第一篇：《我的老師》的教學設計與教學反思（推薦）

《我的老師》教學設計

學習目標：

1、學習本文用樸素的語言表達真情實感、圍繞中心選擇感受最深的事寫人的寫作方法

2、體會課文的思想內容，樹立尊師愛生的思想 教學重點、難點

學習作者傳神、細膩的描寫方法和質樸的語言 設計思路

這篇教材感情真摯，語言樸素，應加強朗讀指導，以加深學生對課文的理解，從而更好地體會作者的思想感情。并充分利用教材，啟發學生多思，使學生掌握分析文章的途徑和方法。培養學生的表達能力。教學過程：

第一課時

一、導入

同學們，在我們的求學生涯中，教過我們的老師有很多。請大家回憶一下，從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學習著名作家魏巍所寫 的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標題)

二、介紹作者、解題。（用課件打出）

魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高 小，勉強讀了簡易鄉村師范。抗日戰爭爆發后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長篇小說《東方》等。《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。

三、教學點撥

（一）、整體感知

學生看電視散文《我的老師》及魏巍的介紹

讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。

（二）師生共同研習課文

（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）1.本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?

明確：本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。

2.本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處?

明確：共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。

3．口頭復遲“睡夢中找老師”的故事。

要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經過和結果。

4.討論： 有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?

學生充分討論后教師歸納： 明確：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。

5.提問：同學們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅憑這些詞語，能否體現作者對老師的一往深情?為什么呢?

學生充分討論、爭辯后教師歸納 ：明確：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環境，離開具體的描述語句，就無從體現作者對老師的熱愛、懷念之情。

6.那么，貫穿全文的一條感情線索是什么?你能否列舉數例，加以說明?

啟發學生討論發言，教師適時點撥。明確：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對我的“假悅真愛”。“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態；“一迎”這一動作生動地表明了師生之間的親近、親熱關系：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發出了會意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學間的糾紛，對蔡老師來說是微不足道的，但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛學生，正確處理好學生間糾紛，醫治學生心靈的創傷，使學生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎?

7.課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?如可以，請試一試。如不可以，能否談談理由?

學生討論，教師小結 ：明確：這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升。可見，這種次序安排是不可以隨便調換的。

8.你覺得蔡老師是怎樣的一個人？ 明確： 蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學生的好老師。

四、課后消化

1、有感情地朗讀課文

2、仿寫訓練

課上同學們已經回憶了留給你印象深刻的老師的某個舉動、某件事情，那你能將你說的事情寫下來嗎？試試吧。

第二課時

一、預習

粗讀課文，思考蔡老師是一個怎樣的老師，“我”是一個怎樣的學生。

二、導入

上節課，我們分析了文章的結構和主要內容，這節課我們將深入地分析蔡老師的性格特征以及一些語句的深刻含義。

三、正課

1．提問：課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的？

討論并歸納：她是一個溫柔而美麗的人。

2．提問：“溫柔”是從什么方面寫？“美麗”是從什么方面寫的？ 討論并歸納：“溫柔”是從老師的性格上寫；“美麗”是從老師的外貌上寫的。

3．提問：蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？（1）她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學生。（2）她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。

（3）蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。

4．提問：“我”是一個什么樣的學生？課文哪些地方可以看出？

討論并歸納：

（1）“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”寫出“我”的調皮、機靈。表現了一個淘氣的孩子對老師的理解。（2）“扮成女孩子表演跳舞”表現“我”的天真活潑。

（3）接近文學、愛好文學、模仿老師寫字的姿勢，說明“我”聰明、好學、尊敬師長。

（4）夢里導師，更表現“我”尊敬愛戴老師。

5．提問：記敘文主要運用敘述、描寫的表達方式，但有時為了抒發作者的感情，也運用了抒情的表達方式，試從課文找出，分析一下抒發了作者什么樣的感情。討論并歸納：

（1）“她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。”抒發作者對老師的理解和熱愛之情。

（2）“今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！”抒發了作者對老師的感激之情。

（3）“一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”對老師的高度評價，抒發了作者感激老師贊美老師的感情。

（4）“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對 你是多么的依戀！”至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！”抒發了作者對老師的依戀、熱愛之情。

（5）“我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”抒發了作者思念老師的感情。

6．提問：“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全篇都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”？

討論并歸納：一般的情況下，一篇文章的人稱應前后一致。這里由 于抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。

7．提問：“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼里”行不行，為什么？ 討論并歸納：從孩子的眼光評價老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實地反映了作者當時的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過于夸張。

四、小結

蔡老師是一個溫柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。“我”是一個機靈純正、天真活潑、尊師好學的學生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發作者強烈的感情，突出文章的中心思想。

