度說教材

（１）分析教材內容。本節教材的知識線索、問題框架、重點難點、知識與科學、技術、社會的聯系等。

（２）加工、重組教材。包括對教材中難點的調整、教學內容的增刪、課堂呈現順序的變動。

（３）補充、拓展教材。既立足于大綱和教材，又不拘泥于教材。要對有益于教學的課程資源（包括校內、校外的，顯性和隱性的），進行適當地開發和利用。

２、結合學情說教學目的的設計 學情應包括：

（１）學生對本課所學內容的知識和能力預備的情況。包括學生的總體水平和學生層次差異兩個方面。

（２）在本課教學中學生可能出現的知識、能力、方法等方面的障礙及可能提出的問題。

（３）學習本節內容學生在情感、態度、價值觀方面的原有狀況和本節課的發展性意義。

針對學生這三方面的情況，設計具體的教學目標，力求從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面有機地整合教學目標，使教學真正成為促進學生全面發展的載體。

３、結合模式、方法和策略說教學流程的設計

（１）說清所采用模式的結構、程序，所依據的理論之稱，在教學流程中如何體現。

（２）說清教學方法和策略的具體內容和操作要點。

（３）說清教學流程的各個環節是什么，側重點在哪幾個環節，各環節之間怎樣銜接，相應的問題設置有哪些，將要分別起怎樣的作用。

（４）說清教學過程中師生多方、多層互動方式的預設及反饋機制與導引措施。如心理、情感方面的互動、反饋及措施；行為操作方面的互動、反饋及措施；思維參與方面的（如體會、討論、研究、辯論）的互動、反饋及措施等等。

４、結合情境創設說教學手段的設計

說清在本課教學中，將創設怎樣的教學情景、問題情景、有機融合地配以怎樣的教學手段。

５、根據本學科的特點，說依據實際情況構思的創造性教學設計。怎樣“說教學設計”

（二）三、“說教學設計”的基本要求

1、吃透精神

既掌握課程標準的思想和要求，領會教材編寫意圖，明確具體章、節內容中蘊含的教學思想，并要求對學生的心理特點和已有的知識，對教材進行科學的和藝術的處理，從而形成可操作的教學思路。

2、抓住主干

即對教材內容中的主干框架進行提取和搭建。

所謂主干，一方面指知識主干，另一方面有包括知識與科學、技術、社會及人文方面的聯系。

3、剝離要素

即將課堂教學中各個環節的設計和關聯逐一從知識、能力、方法全面進行分析整合。以點為基礎，以線來牽動，以面去覆蓋。

4、挖掘功能

即以本章、節內容為載體，挖掘可以發揮的多種教育功能，從知識傳授到能力培養，從科學素養的養成到思想、價值觀的教育，從方法教育到情商培養等，實現全面的教育教學功能立意，形成可操作的功能實施策略。

四、“說教學設計”的方式建議

就是要解決“怎么說”的問題。提供幾種方式供參考：

方式一：按照課堂教學的順序將若干方面的內容融合在一起，選擇主要的內容進行“說教學設計”。

方式二：按照知識內容框架將若干方面的內容融合在一起，選擇主干知識進行“說教學設計”。

方式三：以設置的問題為主線，將說課內容融合在一起，有所側重地進行“說教學設計”。

方式四：以最有特色的教學設計內容和富有個性的教學風格為主，結合各方面的內容進行“說教學設計”。

除在此涉及的方式外，“說教學設計”方式應不拘一格，要形成多種不同風格、特色的方式，只要很好地體現各方面的內容，達到“說教學設計”的目的，就是一次好的“說教學設計”。

根據“說教學設計”特點和要求寫成文字，就是“教學設計”了。

第三篇：怎樣寫教學設計

如何有效撰寫課堂教學設計

從當老師的那一天起就開始寫教學設計，以前叫教案。那么什么是教學設計？教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，既為達到教學目標教什么、怎樣教以及達到什么結果所進行的策劃，又是一種系統設計、實施和評價學與教全部過程的方法。教學設計包括單元首頁設計和課時設計。單元首頁有教材分析、學生分析、單元教學目標、單元課時安排四部分。課時設計包括教材分析、學生分析、課時教學目標、教學重點與難點、教學方式、教學用具、教學過程、板書設計、教學后記等內容。

一、教材分析

教材分析部分的寫作要求：（1）分析《課程標準》對本課的要求。（2）分析本課教材內容在整個課程標準中和每個單元（每本教材）中的地位和作用。（3）分析本課教材內容與前面已有知識相關內容的區別和聯系。

比如《常見材料》是蘇教版三年級科學上冊四單元第一課，本課根據小學科學《科學（3－6年級）課程標準》中關于“能判斷物體是由不同材料做成的，意識到人們為了滿足各種需求，在不斷研究、發明、生產新材料”的目標建構的。本課是在學生初步了解生物共同特征、認識水的特點之后，開始認識周圍的物品，從而引發學生探究材料世界的興趣，培養探究能力，體驗材料與人類生產生活的密切聯系。面對紛繁復雜的各種材料，我們必須引導學生將其分門別類的進行整理，才有利于學生認識這些材料，了解這些材料的特點。本課教材以區分天然材料和人造材料為核心引導學生認識材料之間的關系；分析物品的材料組成，希望學生能粗略認識并了解一些材料的種類、用途和來源。從結構上看，教材分識別、區分、分析三個基本認識階段，三個階段呈遞進關系。從內容上看本課以身邊的材料為研究對象，環環相扣，一氣呵成，從學生的已有概念入手；層層相接，逐次成為認識活動的基礎。

