第一篇：《草》教學設計

《草》教學設計

【教學目標】：

1、體會動作描寫、神態描寫、心理描寫以及細節描寫的表達作用。

2、理解課文塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象。

【教學過程】

一、導入

翻開歷史的畫卷，是無數的革命先烈和戰士用生命換來了今天我們甜蜜而安逸的生活環境，今天我們所學的《草》所展示的不再是你以前讀到的富有頑強生命力的草，也不是你看到的滾著晶瑩露珠的草，而是爭奪紅軍戰士生命展現革命家高尚人格的草。

二、初讀課文，整體感知

1、了解作者

王愿堅，現代作家。1944年參加革命，1953年深入老根據地，采訪了許多革命前輩浴血奮戰的英雄事跡，從而激發了創作熱情，豐富了創作題材。從1976年年底到1977年7月，王愿堅連續寫了10篇以長征為題材的短篇小說，“這些作品，是用短篇小說這種藝術形式來塑造老一代無產階級革命家形象的一個嘗試。”本文就成功塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象。王愿堅，山東省諸城縣相州鎮人。當代作家。創作《黨費》《糧食的故事》《七根火柴》《普通勞動者》等十多篇短篇小說。本文是作者從1976年底到1977年7月連續寫的十篇以長城為題材的短篇小說中的第四篇。

2、關于草地

課文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿壩藏族羌族自治州北部。為阿尼瑪卿山、岷山和巴顏喀拉山之間的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼澤。為四川省主要牧業基地。1935年中國工農紅軍長征經過這里。

3、解決字詞（1）注音 焦灼（zhuó）踉踉蹌蹌（liàng qiàng）慍怒（yùn）霎那（shà）蔫巴（niān）抽噎（yē）綻（zhàn）開 濕漉漉（lù lù）颯颯（sà sà）（2）解釋

①警戒：軍隊為防備敵人的偵察和突 然襲擊而采取的保障措施。②焦灼：非常著急。③踉蹌：走路不穩。④慍怒：憤怒，生氣。⑤惶惑：疑惑，畏懼。⑥蔫巴：枯萎。⑦抽噎：抽搭。

4、整體感知

（1）、同學們輕聲朗讀課文，了解課文內容。（2）、用簡要的語言概述這篇課文主要內容。

4、關于小說

小說三要素：人物、情節、環境。

小說以塑造人物形象為主要手段，用生動細膩的描寫來刻畫人物。小說情節構成：（序幕、）開端、發展、高潮、結局（、尾聲）。

三、閱讀課文，理清思路

1、圍繞“草”作者寫了哪些情節，請用簡潔的語言概括一下。

2、明確本文的情節構成

戰士誤食野草

班長摸黑報告（開端）撇開毒草忙救人

引出擔架設懸念（發展）

主席下令辨毒草

不顧安危嘗毒草（發展和高潮）平易近人議吃草

啟迪戰士悟真理（結局）

四、研讀描寫，感受形象

1、兩個主要人物——周副主席、戰士楊光

2．跳讀課文，圈點勾畫出文中高潮部分對周副主席的神態和動作的描寫。（一系列描寫周副主席嘗毒草的動作與神態的詞語和句子（細節描寫），充分表現了作為領袖的周副主席雖身患重病仍置個人安危于不顧，對紅軍戰士的生命和健康高度關注，對革命大業極端負責、無比忠誠的高尚品質和非凡氣度。接下來周副主席所下的命令進一步表現了其高尚品質和偉人氣度。）周副主席嘗毒草時的動作和神態如何？（周副主席仔細觀察有毒野菜時的神態：“仰起了頭，眼里浮上了異常的嚴肅的神情”，詳細詢問有毒野菜長在哪里和它的味道，這些都為緊接著周副主席嘗有毒野菜的情節加大了蓄勢的力度。

周副主席親自嘗有毒野菜是全文的高潮。作者描寫一系列動作周副主席嘗有毒野菜的動作和神態的詞：“舉起”“看了看”“放進”“咬下了一點”“干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了殘渣”“還給楊光”，）

（這些詞語和句子，充分表現了作為紅軍革命領袖的周副主席雖身患重病仍置個人安危于不顧，對紅軍戰士生命和健康高度關注，對革命大業業極端負責、無比忠誠的高尚品質和非凡氣度。

接下來寫周副主席“非常明確”的命令，以及對年輕衛生員驚叫的回答和示意，進一步表現了周副主席的高尚品質和偉人氣度。）

2、分角色演讀，在跳讀課文的基礎上，以小組為單位分角色朗讀高潮部分，并能通過一定神態和動作來體現人物的精神風貌。（要求：小組成員自選認為自己最有把握的角色，并確保每一個人都擔當一定的角色，組長注意調控。）教師點撥：要求能抓住周副主席親自嘗有毒野草時的一系列動作和神態，以體現主席的雖身患重病仍置個人安危于不顧、高度關注戰士生命的高尚品質。

3、評析人物：同學們可以用一個或長或短的句子來說說你對人物形象的理解或認識。

教師點撥：周副主席有著關愛戰士勝過關心自己的高尚人格，有著正視困難、藐視困難的英雄氣概。

4、試著分析楊光這個人物 提示點撥：（1）．就這樣，他摸黑沖進了爛草地；開始是跑，然后是走，最后體力實在支持不住了，就在地上爬。（這一段動作描寫具體地展示了楊光在爛草地上行進的情形，表現了他對同志生命安危的無限關切之情）

（2）楊光發現擔架上躺的是周副主席后，心理活動怎樣？把描寫楊光心理活動的詞圈出來。

（先是“立時驚住”，接著感到“惶惑”；面對周副主席的招手，楊光又深感“不安”；當眼見周副主席病得十分嚴重時，楊光“大吃一驚”，“覺得心頭像刀在絞”，這些描寫心理活動的詞語，形象而細膩地描繪了二班長楊光邂逅病重中的周副主席那復雜的感情變化過程，最后聚焦到對周副主席病體的關切和憂慮，充分表現了紅軍戰士對周副主席的愛戴和敬重之情。）

5、思考： 課文以“草”為題目，有什么含義？ 課文以“草”為題目，既交代了故事發生的背景，又提示了小說的線索，還以此引發出思想的火花。正文前面有一段引語，其中的“最甜”一語雙關，既指“糖”“甜”，更指今天的人們繼承了當年紅軍長征的革命傳統，用這筆巨大的精神財富去創造更美的生活。

五、探究

課文中有些話看起來平淡無奇，仔細想想又覺得余味無窮。閱讀下面的句子，你有怎樣的感受？

1、（他的）語氣里透著深深的感情：“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草；就會看到：我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！”

2、就在這一霎，他看到了偉大戰士的那顆偉大的心。

學生討論、交流、明確：

第一句中兩個“就會”強調了青年一代繼承并發揚革命傳統的必要性，強調了革命精神、革命意志對于壯大隊伍、克敵制勝的重要性。

第二句，前一個“偉大”指周副主席是“全軍都敬愛的人”；后一個“偉大”，指周副主席關愛紅軍戰士生命和健康、唯獨沒有自己的高尚人格，正視困難、藐視困難的大無畏英雄氣概，以及善于引導、啟迪紅軍戰士的高超領導藝術

3、思考：（1）．怎樣理解文章開頭的“題記”？

（在文章的開頭用一兩句話或一段簡短的文字作為“題記”是文學作品中常常采用的手法，因為它往往能起到提綱挈領的作用。選作“題記”的文字要么是富有哲理的話，要么是文中點明全文主旨的話，要么是能引人深思或受啟發的話，且這段文字都是和文章緊密相連的。

本文借用了藏族同志的一段話作為“題記”，含義頗深。在紅軍走過的地方，建一座糖廠且是最甜的地方，既說明了這片土地上留下了無數感人的事跡，也隱含著我們今天甜蜜的生活就是他們換來的，還讓我們體會到藏族同胞對他們深深的懷念與感激。讀了“題記”，使讀者頓生敬意，會以一種崇敬的心情去讀完全文。）（2）楊光在整篇文章中起到了怎樣的作用？（楊光是貫穿全文的線索人物。以他的所見所聞展開故事情節發展的脈絡，又以他的眼睛及他的所感向我們展示了老一輩無產階級革命者的光輝形象。從普通人的角度來反映紅軍長征中感人肺腑的事跡，更令人信服，更顯得親切感人。同時，楊光身上所體現出來的優點也正是千千萬萬紅軍戰士身上所共有的優點，也讓我們更深地體會到正因為有了這樣的戰士、這樣的隊伍，我們的革命事業才會成功。）

六、小結

這篇小說描述了長征過草地的時候，重病在身的周副主席得知紅軍戰士因誤食有毒的野菜而中毒的險情，他置個人安危于不顧，不僅仔細辨識毒草，而且親口咀嚼毒草，果斷作出英明決策，引導紅軍戰士正確對待困難，從而成功地塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象。

七、拓展練習

從課文提供的材料想開去，以“說吃草”為話題，談一點或幾點自己的看法與同學交流。可以從以下幾個方面考慮：

1、憶苦思甜，繼承和發揚革命優良傳統。

2、從周副主席嘗毒草、議毒草，學習他的高尚人格、大無畏的英雄氣概，革命樂觀主義精神以及閃光的辯證法思想。

3、要懂得植物學方面的有關知識，學會識別無毒和有毒的野菜，以便保護自己，戰勝困難。

4、今天，人們已解決了溫飽問題，過上了小康生活，開始以吃野菜這時尚，這是物質生活水平進一步提高的表現，體現了改革開放帶來的好處。

5、魯迅先生曾說：“我好象一只牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，是血。”又把自己當做是人民大眾的“孺子牛”。從牛感受魯迅先生倡導的奉獻精神

3、閱讀同一位作家的兩篇文章，你感受最深的一點是什么？（可以從選擇材料和組織材料的角度去思考）

八、作業設計

選擇一位你熟悉的人物，通過富有個性的語言、動作、和神態展示人物的內心世界。

附：

半截（jié）帳篷（péng）僵硬（jiāng）火燎（liǎo）

焦灼（zhuó）踉蹌（liàng qiàng）挎包（kuà）慍怒（yùn）

惶惑（huò）掀開（xiān）刀絞（jiǎo）酸澀（sè）

拽到（zhuài）蔫巴（niān）倚賴（yǐ）蒜苗（suàn）

殘渣（zhā）撕掠（lüè）颯颯（sà sà）—霎（shà）

綻開（zhàn）抽噎（yē）水芹菜（qín）

寫草的詩句：

種豆南山下，草盛豆苗稀。道狹草木長，夕露沾我衣。-----陶淵明《歸園田居》

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。------白居易《錢塘湖春行》

樹木叢生，百草豐茂。-----曹操《觀滄海》

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。------崔顥《黃鶴樓》

茅檐低小，溪上青青草。-----辛棄疾《清平樂〃村居》

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。-----岑參《白雪歌送武判官歸京》

國破山河在，城春草木深。-----杜甫《春望》

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。韋應物《滁州西澗》

細雨濕流光,芳草年年與恨長

草色遙看近卻無

燕歌未斷塞鴻飛，牧馬群嘶邊草綠

記得綠羅裙，處處憐芳草

春草明年綠，王孫歸不歸

苔痕上階綠，草色入簾青 袁枚《苔》

枝上柳棉吹又少,天涯何處無芳草

晴日暖風生麥氣，綠陰幽草勝花時

墻頭雨細垂纖草，水面風回聚落花

誰言寸草心，報得三春暉 孟郊《游子吟》

風吹草低見牛羊

草青臨水地,頭白見花人

蟾光澹蕩,冷浸琪花瑤草

年年陌上生秋草，日日樓中到夕陽

關于草的歌

小草

沒有花香沒有樹高

我是一棵無人知道的小草

從不寂寞從不煩惱

你看我的伙伴遍及天涯海角

春風呀春風你把我吹綠

陽光呀陽光你把我照耀

河流呀山川你育哺了我 大地呀母親把我緊緊擁抱

沒有花香沒有樹高

我是一棵無人知道的小草

從不寂寞從不煩惱

你看我的伙伴遍及天涯海角

春風呀春風你把我吹綠

陽光呀陽光你把我照耀

河流啊山川你育哺了我 大地呀母親把我緊緊擁抱

大地呀母親把我緊緊擁抱

伴隨著“小草”的歌聲，沉睡了一個冬季的小草，抖動著纖細的身軀，迎迓著和煦的春風，從綠色的夢中蘇醒。她舞蹈著，舞蹈著生命的又一次誕生，舞蹈著青春的又一次煥發。朦朧中的大地悄悄地披上了綠裝，給人們帶來了希望，帶來了生機。

我驚奇于小草那頑強的生命力，它沒有鮮花的美麗，也沒有樹木的高大與挺拔，但它有默默無聞、甘愿奉獻的精神，有“野火燒不盡，春風吹又生”的頑強生命力。它甘愿用身體來裝扮世界，小草比牡丹更高貴，比荷花更高尚。它葳蕤于山川、平原；蓬勃在池沼、河岸。即使被人們遺忘的角落，坑坑洼洼，黑暗的地方，它也能頑強的生長，默默地經受著風雨的吹打。它僅憑著薄瘠的黃土，與命運搏斗，同頑石爭雄，經過頑強的奮斗，終于帶著希望，露面于光明世界。

小草的內心世界幾乎是封閉的，它從來不需要為外形的美丑而心煩。它所關心的是自己要設法活下去，為此必須和惡劣的環境搏斗，以便長出堅韌的身軀，爭得陽光的照耀，得到更多的養分。

在城市里，能夠讓長草升長的地方，便只有草坪和路樹下。在草坪里，鮮活的小草經常被人為地修整得齊齊的，只保留短短的一片草莖，僵硬呆板，小草完全沒有了自由。看到這樣的草坪，有時心中甚至會有一絲被強迫的憤怒，實在為小草心疼。

小草給人們很深的啟示。它的生命雖然只有一年，但它們活一天就會奮斗一下，遭到踐踏挺直腰板，死過一茬再度復生，拼死掙扎，絕無怨言。我不是小草，聽不到小草的心聲，所以我無法感知小草的情感，也無法妄論小草的痛苦。但小草的頑強精神卻一直激勵著我，激勵著我們中華民族。看古今有多少有志之士，情愿做小草，甘愿烈火燒。他們在艱苦的環境中，經受著挫折與失敗的考驗，為振興中華而默默無聞的貢獻出青春與力量。

我愛小草，愛它的頑強，更愛與它一樣頑強的中華兒女。

第二篇：《草》教學設計

《草》教學設計

【導練要求】

１、能正確、流利地朗讀文，背誦文。

２、能說出詩歌大意，體會詩人的感情，初步懂得要像小草那樣不怕困難、頑強不屈。

３、啟發兒童想象，讓學生感受小草蓬勃生長的美感，培養學生熱愛大自然的情感。

【導練重點】

引導學生理解詩句的意思，體會詩人的感情。

【導練難點】

１、理解“離離、枯、榮、盡”的詞義。

２、懂得句子“野火燒不盡，春風吹又生”的含義。

【教具準備】

電腦軟、錄音帶。

【導練過程】

一、初讀階段

１、情感描述，激發學生學習興趣：

（播放背景音樂）

師：同學們，你們喜歡大草原嗎？這一節，就由老師帶你們到大草原去走一趟，領略一下大草原生機勃勃的美麗風光。現在，先請大家閉上眼睛一邊欣賞音樂，一邊跟著老師到大草原去。

述：無邊無際的大草原上長滿了茂盛的野草，這些野草每年都會枯萎一次，又會茂盛地生長一次。熊熊的野火也燒不完這些頑強的小草，來年春風一吹，它們又會重新生長出來了。

師：請大家睜開眼睛看看。

（出示草原圖）

師：這就是我們所去的大草原了。你覺得這大草原美嗎？我國唐朝的偉大詩人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕風、不怕雨，頑強地生長，觸發了內心的感情，就寫下了一首詩，名字就叫──草。