五、全文小結

本文通過幾件具體的事情，表現了小學時的蔡蕓芝老師對“我”和同學們的摯愛，抒發了對溫柔美麗、慈愛偉大的蔡老師的感激和懷念之情。

六、板書設計

回憶——老師溫柔美麗（難忘）依戀

①蔡老師假裝發怒（課內）②老師教我們跳舞（課外 ③老師帶我們觀察蜜蜂（假日）④老師教我們讀詩（平時）⑤我們看老師寫字（平時）略

老師排除小糾紛（校內）我夢里尋師（校外）詳 老師愛學生 學生愛老師

思念——我和老師分別了（可惜）

《我的老師》教學反思

這篇課文的教學，我覺得有幾點把握得較好：

把握了文章的特點，抓住了文章的主要內容，重點語句，讓學生反復讀，從讀中悟，由淺人深地進行教學，使學生對課文的理解比較深。

課堂上重視了學生的主體地位，較好地發揮了學生的主動作用。知識教學基本落實，學生能力得到了一定的提高。重視本文寫作方法的指導，讓學生體會倒敘的好處，寫人要做到細致描寫，抓住人物的外貌、語言、動作、神態、來表現人物性格特點。

但是，還有三點不足之處：

第一，主觀上重視了學生的個體差異性，想面向全體學生，但在實際教學中，我還是有意無意地忽視了個別基礎不好的學生，未能充分調動他們的學習積極性。

第二，從教學效果來看，學生理解了課文的主要內容，也獲得了一些情感體驗，但劉老師的精神并未真正進入學生的靈魂，成為他們思想的一部分。第三，本節課堂容量太大，學生讀書時間較少。我想，第一個問題我可以在今后的教學中改進，多關注基礎不好的學生，第二個問題，如何真正發揮語義的育人功能，還需要更多的探索。第三個問題在今后的教學中，課時安排要精練，留給學生讀書的機會，指導學生感情朗讀，加深學生對文章內容的理解。

第二篇：我的老師教學設計與反思

篇一：《我的老師》的教學設計與教學反思

《我的老師》教學設計 學習目標：

1、學習本文用樸素的語言表達真情實感、圍繞中心選擇感受最深的事寫人的寫作方法

2、體會課文的思想內容，樹立尊師愛生的思想

教學重點、難點

學習作者傳神、細膩的描寫方法和質樸的語言

設計思路

這篇教材感情真摯，語言樸素，應加強朗讀指導，以加深學生對課文的理解，從而更好地體會作者的思想感情。并充分利用教材，啟發學生多思，使學生掌握分析文章的途徑和方法。培養學生的表達能力。

教學過程：

第一課時

一、導入

同學們，在我們的求學生涯中，教過我們的老師有很多。請大家回憶一下，從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學習著名作家魏巍所寫 的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標題)

二、介紹作者、解題。（用課件打出）

魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高 小，勉強讀了簡易鄉村師范。抗日戰爭爆發后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長篇小說《東方》等。《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。

三、教學點撥

（一）、整體感知

學生看電視散文《我的老師》及魏巍的介紹

讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。

（二）師生共同研習課文

（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）1.本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰? 明確：本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。

2.本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處? 明確：共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。3．口頭復遲“睡夢中找老師”的故事。

要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經過和結果。4.討論： 有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢? 學生充分討論后教師歸納： 明確：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。

5.提問：同學們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅憑這些詞語，能否體現作者對老師的一往深情?為什么呢? 學生充分討論、爭辯后教師歸納 ：明確：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環境，離開具體的描述語句，就無從體現作者對老師的熱愛、懷念之情。6.那么，貫穿全文的一條感情線索是什么?你能否列舉數例，加以說明? 啟發學生討論發言，教師適時點撥。明確：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對

老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對我的“假悅真愛”。“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態；“一迎”這一動作生動地表明了師生之間的親近、親熱關系：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發出了會意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學間的糾紛，對蔡老師來說是微不足道的，但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛學生，正確處理好學生間糾紛，醫治學生心靈的創傷，使學生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎? 7.課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?如可以，請試一試。如不可以，能否談談理由? 學生討論，教師小結 ：明確：這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升。可見，這種次序安排是不可以隨便調換的。8.你覺得蔡老師是怎樣的一個人？

明確： 蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學生的好老師。

四、課后消化

1、有感情地朗讀課文

2、仿寫訓練

課上同學們已經回憶了留給你印象深刻的老師的某個舉動、某件事情，那你能將你說的事情寫下來嗎？試試吧。

第二課時

一、預習

粗讀課文，思考蔡老師是一個怎樣的老師，“我”是一個怎樣的學生。

二、導入

上節課，我們分析了文章的結構和主要內容，這節課我們將深入地分析蔡老師的性格特征以及一些語句的深刻含義。

三、正課

1．提問：課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的？

討論并歸納：她是一個溫柔而美麗的人。2．提問：“溫柔”是從什么方面寫？“美麗”是從什么方面寫的？ 討論并歸納：“溫柔”是從老師的性格上寫；“美麗”是從老師的外貌上寫的。

