篇1：我的老師教學反思

《我的老師》是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛、感激之情，表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛學生、熱愛教育事業(yè)的美好品德。文章以一個兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。

這節(jié)課的重點是掌握字詞等基礎知識及對文章的整體感知，讓學生在以小組合作的方式展開學習，結合工具書對本文的重點字詞進行正音、正意。通過自讀、點讀、跳讀等方式感知蔡老師這一人物形象，體會蘊涵的深情。通過一節(jié)課的學習學生基本上掌握了文中的生字詞，對蔡蕓芝先生這一人物形象也有了整體的把握，學生的聽、說、讀、寫等能力的到了一定的鍛煉。這一節(jié)課也利用了小組合作學習，在一定的程度上加快了學習的進度，提高了學習的效率。

這一節(jié)課也存在著諸多的不足。一、很難調動全部的學生參與到思考中來，很多學生的惰性，習慣性為題提出之后就等待著老師的答案。二、學生無法將自己感受到的東西順利的轉化成語言表達出來，或者體會不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個學生而已。還有一半的學生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。 三、課堂時間把握不好，由于前面字詞本分花的時間比較多，后面時間也不夠了，結果后面的讀的環(huán)節(jié)很少，很多同學沒有親自體會到語言的魅力，最后面的介紹你與老師之間的一個感人的故事也僅僅只有兩個同學說了之后就沒有時間了。本節(jié)課總體上給人的感覺就變得趕、緊、急，沒有達到預期的效果。

教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。在以后的學習過程中我還將不斷的努力，爭取讓自己的課堂變得更加有效，更加有魅力。

篇2：我的老師教學反思

《我的老師》這篇課文，每次教學中都有不同的感受。文中的老師對學生，學生對老師的那種樸素情感，依然蕩滌著我的心扉。

魏巍的《我的老師》以其樸實純真，富于感情的語言，以孩子的心態(tài)敘述自己孩提時受到蔡蕓芝老師教導的經歷，內心深處充滿了對老師的懷念、思戀、感激之情。幾件事雖平凡，件件都是真情流露。老師的公平，嚴愛，和藹，和學生打成一片，教學風格，無不在孩子的心靈里烙下印跡。尤其是老師的詩歌教學竟然在當年作者幼小的心田里播下了文學的種子，以至后來作者逐漸成長為一位著名的作家。可見老師的影響力是何等之大。“嚴師出高徒，名師出高徒”啊。

教學中，我以飽滿的熱情，帶領學生走進文本，感受“我的老師”的魅力。我的學生也非常喜歡那位“蔡老師”，大家積極發(fā)表自己的讀后感想，有的回憶自己小學生活，有的回憶與老師交往的經歷，有的談自己受哪些老師影響獲得的愛好，等等，總之，老師的一舉一動都給他們以影響。

多年的教學經歷告訴我，要做一個受學生喜愛，敬重，佩服的老師，必須要以教師自身的良好形象感染學生，熏陶學生，愛護學生，做學生真正意義上的“良師益友“.

篇3：我的老師教學反思

我在實施《我的老師》這一課的教學時，分為三個板塊來進行。一為概括本文敘述的七件事；二為從具體的語句來探討蔡老師是個什么樣的人；三為找尋“我”抒發(fā)自己對老師感情的句子進行分析。我一方面想多方面的訓練學生的能力，包括概括能力、尋找材料的能力和分析理解的能力，但是時間卻很有限。

我在展開第一個環(huán)節(jié)時，采用的是小組合作的方式，我覺得學生在概括事情的能力上是有困難的'，所以此時的交流是必要的，但是在學生全班交流時我就覺得交流的內容太長，學生難以聽過就記得別人的發(fā)言，一直覺得“七件事”學生在展示上存在一定的困難，但是一時也沒有找到解決的方法。在王慶華老師的指導下，我茅塞頓開，讓他們上黑板展示，把黑板還給學生，讓學生成為課堂的主人。

除此之外，還有我的知識點鋪得太開了。既涉及概括事件又涉及具體的語句，或許一堂課就把一個知識點講深講透就好。這節(jié)課的重點不突出，抓詳略得當可以再深入到為什么要詳寫第六、第七兩件事。這讓我覺得自己的思考還不夠，面鋪得太寬，但是不夠深入。

篇4：《我的老師》教學反思

近日我聽了二年《整十數(shù)加、減整十數(shù)》一課，課始教師在黑板上粘貼了一幅40厘米見方的圖畫，遠視眼的我坐在教師最后一排隱約望見圖中有幾排盆花，其中紅色的一排比較醒目，其他的花實在是看不清了，老師問學生“看著這幅圖，你看到了什么？”坐在前排的一位女孩回答：“圖上畫著一些同學正在花壇邊澆花，紅花有10朵，黃花有20朵,紫花有40朵”。老師又問：“各位同學，你能提出哪些數(shù)學問題”，這時有一名前數(shù)第三排的男孩沒舉手就喊了一嗓子：“老師，我想提出問題，可我看不清”。不知是哪幾個孩子喃喃：“我也看不清”。我關切地期待著老師會如何處理這一情況，老師大聲地對學生們說：“睜大眼睛使勁看……”，部分學生又說：“看不

見！”，老師說：“看不見，我告訴你們……”，接下來，學生們在老師不時地提示各種花的數(shù)量的前提下，提出不同的數(shù)學問題……。

為什么每一位學生的教科書上都有與教師出示的這幅圖畫畫面內容一樣、清晰度更高的圖，教師卻一位地強行讓學生……？是教師為有效地在創(chuàng)設學生通過觀察圖畫從中收獵相關的數(shù)學信息，擔心學生自己看書精力不集中？還是擔心學生沒有老師的指點不會或是看不明白書？還是……？

課后在我與這位老師親切交流時，應驗了我的上述猜測――我們強調“聚焦有效教學，營造生命課堂”，如果我們的教師在教學中都不能充分尊重課堂中的“生命體”，又何能談及“生命課堂”，教師主觀地創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)，無視學生的感受，不從最大限度拓展、提升學生的認知能力為切

入點，不從學生認知的“臨近發(fā)展區(qū)”為突破口，而是一意孤行地讓學生棄書看圖，人為地造成學生“學習的困難”，看似顧此失彼，“顧此”――擔心學生獨立看書注意力不集中，擔心學生不會看書，就“如此這般”，這是一種教育思想的偏頗，教學中，教師的主導作用恰恰是要通過我們創(chuàng)設的各種教學活動，逐漸指導、教會學生獨立地會看書、看懂書、喜歡看書，教師、家長任何人都有義務為之付出，“學生不會學、到學會學、到會學習”是每一位教師的終極目標之一，“領著學生走，學生何時才獨立地跑”？

“有效教學”――有效在教學中的每一個環(huán)節(jié)、每一個“生成的過程”，教師的做工是“事倍功半”還是“事半功倍”，單位時間效率的高還是低？如何來驗證是否是“有效教學”，試金石是學生，每一節(jié)課中學生是否積極愉悅參與學習活動？學生在參與學習的過程中身心是否得以充分的關注？學生的認知能力是否得以有效的提高？……

篇5：我的老師教學反思

《我的老師》是一篇感人至深的文章，在這節(jié)課的教學中，我設計了四個學習內容：

1、蔡老師是一個什么樣的老師？

2、“我”是一個什么樣的學生？

3、質疑本文著重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？

4、七件事哪些詳寫？哪些略寫？探究詳略安排的好處。

根據先學后教的原則，制定了“讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫、議一議”的語文學習方法。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀、瀏覽等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。注重朗讀方法的指導。

這節(jié)課，我想讓學生通過自己尋找細節(jié)描寫來深入體會文章中蘊涵的深情，基本完成。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。但是還存在一些老問題：一、很難調動全部的學生參與到思考中來，很多學生有惰性，是一種懶于思考的惰性！二、學生無法將自己感受到的東西順利的轉化成語言表達出來。或者體會不深，表達不清。一部分學生依舊是聽，無法參與到課堂中來。

課堂時間把握不好，由于前面的體會語言細節(jié)環(huán)節(jié)不好，后面時間也不夠了。結果后面的一個給以前老師寫明信片的拓展遷移訓練環(huán)節(jié)沒完成。今后還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調控上多下些功夫，和學生一起努力，教學相長。

篇6：我的老師教學反思

《我最好的老師》是一片略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，然后直奔重點，思考：為什么說他最好的老師是科學老師懷特森先生？請在文中找出最有說服力的一句話。學生找到后，結合兩個材料（材料一《嗅蘋果》，材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》）談體會，提供的材料一個是從正面說明，一個是反面說明“不要迷信書本，也不要迷信權威”，通過這兩個生動詳實的材料讓學生深刻地理解“不要迷信書本，也不要迷信權威”這句話的含義。

然后從“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”來展開了她出乎意料的教學方法和行為的探討，在學習時，對于“侃侃而談”和“目瞪口呆”等詞語進行了理解，同時在學習懷特森老師解釋出乎意料時還進行了角色轉換，創(chuàng)設情境讓學生體驗。這樣的處理取得了不錯的教學效果。

