第一篇：我的老師教學反思
《我的老師》教學反思
這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景，結尾抒情，中間通過典型事例突出體現劉老師的人生態度。文章很長，仔細閱讀，可抓的點很多。但教學時間有限，每點都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學生在語言訓練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學習方法上有感性認識，在學習過程中能積極參與，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法，將教學過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入，引領學生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：
一、抓主線
課文列舉了說斷腿、寫板書、放風箏三件事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質。這是文章的主體部分，在品析這部分內容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，引導學生自主讀悟，透過語言文字感受人物內在的精神品質。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識。為后面深化理解主題打下基礎。這樣，整堂課的教學，主線明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細節
這是一篇寫人的文章，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態、動作、語言等細節進行生動細膩地刻畫，耐人尋味。教學時，我引導學生抓住這些細節，咀嚼品析，反復朗讀，深入理解人物的內在品質。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂觀的精神；第二件事領悟劉老師敬業執著的精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風箏時的動作、語言，逐層解讀，使學生在語言文字的訓練中受到情感的熏陶。
三、以生為本
“學生已經懂的不學，說了學生也不明白的也不學”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點就放在讓學生通過細節的感悟，去體會文字背后的情感，讓學生說出自己的感受。但因為這篇文章很長，有1200多字，所以，我在學生交流的基礎上，抓住了幾個點，引導學生深入體會。當然還滲透了一定的學習方法，引導學生運用學習方法學習新的內容。
四、注重朗讀，潤物細無聲
好的文章需要品讀，更需要動情地朗讀。而在教學中，方法的指導顯得尤為重要。教學時，我抓住文中描寫劉老師的細膩感人的句子朗讀，啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。
五、注重寫法的指導
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結合，在注重內容理解的同時，不忘寫法的指導，不忘語文素養的全面提高。如在教學時讓學生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態等細節來表現人物的品質的。抓住了“談腿疾、寫板書、放風箏”這些典型事例更能表現人物的精神品質。然后，在訓練反饋十分鐘的環節，設計了讓學生寫自己熟悉的一位老師的片段。相信一直進行這些寫法的指導，學生的寫作水平也會潛移默化地得到培養。
這次教學，因為自己不熟悉學生，對學生的學習情況不了解，而且缺少教學機智，沒有很好地激發學生的學習興趣，課堂氣氛不活躍，以后的教學中，需要不斷加強學習，提高自己的教育教學能力。
第二篇：我的老師教學反思
我的老師教學反思
我的老師教學反思1
《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以科學精神為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。
教學完本篇課文后，我感受如下：
一、教學重點、難點處理基本落實。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法？
首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、放開聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導學學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。
其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解？這個我采用了四個環節對學生進行引導。一是讓學生自讀課文，同位兩個自問自答的方式理解。這樣利于激發學生自主學習意識；二是引導學生理解獨立懷疑的含義。通過上一個環節的學習學生能通過讀課文理解字面意思，但要真正理解還需要進一步引導。一方面引導學生理解思考、論證的內容，一方面引導學生理解知道這是都是學生自主去思考的；另一個方面引導學生正確理解懷疑能力，懷疑能力要建立在科學基礎之上，并非是以后就不相信書本和權威了，而是在提出自己的疑問之后要提出理由或根據論證。
最后是通過學生寫對朋友的解釋，進一步用自己的語言理解課文。語文是文學性和工具性的統一。讀寫結合可以內化學生的理解，學以致用也是學習語文的目的。一方面引導學生自己寫寫給朋友的解釋，一方面擴展閱讀引導學生獨立思考，加深理解課文內容。
二、備課是一個不斷改進的過程。
首先是調整教材為我所用。本課是第五單元最后一課，在科學精神這一重點的體現上前后關連。因此為能更好的完成本課教學，我調整教材，提前教學第五單元。這樣學生在學習本課時利于前后貫通，易于整體把握課文和本單元的內容。
其次教學設計不斷完善。教學重點、難點的突破是教學重點。如何突破？我一直在苦苦思考。教參和網上有很多現成的案例，但在難點的突破上不合我意。我反復閱讀課文第6節，對冒險論點論證思考進行反復思考、琢磨，直到早上5點30，突破難點的步驟才從頭腦里冒了出來。我很欣喜，趕快修改設計，于是才出現了突破難點的以上教學步驟。還有課前導入，我本來是引導學生理解什么是最好的老師進行導入，昨天感覺到，既然已經學習了本單元的課文，從本單元課文教學重點出發或許更好。于是請教了組長趙振萍老師，趙老師認為后一種可能會更好。于是采用趙老師的建議，感覺這樣的確更利于學生在學習課文時前后聯系，利于整體把握。
因為是同題異構課堂教學，所以沒機會試講。為便于今天的教學觀摩能有一個比較好的效果，我昨天下午請韓芳主任、趙振萍老師、李云老師指導我的教學設計，三位老師非常熱情、認真地看了我的教學設計，并提出中肯的修改建議。這才使得今天的課能比較順利完成。在此對以上三位老師表示真摯的感謝。
三、教學遺憾
本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創設情境引導學生自主理解課文內容，但是由于趕進度，在突破重點時，留給學生思考的時間還是不足，等待花開的聲音耐心還是不夠，我感覺老師的話還是多了些。如果讓學生充分談一談，打開孩子的思維，效果或許會還好。
再引導學生學習作者寫法時，我還設計了一個作業，就是課后讓學生仿照課文一件事例說明一個道理的方法寫寫自己的最好的老師。結果卻忘記了。好在是自己所教學生的課，可以課下補上此環節。
當然，此節觀摩課還有許多缺點和不足，很感謝老師們給我在課堂觀察上提出的中肯的建議：比如學生的發言思維還不夠發散，教師的鼓勵語言還不足，教學環節中學生對懷特森老師態度轉變的過程理解還不夠等等，這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。
執教一節觀摩課，自己從中收獲了很多，不論是成功還是不足，這都是經驗。不期望這是一次成功的課例，如果能給老師們提供一些反面的教訓，使大家在今后的教學中能少走彎路，也值了。
我的老師教學反思2
我在實施《我的老師》這一課的教學時，分為三個板塊來進行。一為概括本文敘述的七件事；二為從具體的語句來探討蔡老師是個什么樣的人；三為找尋“我”抒發自己對老師感情的句子進行分析。我一方面想多方面的訓練學生的能力，包括概括能力、尋找材料的能力和分析理解的能力，但是時間卻很有限。
我在展開第一個環節時，采用的是小組合作的方式，我覺得學生在概括事情的能力上是有困難的，所以此時的交流是必要的，但是在學生全班交流時我就覺得交流的內容太長，學生難以聽過就記得別人的發言，一直覺得“七件事”學生在展示上存在一定的困難，但是一時也沒有找到解決的方法。在王慶華老師的指導下，我茅塞頓開，讓他們上黑板展示，把黑板還給學生，讓學生成為課堂的主人。
除此之外，還有我的知識點鋪得太開了。既涉及概括事件又涉及具體的語句，或許一堂課就把一個知識點講深講透就好。這節課的重點不突出，抓詳略得當可以再深入到為什么要詳寫第六、第七兩件事。這讓我覺得自己的思考還不夠，面鋪得太寬，但是不夠深入。
我的老師教學反思3
《我的老師》是魏巍的一篇回憶性散文，文章第二自然段最后一句話是“在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人”，接下來第三自然段到底十四自然段，作者回憶了發生在師生之間的七件事來佐證蔡蕓芝老師的溫柔和美麗，從而充分解釋了“最使我難忘的原因”，所以，這句話的作用應該是第二自然段到第十四自然段的總領句，“溫柔和美麗”應該是蔡蕓芝老師的形象標簽了。
說實話，我一開始感覺這是一篇很簡單的文章，結構也很典型，先介紹老師的性格，再通過具體的事例來證明，就像我們教孩子寫作文一樣，所以備課時不夠深入，不夠細致，不夠全面，結果在課堂上遇到了問題，在解決導學案上“蔡老師是怎樣的一個人”時，出現了我意想不到的情況，一是有孩子總結是“溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大”，二是在我問哪些事件可以證明她的這些特點時，其他如“溫柔、慈愛、公平、偉大”不難找到，但是卻找不到證明蔡老師“美麗”的語段。下面我逐一說明。
一、蔡老師是怎樣一個人
這個問題應該不難，孩子們從文本中直接找到了原詞“溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大”，其中“溫柔、美麗”在文章第二自然段，“慈愛、公平、偉大”在第九自然段，猛一看似乎沒什么問題，這個問題可以過去了，但仔細一想，既然“溫柔、美麗”是蔡老師的總特征，那么第九段出現的“慈愛、公平、偉大”應該包含在“溫柔、美麗”中，屬于種屬關系，而不是并列關系。也許有人會說，美麗是形容外表的，不是性格，其實一開始我也是這樣想的，但是我接著問第二個問題時，就出現了這樣的情況。
二、文中哪些事件可以證明蔡老師的“溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大”
問題一拋出來，表明蔡老師“溫柔、慈愛、公平、偉大”的事件很快被找到，但哪一件事可以佐證“美麗”呢?孩子們犯難了，最后不得不回答“十八九歲、右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”，很顯然這樣的答案是經不起推敲的，難道“十八九歲”就證明魅力嗎?不能，這只能說明年輕;難道“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”就能證明“美麗”嗎?這個答案顯然更可笑，這只能說明是蔡老師外貌特征，按照寫作常理，前面說明是什么樣的人，后面得有具體的事例佐證，難道是作者犯了一個低級錯誤?就像我們寫作文時寫一個人，前面說說他是一個善良、勤勞的人，后面卻只寫他善良的事例，對他的勤勞卻只字不提，顯然是不合適的。這時，有同學靈機一動，舉手發言：“老師，我認為這里的“美麗”是指蔡老師的心靈美麗，一句話真是撥云見日，同學們紛紛表示贊同，我也肯定地點點頭。這樣一理解，上述兩個問題都可以得到合理的解釋，一、蔡老師的性格完全可以用“溫柔、美麗”來概括，不用再說“慈愛、公平、偉大”了，這三個詞語完全可以涵蓋在“溫柔、美麗”這兩個詞語中;二、我們也不用再從外貌上找描寫蔡老師美麗的句子了。兩個問題迎刃而解。
這完全是一節因為我沒有備好課而有意外收獲的一節課，課堂上我認同了學生的觀點，課下我認真思考了這個問題，感覺學生的見解很有道理，于是趕緊整理成文，與大家商榷。
我的老師教學反思4
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
初看課題，我并沒有太在意這篇文章。可細讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發，還引發了我對以后教學理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學達標課，我就選定這篇課文了。
教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學生獨立閱讀之前，我指導了學生學習的方法，然后給予學生充分的自學時間，并有針對性地進行學習效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了校考核小組成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環節作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學生自學、討論，并對各個自學環節進行檢查、給予評價。
在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。”學生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。