3．提問：蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？ 篇二：《我的老師》教學設計與反思

篇三：我的老師教案反思評課

我的老師

教學目標：

1引導學生觀察發現老師這個人物的特征。2引導學生用繪畫的方式大膽的表現人物。

教學重點 難點：

1通過觀察基本描述出人物的外貌特征。

2在繪畫過程中能否表現出人物的基本的特征。

組織教學

導入新課：

我們每天都在學校學習，活動，何老師在一起，能說說你最喜歡哪位老師呢？

師：老師們都喜愛自己的學生，熱愛它的工作，都希望學生在校園的每一天都能開心快樂的學習成長。

能不能請同學們你都喜歡老師的什么地方啊？

你們這么喜歡自己的老師，也了解自己的老師，今天我們就一起來畫一畫我的老師。出示課題：我的老師

講授新課：

環節一：猜一猜，我們先來做一個小游戲，看大屏幕，猜猜是哪位老師，并大膽的說出這個老師的有什么特點？

（同學回答）

除了剛才我們游戲里出現的兩位老師，其實還有很多的老師比如下面的這幾位，同學們開始你一嘴我一嘴的說著。

那誰來說說他們都有什么特點呢？

環節二：同學們果然都很喜歡自己的老師，也特別想畫好心中的老師，是不是，那么在我們同學們畫畫之前，就由我們班的四位小畫家來先進行一下示范，并說一說在畫的時候要注意的一些地方。————《小畫家課堂》

他們畫的好不好啊，他們提到的一些地方我們同學們都記下了嗎？

那讓你來畫，你想畫哪位老師呢？想把喜歡的老師畫成什么樣子呢？

同學們說的都非常好，看來都已經是胸有成竹了。

哪么請同學們用繪畫的形式表示心中的老師，注意抓住老師的特征進行描述（臉型、發型、衣著、體型等）。

注意構圖飽滿，大膽。

展示評價：

請收到小畫家獎章的同學拿著你的作品到前面來，讓大家看看你畫的是誰你為什么要這樣去畫老師！

課后擴展：

除了我們在課上用水彩筆油畫棒的形式表現人物，其實還可以用其他的繪畫工具來表現人物，油畫，版畫，國畫，素描等~ 教學反思：

本堂課我用了兩個教學環節第一個猜圖游戲，出示語文老師和數學老師的照片，目的兩位老師學生最熟悉，知識的門檻降低了，學生的學習情緒高漲。后有大量的出示了三位其他老師的圖片讓學生更詳細的說了下體貌特點。在游戲中學生學會了觀察人物的體貌特征，達到了 教學的目的。環節小畫家課堂，學生發揮主體作用，老師主動退了出來。學生的繪畫示范與講解讓學生更親民化，效果甚好。整堂課學生學習狀態輕松自然，課堂氣氛融洽。評課階段因為二年級學生較小語言組織能力欠佳，一些語言跟不到的地方老師用開玩笑的話語幫助結束發言，使得臺上臺下的學生都很開心。

評課：

課堂氣氛輕松，整堂課體系清楚流暢，學生們課堂參與度高，教師教態自，小課堂環節教師將課堂還給學生，學生間的知識技法交流。評課輕松自然歡快，教師幽默詼諧。

補足之處，展示的時候沒用到投影儀，使得學生展示的作品，后排的學生看不清楚，參與活動的能力大大削減了不少。

第三篇：《我是什么》教學設計與反思

《我是什么》教學設計

★ 教學目標分析

1.認識11個字，會寫8個字，本課重點指導“雨字頭”及“雪”字。

2.能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.感知水在自然界的循環和變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。★學習者分析

二年級學生已經掌握了讀拼音、問、猜、查字典等自主識字的方法，針對我班學生情況，查字典需要在這節課中繼續加強訓練，這篇記敘性的說明文生動形象的介紹了水在自然界中循環變化，學生會比較樂于去讀，但由于學生的年齡特點及課外閱讀量有限，所了解關于水的知識又不多，所以課前讓學生收集有關水的相關資料就顯得尤為重要。★ 教學重難點分析

1.認寫生字，交流、指導識字方法，學習雨字頭。

2.正確朗讀課文。

3.感知水的變化以及與人類的關系。

在識字過程中注重培養學生識記漢字的方法和能力。在引導學生理解課文內容方面，力求做到少講多讀，引導學生明白不同語句用不同語氣朗讀，在讀中感知并理解課文內容。★ 教學過程設計

一、激趣導課：

1、同學們喜歡猜謎語嗎？那我們就先來猜幾個謎語。看誰猜的又準又快。

① 千根線來萬根線，顆顆珍珠線上串，落在水里無蹤影，莊稼見了好喜歡。

② 小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。（1、請大家認真觀察，我們怎樣才能把“雪”這個字寫得既正確又美觀呢？