不足之處：

1、對于略讀課文的定位還沒有把握，唯一的感覺就是上成了精讀，對于詞句的講解過于繁瑣，有的東西可以一筆帶過。

2、個性化的朗讀還不夠，除了有關學生聽了懷特森老師解釋的反應，其他大多數(shù)都是在齊讀，所以對于朗讀的訓練還不夠。

篇7：《我的老師》教學反思

上完《我的老師》一課，我的第一感覺是心情很舒暢，因為師生配合很好。但是越好的配合就會讓我感到越不放心，似乎隱藏著什么教學中的“陷阱”？

之所以感覺心情舒暢，源于我對文章的熟悉。在備課之前，我反復研讀這篇文章，并且查閱了很多篇教案。無疑，這對我上課是有很大幫助的，使我的這堂課有一些可取之處。

例如，我在分析老師和同學之間的七件事的時候，自然而然地引導學生感悟出七件事的詳略分布，引出詳略安排的好處，從而進一步感悟出本文的感情線索，知識點之間銜接還比較自然。例如，在分析老師外貌時，先讓學生自己評價臉上有一顆“榆錢大小的黑痣”美不美，學生說不美，但作者卻說老師是一個溫柔而美麗的人，從而讓學生領悟到老師在作者心目中的重要地位以及老師的人格魅力。例如，在分析第一件事時，我將這個場景演繹出來，在拉近師生距離，引起學生興趣的同時，讓學生感受到了作者所描繪的那一種和諧輕松的課堂氛圍，也更深刻地理解了句子。又例如，在講第六件事的時候，我請學生來讀小伙伴嘲笑我的話，引起了大家的學習興趣，進一步感知了人物性格特征。

但是，也真是源于這種“順”，使我的這堂課存在不少的問題。

一、老師講得太多，忽視了學生的主觀能動性。

具體體現(xiàn)在：

1、詳略得當?shù)暮锰幏治鰰r，在學生答不出正確答案時，我采用的是直接告訴學生答案這種方式。

2、在文章第10段人稱變化時，是由我來朗讀，學生體會這種變化的好處。其實更好的方式是讓學生自己讀。

二、文章有很多直接抒情的地方，由此我引申出五種表達方式。這是在我上課前沒有預設到的，所以講得十分模糊，學生不易理解。

三、學生預習情況較好，而且他們的資料書對于文本和課后習題講解得十分全面，這就導致了部分學生很清除我上課的內容以及提問的答案。一來讓一些同學倍感壓力，二來會使他們自己逐步喪失上課的興趣。這讓我覺得十分可怕。由此，我請教了我的師傅以及我們的語文教研組長。從前輩那兒我知道了，上課要推陳出新，不要太依賴于優(yōu)秀教案，同一個問題，可以換一種方式提問，不要讓學生摸清了老師的套路。當然，這還需要我下非常大的功夫！

從這時起，我就開始抄別人的算術。也是從這時起，我認為算術這是一門最沒有味道的也是最難的學科，像我這樣的智力是不能學到的。一直到高小和后來的師范，我都以這一門功課為最糟。我沒有勇氣也從來沒有敢設想我可以弄通什么“雞兔同籠”！

并且敘述著他們的時候，我并不是想一一地去評價他們。這并不是這篇文章的意思。如果說這篇文章還有一點意思的話，我想也就是在回憶起他們的時候，加深了我對于教師這種職業(yè)的理解。這種職業(yè)，據我想——并不僅僅依靠豐富的學識，也不僅僅是依靠這種或那種的教學法，這只不過是一方面。也許更重要的，是他有沒有一顆熱愛兒童的心！假若沒有這樣的心，那么口頭上的熱愛祖國羅，對黨負責羅，社會主義建設羅，也就成了空的。那些改進方法羅，編制教案羅，如此等等也就成為形式！也許正因為這樣，教師——這才被稱作高尚的職業(yè)吧。我不知道我悟出的這點道理，對我的教師朋友們有沒有一點益處。

篇8：我當老師教學反思

我當老師教學反思

《我當老師》是一首天真活潑、極富兒童情趣的歌曲，節(jié)奏活潑明快，旋律幽默詼諧，歌詞具有童話色彩，充滿了對生活的熱愛。歌曲二四拍，節(jié)奏較復雜，每個樂句都一問一答的形式，演唱時要做到吐字輕巧，聲音有彈性，唱出俏皮、幽默、歡樂的情緒。

在這堂課中，我先從“森林的聲音”入手，用森林中的音樂和背景創(chuàng)設了一個趣味性的情境，然后通過讓學生選擇四位小動物模仿它們的叫聲，讓學生在“玩”中進行節(jié)奏訓練，掌握四分休止符和八分休止符，同時，通過為《我和老師》的旋律音樂伴奏，同時在活躍輕松地氛圍中感受到了歌曲的旋律。

在前面的導入以后，我又設計了“上課口令”這一環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的目的主要是為了解決歌曲中的難點，即后十六音符及休止符，由于休止符在第一個環(huán)節(jié)已接觸，學生很容易把握，但對于后十六分音符，由于二年級教材中極少接觸，少數(shù)學生不能很準確地打出節(jié)奏,所以一開始打的時候有點亂，練了好多遍，以至于后面的時間有點緊。但我覺得這個環(huán)節(jié)還是很有必要的，經過這個環(huán)節(jié)，學生在后面的樂句學習就很容易上手了。

在歌曲的學習中，我先讓學生整體聆聽范唱2遍，用提問幫助學生逐步理解歌詞，在整體感受之后，再將歌曲的樂句分割開來，逐句教學，這樣的目的是一方面降低歌曲學習的難度，畢竟對于二年級的學生，這首歌還是比較復雜的。另一方面則是為了幫助學生掌握歌曲的.結構。可是，上完這個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)分開唱時，學生都唱得不錯，可一下子將整首歌的歌譜一下子呈現(xiàn)在他們面前時，讓他們一下子連起來時，少數(shù)學生不能跟上。如果在這里可以先在歌譜上稍作引導，或讓學生跟琴默唱一下，就可以使全班都能跟上，估計到全面，教學效果也將更好。

在歌唱時，我把動作加在了第一二句休止符的地方，而不是整句樂句都加動作，這樣做一來可以活躍氣氛，感受體會樂句的情緒，更主要的可以通過動作，使學生辨別各樂句的節(jié)奏特點，知道哪里空長一點，哪里空短一點，并能準確地演唱出來。這樣的設計效果不錯，學生一下子就可以唱準四分休止符及八分休止符了。

在唱會歌曲后，我又設計了一個拓展創(chuàng)編環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)，我讓學生創(chuàng)編新歌詞，使學生的思維進一步得到提升和發(fā)揮，很受學生喜歡，但由于時間的限制，只能選用少數(shù)學生的新詞，有些學生顯然有點失望。

在本課中，由于受時間的限制，我覺得學生的主觀能動性還不能充分發(fā)揮，特別是回答問題時，老師的引導和幫助占了主導地位。此外，課堂活動更全面地估計到各個層次的學生，這也是以后音樂課必須和改進的。

篇9：我的老師教學反思

巍巍先生的《我的老師》筆簡情真，筆法精妙，尤其后者更適于做初中生的寫人記事作文的范本。

具體而言，典范作用在于：作者在文中安排的幾件事，用材精當，順序合理，邏輯嚴密。

一，從日常，到課外，到假日，依次讓我們看到一個和藹的蔡老師，一個可親的蔡老師，一個熱愛生活也教會孩子去熱愛生活的蔡老師，再寫到蔡老師教孩子們吟誦詩歌，凝聚到一個有涵養(yǎng)有專長的蔡老師。

二，順序上，從蔡老師對“我們”即所有學生親切和藹，到對“我”的呵護撫慰，主體事件越來越由寬泛到具體，從日常到典型，視角也由寬而窄，越來越屬于“個性事件”，“個性素材”和“個性化作文”。

三，邏輯上，寫到蔡老師解決了“我”與小伙伴之間的糾紛，在心靈上支持我撫慰我，在此處，作者不惜筆墨去詳寫前前后后，尤其到夢里尋師，愛的交響前有鋪墊，中有高潮，后有尾聲，帶動讀者一步步走近回憶里的蔡老師，更走近一個純真孩子的真情世界，會讓多少初中生共鳴不已？！

所以，我每次在上胡適先生的《我的母親》時，講到母親隱忍而巧妙地處理妯娌之間的不快時，都要把這兩篇課文的詳寫之處拿來比對，讓學生學會怎樣去安排寫人記事的材料，怎樣選準一件個性化事件去詳寫。

篇10：我的老師教學反思

上完《我的老師》一課，我的第一感覺是心情很舒暢，因為師生配合很好。但是越好的配合就會讓我感到越不放心，似乎隱藏著什么教學中的“陷阱”？

之所以感覺心情舒暢，源于我對文章的熟悉。在備課之前，我反復研讀這篇文章，并且查閱了很多篇教案。無疑，這對我上課是有很大幫助的，使我的這堂課有一些可取之處。

例如，我在分析老師和同學之間的七件事的時候，自然而然地引導學生感悟出七件事的詳略分布，引出詳略安排的好處，從而進一步感悟出本文的感情線索，知識點之間銜接還比較自然。例如，在分析老師外貌時，先讓學生自己評價臉上有一顆“榆錢大小的黑痣”美不美，學生說不美，但作者卻說老師是一個溫柔而美麗的人，從而讓學生領悟到老師在作者心目中的重要地位以及老師的人格魅力。例如，在分析第一件事時，我將這個場景演繹出來，在拉近師生距離，引起學生興趣的同時，讓學生感受到了作者所描繪的那一種和諧輕松的課堂氛圍，也更深刻地理解了句子。又例如，在講第六件事的.時候，我請學生來讀小伙伴嘲笑我的話，引起了大家的學習興趣，進一步感知了人物性格特征。

但是，也真是源于這種“順”，使我的這堂課存在不少的問題。

一、老師講得太多，忽視了學生的主觀能動性。

具體體現(xiàn)在：

1、詳略得當?shù)暮锰幏治鰰r，在學生答不出正確答案時，我采用的是直接告訴學生答案這種方式。

2、在文章第10段人稱變化時，是由我來朗讀，學生體會這種變化的好處。其實更好的方式是讓學生自己讀。

二、文章有很多直接抒情的地方，由此我引申出五種表達方式。這是在我上課前沒有預設到的，所以講得十分模糊，學生不易理解。

三、學生預習情況較好，而且他們的資料書對于文本和課后習題講解得十分全面，這就導致了部分學生很清除我上課的內容以及提問的答案。一來讓一些同學倍感壓力，二來會使他們自己逐步喪失上課的興趣。這讓我覺得十分可怕。由此，我請教了我的師傅以及我們的語文教研組長。從前輩那兒我知道了，上課要推陳出新，不要太依賴于優(yōu)秀教案，同一個問題，可以換一種方式提問，不要讓學生摸清了老師的套路。當然，這還需要我下非常大的功夫！

原文

最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。

回想起來，她那時有十八九歲。嘴角右邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人。

她從來不打罵我們。僅僅有—次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。

在課外的時候，她教我們跳舞，我還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。

在假日里，她把我們帶到她的家里和朋友的家里。在她的朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂，也是在那時候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩。直到現(xiàn)在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩：

圓天蓋著大海，

黑水托著孤舟，

遠看不見山，

那天邊只有云頭，

也看不見樹，

那水上只有海鷗……

今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響!