在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，除了兩個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢！
我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！
《我最好的老師》教學反思
《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個單元的重點是讓學生在把握文章主要內容的過程中，感受科學家在每次成功中不可或缺的科學精神，體會科學精神的內涵，同時，也能初步學會用具體事實說明道理的寫法。從這個單元的整體來看，本文在單元中所承擔的角色，應該是領會科學精神的內涵，鞏固用具體事實說明道理的寫法。而細讀本文之后，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學生在借助對懷特森老師獨特的教學方法及其他的充滿著個性與哲理的話語中領會科學精神對于學習與成長的意義。所以，這篇文章在人文方面更為突出，而在語言表達上缺少一些特色。不過，在布局謀篇上，本文還是有著另人咀嚼的地方，比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫，學生如能緊扣他的語言進行讀悟，便能很是容易地體會到敢于質疑的科學精神；又如，文章的開篇還是很有特色，能很好地激起學生讀文的興趣，而文章的結尾也耐人尋味。基于對教材的這種理解，在教學設計中，我主要有三個方面的思索：
一、借助什么來創設情境最為合理
情境的創設對于學習這類講述深奧的科學精神的文章來說，極其重要。必竟，文章深奧的哲理是學生難于理解的；必竟，承載著科學精神的事例也必定會因為通俗易懂而導致學生讀文興趣的缺失。如何能激起學生讀文的興趣，是學好本文的關鍵。于是，我在迷茫中開始思索。當時有兩套方案：
1、從可能會引起學生興趣的貓猬獸引出。借助一些資料，再現這一情境，讓學生有一種真切地體會；
2、從文本出發，再現懷特森老師的課堂，讓學生產生質疑，然后再讀課題，生成疑惑，從而產生對讀文的興趣。在思量再三后，我選擇了后則。
理由有三：
1、二套方案異曲同工，但第二套方案是從文本出發，是借助文本把學生引進一種質疑的氛圍之中。顯然，文本情境與其他的情境創設有著本質的區別，那就是，文本情境源于文章本身，不僅能讓學生充分地運用文本，而且這種情境也會隨著文本內容的推進，情境也仍會不斷生成與發展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中，而課文本身與學生都是這種情境的創設者與推進者；
2、利用文中對這堂課的描述，讓學生走進懷特森先生的科學課堂，能讓學生可以直面懷特森老師，并對懷特森老師這個極富個性的人物形象有一個入情入境地體會，從而便于學生在這個形象中領悟其宣揚的敢于質疑的科學精神。而方案1則會暫時丟失懷特森先生的形象；
3、采用方案2之后，可以讓學生在課前的對懷特森先生的質疑與課后的說服他人對懷特森先生的質疑與不解，起到首尾呼應的效果，可以引發學生的探究性閱讀，可以在說服他人中體會科學精神的含義，可以在說服他人時得到語言的訓練。當然，這樣的處理方式也吻合了本文的構思。
二、略讀課的底線在哪里
《我最好的老師》是一篇略讀語文，哪么我該如何體現略讀的教學特色呢？在這里我想引入《教師用書》中的一段論述：略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般只要抓注重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。在這里我無意去分析精讀與略讀的區別，我也無法用簡潔的話語來陳述它們之間的本質區別。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學應該有什么？
1、課文的重點、難點的理解還是需要教師的引導。如比，本文中懷特森先生的極富哲理的話語，在理解上還是有一些難度的，教師有必要引導學生去尋找理解的方式與途徑；
2、關鍵詞句的訓練仍然是不可或缺，但重點應該落在學生的自讀自悟上。所以，在本文的教學中，我盡可能地讓學生去發現，然后引發學生的品讀；
3、突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學的精神），而略去一些枝節。所以在本課的教學中，我試圖通過一個主問題（為什么懷特森先生的學生要說他是自己最好的`老師）下的兩個子問題（懷特森這出人意料的舉動的真正目的；懷特森先生給學生帶來的影響）讓學生去讀，去悟。哪么我這樣的理解是否正確，當然還需要各位老師的探討，更需要專家的引領。
三、人文性這么強的課文，而且在語言的特點不甚顯明的情況下，如何來做到“得意得言”
在考慮這個問題時，我經歷了一個兩難的選擇：是讓學生在事中明理，還是讓學生借人物形象的構建中悟理，或是抓住文中的人文性極強的兩句話來說理。
在這堂中，我選擇的是讓學生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構建人物形象，讓學生在對懷特森這個頗具個性的人物形象的構建中，去領悟科學精神的內涵。因為，我以為懷特森希望他的學生明白的道理（每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。不要迷信書本，不要迷信權威）是十分抽象的。如果，直接抓住這兩句話展開或進行輻射，都會經歷從抽象到直觀的過程。而這有背于學生的認知能力，更是背棄了這個單元的主旨（以事說理）。因此，我把引導學生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關于考試得零分的解釋）作為引導學生解讀文本的核心策略。這不僅是因為這段話清晰地把懷特森先生要告訴學生的道理以形象的語言涵蓋其中，更因為這段話有利于學生借助語言構建起懷特森先生的形象。而且這個過程，正是學生借助語言讀懂課文的過程。
其二，本文的結尾很有特點，它拋卻了傳統的以感悟或議論的方式結尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨特教學方法的辯解為結尾的。這個結尾有一點戛然而止的味道，給人以深思。在教學中，如果放棄還是頗為可惜的，但如何展開研讀，又會破壞其中的韻味。因此，我設計了如下的教學環節：“如果現在讓我們重新走進懷特森先生的那堂科學課堂，你還會有當初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質疑，你又會說什么？”以寫的方式，把這內含其中的深意讓學生表現出來，從而也讓學生在經歷思維的咀嚼之后，更成為一次寫的訓練。
《我最好的老師》教學反思
這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。
后來讀著讀著，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現在，我已經有了再上這一課的盼望！
尷尬的課堂，失望的孩子——《我最好的老師》教學反思
《我最好的老師》教學反思
《我最好的老師》是義教版六年級的最后一篇課文，也可以說是孩子們小學階段的最后一篇課文。中國人都有“第一情結”和“最后情結”。而我也在想，最后一篇課文如何教，給孩子們留下最美好的印象，何況這篇課文的內容還和老師有關呢？
這篇課文是一篇閱讀課文，為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森，他用心良苦，采取不同一般的教學方法，讓“我們”終身受益無窮，讓“我們”懂得了不能迷信書本不能迷信權威。這課的教學重點是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師，同時也讓孩子們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
一如既往，閱讀課文先讓學生自學然后交流討論。交流的時候：
沉默。
對視。
皺眉，壓抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。
繼續沉默。腦海里閃過一句話：“不在沉默中滅亡，就在沉默中爆發。”笑了，苦笑？訕笑？微笑？無從辨別。
“呵，是不是懷特森老師讓你們打開眼界，打心眼里瞧不起我這個老師，不屑跟我交流了？”
不好意思地笑了。
稍微輕松過后依舊是沉悶，默然無聲，無動于衷。
長長舒出一口氣。呆呆地靜望。
“休息會，你們大概累了。閉上眼睛，躺在桌上。”莫名其妙，但是還是聽從指揮。
3分鐘后，“起來吧，休息好了沒有？”居然是兩種絕然不同的回答。“休息好了！”“還沒有……”有點吞吞吐吐而且聲音很小，但是我準確捕捉到了聲音的來源。“那你繼續休息會，好嗎？”低下了頭，無語，但是搖了搖頭。
“那好，我們接著上個問題繼續討論好嗎？”陸續有小手在向我示意，他們想說話了。
孩子們在發表自己的意見，自己的看法。
不熱鬧，不激烈，不深入，沒什么見地。失望依舊。不咸不淡。
熟悉的鈴聲，親切的鈴聲，渴望已久的鈴聲，終于響起。
逃向辦公室。
《我最好的老師》教學反思
第二堂課。
改變方式，不再交流。哪怕很多東西未竟。
寫，寫體會，寫看法，寫愿望。隨心，隨意。
等待。
看杰作。萬般滋味涌上心頭。
“懷特森是個好老師，如果我們的老師也能這樣教學的話就好了，我們一定能學到更多的東西，我們一定可以成為更優秀的學生……”
“多么希望懷特森老師就是我的老師啊！我們的老師只是一味地讓我們讀書，背書，做習題……”
“今天我們認識了一個非常優秀的老師，這是我們夢寐以求的老師……”
“這課告訴我們要敢于發問，敢于懷疑。不要迷信書本，也不要迷信權威……”
“……”
失望的是他們，失望的是孩子們，失望的是含苞未放的花骨朵，失望的是祖國的未來……
《我最好的老師》教學反思
孩子的愿望是單純的，孩子的眼睛是透明的，孩子的世界是干凈的。
我的失望對比他們的失望顯得渺小。
思緒。
綿長，悠遠。
孰之過？
我的老師教學反思5
本節課首先讓學生構建好老師的形象，也讓學生回顧自己的老師。接著，讓學生表演“教師模仿秀”，真切地走近老師的角色，換位思考，然后讓學生從個性、外表、師德、能力等方面寫出自己喜愛的老師的形象，讓學生更深層次思考老師這一角色，學生之間互相討論，交換意見，并在課堂上一起分享。
在尊重學生意見的前提下，教師從老師的角度，從生活、工作等方面談談自己的感受，然后讓學生一起討論，換個位置，如果你作為老師，你的煩惱會是什么？學生進行討論，以自己的眼光去發現問題，然后教師與學生一起分享老師的快樂與煩惱，讓學生更全面了解老師，并對于學生誤解的地方，加以解釋。
通過一個平等的平臺，讓師生之間進行對話，化解老師與學生之間的誤解，讓老師與學生互相尊重、理解，更好的溝通，并把之前學習的有關人際交往的小技巧運用在師生交往上。
如果能積累一些有關師生交往的視頻片斷，在課堂上進行討論交流，效果會更好，更活躍，這是我以后要努力的方向。
我的老師教學反思6
【教學片斷】
師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
（同學朗讀，找到句子。）
生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，經常有出其不意的舉動。
師：關于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。
生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂檢驗。
（相機理解“侃侃而談”）
生２：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，驚訝的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。
（相機理解“目瞪口呆”）
生３：“關于貓猬獸的一切，……還應該得分不成。”
生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。
生５：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。
……
師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。
同學交流。
生：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們經常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去考慮和論證。
師：懷特森先生這種獨特的教學方法對同學有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。
同學交流。
生１：他說，每一個人都應該具有獨立考慮和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來。
生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生４：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。
……
【課后反思】