二、學生分析（學習需要分析）

1、分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。

2、分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。

3、分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。

比如《空氣的熱脹冷縮》一課的學情分析是這樣設計：對于5年級學生，找到事物的本質特征、訓練知識的遷移以及邏輯思維的形成非常重要。在探究了水的冷熱變化，明確了液體具有熱脹冷縮的性質后，學生對具有特殊性的空氣更具探究的欲望，對于具有挑戰性的活動是學生非常喜歡的，在課堂一開始就提出具有挑戰性的任務：怎樣觀察空氣的熱脹冷縮。學生會結合生活經驗來完成任務，隨著活動的展開，會發現一些問題，接著解決問題、分析問題環環相扣，學生在不知不覺的情況下進入到了科學探究中。

三、教學目標

教學目標，是指在課堂教學的常態水平上，針對具體的教學內容、特定的學生群體，以及特定的教學情境下，所預期達到的學生學習結果。“通過一個特定的教學過程（如一節課），學生的學習結果可以是某種知識、某種技能，也可以是某種觀念、態度的形成或獲得。”（注：《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準解讀》，湖北教育出版社）簡而言之，小學科學課堂教學目標，是教師對學生科學學習結果的預設要求，它既要讓教師明確“為什么教”，又要讓學生明白“應學到什么”。作為一門科學啟蒙課程，小學科學課程的宗旨是培養學生的科學素養。而科學素養的基本要素，包括對科學知識的積累和應用，對科學探究的過程和方法的了解和實踐，以及對科學的情感態度和價值觀的培養。相應地，課堂教學目標常以分述的三個維度（“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，或“科學知識、科學探究、情感態度與價值觀”）的分目標的形式進行表達。

（一）知識與技能（一維）

所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分“四種”：

一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。

二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習,學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領。

四是自我認知技能。即認知活動的自我調節和監控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等。目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計劃。

知識與技能目標的表達舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現程度）：

布盧姆、馬杰的行為目標陳述法認為，一個規范、明確的教學目標敘寫應該包括四個要素：行為主體、行為內容、行為條件和行為標準。例如“學生（主體）能夠運用溫度表（條件）測量（行為）一杯水的溫度，準確率達100%（標準）”。通過可以簡寫為“能夠測量一杯水的溫度”。

行為主體，即學生。行為目標描述的是學生的行為而不是教師的行為。寫教學目標一般可以采取以下的表達：“通過??學習，能說出??”，“通過??學習，能分析歸納??”，而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式。如“（學生）能夠說出雞蛋孵化的過程”，而不應該是“（教師）讓學生說出雞蛋孵化的過程”。撰寫教學目標時，行為主體通常省略。

行為條件：行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，主要說明學生在何種情境下表現行為。如“通過收集資料”“通過觀看影片??”“通過本課學習” “經過觀察討論”。

行為內容，由行為動詞和結果構成，要說明通過學習后，學生能做什么。例如“會說出雞蛋的構造”。行為動詞應使用可觀察、可檢測的術語，它必須是具體可測量、可評價的。在教學設計時，目標領域使用的行為動詞例舉如下：

科學知識分目標中，可采用知道、辨認、列舉、描述、識別、解釋、說明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、預測等行為動詞進行表達；科學探究分目標中，可采用模擬、測量、嘗試、完成、制定、理解、分析、整理、解決、應用、操作、繪制、做實驗、靈活運用等行為動詞進行表達；情感態度和價值觀分目標中，可采用感受、體驗、體會、意識、參與、分享、領悟等行為動詞進行表達。

行為標準，也稱表現程度：指的是學生學習之后對目標所達到的最低表現水平，用以衡量學習表現或學習結果所達到的程度。行為標準通常是規定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、時間限制等方面的標準，如“準確率100%”，“能夠說出蝸牛的三個外形特點。·通過學習，知道動物也是有情感的；·通過學習，理解分數的基本性質。

（二）過程與方法（二維）

對于過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。例如：通過對實驗數據的分析和整理，發現杠桿省力的規律。

過去教學重結論輕過程，現在要求學生不僅知道簡單的結論，更要知道一些過程。過去重教法，現在要重學法。

所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。過程目標的表達舉例：·通過學習，學會對實驗數據的分析和整理的過程。·通過學習，掌握商不變性質的探究過程。·通過學習，理解三角形概念形成的概括過程。·通過學習，學會xx結構的歸納和演繹過程。·通過學習，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程。

所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，采用并學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。

（三）情感·態度·價值觀（三維）

所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感表現狀態有以下幾種：

一是表現為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標的表達舉例：通過學習，能產生愉快的感覺。

二是表現為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產生深厚的愛，并轉化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。

目標表達舉例：

·通過學習，激發起愛國主義的情感；·通過學習，激發起學習的熱情。三是表現為興趣。興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標表達舉例：通過學習，激發起探究自然科學的興趣。

四是表現為動機。動機是情感沖動而出現的念頭，它可以成為行動的驅動力。目標表達舉例：通過學習，激發起學習的動機，為完成學習任務而產生動力。

五是表現為求知欲。它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產生的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產生求知的欲望。

六是表現為道德體驗。如敬佩、贊揚、羨慕等。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩??

七是表現為美的體驗。指對自然、藝術、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑒賞大自然的美。

所謂態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。目標表達舉例：·通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣；·通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。

所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續發展的理念。

目前對教學中的問題持不同觀念的人，其價值取向也不同，如對什么樣的知識最有價值，有不同的價值取向；對應該培養什么樣的人，有不同的價值取向；對教學質量的本質是什么，有不同的價值取向；學生的學業負擔過重的原因是什么，有不同的價值取向；?? 目標表達舉例：通過學習，能認識到學習質量不僅看考試的分數還要看德育、體育方面的發展。

概而言之，在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態度、價值觀”，并充分體現在學習探究的“過程與方法”中。如蘇教版三年級科學上冊《常見材料》一課的教學目標設計為：