像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢?我們見了她不由地就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿。

有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據過我的心靈。我父親那時候在軍閥部隊里，好幾年沒有回來，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活。我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來，把兩個有象征記號的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個來卜問吉兇。我雖不像母親那樣，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反對派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒啰!”那時的我，真好像父親死了似的那么悲傷。這時候，蔡老師援助了我，批評了我的“反對派”們，還寫 了一封信勸慰我，說我是“心清如水的學生”。一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常，可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持!在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！

每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾東西的情景。蔡老師!我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長!記得在一個夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時候，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：

“你要去干什么?”

“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。

“不是放暑假了么?”

哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？

可惜我沒有上完初小，就轉到縣立五小上學去了，從此，我就和蔡老師分別了。

（至此，描寫蔡老師的部分選入人教版七年級上冊第6課[3] ?（自2016學年開始，《我的老師》被選除）、蘇教版七年級下冊第3課，鄂教版五年級下冊第13課）

雖然這時候我同樣具有鮮明而堅定的“立場”，就是說，誰要說“五小”一個“不”字，那就要怒目而過，或者拳腳相見。可是實際上我卻失去了以前的很多歡樂。例如學校要做一律的制服，家里又做不起，這多么使一個孩子傷心啊！例如，畫畫兒的時候，自己偏偏沒有色筆，臉上是多么無光啊!這些也都不必再講，這里我還想講講我的另一位老師。這位老師姓宋，是一個嚴厲的人。在上體育課的時候，如果有一個人走不整齊，那就要像舊軍隊的士兵一樣遭到嚴厲的斥責。盡管如此，我的小心眼兒里仍然很佩服他，因為我們確實比其他學校走得整齊，這使我和許多“敵人”進行舌戰(zhàn)的時候，有著顯而易見的理由。引起我憂慮的，只是下面一件事。這就是上算術課。在平民小學里，我的“國語” (“語文”)比較好，因而跳過一次班，算術也就這樣跟不上了。來到這里，“國語”仍然沒問題，不管作文題是“春日郊游”或者是“早婚之害”，我都能爭一個“清通”或者“ 尚佳”。只是宋老師的算術課，一響起鈴聲，就帶來一陣隱隱的恐懼。上課往往先發(fā)算術本子。每喊一個名字，下面有人應一聲“到!——” ，然后到前面把本子領回來。可是一喊到我，我剛剛從座位上立起，那個算術本就像瓦片一樣向我臉上飛來，有時就落到別人的椅子底下，我連忙爬著去拾。也許宋老師以為一個孩子不懂得什么叫做羞慚!

從這時起，我就開始抄別人的算術。也是從這時起，我認為算術這是一門最沒有味道的也是最難的學科，像我這樣的智力是不能學到的。一直到高小和后來的師范，我都以這一門功課為最糟。我沒有勇氣也從來沒有敢設想我可以弄通什么“雞兔同籠”!

并且敘述著他們的時候，我并不是想一一地去評價他們。這并不是這篇文章的意思。如果說這篇文章還有一點意思的話，我想也就是在回憶起他們的時候，加深了我對于教師這種職業(yè)的理解。這種職業(yè)，據我想——并不僅僅依靠豐富的學識，也不僅僅是依靠這種或那種的教學法，這只不過是一方面。也許更重要的，是他有沒有一顆熱愛兒童的心!假若沒有這樣的心，那么口頭上的熱愛祖國羅，對黨負責羅，社會主義建設羅，也就成了空的。那些改進方法羅，編制教案羅，如此等等也就成為形式!也許正因為這樣，教師——這才被稱作高尚的職業(yè)吧。我不知道我悟出的這點道理，對我的教師朋友們有沒有一點益處。

篇11：我的老師的教學反思

1.我讓學生思考作者在敘述七件事時，文章在選材時有什么不同點?

學生經過短暫思考后，一位同學說到“主次分明”，大部分同學還能夠說到“詳略得當”。

這是不錯的。接著，我再補充概括，這篇課文寫的七件小事，前五件事是略寫，后兩件事是詳寫。文中內容這樣安排，就叫“主次分明”“詳略得當”“中心突出”，使文章結構清晰，疏密有致。詳寫的材料要做到生動具體;略寫的材料做到簡筆勾勒，概括精練。

2. 接著上面教學環(huán)節(jié)，我緊接著問：“文章為什么前面五件事略寫，而后兩件事做詳寫?”

學生能過回答的少。我想主要原因是學生剛剛進入文本，還不能進入深入理解課文，這個問題閑得很突兀，前面沒有很好的教學鋪墊。所以對后面兩件事表達的表達的思想情感學生沒有感受到。第六件事是老師對我影響的最大的一件事，是一次心靈上的援助，給幼年的“我”極大的幫助和慰藉，讓“我”無法忘記。第七件寫我暑假夢中尋師，是承接了上文的內容，正是因為老師對我的關心讓我舍不得離開老師，細讀課文，你感到作者用一個孩子般的質樸清新的語言傾訴了“我”對老師的濃濃的依戀之情。而且這兩件事和前面的五件事是有著區(qū)別的。這兩件事互相依存，交互交融，都是老師用一顆心溫暖了另一顆童稚的心，寫出了師生之間最美的情感，是文章感情的深化。這前面六件事是像一塊塊的鏡面，照出了一個豐滿感人的老師形象。后一件事是表達我對老師的依依不舍之情。文章用心品讀，生動感人。

如果把這兩件事單獨提取出來，進行內容的篩選，又可以構成一片微型美文《我的老師》。可惜，教學中我沒有帶領學生深入學習“老師排除“我”的糾紛，對我心靈的援助”這件事，所以學生對老師形象理解的不夠深刻。如果停留在前面的幾件小事上，老師在學生心目中只不過是一位可愛、溫柔、善良的老師，這樣看來，學習第六件事尤其顯得重要了。回望全文，文章一開始就說“最使我不能忘記的就是蔡蕓之老師”，文章結尾，情真意切，感人至深，這都凸顯了老師對我心靈的影響很大。如果在教學設計充分考慮如上內容，教學活動會更加緊扣文章中心，凸顯教學的重難點。

此外，再把第一件事單獨提取出進行變形閱讀，會構成一首描寫可親可愛老師的小詩，帶著學生一起品味，學起來也會很有意思。

篇12：《我的老師》教學反思

經過兩個多星期的反復準備，終于在這周四結束了“戰(zhàn)役”。

公開課的內容定為《我的老師》的第二課時，這是一篇傳統(tǒng)篇目，要講出新意，應該說是仍比較有難度。傳統(tǒng)講法是通過講詳略，來體現(xiàn)師愛生、生愛師之情。而此次教學設計則另辟蹊徑，從正面描寫和側面描寫的角度來分析文章刻畫人物、表達情感的方法。

經過了前兩次的接觸，對特級教師付華老師已不再陌生。她總是在輕松活潑的氛圍中對我們的教學進行深入淺出的點評。

付華老師指出了我需要改進的不足之處并提出了很多我在備課過程中未曾考慮到的問題。對一些有爭議性的問題也給出了合理的解釋，使我受益良多。比如，在教學環(huán)節(jié)的設置上，仍然有生硬之感。在概括事件的過程中，為什么單單跳過第八段不講，而直接講第九段？學生們可能會有疑問。而老師如果給學生交代一下，（“第八段，寫事沒寫事？寫事吧，好像又太小了，沒寫事吧，但又確實是件事）進而也可以提出細節(jié)描寫，做到講課過程中的不露痕跡。

付老師很贊賞“水到渠成”式的教學方法。在講到概括事件的時候，就可以提出詳寫、略寫的問題。詳細描寫的都是令“我”印象最深刻的事，自己的感受最深，所以寫得詳細，而之前都是寫得老師與“我們”之間發(fā)生的事，所以略寫。付老師還對我課堂中對學生回答處理不好的不好的部分，做了補充。比如“迷迷糊糊”、“模模糊糊”都是疊詞，疊詞能表現(xiàn)出字詞原來的意思，但表達效果上要弱一點。學生在概括“夢中尋師”是時候，說的是“夢游”去尋師。“夢游”這個詞實際上是不恰當?shù)摹！皦粲巍笨梢哉f是一種病態(tài)，概括成“夢中”、“夢里”才更恰當。有學生提到“我什么時候才能再見一見我的蔡老師呢？”是設問句。設問是自問自答的形式。而“什么時候才能再見一見我的蔡老師呢？”雖有問號，其實并不是真的在疑問，而是介于疑問和反問之間，表達對老師是思念之前。