《課標》指出：“閱讀是同學的個性化行為，應引導同學鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論考慮討論什么問題，都要立足于自瀆，引起考慮。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓同學初讀課文，整體感知課文內容，考慮：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，經常有出其不意的舉動。”這句話引導同學自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領小朋友們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了同學的獨立考慮，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了小朋友所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為同學可以抓住重點語句品讀，沒想到，同學幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自身的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，假如問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，同學會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導同學感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才干夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才干把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便利，這是教學這一課給我最大的啟示。
我的老師教學反思7
《課標》提出：培養獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。為了讓學生從課外感知素材和課文實際內容相互滲透學習方式，拓寬學生的學習空間。為了使文中人物給學生留下深刻的印象，感受那份濃濃的師生情。我在教學設計中，安排了三個環節：感情、悟情、品情。在學生初步感受人物形象（感情），知道蔡老師是個溫柔，慈祥，愛學生的老師之后，讓學生深入地去感悟學生與老師之間的和諧與關愛（悟情）。以一個問題引領全文“哪件事給你印象最深，從哪些地方看出老師與學生之間情感深厚？”
一、抓重點詞句理解。
學生在體會時，指導學生抓重點詞句進行理解。有些句子學生體會不太深入，便采用換詞、刪詞等手段幫助學生更透徹理解。例如：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來。刪掉“從來”“僅僅”“好像”比較句子發生的變化，學生便不難體會到老師那種愛生如子的真切情感。
二、抓矛盾點進行理解。
最令作者難忘的事情是“排解糾紛”一事，為了讓學生能夠體會這件事對作者的影響，我抓住文中的矛盾點，“有一件小事，我不知道還值不值得提他，但回想起來，在那時卻占據過我的心靈。”一件小事卻占據我的心靈，看似矛盾，其實，正是一件小事，而蔡老師在“我”心靈痛苦時寫了一封信安慰“我”，在這里我進行了一個小訓練：請同學們想象一下老師會在信中怎樣安慰和鼓勵他？進行角色換位思考，在體驗中體會情感。“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。這更能表達孩子們真摯的感情。
三、拓展閱讀，學習敘事與抒情寫法。
讓同學們再對課文進行品味鑒賞，找一找文中抒情的句子，談一談你的感受。在賞析前或賞析后有感情地進行朗讀。
這樣，一位溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大才學生便深深根植在了學生腦中，那份血濃于水的師生情深深地觸動了學生的心。
但是，在教學中也有許多不足：對指導學生感情朗讀引導不夠具體；由于時間緊，很都細節的處理過急。
總之，在今后的教學中，我會從以上幾方面改正，力爭讓語文教學有一個新的起色。
我的老師教學反思8
《課標》提出：培養獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。為了讓學生從課外感知素材和課文實際內容相互滲透學習方式，拓寬學生的學習空間，我指導閱讀“我的老師”的教學過程的感受是：
首先要求學生在上課前收集“我心目中最敬愛的老師”的具體典型材料，并且寫好簡短的發言稿。在課前五分鐘，請兩三位同學自由發言，這樣無形中給學生之間得到初步啟發：誰是我們最敬愛的老師，我們應該怎樣向老師學習？
其次，提供同樣題目，魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，記敘中融匯了兒童自然而純真的感受，使得這些情感與平常小事十分生動感人。學生讀了這篇真實故事，感受到作家魏巍對自己老師的愛戴、思念，表達了真誠的情感，從中得到情感的熏陶。
其三，要求學生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導學生在閱讀中理解文章內容，認識結構的特點。讓學生體會到，文章的作者是“一個命運非常不幸而又十分了不起的人物。帶領她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個改變她命運的人。”
其四，采取討論式教學，讓學生領悟合作學習，共同解決難題，達到共同提高。通過不同國別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀，由學生分組討論，擬出發言提綱。討論題目是：
（1）兩位作家寫的“我的老師”，寫作形式、表現手法有何異同？
（2）海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢？
（3）莎利文老師教了海倫什么？莎利文老師好在什么地方？討論題目公布之后，有各組因人而異，自由選擇題目，不拘一格，靈活掌握。然后由分散到集中，選擇三兩個組推薦代表發言，使全班同學得到共識。
其五，俗話說的好，“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”。經過認真討論，反復比較分析，思維較好的學生認為魏巍寫的“我的老師”，敘事內容比較接近學生的學習生活習慣，通俗易懂；而海倫寫的“我的老師”文學性比較強，高雅難懂。因為海倫的文章的題目是“我的老師”，顧名思義應該是寫老師為主，可是文章并不是如此。文章既寫老師，也寫自己，而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對生活的態度，寫自己識字時的美好感受，寫來到田野中的快樂，……這一切都是從側面寫老師對自己的影響，寫老師的可愛和可敬。正是這種從側面表現人物優秀品德的寫法，使學生在閱讀中感到困惑，一時難以理解。還有，作者海倫和她老師的關系，是一般人難以想象的；作者對自己心中的感情沒有像魏巍那樣進行直接的抒發和渲染，而是隱藏在看似乎實的敘述描寫之中，讓讀者在讀著具體的事件時感受字里行間流動的深情。學生要深刻的理解作者的感情，與作者的感情同行，一時難以做到，只有利用課余時間，反復細讀，才能深刻地品嘗作者的情感。因此，我深深地感到，在指導閱讀教學中必須合作學習、共同探究，逐步加深理解文章，內涵，以及體驗文章情感。
以上是我指導學生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點體會，盼予指正。
我的老師教學反思9
我講的這一課,選自蘇教版七年級下冊第一單元第三課,魏巍寫的回憶性散文>。作者選取七件具體的小事，表現了小學時的蔡蕓芝老師對“我”和同學們的摯愛，抒發了對溫柔美麗、慈愛偉大的蔡老師的感激和懷念之情。
我之所以選這一課，是因為這些學生來到初中，他們需要一個適應過程。這篇課文內容深刻，難度加大，增加了他們學習的難度。學生學習這篇課文，可以感受到師愛的偉大，體會到那份情感。學生不僅學到豐富的知識，而且在寫作技巧上有所得，更重要的是學習如何選材和詳略的安排。
這一課，我主要讓學生掌握生字和生詞，體會作者的情感。我設計的教學環節包括著幾部分：情景導入，整體感知;小組合作探究，品讀課文;形成性檢測，查漏補缺。整個環節體現了以學生為主體，以老師為主導的新理念。我就這節課作一下反思：
一、反思可取之處
新課標要求我們，在課堂上，老師要把時間還給學生，讓學生有充足的時間走進文本，品讀課文。為了讓學生能夠自主的學習，達到學有所得的目的。在每個環節中針對學生的思考，合作探究，老師的引導和點撥應體現老師的主導地位。
第一步是情景導入。
我聯系學生的學習經歷，考慮到每一位同學從小學到初中肯定有很多老師。我讓學生閉眼回憶對自己印象深刻的老師，再回憶有哪些事情值得你回憶。讓學生在自己的腦海中有屬于自己的《我的老師》。最后導入把學生的情緒調動起來，為下面學習這一課開個頭。
第二步是檢查預習，發現問題。
這一環節，重點檢查學生對字詞的認知能力，了解他們積累詞語的情況，從而更好地了解學生的自學能力，為學習新課打下基礎。這樣使老師教的主動，學習目標集中。學生課下自學，培養了學生的自學能力，也減少課堂教學容量，抽出大部分時間突出重點，突破難點。
第三步是聽讀課文，整體感知。
為了讓學生能認真地朗讀，我設計幾個問題，學生邊讀邊思考，給學生一種身臨其境的感覺，仿佛回到那令人向往的童年生活，只有身臨其境，才能陶醉其中，感受師愛的偉大，這樣可以培養學生的閱讀能力。
第四步是學生小組合作探究。
這一步是重頭戲，學生通過小組合作探究，閱讀課文并歸納課文中的七件事，然后擬小標題，培養學生的概括能力。小組討論合作探究，不僅能夠活躍課堂的氣氛，而且讓每個學生都積極的參加進來。對那些基礎差的學生，在老師和同學們幫助下，學有所得。這個環節是完成學習目標的重要環節。學習程度不同的學生都能登臺亮相，積極發言。這個環節舉手發言的學生明顯增多，機會均等，學習程度不同層次的學生都有表現的機會。
第五步是形成性檢測，查漏補缺。
這一步是學生學習成果展示，也是檢查這節課學習目標完成情況的重要環節。每個教學環節，都是緊緊圍繞課程標準，為達成教學目標而定。
二、反思不足
每節課優劣兼備，有可取的地方，也有不可取的地方。最大的不足是有些環節的時間安排沒有按預定安排完成。在小組合作探究這個環節中，學生對于記敘七件事的詳略安排的好處和課文的層次，理解的不夠深刻。學生沒有真正體會到好處在哪兒。由于課堂教學時間安排的不夠合理，沒有更好地突出重點，沒有到預期的目的。過多的時間用在字詞和背景介紹上，導致用在重點環節的時間少了。課堂教學環節需要環環緊扣，每個環節之間缺乏應有的過渡。
在課堂教學中，有些環節可以臨時調整，例如，自主學習部分，完全可以放在預習環節中去，讓學生在課前就解決這些簡單的問題。課堂上才能把主要的時間用在對事件的歸納和詳略安排上，這樣重難點就突出了，教學任務也就完成了。
總之，教學反思是為了找準教師的位置，也是為了讓學生找準他們的位置。這樣做，更加有利于老師照鏡子，揚長避短。在以后的課堂教學中，我會繼續努力，讓課堂變得生動有趣，成為學生學習的樂園。
我的老師教學反思10
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一
個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣。
語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷。
我的老師教學反思11
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出
先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。
我的老師教學反思12
教完《我最好的老師》一課，有點感受一直想寫下來，今天總算有時間靜下心來寫一下了。這篇課文結構清晰簡潔，內涵深刻，充滿哲理。課文主要通過寫我的科學課教師懷特森先生獨特的教學方式，表達了每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。同時要具有科學的懷疑精神。在學完課文后，我引導同學們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。
收作業前，我一直在猜想：同學們心目中的好老師會是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學所寫的內容如出一轍，他們全都希望老師能和自己交朋友，說知心話，放下老師的所謂的尊嚴，能與學生打成一片，讓我印象最深刻的是王一凡同學的那幾句話：“我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！”
原來，同學們希望能與老師建立和諧平等的師生關系，看來我與這位好老師還是有一定差距的。
我的老師教學反思13
《我最好的老師》這篇文章是小學六年級語文課本中最后一次綜合性學習里的一篇略讀課文。開課，與學生做了近距離的心靈溝通：“同學們，你們心目中最好的老師是什么樣子？”只見學生們略做思考狀后說：“把我們當朋友，不隨意奚落同學，還要有豐富的教學經驗。”這，就是我們同學心目中最好的老師。知道了“最好老師”在同學們心中有了一個“定位”后，也就為我后邊的教學埋下了伏筆。
“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫＇貓猬獸＇的動物，同學們都根據他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學都大吃一驚，因為他們的成績均為‘0’分。=這，這，這是一位好老師嗎？這算好老師嗎？”隨即，我在堂課上順勢抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識、有能力、有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領同學們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在教研過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
我的老師教學反思14
成功之處：
1.扎扎實實學語文：教學過程中始終抓住二年級的教學目標，把生字教學落在實處，認讀生字時的同桌互查，保證人人識字要保底，提出讀不準的字重點討論記字方法，真正學會生字，會學生字，不走過場。課堂板書讓學生跟寫，都對學生識寫字也大有裨益。