板書：草

師：現在，我們一起來欣賞這首古詩，先請同學們來自由朗讀詩歌，注意讀準每個字的讀音，邊讀，邊思考三個問題。

（出示問題，教師讀一次）

⑴文是怎樣寫草的？想想每句寫什么？

⑵聯系文內容，想想“離離、枯、榮、盡”的意思。

⑶文中哪兩句詩點明了小草頑強的生命力？

２、交流初讀情況：

⑴剛才，大家都讀得非常認真。現在，我要請幾位同學給大家朗讀一次，看看怎么樣？

（出示文內容）

⑵學生評議，教師正音后聽文錄音。

⑶現在，我們再來學著錄音朗讀。

師：《草》這首古詩我們已經會讀了。現在，我們來做一道練習題，看看大家能不能自己弄懂詩句的意思。做的時候，同學們可以同桌互相討論，你們愿意接受老師的挑戰嗎？

二、深讀階段

１、做練習題：

⑴完成練習題。

（出示練習題后，教師明確要求）

⑵評講。

（逐句評講，統一答案）

⑶評講后學生自由朗讀一次：

師：現在，我們再來細心分析詩中每句話寫什么？

２、具體分析詩意和字詞義：

⑴齊讀“離離原上草”。

（軟出示）

⑵問：

①文寫的是哪里的草？你從詩中哪一個詞知道的？

②草原上的草長得怎樣呢？

（引導學生看圖）

（又高又密，非常茂盛，一派欣欣向榮的景象。）

③詩中哪一個詞語寫出了野草茂盛的樣子？

（“離離”就是又高又密，非常茂盛的樣子）

④讓一兩位同學說出詩意。

⑤指導朗讀：

師：第一句詩主要寫出了草原上野草茂盛的樣子。讀的時候，“離離”讀重一點。

⑶師：這些野草有什么生長常規呢？詩中又是怎樣寫的？

（讓學生回答）

①指導朗讀：“一歲一枯榮”。

“一歲”是什么意思呢？

（一年）

一年中有哪幾個季節？

師：請你們告訴我，一年四季野草的生長情況一樣嗎？

（軟出示：春、夏、秋、冬圖）

②看圖后要求學生分別說出四季的野草的生長情況。

③看了圖片，野草長得最茂盛的是哪一個季節？枯萎是哪一個季節？

④師：現在誰把“枯”、“榮”兩個字擺在相應的季節下面，并說說“枯、榮”的意思。

⑤“一歲一枯榮”是什么意思嗎？

（讓一兩位同學說說）

⑷

①師：熊熊的野火燃燒起來了，草原上的野草會怎樣呢？

（軟出示：燃燒圖）

②讓學生說說；

野火燒去了野草的莖和葉，埋在泥土里的根是燒不掉的。

③教師畫簡筆畫。

④詩中是怎樣寫的呢？請讀出有關的詩句。

（強調“盡”的意思）

⑤由于草根沒有燒掉，所以草會怎樣呢？并說出詩句意思。

（出示軟）并說出詩句意思。

⑥指名到黑板上把最后一句的意思畫出來，并告訴大家所畫的意思。

⑦指導朗讀最后一句。

（要求用高揚的語氣朗讀）

春天一到，野草又重新生長出來了，這是一多么令人高興的事情啊！讀的時候語氣要高揚。

⑸師：野火燒得這么厲害，野草的莖和葉都被燒光了，可是第二年的春天，春風一吹，小草又齊刷刷地生長出來了。你覺得這些小草怎么樣？你喜歡這些小草嗎？為什么？

（板書：非常頑強）

三、復讀階段

１、朗讀全詩。

（分組朗讀、注重情感）

２、背誦全詩。

３、鞏固：

⑴做練習。

⑵評講。

４、播放錄音。

再次到大草原去領略大草原生機勃勃的美麗風光。

四、總結

學習了古詩《草》，初步知道了小草這種小植物雖然不起眼，它頑強的意志、不屈的生命力是非常值得我們欣賞的。我們要像小草那樣，遇到困難要有頑強的意志，頑強的拼搏精神。

下節我們再來學習文的生字詞，完成后練習。

第三篇：《草》教學設計

《草》教學設計15篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的《草》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《草》教學設計1

教學目標：

1、會認7個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3、有背誦古詩的興趣。

教學重點：

識字寫字

教學難點：

朗讀感悟

教學準備：

1、掛圖

生字卡片

小黑板

2、查找資料，了解唐朝大詩人白居易的情況。

教學課時：

兩課時

第一課時

一、復習導入：

學習《找春天》后，我們發現了春天剛來到時的一些景物，如，小草從地下長出來，稀稀疏疏的。今天我們將學習兩首描寫春天的古詩，看看同學們對春天能不能有新的發現。

二、初讀課文，解決生字字音

1、自己讀讀兩首古詩。

2、指名讀古詩，讀后評議。

3、出示本課要求認識的生字，多種形式讀，掌握字音。

重點字音：

榮

宿

籬

疏

4、再讀古詩，讀正確、流利。

三、朗讀感悟

1、自由朗讀

借助拼音讀準字音，讀通詩句。圈出不懂的詞語，試著自讀自悟。

2、小組朗讀

個別讀和齊讀結合，看看哪個小組讀得最好。借助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節奏感。隨機解決學生學生學習中的問題，如，結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”（“年”的意思），結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”（“跑”的意思）。

3、小組賽讀

注意鼓勵有個性的朗讀。

4、教師范讀

（1）讀〈〈草〉〉的第一行，語氣舒緩，表現野草的茂盛和草原的遼闊；第二行突出“枯”、“榮”，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行語調稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強；第四行語調平穩有力，表現野草旺盛的生命力。

（2）〈〈宿新市徐公店〉〉的前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時語調可平穩柔和，快慢有致，渲染農村寧靜、柔美的環境氣氛；第三行用歡快、跳躍的節奏表現兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悅心情；第四行“無處尋”讀得慢而穩，表現出失望的心情和深遠的意境。

5、學生美讀

（1）朗讀〈〈草〉〉時，腦子里要浮現出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。

（2）朗讀〈〈宿新市徐公店〉〉時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。

6、暢談發現

你對小草在一年中的生長情況有什么新的發現？你對暮春時節的景象有什么新的發現？讓學生自由討論，自主發現，自由表達。

7、啟發感悟

感悟小草具有頑強的生命力；春光無限好；春天具有無窮的樂趣！

8、朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

9、利用學習伙伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。

四、積累運用

1、練習背誦兩首詩。

2、讀讀記記〈〈草〉〉原詩后四行的內容。

3、抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生”。

五、實踐活動

“我知道”展示交流活動。

1、展示交流自己知道的與本課內容有關的資料。

2、背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。

3、以小組為單位，自編、自排、自演〈〈宿新市徐公店〉〉的情景劇。

第二課時

一、復習

背誦兩首古詩

二、識字

1、在語境中整體認讀，自主識字。

（1）自由朗讀課文，圈畫不認識或容易讀錯的字。

（2）結合語言環境自主認讀。

（3）教師檢查認讀情況，隨機糾正讀音。

（4）小組內相互檢查認讀情況。

2、聯系生活實際識字。

（1）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。

（2）如果班上有姓徐的同學，或者有的同學認識姓徐的人，就請他教大家識記“徐”這個字。

3、組詞識字。

如，宿，住宿、宿舍。

4、以熟字帶生字識字。

如，離——籬

味——未

三、寫字指導

1、鞏固音、形。

本課9個要寫的字中平翹舌音的字較多，翹舌音：追

燒

榮；平舌音：菜

宿

。寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。

2、仔細觀察。

本課的9個字包含了五種結構，要引導學生仔細觀察、發現，引導學生正確書寫。

獨體字：未

左右結構：枯、徐、燒

上下結構：榮

半包圍結構：追、店

3、重點講解

未：可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短，下橫要長，撇捺要舒展。

榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

宿：寶蓋不宜太寬。

燒：火字旁捺要變點，右上部不要寫成“戈”，第二筆斜溝要有彎度，下面的“兀”字橫要短，豎彎溝的拐彎處要圓潤。

4、生練習，師巡回指導。

《草》教學設計2

【設計思路】

語文教學中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學“少慢差費”的根本原因。

要改變這種狀況，必須實施素質教育，實行“啟發式”，注重培養學生的實踐能力和創新精神。啟發式不等于提問式、問答式，關鍵在于要著重訓練學生的思維能力，讓逐步學生學會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學中，不僅要讓學生知道這篇課文寫了什么，而且應該讓學生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學生知道為什么要這樣寫。

本教案就是按照這個思路進行設計的。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領。第一部分要詳講，第二部分可略講。

【導語設計】

每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）

【解題思路】

首先，看看這個題目有沒有主語？

（省略了“我”）

其次，根據題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？

（“百草園”和“三味書屋”）

再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。

（找幾個學生回答）

從題目的示意中可以看出三點“可能”：

第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；

第二，可能告訴我們三味書屋是怎么樣的，魯迅先生小時候在那里學習情況如何；

第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。

《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時候的事情，時代背景有何不同？

（一個是解放初，一個是清朝末年）

【朗讀設計】

１、范讀。

（如有錄音帶就放錄音帶）

２、指名幾個學生分別朗讀。

（重點段落要讓學生反復朗讀）。

３、體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對“百草園”的印像如何？

（朗讀完后，找幾個學生回答。對第二個問題不要求答案一致。）

【講讀設計】

一、分析“百草園”部分

“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。

１、課文中哪些自然段寫“百草園”？

（１～８）

２、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？

（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季）

３、第一自然段寫了些什么？

開門見山點題。

為什么用“相傳”二字？

（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

為什么會賣？

（因為他家后來破落了，一家人離開了故鄉）

“那時”、“現在”兩個詞，在這里的作用是什么？

（交代了時代的變化）

那時──，我的樂園；現在──野草。

“似乎”與“確鑿”連用，不矛盾嗎？

（真不相信，“我的樂園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說明“我”對百草園的熱愛和懷念。）

百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂園”？下面看看作者是如何描寫“樂園”的。

４、哪幾個自然段是寫春、夏、秋季的百草園的？（２～８）寫了些什么？

⑴先朗讀第二自然段，分析第二自然段：

這一自然段中心句是什么？

（單是……無限樂趣。這也是本文的“文眼”所在。）

寫了些什么？有什么變化？

“不必說……也不必說……”

（略寫，但很生動）

記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對象又有什么區別？

“不必說”：方位──地面上。次序──由低處到高處。對象──植物。

“也不必說”：方位──空中。次序──由高處到低處。對象──動物。

“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語法成分？

（定語）

“鳴”是什么用法？

（動詞作形容詞用，作狀語）

動詞跟名詞的搭配有何特點？

（非常恰切：鳴蟬──長吟；黃蜂──伏；云雀──竄）

本段著重寫的是什么？

（泥墻跟──無限趣味。緊扣題目）

這樣寫有什么好處？

（以點帶面，局部代表全局，整個百草園更是──趣味無窮）

寫了些什么？有什么趣味？

（動物，植物，我的活動）

“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？

（擬人）

在泥墻跟一帶的描寫與前面最大的區別是什么？

（插寫了“我”的動作）

寫這些有什么好處？

（少年的“我”對大自然里的東西的熱愛）

有什么特點？

（細膩的動作描寫：翻，按，拔，摘）

你讀了這一段是不是覺得有趣？再讀一遍。

⑵第三自然段是過渡，承上啟下。

⑶第四、五自然段寫了什么？

（聽長媽媽講故事和得到的教訓）

⑷第六自然段寫了什么？

（寫“我”的心理活動）

“覺得做人之險”是他小時候的想法嗎？

（不是，是指１９２６年的黑暗時代，魯迅所處環境的險惡）

寫“美女蛇的故事”有何深意？

（實際上是用“舊事”來諷刺“時事”，向敵人猛投一槍）

５、冬季的百草園怎么樣？

（比較的無味）

真的“無味”嗎？

（不下雪就無味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥。著重寫捕鳥的過程。寫得生動有趣。）

第七自然段寫的什么？有什么特點？

（捕鳥的經過）（動作描寫）

哪些詞描寫捕鳥的動作？

（掃開，支起，撒，系，牽著，走到，拉）

這些動作能否顛倒？

（不能。因為它是捕鳥的連續性動作）

捕鳥是否有趣？

（再讀一遍）

那么寫百草園突出了什么特點？

（有趣──樂園）

第八自然段寫了什么？有什么作用？

（潤土的父親）（對兒時生活的懷念，對勞動者的智慧的崇敬）

二、學習“三味書屋”部分

１、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫什么？

（讀書生活）

２、第九自然段寫了些什么？

（要去讀書了）

這一段的作用是什么？

（過渡）

哪些詞句表達了“我”對百草園依依不舍的懷念之情？

“不知道”表明什么？

（小孩不懂事）

“最嚴厲”表明什么？

（封建時代書塾令人生畏，對兒童沒有吸引力）

三個“也許”和兩個“我的”表現了什么？

（對百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對自由自在的無拘無束的生活的熱愛。）

３、第十自然段寫了什么？

（學校，環境──竹門，匾，畫）

這些陳設使我們有什么感覺？

（陳設古舊、氣氛沉悶、冷清）

突出寫這些有何用意呢？

（這樣一個環境，正好和百草園的情景形成鮮明對比。越是寫三味書屋的陳設古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂趣。）

你覺得那里的學習生活會怎么樣？

（很枯燥，很單調）

４、第十一自然段寫了什么？

（老師和我的態度）

５、第十二──十六自然段寫了什么？

（學習情況）

學習方法怎樣？

（極其死板）

學生向老師提問題，老師是什么態度？

（很不高興，有怒色）

教師的態度說明什么？

（這是對封建學校學習方法的真實寫照。那時的學習方法是極其死板的。）

學習內容是什么？“只”表現了什么？

（非常單調）

學習內容說明什么？

（無用、乏味、難懂、庸俗）

６、第十七──二十三自然段寫什么？

（我在學校的表現）

在這樣的環境中，“我”做些什么？

（一是到后園里玩，一是畫畫兒）

作者寫這些是什么意思？

（對這種學習生活的不滿和反抗）

描寫后園用了哪些動詞？

（爬，折，尋，捉，喂）

７、為什么要把百草園和三味書屋放在一起寫？

（互相映襯，鮮明對比）

三、討論

為什么作者把一個荒涼的園子寫得這么生動有趣？

（魯迅在這篇有名的散文里，以生花的妙筆，充分地描繪了自然的樂趣，把一個荒涼的普通的百草園寫得花團錦簇，有聲有色，刻畫了天真無邪的兒童心理，所以特別能夠吸引人，特別感人。）

這么寫的用意是什么？

（任何人寫文章都是有感而發。這篇文章里，魯迅表達了酷愛自由自在的生活和對大自然的熱愛，對封建教育的憎恨和批判。）

【寫作訓練】

１、請把“菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹”分別寫一段話，要突出“趣”字。每組寫一種，集體討論，派代表上臺發言。

２、記一次春游或秋游（題目自擬）。

《草》教學設計3

為了更好的提升自己的教學能力，適應新一輪課改。所以在教學《小草》一文前，我找了大量的相關資料，認真看了參考書，進行疏理，弄清大體思路后，融入自己的思考。為了達到更好的效果，吸引學生的注意力，制作了精美的課件。在整節課中，學生學習較為積極。有自己的想法和見解，達到了預想的教學效果。

教學這一課伊始，我出示課件小草圖片，讓學生說一說是什么，然后引出，小草是自然界中最常見的一種植物，但為什么人們喜愛它，贊美它呢？引出課題。一下子調動了學生的積極性，學生急于學習課文的內容，通過自由讀，檢查字詞，學生接讀課文，想本文主要寫了什么內容。再掃讀，想圍繞小草的特點和品格，作者是從哪幾方面贊美小草的。學生通過找一找，畫一畫，在書中找到四個方面。作者為什么要贊美小草呢?這樣設計，為下文的學習做了良好的鋪墊。

接下來，我和學生們一起學習小草的第一個特點，學生在默讀課文后，找到贊美小草的語句，我指導朗讀后，學生更進一步帶著情感體會到小草生命力的頑強。從而引出作者在這段中運用古詩開頭，贊美小草。因為3、4、5自然段的構段方式和第2自然段相同，所以放手讓學生學習自己喜歡的自然段，同時，出示自學提示。學生成了學生的主人。學生匯報后，解決了自學中應該明確的問題。聯系詞句加深理解，了解了引用古詩的意思。最后帶著感情來品讀課文。這樣以扶學到自學的方式，學生很好理解小草的高尚品質，并且有效的利用課堂教學時間。然后，讓學生思考，在生活中，有哪些人像小草那樣默默奉獻，回報社會。小草除了這些品質，還有哪些優秀品質，從而拓展延伸學生思維。

最后，請同學們看板書，回顧全文重點，同時師生一起分析，文章結構其寫作特點。讓學生看課題，今天我們認識了什么樣的小草，學生各抒己見，我提出殷切希望，孩子們努力成為祖國大地上一棵青青的小草。我推薦相關的文章《野草》。在音樂《小草》中，感受小草的美及優秀品質，結束本課。

縱觀整節課，有得有失。我想教師做為課堂的組織者、引導者，應該再放些。自己說得有點多，應該更多的給學生思考時間。聽了領導們的指導，受益匪淺，在各種讀中，不應流于形式，應該讓每一種讀，讓學生入心，同時帶著有效、有價值的問題去讀，這樣才能培養學生的學習能力。我會在今后的教學中，不斷提升自我、完善自我。

《草》教學設計4

《草》教學設計。

【導練要求】

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、能說出詩歌大意，體會詩人的感情，初步懂得要像小草那樣不怕困難、頑強不屈。

3、啟發兒童想象，讓學生感受小草蓬勃生長的美感，培養學生熱愛大自然的情感。

【導練重點】

引導學生理解詩句的意思，體會詩人的感情。

【導練難點】

1、理解“離離、枯、榮、盡”的詞義。

2、懂得句子“野火燒不盡，春風吹又生”的含義。

【教具準備】

電腦軟件、錄音帶。

【導練過程】

一、初讀階段

1、情感描述，激發學生學習興趣：

(播放背景音樂)

師：同學們，你們喜歡大草原嗎?這一節課，就由老師帶你們到大草原去走一趟，領略一下大草原生機勃勃的美麗風光。現在，先請大家閉上眼睛一邊欣賞音樂，一邊跟著老師到大草原去。

述：無邊無際的大草原上長滿了茂盛的野草，這些野草每年都會枯萎一次，又會茂盛地生長一次。熊熊的野火也燒不完這些頑強的小草，來年春風一吹，它們又會重新生長出來了。

師：請大家睜開眼睛看看。

(出示草原圖)

師：這就是我們所去的大草原了。你覺得這大草原美嗎?我國唐朝的偉大詩人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕風、不怕雨，頑強地生長，觸發了內心的感情，就寫下了一首詩，名字就叫──草。

板書：草

師：現在，我們一起來欣賞這首古詩，先請同學們來自由朗讀詩歌，注意讀準每個字的讀音，邊讀，邊思考三個問題。

(出示問題，教師讀一次)

⑴ 課文是怎樣寫草的?想想每句寫什么?