2、生：“雪”是上下結構，上大下小。雨變成雨字頭時豎變成了點，橫折鉤變成了橫鉤。下邊的歪山寫在豎中線的正中間。

3、學生說時師相應板書。

4、生書空筆順。

5、生練寫2遍。）

③ 大小珍珠光又亮，噼里啪啦從天降，小兒前去捧在手，慢慢變成水一洼。

3、同學們仔細觀察板書，你發現了什么？（都有雨字頭、都與水有關??）。今天我們就來學習一篇與它們有關的課文，板書課題。

二、初讀課文，交流識字

1、自讀課文

師：我是什么呢？請同學們初讀課文，自己從課文總找找答案吧。你想給自己提出什么讀書要求？（生：讀書姿勢正確，讀準字音，讀通句子，圈出生字，想辦法解決生字）

2、學生自讀課文，圈出生字，解決生字。

3、交流識字

花瓣、冰雹、沖毀、露珠、池塘、飄浮、紅袍、暴躁、淹沒。

①（借助什么辦法，解決了哪些字，查、問、拼、猜）②開火車領讀。

4、把詞語寶寶放到課文中大家是否還能讀準確呢？請再讀一遍課文，邊讀邊想：我是什么？

5、過渡：我是什么呢？（板書：水，畫簡筆畫:水娃娃）多么可愛的水娃娃啊，誰愿意來當水娃娃？那我們就都是水娃娃了。我們還會變呢，快自己讀讀1、2、3自然段，看我們都能變成什么呢？找出后用橫線畫出來。

二、讀中感悟，以讀促解。

1、自由讀1—3自然段。

2、指名答：我們都能變成什么？（相應板書：氣體、云、露珠、霜）

3、我們是怎么變成云的呢？ ① 指名讀相關語句。

② 指名評價朗讀。（指導讀出極小、極小的點兒、飄浮）③ 你讀的那么好，王老師也想跟你學學。師范讀：我會變，太陽一曬??飄浮。

④ 小朋友們想變成云嗎？(導讀：我會變??)⑤（課件出示：白云、烏云、朝霞晚霞的圖片）

師：我們喜歡穿不同顏色的衣服，不同的顏色代表不同的心情。瞧，這是我們的白衣服，人們叫我們白云，我們穿上白衣服時心情高興。這是我們的黑衣服，人們叫我們烏云，我們穿上黑衣服時心情沉悶,郁悶，不高興。這是我們的紅衣服，人們叫我們朝霞或晚霞，穿紅衣服時我們心里美滋滋的，心情愉快。讓我們帶上不同的心情來讀這幾句話：有時候?? ⑥ 有什么問題要問嗎？

（生：老師，我們什么時候穿白衣服??？

生：老師我知道我們晴天的時候穿白衣服和紅衣服，陰天的時候穿黑衣服。）

4、小組合作朗讀，用自己喜歡的方式小組合作再來讀讀第一自然段吧，5、指組展示朗讀。

6、水娃娃們，我們變成云后不會一直在空中漂浮，我們又變成了雨、雪、雹子？（課件出示第二自然段）① 指名填空：（落、打、飄）誰能試著填填這幾個空？

師：變成雹子后你為什么填“打”下來，而不用落或者飄下來呢？（課件出示雹子、雨、雪的圖片）。（學法引導：咱們從這些動詞能看出，課文用詞精確，小朋友們在說話和寫話時也注意要用最精確的詞來表達自己的意思。）

② 雨、雪、雹子中你最想先變成什么？找出你是如何變成它的句子先自己練習讀一讀。

③ 分別找三位學生變成“雨、雪、雹子”（做成頭飾，找好三名學生來讀）

④ 全體起來齊讀第二自然段，勇敢的孩子還可以加上動作來讀。

7、男女生分讀第3自然段。過渡：瞧，涼爽的早晨我們變成了（露珠），寒冷的早晨我們變成了（霜），下面女孩子們變成可愛的露珠，男孩子變成薄薄的霜，我們合作朗讀這一段。

8、動腦筋想想：除了課本上提到的這些，我們還能變成什么？（霧、冰塊、汗、淚??）

四|、學習第4自然段，以讀促解。

過渡：水娃娃們，我們像魔術師一樣，有了那么多的變化，變化之后 我們該回到地面了。

1、自由朗讀第4自然段，想想我們回到了哪？

2、問：小朋友們，我們回到了哪兒？

（課件：水平如鏡的池塘、水流緩慢的小溪、水流歡快的江河、波浪翻滾的海洋。）

3、指名讀第四自然段，指導讀出“輕、慢、快、大”的語氣。

4、全班配樂朗讀。

五、過渡：水不僅會變，脾氣也變化無常。

(課件出示)有時候我很溫和，有時候我很暴躁。（溫和和暴躁是一對反義詞。）

2、你會用“有時候??有時候??”說一句話嗎？

3、指名：我們在脾氣溫和的時候做過哪些好事？（課件出示圖片）（發電、灌溉）除了課本上提到的，我們還做過哪些好事？（圖片出示：生活用水、航運??）

3、我們在脾氣暴躁的時候做過哪些壞事？（課件）出示“淹沒莊稼、沖毀房屋”、泥石流、雪災、水污染的圖片。所以人們就想出種種辦法，讓我們只做好事，不做壞事。（課件）出示：（植樹造林，防止水土流失;筑堤壩、挖河渠、建水電站，合理利用水資源；??）