2.簡簡單單教語文：關注學生特點，教學難度把握恰當。因為是二年級上學期，在教學過程中把握好理解的深度是教學順利實施的保障，不人為拔高學生的理解，不強求學生能夠一次回答到位，注重緩評價、積極評價。這樣，可以比較有效地調動學生學習的興趣。成年人在讀這篇課文時，會讀出很多東西：居里夫人的平和謙虛，老師工作的意義與價值，人的才華成就與品行等等，但孩子就是孩子，老師的理解再深刻、再豐富也只是老師的，孩子天真的小腦袋里還思考不出過于深奧的思想，學生感受到了居里夫人對老師的尊敬，能把這種感受讀出來就可以了。本節課也沒有采用課件，因為居里夫人的肖像掛圖平時就在走廊的墻上掛著，拿下來一看就可以了，生字詞和重點句子寫到班班都有的小黑板上更方便。而導入時通過教師繪聲繪色地描述，學生完全可以了解居里夫人的巨大貢獻，了解人們對她尊敬的心情，為全文的學習奠定基礎。
3.本本分分練語言：讓學生用不同的方法理解詞語，明白了才會記，才會用；在充分的朗讀中體會、感受，并通過朗讀表達；針對課文抓住人物語言、動作、神態進行描寫的特點，先原文填空，引起注意，再設計說話練習，先觀察表演，再同桌練說，標準不高，難度不大，但學生收獲的是實用、基本的方法，也是很重要的方法。
不足之處：
1.說話練習的不夠充分，應該再請一名同學說說。
2.提問的面還有些窄，雖然在同桌讀字、同桌連說等環節中保證了面向全體，人人參與，也給了大量的讀字讀詞讀課文的機會，但單獨回答問題的時候，有的同學叫到兩次，甚至三次，而有些同學一次也沒站起來過。
改進之處：
加強學習！一是學習專業知識，比如課堂上學生提到的“席”字如何識記，現在查閱資料得知：席——“本義:供坐臥鋪墊的用具。會意。從巾,庶省聲。天子諸侯的席有刺繡鑲邊,故從巾。席用來待廣大賓客,故從庶省。”如果課堂用孩子能聽懂的話簡單講講，孩子們一定會牢牢記住。二是加強專業技能的修煉，內心的修煉，一方面掌握一些調控課堂和自我調節的方法，更重要的是修煉一切為了學生、為了一切學生的真心。
我的老師教學反思15
今天講魏巍的《我的老師》，課堂結構特別清晰:復習字詞導入新課，跟魏巍學習謀篇布局，跟魏巍學習遣詞造句，跟魏巍學習感謝師恩。結尾插入林妙可的歌>。當林妙可甜美的歌聲響起的時候，孩子們正好讀完自己創編的詩句，下課鈴正好打響。整堂課，孩子們投入，老師開心。
這些創意，是我跟湖南岳陽的盧望軍老師學的。可以說，她是我的老師。這個小女子，年紀不大卻有教育的大情懷大智慧，連王君老師也贊她是少有的聰慧和勤奮，自己的新書也請她來做序。我讀王君，李鎮西，王開東的次數竟然越來越不及她。她的思想如夜空，筆尖如清泉，創意如春筍，讓人百讀不倦。她的博客，就如我的鄰居，經常進去串個門，隨意自然不可或缺。她的課例和經典語句，我像一個學生那樣摘抄在筆記本上。望君如師，給我智慧。
講課時，有些孩子的想法超越我，是我沒想到的。比如，課文中師生交往的七件小事可不可以調換順序。我預設的答案是:不可以，這些事是按照由略到詳，由課內到課外，由平常到假期，學生對老師感情逐步加深的順序寫的。但是孩子們又答出了前幾件事是老師愛我們，第五件和第七件事是我們愛老師，先有老師愛我們才有我們愛老師。是啊，這是一個因果關系。還有兩個孩子說可以，把第七件事放在開頭寫，就行成了一個倒敘，會引起懸念:為什么孩子會夢中尋師？然后再寫前幾件事也順理成章。是啊，這也是可以的啊，只是魏巍采用了順敘而已。再比如，為了訓練他們的想象能力，我最近留的作業是對英文字母進行聯想，他們的很多奇思妙想，是頭腦僵滯的我萬萬想不到的。從思維活躍的角度，學生也是我的老師。學生為師，給我力量。
身邊的一些領導和同事，他們不計得失的對待工作，不怨不悔的解決問題，不卑不亢的面對生活，他們的堅韌和大度激勵著我。他們，也是我的老師。
那些素不相識的天涯海北的語文濕地的同行者，他們放棄自己休息時間編輯文章為大家分享，他們為了心中的芳草地不遠幾千里自費去成都相會，他們互助互愛相扶相攜的精神時常感染我，他們，也是我的老師。
還有那么多素未謀面或者萍水相逢的人，他們或者給我做人的教育，或者給我生活的啟迪，他們何嘗不是我的老師呢？
感謝這些老師，他們也將成為我記憶天空里不褪色的“蔡云芝“。
第三篇：《我的老師》教學反思
如何讓小組合作行之有效？
鄭晨
本節課總共設計了三個主要活動環節，第一個環節，要學生自己默讀課文；第二個環節，給蔡老師頒發榮譽證書；第三個環節，從文中找到作者直抒胸臆的句子。
其中，給蔡老師頒發榮譽證書是本節課的重點環節，花時最長。本環節總體效果十分明顯，學生能主動參與討論，主動說出自己的觀點，積極投入到活動中，而且在展示中，我適時穿插預習中的疑問進行適時答疑，讓學生產生了一些高水平的認知活動。在朗讀、個人讀、多人讀的讀一讀、品一品形式中，學生有了更多的體悟。
但問題依然存在，首先，大多數小組的討論交流知識很簡單地給出一個答案。沒有質疑、追問，感覺只是一個走過場。而且每位成員都不太關注別人給出的觀點，只是陶醉于自己的觀點。以至于我在他們討論的時候建議他們推選一個代表發言時，沒有人愿意放下手，搶著要表達自己的觀點。
其次，小組的討論及展示需要文字記錄，如果在小組討論中能夠適時地指派一員記錄員，讓記錄員記錄小組的討論理由。同時，在展示中，教師在黑板上隨即寫下各小組的發言，一方面可以避免學生重復發言，一方面可以展現文本的重點知識，但是我在當時的情境下未曾將一些重要的知識在黑板上呈現一下，讓學生做做筆記，這是本節課最大的遺憾。
第三，時間安排不當，第二環節耗時太長，學生重復回答的次數較多，導致分析情感的環節太過倉促，這一點在今后的課堂中可以通過板書展示學生回答以及教師注意用時等方式避免。
另外，李琳老師還提出了“如果能在小組評價，個人評價環節多一些精辟的點評，如‘這個小組同學真有智慧’、‘這位同學見解獨特，而且表達流暢’，調動一下課堂，氣氛會更熱烈。結尾，時間較倉促，第四環節有些小遺憾。”這些都是值得我在今后的小組合作授課中思考的問題。
小組合作教學尚處于起步階段，還有許多有待完善的地方，在討論當中學生如何記錄，如何確定代表發言，如何展開小組之間的溝通交流（生生交流而不局限于生問師導），這些問題都要在長期的實踐中摸索，從而讓小組合作學習真正的行之有效。
第四篇：我的老師教學反思
篇一：《我的老師》的教學設計與教學反思
《我的老師》教學設計 學習目標：
1、學習本文用樸素的語言表達真情實感、圍繞中心選擇感受最深的事寫人的寫作方法
2、體會課文的思想內容，樹立尊師愛生的思想
教學重點、難點
學習作者傳神、細膩的描寫方法和質樸的語言
設計思路
這篇教材感情真摯，語言樸素，應加強朗讀指導，以加深學生對課文的理解，從而更好地體會作者的思想感情。并充分利用教材，啟發學生多思，使學生掌握分析文章的途徑和方法。培養學生的表達能力。
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，在我們的求學生涯中，教過我們的老師有很多。請大家回憶一下，從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學習著名作家魏巍所寫 的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標題)
二、介紹作者、解題。（用課件打出）
魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高 小，勉強讀了簡易鄉村師范。抗日戰爭爆發后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長篇小說《東方》等。《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。
三、教學點撥
（一）、整體感知
學生看電視散文《我的老師》及魏巍的介紹
讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。
（二）師生共同研習課文
（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）
1.本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰? 明確：本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。
2.本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處? 明確：共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。
3．口頭復遲“睡夢中找老師”的故事。
要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經過和結果。
4.討論： 有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢? 學生充分討論后教師歸納： 明確：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。
5.提問：同學們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅憑這些詞語，能否體現作者對老師的一往深情?為什么呢? 學生充分討論、爭辯后教師歸納 ：明確：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環境，離開具體的描述語句，就無從體現作者對老師的熱愛、懷念之情。
6.那么，貫穿全文的一條感情線索是什么?你能否列舉數例，加以說明? 啟發學生討論發言，教師適時點撥。明確：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對
老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對我的“假悅真愛”。“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態；“一迎”這一動作生動地表明了師生之間的親近、親熱關系：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發出了會意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學間的糾紛，對蔡老師來說是微不足道的，但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛學生，正確處理好學生間糾紛，醫治學生心靈的創傷，使學生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎? 7.課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?如可以，請試一試。如不可以，能否談談理由? 學生討論，教師小結 ：明確：這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升。可見，這種次序安排是不可以隨便調換的。
8.你覺得蔡老師是怎樣的一個人？
明確： 蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學生的好老師。
四、課后消化
1、有感情地朗讀課文
2、仿寫訓練
課上同學們已經回憶了留給你印象深刻的老師的某個舉動、某件事情，那你能將你說的事情寫下來嗎？試試吧。
第二課時
一、預習
粗讀課文，思考蔡老師是一個怎樣的老師，“我”是一個怎樣的學生。
二、導入
上節課，我們分析了文章的結構和主要內容，這節課我們將深入地分析蔡老師的性格特征以及一些語句的深刻含義。
三、正課 1．提問：課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的？
討論并歸納：她是一個溫柔而美麗的人。
2．提問：“溫柔”是從什么方面寫？“美麗”是從什么方面寫的？ 討論并歸納：“溫柔”是從老師的性格上寫；“美麗”是從老師的外貌上寫的。
3．提問：蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？ 篇二：《我的老師》教學反思
《我的老師》教學反思
——讓學生感悟情感的價值
大豐堆鎮中學 李靜
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發了對老師的熱愛、感激之情，表現了蔡老師溫柔、熱愛學生、熱愛教育事業的美好品德。文章以一個兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。良好達到開端是成功的一半，所以，導入新課的開場白非常關鍵。它有利用營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣，使新舊知識自然銜接。設計導語如下：“平凡小事見真情”是我們時常掛在嘴邊的一句話，也恰恰是這句話在現代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節課咱們師生共同體會“平凡小事”見“真情”。
這節課的重點是欣賞文章中的細節，讓學生通過自己尋找細節描寫來深入體會文章中蘊涵的深情，基本完成。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。但是老問題，一、很難調動全部的學生參與到思考中來，很多學生的惰性，是一種懶與思考的惰性！
二、學生無法將自己感受到的東西順利的轉化成語言表達出來。或者體會不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個學生而已。還有一半的學生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。
課堂時間把握不好，由于前面的體會語言細節環節不好，后面時間也不夠了，如：讓學生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點耽誤時間過長。結果后面的一個給以前老師寫明信片的拓展遷移訓練環節感情調動不夠。看來還是要在課堂氣氛節奏的調控上多下些功夫。不過，和剛接手這個班的時候相比，學生畢竟已經有了體會探究獨立思考習慣，無論是好還是壞。其實課堂中自己最興奮的時候是學生提出了許多好的句子和詞語，是自己也沒有想到的，和學生共同臨時探討是最快樂。這個時候才有點教學相長的意思。篇三：《我的老師》教學反思