過程與方法：

●能夠運用多種感官和方法認識材料。●能夠對常見材料進行簡單分類。知識與技能： ●認識一些常見材料。

●知道材料有天然的，也有人造的。情感、態度與價值觀：

●意識到人們為了滿足各種需求，在不斷研究、發明、生產新材料。教學目標的設計應以學生為主體，教學目標是學習目標，教學目標的設計應該陳述通過一定的教學活動后學生在行為上的變化，而不是陳述教師應該怎樣做、做什么。評價教學是否成功，其直接依據應該是學生收獲了什么、學生在自己原有的基礎上獲得了什么具體的進步，而不是教師完成了什么任務。因此設計教學目標要注意：

1、教學目標的陳述做到“明確、具體、全面、適當”。

要使陳述的教學目標清晰、操作性強關鍵要抓住陳述的中心——學生學習后的行為，并選擇不同的行為動詞進行表述。

如“在觀測天氣的活動中（條件），學生（主體）能設計富有個性的符號（表現程度）來記錄天氣情況（行為動詞）”。當然，并不是所有的目標呈現方式都要包括這四個要素，有時為了陳述簡便，省略了行為主體或行為條件，前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。

2、選擇合適的語句進行表達

課堂教學目標語言表述是對學生學習預設結果達到程度的表述，力求明確、具體，可以觀察和測量，既具有概括性，又具有明確的指向性和可操作性。

①概括性。課堂教學目標要對教材內容和教學行為過程進行概括。先概括中心目標，再概括與中心目標相聯系的其他主要學習目標，但切忌繁復瑣碎。以《杠桿的研究》一課為例，下面是兩個不同的目標設計：

A1.科學知識目標

⑴ 知道利用機械可以提高工作效率，了解一些簡單機械——杠桿的使用； ⑵ 做杠桿尺實驗，知道怎樣讓天平和杠桿保持平衡； ⑶ 動手制作簡易小天平。2.科學探究目標

⑴學生觀察、比較、描述和表達的能力； ⑵提出問題、猜測、設計實驗和科學小制作； ⑶學習使用工具和解釋使用工具的意義；

⑷ 能夠從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿省力的秘密。3.情感態度價值觀目標 ⑴ 認識到科學是不斷發展的；

⑵ 意識到科學技術會給人類與社會帶來好處；

⑶ 尊重證據，愿意與他人合作學習和探究問題，分享他人的智慧。B1.進行杠桿尺的探究，描述杠桿的工作原理；

2.通過對實驗數據的分析和整理，發現杠桿省力的規律； 3.意識到尊重證據是科學探究的正確態度。

從以上案例中，A設計冗長瑣碎，缺乏概括性，似是面面俱到，表達完整，但卻泛泛而談，不能突出重點；而在B設計中，目標的第二條是中心目標，它整合了科學探究分目標（對實驗數據的分析和整理）和科學知識分目標（發現杠桿省力的規律）進行表述，簡明扼要，突出本課學習的核心，并體現了這節以規律性知識學習為主的課的基本特征。

②指向性。課堂教學目標表述最忌指向性不明確。在一節課的教學中，要做什么、怎么做、做出怎樣的結果等等，都應該表達清楚。如上述案例的B設計中，這節課要進行杠桿尺的探究（做什么），要學習實驗數據的分析和整理（怎么做），要描述杠桿的工作原理、發現杠桿省力的規律、意識到尊重證據是科學探究的正確態度（做出怎樣的結果）等，都清晰地表達了出來，指向明確。

③可操作性。課堂教學目標是課堂教學的行動指南，它明示了教學活動的內容、過程和結果。因此，要將學生的學習結果以一種特定的行為方式進行陳述，選擇恰當的外顯性行為動詞來表達，使其具有良好的可操作性和行為性。最重要的，是所使用的行為動詞詞義清晰而明確，沒有多義性。

3、、敘述最好有不同層次

根據《標準》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。在制定課堂教學目標時，要關注學生的差異，使每個學生都能得到充分發展。比如《拱形的力量》這課的局部目標，我們是否可以把它分成三個層次：

層次一：認識拱形結構和拱形結構承受壓力比橫梁要強的特點。不會邊實驗邊思考邊紀錄，逐步深入地研究一個問題；不會分析受力的狀況。

層次二：認識拱形結構和拱形結構承受壓力比橫梁要強的特點。拱形受到壓力時，能把向下壓的力向下和向外傳遞給相鄰的部分，拱腳會向兩邊伸。能在老師的指導下能夠邊實驗邊思考邊紀錄，逐步深入地研究一個問題。并能根據拱形結構的形變，分析受力的狀況。

層次三：拱形受到壓力時，能把向下壓的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。拱形各部分受到壓力時會產生外推力，如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受巨大的壓力。學生能夠獨立進行實驗，并能夠邊實驗邊思考邊紀錄，逐步深入地研究一個問題。并能根據拱形結構的形變，分析受力的狀況。

四、教學重點與難點

教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。

重點“是指課程標準中或由教師根據教學目標而確定的反映在教材中最基本，最重要的學生應掌握的教學內容。

“難點“包含兩層意思。一是學生難以理解和掌握的內容，二是學生易錯或混淆的內容。但難點又不是絕對的概念，學生的情況不同，難點也有變化。教師應了解學生實際，精心策劃解決難點的教學活動。

五、教學方式

教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

六、教學用具

教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與準備。教學場地的設計、實驗的設計，分組設計等。（2）教學用具的設計與準備。

七、課前探究布置

課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的內容。

八、教學過程

1、導入新課部分

導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。比如《運動的快慢》一課，導入是這樣設計的：

師：老師有一個問題請同學們幫助判斷。有一條商船在海上行使遇到了海盜的襲擊，這條商船就向附近執行護航任務的兩條船只發出了求救信號，護航船接到求救信號后，以最快的速度向商船趕去使商船免遭劫難，其中一條船用了1小時，另一條船用了1.5小時。你們認為哪條船跑得快？ 生：用了一小時的快。生：不一定、還要看哪條船距離近。