⑵ 聯系課文內容，想想“離離、枯、榮、盡”的意思。

⑶ 文中哪兩句詩點明了小草頑強的生命力?

2、交流初讀情況：

⑴ 剛才，大家都讀得非常認真。現在，我要請幾位同學給大家朗讀一次，看看怎么樣?

(出示課文內容)

⑵ 學生評議，教師正音后聽課文錄音。

⑶ 現在，我們再來學著錄音朗讀。

師：《草》這首古詩我們已經會讀了。現在，我們來做一道練習題，看看大家能不能自己弄懂詩句的意思。做的時候，同學們可以同桌互相討論，你們愿意接受老師的挑戰嗎?

二、深讀階段

1、做練習題：

⑴ 完成練習題。

(出示練習題后，教師明確要求)

⑵ 評講。

(逐句評講，統一答案)

⑶ 評講后學生自由朗讀一次：

師：現在，我們再來細心分析詩中每句話寫什么?

2、具體分析詩意和字詞義：

⑴ 齊讀“離離原上草”。

(軟件出示)

⑵ 問：

① 課文寫的是哪里的草?你從詩中哪一個詞知道的?

② 草原上的草長得怎樣呢?

(引導學生看圖)

(又高又密，非常茂盛，一派欣欣向榮的景象。)

③ 詩中哪一個詞語寫出了野草茂盛的樣子?

(“離離”就是又高又密，非常茂盛的樣子)

④ 讓一兩位同學說出詩意。

⑤ 指導朗讀：

師：第一句詩主要寫出了草原上野草茂盛的樣子。讀的時候，“離離”讀重一點。

⑶ 師：這些野草有什么生長常規呢?詩中又是怎樣寫的?

(讓學生回答)

① 指導朗讀：“一歲一枯榮”。

“一歲”是什么意思呢?

(一年)

一年中有哪幾個季節?

師：請你們告訴我，一年四季野草的生長情況一樣嗎?

(軟件出示：春、夏、秋、冬圖)

② 看圖后要求學生分別說出四季的野草的生長情況。

③ 看了圖片，野草長得最茂盛的是哪一個季節?枯萎是哪一個季節?

④ 師：現在誰把“枯”、“榮”兩個字擺在相應的季節下面，并說說“枯、榮”的意思。

⑤ “一歲一枯榮”是什么意思嗎?

(讓一兩位同學說說)

⑷

① 師：熊熊的野火燃燒起來了，草原上的野草會怎樣呢?

(軟件出示：燃燒圖)

② 讓學生說說;

野火燒去了野草的莖和葉，埋在泥土里的根是燒不掉的。

③ 教師畫簡筆畫。

④ 詩中是怎樣寫的呢?請讀出有關的詩句。

(強調“盡”的意思)

⑤ 由于草根沒有燒掉，所以草會怎樣呢?并說出詩句意思。

(出示軟件)并說出詩句意思。

⑥ 指名到黑板上把最后一句的意思畫出來，并告訴大家所畫的意思。

⑦ 指導朗讀最后一句。

(要求用高揚的語氣朗讀)

春天一到，野草又重新生長出來了，這是一件多么令人高興的事情啊!讀的時候語氣要高揚。

⑸ 師：野火燒得這么厲害，野草的莖和葉都被燒光了，可是第二年的春天，春風一吹，小草又齊刷刷地生長出來了。你覺得這些小草怎么樣? 你喜歡這些小草嗎?為什么?

(板書：非常頑強)

三、復讀階段

1、朗讀全詩。

(分組朗讀、注重情感)

2、背誦全詩。

3、鞏固：

⑴ 做練習。

⑵ 評講。

4、播放錄音。

再次到大草原去領略大草原生機勃勃的美麗風光。

四、總結

學習了古詩《草》，初步知道了小草這種小植物雖然不起眼，它頑強的意志、不屈的生命力是非常值得我們欣賞的。我們要像小草那樣，遇到困難要有頑強的意志，頑強的拼搏精神。

《草》教學設計5

學習目標

知識目標：能體會草塘的大、綠、美，能有感情的朗讀第五自然段。

智能目標：掌握朗讀技巧，體會作者思想感情。

情感目標：了解北大荒的可愛，培養熱愛家鄉，熱愛自然的感情。

學習重、難點

體會作者的思想感情。

學習過程

一、激趣導入，調動學習興趣。

1、師：同學們，你們都去過那些風景名勝？你們知不知道北大荒這塊神奇的土地？現在，我將帶領大家到北大荒的一個美麗的地方——可愛的草塘。

2、播放課件，欣賞草塘的優美景色。

3、自由暢談觀后的心情。

設計意圖：通過課件的播放展示激發學生對草塘的喜愛。

二、初步感知課文內容，感受草塘的可愛。

1、帶著這樣的心情放聲朗讀《可愛草塘》。板書課題：可愛的草塘

2、通過朗讀我想同學們對草塘有了初步的了解，誰來談一談？（出示課件）能否用上“這草塘，真是啊！”說一說草塘給你留下怎樣的印象。板書：風景優美物產豐富

3、選擇你最感興趣的部分或者你認為寫得最美的段落，讀一讀，然后與組內成員交流你的讀書感受。

4、全班交流。

設計意圖：創設自主學習的氛圍，充分調動學生說的欲望。

三、精讀品析課文第五自然段，感受草塘的大、美、綠。

1、師配樂范讀，生閉眼想象。

2、展開想象，說說當你第一次走進草塘，你看到了什么？

（1）抓住學生的想象與課文內容相結合感受草塘的大、美、綠。

（2）體會文中比喻的手法。

3、這么美的草塘，你認為怎樣讀才能把它的美給展示出來？各小組討論交流，選擇一種你們最喜歡方式來朗讀，最后每個小組推選一位代表到班上展示。

4、全班展示，評議，指導朗讀。

5、全班配樂齊讀。

設計意圖：創設情境引導學生想象感受草塘的大、美、綠，入情入境朗讀。

四、課外延伸：

第一次走進草塘，我們就能感受到它的美麗與壯觀，此時此刻，我的心情與大家一樣真是萬分的激動，那就請你選擇一種你喜歡的形式，如，高歌一曲、作首小詩、或傾訴、或背誦等多種方式來表達你滿心的愉快吧!

設計意圖：引導學生自主選擇自己喜歡的喜歡的學習方式。

《草》教學設計6

【教材重點】

1、觀察和描寫景物時抓住景物的特點，注意一定的順序。

2、描寫的語言形象、準確。

【教學目標】

1、知識教學：

掌握14個字，了解觀察對于描寫景物的意義。

2、能力訓練：

初步學會觀察景物、描寫景物的方法。

3、思想情感教育：

感受課文表現的兒童情趣。

【學情學法】

初一學生由于受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，重要的原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。國際著名的心理學家皮阿杰研究表明，初一學生觀察力已有一定的發展，但比較膚淺，缺少精確性、概括性。培養初一學生的觀察力，必須經常不斷地向他們明確地提出觀察目的和具體方法。針對初一學生的實際，因此本課的教學要讓學生學會觀察、描寫景物的一般方法。

【教學方法】

根據教材內容、教學目標以及初一學生的心理特點及本人的特長，采用“讀讀、議議、講講、練練”八字結構模式。讀是學生感知教材;議是分析、理解、掌握教材;練是鞏固、應用新知識，形成技能;講是教師啟發、指導學生讀、議、練，講清規律。讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講串始終。

這種課堂教學結構，以學生為主體，以教師為主導，把教師的主導作用和學生的主動性有機地結合在一起。這是依據心理學情感、意識傾向性的發展知識在教學中的重大作用。

【教學課時】

本文的教學時數為兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

1、教師指出學生在寫景及觀察中存在的問題，使學生明確學習本文的目的是學會描寫、觀察景物的方法。這樣既突出了本文的學習重點，又讓學生明確學習本文的目的，使學生在學習時有個思維定向，可提高課堂學習效率。

2、介紹作家：

本文是學生在初中階段第一次學習魯迅的作品，所以很有必要介紹作者。在板書課題后，可結合注釋①②，讓學生指出掌握文學常識要記住幾個要點。指名回答后教師總結學習文學常識的方法，要記住五個方面：名(作者原名、字、筆名等)、時(作者生卒年代或時代)、地(作者籍貫)、評(人們對他的評價)、作(作者的代表作)。這是本文教學中讓學生掌握的第一個學習方法──掌握文學常識的方法。

3、檢查預習：

出示小黑板，讓學生給要掌握的生字注音，掌握14個字，落實本文 的字詞教學目標。

二、閱讀理解新課

1、讀：學生聽課文的配樂朗讀，讓學生找出本文的中心句，從而把握全文的中心和主要內容，為下面的“議、講、練”打好基礎。

2、議、講：通過分析第二段對百草園的景物描寫解決教學重點問題。教師可針對教學重點，設計一些問題，讓學生討論、分析，教師啟發、點撥，落實本文的能力訓練目標。

教師可出示小黑板，設計如下問題：

⑴ 課文描寫了百草園的哪些景物?是用什么句式把這些景物串聯起來的?

⑵ 這些所描寫的景物各有什么特點?作者選用了哪些詞語?是從什么角度進行觀察、描述的?

⑶ 這14種景物作者是按照怎樣的順序觀察和描寫的?哪些詳寫?哪些略寫?

⑷ 作者在景物描寫時運用了哪些修辭方法?

⑸ 為了表現兒童情趣，為了寫出百草園的樂趣，作者在寫景中寫了幾件趣事?

在分析討論中讓學生感受課文表現的兒童情趣，落實本文的情感教育目標，使語文教學和思想教育有機地結合在一起，在提高語文能力的同時，又起到思想教育的效果，體現了語文課的本質和特點。

3、在討論分析后，教師小結觀察、描寫景物的方法，讓學生掌握本文的第二個學習方法──觀察、描寫景物的方法。

4、最后齊讀第3自然段，感受課文的思想感情。

第二課時

1、復習文學常識及描寫觀察景物的方法，熟讀第2段，鞏固前一課時的內容。

復習的目的是與遺忘作斗爭。德國心理學家艾賓浩斯創制的著名的“遺忘速度曲線”，表明遺忘變量和時間變量之間的關系，即剛剛記住的材料最初幾小時內的遺忘速度很快，兩天后就緩慢。一句話，就是“先快后慢”。因此，要鞏固第一天所學的知識，第二天就必須及時復習，使記憶內容在頭腦中留下深刻的痕跡，不致遺忘。

2、讀、講、議第3自然段：

⑴ 指名讀這一自然段，讓其他學生找出寫捕鳥動作的動詞，使學生進一步感知教材內容。

⑵ 學生找出動詞后，然后采取置換法加以對比，如把“支”換成“頂、撐、架”，把“撒”換成“放、擺、扔”，把“系”換成“扎、捆、綁”，把“罩”換成“蓋、壓、扣”。然后讓學生細心品味，討論對比，明確本文用詞的準確性，落實本文的教學重點二。

討論后教師可再設計一個問題：作者為什么描寫得這么準確?讓學生明白，描寫準確除了要有豐富的詞匯外，首先取決于觀察準確，魯迅幼年時曾熱衷雪地捕鳥，十分熟悉這一游戲，所以寫得這樣準確、簡練，使學生進一步了解觀察對于描寫景物的意義。

3、讀、講、議第5段：

⑴ 齊讀第5段，然后討論“我”離別百草園的心情，討論時讓學生暢所欲言，各抒己見。

⑵ 教師總結歸納。本文是《從百草園到三味書屋》的節選，最后一段是從“百草園“三味書屋”的過渡段。因最后一段表達的思想感情是本文的難點，學生理解較難，教師要予以重點講解。

4、教師總結觀察、描寫景物的方法。

5、作業：

從形狀、動作、顏色、滋味、聲音等不同角度觀察一景物，并把它描述下來。

《草》教學設計7

教學目標

1．了解北大荒的美麗、富饒，激發學生對祖國邊疆的神往和熱愛，樹立長大會開發邊疆建設邊疆的志向。

2．理解課文內容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

3．聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的語句。

4．學習本課生字、新詞，練習用“自豪”、“清澈”造句。

5．有感情地朗讀課文。練習小作文。

教學重點

理解課文內容，在歸納段意的基礎上概括課文主要內容。

教學難點

聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

教學時間

三課時

教學設計

第一課時

（一）導語。

師：我們國家幅員遼闊，物產豐富。在我們國家的最北端就有一個非常美麗的地方，過去叫北大荒，現在叫米糧倉，我們課文中講到的這個故事就發生在這里。請同學們聽老師范讀課文，對課文內容有一個簡單的了解。

（二）學習生字。

1．生字要會讀、會寫，還要理解它的意思。因此，我們先來填寫生字表，認識生字。

2．讀準字音

有些字不是生字，但發音特殊，只在小范圍內使用，因此要特別記憶。

一字多音的字也要注意指導。

3．認識字形，正確書寫生字。

筆畫是構成漢字的最小單位。但每個字的筆畫都是有規律的，不能多一筆，也不能少一筆。

4．辨析字形，正確掌握字義。

字形相近的字很多。只有掌握了字義才好區別。請同學們做一組相近字填空練習，以掌握漢字。

（三）學習生詞，正確理解詞義。

1．查字典弄懂詞義。

2．辨析詞義，區別近義詞、反義詞。

（四）熟讀課文，了解草塘的美麗景色，豐富物產，按事情發展順序給課文分段。

一篇文章是由各個部分連接在一起的整體，是按一定線索連接的，這線索就是分段的依據。學生們明確了分段的依據，分段的準確性就會大大提高。

《可愛的草塘》這篇課文是按事情發展順序組合成篇的，這一點五年級的學生一般能夠通過讀書了解到，因為這是一篇敘事的文章。敘事為主的文章大都依據事情的發生——經過——高潮——結果的順序來安排材料的，有的文章有“高潮”就可分為四段，有的文章沒有“高潮”就可分為三段。

教師指導學生熟讀課文是有利于正確分清段落的。

指導學生以事情發展順序為依據分段。文章首先寫到作者初到北大荒時的情景。接著寫作者來到草塘以后，感受有所變化。再寫通過小麗的介紹，作者對草塘有了更深刻的了解。最后表達了作者的喜愛之情。通過以上分析同學們肯定能準確地劃分段落。同時各段的段意也就自然地歸納出來了。