《我的老師》教學反思
咸豐縣民族中學 彭愛華
《我的老師》是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發了對老師的熱愛、感激之情，表現了蔡老師溫柔、熱愛學生、熱愛教育事業的美好品德。文章以一個兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。
良好達到開端是成功的一半，所以，導入新課非常關鍵。它有利用營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣，使新舊知識自然銜接。在新課之前我給學生放了一首歌《每當走過老師窗前》，在聽歌的輕松愉悅的心情下進入新課的學習。聽完歌我設計了如下導語：“從幼兒園到初中，我們同學接觸了不少老師。可能不少老師都給我們同學留下了深刻的印象，或愛或恨，或親近或畏懼。但其中必然有一位是我們同學印象最深刻、最難忘的。如果把他（她）寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學習著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。”
這節課的重點是掌握字詞等基礎知識及對文章的整體感知，讓學生在以小組合作的方式展開學習，結合工具書對本文的重點字詞進行正音、正意。通過自讀、點讀、跳讀等方
式感知蔡老師這一人物形象，體會蘊涵的深情。通過一節課的學習學生基本上掌握了文中的生字詞，對蔡蕓芝先生這一人物形象也有了整體的把握，學生的聽、說、讀、寫等能力的到了一定的鍛煉。這一節課也利用了小組合作學習，在一定的程度上加快了學習的進度，提高了學習的效率。
這一節課也存在著諸多的不足。
一、很難調動全部的學生參與到思考中來，很多學生的惰性，習慣性為題提出之后就等待著老師的答案。
二、學生無法將自己感受到的東西順利的轉化成語言表達出來，或者體會不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個學生而已。還有一半的學生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。
三、課堂時間把握不好，由于前面字詞本分花的時間比較多，后面時間也不夠了，結果后面的讀的環節很少，很多同學沒有親自體會到語言的魅力，最后面的介紹你與老師之間的一個感人的故事也僅僅只有兩個同學說了之后就沒有時間了。本節課總體上給人的感覺就變得趕、緊、急，沒有達到預期的效果。
教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。在以后的學習過程中我還將不斷的努力，爭取讓自己的課堂變得更加有效，更加有魅力。篇四：《我的老師》教學反思
《我的老師》教學反思
輝發城鎮中學 劉 翔
這一次講課比賽，我選擇的是人教版七年級上冊第二單元第六課，魏巍寫的回憶性散文《我的老師》。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發了對老師的熱愛、感激之情，表現了蔡老師溫柔、熱愛學生、熱愛教育事業的美好品德。文章以一個兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的俗套，使文章情意真摯，極富感染力。
為什么選擇這篇文章？主要是考慮七年級學生剛從小學來到初中，結構太復雜，內容太深刻的文章他們未必能夠很好地理解，并且在開學初他們的第一篇作文寫的是《我的語文老師》，所以對于這篇文章他們應該會更好地理解，也能夠有自己的體會和感受。這篇回憶性散文，通篇結構疏密相間，取材巧妙，符合學生的實際生活，也可以作為學生寫人物，尤其是回憶老師一類作文的典范。選擇這篇文章的最終目的是希望學生能夠通過學習這篇文章，體會師生的那份情感，體會到老師的愛，從而能借此加深對自己老師的情感。更重要的是學生通過學習這篇文章，能夠在寫作技巧上有所收獲和借鑒，尤其是學會如何選擇文章素材以及記敘的詳略安排上。
這篇文章我設計的是兩課時，而這次比賽我選擇的是第一課時的內容，主要讓學生掌握字詞，體會作者的情感，能夠歸納文中主要事件并體會作者記敘的詳略安排的好處。教學環節主要分為四部分——預習檢測，自主學習，小組合作探究，課文品讀。整個環節的預想應該都是符合新課改的要求，并且緊跟課程目標要求去走的，可是良好的預想落實到實際的講課中卻出現了重大的敗筆，主要原因還是在我自己，下面，我就這堂課作以下反思：
一、思可取之處：
這堂課主要突出了學生的學，從結合導學案的自主預習到實際課堂中的自主學習和小組合作探究環節，無一不都是為了讓學生能夠更多的自主地學習，爭取讓每一個學生都積極地參與到學習中，都能夠從中學有所得。在各個環節中針對學生的思考、回答，教師的引導和點撥中體現出教師的主導地位，從而實現了新課改中一直強調的教師與學生的“雙主”地位。
在默讀——自主學習環節中，讓學生學會默讀，學會在默讀的過程中有針對性地去提煉文章的主要信息，其實也是為了鍛煉學生的閱讀能力，讓學生會讀，為考試中的現代文閱讀做好基礎準備。
在小組合作探究環節，學生通過小
組討論，尋找并歸納文中的七件事情，擬小標題，對于七年級的學生來說，擬標題是稍稍有些難度的，如果讓學生自己擬，那也許有些困難，尤其對于那些基礎較差的學生來說。小組討論，合作探究，不僅能夠活躍課堂的氣氛，而且能夠使每個學生都積極地參與進來，即使是基礎差的學生，在好學生的提示和幫助下，也會有所收獲。
從學生的回答中也可以看出，這個環節學生的確很好地解決了學案中的問題，準確地找到了這七件事，并且都擬出了恰當地標題。最主要的是這個環節舉手發言的學生明顯多了起來，連那些基礎較差，平時幾乎一說回答問題就低頭，膽怯的學生也在積極地舉手，想要回答問題，調動了學生學習的熱情。
教學環節的設計，每個環節中的問題設臵，難易結合，并且緊跟教學目標，都是為了達到教學目標而定。整個教學過程條理清晰，符合學生的學情與實際。
二、思不足：
每堂課都是好壞兼具的。我的這堂課，毫無疑問，明顯是失敗的，最大的敗筆就是教學任務沒有完成，課沒有講完。本堂課一共應有四個部分，課文講解學習有三個主要環節，由于時間關系，只完成了兩個環節，第二個小組合作探究環節中，學生很好地解決了第一個問題，也就是找出七件事并擬小標題，可是第二個問題中，讓學生體會記敘七件事情的詳略安排的好處，其實是沒有解決的，因為時間關系，只能匆匆地講個大概，學生并沒有真正體會到如此安排的好處在哪兒，而且我在這時的教學語言也開始沒有了條理，也是有些著急的緣故。第三個品讀環節，還有后面的課堂作業——說一說，寫一寫根本就沒有講。
反思失敗原因，我想最主要的就是實際課堂教學中的時間安排不合理，或者說還是沒有很好地抓住課堂教學中的重點，導致這堂課前松后緊。過多的時間浪費在了對學生的預習檢測和作者及寫作背景介紹上，這些因為提前發了學案，學生都提前預習和了解了，在課堂上應該只花少量時間，而將更多的時間放到解決后面的教學重點上。
對于學生的回答過程中，我也沒有掌握好節奏，一味地遷就學生，學生站起來沒話說時，我仍然等著他回答，這時候應該立即叫別的舉手的學生回答節省時間的。
課堂環節安排還需要靈活變通，例如發現時間有些緊張，不夠用時，我仍然固執地在第二環節讓學生朗讀課文，又耽誤了許多時間，這個時候就應該隨機應變地改變教學方法，或者省略朗讀部分直接小組活動，或者讓學生先快速瀏覽一遍課文，整體把握下，接著小組討論的。在這個環節，我也發現了自己的不足，總是希望面面俱到，希望能夠一層不變，完美地完成教學設計中的各個環節，最終卻造成這堂課出現嚴重的失誤。
課后我也一直在思考，除了時間安排上不合理之外，是否還有別的原因導致出現這個錯誤，我想深究起來，一是剛剛開始教語文，經驗不足，實際教學太少，尤其是這樣的公開課，二是對教材內容的把握不夠深刻，沒有備好課，導致整堂課的設計太求全面，而忽視了點的解決，也就是對重難點的把握還是不夠準確，在教學設計中體現出來了，可是在實際教學過程中卻沒有得到突出。甚至我想在教學設計過程中，有些環節其實也是可以作適當調整的，例如自主學習部分，完全可以都歸到學生的預習環節中去，讓學生在課前預習時就解決這些基本的問題，課堂上將主要的時間都花在對事件的歸納以及詳略安排，還有從事件的記敘中分析人物性格特點上，這樣重難點就突出了，而且教學的主要任務也能完成了。
此外，雖然這堂課中體現出了教師與學生的“雙主”地位，也很好地體現了學生的自主學習，合作學習，但是我仔細想想，其實學生的學，仍然是在被教師牽著鼻子走，是在教師設計的這個圈里自主學習，導致學生總是依賴于讓教師提出問題，他們來解決教師的問題，如果單給一篇文章，讓他們自發地提出問題，然后解決問題，他們就不會了。這點讓我覺得，教師在平時地教學中，如何培養學生主動提出問題，讓學生學會思考，也是很有必要的。
教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。在以后的學習過程中我還將不斷的努力，爭取讓自己的課堂變得更加有效，更加有魅力。篇五：《我的老師》教學反思
《我的老師》教學反思
傳統的教法：
（一）理清課文脈絡，搞清課文寫了幾件事。
（二）給每一件事一個小標題。
（三）逐段講解，分析每一件事，體現由扶到放的教學策略。
1、每一件事講什么？（老師在課上假裝發怒）
2、哪里看出教師是假裝發怒。
3、同學們為什么笑？教師為什么笑？
4、讀讀句子體會，看哪些詞要讀突出。
5、狡猾什么意思？說明了什么？
6、齊讀這一節，看看如何讀語速、讀調？
7、歸納。
（四）用以上學習方法學習第二、三??幾件事。
（五）歸納中心。
我覺得以上教學過程，盡管已注意到問題含量、問題深度，對事件的中心把握到位，層次也清楚，但還是沒有擺脫老師牽著學生學的舊教學觀，學生在課堂中沒有自我意識，處于被動的接受狀態，要在教學中喚醒學生的自我意識，必須在備課時，備學生。教師備課時所想的應是學生如何會學會，而不是教師如何教。在教學中應運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力，下面我談談變序教學在這課中的教學中的運用。
（一）默讀課文，感受作者的思想感情。
（二）作者如何把這種感情表達出來的。
生：通過寫事??
（三）文中寫了哪幾件事？
（生說出了7件事）
（四）自己選擇一件特別感受深的事，朗讀體會作者的感情。
（五）交流。
1、（學生根據自己的喜愛，說出喜愛的具體事，喜愛的原因，師引導抓關鍵詞、句體會--根據學生的發言適時插入點撥。）
2、（與發言學生有相同喜愛的同學進行補充，提出不同看法，進行課堂辯論。）
3、（師組織學生讀有關句子、段落，幫助學生加深體會，理解感情。）
4、引導說說其他幾件事。
（六）師：通過大家的自主學習，我們深深地感受到了文中那濃濃的師生友愛之情。下面，我們聽課文錄音跟讀，再次感受人物的思想感情。
通過以上變序教學，我覺得有以下好處：
一、通過變序教學，為學生創造了自主學習的機會。
二、通過以上變序學習，為學生自主學習得到深入提供了機會。
三、通過變序學習，更有利于學生對文章整體的把握，中心的領會，保證了自主學習的質量。
總之，變序學習是非常有利于學生的自主學習的，它是語文自主學習的一條好途徑。
《示兒》教學反思
——宋云
《示兒》是西師版五年級上冊第31課，上完這課之后，我感覺問題多多。主要表現在：備課之前，忽略了對學生可能出現的問題的預設。
備課時我設計了一個問題，一篇課文有課文的眼睛，那叫文眼，一首詞有詞的眼睛，那叫詞眼，一首詩有詩的眼睛，那叫詩眼。今天，當我們再來讀這份沉甸甸的遺囑的時候，讀著讀著，有一個字會突然得跳到你的眼前來，那會是哪一個子呢？
我在預設這個問題的時候，根本就沒有想到學生除了選擇“悲”字，根本不可能有別的答案。可是，在課堂上的情形卻出現了兩大陣營，一部分學生說是“但”字，一部分學生說是“悲”字，并且展開了激烈的爭論。本來，這是一個絕好的引領學生理解是個主體的機會，由于我事先沒有做好預設，面對突如其來爭論我就有點被動了。最后，我只從語法的角度給學生做了：講解“只”是個副詞，“悲”是個形容詞，而副詞是用來修飾形容詞的。由于這個環節處理得不夠好，影響了學生對下面內容的學習。
而后我又想到，在處理“悲”和 “只”這個問題的時候，可結合的陸游的《卜算子學生加以引導。我覺得這個處理方法是很值得考慮的。
詠梅》中的“愁”字來對
第五篇：我的老師教學反思
我的老師教學反思15篇
我的老師教學反思1
《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以科學精神為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。
教學完本篇課文后，我感受如下：
一、教學重點、難點處理基本落實。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法？
首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、放開聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導學學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。
其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解？這個我采用了四個環節對學生進行引導。一是讓學生自讀課文，同位兩個自問自答的方式理解。這樣利于激發學生自主學習意識；二是引導學生理解獨立懷疑的含義。通過上一個環節的學習學生能通過讀課文理解字面意思，但要真正理解還需要進一步引導。一方面引導學生理解思考、論證的內容，一方面引導學生理解知道這是都是學生自主去思考的；另一個方面引導學生正確理解懷疑能力，懷疑能力要建立在科學基礎之上，并非是以后就不相信書本和權威了，而是在提出自己的疑問之后要提出理由或根據論證。
最后是通過學生寫對朋友的解釋，進一步用自己的語言理解課文。語文是文學性和工具性的統一。讀寫結合可以內化學生的理解，學以致用也是學習語文的目的。一方面引導學生自己寫寫給朋友的解釋，一方面擴展閱讀引導學生獨立思考，加深理解課文內容。
二、備課是一個不斷改進的過程。