師：看來有兩種說法，那你們認為要判斷物體運動的快慢必須具備那些因素？

生：距離和時間。

師：是不是像同學們所說的，這節課就來研究（運動的快慢）這個問題。教師通過讓學生判斷一個事例，使學生通過分析回答問題。學生在分析的過程中出現問題，教師抓住產生問題，激起學生探究的欲望。

2、師生互動部分 師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）。此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在的邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

3、課堂總結部分

課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

例如：

1、師：通過這節課的學習你有什么收獲？

2、關于材料，你想研究什么問題？（教師指導學生上網查找資料。）

4、課后作業部分

課后作業部分的寫作要求：每節課設計選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題），問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。）

九、教學后記

教學后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。（反思本節課教學目標實現了沒有？通過什么措施實現目標？學生達標人數是否清楚？）（2）對完成本節課所采用的手段、資源等。（反思有沒有創造性地挖掘和利用教學資源？通過什么方式將教學理念轉化為具體的教學行為？）（3）寫出你的教學感想、心得、體會。（教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？針對存在的問題，提出改進的策略。）

比如《研究磁鐵》一課教學反思： ⒈整合活動內容，提高探究效率。

本課把磁鐵能吸鐵，磁鐵有兩極，同極相斥，異極相吸的實驗內容放在一個實驗單元中進行，在實驗指導時注意細節，使不同層次的學生都能參與并完成實驗，單位時間內高效率的完成多項任務，真正體現科學課堂教學有效性這一理念。

⒉引導學生有效思維，能力培養有層次。

本課通過一系列活動使學生感受實驗探究的樂趣和合作交流的價值，同時培養了學生有效思維和動手操作能力。課堂首先結合生活中常見現象，引發學生進行思考，引領學生交流磁鐵的前概念，然后通過學生自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論。整個課堂活動有層次的培養了學生實驗探究能力和表達交流能力，思維活動呈螺旋上升發展狀態，實驗活動落實到位。

⒊教學目標達成度高。

本課圍繞指導學生獲得正確的科學概念這一基本要求，設計多種不同的活動，引導學生經歷研究磁鐵的過程，從中滲透愛國主義教育，培養用科學改善生活的科學態度。三維目標的達成度高。

⒋本課提問環節細節處理不足。

教學中大環節沒問題，但在局部環節的設計上有欠缺，例如提問上考慮欠周全，造成在局部交流時學生思路不暢，其實好的提問就是在幫助學生制定計劃，計劃不是說出來的，是通過不斷的交流思考出來的，自然而流暢是最高境界。如對磁鐵可以吸鐵，就可問：“磁鐵能吸什么？不能吸吸什么？磁鐵不同部位都能吸鐵嗎？”

⒌交流時教師把握亮點的能力不夠，學生的發言有神來之筆，教師一定要抓住，使其放大，活動生成更豐富。本課教學中，當學生提到磁鐵可以吸鐵、鎳等物質，教師應抓住，并補充講解一些相關的知識，使學生的知識儲備更多一些。

二〇〇九年十一月

第四篇：小說教學設計

《項鏈》教學設計 教學目標

1、掌握莫泊桑的相關知識，了解小說寫作背景；

2、理清故事線索和情節；

3、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性； ４、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關系；

5、拓展學生的思維，從小說中吸取教訓； 教學重難點

1、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關系；

2、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性

一、導入

今天很高興能和同學們一起來學習一篇莫泊桑的小說—《項鏈》

1、莫泊桑及其作品的簡要介紹（簡要的介紹《羊脂球》《俊友》，引起學生閱讀興趣）

2、今天我們將要學習他的《項鏈》，其實一看題目我們就知道這篇小說所有的情節都是圍繞？什么展開的？（學生應該能回答到是“項鏈”）

二、復述故事情節，理清小說情節結構，了解人物命運的變化

1、復習小說的三要素：情節、人物、環境

2、看圖說情節：《項鏈》這篇小說的情節是圍繞“項鏈”分成四大部分，請同學們看到多媒體屏幕上四幅瑪蒂爾德的插圖，同學們回憶故事情節，我想請四位同學來簡要概括它們的主要內容（給學生2分鐘的準備時間，不需要討論，學生獨立思考回憶）板書：

借

還 項鏈

丟

識

教師總結：生活和瑪蒂爾德開了一個巨大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鏈丟了；花了十年光陰還了項鏈，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鏈是假的，真可謂是“一夜風流，十年艱辛”，那么是什么造成了瑪蒂爾德的命運發生了如此巨大的變化呢？

三、了解人物的形象，分析人物悲劇原因

1、全面分析人物形象

魯迅先生曾經說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”瑪蒂爾德的身上肯定有其閃光之處，所以她丟了一串假項鏈而付出了十年艱辛的代價，從小康之家墜入困頓，才能說是一個悲劇

提問1：那么我們先來看看瑪蒂爾德身上閃光之處，同學們能不能從小說中看出來？ 誠實守信、自尊自強、吃苦耐勞（板書）

提問2：這樣一個靈魂深處還是具備優秀品質的女子為什么以悲劇收場？

因為虛榮心作祟，是因為愛慕虛榮的性格導致了她這樣的命運，也就是我們經常說的的“性格決定命運”板書：愛慕虛榮

2、初步分析人物悲劇原因

小組合作討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心？作者是怎樣刻畫她的虛榮心的？聯系現實生活中人們虛榮的行為表現，說說瑪蒂爾德的遭遇給了你什么啟示？（前后四人一組，討論時間3分鐘，討論完后小組派代表回答）（教師提示可以按情節發展順序來）（1）序幕部分（借項鏈前的描寫）（可以劃出描寫馬蒂爾德心理的詞語）

她夢想著追求豪華生活，渴望進入上流社會，而且她覺得憑自己的美貌理應過這種生活；然而現實卻是冰冷的、寒酸的，“沒有漂亮的服裝，沒有珠寶，什么也沒有”她的夢想與現實之間有著尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”正如文中所說“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對不切實際的物質與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮

（2）“借項鏈”部分

“猶豫不決”、“不斷問”——沒有見到項鏈時的不安； “心跳”、“發抖”、“出神”——發現鉆石項鏈時的激動、神往

“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時的猶豫不安； “跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許后的興奮

作者通過一系列神態、動作描寫刻畫她在借項鏈時的幾個心理變化，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界（3）“失項鏈”部分

舞會上的四個“陶醉”（心理描寫）

長期以來的夢想得到實現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心（4）“賠項鏈”部分

提問：十年的艱辛有沒有讓她徹底清醒過來？

第104自然段的心理描寫說明她沒有改悔，可見其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固

(課文中還有很多地方多體現了瑪蒂爾德的虛榮心)教師小結：虛榮心是指以虛假的方式來保護自己的自尊的心理狀態虛榮心是人類一種普通的心理狀態 “死要面子活受罪”，這是句傳統老話，卻充分表現了虛榮心常常使人做出沒有理智的不成熟的行為虛榮心是最害人的，要想讓自己活得快樂、輕松，必須從心里認清它的實質，努力擺脫和遠離它，腳踏實地的為理想而奮斗

3、深入分析悲劇原因

然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的磚石項鏈我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結于她的虛榮心呢，她其實也是一個有很多優點的姑娘，那么瑪蒂爾德悲劇的根源到底是什么？在這里我想補充莫泊桑創作項鏈的背景

（1）教師補充莫泊桑寫作背景（多媒體展示）

在19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪污風行，社會上道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣這種社會風氣在小資產階級當中同樣盛行由于這個階級在資本主義社會中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身于上流行列但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇然而，在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為這一階層人們的普遍心理特征之一莫泊桑寫了不少作品諷刺揭露小資的庸俗、勢利和虛榮《項鏈》就是其中精品之一，瑪蒂爾德就是生活在這樣的環境中

（2）討論：其實在我們課文中也有這種社會風氣的，體現文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會風氣？（同桌之間討論）（3分鐘）

①“因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格” ②其他人物也愛慕虛榮

路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬并且為此“得意揚揚”，是因為晚會的請柬“大家都希望得到，可是很難得到；一向很少發給職員”，并且“這是一個好機會”，“在那兒可以看見所有官員”他的醉心名利、愛慕虛榮是顯而易見的

③佛萊思節夫人：她之所以去珠寶店買漂亮的青緞盒子來裝假項鏈，又不告訴瑪蒂爾德項鏈是假的，是為了使這掛至多只值五百法郎的假項鏈看起來像鉆石項鏈，又用這掛假項鏈來顯示富有、抬高身價她同樣愛慕虛榮

師：個人的思想意識和行為都是特定社會環境下的產物當時的法國社會崇尚的就是這么一種虛榮浮華的風氣，生活于其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢？

（3）現在咱們在回到我們最初的問題：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什么？時代的悲劇（板書）

（4）小結：

造成瑪蒂爾德悲劇的原因是多方面的，從內因來說，她所追求的目標是剎那間的虛幻，這不切實際的目標注定了她的悲劇命運；她性格中的虛榮和享樂，也是她的悲劇命運的根源從外因來說當時社會虛榮浮華的風氣，是造成她的悲劇命運的重要原因，如果說丟項鏈是偶然的，那么她的悲劇就是必然的但我們，更多地要吸取她性格缺陷和目標虛幻對人生影響的教訓，為我們的青春提供豐厚的精神基礎

四、板書

瑪蒂爾德

借

還

項鏈

丟

識 愛慕虛榮

性格的悲劇 時代的悲劇

祝福

教學目標：

１．準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質。

２．學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。３．體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。教學重點：準確把握祥林嫂的形象特征。教學難點：祥林嫂悲劇的根源。教學課時：四課時

第一課時

教學要點：通讀全文，理清脈絡，整體感知全文。

一、導入

在中國的現代作家中，沒有哪一位對中國傳統文化的認識有魯迅這們深刻而又具體，沒有哪一位對中國傳統文化的批判有魯迅這樣執著而又犀利，那么是誰讓祥林嫂落到了那么悲慘的境地？讓我們走進《祝福》，走進我們民族的昨天，也走進魯迅先生偉大的心靈。學生介紹魯迅，教師補充。

原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國文學家、思想家、革命家和教育家 主要作品小說集《吶喊》《彷徨》；論文集《墳》；散文詩集《野草》；散文集《朝花夕拾》；雜文集《熱風》《華蓋集》《華蓋集 續編》《且介亭雜文》等專集；

中篇小說《阿Q正傳》（1921年12月）

二、解題

1．背景介紹

《祝福》寫于1924.2.7.，是魯迅短篇小說集《彷徨》的第一篇，后收入《魯迅全集》第二卷。魯迅以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政權雖被推翻，但代之而起的卻是地主階級的軍閥官僚的統治，封建社會的基礎并沒有徹底摧毀，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的生活，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖。魯迅在《祝福》里，深刻地展示了這一時期中國農村的真實面貌。

這一時期的魯迅基本上還是一個革命民主主義者，還不可能用馬克思主義來分析觀察，有時就不免發生懷疑，感到失望。他把這一時期的小說集叫做《彷徨》，顯然反映了其時自己憂憤的心情。但魯迅畢竟是一個“真的猛士”，“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，他決不會畏縮、退避，而是積極奮斗。

《祝福》這篇小說通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了地主階級對勞動婦女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人的本質，指出徹底反封建的必要性。2．關于“祝福”

祝福”是舊時浙江紹興一帶曾經流行過的一種迷信習俗。每當舊歷年底，地主和有錢人家舉行年終大典，殺雞、宰鵝、買豬肉，并將三牲煮熟作為“福禮”，恭請天神和祖宗享感謝他們保佑當年“平安”，并祈求來年“幸福”。