第一段：（第1～4自然段）“我”初到北大荒，覺得無聊，小麗要領“我”外出散心。

第二段：（第5自然段）“我”在草塘邊上看到草塘的美麗景色。

第三段：（第6～13自然段）小麗向“我”介紹草塘春、冬兩季特有的景象。

第四段：（第14～ 19自然段）“我”在河里逮魚和看到清凌凌的河水倒映出草塘的美景，對草塘產生了深深的眷戀之情。

（五）在歸納段意的基礎上概括課文主要內容。

段意說明了每一段的內容，將每一段的內容以簡練的話語連接起來就是這篇課文的主要內容。

主要內容：本文主要講了“我”到北大荒，小麗向“我”描述了草塘四季的景象，以及親眼看到草塘的美好景色，從而對草塘產生了深深眷戀之情。

（六）讀課文，了解草塘的美麗景色、豐富物產，體會“我”思想感情的變化，為進一步分析課文做準備。

（七）作業。

1．抄寫生字、詞。

2．朗讀課文。

第二課時

（一）導語。

《可愛的草塘》講的是北大荒的事。過去的北大荒天氣寒冷，人煙稀少，交通又不便利，土地資源雖然豐富，但長期得不到開發。現在的北大荒經歷幾十年的開發，已經成為米糧倉和我國重要的商品糧基地。開墾區還生產有人參、鹿茸、貂皮等。還有美麗的草塘。

（二）教師范讀課文，同學們邊聽邊想：作者看到的草塘是什么樣的？

教師讀全文，學生能夠根據“問題”把注意力放在二、三段上。

1．請同學討論、回答作者看到的草塘是什么樣的？

2．畫出重點句，體會作者的情感。

看得出草塘很美。那么，怎樣理解“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方”這句話呢？（將這一句話寫在小黑板上，指導學生充分討論，深入理解。）

這句話喻意比較深刻，學生不好理解，教師可以提示：作者初到北大荒，一切都不習慣，覺得沒意思，突然間看到這樣的美麗景色，作者心情舒暢，流連忘返。所以才有了這樣好的感覺，這樣美的語言。

請同學們在理解的基礎上有感情地朗讀這句話。

很明顯，走過這樣的草塘真的像置身于大海中一樣。可是草塘的顏色也在不斷地變化，“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。”請同學畫出這句話，想一想為什么？

請同學們聯系上下文想想這兩句話所描繪的美景，從而體會作者“情不自禁”的欣喜和贊嘆的心情，以及北大荒人的自豪感。

指導學生有感情地朗讀這部分內容，也可以選擇與文字相符的音樂，讓學生在音樂中讀書，感受其中的美。

草塘的確很美。草塘有三大特點，哪位同學已經意識到了？

板書：草塘特點

板書：大 綠 動

是的，作者已被“這么大這么綠”的草塘深深地吸引了。因此，作者不由地贊嘆。

3．找出描寫草塘可愛的句子，體會北大荒人的自豪。

作者是怎樣贊嘆草塘的？請同學來回答。

（這草塘真美啊！）

這是作者發自內心的贊嘆。草塘還有什么可愛之處嗎？有。作者又按照不同季節具體地描寫了草塘的可愛。請同學默讀第三段，劃出有關內容。

這些內容是通過小麗的介紹來表述的，請同學認真地再讀一遍，想一想小麗這番話的深刻含意。

（小麗的介紹充滿了作為一位北大荒人的自豪，言談中使作者對北大荒、對草塘有了進一步的了解。）

通過小麗的介紹，你們了解到什么？請一位同學來講。

師：作者對草塘越來越感興趣，可是小麗卻“關上話匣子”，什么也不說了，為什么？找同學回答。

（小麗故意關上話匣子，是為了讓作者自己去觀察和體驗北大荒的可愛。）

板書：物產豐富

4．鞏固練習：

（1）出示投影，請同學口答。

①第二段寫出了草塘的三大特點，它們分別是大、綠和動。

②“物產豐富”指的是：

瓢舀魚、捉野雞、逮狍子。

③文中用“大海”比喻草塘，“浪花”比喻蘆葦和蒲草。

④浪花“歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。”是擬人寫作手法。

⑤“野雞飛到飯鍋里”是夸張的手法，用以形容北大荒野雞很多。

（2）請同學討論形近字的異同，再組詞。

芒（光芒）崩（崩潰）陷（陷阱）

茫（茫然）蹦（蹦跳）焰（火焰）

（3）齊讀二、三段，體會作者的情感。

5．小結。

作者在草塘邊看到草塘的美景，“這么大這么綠”，“就像置身在大海中”，“綠得發光，綠得鮮亮”，“茫茫的跟藍天相接”。而且是“歡笑著，翻滾著”，顯示著勃勃生機，使得作者情不自禁：“這草塘真美啊！”再加上這里物產豐富，樂趣無窮，生活在這兒的北大荒人無比自豪，作者由此對草塘有了更深的了解，越來越喜歡這可愛的草塘。可是作者一開始不是這樣的，是什么樣的呢？最后又有了什么變化呢？我們下節課繼續學習一、四段。

第三課時

（一）導語。

作者在草塘邊看到草塘的美景，在小麗的介紹下，更加了解北大荒的草塘，在情感上發生了很大變化。他初次到北大荒的感受是怎樣的呢？

（二）學習第一段。

師：請同學讀課文，在文中畫出表現作者心情的句子，談談感受。

板書：沒意思 以書為伴

在小麗的帶領下，作者走近了美麗的草塘。請一位同學把二、三段中描寫草塘美麗的句子讀一遍，有意識地復習、回憶二、三段的內容。請同學們畫下來。

師：草塘不但美麗，而且物產豐富。

請問：這里主要盛產什么？

（這里主要盛產魚、野雞和狍子。）

作者在草塘邊走一走，看一看，情不自禁地發出贊嘆“太美了”，他在與小麗的交談中，又了解到這個地方物產還很豐富，因此作者的思想感情發生了一些變化。有什么變化呢？請看第四段。

（三）學習第四段。

小麗“關上了話匣子”，目的是要作者自己去體驗。作者有什么體驗，收獲怎樣？請同學讀課文，掃清文中障礙，然后回答問題。

“水泡子”是比較淺的水塘。在這樣淺的水塘里，為什么“水面上波光粼粼”？聯系下文來理解。

（因為水泡子里魚很多，魚游到水面上，銀色的魚鱗閃閃發光。）

還有形容魚多的詞語嗎？

作者親自跳進水塘逮魚，“一條又一條不住地往岸上拋”，非常高興。為什么？

（他體驗到了小麗前面介紹的“瓢舀魚”的快樂。所以作者很高興。）

請問：哪些詞語反映了作者思想感情上的變化呢？

板書：有意思 泡中逮魚

正當作者戀戀不舍地上了岸的時候，小麗又把另一個奇妙的景觀亮在了作者眼前。是什么景觀呢？

（一條清澈的小河奇跡般地出現在作者眼前。）

為什么是“奇跡般”地出現？

（因為這是作者沒有想到的，也說明作者的心情是又驚又喜。）

這條小河使作者對草塘又有了更深地認識，接著文中用了三個排比句來描述這條小河，寫得很美。請問：你是怎樣理解這幾個句子呢？先讀后談。

板書：喜歡 綠草 藍天 白云

正是因為小河清亮可鑒，能清楚地倒映草塘上的一切景物，并且互相襯映，更顯光彩。所以就使得作者又一次地“情不自禁”……

教師讀最后一個自然段，同學們思考、討論為什么？

“我朝前緊走幾步，想捧起這清涼的河水痛痛快快地洗一洗臉。但是我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷。”

再讓學生反復朗讀，抓住這段文字中的主要詞句，聯系上下文來理解作者的思想感情。

作者的思想感情又一次發生了很大的變化。什么變化？

（作者已深深愛上了北大荒這個可愛的地方。）

板書：深愛 清澈小河

作者從“沒意思”到“深愛”這個地方，思想感情上有一個很大的轉變。可是這個轉變不是突變，請同學再一次朗讀全文，體會作者的情感變化。

（四）總結全文。

師：《可愛的草塘》主要是按事情的發展順序，寫了作者對北大荒，對草塘的認識逐步加深，情感也日益濃厚。文章結構清楚，語言優美。使我們感受到作者不僅為北大荒人自豪，同時也深深地愛上了北大荒。我想，同學們也已經受到了作者的感染，大家談一談自己的感受。

板書：為北大荒人自豪

訓練學生抓住中心說話，表達自己的情感，從而激發同學們對祖國的熱愛，鼓舞同學們努力學習，掌握本領，建設祖國。教師也可以在同學們的討論發言中，指導理解“自豪”、“清澈”，并造句。

《草》教學設計8

【教學目標】

1．理解文中重要語句的內涵，體會作者對人生價值的認識。

2.圍繞“人是一根能思想的葦草”這一人文話題，通過品讀、討論、探究，引導學生理解文本，并演繹自己的認識。

3.提高學生對人生價值與意義的認知,樹立積極健康的人生觀。

【教學重難點】

通過關鍵詞的分析、重要語句的理解、重要文段的品讀，來領會文章的主旨。

【課時設計】

1課時20分鐘

【教學對象】

高二年級學生

【教學方法】

自主學習合作學習探究學習

【教學環節】

一．導入

人們時常仰望著星空，思索著“人是什么”。

古希臘哲人柏拉圖曾經面對著他的門徒給人下了一個定義：“人就是沒有羽毛、兩條腿直立的'動物。”于是門徒中就有反對者抓了一只公雞，把羽毛全部拔光，拎著公雞來到柏拉圖面前質問說：“這就是老師所說的人嗎？”面對著學生的質問，柏拉圖一時無言以對，面紅耳赤。

柏拉圖當時只是從外部特征來定義人，顯得過于表面化，是錯誤的。然而，在西方另一哲人帕斯卡爾的眼中，人是一根能思想的葦草。帕斯卡爾為什么要把人比作能思想的葦草，今天我們就一同走入文本去探討，去感悟。

二．感知文本

先請一位同學朗讀課文，讀后老師進行點評。

然后，再請同學們自由朗讀課文，有疑問的地方可以相互交流。

三．分析題目

“人是一根能思想的葦草”，這是一個奇特而富有詩意的比喻句。題目概括了人什么特點？文中那些語句體現了人的這些特點？你怎么理解。

明確：這個句子的主干成分是“人是葦草”，為什么把人比作葦草呢？本體和喻體具有相似點，是脆弱。但是，在中心名詞“葦草”前面加了一個定語“能思想”，突出人不是一般的葦草，而是能思想的葦草，強調能思想的特點。

作者發出如此深刻的人生感慨，其實和他的人生經歷和遭遇有關。一方面，帕斯卡爾一生體弱多病，始終被病魔折磨著，39歲英年早逝。另一方面，在短短的一生中，他在很多領域都取得了卓越的、突出的成就。可以說帕斯卡爾在肉體上是脆弱的，但是思想上是強大的。

四．品析語言

1.你怎樣理解作者說的“這就是道德的原則”？

2.如何理解“思想形成人的偉大”？能不能用具體的事例來證明這個觀點？（分組探討，互相交流）

例如：孔子霍金張海迪史鐵生

【結語】

這節課，我們主要學習了思想對人的重要性。

一個如此脆弱的軀體內竟然蘊藏著如此巨大的思想能量，帕斯卡爾本人不正是“一根能思想的葦草”嗎？對于他的一生，恐怕再也沒有比這個比喻更為貼切的評述了。海明威在《老人與海》中說過：一個人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但是你不能打敗他。人因為思想而偉大。思想猶如一盞明燈，照亮了我們的內心世界，照亮了我們前進道路。我們要像帕斯卡爾一樣勇于提高自己，勇于追求尊嚴，從而實現人的價值、實現生的價值。

【課后作業】

《人是一根能思想的葦草》向人們昭示了思想的高貴和偉大，其實有很多的名人事例，甚至是平凡人的事例都印證了思想的偉大，今天，我們也來寫一下。

請按照“人是一根能思想的葦草，所以，……”的形式寫一兩段話,要求突出思想的重要性，有一定的文采。

《草》教學設計9

課前透視

《草》是描寫春天的絕句，詩句意境優美，語言清新明麗，情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發，極力表現草的頑強生命力。教學中要圖文結合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美和節奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積淀。

二年級學生已經有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，教師要挖掘學生潛在的學習優勢，引導自讀自悟，逐步培養學生的自學能力。

教學目標

1、會認7個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3、有背誦古詩的興趣。

教學重點：

有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

信息資料：

生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。

課時安排：

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、挖掘積累。由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。

2、圖片導入。出示課文插圖：圖上畫的是什么?學生用自己的語言描繪觀察到的內容。

師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。(板書課題)

學習《草》。

對話平臺

自學

1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

感悟

1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了?哪些字詞還不懂?

2、小組內互相交流討論不懂的地方(如離離、歲、枯、榮等詞語的理解)

3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥。

(1)“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣?從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

(2)“歲”可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是 幾歲，“一歲”就是一年。

(3)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”?什么時候是“榮”?

(4)“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

【學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑，充分尊重了學生的主體地位，培養了合作意識。】

朗讀

1、自由讀：你喜歡小草嗎?為什么?(喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。)

2、多種形式朗讀：指名讀--配樂讀--競賽讀。

【在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節奏美。】

背誦

1、情境背誦：教師創設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。

(如“離離原上草”我怎么聽不懂呢?怎么不寫花，只寫草呢?……)

2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。

【根據低年級學生的心理特點創設情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內容，利于培養語感，積累語言。】

練習

1、填空。

離離，一歲一。野火，春風。

籬落疏疏一徑深。，飛入 無處尋。

2、按要求分類。

未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿

獨體字 左右結構 上下結構

上中下結構 半包圍結構

書寫

1、學習書寫“枯、榮、燒”三個字。重點指導：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點;右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度;下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

教后反思：

本課教學，我注重了三個方面：

1.注重學生的主體意識。從對詞義的理解到對詩句整個意思的領會，從啟發體會到組織表演，都強調了學生的主體參與，充分調動了學生的積極主動性。

2.考慮學生的心理特點。結合低年級學生喜玩好動的特點，根據教學內容，創設了表演練背古詩的情境，寓知識教學于富有情趣的活動之中。

3.啟發學生的積極思維。提出了一些富有啟發性的問題，引導學生思考，同時注意了提問形式的多樣性。

《草》教學設計10

教學要求

1．學會6個生字，認識5個字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

課前準備

1．讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。

2．生字卡片，荒原野草圖，朗讀課文的錄音帶。

教學時間：2課時

教學過程

第一課時

一、復習導入新課

上學期，我們學習了課本中的五首古詩。同學們還會背嗎？有一首《詠鵝》，誰記得？還有一首《畫雞>，誰背給大家聽一聽？(指名背)