首先是調整教材為我所用。本課是第五單元最后一課，在科學精神這一重點的體現上前后關連。因此為能更好的完成本課教學，我調整教材，提前教學第五單元。這樣學生在學習本課時利于前后貫通，易于整體把握課文和本單元的內容。
其次教學設計不斷完善。教學重點、難點的突破是教學重點。如何突破？我一直在苦苦思考。教參和網上有很多現成的案例，但在難點的突破上不合我意。我反復閱讀課文第6節，對冒險論點論證思考進行反復思考、琢磨，直到早上5點30，突破難點的步驟才從頭腦里冒了出來。我很欣喜，趕快修改設計，于是才出現了突破難點的'以上教學步驟。還有課前導入，我本來是引導學生理解什么是最好的老師進行導入，昨天感覺到，既然已經學習了本單元的課文，從本單元課文教學重點出發或許更好。于是請教了組長趙振萍老師，趙老師認為后一種可能會更好。于是采用趙老師的建議，感覺這樣的確更利于學生在學習課文時前后聯系，利于整體把握。
因為是同題異構課堂教學，所以沒機會試講。為便于今天的教學觀摩能有一個比較好的效果，我昨天下午請韓芳主任、趙振萍老師、李云老師指導我的教學設計，三位老師非常熱情、認真地看了我的教學設計，并提出中肯的修改建議。這才使得今天的課能比較順利完成。在此對以上三位老師表示真摯的感謝。
三、教學遺憾
本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創設情境引導學生自主理解課文內容，但是由于趕進度，在突破重點時，留給學生思考的時間還是不足，等待花開的聲音耐心還是不夠，我感覺老師的話還是多了些。如果讓學生充分談一談，打開孩子的思維，效果或許會還好。
再引導學生學習作者寫法時，我還設計了一個作業，就是課后讓學生仿照課文一件事例說明一個道理的方法寫寫自己的最好的老師。結果卻忘記了。好在是自己所教學生的課，可以課下補上此環節。
當然，此節觀摩課還有許多缺點和不足，很感謝老師們給我在課堂觀察上提出的中肯的建議：比如學生的發言思維還不夠發散，教師的鼓勵語言還不足，教學環節中學生對懷特森老師態度轉變的過程理解還不夠等等，這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。
執教一節觀摩課，自己從中收獲了很多，不論是成功還是不足，這都是經驗。不期望這是一次成功的課例，如果能給老師們提供一些反面的教訓，使大家在今后的教學中能少走彎路，也值了。
我的老師教學反思2
《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個單元的重點是讓學生在把握文章主要內容的過程中，感受科學家在每次成功中不可或缺的科學精神，體會科學精神的內涵，同時，也能初步學會用具體事實說明道理的寫法。從這個單元的整體來看，本文在單元中所承擔的角色，應該是領會科學精神的內涵，鞏固用具體事實說明道理的寫法。而細讀本文之后，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學生在借助對懷特森老師獨特的教學方法及其他的充滿著個性與哲理的話語中領會科學精神對于學習與成長的意義。所以，這篇文章在人文方面更為突出，而在語言表達上缺少一些特色。不過，在布局謀篇上，本文還是有著另人咀嚼的地方，比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫，學生如能緊扣他的語言進行讀悟，便能很是容易地體會到敢于質疑的科學精神；又如，文章的開篇還是很有特色，能很好地激起學生讀文的興趣，而文章的結尾也耐人尋味。基于對教材的這種理解，在教學設計中，我主要有三個方面的思索：
一、借助什么來創設情境最為合理
情境的創設對于學習這類講述深奧的科學精神的文章來說，極其重要。必竟，文章深奧的哲理是學生難于理解的；必竟，承載著科學精神的事例也必定會因為通俗易懂而導致學生讀文興趣的缺失。如何能激起學生讀文的興趣，是學好本文的關鍵。于是，我在迷茫中開始思索。當時有兩套方案：
1、從可能會引起學生興趣的貓猬獸引出。借助一些資料，再現這一情境，讓學生有一種真切地體會；
2、從文本出發，再現懷特森老師的課堂，讓學生產生質疑，然后再讀課題，生成疑惑，從而產生對讀文的興趣。在思量再三后，我選擇了后則。
理由有三：
1、二套方案異曲同工，但第二套方案是從文本出發，是借助文本把學生引進一種質疑的氛圍之中。顯然，文本情境與其他的情境創設有著本質的區別，那就是，文本情境源于文章本身，不僅能讓學生充分地運用文本，而且這種情境也會隨著文本內容的推進，情境也仍會不斷生成與發展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中，而課文本身與學生都是這種情境的創設者與推進者；
2、利用文中對這堂課的描述，讓學生走進懷特森先生的科學課堂，能讓學生可以直面懷特森老師，并對懷特森老師這個極富個性的人物形象有一個入情入境地體會，從而便于學生在這個形象中領悟其宣揚的敢于質疑的科學精神。而方案1則會暫時丟失懷特森先生的形象；
3、采用方案2之后，可以讓學生在課前的對懷特森先生的質疑與課后的說服他人對懷特森先生的質疑與不解，起到首尾呼應的效果，可以引發學生的探究性閱讀，可以在說服他人中體會科學精神的'含義，可以在說服他人時得到語言的訓練。當然，這樣的處理方式也吻合了本文的構思。
二、略讀課的底線在哪里
《我最好的老師》是一篇略讀語文，哪么我該如何體現略讀的教學特色呢？在這里我想引入《教師用書》中的一段論述：略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般只要抓注重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。在這里我無意去分析精讀與略讀的區別，我也無法用簡潔的話語來陳述它們之間的本質區別。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學應該有什么？
1、課文的重點、難點的理解還是需要教師的引導。如比，本文中懷特森先生的極富哲理的話語，在理解上還是有一些難度的，教師有必要引導學生去尋找理解的方式與途徑；
2、關鍵詞句的訓練仍然是不可或缺，但重點應該落在學生的自讀自悟上。所以，在本文的教學中，我盡可能地讓學生去發現，然后引發學生的品讀；
3、突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學的精神），而略去一些枝節。所以在本課的教學中，我試圖通過一個主問題（為什么懷特森先生的學生要說他是自己最好的老師）下的兩個子問題（懷特森這出人意料的舉動的真正目的；懷特森先生給學生帶來的影響）讓學生去讀，去悟。哪么我這樣的理解是否正確，當然還需要各位老師的探討，更需要專家的引領。
三、人文性這么強的課文，而且在語言的特點不甚顯明的情況下，如何來做到“得意得言”
在考慮這個問題時，我經歷了一個兩難的選擇：是讓學生在事中明理，還是讓學生借人物形象的構建中悟理，或是抓住文中的人文性極強的兩句話來說理。
在這堂中，我選擇的是讓學生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構建人物形象，讓學生在對懷特森這個頗具個性的人物形象的構建中，去領悟科學精神的內涵。因為，我以為懷特森希望他的學生明白的道理（每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。不要迷信書本，不要迷信權威）是十分抽象的。如果，直接抓住這兩句話展開或進行輻射，都會經歷從抽象到直觀的過程。而這有背于學生的認知能力，更是背棄了這個單元的主旨（以事說理）。因此，我把引導學生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關于考試得零分的解釋）作為引導學生解讀文本的核心策略。這不僅是因為這段話清晰地把懷特森先生要告訴學生的道理以形象的語言涵蓋其中，更因為這段話有利于學生借助語言構建起懷特森先生的形象。而且這個過程，正是學生借助語言讀懂課文的過程。
其二，本文的結尾很有特點，它拋卻了傳統的以感悟或議論的方式結尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨特教學方法的辯解為結尾的。這個結尾有一點戛然而止的味道，給人以深思。在教學中，如果放棄還是頗為可惜的，但如何展開研讀，又會破壞其中的韻味。因此，我設計了如下的教學環節：“如果現在讓我們重新走進懷特森先生的那堂科學課堂，你還會有當初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質疑，你又會說什么？”以寫的方式，把這內含其中的深意讓學生表現出來，從而也讓學生在經歷思維的咀嚼之后，更成為一次寫的訓練。
我的老師教學反思3
《論語八佾》中，孔子對魯國大司樂說：“樂其可知也；始作，翕如也；從之，純如也，皎如也，繹如也，以成。”這是孔子對音樂的理論說明，他要求音樂和諧、純粹、清晰。孔子不只僅認識到了音樂是對實際的摹仿，同時也注意到了并不是對實際的自然摹仿，而是要求對實際進行藝術概括。因為只有這樣，才可以做到“純粹和諧”。
《我當老師》就是這樣一首天真的歌曲，表達了一個小主人公對“當老師”的有趣實踐。
千年前的孔圣人已經意識到：音樂在教育中有著極為重要的作用，一個人全面發展，不只需要智慧、勇敢，而且必需“文之以禮樂”，所以他說：“興于詩，立于禮，成于樂”（《論語泰伯》）。 “為人生而音樂” 是音樂課堂的遠程目標，從近處點滴做起，為遠方的理想服務，是音樂課堂“投入不問回報”的事實和有效地價值。
一、讀小詩的改進
“小鬼當家”第五單元的開頭語，很適合小朋友的心理“胃口”：我能做點啥？你快猜一猜，掃地洗衣釘扣子，小鬼當家人人夸。
在其他班級，讓學生按節奏朗讀這四句，覺得結束感不強，有戛然而止的不適感，所以重復了最后三個字——“人人夸”。在做課件的時候加了進去。
二、“樂以發和”
“和諧”成為當代的`最強音，課堂也求和諧。但課前十分鐘，課件還是出了點小問題。電腦開機后，自動跳出一個對話框，說裝置了一個什么程序我匆忙中沒有記住，然后再打開昨天調試時非常正常的課件，糟糕！其中的視頻竟然無法播放，于是只好重新插入視頻，眼看上樓去帶學生來音樂教室來不和了，早早來準備聽課的徐雪紅老師主動說“我去幫你帶下來吧！”真的心里是感激不盡，在此感謝善解人意、“救”我于“水火”之中、笑靨如花又倩聲如銀鈴般悅耳的徐老師——謝謝！
原本想讓學生下樓來音樂教師的時候，順便帶些凳子下來，給聽課的老師坐，可是因為課件故障的關系，搞到鈴聲響的那秒鐘才“排除險情”，所以造成了課堂凳子“緊缺”的狀況，在此道歉——sorry！
三、“人而不仁，如樂何?”
“人而不仁，如樂何?”孔子提出人的品質與音樂的內在聯系。他說假如一個人沒有仁德，那又怎能很好地掌握音樂呢?”
在聽課老師的眾目睽睽之下，我和二2班的小朋友度過了一節“難得和平”的音樂課，那個我研究課題中的“問題小孩”小潘同學，迫于“聽課”這種氛圍的壓力，所以“水火相融”的“現象”讓我很欣慰：終究是個聰明的小孩啊！可造之材！歌唱中，小潘同學的聲音逐步融入了大家的聲音之中，我和全班同學不必如平時般為潘同學的隨性而行的搗亂行為而承當無可奈何中的“殃和池魚”的后果。是聽課老師帶來的“人氣”讓“問題小孩”今天表示“例外”讓課堂順利進行。小潘表示了自身的“仁”，對我來說是可喜可賀的事情啊。
四、寬容勝于苛求
“歌者直己而陳德”。這節課，雖然沒有占據“天時”優勢，氣溫轉冷，讓教室中咳嗽一片確實讓我有些小小的沮喪，但“人和”讓我的感動一直在加分。
學校的地理位置處在風、濕的當口，冷風夾雜著回湖水的潮濕，教室里一咳就是一大片。當我課堂上初次聽到那壓抑的一片咳嗽聲，就在后悔時間選的有點不妙。于是為了不讓咳嗽來破壞歌聲的音響效果，出了個下策：“當你咳嗽了，你干脆停下來，不要唱了。”但是在“公開課”的氛圍下，我發現幾乎沒有小小朋友停下來真正不唱了，休息了，都在盡力配合我的要求。咳嗽的小孩，只停了以秒來計算的實間，然后又跟上大部隊的腳步。所以想想自身有一點點殘暴。
五、音樂課堂以外的故事
這節音樂課上的表示，以至于我在2班的下一節美術課上，有“說話不算話”的“心太軟”行為。
上節美術課結束時候已經確定要“懲辦”，因為兩節課完成一張畫，但是畫畫時候總有小孩在講話，影響畫畫速度，下課鈴聲響了，很多小朋友沒有完成作品，所以吃批評了。
但是上完公開課的第二天，我走進教室，想到咳嗽了還“捧我的場”，批評他們真有點不近人情，于是心軟：想到你們上節課，那么認真的配合老師，咳嗽了，還在唱歌，所以這節課，不忍心再罵你們，懲辦你們了。但是你們以后的美術課，畫畫時候應該少講些廢話，認真些畫畫，對自身畫畫的要求高中一年級些，不要怕難，一味追求簡單省力。你們唱歌時候那么活潑聰明，相信你們動腦筋了，畫畫也會很出色的。
于是，再給五分鐘，完成上次的畫，再畫今天的作業，教室里，出奇的恬靜，沒有小家伙再交頭接耳。畫畫的質量明顯提高了。
五、春天的氛圍
音樂的表示，是需要內心的熱情。讓學生對音樂充溢興趣和熱情，并樂意把上音樂課的時間和精力用在“音樂”上，二不是浪費在發呆等頹廢的事情上。并在動腦中找到樂趣，在應約中體會到想象的愉悅，讓課堂出現出一種生機勃勃的狀態。
我的老師教學反思4
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出
先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，
先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的.思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。
我的老師教學反思5
下周就要進行期末考試了，期末復習已接近尾聲。細數我的期末復習的歷程，我有著太多的感觸。
“臨時佛腳”抱不得
作為一名新教師，今年又執教了兩個年級的數學課。其實，我和學生一樣，課本對我來說也是新的，每天要備兩份教案，再加上新的工作環境，不一樣的工作流程，有限的精力和經驗，使我在最開始的兩個月走了不少彎路。
所以，在這段復習時間內，我開足馬力，準備彌補之前的缺憾，但短短的時間內，難免忙得手忙腳亂，還導致我和學生們壓力巨大，看來功夫還是要下在平時。