三、檢查預習1.字詞。

鈍dùn響 寒暄xuān 瓦楞wǎléng 悚sǒng然 躊躕chóu chú 謬miù種 儼yǎn 雪褥rù 瑟sè瑟有聲 塵芥jiè堆 形骸hái 頰jiá 賀家墺ào 荸薺bíqí 嗚咽yè 馴xùn熟

斂liǎn 怔怔zhēng 咀嚼jǔ jué 渣滓zhā zǐ

瞥piē 門檻kǎn 惴惴zhuì zhuì 蹣跚pán shān

2.小說是通過完整的故事情節和典型環境的描寫，塑造各種具有典型性格 的人物，廣泛地、多角度地反映社會生活的一種文學作品。

明確：小說的三要素：人物、情節、環境（自然環境、社會環境）。

第二課時

教學要點：理清小說思路，理解本文倒敘手法的作用。

一、整體感知

1、理清小說思路

四人一小組研究并為“祥林嫂”梳理一生的主要經歷。祥林嫂年一生經歷：

與樣林結婚。

春上死了丈夫。冬初逃出家中，經衛老婆子介紹，到魯鎮做工。

后被抓回，春上被逼改嫁，年底生阿毛。

丈夫患傷寒死去。

四歲的阿毛春上被狼銜去。小屋被收，秋天經衛老婆子介紹，回到魯鎮做工。祭祀時很閑，只燒火。年底柳媽建議她去土地廟捐門檻。

近秋到土地廟捐門檻。冬季祭祖時節，仍不讓她拿酒杯和筷子。

可能被趕出魯四老爺家。

淪落為乞丐。

凌晨離開人世。

2、情節梳理（板書）

序幕—— 祝福景象與魯四老爺

結局——祥林嫂寂然死去

開端——祥林嫂外逃初到魯鎮 發展——被劫被迫改嫁

高潮——祥林嫂再到魯鎮（捐獻門檻，未能贖罪，被逐，淪

為乞丐）尾聲——祝福景象與我的感受

二、文本研讀

1、提問：這篇小說是按時間順序敘述，還是另有安排？

明確：本文在序幕以后就寫出了故事的結局，這是采取了倒敘的手法。

2、提問：在結構上采取倒敘手法有什么作用？

設置懸念，使讀者急于追根溯源探求原委；寫祥林嫂在富人們一片祝福中死去，造成了濃重的悲劇氣氛，而且死后引起了魯四老爺的震怒，揭示了祥林嫂與魯四老爺之間的尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題。

三、布置作業。

第三課時

教學要點：重點分析祥林嫂形象。

一、回顧小說的三要素

故事情節、人物、環境（社會環境、自然環境）

二、分析祥林嫂形象

1、小說中常用的人物描寫方法有哪些？

明確：肖像、神態、語言、動作、心理、細節等。

2、試找出文中對祥林嫂的肖像、語言、神態和動作描寫的語句，并分析其作用。A．肖像描寫：（共三次）

臉色——1青黃，2青黃，3黃中帶黑。兩頰——1紅的，2消失了血色，3消盡了悲

眼睛——1順著眼；2順著眼，有淚痕，無精神；3眼珠間或一輪。悲哀的顏色。衣飾——1白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心；2同上；3破竹籃，空的破碗，破竹竿。

作用：展示了祥林嫂悲慘命運的發展過程，深刻的揭露了封建禮法對婦女的摧殘與迫害。

第一次雖貧困，但對生活抱有希望 第二次已經走投無路，對生活失去了希望 第三次對生活已經徹底絕望 B．語言描寫“我真傻，真的……”

作用：失子對祥林嫂是致命一擊，反復述說是為了減輕內心痛苦；而人們對祥林嫂悲慘遭遇卻厭惡和唾棄，說明人際關系的冷漠，預示著祥林嫂悲劇的必然。C．神態、動作描寫——兩次祭祀

第一次，訕訕地縮了手，疑惑地走開。

第二次，坦然地去拿酒杯和筷子受了炮烙似的縮手，臉色變作灰黑，失神的站著。作用：說明精神為之崩潰

3、歸納祥林嫂人物形象。

明確：祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型。她勤勞、善良、質樸、頑強，對生活要求低，卻被踐踏、被迫害、被愚弄、被鄙視，她深受封建禮教思想毒害，以至于被社會所吞噬。

三、作業布置

第四課時

教學要點：分析魯四老爺和“我”的形象。

一、復習回顧

二、分析魯四老爺

1、文中的魯四老爺是個怎樣的人呢？你是從哪里看出的？

明確：A.通過魯四老爺的書房陳設的描寫，點明了魯四老爺的身分（地主階級、封建理學的衛道士）。（間接描寫）

B．當婆婆一邊搶人一邊來領工錢時，魯四老爺把祥林嫂一文還沒有的工錢全交給了婆婆。說明他對被壓迫的寡婦祥林嫂的冷酷無情。

祥林嫂曾那樣辛勤地為魯家勞動過，可當她遭到惡運時，魯家卻無動于衷，連祥林嫂走沒走、怎么走的，都毫不過問，只是到了正午，四嬸肚子餓了，這才想起了祥林嫂淘米時拿走米和淘籮，于是傾巢出動“分頭尋淘籮”；連平時擺派頭、端架子的魯四老爺都“踱出門外”，“直到河邊”，等看見米和淘籮“平平正正的放在岸上，旁邊還有一株菜”時，這才放心。這場虛驚，入木三分地揭露了：在封建統治者的眼里，一個勞動婦女的命運都不如一個淘籮、一點米、一株菜，魯四老爺冷酷殘忍的嘴臉躍然紙上。（直接描寫：行動描寫）