付老師有數(shù)十年的教學經驗，對文本有著深入的分析，給我們提出了更加細致的問題。比如“席子鋪在當屋，燃著蚊香”寫出了什么？在這種情況下，他是能睡熟的，然而卻醒了要去找老師，更加說明了“日有所思，夜有所夢”。文中講老師寫信勸慰我，說我是“心清如水”的學生。這是對學生品質的贊美，學生認可老師的這句話，并記憶猶新，說明老師對學生的觀察細致。這些都是我尚未注意到的，在付老師的點撥下，頓時覺得明朗了許多。

此外，組里的其他老師也提出了非常寶貴的意見，從備課之初，劉玉舒老師與王惠琴老師就一直盡心盡力地為我指導，指出我試講中的種種不足，并提出改進的建議，公開課的順利進行，離不開兩位老師的幫助。此外，馬老師指出這堂課重點、難點仍是不太突出；黃老師認為正側面描寫的部分仍有爭議。韓老師提出了再讓學生練習一下正側面描寫，以鞏固正側面描寫的知識。

我非常感謝語文組老師們這么真誠無私地幫助我、指導我。在聽其他老師課的過程中，我深深佩服老師們對于文章內容把握的深度與對學生情況了解的準確，并深感自己在這兩方面做得十分不足。在今后的工作和學習中，自己一定會多學習、多思考、多請教，爭取在教學上取得更大的進步。

篇13：《我的老師》教學反思

《課標》提出：培養(yǎng)獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。為了讓學生從課外感知素材和課文實際內容相互滲透學習方式，拓寬學生的學習空間，我指導閱讀“我的老師”的教學過程的感受是：

首先要求學生在上課前收集“我心目中最敬愛的老師”的具體典型材料，并且寫好簡短的發(fā)言稿。在課前五分鐘，請兩三位同學自由發(fā)言，這樣無形中給學生之間得到初步啟發(fā)：誰是我們最敬愛的老師，我們應該怎樣向老師學習？

其次，提供同樣題目，魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，記敘中融匯了兒童自然而純真的感受，使得這些情感與平常小事十分生動感人。學生讀了這篇真實故事，感受到作家魏巍對自己老師的愛戴、思念，表達了真誠的情感，從中得到情感的熏陶。

其三，要求學生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導學生在閱讀中理解文章內容，認識結構的特點。讓學生體會到，文章的作者是“一個命運非常不幸而又十分了不起的人物。帶領她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個改變她命運的人。”

其四，采取討論式教學，讓學生領悟合作學習，共同解決難題，達到共同提高。通過不同國別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀，由學生分組討論，擬出發(fā)言提綱。討論題目是：

（1）兩位作家寫的“我的老師”，寫作形式、表現(xiàn)手法有何異同？

（2）海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢？

（3）莎利文老師教了海倫什么？莎利文老師好在什么地方？討論題目公布之后，有各組因人而異，自由選擇題目，不拘一格，靈活掌握。然后由分散到集中，選擇三兩個組推薦代表發(fā)言，使全班同學得到共識。

其五，俗話說的好，“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”。經過認真討論，反復比較分析，思維較好的學生認為魏巍寫的“我的老師”，敘事內容比較接近學生的學習生活習慣，通俗易懂；而海倫寫的“我的老師”文學性比較強，高雅難懂。因為海倫的文章的題目是“我的老師”，顧名思義應該是寫老師為主，可是文章并不是如此。文章既寫老師，也寫自己，而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對生活的態(tài)度，寫自己識字時的美好感受，寫來到田野中的快樂，……這一切都是從側面寫老師對自己的影響，寫老師的可愛和可敬。正是這種從側面表現(xiàn)人物優(yōu)秀品德的寫法，使學生在閱讀中感到困惑，一時難以理解。還有，作者海倫和她老師的關系，是一般人難以想象的；作者對自己心中的感情沒有像魏巍那樣進行直接的抒發(fā)和渲染，而是隱藏在看似乎實的敘述描寫之中，讓讀者在讀著具體的事件時感受字里行間流動的深情。學生要深刻的理解作者的感情，與作者的感情同行，一時難以做到，只有利用課余時間，反復細讀，才能深刻地品嘗作者的情感。因此，我深深地感到，在指導閱讀教學中必須合作學習、共同探究，逐步加深理解文章，內涵，以及體驗文章情感。

以上是我指導學生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點體會，盼予指正。

篇14：《我的老師》教學反思

初一年（4）班的教室里，正在舉行片區(qū)的語文教研活動，我為片區(qū)的老師們上了一節(jié)研討課——海倫·凱勒的《我的老師》。這是一節(jié)自讀課，以培養(yǎng)學生的自學能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自讀自悟，提高能力素養(yǎng)。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。

在指導學生理解、品味課文之后，老師提出了問題：你認為莎利文老師教育成功的關鍵是什么？（學生討論回答）

生：我認為是在于她的教學方法得當。她讓海倫走出來，認識大自然，感受大自然，初中一年級語文教案《讓學生感悟情感的價值--《我的老師》反思》。

生：我認為最關鍵是她的循循善誘。她不厭其煩地教海倫認識理解“愛”。

生：我認為是莎利文老師的耐心細致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫著，直到海倫懂得為止。

生：我認為最關鍵的是莎利文老師對海倫的愛，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當海倫失去信心發(fā)脾氣時，她耐心地引導、啟發(fā)她。

師：是的，我也認為教育成功的關鍵是莎利文老師的愛心。（此時，老師用紅色粉筆在黑板上，畫了一個大紅的“心”字型，把整個板書都包含在了一個“心”中）

師：是莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛心點燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛心使海倫成為著名的成功殘疾人士，譜寫了一曲愛的頌歌。

此時，播放CD童聲合唱《愛的奉獻》，學生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風……”感人的音樂聲在教室里飄揚，學生的心靈受到了強烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。

師：愛是人類最美的語言，愛是永恒的話題，現(xiàn)在請同學們根據你對愛的理解，調動你的語言積累，以“愛”為話題，說一句最美的話，長短不限。老師先說一句：愛是陽光，哺育我們成長。

（教室里一下子沸騰起來了，學生們爭先恐后地回答。）

愛是大海，永遠不會枯竭。

愛是一只船，載著我們駛向成功的彼岸。

愛是一把火，照亮我們前進的方向。

愛是一杯清茶，令人溫馨。

愛是一件毛衣，可以抵御風寒。

愛是一把雨傘，為我們遮風擋雨。

……

（課堂氣氛相當熱烈，下課時間到了，還有很多學生舉手想發(fā)言。）

〔分析與反思〕“多么成功的人文精神的滲透”，聽課老師發(fā)出了驚喜的贊嘆。學生在掌握知識、能力的過程中，得到了“美”的情感的熏陶。新課程標準強調：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確的導向。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學過程之中。”新型的語文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的同時，“潤物細無聲”地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。注意發(fā)揮語文教材“活”與“美”的特點，只有這樣才能提高學生的人文素質和豐富學生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升。

篇15：《我的老師》教學反思

我是一個長期從事高年級數(shù)學課堂教學的老師了，由于長時間從事數(shù)學課堂教學，我的數(shù)學課堂好像也形成了一定的風格。這種風格有時給我以篤定的自信，有時我也會對自己產生質疑。

令我自信的是：在我的課堂上我儼然像一位有威嚴的將士，一上課就憑自己滿腔熱情把課堂氣氛調制在嚴肅、安靜、投入的氛圍中來，如若有任何的風吹草動，我便出口不遜呵斥說：“閉嘴，不要做與課堂無關的任何舉動，誰也不能影響我上課。

誰影響我上課我饒不了你。”哈哈，這時教室便會鴉雀無聲，我也會為自己暫時的震懾力而竊竊自喜。接下來我的課堂流程就一一的進行。新授課，學生提前預習，指名提出自己不懂的問題，每次都是那幾個好孩子在提問題，好像其他孩子課下沒有預習的樣子。就這樣，我也沒時間知道誰真的預習了，誰沒有預習，這個預習過程雖然很重要，我自己沒時間檢查督促，就交給家長來幫助，至于家長是否重視了這一環(huán)節(jié)我也無從得知。

我要的是學生不懂的問題呈現(xiàn)出來方可。第二個環(huán)節(jié)便是解決這些問題。我總是先讓每個孩子準備一個課堂記錄本，力爭讓每個孩子手腦并用，思維和動手操作和老師同步進行。我先開始設置情景，我常常把我消化后例題情景展示給學生，直接告訴孩子選擇有效信息記錄下來。我便把我提煉的信息寫到黑板上，讓學生也把信息記下來。下面開始分析問題，我知道數(shù)形結合是分析問題的好方法，畫線段圖也好，（學計算也好，）為了快速的讓學生學會，我一般采取帶領學生一塊動手畫圖，一塊分析已知信息和未知信息的聯(lián)系。從而找到解決問題的途徑。

同學們也興致勃勃地模仿著進行著。這樣，很快新問題就解決了。第三個環(huán)節(jié)是舉一反三。我總是把重點放在這個環(huán)節(jié)上，因為我事先已經做了書上和練習冊上的習題，如果我不在課堂上帶領學生見這些題型，那么課堂作業(yè)、家庭作業(yè)在我批改的時候一定會叫苦連天，錯號會像開花饃一樣層出不窮。為了改作業(yè)不至于惱羞成怒，所以把這些功課提前做到課堂上。因為學生課堂上練過了，作業(yè)正確率高了，我陶醉其中，還小有成就感。這樣，我和孩子們每節(jié)課都像打仗似的解決著一個個問題，攻克著一個個難關。四十分鐘就這樣在你追我趕中度過了。