5、讓我們再來讀讀第5自然段。

七、小結

1、拍手游戲：集中學生的注意力。

2、這節課你有什么收獲？（知道了水的千變萬化，知道了水會做好事也能做壞事，知道了我們人類可以想出種種辦法讓水只做好事不做壞事，知道了我們要節約用水。）

3、師小結：小朋友們，這節課我們變身水娃娃，一起見識了水的千變萬化，地面上的水經太陽一曬變成氣體，升到空中又變成云，雨、雪、雹子、露珠、霜，回到地面又都變回了水，水就是這樣在自然界循環變化的。水是生命之源，人類的生存離不開水所以我們人類該如何節約用水，我們還能想出哪些辦法讓水只做好事不做壞事的呢？請小朋友們課下收集資料，與家長和同學討論，下節課我們再來交流。★教學反思：

我通過猜謎語激趣導入，充分激發學生思維，有趣味性。引導學生自主學習，合作探究，注重低年級學生良好學習習慣的培養。課堂上以學生為主體，在識字過程中注重培養學生識記漢字的方法和能力。在引導學生理解課文內容方面，力求做到少講多讀，引導學生明白不同語句用不同語氣朗讀，在讀中感知課文內容。課堂上我對學生的鼓勵和關愛始終激勵著學生參與整個學習過程，課堂氣氛活躍。但由于本堂課容量太大，感覺個別地方對學生的朗讀指導不夠到位。

第四篇：《我最好的老師》教學設計及反思

《我最好的老師》教學設計

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。結合上下文理解“出人意料、饒有趣味”等詞語

2、通過自讀自悟理解課文內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3、通過對課文內容的解讀，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考，不迷信書本、不迷信權威。

二、教學重難點：

重點：理解作者將懷特森先生看作最好的老師的原因。難點：培養不迷信書本、不迷信權威的科學品質。

三、教學準備:教師自制課件

四、教學過程：

（一）、熱身導課，評判最好的老師。

1、師：在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上是最好的老師呢？ 學生暢所欲言，大膽講述自己的想法。

師：看來，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，的確也是如此，但有一位懷特森先生，在他的學生看來，他的確是一位最好的老師。今天這節課，我們就跟著這位先生的一位學生走近他最好的老師——懷特森先生。（師板書課題）

2、學習前面的課文，我們認識了為科學獻身的居里夫人和團結合作的航天工作人員。今天我們再來認識一位特殊的老師，看他是怎樣引領我們在科學的領域里接近真理。請同學們齊讀課題——我最好的老師

（二）、布置學習任務，引導學生自學。

1、師：首先讓我們看看“自學指導”第一部分。指名讀“自學指導”第一部分。1）、大聲讀課文，把字音讀準，把句子讀通，查字典或聯系上下文理解“出人意料、饒有趣味”兩個詞語。

學生自由讀，理解詞語之后，指名讀課文，找學生說說詞語的意思。

2、出示“自學指導”第二部分，指名讀。2）、默讀課文，思考：作者為什么認為懷特森先生是最好的老師？細細品讀課文，把有關的句子畫下來，并在旁邊寫下體會。

（三）、學生交流，教師點撥。

1、師：通過同學們的閱讀和思考，現在我們來說一說：作者為什么認為懷特森先生是最好的老師？請用“自學指導”的句式，來談一談。

學生暢意表達，教師根據學生匯報的內容，靈活開展教學（預設：

生1：當我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨時，我覺得他是位學識淵博、教學注重實踐的好老師。

生2：當我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學生獨立思考、獨立判斷事物真假能力，并給所有同學打零分這一出人意料的舉動時，我覺得懷特森先生是個很有個性，有教育思想，教學方法新穎、獨特的好老師。

生3：“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”我覺得懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為我的考卷時根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿分。可為什么懷特森先生竟給我打零分呢？這太讓我吃驚了，所以我覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。

3、情境導讀：

（1）看到這滿滿一張刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的零分，同學們各個把肺都氣炸了。假如你就是其中的一位學生，你會有什么反應？

帶著氣憤的語氣一起讀第四段

（2）a、得了個零分，換了誰都會不高興，可懷特森先生根本不理會你們的心情，其實他也用心良苦，聰明的你，誰來替懷特森先生說說話。出示第五段（以懷特森先生的身份把他在第五自然段中的意思表達出來，用上第一人稱，注意要模仿懷特森先生的語氣）

b、出示：每個人都應該具有獨立?..的能力。這句話說的特別有道理，請同學們模仿懷特森先生的語氣來好好讀讀這句話。（你很嚴肅，你很理直氣壯，你很有老師的威嚴，是啊，這是真知，這是準則，你們怎能忽視呢？確實我們每個人都應該——生接讀）

c、懷特森先生想讓我們知道這個道理，可以直接告訴我們啊，為什么要采用這種極端的方式呢？（生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。）