C．魯四老爺一共開過六次口，說了百十來個字，a祥林嫂被搶前的描寫。b．祥林嫂被搶時的描寫。c．當他為尋淘籮，“踱”到河邊時的描寫。

d．緊接著，午飯之后，衛婆子又來時的描寫。e．對四嬸的暗暗告誡的描寫。f．祥林嫂死后的描寫。

他的語言把他反動、頑固虛偽自私、陰險狠毒的性格特征，把他殺害祥林嫂的罪行，揭露得淋漓盡致。（語言描寫）

歸納：魯四老爺是當時農村中地主階級的代表人物，是資產階級民主革命時期地主階級知識分子的典型形象。他政治上迂腐、保守，頑固地維護舊有的封建制度，反對一切改革與革命。他思想上反動，尊崇理學和孔孟之道。自覺維護封建制度和封建禮教。他是造成祥林嫂悲劇的一個重要人物。

三、分析“我”這一形象

問:說說文中的“我”是個怎樣的人?在文中起何作用? 小說中的“我”是一個具有進步思想的小資產階級知識分子的形象。“我”有反封建的思想傾向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂。對祥林嫂提出的“魂靈的有無”的問題，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；同時也反映了“我”的軟弱和無能。在小說的結構上，“我”又起著線索的作用。祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來展現的。“我”是事件的見證人。

四、歸納小說主旨

《祝福》這篇小說通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了地主階級對勞動婦女的摧殘與迫害，深切地表達了對底層勞動婦女的同情和關心，深刻地揭示了封建禮教吃人的本質，指出徹底反封建的必要性。

五、小結 以《祝福》為題的深刻意義

小說起于祝福，結于祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系。

第一次，各家準備祝福的情景。（揭示祥林嫂悲劇的社會根源）

第二次，描寫魯四老爺家祝福。（推動情節發展，增強人物的真實性與感染力）第三次，結尾。與祥林嫂的死形成鮮明對比，更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。深化主題，首尾呼應，小說結構更加嚴謹。

六、分析、討論寫作特點 １．精當的環境描寫。

２．富有特色的人物刻畫 ①肖像描寫：三次變化。②畫眼睛（眼神）。３．倒敘的獨特結構。

七、拓展延伸

電影《祝福》的結尾對小說作了這樣的改編：祥林嫂捐了門檻“贖罪”后卻仍被魯鎮的人鄙夷，她憤然舉起菜刀，砍向自己曾寄予無限希望的門檻。你認為這種改編是否符合小說中祥林嫂的思想性格？從文中找依據說說理由。

答：電影拍攝的時代比較特殊，加入這個情節是為了體現勞動人民的抗爭，但是現在很多人認為這個情節的加入有悖魯迅原作初衷，祥林嫂是封建思想、封建秩序的犧牲品，她是遵守封建道德的，她為了守節不惜以死抗爭，再嫁后心里一直有極強的罪惡感，魯家不讓她參加祭祀，她沒有一點不平和抗爭，而是認為自己不干不凈，捐了門檻以求獲得寬恕，直到臨死前也只是對鬼神的有無有了一點點兒動搖，這樣一個人，怎么可能忽然爆發出那么大的反抗精神，用刀去砍門檻呢？這不符合祥林嫂思想性格發展的軌跡。受盡封建禮教和封建迷信思想的迫害最終被封建禮教和封建迷信思想所吞噬，這是祥林嫂悲劇的根源，也是魯迅小說的立意之所在，而改編后的這一情節顯然有悖于這一主題。

第五篇：怎樣寫美術教學設計

篇一：美術學科專業指導：如何寫好一篇美術教案

美術學科專業指導：如何寫好一篇美術教案 如何寫好一篇美術教案?中公教育名師為您指點迷津。教學設計題也就是教案的撰寫不論在教師資格證還是教師招聘的考試中都已成為重要的考核形式之一。寫教案可能對于各位考生并不陌生，但是要想寫出一個高分的教案并不是一件容易的事情。

一、認真研讀分析教材

教案是根據教材來進行撰寫的，所以認真的鉆研教材尤為重要。但是針對教材處理要靈活。教案不能寫成教材的縮寫，不能寫成教材的提綱，也不能完全脫離教材自搞一套。因為教材是死的，教學是鮮活的;教材只是提供了教學參考材料，不能代替全部教學，更不能代替教師備課和教學中的創造性勞動。

二、教學要素要全面，教學環節要完備

教案的形式不拘一格，內容詳略也不一，在考試中由于時間的限制，一般要求寫簡案。教案的基本要素包括：課題、課時、課型、教學目標、教學重難點、教學方法、教學準備、教學過程、板書設計、課后反思。所謂教學目標是指教師在教學中所要達到的最終效果。教師只有明確了教學目的，才能使“教”有的放矢，使“學”有目標可循。教學目標在教案中要明確、具體、簡練。根據美術課程標準書寫教學目標時要從知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三個維度來進行。教學重難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。

三、教學過程要“新鮮”

教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用于指導和規范教師課堂活動的步驟。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節。教學過程的設計關系到整個教案的分數。設計教學過程，關鍵是恰當地選擇教學方法，使之與教學內容相統一，是一篇教案的靈魂。1.導入要新穎

課堂導語是門藝術，它是教與學的紐帶，是讓學生走進教材、掌握教材的橋梁。因此，教師應該根據確定的教學目標、內容，針對學生的心理，精心設計課堂導語，巧妙地導入新課，以激發學生的興趣，使學生能全身心地投入到課堂學習中。2.處理好教與學的關系

教學過程是在教師指導下，學生將所學內容納入自己的認知結構的過程。教案并不是知識的羅列，而是設計好教法與學法、處理好教與學的關系。首先，教師要創造良好的教學情境，使師生共同置身于情境之中，從探索中提出問題、總結規律、解決問題。3.各個環節合理清晰