每天就這樣：我教的匆忙，他們馬不停蹄地學著。我在這個思維的制約下，我的課堂容量變得很大，我必須在四十分鐘“有效”的處理完畢。我感覺我的課堂的每分每秒都是珍貴的，總有一種趕時間的緊迫感。在這種“快”“趕”節(jié)奏的催促下，我的收獲是：大多孩子或許是“有效”的，他們作業(yè)對號多了，分數(shù)漸高了。可少數(shù)學生因為太“快”而跟不上班級的整體步伐，久而久之成為我們眼中的差生，從此一蹶不振，停止不前。這也是我常常憂慮的，這些孩子怎么辦，成了老大難。

在新課改理念的熏陶下，我也一直疑惑自己是不是對于新課程改革只停留在形式上，讓學生探究的太少，可每當我嘗試放手讓學生自己去探究時，有種被阻滯的感覺，總感覺我的課堂知識的鏈接沒有順利完成，未免郁悶，課堂作業(yè)、家庭作業(yè)就會漏洞太多，錯題增多、糾錯難以到位。這樣第二天課堂上還要運用大量的時間掃除上節(jié)課的后遺癥。為此我的放手探究的腳步不得不擱淺。對于我自己的教學模式我時而滿意，時而困惑、時而也會內疚。

在專家喚醒培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新理念的呼聲俱高不下的今天，我們的孩子是決不能成為高分低能的平庸者。我們的培養(yǎng)理念也必須與時俱進啊。我不僅想我的課堂應該如何做到真正的高效。既注重培養(yǎng)孩子的提出問題、探究問題的過程，又能關注發(fā)展孩子舉一反三觸類旁通的能力拓展。我應該把課程進行的速度稍微慢下來，先讓孩子試著用自己的方式分析呈現(xiàn)出教學情境中信息間的前后聯(lián)系，給其質疑分析解決問題的時間，而不是我領著孩子一起摸爬滾打直接到達目的地。在這方面，我知道自己需要重度改革，如何駕馭這樣高質量的課堂，我還需不斷強化提升這方面的能力。在今后的教學中，我一定更新理念，把探究深入課堂。推動學生體驗成功探究的樂趣，創(chuàng)設富有趣味性的多樣化的探究課堂，從而培養(yǎng)學生動手操作、多樣計算、創(chuàng)新思維等等綜合實踐能力。

篇16：《我的老師》教學反思

我講的這一課,選自蘇教版七年級下冊第一單元第三課,魏巍寫的回憶性散文<<我的老師>>。作者選取七件具體的小事，表現(xiàn)了小學時的蔡蕓芝老師對“我”和同學們的摯愛，抒發(fā)了對溫柔美麗、慈愛偉大的蔡老師的感激和懷念之情。

我之所以選這一課，是因為這些學生來到初中，他們需要一個適應過程。這篇課文內容深刻，難度加大，增加了他們學習的難度。學生學習這篇課文，可以感受到師愛的偉大，體會到那份情感。學生不僅學到豐富的知識，而且在寫作技巧上有所得，更重要的是學習如何選材和詳略的安排。

這一課，我主要讓學生掌握生字和生詞，體會作者的情感。我設計的教學環(huán)節(jié)包括著幾部分：情景導入，整體感知;小組合作探究，品讀課文;形成性檢測，查漏補缺。整個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學生為主體，以老師為主導的新理念。我就這節(jié)課作一下反思：

一、反思可取之處

新課標要求我們，在課堂上，老師要把時間還給學生，讓學生有充足的時間走進文本，品讀課文。為了讓學生能夠自主的學習，達到學有所得的目的。在每個環(huán)節(jié)中針對學生的思考，合作探究，老師的引導和點撥應體現(xiàn)老師的主導地位。

第一步是情景導入。

我聯(lián)系學生的學習經歷，考慮到每一位同學從小學到初中肯定有很多老師。我讓學生閉眼回憶對自己印象深刻的老師，再回憶有哪些事情值得你回憶。讓學生在自己的腦海中有屬于自己的《我的老師》。最后導入把學生的情緒調動起來，為下面學習這一課開個頭。

第二步是檢查預習，發(fā)現(xiàn)問題。

這一環(huán)節(jié)，重點檢查學生對字詞的認知能力，了解他們積累詞語的情況，從而更好地了解學生的自學能力，為學習新課打下基礎。這樣使老師教的主動，學習目標集中。學生課下自學，培養(yǎng)了學生的自學能力，也減少課堂教學容量，抽出大部分時間突出重點，突破難點。

第三步是聽讀課文，整體感知。

為了讓學生能認真地朗讀，我設計幾個問題，學生邊讀邊思考，給學生一種身臨其境的感覺，仿佛回到那令人向往的童年生活，只有身臨其境，才能陶醉其中，感受師愛的偉大，這樣可以培養(yǎng)學生的閱讀能力。

第四步是學生小組合作探究。

這一步是重頭戲，學生通過小組合作探究，閱讀課文并歸納課文中的七件事，然后擬小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。小組討論合作探究，不僅能夠活躍課堂的氣氛，而且讓每個學生都積極的參加進來。對那些基礎差的學生，在老師和同學們幫助下，學有所得。這個環(huán)節(jié)是完成學習目標的重要環(huán)節(jié)。學習程度不同的學生都能登臺亮相，積極發(fā)言。這個環(huán)節(jié)舉手發(fā)言的學生明顯增多，機會均等，學習程度不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會。

第五步是形成性檢測，查漏補缺。

這一步是學生學習成果展示，也是檢查這節(jié)課學習目標完成情況的重要環(huán)節(jié)。每個教學環(huán)節(jié)，都是緊緊圍繞課程標準，為達成教學目標而定。

二、反思不足

每節(jié)課優(yōu)劣兼?zhèn)洌锌扇〉牡胤剑灿胁豢扇〉牡胤健Ｗ畲蟮牟蛔闶怯行┉h(huán)節(jié)的時間安排沒有按預定安排完成。在小組合作探究這個環(huán)節(jié)中，學生對于記敘七件事的詳略安排的好處和課文的層次，理解的不夠深刻。學生沒有真正體會到好處在哪兒。由于課堂教學時間安排的不夠合理，沒有更好地突出重點，沒有到預期的目的。過多的時間用在字詞和背景介紹上，導致用在重點環(huán)節(jié)的時間少了。課堂教學環(huán)節(jié)需要環(huán)環(huán)緊扣，每個環(huán)節(jié)之間缺乏應有的過渡。

在課堂教學中，有些環(huán)節(jié)可以臨時調整，例如，自主學習部分，完全可以放在預習環(huán)節(jié)中去，讓學生在課前就解決這些簡單的問題。課堂上才能把主要的時間用在對事件的歸納和詳略安排上，這樣重難點就突出了，教學任務也就完成了。

總之，教學反思是為了找準教師的位置，也是為了讓學生找準他們的位置。這樣做，更加有利于老師照鏡子，揚長避短。在以后的課堂教學中，我會繼續(xù)努力，讓課堂變得生動有趣，成為學生學習的樂園。

篇17：《我的老師》教學反思

課文記敘了世界著名科學家居里夫人尊敬老師的一件事。一個普通的老婦人卻受到居里夫人極大的尊敬，只因為“她是我的老師”，這正印證了中國的一句古話：一日為師，終身為父。表現(xiàn)了居里夫人的優(yōu)良品質。這是一節(jié)預習+展示課。上課伊始，我將學習任務分配到各個小組，同學們立即進入了緊張而又認真的學習狀態(tài)。在展示環(huán)節(jié)中，有這樣幾點閃光之處：

我讓學生說一說“你是怎樣尊敬你的老師的？”孩子們的回答很單一，都是些“見到老師要敬禮、問好，要有禮貌”之類的話，這時有一名學生說：“好好學習也是一種尊敬老師的表現(xiàn)。”他在這句話中用到了一個“也”字，我覺得用的非常好，而且他這句話說得很完整，我及時對他進行了表揚。

再就是后面讓學生談一談“為什么要尊敬老師？”時，由于二年級的孩子思維能力、語言表達能力都很有限，大部分學生的回答都是千篇 一律，如“老師教給我們知識”、“老師教我學會許多生字”等等，我適時地提醒他們要注意說完整話，而且不要重復別人說過的話，二年一班的辛薈研同學立即說道：“因為老師不但教給我們許多知識，還教給我們做人的道理，讓我們成為對社會有用的人，所以我們要尊敬老師。”不用我表揚，班級的同學馬上給了她熱烈的掌聲。

在結束本課的時候，我讓學生用不同的方式表達對老師的尊敬。一班的肖笛演唱了一首歌曲《鮮花愛雨露，我們愛老師》，引得全班同學與她一起合唱，把課堂氣氛推向了高潮。

在一班上完課后，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處，如：在感受居里夫人見到自己老師的心情時，我引導學生，如果你見到自己多年未見的奶奶，心情怎樣？學生說出了激動這個詞后，我便直接讓學生進行朗讀，沒有繼續(xù)引導“象見到親人一樣”，所以學生沒有讀出那種特別激動的感情；再就是沒有突出強調居里夫人有著顯赫的地位與成就，卻那么平和、謙遜，不因地位成就而傲慢，學生沒有深入感受和理解她熱愛、尊敬老師的精神品質。到三班上課的時候，我及時彌補了這些不足，學生的感情色彩果然豐富了許多。

當然，這節(jié)課在其他方面還有許多遺憾與不足，也沒有達到自己預想中的程度，比如學生的注意力不能夠完全集中，語言表達能力還需要進一步加強，個別學生有畏懼心理，不愛發(fā)言，有溜邊兒現(xiàn)象等。但我想人生路也許短暫，教學藝術之路卻很漫長，只要堅持不懈，不斷完善課堂教學，經過更進一步的訓練、指導，學生在課堂中的學習一定會達到一個新的高度。