首先，我要充分備課，把握好每節課的重點、難點，并結合學生特點，在課堂上成功突破重難點，要反復強調、練習;其次，重視每單元結束后的復習課，要幫助學生及時鞏固知識;再次，平時細心批改孩子的作業，認真總結，及時反饋。以前我批改作業總是倉促，認為讓孩子知道對錯即可，其實，孩子的每一份作業，既是對他今天的學習成果的最真實的回答，又是對老師教學成果的展示，不僅讓我看到孩子的薄弱點，又讓我知曉了自己的不足，我要及時總結、認真反思，再反饋給學生。
“題海戰術”要不得
期末復習，鋪天蓋地的卷子撲面而來，我也唯恐孩子漏掉了哪些“必考題”，總是希望孩子多做試題，但效果卻并不明顯，成績優異的孩子進步顯著，而基礎薄弱的學生卻依然不知所云。
我想，復習重要的是兩點，第一，梳理知識，幫助孩子溫習功課，建構知識網絡;第二，突破薄弱點，在復習過程中，要將學生那些“易錯題”、“難題”講清，講透，一舉突破。
多一把尺子
在復習過程中，難免會遇到一些讓我“恨鐵不成鋼”的學生，苦口婆心輔導了很長時間，卻見效甚微。
再耐心一點吧。細想一下，其實，成績不過是衡量學生的'一把尺子而已，我何必拘泥于此呢。
孩子，只要你在努力學習就好！只要你今天比昨天進步一點就好！
孩子，細心再細心
大家都說數學是一門講究嚴謹的的學科，的確有太多成績優異的學生因看錯題、抄錯數、計算錯誤而馬失前蹄，與理想失之交臂。
所以，在每次測試前，我都要不斷地提醒學生，孩子，不要慌張，冷靜下來，細心一點，再細心一點……
“身體是革命的本錢”
期末復習，任務艱巨，時間緊迫，壓力山大，又值隆冬季節，可是無論如何，我們都要堅持鍛煉，作息合理，保持愉悅的好心情，畢竟，有一個好身體，才能高效工作，事半功倍，才能在漫漫育人之路上走得更為久遠。
加油！
我的老師教學反思6
初一年（4）班的教室里，正在舉行片區的語文教研活動，我為片區的老師們上了一節研討課——海倫·凱勒的《我的老師》。這是一節自讀課，以培養學生的自學能力為主要目的，在閱讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀自悟，提高能力素養。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。
在指導學生理解、品味課文之后，老師提出了問題：你認為莎利文老師教育成功的關鍵是什么？（學生討論回答）
生：我認為是在于她的教學方法得當。她讓海倫走出來，認識大自然，感受大自然，初中一年級語文教案《讓學生感悟情感的價值--《我的`老師》反思》。
生：我認為最關鍵是她的循循善誘。她不厭其煩地教海倫認識理解“愛”。
生：我認為是莎利文老師的耐心細致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫著，直到海倫懂得為止。
生：我認為最關鍵的是莎利文老師對海倫的愛，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當海倫失去信心發脾氣時，她耐心地引導、啟發她。
師：是的，我也認為教育成功的關鍵是莎利文老師的愛心。（此時，老師用紅色粉筆在黑板上，畫了一個大紅的“心”字型，把整個板書都包含在了一個“心”中）
師：是莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛心點燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛心使海倫成為著名的成功殘疾人士，譜寫了一曲愛的頌歌。
此時，播放CD童聲合唱《愛的奉獻》，學生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風……”感人的音樂聲在教室里飄揚，學生的心靈受到了強烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。
師：愛是人類最美的語言，愛是永恒的話題，現在請同學們根據你對愛的理解，調動你的語言積累，以“愛”為話題，說一句最美的話，長短不限。老師先說一句：愛是陽光，哺育我們成長。
（教室里一下子沸騰起來了，學生們爭先恐后地回答。）
愛是大海，永遠不會枯竭。
愛是一只船，載著我們駛向成功的彼岸。
愛是一把火，照亮我們前進的方向。
愛是一杯清茶，令人溫馨。
愛是一件毛衣，可以抵御風寒。
愛是一把雨傘，為我們遮風擋雨。
……
（課堂氣氛相當熱烈，下課時間到了，還有很多學生舉手想發言。）
〔分析與反思〕“多么成功的人文精神的滲透”，聽課老師發出了驚喜的贊嘆。學生在掌握知識、能力的過程中，得到了“美”的情感的熏陶。新課程標準強調：“重視情感、態度、價值觀的正確的導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學過程之中。”新型的語文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發展智力、培養能力的同時，“潤物細無聲”地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。注意發揮語文教材“活”與“美”的特點，只有這樣才能提高學生的人文素質和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升。
我的老師教學反思7
《我最好的老師》這篇文章是小學六年級語文課本中最后一次綜合性學習里的一篇略讀課文。開課，與學生做了近距離的心靈溝通：“同學們，你們心目中最好的老師是什么樣子？”只見學生們略做思考狀后說：“把我們當朋友，不隨意奚落同學，還要有豐富的教學經驗。”這，就是我們同學心目中最好的老師。知道了“最好老師”在同學們心中有了一個“定位”后，也就為我后邊的教學埋下了伏筆。
“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫＇貓猬獸＇的動物，同學們都根據他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學都大吃一驚，因為他們的成績均為‘0’分。=這，這，這是一位好老師嗎？這算好老師嗎？”隨即，我在堂課上順勢抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的'。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識、有能力、有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領同學們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在教研過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
我的老師教學反思8
我講的這一課,選自蘇教版七年級下冊第一單元第三課,魏巍寫的回憶性散文<<我的老師>>。作者選取七件具體的小事，表現了小學時的蔡蕓芝老師對“我”和同學們的摯愛，抒發了對溫柔美麗、慈愛偉大的蔡老師的感激和懷念之情。
我之所以選這一課，是因為這些學生來到初中，他們需要一個適應過程。這篇課文內容深刻，難度加大，增加了他們學習的難度。學生學習這篇課文，可以感受到師愛的偉大，體會到那份情感。學生不僅學到豐富的知識，而且在寫作技巧上有所得，更重要的是學習如何選材和詳略的安排。
這一課，我主要讓學生掌握生字和生詞，體會作者的情感。我設計的教學環節包括著幾部分：情景導入，整體感知;小組合作探究，品讀課文;形成性檢測，查漏補缺。整個環節體現了以學生為主體，以老師為主導的新理念。我就這節課作一下反思：
一、反思可取之處
新課標要求我們，在課堂上，老師要把時間還給學生，讓學生有充足的時間走進文本，品讀課文。為了讓學生能夠自主的學習，達到學有所得的目的。在每個環節中針對學生的思考，合作探究，老師的引導和點撥應體現老師的主導地位。
第一步是情景導入。
我聯系學生的學習經歷，考慮到每一位同學從小學到初中肯定有很多老師。我讓學生閉眼回憶對自己印象深刻的老師，再回憶有哪些事情值得你回憶。讓學生在自己的腦海中有屬于自己的《我的老師》。最后導入把學生的情緒調動起來，為下面學習這一課開個頭。
第二步是檢查預習，發現問題。
這一環節，重點檢查學生對字詞的認知能力，了解他們積累詞語的情況，從而更好地了解學生的自學能力，為學習新課打下基礎。這樣使老師教的主動，學習目標集中。學生課下自學，培養了學生的自學能力，也減少課堂教學容量，抽出大部分時間突出重點，突破難點。
第三步是聽讀課文，整體感知。
為了讓學生能認真地朗讀，我設計幾個問題，學生邊讀邊思考，給學生一種身臨其境的感覺，仿佛回到那令人向往的童年生活，只有身臨其境，才能陶醉其中，感受師愛的偉大，這樣可以培養學生的閱讀能力。
第四步是學生小組合作探究。
這一步是重頭戲，學生通過小組合作探究，閱讀課文并歸納課文中的七件事，然后擬小標題，培養學生的概括能力。小組討論合作探究，不僅能夠活躍課堂的氣氛，而且讓每個學生都積極的參加進來。對那些基礎差的學生，在老師和同學們幫助下，學有所得。這個環節是完成學習目標的重要環節。學習程度不同的學生都能登臺亮相，積極發言。這個環節舉手發言的學生明顯增多，機會均等，學習程度不同層次的學生都有表現的機會。
第五步是形成性檢測，查漏補缺。
這一步是學生學習成果展示，也是檢查這節課學習目標完成情況的重要環節。每個教學環節，都是緊緊圍繞課程標準，為達成教學目標而定。
二、反思不足
每節課優劣兼備，有可取的地方，也有不可取的地方。最大的不足是有些環節的時間安排沒有按預定安排完成。在小組合作探究這個環節中，學生對于記敘七件事的`詳略安排的好處和課文的層次，理解的不夠深刻。學生沒有真正體會到好處在哪兒。由于課堂教學時間安排的不夠合理，沒有更好地突出重點，沒有到預期的目的。過多的時間用在字詞和背景介紹上，導致用在重點環節的時間少了。課堂教學環節需要環環緊扣，每個環節之間缺乏應有的過渡。
在課堂教學中，有些環節可以臨時調整，例如，自主學習部分，完全可以放在預習環節中去，讓學生在課前就解決這些簡單的問題。課堂上才能把主要的時間用在對事件的歸納和詳略安排上，這樣重難點就突出了，教學任務也就完成了。
總之，教學反思是為了找準教師的位置，也是為了讓學生找準他們的位置。這樣做，更加有利于老師照鏡子，揚長避短。在以后的課堂教學中，我會繼續努力，讓課堂變得生動有趣，成為學生學習的樂園。
我的老師教學反思9
教學目標：
1．認知目標：懂得自己的成長離不開老師的勞動。
2．情感目標：形成尊重老師的情感，體驗融洽的師生關系。
3．行為目標：從自己的真實經歷出發，認識和理解教師對自己成長的作用。
學生現狀分析：課前對三年級50名學生進行問卷式調查，100%的學生知道尊敬老師，但對于為什么要尊敬老師，老師在自己的成長中起到了哪些作用，認識較淺。
課前準備：
1、師生共同搜集《老師教育我成長》的真實事例
2、準備電教設備：實物投影儀、錄音機
3、準備照片、歌曲《每當我走過老師窗前》
教學過程：
1、情境導入：
師：今天老師帶來了幾張照片，我們一起來看看。看看照片里都有誰？在做什么？
生：這張照片是我們剛入學時，老師在校門口迎接我們。
生：這張是我們一年級在入隊儀式上宣誓。
師：誰帶領你們宣誓呀？
生：大隊輔導員劉老師
師：對，再來看看
生：這張是我們班和三年二班拔河比賽，何老師給我們當裁判。
生：這張是高老師在音樂課上，教我們吹豎笛。
師：在老師們的辛勤教育下，同學們在各方面都大有進步，茁壯成長起來。
今天我們來學習《老師教育我成長》（出示課題）
學生齊讀課題
2、學文明理：
師：請同學們打開書49頁，用你喜歡的閱讀方式讀一遍課文（自讀、與同學分段讀、大聲讀、默讀……）
學生讀課文
師：剛才同學們讀地很認真，現在大家回憶一下，你第一次走進校門見到老師的時候，給你留下了什么印象？
生：有知識，衣服特別整齊
生：嚴肅、認真
生：不象想象的那么可怕，挺和藹的
生：說話聲音響亮、做事有條理
師：你當時的心情怎樣？是不是也象課文中的小朋友？
生：是，爸爸媽媽把我交給老師走了，我心里也很害怕
生：我開始也緊張，可是看見老師沖我們笑瞇瞇的就不緊張了
師：你還記得從你成為小學生以來，一共有多少老師教過你嗎？
生：很多，記不清了
師：是的，從同學們走進學校的大門，老師就和大家一起學習、生活。我們一點一滴的進步，都包含著老師們的心血。下面誰來讀一下課文中的小詩？
指導學生有感情朗誦
師：正象詩中描寫的那樣，老師把一個個愛哭的孩子，教育成有知識懂道理的.人。記得，我上小學四年級的時候，在競選中隊委中落選了，當時情緒非常低落，覺得委屈、沒面子，學習成績明顯下降。班主任周老師一邊給我補課一邊對我說“找出差距迎頭趕上，失敗是成功之母。老師相信你，一定行！”聽了老師的話，心里暖暖的，從那以后，我刻苦學習，關心集體，學習成績提高了，也受到了同學們的擁護。五年級時，我又一次當選為中隊長。直到現在，每當我遇到困難、挫折時，我的耳邊就會想起老師對我說地那句話“失敗是成功之母。”
我相信你們在與老師的接觸中也有許多這樣的事例，下面大家先在小組內每人講一個老師教育自己成長的真實事例（如果沒有可以不發言），然后進行評議，每組推選兩名同學參加《老師教育我成長》故事會。
學生自愿結合成4個小組交流討論，老師巡視。
由課代表宣布：《老師教育我成長》故事會現在開始！
生：王老師剛接我們班時，我上課回答問題聲音很小，王老師問我：“是害怕嗎？”我點點頭說：“怕答錯”。從那以后，王老師下課都不回辦公室休息，與我聊天。慢慢地我與王老師熟悉了，感覺特別親近，也就不怕了，上課發言聲音特別響亮。
生：有一次，我和幾個同學在體育課上，沒按老師規定的地方打排球，不小心把校辦廠的玻璃打破了，心里怕極了，體育李老師趕快跑過來和我們一起收拾碎玻璃。然后對我們幾個人說：“放學后來找我”。我們幾個人想：這次非請家長不可。放學后，我們幾個人來到體育組，李老師說：“跟我走。”我們幾個跟李老師來到玻璃店，李老師花錢買了玻璃又帶我們回到學校把玻璃安好，還給我們講了不遵守秩序的嚴重后果，我們幾個人看李老師吃力地安裝玻璃的樣子，別提有多后悔了。
生：有一次，我上數學課忘記帶書了，沈老師沒有批評我，還把自己的書借給我。我心里很感激。從那以后，我每天晚上都認真整理書包，再沒有忘記帶書。
生：有一次下雨，我沒帶雨傘，站在學校門口焦急地等媽媽來接我，傳達室的老師看到了，把自己的雨傘借給了我。