今天，我們再學習一首古詩，揭示課題 1 草

二、范讀課文

三、自讀課文

要求：

1．借助拼音練讀課文3遍。

2．畫出課文中的生字讀一讀，再放進句子里讀正確。

四、讀詩句，識字

1．第一行（指名讀）

識字：離 原

教師解釋：離離是講草長得茂密。原是寬廣的野地。

出示圖，觀察地上的草長得怎樣？（讓學生從畫面上感知荒原上野草繁茂的樣子。）

指導讀句：離離/ 原上/草，2．第二行（齊讀）

識字：歲 枯 榮（歲平舌音，榮翹舌音。）

教師解釋：歲就是年的意思，每年秋天，草就要怎樣了？（枯黃，像落葉一要。）到了第二年春天呢？（發芽、生長）

指導讀句：一歲/一枯/榮（提示：兩個一聲調不同）

3．第三行（指名讀）

識字：野 火 燒 盡（注意讀準燒的音。）

解釋：盡就是完的意思，從哪兒說明燒不完呢？出示第四行。

4．第四行（齊讀）再次觀察畫面。講述生長的原因，地里的草根還在。

識字：吹 又（注意吹翹舌音）

指導讀句，野火/燒/不盡，春風/吹/又生。

五、朗讀課文，背誦課文

1．聽朗讀課文的錄音，想象原上草的樣子。

2．反復練習朗讀，達到背誦要求。

六、鞏固練習

1．認讀生字（含要認識的字）。

2．完成課后練習3。

3．用春風說一句話。

第二課時

一、復習

1．朗讀、背誦課文。

2．說說你喜歡小草嗎？為什么（不作過高要求，學生說到什么程度皆可，說通就行。）

3．認讀生字。用原、歲、吹、火口頭組詞。

二、指導寫字

原：半包圍結構，廠里面是白、小，不能寫成泉。

歲：上下結構。山要寫扁些。上短下長。

枯：左邊是木字旁，右邊可分成十古來記憶。

火：筆順是

吹：右邊是欠（欠字旁），上面不要寫得太寬，下面人左右伸長。

又：注意筆畫在田字格中的位置，字在格內要居中。

三、抄寫生字（完成課后練習2）

四、鞏固練習（完成課后練習4）

1．指導：這首詩不完整，有的句子沒寫完整，有的整行沒寫，你能把沒寫出來的字填上嗎？

2．各自在書上填寫，盡是不看課文與生字。

3．指名（多人）讀一讀，了解默寫的情況。

4．集體背誦古詩。

五、補充閱讀白居易的《池上》

小娃撐小艇，偷采白蓮回。

不解藏蹤跡，浮萍一道開。

1．師簡單介紹并范讀。這首詩中，詩人描寫一個小孩獨自撐著小船去采蓮蓬的情景，回來時小船把浮萍分開，船后留下一道行船的痕跡。

2．學生借助漢語拼音讀讀背背。教師也可作簡筆畫，幫助學生了解詩意。

《草》教學設計11

【設計理念】

１、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

２、緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

３、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

【學習目標】

１、熟記魯迅的有關知識。

２、理解并運用描寫景物的手法。

３、學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

４、培養熱愛自然，關注生活的態度。

【學習重點、難點】

１、重點：

描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

２、難點：

主題的理解及對學習、對生活的正確認識。

【教學準備】

１、多媒體材料：

⑴范讀錄音。

⑵有關圖片。

２、布置學生搜集有關反映童年生活的材料。

【課時安排】

兩課時。

第一課時

〖教學重點〗

１、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

２、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

３、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

〖教學步驟〗

一、導入

第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？

二、板書課題，作者

回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

三、釋題

從題目中獲得了哪些信息？

（明確本文有兩部分內容：１、百草園生活。２、三味書屋生活。）

四、聽范讀錄音（或默讀）

要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

五、整體感知

１、概括特點。

（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）

２、找出兩部分的起止句及過渡段。

３、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

六、細讀百草園部分，劃出中心句

１、小組討論：

樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？

（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）

２、延伸：

利用多媒體展示：

⑴有關百草園圖片；

⑵為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

色彩：______的菜畦

______的桑葚

聲音：鳴蟬在樹葉里________

油蛉在這里__________

蟋蟀在這里__________

形態：________的黃蜂

________的叫天子

形狀：________的石井欄

________的皂莢樹

３、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？

運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

４、拓展：

⑴劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。

《草》教學設計12

【教學目標】

１、情感目標

了解北大荒草塘的美麗富饒，體會作為一個北大荒人的自豪感。

２、能力目標

⑴通過抓含義深刻的句子并對其進行分析，進一步理解課文的內容，體會北大荒的景色美麗、物產豐富。

⑵通過深入朗讀，加深對課文內容的理解，培養對語言文字的感知能力。

３、知識目標

學會本課１１個生字，掌握“茫茫、摻假、自豪、貪心、清澈、眼睜睜、清凌凌”等詞語。

【教學重點】

１、理解課文內容，體會草塘景色的美麗、物產的豐富。

２、體會作者的思想感情是怎樣發生變化的。

【教學難點】

１、聯系上下文和自己的生活實際，體會含義深刻的句子。

２、體會作者的思想感情是怎樣發生變化的。

【教學準備】課件

【教學步驟與教學活動設計】

１、交流資料，引入新課學習。

⑴同學們，今天我們學習《可愛的草塘》這一課。通過預習，你知道課文寫的是什么地方的草塘嗎？（北大荒）

⑵北大荒在什么地方？你對北大荒有哪些了解？能將查閱到的有關北大荒的資料，通過自己的講述說給大家聽嗎？（學生發言）

⑶小結：正像大家所說的那樣，過去的北大荒天氣寒冷，人煙稀少，交通又不便利，土地資源雖然豐富，但卻長期得不到開發。現如今，經過幾代人的辛勤勞動，北大荒發生了翻天覆地的變化。在這里，不僅有已被開墾的萬頃良田，還有（指課題）──（生）可愛的草塘。

２、瀏覽課文，整體感知課文內容。

⑴草塘有哪些可愛之處？請同學們帶著這個問題快速瀏覽課文。

⑵已經有同學舉手了，看來這些同學的瀏覽速度很快。你認為草塘有哪些可愛之處？交流。（板書：景色優美物產豐富）

⑶也就是說作者是從景色優美和物產豐富這兩個方面來描述草塘的。那你們最感興趣、覺得最有意思的是哪一方面呢？你們最喜歡哪部分內容我們就先研讀哪些段落。

（根據大多數學生販意愿決定先學習哪些段落）

３、學習第二段，感悟草塘的優美景色：

⑴這么多同學喜歡草塘的美麗景色，那你們能不能自由快速地讀一讀課文描寫草塘景色的段落，找出最能體現草塘景色優美的句子。（指名讀出有關段落）

⑵出示課件：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，……茫茫的跟藍天相接。”

請同學們自由地讀讀這段話，想想從作者的描述中你體會到了什么？可以把你的體會說給同桌或前后左右的同學聽一聽。

⑶誰來談談自己的體會？你是從哪些語句體會到的？全班交流。

⑷同學們很會讀書，體會得非常好。請大家從這段話中找出自己最喜歡的句子，跟自己小組上的同學研究研究，怎么讀，才能把草塘的美表現出來。

⑸誰來讀讀自己最喜歡的句子？讀得真精彩！能說說剛才你們是怎樣研究的嗎？你們很會學習，誰愿意再來讀讀？

⑹小結：這美麗的草塘，是多么令人迷戀呀！它不僅廣闊而且美麗，那一叢一叢的綠顏色向你展示它們生命力的旺盛，不由使你也感到，自己仿佛就是它們當中的一員。這里的草塘顏色是綠的，但這綠并不單調，它有光輝的美，有變化的美，更有著動態的美。同學們，你腦海中的圖畫是怎樣的呢？讓我們通過自己的讀書，來展現出這幅圖畫好嗎？（學生讀第二段內容。）

４、學習第三段，感悟草塘的物產豐富：

⑴過渡：同學們，如果你是作者的話，面對這樣一幅美麗迷人的自然風光畫，你此時此刻的心情是怎樣的呢？

⑵哪位同學能帶著你自己的體會來讀課文，將你的情不自禁之情融入到文字當中，為大家展示一下草塘的迷人的風光。（學生讀課文第５、６自然段）

⑶這美麗而廣闊的草塘還有別的可愛之處嗎？請同學們快速默讀課文第三段，并找出文中最能體現草塘物產豐富的一個句子。

⑷課件出示：棒打孢子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。

誰來談談自己對這句話的理解？可以先在下面與自己周圍的同學說一說。

⑸這話是誰說的？小麗給姐夫介紹自己的家鄉時，會是一種怎樣的感情？為什么？讓我們帶著這種感情來讀讀這句話。

⑹這么多的物產，多有意思啊！難怪小麗會非常自豪地向姐夫介紹北大荒。眼見為實，我們親自去看一看吧。老師引讀十四自然段。

５、學習第四段，欣賞小河美景：

⑴在文中，作者不止一次描寫草塘景色，你還能找出類似的精彩語句嗎？

⑵小河的水真清啊，你們想去看看嗎？老師這就帶你們去看一看。

⑶出示課件：

“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”

老師范讀句子。茫茫的一片草塘中，竟還有這樣奇麗的風光。讓我們再來讀讀這句話，把你的感受表達出來。

⑷教師小結：是呀，這色彩清秀的美景怎能不令人流連忘返呢？怎能不令人心曠神怡呢？怎能不讓人喜愛呢？所以，作者又一次“情不自禁”。這一次作者又想干什么呢？

請自由朗讀第１９自然段，你體會到了作者怎樣的思想感情？

⑸教師總結：作者在看到這么一幅美麗的山水畫后，禁不住“朝前緊走幾步”，想急于接近這一美景，并想捧起這清涼的河水痛痛快快地洗一洗臉，反映作者對這一清涼明澈的河水是十分喜愛的。而當作者正要捧起河水洗臉時，發覺這里景色真是太美了，他實在不忍心破壞眼前這一美景。他想將這美景永遠呈現在眼前，留在自己的記憶之中。

由此可見，作者此時已經深深地愛上了北大荒這個美麗、迷人、可愛的地方。

６、賞讀課文，體會作者思想感情的變化：

⑴可是，作者初到北大荒的時候是一種怎樣的感覺呢？（板書：膩）為什么后來又深深地愛上了北大荒？請同學們自由地讀課文，想想作者的思想感情是如何一步步發生變化的？

⑵交流。（板書：贊戀愛）

７、總結全文：

⑴教師總結：可愛的草塘的確是一幅美麗的畫卷，它那么美，那么富，那么奇，那么有趣。真是美得可愛，富得可愛，奇得可愛，趣得可愛。而作者的文字也是那么優美，那么富有詩情畫意。透過這些文字，我們不但看到了一幅可愛的草塘風情畫，也感到了作者對草塘、對祖國沃土的一片熱愛之情。

⑵此時此刻，你對北大荒是一種怎樣的情感呢？請同學們用自己喜歡的方式來表達：可以朗讀課文中的精彩語句，可以寫一段話或一首詩，可以畫一幅畫，也可以向老師、同學、朋友傾訴你的感受……

⑶北大荒的確是個可愛的地方，它深深地吸引了文中的“我”，更吸引了大家。我們應該為祖國有如此美麗、如此富饒的地方感到驕傲，感到自豪。

《草》教學設計13

教學目標：

1、在語言環境中認讀本課10個生字，能按要求積累積累描寫植物的詞語

2、有感情地朗讀課文，在語境中體會得意草心情變化，知道含羞草得名的原因。

3、能運用文中的詞句介紹得意草，根據填空提示嘗試背誦6—9小節。能用自己的話（或借助板書）練習說含羞草羞愧的原因。

4、知道不能太驕傲，在發現自己優點的同時，也要看到別人的長處。

教學過程：

一、揭示課題

1、（出示實物）小朋友，大自然中有數不清的奇花異草，看，今天老師就帶來了一種植物，認識嗎？（板書：含羞草）提示：“羞”的里面是個（丑）

2、多有趣的名字呀，你能說說它與什么特別的地方嗎？（生交流）。

師：對呀，這句話誰來讀？

出示：人們一碰含羞草，它就收攏葉子，低下頭來。

3、小朋友，它原來可不是這個樣子哦，是什么改變了它？今天，我們就來讀一個有趣的童話故事。（出示課題）齊讀課題

二、整體感知，質疑激趣

1、師：它原來還有一個名字叫——，你說（板書：得意草）

2、師：它為什么會叫這個名字呢？誰來讀讀這段話？（1生讀）

3、這里有個生字寶寶“致”，你有什么要提醒大家注意呢？

4、師：你知道答案了嗎？（1生說）

你關注了“自我陶醉，得意洋洋”，這里還有個生字寶寶“陶”，你有什么好辦法記住它？（換部首、形聲字）

“陶醉”的意思是因為十分滿意而非常快樂。自我陶醉就是——

（3）引讀感受得意草的自我陶醉，得意洋洋。明白“得意草”這一名字由來之因。

“含羞草”是對自己太滿意，感到十分快樂，所以它經常（自我陶醉）。它不僅自我陶醉，而且（得意洋洋），所以人們叫它得意草。

（4）齊讀第1節，整體感受“得意草”這一名字由來之因。

三、深入感知

1、師：得意草為什么如此得意呢？請你自讀課文2——5小節，從課文中找找原因。

學生自由讀。

2、我們來交流，你找到的原因是

★因為它覺得自己的葉子顏色翠綠，花朵色彩淡雅，是世界上最美的。

你覺得含羞草美在哪里？

你能來美美的讀一讀嗎？

強調葉子、花朵的顏色，誰來讀？

我們一起讀讀這句句子。

師：得意草為什么要如此得意呢？又因為它

★因為它覺得自己婀娜多姿，是世界上最俊的。

你找對了，誰再來讀讀這句話？

“俊”就是美的意思，從哪里可以看出它美麗呢？（婀娜多姿）

你能讀好它嗎？

這個詞語中的這三個字都有（女字旁），說明這個詞語就是形容女子姿態的美麗。讀好這個詞語。

誰再來讀讀這句話？（它就是這樣得意洋洋）

3、其實得意草覺得自己能夠得意的原因還有呢，你是從哪里知道的？（第五小節中的省略號）。

4、插上你想象的翅膀，請你說說它還為什么如此得意？

5、得意草覺得自己有那么多優點，所以它（自我陶醉）它（得意洋洋）它（自鳴得意）—出示卡片，甚至還有些目中無人，認為誰也（比不過它）。

學習6—9小節

過渡：主人也覺得得意草太自鳴得意了，于是想了個辦法，請接龍讀課文6—。9小節，思考（什么季節），得意草與（相比）。

（1）我們來交流，（2）這些植物是什么樣的？課文6——9節中有許多描寫這些花兒的詞語。請你再讀讀這幾節，用圓圈圈出這些描寫花草的詞語。

學生交流，媒體出示（盛開、怒放、美麗雅致、千姿百態、色彩斑斕、不畏嚴寒）

這些詞語用得真好，把植物的特點寫得那么美。用上這些詞，老師和你們一起美美地讀一讀。

怎么樣的月季？怎么樣的荷花？怎么樣的菊花？怎么樣的紅梅？

（3）這些花中，你最喜歡哪種植物？

A月季

看，這就是盛開的月季，多美呀！花美，句子更美。自己輕聲讀讀。

出示：月季盛開了，花瓣層層疊疊，在郁郁蔥蔥的綠葉間嬌羞地露出臉龐來。

誰來讀？

和盛開的月季相比，你覺得得意草怎么樣？難看、丑陋，太不像樣了，就是寒磣的意思。

出示：寒磣，讀讀這個詞，讀準輕聲，B荷花

瞧，滿池的荷花正在怒放，開得那樣茂盛。我們曾經學過葉圣陶爺爺寫的《荷花》這篇課文，文中的句子還記得嗎？

荷葉挨挨擠擠的，像一個個——。荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的——；有的——；有的——，看起來——。

對呀，荷花美麗，高雅脫俗，真是，一起讀——美麗雅致

得意草原先覺得自己的花（生說：色彩淡雅）現在和荷花一比，它覺得無論葉子或花朵都沒有荷花那樣——

C菊花

老師和你一樣，也很喜歡菊花。讓我們一起來欣賞一下菊花叢中美麗的菊花吧！

像菊花這樣姿態多種多樣，各不相同，這就叫——出示：千姿百態，荷花的顏色燦爛多彩，就叫——出示：色彩斑斕

一起讀讀這兩個詞

你能選一個句子來說說美麗的菊花嗎？輕聲準備一下。

菊花色彩斑斕，有的（），有的（），還有的（）……

菊花千姿百態，有的（），有的（），還有的（）……

你們說得太美啦！和千姿百態、色彩斑斕的菊花相比，得意草覺得自己（生說：太不像樣了）

D紅梅

看，大雪紛紛的冬天，其他的花草都凋謝了，只有紅梅依舊傲然挺立在風雪中，盡管冰雪壓在它的身上，它還開得那么艷，這就叫（出示：不畏嚴寒）

畏在字典中是害怕的意思，不畏嚴寒就是——，看老師寫寫畏，上面是田，一橫有點斜，碰到橫中線。自己在手心寫寫。再讀讀這個詞。

和不畏嚴寒的紅梅相比，得意草羞愧得——

4、過渡：一年四季，這些花競相開放，姹紫嫣紅，因此……

全班引讀：（1）春天來了，得意草與月季花一比，覺得（自己的花和葉子太寒磣了）。

花和葉子都很寒磣，得意草（臉紅了）。

（2）夏天來了，得意草與荷花一比，覺得（無論葉子和花朵，都沒有荷花那樣美麗雅致）

“強調無論……都……”再讀一遍。

得意草剛才臉紅了，現在它（把頭低下了）。

（3）秋天來了，得意草與色彩斑斕、千姿百態的菊花一比，它覺得（自己太不像樣了）。

得意草現在它（把葉子都收攏了）。

（4）冬天來了，得意草與不畏嚴寒的紅梅相比，它（羞愧得再也抬不起頭來了）。

5、讀6—9小節，再次體會心境變化

是呀，一年四季，這些花競相開放，姹紫嫣紅。含羞草沒有月季花那么嬌艷，沒有荷花那樣——（美麗雅致），也沒有菊花那么——（千姿百態、色彩斑斕），更沒有梅花那樣——（不畏嚴寒），難怪它太慚愧。