篇18：《我的老師》教學反思

《我的老師》這篇課文講完之后，我對這篇文章又有了全新的領悟。這一課我從作者對蔡老師的感情入手，將作者的感情發(fā)展脈絡整理了出來，雖然看起來只是作者對蔡老師的情感脈絡，但其實老師對學生的愛也融入到了其中。雖然是給學生講課，但是這篇課文也使我受益匪淺。它讓我懂得了老師對于學生的重要性和影響力，提醒我要更加愛護、熏陶學生，做一個受學生喜愛、敬重的老師。

通過這堂課，我也發(fā)現(xiàn)了自己在教學方面的許多優(yōu)缺點。我覺得我的優(yōu)點是心態(tài)平和，和學生有互動，關注學生，這些優(yōu)點我會在以后的課堂中繼續(xù)保持。但是我也有很多缺點需要慢慢改正，首先不敢放手讓學生自由回答，因為我還有些缺乏自信，我覺得自己對課堂的掌控力還不夠，所以怕展開問題之后收不回來，這一點我會在以后的課堂中慢慢改進，努力提高自己對課堂的掌控力。然后我的思維有些過于固定，學生很多答案都是正確的或者有道理的，但是不是我心里想要的答案因此有時候我就沒有及時給予肯定，其實有時候學生的答案比我心里的答案更加貼切。我想這個問題的主要原因還是沒有自信，并且對教材缺乏深刻的理解，課堂控制能力也應該進一步提高。在以后的教學中我會不斷努力改正我的缺點，給孩子更好的課堂。

篇19：《我的老師》教學反思

《課標》提出：培養(yǎng)獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。為了讓學生從課外感知素材和課文實際內容相互滲透學習方式，拓寬學生的學習空間。為了使文中人物給學生留下深刻的印象，感受那份濃濃的師生情。我在教學設計中，安排了三個環(huán)節(jié)：感情、悟情、品情。在學生初步感受人物形象（感情），知道蔡老師是個溫柔，慈祥，愛學生的老師之后，讓學生深入地去感悟學生與老師之間的和諧與關愛（悟情）。以一個問題引領全文“哪件事給你印象最深，從哪些地方看出老師與學生之間情感深厚？”

一、抓重點詞句理解。

學生在體會時，指導學生抓重點詞句進行理解。有些句子學生體會不太深入，便采用換詞、刪詞等手段幫助學生更透徹理解。例如：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來。刪掉“從來”“僅僅”“好像”比較句子發(fā)生的變化，學生便不難體會到老師那種愛生如子的真切情感。

二、抓矛盾點進行理解。

最令作者難忘的事情是“排解糾紛”一事，為了讓學生能夠體會這件事對作者的影響，我抓住文中的矛盾點，“有一件小事，我不知道還值不值得提他，但回想起來，在那時卻占據過我的心靈。”一件小事卻占據我的心靈，看似矛盾，其實，正是一件小事，而蔡老師在“我”心靈痛苦時寫了一封信安慰“我”，在這里我進行了一個小訓練：請同學們想象一下老師會在信中怎樣安慰和鼓勵他？進行角色換位思考，在體驗中體會情感。“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。這更能表達孩子們真摯的感情。

三、拓展閱讀，學習敘事與抒情寫法。

讓同學們再對課文進行品味鑒賞，找一找文中抒情的句子，談一談你的感受。在賞析前或賞析后有感情地進行朗讀。

這樣，一位溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大才學生便深深根植在了學生腦中，那份血濃于水的師生情深深地觸動了學生的心。

但是，在教學中也有許多不足：對指導學生感情朗讀引導不夠具體；由于時間緊，很都細節(jié)的處理過急。

總之，在今后的教學中，我會從以上幾方面改正，力爭讓語文教學有一個新的起色。

篇20：《我的老師》教學反思

今天講魏巍的《我的老師》，課堂結構特別清晰：復習字詞導入新課，跟魏巍學習謀篇布局，跟魏巍學習遣詞造句，跟魏巍學習感謝師恩。結尾插入林妙可的歌<<老師>>。當林妙可甜美的歌聲響起的時候，孩子們正好讀完自己創(chuàng)編的詩句，下課鈴正好打響。整堂課，孩子們投入，老師開心。

這些創(chuàng)意，是我跟湖南岳陽的'盧望軍老師學的。可以說，她是我的老師。這個小女子，年紀不大卻有教育的大情懷大智慧，連王君老師也贊她是少有的聰慧和勤奮，自己的新書也請她來做序。我讀王君，李鎮(zhèn)西，王開東的次數(shù)竟然越來越不及她。她的思想如夜空，筆尖如清泉，創(chuàng)意如春筍，讓人百讀不倦。她的博客，就如我的鄰居，經常進去串個門，隨意自然不可或缺。她的課例和經典語句，我像一個學生那樣摘抄在筆記本上。望君如師，給我智慧。

講課時，有些孩子的想法超越我，是我沒想到的。比如，課文中師生交往的七件小事可不可以調換順序。我預設的答案是：不可以，這些事是按照由略到詳，由課內到課外，由平常到假期，學生對老師感情逐步加深的順序寫的。但是孩子們又答出了前幾件事是老師愛我們，第五件和第七件事是我們愛老師，先有老師愛我們才有我們愛老師。是啊，這是一個因果關系。還有兩個孩子說可以，把第七件事放在開頭寫，就行成了一個倒敘，會引起懸念：為什么孩子會夢中尋師？然后再寫前幾件事也順理成章。是啊，這也是可以的啊，只是魏巍采用了順敘而已。再比如，為了訓練他們的想象能力，我最近留的作業(yè)是對英文字母進行聯(lián)想，他們的很多奇思妙想，是頭腦僵滯的我萬萬想不到的。從思維活躍的角度，學生也是我的老師。學生為師，給我力量。

身邊的一些領導和同事，他們不計得失的對待工作，不怨不悔的解決問題，不卑不亢的面對生活，他們的堅韌和大度激勵著我。他們，也是我的老師。

那些素不相識的天涯海北的語文濕地的同行者，他們放棄自己休息時間編輯文章為大家分享，他們?yōu)榱诵闹械姆疾莸夭贿h幾千里自費去成都相會，他們互助互愛相扶相攜的精神時常感染我，他們，也是我的老師。

還有那么多素未謀面或者萍水相逢的人，他們或者給我做人的教育，或者給我生活的啟迪，他們何嘗不是我的老師呢？

感謝這些老師，他們也將成為我記憶天空里不褪色的”蔡云芝"。

篇21：《我的老師》教學反思

xx年10月17日上午，六年七班的教室里，正在進行學校耕耘杯的作課活動，我講的題目是《我的老師》。這是一節(jié)講讀課，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生從讀中悟，提高能力素養(yǎng)。

本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛、感激之情，表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛學生、熱愛教育事業(yè)的美好品德。文章以一個兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。

良好達到開端是成功的一半，所以，導入新課的開場白非常關鍵。它有利用營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣，使新舊知識自然銜接。設計導語如下：“平凡小事見真情”是我們時常掛在嘴邊的一句話，也恰恰是這句話在現(xiàn)代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節(jié)課咱們師生共同體會“平凡小事”見“真情”。

《我的老師》共記敘了七件事，前五件事寫得概括，后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事，從面上概括體現(xiàn)老師愛學生，學生愛老師的中心，這五件事是依據作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進，逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛老師的兩件事，披露了孩子內心里對老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對學生的愛。第六件事詳寫，對孩子來說，不知父親死活，又遭同學奚落，這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵，使“我”感受到溫暖，對老師的感情也上升到新的高度：“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”而詳寫第七件事“夢中尋師”，使孩子對老師的愛達到更高的境界。這七件小事，從課內寫到課外，從校內寫到校外，從平時寫到假期，從學習寫到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內容絕無雷同之感。而在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構文，材料選擇很是典型。

作者把自己對蔡老師的濃濃深情蘊含在敘述事情過程中的平平實實的字里行間，通過傳神的細節(jié)描寫，將最動人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語說明蔡老師即使在生氣的時候也并沒有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴”與“愛”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現(xiàn)了蔡老師的溫柔、熱情、深愛學生的思想感情；“一迎”寫出“我”的本能與調皮；“大伙笑了，她也笑了”中兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關系。再如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢中尋師”更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！”這些傳神、細膩的描寫，無一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。

這節(jié)課的重點是欣賞文章中的細節(jié)，讓學生通過自己尋找細節(jié)描寫來深入體會文章中蘊涵的深情，基本完成。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。但是老問題，一、很難調動全部的學生參與到思考中來，很多學生的惰性，是一種懶與思考的惰性！二、學生無法將自己感受到的東西順利的轉化成語言表達出來。或者體會不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個學生而已。還有一半的學生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。

課堂時間把握不好，由于前面的體會語言細節(jié)環(huán)節(jié)不好，后面時間也不夠了，如：讓學生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點耽誤時間過長。結果后面的一個給以前老師寫明信片的拓展遷移訓練環(huán)節(jié)感情調動不夠。看來還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調控上多下些功夫。不過，和剛接手這個班的時候相比，學生畢竟已經有了體會探究獨立思考習慣，無論是好還是壞。其實課堂中自己最興奮的時候是學生提出了許多好的句子和詞語，是自己也沒有想到的，和學生共同臨時探討是最快樂。這個時候才有點教學相長的意思。

篇22：《我的老師》教學反思

《我的老師》是魏巍的一篇回憶性散文，文章第二自然段最后一句話是“在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人”，接下來第三自然段到底十四自然段，作者回憶了發(fā)生在師生之間的七件事來佐證蔡蕓芝老師的溫柔和美麗，從而充分解釋了“最使我難忘的原因”，所以，這句話的作用應該是第二自然段到第十四自然段的總領句，“溫柔和美麗”應該是蔡蕓芝老師的形象標簽了。