生：我平時學習不認真，成績就不太好。前些天，又發高燒，連續幾天沒有到校上課，功課落下很多，王老師用中午休息時間到我家看我，給我補習功課，現在我病好了，一定好好聽講，不讓老師操心了。
生：我們家生活條件不好，我穿的鞋是親戚送的。記得，二年級春游時，我的鞋子不合適，走路總是往下掉，孟校長一路為我提鞋，還抱我走了一大段路。我真感激她！
生：我家離學校比較遠，每天都帶飯在學校吃，遲老師怕我一個人在教室吃飯寂寞，經常端著自己的飯到教室陪我一起吃，有時還跟我下棋、聊天。我感覺特別快樂。
生：我是外地轉來的學生，沒有學過英語，學起來很吃力，發音總是不準確，又怕同學笑話我，上課從不主動舉手回答問題。楊老師鼓勵我說：“男子漢，怕什么，你能行！”還經常給我補課，現在我的英語有了明顯進步。
3、激情導行
師：同學們這一個個發生在我們身邊的故事是多么感人，我們的老師用愛心、用行動哺育我們成長，學生的成長離不開老師的教育（板書），我們應該怎樣對待老師呢？
生：我們應該尊重老師。
生：我們應該熱愛老師。
生：我們應該好好學習，不讓老師生氣。
生：我們應該虛心接受老師的批評。
生：我們要聽老師的話，按時完成作業。
生：我們要向老師學習，做一個有知識，品德高尚的人。
4、老師總結：是的，我們應該尊重老師（板書）我聽了同學們的話很感動，我一定把你們對老師的深情，轉達給全校的每一位老師。同學們，你們知道嗎？作為老師，最大的愿望就是學生健康的成長，你們一點一滴的進步，都會給老師帶來快樂和幸福。希望你們在老師的教育下快快成長，成為祖國的棟梁之才。
學生鼓掌
課代表宣布：《老師教育我成長》故事會到此結束！
5、老師布置作業：
一、閱讀《在學校里工作的人們》課文
二、實踐活動：
1、由課代表和小組長負責組建11個小組，分別采訪校長室、教導處、總務處、一年級組、二年級組、三年級組、四年級組、五年級組、六年級組、課任組、校辦廠的老師們，寫出調查訪問計劃。
2、各組制定計劃（播放歌曲《每當我走過老師窗前》）教師巡視指導
3、各組討論交流
4、課代表宣布采訪方案
三年一班調查訪問方案
時間 本周內 地點 本校 內容 了解在校工作人員工作情況
人員安排
第一小組 校長室 第七小組 二年級組
第二小組 教導處 第八小組 三年級組
第三小組 總務處 第九小組 四年級組
第四小組 校辦廠 第十小組 五年級組
第五小組 科任組 第十一小組 六年級組
第六小組 一年級組
5、老師提出活動要求：遵守采訪時間，講禮貌，認真觀察、詳細了解在學校里從事不同工作的人們的工作情況，并做好記錄。下節課分組匯報。
板書設計
老師教育 尊 重 學 生 的 成 長 離 不 開
我成長 老 師 老 師 的 教 育
總結反思：
傳統的教學模式是師授生學，優秀生唱主角，中間生唱配角，學困生當觀眾，課堂氣氛沉悶。采用課堂向課前延伸，能夠使每一個學生真正成為學習的主人。通過學生自己搜集現實中小、近、實的事例，在小組中合作交流，懂得了自己的成長離不開老師的辛勤勞動，激發了學生的尊師、愛師的強烈感情，在這種情感驅動下，完成自我導行。 因此教師應多在課前組織社會實踐活動，在活動中培養學生收集信息、處理信息、交流信息的能力以及與人合作交往的能力，并在活動中受到深刻教育。
我的老師教學反思10
語文課堂教學的改革，是課程改革的難點，它對語文老師提出了全新的挑戰。 上星期二下午我講海倫·凱勒的《我的老師》這篇課文。這是一節自讀課，以培養學生的自學能力為主要目的，在閱讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀自悟，提高能力素養。在指導學生理解、品味課文之后，我提出了問題：你認為莎利文老師教育成功的關鍵是什么?(學生討論回答)
生：我認為是莎利文老師的耐心細致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫著，直到海倫懂得為止。
生：我認為最關鍵的是莎利文老師對海倫的愛，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當海倫失去信心發脾氣時，她耐心地引導、啟發她......
師：是莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛心點燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛心使海倫成為著名的成功殘疾人士，譜寫了一曲愛的頌歌。
此時，播放CD童聲合唱《愛的奉獻》，會唱的學生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的`春風……”感人的音樂聲在教室里飄揚，學生的心靈受到了強烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。
師：愛是人類最美的語言，愛是永恒的話題，現在請同學們根據你對愛的理解，調動你的語言積累，以“愛”為話題，說一句最美的話，長短不限。老師先說一句：愛是陽光，哺育我們成長。)
生：愛是一把火，照亮我們前進的方向。
愛是一杯清茶，令人溫馨。
愛是一件毛衣，可以抵御風寒。(課堂氣氛相當熱烈，下課時間到了，還有很多學生舉手想發言。)
〔分析與反思〕新型的語文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發展智力、培養能力的同時，“潤物細無聲”地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。注意發揮語文教材“活”與“美”的特點，只有這樣才能提高學生的人文素質和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升，自認為這節課較為成功。
我的老師教學反思11
今天講魏巍的《我的老師》，課堂結構特別清晰:復習字詞導入新課，跟魏巍學習謀篇布局，跟魏巍學習遣詞造句，跟魏巍學習感謝師恩。結尾插入林妙可的歌<<老師>>。當林妙可甜美的歌聲響起的時候，孩子們正好讀完自己創編的詩句，下課鈴正好打響。整堂課，孩子們投入，老師開心。
這些創意，是我跟湖南岳陽的盧望軍老師學的。可以說，她是我的老師。這個小女子，年紀不大卻有教育的大情懷大智慧，連王君老師也贊她是少有的聰慧和勤奮，自己的新書也請她來做序。我讀王君，李鎮西，王開東的次數竟然越來越不及她。她的思想如夜空，筆尖如清泉，創意如春筍，讓人百讀不倦。她的博客，就如我的`鄰居，經常進去串個門，隨意自然不可或缺。她的課例和經典語句，我像一個學生那樣摘抄在筆記本上。望君如師，給我智慧。
講課時，有些孩子的想法超越我，是我沒想到的。比如，課文中師生交往的七件小事可不可以調換順序。我預設的答案是:不可以，這些事是按照由略到詳，由課內到課外，由平常到假期，學生對老師感情逐步加深的順序寫的。但是孩子們又答出了前幾件事是老師愛我們，第五件和第七件事是我們愛老師，先有老師愛我們才有我們愛老師。是啊，這是一個因果關系。還有兩個孩子說可以，把第七件事放在開頭寫，就行成了一個倒敘，會引起懸念:為什么孩子會夢中尋師？然后再寫前幾件事也順理成章。是啊，這也是可以的啊，只是魏巍采用了順敘而已。再比如，為了訓練他們的想象能力，我最近留的作業是對英文字母進行聯想，他們的很多奇思妙想，是頭腦僵滯的我萬萬想不到的。從思維活躍的角度，學生也是我的老師。學生為師，給我力量。
身邊的一些領導和同事，他們不計得失的對待工作，不怨不悔的解決問題，不卑不亢的面對生活，他們的堅韌和大度激勵著我。他們，也是我的老師。
那些素不相識的天涯海北的語文濕地的同行者，他們放棄自己休息時間編輯文章為大家分享，他們為了心中的芳草地不遠幾千里自費去成都相會，他們互助互愛相扶相攜的精神時常感染我，他們，也是我的老師。
還有那么多素未謀面或者萍水相逢的人，他們或者給我做人的教育，或者給我生活的啟迪，他們何嘗不是我的老師呢？
感謝這些老師，他們也將成為我記憶天空里不褪色的“蔡云芝”。
我的老師教學反思12
回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”圍繞學生的關注點“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領學生走進課文。使學生了解懷特森先生的`特點，理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意；讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。從而讓學生真正走進了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。
課后我針對懷特森先生是“最好的老師”嗎？讓學生進行討論。學生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見。了解了懷特森這位有個性的老師，接受了他獨特的教學方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的同學多了，仍有一小部分學生堅持自己的意見，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。
通過教學我力求讓學生知道懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨運，以發展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。事實告訴我們現在的確需要懷特森這樣的老師。
我的老師教學反思13
今天我和同學們一起學習了21課《我最好的老師》。這篇課文結構清晰簡潔，內涵深刻，充滿哲理。課文主要通過寫我的科學課教師懷特森先生獨特的教學方式，表達了每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。同時要具有科學的懷疑精神。在學完課文后，我引導同學們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。
收作業前，我一直在猜想：同學們心目中的好老師會是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學所寫的.內容如出一轍，他們全都希望老師能和自己交朋友，說知心話，放下老師的所謂的尊嚴，能與學生打成一片，讓我印象最深刻的是康少革同學的那幾句話：我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！
原來，同學們希望能與老師建立和諧平等的師生關系，看來我與這位好老師的差距還不小呢？我今后該怎么辦呢？我陷入了沉思
一切靠自己最好
我的老師教學反思14
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
初看課題，我并沒有太在意這篇文章。可細讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的.文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發，還引發了我對以后教學理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學達標課，我就選定這篇課文了。
教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學生獨立閱讀之前，我指導了學生學習的方法，然后給予學生充分的自學時間，并有針對性地進行學習效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了校考核小組成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環節作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學生自學、討論，并對各個自學環節進行檢查、給予評價。
在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。”學生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。
在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，除了兩個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢！
我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！
我的老師教學反思15
《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
看課題，我并沒有太在意這篇文章。可細讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發，還引發了我對以后教學理念的思考。
教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我進行談話：“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動物，同學們都根據他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學都大吃一驚，因為他們的成績均為‘0’分……這，這，這是一位好老師嗎？”引起學生的情感沖突，順勢將學生帶進課文。在學生從整體上了解課文以后，我引導學生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的'板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點內容的教學。特別是在第二版塊的學習中，帶領同學們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。教學的結尾，我還設計了一個小練筆，“你喜歡什么樣的老師，說說你的理由。”讓孩子們暢所欲言。
我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
點擊咨詢 