師生合作讀：那我們隨著含羞草一起去感受心情的變化吧！。

6、提供填空，練習背誦

這么美的句子，你能背背看嗎？選喜歡的小節背一背。可以借助老師的板書，也可以看著提示。

來了，主人將得意草放到。得意草和的菊花一比，它覺得。

什么季節哪里怎樣的怎么樣

（三）學習第10—12小節

1、師：第二年，當主人又把它放回客廳時，得意草還那么得意嗎？輕聲讀讀課文10—12節，找找主人和得意草的對話。

誰來讀主人說的話？誰讀得意草的話？老師讀作者的話。其他同學想一想，得意草還那么得意嗎？

出示：主人碰了一下得意草說：“得意草，現在你還自鳴得意嗎？”得意草羞愧地將葉子收攏，低下身子，搖了搖頭說：“不，跟別的花草相比，我實在太慚愧了。”

它還得意嗎？你從哪里看出來的？

對呀，讀讀這個詞，“慚愧”是什么意思呀？找一找，這句句子中有一個它的近義詞。對呀，慚愧就是心理感到羞愧，所以慚愧的部首都是豎心旁，一起讀。

誰能把得意草羞愧的樣子讀出來？誰來讀？請小朋友一起讀讀這句句子。

2。想象補白：此時的得意草會說些什么？

“不，跟別的花草相比，我實在太慚愧了。”

3、從此，得意草變了，出示：從此，人們一碰得意草，它就羞愧地收攏葉子，低下頭來。

一起讀。

不知從哪一天起，人們不再叫它——而叫它——

四、總結課文。

1課文學完了，你有什么對得意草或者含羞草說的嗎？

2、老師這兒還有一些描寫花草的四字詞語，我們一起來看看吧。

出示圖片，詞語，生讀。（這株百合的花莖挺直，我們可以說它是亭亭玉立，這些花骨朵即將開放，我們可以說“含苞欲放”，3、小練習：說一說最喜歡的一種花，給大家介紹介紹，也可以說說你喜歡它的理由。可以用上我們今天學的這些詞語，也可以用你自己積累的詞語。（同桌討論，指名說）

《草》教學設計14

在一年級教學《春曉》時，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。

“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”“新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務呢？

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學們馬上活躍起來，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會長？等雖然學生很小已經會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

在前面教學中，老師作單純地分析講解后，讓學生再說說古詩每個句子的意思，結果很多學生說不好甚至說不出來。低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。怎樣讓學生自主地發現古詩的意思，并且會說呢？我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。并且，學生發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。

40分鐘學習下來，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。反思這節課覺得對古詩教學有這樣設想：

一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

二、以學定教，促進學生的自主學習

自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。

三、創設情景，以讀為本

為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的茫茫草原，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

《草》教學設計15

【教學目標】

１、認讀２個生字，會寫２個生字。

２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、導入新課談話

１、請大家把你課前準備好的小草拿出來。

２、請同學們談談對小草的認識。

３、在什么地方發現的小草？

４、小草長得如何？

５、你是如何拔出小草？

教師小結：小草很頑強，春天一到，它又快樂地來到我們生活中，人們看到小草就會被它所震撼。唐代詩人白居易也看到了小草，還寫了一首非常有名的小詩，題目是《草》。

（教師板書課題）

二、教師范讀

學生認真聽，聽后匯報記住哪一句。

三、學生自由讀詩

畫出生字，同桌或小組互相交流。

四、生字教學

１、出示字卡認讀：

“枯”“榮”。

２、出示帶有生字的句子。

五、學習古詩

１、自由讀詩，教師畫出節奏范讀：

草

離離／原上草，一歲／一枯榮。

野火／燒不盡，春風／吹又生。

２、學生自由模仿讀詩。

３、教師指名讀詩。

４、小組合作，了解詩歌大意。

5、以組匯報。

６、教師出示春草圖、冬草圖：

引導學生觀察圖，講圖意，理解前兩句“離離／原上草，一歲／一枯榮。”

問：小草冬天都經歷了冰凍、火燒，但到了春天，它們卻又長出來了，這又說明了什么？

（學生大膽發言說明小草頑強、勇敢、生命力強等）

請大家齊讀后兩句。

六、朗讀全詩

七、試背全詩

八、指導書寫

１、教師范寫。

２、學生書寫。

九、拓展延伸

１、把這首古詩編成一個小故事。

２、積累白居易的古詩。

第四篇：《草》教學設計

《草》教學設計

【教學設想】

《草》是人教版課標實驗教材《語文》二年級下冊第一單元第二課《古詩兩首》中第一首。是唐代白居易寫的一首送別詩，課文選的是前四句。低年級兒童對古詩理解有一定的難度，所以，我采取“以讀帶譯”的教法，即先讀通、讀熟、讀懂、讀好譯文，然后再讀讀通、讀熟、讀懂、讀好古詩。在講解古詩時，一是通過古今詩歌對照解詞、析句、翻譯；二是畫詩為畫，使詩句內容形象化。最后配以誦讀、吟唱。這樣學生就能領悟內容，體會詩情。【教學目標】

１、利用字理知識學習２個生字。

２、有感情地朗讀，達到熟讀成誦。【教具準備】

ＶＣＤ、生字卡片。【教學時數】

１課時。【教學過程】

一、運用“四讀”（讀通、讀懂、讀熟、讀好）方法學習現代文

《草》：原野上長滿了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。

野火無法把它們燒完，一到春天又生長起來了。

“讀通、讀懂、讀熟、讀好”具體體現了“感知、領悟、積累、應用”這一習得語言的規律，顯示了它的科學性。

二、借助現代文學習古詩

１、揭示課題讀古詩：

剛才同學們認真地學習了《草》。接下來我們學習一首內容相同的古詩《草》。

板書：草

⑴ 這首詩的作者是白居易。這首詩的產生還有一個故事呢！傳說白居易１６歲那年，他帶著自己的一篇詩稿去拜見大名人顧況。顧況一看白居易這個名字，就開玩笑說：“長安的大米很貴啊，‘居’在這里不‘易’啊！你有什么本事？”白居易拿起一支毛筆，在墻上“唰唰唰”就寫起來，當寫到“野火燒不盡，春風吹又生”這兩句時，顧況拍著手說：“好好好！有這樣的才能，你在長安居住就容易了。”后來，在顧況的指導下，經過自己努力，成為了著名的詩人。

⑵ 課文《草》是選取這首詩前四句，請同學們用自己喜歡的方式讀一讀：

① 個人讀；

② 同桌讀；

③ 指名讀；

④ 檢查讀。

⑶ 要求學生把：離離、原、歲、枯、榮、盡等“字眼”，在現代譯文《草》中找出對應的詞語，用“Ｏ”標出。

２、析詞、解詞、翻譯：

⑴ 全景板畫，從詞悟句：

在講“離離原上草”一句時，教師用彩色粉筆在黑板上勾畫出一幅簡單的草原圖。教師說：“誰能看圖說說，原野上的草長得怎樣？”由此引導學生理解“離離”的意思。

（草很茂盛的樣子）

這時老師又要求學生用自己的話把“離離原上草”的意思說一說。

⑵ 連續板畫，顯示變化：

講到“一歲一枯榮”一句時，先引導理解：

歲：出生９年，就是９歲。

榮：山上有草有木，與“枯”是反義詞。

每年有四個季節，接著教師連續畫“春夏秋冬”四幅草原圖。

發芽──茂盛──變黃──干枯。

師：“誰能說說這四幅圖的意思？一年中有哪兩次最明顯的變化？”

老師又讓學生把詞語“榮”、“枯”貼到對應的圖畫下。最后用自己的話來說說“一歲一枯榮”的意思。

學生們能根據黑板上的畫，說出草原上一年四季的變化，較好地理解了這句詩的意思。

⑶ 改添板畫，尋根求源：

講到“野火燒不盡”一句時，先學習：

“燒”與“繞”、“澆”的區別。

“盡”字中的“尺”像杯子，杯子倒過來，里面沒有水了，所以“盡”意思是“完”。

接著教師在黑板上改添圖畫，使學生領會“燒不盡”的是草根。

師：到了冬天，原野上的草一片枯黃，野火一燒，燒了個清光，但為什么又說“燒不盡”呢？

（邊講邊將草改成黃色，畫上熊熊大火燒枯草的情景，擦去原野圖地上的草）

生：因為地下的草根沒有燒掉。

教師根據學生的話，畫出地下的草根。

⑷ 指名板畫，引發聯想：

教師讓幾名學生在黑板上畫出第4句詩的意思，學生根據“春風吹又生”的詩意，畫出了短短的草芽。教師又讓學生說說他畫的意思。

由于將難懂的詩句化為形象的簡圖，低年級學生不但易于理解，而且感到有趣。

三、熟讀成誦，背誦表演

１、吟唱《草》。

２、扮演角色背誦《草》，講解詩句意思。

積累古詩重運用在學生理解詩意的基礎上，指導背誦。背誦的目的在于積累，積累的目的在于運用。

第五篇：《草》教學設計

《草》教學設計

《草》教學設計1

教學目標

1、知識與技能：

（1）抓住事物的特點，用恰當的順序寫景。

（2）學習兩相對照的文章結構。

2、過程與方法：

（1）學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

（2）運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

3、情感、態度、價值觀：

激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

教學重難點

重點是描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。

難點是描寫三味書屋部分，對部分內容的理解以及對難解詞語的理解。

教學過程

一、作者及作品簡介

導入:歌曲小小少年

魯迅（1881—1936），原名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。

小說集：《吶喊》《狂人日記》《彷徨》

雜文集：《二心集》《墳》

散文集：《朝花夕拾》《野草》

二、題目解讀

文題“從百草園到三味書屋”體現了作者的寫作順序。先寫“百草園”的樂趣，再寫“三味書屋”的乏味。

文題“從百草園到三味書屋”暗示了文章的主題。通過“百草園”的樂趣和“三味書屋”的乏味的對比，有力地批判了腐朽的封建制度對兒童身心發展的束縛。

“三味”的含義（“三味”是指“經書之味，史書之味，子書之味”。

《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的散文。課題用“從到”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點和范圍。

三、課文閱讀

確鑿záo菜畦qí蟋蟀shuài

纏絡chán覓食mì竹篩shāi

宿儒sù淵博yuān鼎沸dǐng

珊瑚shān錫箔bó倜儻tìtǎng

腦髓suǐ蟬蛻tuì攢cuán

盔甲kuī東方朔shuò斂liǎn

四、文章總析

第一部分（1—8段）：回憶百草園的樂園生活。又可分四層。

一層（1段）：寫回憶百草園的緣由，點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

二層（2段）：寫春、夏、秋三季百草園的景色及樂趣。

三層（3—6段）：插敘長媽媽講美女蛇的故事及“我”的感慨。

四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋的讀書生活。可分五層。

一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10—11段）：寫入學的情形，介紹了書屋的陳設和對先生的印象。

三層（12—16段）：寫不準提課外的問題。

四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時做游戲、畫畫兒。

五、文章分析

百草園和三味書屋，作者更喜歡哪一個？結合課文內容談談為什么？

通讀全文，你最喜歡那一自然段，為什么？

第九節在全文中起什么作用？

作業一

1、識記課文中詞語和拼音2、熟讀全文3、背誦課文第二自然段

六、深入分析

（一）第二段分析

問題一：“不必說……也不必說……單是……”這個句式在文章中起什么作用？

問題二：這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個角度具體描寫了百草園的景物？

（二）第七段分析

問題一：作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？

先抑后揚，欲揚先抑。

以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。

問題二：找出表示捕鳥動作的詞，說說這些詞的作用。

捕、掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩

九個表述動作的詞，準確而生動地表現了雪地捕鳥的過程，寫出了雪后捕鳥的樂趣。

（三）第二部分分析

問題一：你覺得壽鏡吾先生是個怎樣的`老師？

知識淵博，教學認真，讀書投入，不束縛也基本上不體罰學生。

問題二：魯迅對先生是什么態度？

敬慕、熱愛

問題三：在三味書屋讀書的學生的表現又是怎樣的？

好問、貪玩

中心思想

文章用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

作業二

運用課文中所學習的寫作手法并聯系自己的實際寫一篇不少于400字的關于自己童年的趣事。

課外延伸

下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：

他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。

有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著

“君子自重”4個字。

魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。

把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。

1、魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？

2少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？

3你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么？

《草》教學設計2

可愛的草塘教案

課題：語文第 9 冊 5 可愛的草塘

教學目標 A1了解北大荒草塘優美的景色，豐富物產，激發學生熱愛祖國，建設祖國的思想感情。

A2練習概括課文主要內容。

A3學習本課生字新詞。練習用自豪激情造句。

A4有感情地朗讀課文。

教學重點 了解北大荒草塘優美的景色，豐富物產，

教學難點 練習概括課文主要內容。

教學準備 生字卡片。小黑板。

擴展學習●讀寫結合 仿照第5自然段寫景，用上比喻、擬人、排比等手法。

●補充閱讀

●實踐活動

課時安排 第一課時完成目標 A1、A2、A4

第二課時完成目標 A2、A3

第 1 教時

1.揭題 從課題看，這篇文章寫什么?關鍵詞是什么?看到課題，你想知道些什么?

(想知道草塘有什么可愛?)

作者為什么要寫可愛的草塘? 注意了解學生對草塘的理解。(草塘≠小池塘)

2.初讀，整體感知，

范讀，提問，引導讀后回憶。

草塘在哪里?給你什么印象?與你的猜想有何不同之處?

草塘有什么可愛?草塘里都有些什么? 根據聽讀內容在腦海構想畫面。

回憶。

帶問題自由輕讀課文。

繼續回憶感知課文內容。

自讀預習要求，了解背景知識。

3.再讀課文，搞清結構 出示課后思考題1。

(前兩問。)

引導明確本文的分段主要方法(按問題分)

幫助學生明確每一段的起訖。(見教參) 對照思考題自讀課文。

找出思考題相關的段落。

4.學習課文

第一段作者初到北大荒是什么心情?為什么會這樣?

我還能怕?是什么意思?指名讀第一段畫出句子。

討論問題，理解課文。

第2教時

1.學習第二段

你覺得草塘有哪些特點?仔細體會表現特點的詞句。

這一句全都是說草塘的大嗎?

茫茫是什么意思

作者是從哪個角度寫草塘的美的呢?

引導體味意境(知道作者的觀察細致，表達確切，在表達中滲透自己的感情。)

講解色差的成因。

指明朗讀§5

你對出現的草塘圖有什么感受?作者見到草塘時是什么心情呢?

默讀第二段，

反復帶問題閱讀，批劃找出相關語句。

邊讀邊議體會意境。

草塘一望無邊，很遼闊。向遠看去，看不清楚，模模糊糊一片綠色。先找出句子品味出圍繞綠寫

理解寫法：從寫顏色(靜態描寫。)到草動(動態描寫)

練習朗讀。

聽讀，看圖或大家閉上眼，邊聽邊想。腦海中出現了一幅怎樣的圖畫，畫出句子，理解情不自禁 (不由自主)，分層,練習朗讀，背誦。 這么大這么美 ，走了進去像置身于大海中一樣//一層趕著一層涌向遠方才是說草塘大。//浪花翻滾著是說草塘美。一層又一層跟藍天相接浪花翠綠翻滾著。發光、鮮亮～太陽光照

擬人句歡笑著這個詞可以看出作者這時候很高興，聽到草動的聲音就覺得草跟人一樣，在歡笑。仔細瞧墨綠色

強調朗讀，通過再造想象培養語感

2.指讀第三段

小麗給我講了哪幾件趣事?

小麗是帶著怎樣的語氣講述的?

她為什么感到自豪地?這時作者是什么心情?

學生自讀，揣摩教師的提問，理解課文。

根據理解練習朗讀。 把握物產豐富。

非常好玩。

3. 仿照第二段學法，自學第四段。

提示自學：按兩層，先看逮魚，再學河景。

逮魚

波光粼粼是什么意思?只是說陽光照射水面發光嗎?