說實話，我一開始感覺這是一篇很簡單的文章，結構也很典型，先介紹老師的性格，再通過具體的事例來證明，就像我們教孩子寫作文一樣，所以備課時不夠深入，不夠細致，不夠全面，結果在課堂上遇到了問題，在解決導學案上“蔡老師是怎樣的一個人”時，出現(xiàn)了我意想不到的情況，一是有孩子總結是“溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大”，二是在我問哪些事件可以證明她的這些特點時，其他如“溫柔、慈愛、公平、偉大”不難找到，但是卻找不到證明蔡老師“美麗”的語段。下面我逐一說明。

一、蔡老師是怎樣一個人

這個問題應該不難，孩子們從文本中直接找到了原詞“溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大”，其中“溫柔、美麗”在文章第二自然段，“慈愛、公平、偉大”在第九自然段，猛一看似乎沒什么問題，這個問題可以過去了，但仔細一想，既然“溫柔、美麗”是蔡老師的總特征，那么第九段出現(xiàn)的“慈愛、公平、偉大”應該包含在“溫柔、美麗”中，屬于種屬關系，而不是并列關系。也許有人會說，美麗是形容外表的，不是性格，其實一開始我也是這樣想的，但是我接著問第二個問題時，就出現(xiàn)了這樣的情況。

二、文中哪些事件可以證明蔡老師的“溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大”

問題一拋出來，表明蔡老師“溫柔、慈愛、公平、偉大”的事件很快被找到，但哪一件事可以佐證“美麗”呢？孩子們犯難了，最后不得不回答“十八九歲、右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”，很顯然這樣的答案是經不起推敲的，難道“十八九歲”就證明魅力嗎？不能，這只能說明年輕；難道“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”就能證明“美麗”嗎？這個答案顯然更可笑，這只能說明是蔡老師外貌特征，按照寫作常理，前面說明是什么樣的人，后面得有具體的事例佐證，難道是作者犯了一個低級錯誤？就像我們寫作文時寫一個人，前面說說他是一個善良、勤勞的人，后面卻只寫他善良的事例，對他的勤勞卻只字不提，顯然是不合適的。這時，有同學靈機一動，舉手發(fā)言：“老師，我認為這里的“美麗”是指蔡老師的心靈美麗，一句話真是撥云見日，同學們紛紛表示贊同，我也肯定地點點頭。這樣一理解，上述兩個問題都可以得到合理的解釋，一、蔡老師的性格完全可以用“溫柔、美麗”來概括，不用再說“慈愛、公平、偉大”了，這三個詞語完全可以涵蓋在“溫柔、美麗”這兩個詞語中；二、我們也不用再從外貌上找描寫蔡老師美麗的句子了。兩個問題迎刃而解。

這完全是一節(jié)因為我沒有備好課而有意外收獲的一節(jié)課，課堂上我認同了學生的觀點，課下我認真思考了這個問題，感覺學生的見解很有道理，于是趕緊整理成文，與大家商榷。

篇23：《我的老師》教學反思

上完《我的老師》一課，我的第一感覺是心情很舒暢，因為師生配合很好。但是越好的配合就會讓我感到越不放心，似乎隱藏著什么教學中的“陷阱”？

之所以感覺心情舒暢，源于我對文章的熟悉。在備課之前，我反復研讀這篇文章，并且查閱了很多篇教案。無疑，這對我上課是有很大幫助的，使我的這堂課有一些可取之處。

例如，我在分析老師和同學之間的七件事的時候，自然而然地引導學生感悟出七件事的詳略分布，引出詳略安排的好處，從而進一步感悟出本文的感情線索，知識點之間銜接還比較自然。例如，在分析老師外貌時，先讓學生自己評價臉上有一顆“榆錢大小的黑痣”美不美，學生說不美，但作者卻說老師是一個溫柔而美麗的人，從而讓學生領悟到老師在作者心目中的重要地位以及老師的人格魅力。例如，在分析第一件事時，我將這個場景演繹出來，在拉近師生距離，引起學生興趣的同時，讓學生感受到了作者所描繪的那一種和諧輕松的課堂氛圍，也更深刻地理解了句子。又例如，在講第六件事的時候，我請學生來讀小伙伴嘲笑我的話，引起了大家的學習興趣，進一步感知了人物性格特征。

但是，也真是源于這種“順”，使我的這堂課存在不少的問題。

一、老師講得太多，忽視了學生的主觀能動性。

具體體現(xiàn)在：

1、詳略得當?shù)暮锰幏治鰰r，在學生答不出正確答案時，我采用的是直接告訴學生答案這種方式。

2、在文章第10段人稱變化時，是由我來朗讀，學生體會這種變化的好處。其實更好的方式是讓學生自己讀。

二、文章有很多直接抒情的地方，由此我引申出五種表達方式。這是在我上課前沒有預設到的，所以講得十分模糊，學生不易理解。

三、學生預習情況較好，而且他們的資料書對于文本和課后習題講解得十分全面，這就導致了部分學生很清除我上課的內容以及提問的答案。一來讓一些同學倍感壓力，二來會使他們自己逐步喪失上課的興趣。這讓我覺得十分可怕。由此，我請教了我的師傅以及我們的語文教研組長。從前輩那兒我知道了，上課要推陳出新，不要太依賴于優(yōu)秀教案，同一個問題，可以換一種方式提問，不要讓學生摸清了老師的套路。當然，這還需要我下非常大的功夫！

篇24：《我的老師》教學反思

本節(jié)課首先讓學生構建好老師的形象，也讓學生回顧自己的老師。接著，讓學生表演“教師模仿秀”，真切地走近老師的角色，換位思考，然后讓學生從個性、外表、師德、能力等方面寫出自己喜愛的老師的形象，讓學生更深層次思考老師這一角色，學生之間互相討論，交換意見，并在課堂上一起分享。

在尊重學生意見的前提下，教師從老師的角度，從生活、工作等方面談談自己的感受，然后讓學生一起討論，換個位置，如果你作為老師，你的煩惱會是什么？學生進行討論，以自己的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，然后教師與學生一起分享老師的快樂與煩惱，讓學生更全面了解老師，并對于學生誤解的地方，加以解釋。

通過一個平等的平臺，讓師生之間進行對話，化解老師與學生之間的誤解，讓老師與學生互相尊重、理解，更好的溝通，并把之前學習的有關人際交往的小技巧運用在師生交往上。

如果能積累一些有關師生交往的視頻片斷，在課堂上進行討論交流，效果會更好，更活躍，這是我以后要努力的方向。

篇25：《我的老師》教學反思

語文課堂教學的改革，是課程改革的難點，它對語文老師提出了全新的挑戰(zhàn)。上星期二下午我講海倫·凱勒的《我的老師》這篇課文。這是一節(jié)自讀課，以培養(yǎng)學生的自學能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自讀自悟，提高能力素養(yǎng)。在指導學生理解、品味課文之后，我提出了問題：你認為莎利文老師教育成功的關鍵是什么？（學生討論回答）

生：我認為是莎利文老師的耐心細致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫著，直到海倫懂得為止。

生：我認為最關鍵的是莎利文老師對海倫的愛，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當海倫失去信心發(fā)脾氣時，她耐心地引導、啟發(fā)她......

師：是莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛心點燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛心使海倫成為著名的成功殘疾人士，譜寫了一曲愛的頌歌。

此時，播放CD童聲合唱《愛的奉獻》，會唱的學生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風……”感人的音樂聲在教室里飄揚，學生的心靈受到了強烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。

師：愛是人類最美的語言，愛是永恒的話題，現(xiàn)在請同學們根據你對愛的理解，調動你的語言積累，以“愛”為話題，說一句最美的.話，長短不限。老師先說一句：愛是陽光，哺育我們成長。）

生：愛是一把火，照亮我們前進的方向。

愛是一杯清茶，令人溫馨。

愛是一件毛衣，可以抵御風寒。（課堂氣氛相當熱烈，下課時間到了，還有很多學生舉手想發(fā)言。）

〔分析與反思〕新型的語文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的同時，“潤物細無聲”地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。注意發(fā)揮語文教材“活”與“美”的特點，只有這樣才能提高學生的人文素質和豐富學生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣，獲得審美的重塑與提升，自認為這節(jié)課較為成功。

篇26：《我的老師》教學反思

成功之處：

1.扎扎實實學語文：教學過程中始終抓住二年級的教學目標，把生字教學落在實處，認讀生字時的同桌互查，保證人人識字要保底，提出讀不準的字重點討論記字方法，真正學會生字，會學生字，不走過場。課堂板書讓學生跟寫，都對學生識寫字也大有裨益。

2.簡簡單單教語文：關注學生特點，教學難度把握恰當。因為是二年級上學期，在教學過程中把握好理解的深度是教學順利實施的保障，不人為拔高學生的理解，不強求學生能夠一次回答到位，注重緩評價、積極評價。這樣，可以比較有效地調動學生學習的興趣。成年人在讀這篇課文時，會讀出很多東西：居里夫人的平和謙虛，老師工作的意義與價值，人的才華成就與品行等等，但孩子就是孩子，老師的理解再深刻、再豐富也只是老師的，孩子天真的小腦袋里還思考不出過于深奧的思想，學生感受到了居里夫人對老師的尊敬，能把這種感受讀出來就可以了。本節(jié)課也沒有采用課件，因為居里夫人的肖像掛圖平時就在走廊的墻上掛著，拿下來一看就可以了，生字詞和重點句子寫到班班都有的小黑板上更方便。而導入時通過教師繪聲繪色地描述，學生完全可以了解居里夫人的巨大貢獻，了解人們對她尊敬的心情，為全文的學習奠定基礎。