生4：當我讀到：“從此，科學課對于我么來說成了一種‘冒險’??接受她的挑戰”時，我覺得懷特森先生是個教導有方、深受學生歡迎的好老師。

為什么說科學課對于我們來說就成了一種“冒險”？ ①“冒險”加了引號，說明了什么？

【這并不是真的冒險，而是像真的冒險一樣充滿了刺激和挑戰。】 ②這樣的“冒險”對學生會有什么好處呢？ A聯系課文第6自然段第3句話：“有時，為了駁倒他一個貌似正確的‘論點’，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。” 有了第一次的教訓，他的學生這下都學會了警惕，不再輕易接受老師的觀點了，后來他的學生是怎樣對待學習的？出示句子：有時，為了?..論證。想象一下，你仿佛看到了怎樣的畫面？

讓我們來結合一些名人名言，進一步懷特森先生這樣做的用意。課件出示名人名言：

我們自己獲得的一半真理也比從別人那兒學來的、像鸚鵡學舌那樣背出來的全部真理有價值得多。

——（法國）羅曼·羅蘭

一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。——（德國）第斯多惠《德國教師教育指南》

權威，人類沒有它就無法生存，可是它所帶來的錯誤竟跟它帶來的真理一樣多。

——（德國）哥德

學生如果把先生當作一個范本，而不是當作敵手，他就不能青勝于藍。——（俄國）別林斯基《文學的幻想》

結合這些名人名言，你對懷特森先生這樣的用意明白了嗎？ 學生說

師板書：

不迷信書本，不迷信權威

（四）、提煉文本，升華理解（課件出示）：懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記——（生齊讀）：不要迷信書本，也不要迷信權威。（板書）

請你讀一遍，告訴你自己：（生1讀）請你讀一遍，告訴老師：（生2讀）

請大家一起讀一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）

懷特森先生想的不是孩子的一時，而是孩子的一世。千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位最好的老師！

是啊，本文的作者大衛歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。

同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）

看得出來，同學們都深深地喜歡上了者為了這位懷特森老師，恨不得馬上就成為他的學生是嗎？那你知道我們為什么會有這樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？

生：作者詳細記敘了自己學習生活中的一件事，生：把自己在這件事過程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來，師：作者用“事實說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。

五、小練筆

假如你現在真的成為了懷特森先生的學生，成為了作者的同學，你都想對懷特森先生說些什么呢？請你用筆寫下來，比一比誰寫得最好！

班內交流

結束語：一堂獨特的科學課，一次出人意料的零分，教會了學生“冒險”，教會了學生“挑戰”，更教會了學生“做人”。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生，也牢牢記住他教我們的——“不要迷信書本，不要迷信權威！”老師希望這種影響無限延伸，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！

六、布置作業。

（一）、師：師恩難忘，回憶教自己的老師，哪位最令你難忘？是他精湛的教學藝術，還是他慈母般的愛心？課后請自擬題目，寫寫自己最崇敬的老師

（二）、思考：讀完這個故事，談談你的感受。

蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲

蜜蜂發音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物學“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》榮獲全國青少年科技創新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

這一科學發現出自一名年僅12歲的小學生之手，確實難能可貴！無數生物學家沒有發現的自然奧秘，小小的聶利發現了；成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。

《人民日報》的報道說，聶利的發現過程并不復雜：她先是偶然發現翅膀不振動（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發聲器官。

如同許多重大科學發現一樣，發現過程本身也許并不曲折，關鍵在于發現者是否勇于向“定論”提出質疑，向科學權威提出挑戰。體現在聶利身上的離經叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發聲器官”這個發現本身更為可貴。

《我最好的老師》教后反思

《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨具匠心的教學方法以及他教育學生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威的事。這個單元是圍繞“科學精神”這一主題編排的，本單元的學習重點有兩個：一是體會科學精神的含義（本課要體會獨立思考和懷疑精神的重要性）；二是學習用具體的事實說明道理的表達方法。

因此，我在教學中努力體現以下幾點：

一、尊重學生獨特體驗，凸顯語文閱讀的個性化 葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”正如本次活動的主題---“和分析式的閱讀說再見”，本課的設計通過“初讀走近——自讀感悟——感言贊語”等環節，引導學生循序漸進地讀書、理解、感悟、表達，給學生創設了一個廣闊的自主閱讀、自主思考的空間。本節課圍繞學生的關注點“懷特森為什么是最好的老師”引領學生走進課文，走近課文的主人公，引導學生仔細揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過教師的指導、點撥、燃情，學生恰當地表達了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。使學生走進文本，也走進了懷特森的教學風格。

二、關注學生人格發展，強調語文學科的人文性

我們的語文教學應該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動，承載著陶冶情操、教書育人的使命。本節課關注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權威，學會質疑，學會探究，使之成為喚醒學生心靈的源泉和動力，使學生心中的美好的人性、良好的品質漫漫滋生、強壯。懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨運，以發展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節課，我采用讓學生感言贊美、感恩憶寫等方式熔閱讀、寫作、口語交際于一爐，既歷練了學生的語文能力，更凸顯了語文學科的人文性。