河景

討論知道：

寫了草塘魚多的特點，

不單單說水發光，還有魚在水面上擠擠挨挨，魚鱗也一閃一閃發光。說明魚多得擠到水面上。

反復朗讀，體味景色的特點，及作者的'表達。

畫出寫作者心情的詞句。

朗讀課文，教師指導。 仔細一看，擠擠挨挨的都是魚// 我驚叫。

連忙脫掉拾

前后聯系想詞句的意思就能理解深些 用工整的排比句式寫出了清凈河景的清凈。

4. 回到整體，明確暗線，揭示中心。

2.明確課文暗線。(作者的感情變化)

概括課文主要內容。

揭示中心，回扣題目。

理出描述我思想感情的詞句。

體會其感情的變化。

理解變化的原因。

欣賞錄音。

用段意合并法。

引導理解作者的想法中包含的對景色的感情。

5. P283布置作業

仿照第5、7自然段寫景，用上比喻、擬人、排比等手法。

造句：自豪激情

《草》教學設計3

【教學目標】

1．抓切點理讀課文內容及小說結構特點。

2．看表演揣摩人物形象特征。

3．品精段賞語言析主旨。

【教學重難點】

1．解讀“吃草”。對文中“吃草”與“議草”部分的解讀，是授課的重點。首先要讓學生在反復誦讀課文中，明確紅軍戰士們是怎樣認識“吃草”這一問題的；“議草”的作用又是什么；然后才能真正弄明白“草”、“吃草”的意義與內涵。

2．解讀“語言”。品讀語言，就是品讀一個人的生存狀態。本文語言一讀平淡無奇，再讀余味無窮，表面樸實，實則蘊藏著作者飽滿的感情。可耐心引領學生在高聲誦讀中，品味平實背后的豐厚，無華背后的艷麗！

【課時安排】

二課時

【教學流程】

第一課時

一、憶《柳葉兒》導入新課

同學們還記得《柳葉兒》中作者兒時吃柳葉兒的情形與滋味嗎？那可不是一種好味道：苦澀！但它可以給人填肚子，并不會給人帶來傷害！可是在長征途中，當大家面臨饑餓時，他們唯一的選擇是吃草，你想過草的`味道嗎？而且其中的可能還會有毒。讀完王愿堅的小說《草》，你就會明白是怎么回事了！

二、抓切點理讀課文

1.抓切點理故事。

任何一部優秀的小說，它都有數個切點，抓住這一切點，我們就可“牽一發”而動全身，把全文的內容帶出來。請同學們讀課文，邊讀邊嘗試找一個切點，沿著它理讀課文的主要內容。

學生可能從以下幾個方面理內容。

（1）草：躺在草地→回憶砍草→吃野草中毒→持野草求救→周副主席嘗草→命令勿食有毒野草→感謝野草→記住這些野草（吃的是草，流的是血）。

（2）救人：楊光為救人昏倒草地→救人心切與醫生爭執→醫生需救周副主席→副主席為救眾人嘗野草→楊光攜草傳達救人命令。

（3）變化：A.楊光：摸黑沖、爬、昏→踉踉蹌蹌走上山包→橫倒身軀滾→覺得自己變得強大了，有力了，這力量是足能一走出草地（乏力→虛弱→沮喪→自信→信心十足）。

B.周副主席：開了一夜會，又發高燒，昏迷→緩慢欠起身→疾病折磨變化大→從昏迷中醒來→他倚在衛生員肩頭→眼里浮上了異常的嚴肅的神情→周副主席嚴肅地點點頭→那濃濃的胡須綻開了，寬慰地笑了。（昏迷→衰弱→堅定→寬懷）

（4）對草的認識：不識草（誤食）→怨恨草→辯識草→感謝草→吃草吃強大→充分認識了草。

2.抓故事，理結構。

通過剛剛的解讀，同學們對文章的內容已經了解非常透徹了，但全文卻雜然一片！讓我們嘗試以“開端、發展、高潮、結構”為解讀本文結構的標準，文章自然地分成四個板塊，分別為其命名（以四字語為好，抓住“草”更好）。

開端：誤食毒草。 發展：持草求救。

高潮：嘗草辯識。 結局：議草救人。

三、讀題記解讀主旨

剛剛說過，本文結構井然，板塊清晰，其實還有一個板塊我們沒有去看，那就是文題下的一段話，我們且稱之為“題記”。

1．朗讀題記。

2．解讀作用。

（1）藏族同志為何在此建糖廠？

這是當年紅軍走過的草地，是他們以吃草的苦，換來了今天我們生活的甜。

（2）“最甜”的內涵是什么？

①糖甜。

②我們要繼續革命傳統（巨大的精神財富）去創造甜美的生活。

3．解讀主旨。

由此可見，文章要表達的主旨是什么？

歌詠周副主席置個人安危于不顧、沉重冷靜、指揮若定的精神風范，贊美紅軍戰士吃苦耐勞、正面困難、不怕犧牲的英雄氣概，表達作者對前輩的崇高敬意！

第二課時

一、看表演，揣摩人物形象

1．自選片斷，同學合作表演。

片斷一：為救人雙方爭執。

片斷二：為救人主席嘗草。

2．看表演，讀課文，品析人物形象特點。

（1）抓住關鍵動詞與人物語言通過對學生表演及課本內容的比較，分析形象。

片斷一：光：“狂喜”、“橫倒身軀滾”、“緊緊抓住”、“焦急地叫起來”、“伸開手攔住了路口”——勇于承擔責任，救人心切。

片斷二：周副主席：“舉起”、“慢慢放進嘴里”、“閉住” 、“不停地抖動著”、“濃眉皺緊”、“嚼一陣”——以身試毒草，直面風險，不怕困難。

3．朗讀兩個片斷，重讀人物語言，再品人物個性。

二、抓佳句，品評語言藝術

本文語言表面看平淡樸實，讀之則韻味無窮，主要原因是作者于字里行間飽含著深刻的感情，

1．試舉例品析語言特色。

（1）“應該感謝他們，感謝這些同志用生命和健康為全軍換來了經驗。也要記住這些草！”

兩個“感謝”句表明周副主席對中毒紅軍戰士的關懷，對全軍戰士生命和健康的關注之情。

（2）“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草；就會看到，我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！”

一方面是周副主席充滿激情地對草的贊美，另一方面也表達了作者對這些吃草的紅軍戰士的敬佩之情。

（3）“為革命嘛，我們吃的是草，流的是血，可我們比那些花天酒地的敵人高尚得多，也強大得多呀！”

流露了作者的樂觀精神，對吃草者無比強大的贊美之情！

（4）“周副主席那濃濃的胡須綻開來，寬慰地笑了。他笑得那么爽朗，那么開心。自從患病以來，他還是頭一次笑得這么痛快。”

為周副主席帶病指揮成功而感到欣慰，贊美周副主席指揮若定的神采與氣質。

（5）“頓時，他覺得自己變得強大了，有力了，這力量足足能一氣走出草地。”

形象地表現了楊光對周副主席的崇敬之情和他從周副主席的教導中獲得的偉力，也表達了作者對年青人（楊光）思想走向成熟的首肯。

2．朗讀，品味。

文章處處寄寓作者的是非感情，從作者的飽滿感情中，我們仿佛看到了紅軍直面困難，勇往直前的樂觀精神及戰勝一切的勇氣。

再瀏覽全文，探究紅軍是怎樣戰勝困難的？又怎么會具備這些優秀精神？

探究結果：

領導指揮若定，方針明確，教育有方。

紅軍團結一致，意志堅定。

在實踐中成長。

《草》教學設計4

用建構主義的觀點來看，一節課的效果如何，首先應當關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，必須通過學生的主動建構才能獲得。因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。而教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，以促進學生對知識的主動建構。在語文閱讀教學中，學生的“讀”，從行為上來說，是一種“感官外顯活動”;但從心理上來說，卻是一種“心靈內覺體驗”。正是這種“五官并用，身心投入”的活動，才能使學生獲得對客觀事物的自我感悟。所以，看一堂閱讀教學的效果如何，首先應當關注學生讀得如何，應當讓學生在讀中強化體驗，在體驗中促進閱讀。在教學中，我們常常可以看到這種現象:同樣一份教學設計，由教師甲上，學生感悟甚多效果甚好，而由教師乙上，學生卻可能所悟甚少，效果不佳。這里面的原因固然很多，然而對“讀”的意義不甚知曉，不能有效地促進學生積極投入地讀，使學生的讀沒到火候，卻是一個至關重要的原因。這里，且以《可愛的草塘》教學中的一個片斷設計，對如何有效地促進學生的讀加以說明。

案例:人教版第九冊《可愛的草塘》第五自然段。 教學設計:

這是繼整體感知課文1—6自然段內容后，重點開展的對第五自然段“草塘美”的學習感悟。設計流程主要分這樣三步:

1、師:誰能把寫草塘美的這一段話找出來讀一讀，讓我們也來感受一下草塘那特有的美?

2、師:欣賞了這樣美的一番景象，你心中產生了什么感受，能和大家交流一下嗎?

3、師:此時此刻，你置身在這美景中，會怎樣做呢?

這個片斷的教學設計看似簡單，但要讓學生對草塘的美產生自己的感悟，卻并不是一件易事。首先它主要取決于讀的質量，也就是怎樣促進學生在讀中產生體驗;其次是如何在交流體驗的過程中促進學生的讀，進而產生新的感悟。這就是這個片斷教學設計中一二兩步分別承擔的'任務和要達成的目標。這兩步之間有著密切的內在聯系。第一步的讀如果不能增強學生對草塘的體驗，那么第二步學生就不可能談出深切感受，而如果不能產生個性化的體驗感受就不可能促進學生深層次的讀、忘我性的讀。

所以第一步中的讀是關鍵。在有的教學中，教師常常把這一步的讀誤以為是個簡單的過節，學生匆匆讀這么一兩遍，就忙不迭地進入到第二步的教學要求中去。于是，學生的思想無火花迸出，語言無色彩紛呈，教學成了走過場，學生成了匆匆過客，課堂變得沉悶、乏味。其實，讀，是感知過程，是體驗過程，是由遠而近走進教材的過程，是情感投射的過程，是心理銳變的過程。因而，要想使讀成為這樣一個過程，教師在設計這一步時必須設想好這樣幾個方面:

1、教師引導讓學生讀的指示性語言，必須富有情感性、刺激性，能足以影響學生產生想讀、樂讀的心理情感。那種索然寡味甚至冷冰漠然的類如“誰來讀”的話語根本無法激起學生讀的欲望。

2、教師必須設計出有利學生積極朗讀的展開方式。由于教學是在師生、生生的互動中展開的，所以讀的活動也應該充分營造師生互動、生生互動的生動局面。如可以采取言語激讀、以評促讀、生間比讀、組際賽讀等多種方式組織朗讀活動，使朗讀成為學生展示自我的一種情趣盎然的交互活動，那種單調的“你讀得真好+誰再來讀”的方式，是營造不出朗讀應有的氣氛的。

3、教師在學生讀的過程中，必須根據學生讀的狀態和程度，隨機調整讀的次數，使讀達到一定火候。一般來說，學生的朗讀要經歷兩個關卡:一是“語音符號”關，二是“語意形象”關。“語音符號”關主要指的是由于語詞的不熟悉、句式的不習慣等造成的語音不暢;“語意形象”關指的是由于初讀遍數不夠，對語意形象的把握還處在模糊狀態而造成的語意不達。當學生的讀聽上去感到已通順暢達，并似乎帶有一定的情感色彩，此時已到火候，方可進入到第二步。

學生讀到一定火候，從外顯語感上能給人一種通順暢達的感覺，而從學生的閱讀心理上來說，此時學生也是在不斷地感知著體驗著，感知多了自然體驗增多，體驗多了情感思想自然變得豐富細膩。這時學生的心里猶如蓄了充分的水，渴望有個缺口傾瀉出來。于是此時學生產生了一種交流表達的心理需要。這時讓他們談談自己讀后的感受或發現是最為適宜的。學生會爭先恐后地將自己讀時產生的感受、聯想傾吐出來，這種感受、發現往往帶有鮮明的個性色彩。正如建構主義認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的，是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實的。由于個人的經驗不同，因此對外部世界的感受與理解也不同。而此時讓學生進行生生之間的交流，不僅滿足學生的需要，更能使學生的理解趨向更加正確、豐富和全面。如《可愛的草塘》“草塘美”這段話，學生讀后會說:“我覺得這草塘好美，草鮮綠鮮綠的，好像在朝著我們的炫耀著它們的美麗。”而這種感受又會引發另一種體驗:“我讀著讀著，好像來到了大海邊，只見平靜的海面上浪花在翻滾著，我都想跳下去游個泳了。”還有的同學會說:“我仿佛看到許許多多快樂的孩子在一邊歡笑著，一邊奔跑著，有的還在翻滾著身子呢。我也想躺下來，唱首歌呢!”

這是一種多么美的境界，這就是物我同一、物我相融的境界。讀書到此方唯真!此時若讓學生再去品讀有關語句，則又另是一番滋味在心頭。

《草》教學設計5

【創意說明】

本設計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。

【教學步驟】

一、導入課文

本單元課文主題是成長，我們將陸續學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。

二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內容

結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

三、瀏覽課文，理清課文脈絡

技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導閱讀。內容明確：“從……到……”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。

1～8自然段為第一部分，寫百草園的生活；10～24自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第9自然段為過渡段。兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

四、問題探究

1、鋪墊性問題：

百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？──切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情：

未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。

小結：從這個段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的最高境界。

2、主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？

引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內容進行比較。

學生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時”的感受。

“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分在朗讀時語速稍緩，語調柔和，要體現作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的`語氣和略帶夸張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣 （此處不妨多費點功夫，讓學生逐句揣摩和朗讀）。

美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學生繪聲繪色進行想象性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調。

小結：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。

自由朗讀第9自然段，領悟作者深情。

學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒己見，說“異”說“同”都行，有道理就可以。說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。

五、主題歸納

（參考課后練習進行）

六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文

教學設計b

【創意說明】

魯迅先生的散文，文筆樸實優美，且形象感特強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極為出色的繪影圖形的描寫能力。我想，教學本文時，若能激發學生借助想象和個人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設計采用“我給課文繪插圖”的構想。

【教學步驟】

一、通讀課文，整體感知

用簡潔的語言說說課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。

二、繪制插圖，教師導引

作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來。

教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實物投影）。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現出他年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協作。

三、插圖匯編

插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創的成分和畫面的表達。

評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。

四、評價補充

你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？

五、觀畫激勵

欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經》（繪畫本）中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學們課堂創作的插圖。

欣賞網上下載的相關圖片。

【創意說明】

本文最值得學的是簡潔質樸而飽含感情的語言，引導學生揣摩體會后識記并學用其中的典型例子，對學習語言定會大有裨益。所以本設計定位在語言學用。

【教學步驟】

一、初讀課文，積累生字新詞

二、通讀課文，整體感知大體內容和語言特色

三、語言體味，學用

選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。

說說你喜愛的理由。教師注意及時點撥。

你能仿照說一句話嗎？

學生自由發言后師生一起歸納整理本文語言學用點：

關聯綴景，條理分明的……

摹形狀物，惟妙惟肖的……

簡筆勾勒，形象傳神的……

場景描寫，渲染氣氛的……

詞句反復，表現深情的……

精彩用詞，傳達獨特感受的……

動詞連用，清晰交代過程的……

四、下發本文語言欣賞材料，自讀體會

【資料整合平臺】

程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯讀材料，見《中國校園文學》2002年第3期，作者為著名作家，人民文學雜志社主編）

《兒童成長故事中的兩種視角──〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》

王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》

上網搜索“魯迅”，可查閱到“魯迅紀念館”“評讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進入“魯迅紀念館”可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關報道、紀念場所、影音作品，還可點擊“紀念場所”看到魯迅紹興故居等。

《草》教學設計6

教學理念：

《語文課程標準》中指出：“學生是學習的主人，語文教學應該激發學生的興趣。”人的內心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈，而讓學生主體積極參與課堂教學活動，恰恰能滿足學生作為發現者、研究者、探索者的精神需要，這能最大限度地調動學生的學習心向，本節課讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，“感受語言美的特點”和“閱讀的樂趣”。

教學目標：

1、了解北大荒的`草塘的美麗景色、豐富物產，豐富物產，激發

學生熱愛祖國建設祖國的思想感情。

2、體會課文中含義深刻的子。

3、有感情朗讀課文。

教學重、難點：

了解草塘的美麗景色、豐富物產，體會“我”思想感情是怎樣發生變化的。

教學流程：

一、直接切入、開門見山

師：這節課我們繼續學習26課《可愛的草塘》（板書課題：可愛的草塘，并齊讀課題。

同學們，上節課我們初步學習了字詞，這節課你們還想學習哪些知識呢？（學生各抒己見、自由提出問題）

二、歸納問題，引導初讀

師：我把大家提出的問題.總結一下：可愛的草塘到底哪里可愛？老師這里也有一個問題：作者來到北大荒前后電想感情發生了怎樣的變化？

1、請同學們帶著這兩個問題快速朗讀課文，找出文中最美的、最感興趣的部分。

2、小組讀議

師：把你們找到的部分讀給你的同學聽，并且說說為什么？

三、創設情境，讀好課文，自主學習

1、學生匯報（各抒己見，想讀哪段讀哪段）

（1）生：有的學生找第5自然段，其他同學邊聽邊看圖，（出示圖畫）

師：導讀“這草塘真美啊！”