3.本本分分練語言：讓學生用不同的方法理解詞語，明白了才會記，才會用；在充分的朗讀中體會、感受，并通過朗讀表達；針對課文抓住人物語言、動作、神態(tài)進行描寫的特點，先原文填空，引起注意，再設計說話練習，先觀察表演，再同桌練說，標準不高，難度不大，但學生收獲的是實用、基本的方法，也是很重要的方法。

不足之處：

1.說話練習的不夠充分，應該再請一名同學說說。

2.提問的面還有些窄，雖然在同桌讀字、同桌連說等環(huán)節(jié)中保證了面向全體，人人參與，也給了大量的讀字讀詞讀課文的機會，但單獨回答問題的時候，有的同學叫到兩次，甚至三次，而有些同學一次也沒站起來過。

改進之處：

加強學習！一是學習專業(yè)知識，比如課堂上學生提到的“席”字如何識記，現(xiàn)在查閱資料得知：席——“本義：供坐臥鋪墊的用具。會意。從巾，庶省聲。天子諸侯的席有刺繡鑲邊，故從巾。席用來待廣大賓客，故從庶省。”如果課堂用孩子能聽懂的話簡單講講，孩子們一定會牢牢記住。二是加強專業(yè)技能的修煉，內心的修煉，一方面掌握一些調控課堂和自我調節(jié)的方法，更重要的是修煉一切為了學生、為了一切學生的真心。

篇27：我的老師教學反思

這次我參加了塔寺小學20xx名師評課選課活動，我選擇的授課內容是西師大版五年級上冊《我的老師》。

剛講完課時，自己雖然對講課效果不滿意，但心里還是放松了許多，覺得之前的折磨與煎熬終于可以了結了。看到室外陽光明媚，終于有心情抬頭看看那蔚藍依舊，廣袤依舊的天空。

但這種輕松感并沒有維持多長時間，取而代之的便是對于這堂課的各種想法、念頭不由自主地涌現(xiàn)腦海，仿佛這不是終點，而是起點。

首先冒出的感覺是自己對這節(jié)課的準備還是不夠充足，盡管之前一直煎熬，還是沒把沙礫磨成珍珠。

備課時，更多的是在備自己，備教材，備知識，而對學生的把握和了解卻不夠深入也無從備起，便導致上課時不敢放手，學生便從課堂的主體變?yōu)楸粍拥慕邮苷摺Ｋ砸院笠谏钊肓私鈱W生的基礎上，相信學生，敢于放手，這樣才能培養(yǎng)學生自信，喚醒學生創(chuàng)造力，使學生在學習中擺脫對老師的依賴心理，更加從容，自信有尊嚴地學習。

對于多媒體的使用，也讓我感觸頗深。多媒體是教師教學一個重要的輔助手段。課件是教師用來激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性、幫助學生更好地理解教學內容的工具和手段。但由于不經常用，導致講課時，它不僅不能增光添彩，反而成了一種羈絆，一種禁錮。就如一個經常走路的人，突然騎上了自行車，剛開始時左歪右扭，全然沒有了走路時的灑脫與自如。但是長久來看，還是要練就嫻熟的車技，這樣才能走的更輕松和長遠。

還有就是講課時間與節(jié)奏的把握上，也是自己在教學中需要注意的一個重要問題。通常是自己的主觀愿望很豐滿，而現(xiàn)實的課堂生成卻很骨感。自然的課堂生成猶如晶瑩的露珠，需精心呵護讓其滋潤課堂，不留意或駕馭不好便會一朝風干。

星期四下午，我?guī)еЩ髤⒓恿宋迥昙壵Z文組的評課教研活動，幾位經驗豐富的老師對我和孟弋卜老師的課作出了精彩的點評。特別是馮亞紅主任，點評嚴謹透徹，用當時在座老師的話說，大有于丹百家講壇的學者風范。各位老師的交流分享，使我心中困惑大減，思路更加明晰。

會后，我特意上網查閱了20xx國家正式發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大要點。要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師首先要更新與樹立自己教學理念，并將這種理念貫穿到自己的教學中去。

總之，一節(jié)好課的生成非常不易，需要天時，地利人和各方面的緊密配合。問題的解決也不是一蹴而就的，需要時間與心血的雙重打磨。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

篇28：我的老師教學反思

這是魏巍的一個短篇作品，我比較喜歡這樣溫馨的短篇。

課文寫了七件事，我在整體把握的基礎上，理清了課文的情感線索，即，回憶——依戀——思念。課文的品讀，我從最后一個部分入手，并把這個部分作為了學習重點。學生默讀后，劃記哪些句子表現(xiàn)了“我”對蔡老師的思念，邊劃記，邊在旁邊寫上自己的感受。學生的感受非常敏睿，他們能抓住“默默”、“漫長”、“記憶中的珍寶”等詞句，并結合自己的生活經驗來體會“我”對老師深深的愛與思念。在這個過程中，我相機抓住：放假前在老師身邊不愿意離開、睡熟后夢游去找老師、拿自己的思念老師的心與熱戀中的人相比等幾個點，引導學生邊讀邊談，談后再讀，使孩子們把這種對老師的依戀與愛印在腦海中。另外還附帶著提到了作者間接和直接表達情感的方法。緊接著，我用“為什么一個剛入學不久的孩子會對老師這樣的依戀？”進入課文前面部分的學習。學生最先讀到的是老師為“我”排解糾紛的事，把當時“我”的無助與悲傷與老師的援助放在一起讀，“我”對蔡老師的感激與愛在孩子們的朗讀中體現(xiàn)出來了。然后，還是以“為什么我對老師這樣喜愛和依戀”牽出另外一部分的課文，體會蔡老師熱愛學生、善教等特點。以一條線貫穿整個課堂，這使得教學過程渾然一體，學生學習的思路非常清晰。另外，自己還感覺本課的教學取舍也比較得當，直奔重點段落，其它比較瑣碎的部分一讀而過。

篇29：《我的老師》教學反思

在小語第五冊第七課《這是我小學的老師》初讀課文的教學時，我要求學生讀完課文后要“有話可說”。學生從文章的主題、全文主要寫了一件什么事、對詞語的感悟體會等方面進行了交流。突然，有一位學生迫不急待地舉手，當我叫到他時，他卻怯怯地站起：“老師，我說了，你不要生氣。”這一事先聲明，讓我有些措手不及，我的心猛地一驚：“學生該不會有什么讓大家不堪入耳的語言吧？”但本能告訴我得答應孩子的要求。等我“肯定”地說“行”后，該生臉露靦腆神色，好奇地說：“老師，居里夫人的老師一直坐在輪椅上，他是不是個殘疾人？”哈哈，學生的思維角度就是與成人不同，這一看似鉆牛角尖的問題是學生讀文后自然生成的問題，也是學生再正常不過的問題的。我點了點頭，順勢把它拋給了全班同學。

“轟”，教室里一陣“騷動”，隨即就有學生要求發(fā)言：“居里夫人的老師老了，身體虛弱了，可能走路不方便了，所以才坐輪椅。并非是殘疾人。”“居里夫人的老師可能年輕時為了學生嘔心嚦血，到老了身體累跨了。腿腳不麻利了。”“我想居里夫人的老師也有可能就是殘疾的。但大家都沒有瞧不起他，反而更加尊敬他。我們也會為教出這樣世界聞名的科學家的殘疾老師而感到驕傲。”這是學生多么富有詩心的猜測啊。我想事實已經并不重要了。而重要的`是學生語言中透露出的對老師的無比崇敬之情。

下課后，我一直都在回想著孩子發(fā)言之前那句“老師，我說了，你不要生氣”的話語，其實孩子的猜測是順理成章，有理有據的啊！是最敏感的內心里最真實的傾吐啊！但為什么卻要這樣誠惶誠恐地提出呢？

由此我想到了我的課堂和我們的小語課堂。是不是建筑了太多，太牢的“圍墻”才會讓學生“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”？一個極其平常的問題也要斟酌再三才感吐露真言？我們常以為自己的課堂夠開放，給學生自主學習的空間夠廣闊，但從學生欲言又止的請求中，我們驀然發(fā)現(xiàn)：自己的課堂中師道尊嚴的痕跡依然存在，其實還遠未真正解放了學生的心理防線的程度，還沒有實質性地構建起“訴真情，吐真言”的課堂的架構。

由此我又想到了話語背后更深層次的問題：我們平時在語文課堂上是否關注了對個性張揚思維的尊崇，對批判性意見的吸納，是否賞識了哪怕有時是違背師者意志，但卻是有自己思想的另類言說。

拆除課堂“圍墻”，構筑學生的心理安全底線，松開思維的束縛，允許思維的偏差，甚至學生的“胡言亂語”，讓人性的陽光普照課堂。應是我們每位語文教學工作者所追求的課堂景觀。

篇30：《我的老師》教學反思

《我的老師》是以師生關系為主題的繪畫課，屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域。本課的教學目標在于提高學生的繪畫技能和促進良好的師生關系。雖然二年級的學生屬于低年級段的學生，但對課題的理解是很容易的，教學難點在于“如何用自己的畫筆把我心中的老師表現(xiàn)出來”。

學生和老師的感情是在長期的學習生活中建立起來的，但要用繪畫的方式來表達，繪畫技能仍然是基礎，基本功。通過認真的教學準備，教學設計的詳細規(guī)劃，包括微課在內的`課件的制作，有效引導學生如何去用畫筆表現(xiàn)我的老師，并鼓勵學生大膽的表現(xiàn)。從課堂當堂練習的效果來看，學生是完全理解了課題的，在表達上也比平常更放松，說明自學指導也是有效的。一部分孩子能在課堂上當堂完成完整的繪畫效果，是很可貴的。