同時，在本節課上，我有些急切，個別學生發言時說得不夠充分，我有代說的情況，應該注意引導學生表達。另外，還應該多找幾個學生讀一讀他們寫給懷特森先生的話，學生寫的那么好，應該給予他們充分的展示空間。

第五篇：《我與地壇》教學設計及教學反思

《我與地壇》教學設計及教學反思

教學目標：

1． 把握文章的脈絡線索。

2． 學習借景抒情，情景交融的寫作方法。3． 體悟珍愛生命，頑強求索的精神內涵。教學重點： 感悟由“死”到“生”的復雜情感。教學難點： 解開我與地壇二者的關系。課時安排：1課時

教學步驟

一、導入新課（課件第一頁）

這，是一張輪椅，一張簡簡單單，普普通通的輪椅。它代表著一種滄桑，一種磨難。（課件第二頁“作者介紹”）

這，是一個坐在輪椅上，絕不平凡的人。他，叫史鐵生，中國作協專業作家，從這張相片中，我們可以看出他擁有一種樂觀，一種豁達。但他也有過一段坎坷的人生歷程。

今天就讓我們懷著對這位殘疾作家的欽佩之情，來學習他的散文佳作《我與地壇》，感受他那一段艱辛的心路歷程。

二、感知內容，體悟情感。

１．教師范讀課文，學生思考：總結出這部分文字里作者的心路歷程。

２．同學們講出了許多自己的感受，教師總結一下作者的心路歷程： 板書：絕望 － 希望 － 明白

３．在這部分文字里有三處景物描寫反映了作者心路歷程的三個階段，它們分布在第三、第五、第七自然段。

４．現在我們來研習作者的第一個心歷程——絕望。請男同學讀第三自然段描寫地壇的句子，女同學讀描寫作者狀況的句子，找一找作者與地壇的相似性。

明確：①地壇：曾有過的古殿檐頭浮夸的琉璃剝蝕了，曾有過的門壁上炫耀的朱紅淡褪了，曾有過的一段段高墻坍圮了，曾有過的玉砌雕欄散落了。

作者：活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，是一個失魂落魄的人。出示課件：

地壇：荒蕪冷落，歷盡滄桑

同病相憐

我： 廢棄雙腿，失魂落魄

②地壇是被人遺棄的古園，我是被社會遺棄的人，兩者同病相憐。但是園子古老卻充滿生機。祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。園子顯得沉靜，他從中看到了時間的流逝與永恒，歷史的滄桑與悠久，心靈漸漸平靜了下來。滄桑（地壇）蒼幽（老柏樹）

坦蕩（自然草本）亙古（太陽）５、心靈平靜下來的史鐵生全身心地融入到地壇中去，他開始專注于這里的一草一本，昆蟲雨露。（出示課件）

①學生思考：課文第五自然段的景物特點？在這一段景物描寫里，結合我們平時學過的賞析方法來品味一下。

明確：園子荒蕪但并不衰敗，學生自由賞析,教師點評。（出示課件）：

雕欄玉砌不復在 蒼松翠 柏樹幽

四壁朱顏改 野草荒藤樂悠悠

殘陽 正紅

廢園 沉靜

蜂飛 蟻動 瓢蟲升空 金蟬脫殼 露珠滾動 滿園草木競相榮

古舊 荒蕪 特點 生生不息

荒蕪但并不衰敗

小結：蜂兒，螞蟻，瓢蟲，蟬蛻，露水等一系列事物的存在，都隱含著一種生命的意義。生命雖然弱小，但卻都按照自己的方式和法則生活，讓作者感到生命的涌動。

這時作者從絕望中走出來，感悟到了生命的可愛。對于生與死的問題思考清楚后，剩下的問題就是怎樣活了。

６、（出示課件）關于怎樣活的問題，請同學們思考：作者在第七自然段里是怎樣回答這個問題的？

學生自由發言，教師點評。

明確：在這段文字中，作者描述了十五年里，古園中任誰也不能改變的事物，一共六個畫面，也就是文中的六個“譬如”。作者就是通過用雋永的語言，闡釋六個“譬如”畫面的意蘊地來告訴我們這個問題的答案。

（意蘊：比如祭壇石門中的落日讓人感動傷感，但卻能把地上的坎坷映照的燦爛；園中最為落寞的時候，雨燕卻蒼涼高歌；冬天大雪覆蓋，行動不便，孩子們的腳印卻永遠讓人有童年的懷想。譬如暴雨驟臨園中，給人措手不及，但卻讓人想起蓬勃的夏天。）出示課件：

譬如落日 落日寂靜而安詳

譬如雨燕 雨燕依舊高歌蒼涼卻張揚著生命的多姿多彩 譬如雪地腳印 孩子們的腳印永遠讓人有童年的懷想。譬如古柏 古柏永遠鎮靜堅定地站立 譬如草木和泥土的氣味 讓人想起蓬勃的夏天