四、板書設計要力求創新

教師的教學活動是極富個性特點的創造性勞動，其個性特征最突出地體現在每次課的板書設計中。設計板書時要注意：一是嚴密的邏輯性板書順序是邏輯推理的高度概括再現;二是概括性，高度凝練概括本課的教學主要內容;三是符合審美要求，板書設計要符合審美規律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受;四是結構的完整性，即對一個知識點的全面完整表述;五是創新性，每個人即使在講同一內容時由于文化背景、思維方式、表達方式、習慣等因素的差異作用，板書都體現出自己的特點，即個性化。

篇二：面試備考策略——如何寫好一篇美術教案

面試備考策略——如何寫好一篇美術教案

教學設計題也就是教案的撰寫不論在教師資格證還是教師招聘的考試中都已成為重要的考核形式之一。寫教案可能對于各位考生并不陌生，但是要想寫出一個高分的教案并不是一件容易的事情。

一、認真研讀分析教材

教案是根據教材來進行撰寫的，所以認真的鉆研教材尤為重要。但是針對教材處理要靈活。教案不能寫成教材的縮寫，不能寫成教材的提綱，也不能完全脫離教材自搞一套。因為教材是死的，教學是鮮活的;教材只是提供了教學參考材料，不能代替全部教學，更不能代替教師備課和教學中的創造性勞動。

二、教學要素要全面，教學環節要完備

教案的形式不拘一格，內容詳略也不一，在考試中由于時間的限制，一般要求寫簡案。教案的基本要素包括：課題、課時、課型、教學目標、教學重難點、教學方法、教學準備、教學過程、板書設計、課后反思。所謂教學目標是指教師在教學中所要達到的最終效果。教師只有明確了教學目的，才能使“教”有的放矢，使“學”有目標可循。教學目標在教案中要明確、具體、簡練。根據美術課程標準書寫教學目標時要從知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三個維度來進行。教學重難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。

三、教學過程要“新鮮”

教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用于指導和規范教師課堂活動的步驟。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節。

1.導入要新穎

課堂導語是門藝術，它是教與學的紐帶，是讓學生走進教材、掌握教材的橋梁。因此，教師應該根據確定的教學目標、內容，針對學生的心理，精心設計課堂導語，巧妙地導入新課，以激發學生的興趣，使學生能全身心地投入到課堂學習中。2.處理好教與學的關系

教學過程是在教師指導下，學生將所學內容納入自己的認知結構的過程。教案并不是知識的羅列，而是設計好教法與學法、處理好教與學的關系。首先，教師要創造良好的教學情境，使師生共同置身于情境之中，從探索中提出問題、總結規律、解決問題。3.各個環節合理清晰

四、板書設計要力求創新

教師的教學活動是極富個性特點的創造性勞動，其個性特征最突出地體現在每次課的板書設計中。設計板書時要注意：一是嚴密的邏輯性板書順序是邏輯推理的高度概括再現;二是概括性，高度凝練概括本課的教學主要內容;三是符合審美要求，板書設計要符合審美規律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受;四是結構的完整性，即對一個知識點的全面完整表述;五是創新性，每個人即使在講同一內容時由于文化背景、思維方式、表達方式、習慣等因素的差異作用，板書都體現出自己的特點，即個性化。

篇三：教師資格美術學科面試備考策略——如何寫好一篇美術教案

教學設計題也就是教案的撰寫不論在教師資格證還是教師招聘的考試中都已成為重要的考核形式之一。寫教案可能對于各位考生并不陌生，但是要想寫出一個高分的教案并不是一件容易的事情。

一、認真研讀分析教材

教案是根據教材來進行撰寫的，所以認真的鉆研教材尤為重要。但是針對教材處理要靈活。教案不能寫成教材的縮寫，不能寫成教材的提綱，也不能完全脫離教材自搞一套。因為教材是死的，教學是鮮活的;教材只是提供了教學參考材料，不能代替全部教學，更不能代替教師備課和教學中的創造性勞動。

二、教學要素要全面，教學環節要完備

教案的形式不拘一格，內容詳略也不一，在考試中由于時間的限制，一般要求寫簡案。教案的基本要素包括：課題、課時、課型、教學目標、教學重難點、教學方法、教學準備、教學過程、板書設計、課后反思。所謂教學目標是指教師在教學中所要達到的最終效果。教師只有明確了教學目的，才能使“教”有的放矢，使“學”有目標可循。教學目標在教案中要明確、具體、簡練。根據美術課程標準書寫教學目標時要從知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三個維度來進行。教學重難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。

三、教學過程要“新鮮”

教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用于指導和規范教師課堂活動的步驟。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節。教學過程的設計關系到整個教案的分數。設計教學過程，關鍵是恰當地選擇教學方法，使之與教學內容相統一，是一篇教案的靈魂。1.導入要新穎

課堂導語是門藝術，它是教與學的紐帶，是讓學生走進教材、掌握教材的橋梁。因此，教師應該根據確定的教學目標、內容，針對學生的心理，精心設計課堂導語，巧妙地導入新課，以激發學生的興趣，使學生能全身心地投入到課堂學習中。2.處理好教與學的關系

教學過程是在教師指導下，學生將所學內容納入自己的認知結構的過程。教案并不是知識的羅列，而是設計好教法與學法、處理好教與學的關系。首先，教師要創造良好的教學情境，使師生共同置身于情境之中，從探索中提出問題、總結規律、解決問題。3.各個環節合理清晰

四、板書設計要力求創新

教師的教學活動是極富個性特點的創造性勞動，其個性特征最突出地體現在每次課的板書設計中。設計板書時要注意：一是嚴密的邏輯性板書順序是邏輯推理的高度概括再現;二是概括性，高度凝練概括本課的教學主要內容;三是符合審美要求，板書設計要符合審美規律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受;四是結構的完整性，即對一個知識點的全面完整表述;五是創新性，每個人即使在講同一內容時由于文化背景、思維方式、表達方式、習慣等因素的差異作用，板書都體現出自己的特點，即個性化。