譬如秋風 會送來滿園熨貼而微苦的味道。開展活動：

仿寫一個以“譬如”開頭與六個畫面意蘊相同的句子。

明確：學生自由發言。

小結：這六個譬如以及同學們仿寫的句子，都是生命的印跡。展示出作者對生命的熱愛和對人生應該有所作為的堅定信念。至此，作者理解了地壇的全部情感和意蘊，這就是珍惜生命，熱愛生命，頑強地活下去，活得燦爛，活得輝煌。

三、課文總結：

作者的思想感情經歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈的震動。地壇給了史鐵生內心的平靜，地壇讓史鐵生感動生命的可愛，地壇給了史鐵生人生哲理的思考，地壇提升了史鐵生的人生境界。

地壇是作家棲居的精神家園，它給予作者慰藉和啟示；它向作者提供了生機，生機又為作者帶來成功。

四、板書：

景（園子荒蕪---------但有生機）

我與地壇 情景交融 情（殘廢自傷------走出“輕”生）教學反思：

《我與地壇》是高中語文教材第一冊散文單元的第三篇課文，是一篇自瀆課文，是殘疾人作家史鐵生所作。這是一篇充滿哲理和感情的散文。它最大的一個特點就是情意濃厚，文辭優美。如果能讓學生自己領悟，體會并完成情感的自我升華，很顯然要比教師直接將所謂的“經驗”、“教訓”告訴他們要來得深刻得多。依此我把電子多媒體技術引入到我的課堂里，營造與課文相通的氛圍，讓學生深入理解文章的內涵。

這篇課文篇幅較長，分為二部分。我執教的是第一部分，在這一部分文字里講述是作者在20歲這個最狂妄的年齡上殘廢了雙腿而對生活十分絕望。于是在地壇這個古老而又滄桑的園子里產生了對生與死的思考，而這種思考來源于園中景物對他的啟發，所以我引導學生從景入手，對課文第三、五、七三個重點景物描寫的段落進行賞析。由景入情，讓學生感悟作者由“想死”到“勇敢活下去”的復雜感情，從而來解開地壇就是作者棲居的精神家園這樣一個關系，完成教學目標。

地壇在北京，學生基本上沒有去過，我就將地壇的一些景物圖片展示給學生看，讓他們一下子產生了想了解地壇及作者15年來在地壇做過些什么的愿望，激發了學生學習的興趣。然后我借助多媒體中的圖像、聲音、動畫創設出作者文字里所要表達的情境，讓學生融情入景，與作者的情感產生共鳴。如配樂范讀，讓學生很快進入散文的意境中去，邊聽邊體會作者那種在地壇中15年來難以言說的感受；又如再現地壇中景物，通過多種藝術的聯想和轉換，激活學生的思維，調動學生得主動性和興趣，讓學生在欣賞景物描寫文字的同時，體會作者的情感，從而掌握情景交融的抒情方式。通過觀看圖像，朗讀課文，配以相關的提問，加以適當的啟發，引導學生自主的學習課文，學生收獲很大。

這堂課的創新在于不是單純的用圖片和聲音，flash動畫吸引學生的注意力，而是做到了信息技術為文章內容服務，不僅刺激了學生的感觀，更活躍了學生的思維，讓學生將看到的直觀景物畫面轉化為思索，然后用語言表達出來，做到了真正的整合。

這種信息技術與語文學科整合，激發學生的學習興趣，使學生獲取了許多課外知識，也培養了學生的信息素養，有利于學生對知識的理解和消化。學生們在課堂上表現十分活躍，可以很快融入教學情景，調動學生的情感經驗，使學生很好的理解文學作品中表現的情感，課堂效果很好。

學生是獨立的、自主的個體，學生的生命體驗、學習方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領悟的境界、質疑的方式也迥然各異，每個學生對作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。所以我覺得在賞析第5自然段的景物描寫的時候，我應該還開展討論，讓學生各抒己見，思維碰撞，最后求同存異。這樣每個人都可以從別人的發言中吸取智慧。另外在寫仿句這一塊，我如果積極主動的讓學生到黑板上演排的話，可能會更引起學生的興趣，激發思維。讓他們自由地表達自己的看法，在個性張揚的過程中享受到學習的快樂，從而有利于學生個性的發展，創造能力的培養。

但是在教學中也遇到這樣的問題：這個年齡階段的學生缺乏情感積累，人生閱歷還不夠豐富，還不能深入理解作者在最狂妄的年齡上殘廢了雙腿的痛苦和絕望。所以我覺得在這一階段對學生的評價應注重學生在學習過程中的感受和體驗，著重考察學生的探究精神和創新意識。對學生的努力成果要及時肯定，使他們獲得發自內心的成就感，同時還要鼓勵學生運用發散性思維尋求更多的答案，即使找到答案也不意味著學習過程的結束，從而不斷激發學生的創新精神，培養開放的視野。在這堂信息技術與學科整合課例課里，我感悟到多媒體只是一種手段，它能提高學生的興趣，調動他們的主觀能動性，但它不能取代學生對情感的體驗。另外一節課真正的靈魂是教學思想，而多媒體只是技術工具，我們教學決不可舍本逐末。