生：齊讀（配樂）

師：誰有興趣再讀一遍？指名讀

感悟句子意境：（一名學生讀文，其余學生閉上眼睛想象，進入情境）放舒緩的輕音樂

[由學生的電維不同，所以學生的程度也不同，找出的答案不相同，所以有的同學找的是第7自然段，有的找的是第19自然段----所以我就跟著學生的電維走，作適當的點拔]

例：

（2）有的學生讀第9自然段

師：我作適當的引導：[同學們，當你們還沉醉于追狍子，打野雞這種興奮之中時，你是否想過，這些動物是多么可愛，在國家三令五申地頒布《野生動物保護法》的今天，你們還忍心屠殺這些可愛的生靈嗎？]

[思想教育]

（3）有的學生讀----

2、讀中匯報，讀中感悟

教者板書：景色優美物產豐富

3、突破難點

師：現在誰來回答老師提出的問題？作者前后思想感情發生了怎樣的變化？是什么原因導致作者發生變化的？

生：自由回答

[學生由整體到部分再到整體，由初讀到品讀，變換角度體會行文韻，學生自主捕捉典型事例體會草塘特點，形散神聚]

四、創設情景，運用圖畫、語言，展開想象

放輕音樂

師：指導學生用自己喜歡的方式把文中最美的部分表達出來，也可以想象課文外的北大荒的美麗景色。

生：（分組學習，可以畫畫，可以討論，可以讀文）

學生匯報

五、析情意、開情感，滲透思想教育

1、析情意：學完了這一課，大家說一說草塘可愛之處在哪里？

2、開情感：讀完這一課，你們有什么想法？

生：用自己的雙手建設可愛的家園。

六、練習中求發展，小組合作

1、把文中的景和感受寫成一首小詩《可愛的草塘》

2、畫一幅《可愛的草塘》全景圖。

《草》教學設計7

一、教學目標

1、會認“枯”和“榮”兩個生字，會寫“榮”、“枯”、“燒”這三個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文;能簡單表達古詩的大概意思;能背誦課文。 3、感受小草頑強的生命力;初步懂得要像小草一樣的不怕困難，頑強不屈。

二、教學重點：

1、生字的認識和書寫。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文

教學難點：

1、學生理解詩句的意思，體會詩人的感情。

2、用自己的語言來表達古詩的意思。

三、教學方法：教師講授和學生討論相結合

四、教具準備：課文掛圖和朗讀帶

五、教學過程：

(一)導課階段，談話引入新課

1、師：“今天我們要學習一首新詩，老師先給同學們講講這首詩的作者——白居易的故事。(教師邊板書詩作者“白居易”邊娓娓道來 )白居易是我國唐朝人，他出身貧寒，但從小熱愛學習，特別喜歡寫詩。16歲那年，白居易離開家鄉到京都長安后，仍不斷寫詩。為了提高寫詩的水平，他到處求名師指點。有一次，他去拜訪當時的老詩人顧況。顧況是個愛開玩笑的人，當他得知眼前這個年輕人叫白居易時，又想開玩笑了。他說：“唉呀!你這個名字可起得不妙啊。”顧況摸著胡須說道：“你的名字叫居易。現在長安城里米價昂貴，租屋困難，要想在這里住下來，可不太容易啊。”白居易聽了這句話，想想自己到長安后經常愁衣少食，四處借債的情景，不禁深有感觸地說：“你說得好，在京都居住可真不容易啊!”顧況見眼前的年輕人謙虛好學，就說：“好吧，把你寫的詩念給我聽聽。”白居易開始讀詩了。(放錄音《草》朗誦)白居易剛讀完，顧況便連聲贊道：“好詩好詩，你能寫出這樣的好詩，前程無量。居易這名字取得真好哇!”白居易不解地問：“老先生，剛才您還說我的名字取得不妙，現在又說我的名字取得好，這不是自相矛盾嗎?”顧況笑著說;“剛才不知道你會寫詩，所以才說你居住長安不容易，名字取得不妙。現在看你能寫出這么好的詩。所以說你居住長安很容易，名字起得真好。”說完就熱情地指點起來。從那以后，白居易更加勤奮起來，終于成為我國唐朝三大詩人之一(其他兩位是李白和杜甫)。

2、故事講完后，教師接著說：“現在我們就來學習這首詩，看看自居易寫的詩到底好在哪里?”(教師開始講解新課.)

(二)講授新課

(1)、初讀課文，注意字詞發音

1、師：“ 剛才我們聽了配樂詩朗讀，現在我想聽聽小朋友們讀得怎么樣?老師有個要求：在朗讀時，借助課文的注音，自學生字，爭取把詩讀得既正確又通順。等一會老師會考查考查你們，看誰讀得最好。好，開始吧。”(學生自由朗讀課文。)

2、師：“看著同學們認真朗讀的樣子，老師很欣慰。你們想不想展示一下自己的朗讀成果?”(集中學生的注意力，激發學生的興趣) (請三到四位學生朗讀，學生在讀音上可能犯的錯誤有平、翹舌音混淆，前后鼻音混淆。教師相機評價并請學生來糾正其發音上的錯誤。)

3、師：“確切地說“榮”在發音的時候，我們的舌頭是向上卷起來的。下面請大家跟老師一起讀一遍，要注意聽老師是怎么發音的。”——歲(領讀)，——歲(學生跟讀)，——“榮”(領讀)，“榮”(學生跟讀)。

4、師：“看來同學們都很聰明，“燒”這個字怎么讀的呢?(請同學回答，如果學生沒有答對，那再請學生答，不超過四位學生。) 這個字讀shāo，是翹舌音，念成了sāo,這種讀法是錯的， “吹”(黑板板書)，這個字也是翹舌音，讀chuī(黑板板書)，下面請大家再跟著老師讀兩遍。”——“燒”(領讀)，——“燒”(學生跟讀)，——“吹”(領讀)，——“吹”(學生跟度)

5、師：“在這里，老師還要強調一下“野火燒不盡”的“盡”是前鼻音，而“春分吹又生”的“生”是后鼻音。現在我們一起讀這首古詩，要格外注意這些字的發音。”(學生齊讀古詩)

6、師：“ 很好!很好!大家果然很厲害!但老師還有個問題，想考考大家。第二句中有兩個“一”，它們是怎么發音的呀?誰愿意告訴我呢?”(明確兩個“一”的讀音) (請同學回答，大概請四到五位同學，對了，這位同學答得非常好，兩個“一”的發音是不同的，前一個讀yí，是陽平，也就是第二聲，而后一個讀yì，是去聲，也就是第四聲。(下面我們再來聽一遍錄音朗誦，感受一下發音的注意點。)

7、師：“既然我們已經認識了詩中的生字，我請同學們一位一位地來朗讀，看看哪個小朋友讀得準確、比較有感情，比較有特色。(請五到六位學生朗讀課文)

(2)、品讀詩句，理解詩意

師：“下面我們大家一起來讀古詩，老師也和大家一起讀。” (師生齊讀)

師：“讀了這首詩，你的眼中出現的是一幅怎樣的情景呢?小組內可以試著說一說。” (學生討論、指名回答、相機評價。)

師：“我們已經一起學習了這首詩，現在老師想請大家用自己的話來說一下詩的大意，雖然我們剛才也講到了，但我更想知道大家是怎么來理解這首詩的，大家可以講講這首詩，小草或是你剛才讀詩時想到的。 ” (請學生回答、交流思想)

教師小結：”原野上長滿了茂盛的野草，這些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生長，野火只能燒掉草的莖、葉，它的根還在，來年春天，草兒又重新發芽生長。“) 春天一到，野草又重新生長出來了，這是一件多么令人高興的事情啊!小朋友，野火燒得這么厲害，野草的莖和葉都被燒光了，可是第二年的春天，春風一吹，小草又齊刷刷地生長出來了。大家覺得這些小草怎么樣?(引導說出小草生命力頑強)

師：“ 你喜歡這些小草嗎?為什么呢?”(學生回答)

師：“是的，小草有頑強的`生命力。而寫這首詩的詩人白居易就是要贊美草的這種精神。那同學們說我們要不要學習小草的這種精神呢?”(學生回答“要”) 師：“很好，我們要學習草頑強的精神，不怕挫折。那我們最后再來用贊美的語氣來朗讀一下這首詩。 ” (學生朗讀)

(3)、練習背誦，完成練習

師：“很好!老師聽出大家不同的想法了!有的同學為我們講述了小草的堅強的生命力，有的同學贊美了小草，也有同學說要學習草的這種頑強的精神!現在我們來做個游戲，好不好?”(朗讀訓練：分男、女同學讀——個人讀——全班齊讀——跟著音樂讀) (好!)

(4)、學習生字，指導書寫

師：“ 游戲做完了，我們又要開動腦筋了，大家來看看,哪位小朋友能夠站起來告訴我空格上應該填什么，而且發音要準確喔! ”(請部分學生背誦古詩)

師：“ 看來大部分同學都已經會了，那詩中的生字我們也都認識了，會寫了嗎?現在我要來考一考大家，請大家看:“(出示生字： )

師：“這些字該怎么寫呢?大家認為這些字可以用什么辦法記住呢?我們來討論一下吧，四個人一個小組，每個同學都把自己的好方法和同組的小朋友交流一下，們在請 (學生討論，增強對書寫漢字的認識。然后請學生介紹自己討論的結果，集思廣益。) 師：“大家想到的方法可真多呢，有些老師都還沒有想到呢。大家都已經想出了那么多的好方法，那現在大家在自己的田字本寫寫看，然后同桌之間互相交換看一下，比比看，看哪位同學寫得更好。”

(三)總結新課

師：“ 我們今天學習了《草》這首詩，了解了詩中的意思，初步知道了小草這種小植物雖然不起眼，可它那頑強的意志、頑強的生命力是非常值得我們欣賞的。我們也要像小草那樣，遇到困難要有頑強的意志，頑強的拼搏精神。 ”

(四)布置作業

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽?(找一名學生到前面來)好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎?想想回到家里該怎么說?生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎?師：好。(生背誦)我的女兒真能，老師剛教完就會背了。師：誰愿意回家背給哥哥聽?(找一名學生到前面來)現在我當你哥哥，你該怎么說?生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎?師：哪一首?(生答《草》)弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。師：反正都有個“白”字。(眾笑)我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后一句是什么?生：春風吹又生。師：還是弟弟記性好，謝謝你。(眾笑)誰愿意背給奶奶聽?(指一生到前面)現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎?師：好。背什么古詩?(生答背《草》)師：草?那么多花兒不寫，為什么寫草啊?生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。師：哦，我明白了。你背吧。(生背)“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”?(眾笑)生：不是!是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了;榮，就是茂盛。師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐!小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀?

師：“我們已經理解這首詩的意思了，今天大家回家之后呢，我們的小朋友要和爸爸媽媽一起收集關于描寫春天的成語，明天上課的時候我們大家展示自己收集到的成語，比比看誰找得又多又好。”

《草》教學設計8

教學要求：

1.理解課文內容，體會草塘景色優美，物產豐富，激發學生情感。

2. 學習課文描寫景色優美的詞句。

3. 有感情地朗讀課文。

教學重難點：

了解草塘的景色優美，物產豐富。

教學準備：

相關的教學課件 布置學生查找有關北大荒的資料

教學過程 ：

一、導入 課題。

師：同學們，今天我們一起學習22課《可愛的草塘》。

（出示課件：課題）

師：齊讀課題。

師：這篇課文寫得很有意思，大家預習了嗎？

師：你把課文讀了幾遍？請告訴我。

（師指名回答）

二、感受豐富物產。

師：既然同學們預習了這么多遍，那一定能發現，課文哪些事寫得很有趣，請找找看，用鉛筆作上記號。

（生找，師巡視）

師：找到了嗎？誰來說說？

（指名說、讀）

師：剛才同學們談到逮野雞、追狍子、手抓魚這些事，有意思極了。誰能用一句話來概括一下這些事？

（指名說）

師：請看屏幕，同學們一起讀讀這句俗語，好嗎？

（點擊課件：俗語 棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。）

（生齊讀）

師：讀了這句俗語以后，你有什么疑問嗎？誰來說一說？

[師引導學生質疑：為什么用棒子能打到狍子？為什么用瓢能舀到魚？野雞真的會飛到飯鍋里嗎？]

（學生匯報，師加以評議）

師：從這些匯報中，我們可以感受到什么？誰來說？

（物產豐富）

師：老師課前也查閱了一些資料。請看屏幕，這是老師從網上下載的有關北大荒物產的畫面。（點擊課件：一組從網上下載的北大荒的物產圖片）

師：看完圖片，老師在想，如果我們也生活物產豐富的草塘邊，那么你是喜歡在冬天的雪地里打狍子、逮野雞，還是喜歡在春天里用瓢舀魚呢？誰來說？

（指名說）

師：真沒想到，一句短短的俗語，會給課文增添了無窮的情趣,那么，關于俗語，你還知道哪些呢，能給大家介紹介紹嗎？

（指名說）

師：這里，老師也想給大家介紹兩句俗語，可以嗎？

師：請看屏幕，一起讀讀第一條。

（點擊課件：吃得苦中苦，方為人上人。）

（生齊讀）

師：這句俗語你們常聽誰說起？

師：能學學他說這話情景嗎？注意語氣，動作。

師：看第二條，一起讀。

（點擊課件：上有天堂，下有蘇杭。）

（生齊讀）

師：這一句是講蘇杭像天堂一樣美好，要是我們說草塘也像天堂一樣，該怎樣說呢？誰來？

（上有天堂，下有草塘。）

師：說得真好。請同學們一起響亮地說一遍。

（生齊說）

三、欣賞景色優美。

（一）學習寫草塘美景的句子。

師：同學們，如果草塘光是物產豐富，能稱為天堂嗎？

師：那課文還寫了草塘的什么特點？誰來說？

（指名說）

（師板書：景色優美）

師：從哪里可以看出來？找找看。

（生讀書,師巡視）

師：找到了嗎？誰來說說？(第5和18自然段)

（指名說）

師：請看屏幕。（點擊課件：這么大這么美跟藍天相接。）

請同學們讀一讀這段話，看看你最喜歡哪一句？把你喜歡的句子多讀幾遍。

(生自由讀)

師：剛才看到很多同學讀得很投入，誰來讀給大家聽聽？

（說、評、讀）

師：聽你們朗讀真是一種享受啊！（點擊課件：恢復整段話）同學們，這段話寫得很美！哪一位同學愿意把這一段話連起來美美地讀一讀呢？（生站起來后）最好能用你的朗讀把大家都帶到草塘去游覽一番。老師給你配上音樂，讓你的聲音變得更美，可以嗎？

（生配樂讀）

師：讀得相當不錯，想聽聽老師的范讀嗎？請看屏幕，一邊聽范讀一邊欣賞草塘的美景。

（點出草塘美景課件和范讀）

師：看了像天堂一樣美麗的草塘，你想說點什么呢？

（指名說）

師：是呀，草塘太美了。讓我們一起美美地讀一讀，一起走進美麗的草塘去吧！

（生配樂感情齊讀）

（二）學習寫小河美景的句子。

師：聽了同學們聲情并茂的朗讀，我仿佛看到了天蒼蒼，野茫茫，風吹草低--（生：現牛羊）現草塘的美好畫面。

（非常興奮地）同學們快看哪，在那茫茫的草塘上出現了一條清凌凌的小河。（點擊課件小河圖及文字）

這里的天，這里的草，這里的水，如詩如畫，此時此刻，還需要說什么呢？就讓我們一起美美地讀一讀這段話吧！

注意朗讀提示，請再讀一遍。（生齊讀）

四、總結課文

師：同學們，現在你們明白了嗎？為什么說草塘是可愛的？誰能概括地說說？

師：能用上關聯詞嗎？

五、作業 設計

師：這篇課文描寫的還是上世紀五、六十年代的情況呢！今天的草塘變得更美麗、更可愛了。同學們想去看看嗎？

師：（點擊課件）今天的作業 一：上電腦課時，請電腦老師幫助到網上去看吧，網址是：www.chinabdh.com

作業 二：選擇你喜歡的方式，把你的感受表達出來。（編一句俗語，寫一點感受，設計一句廣告詞，畫一幅畫）

板書設計 ： 22 可愛的草塘

物產豐富

風景優美

[教學反思]

這篇課文圍繞草塘的可愛，描寫了草塘的'美麗的景色和豐富的物產，表達了作者對北大荒的贊美之情。課文是按作者思想感情的變化形成思路，即呆膩驚喜贊嘆愛戀。本節課主要通過引導學生讀、評、議，讓學生理解草塘的美麗的景色和豐富的物產，及作者對北大荒的贊美之情。在教學過程 中，注重學生知識聯系，培養學生質疑能力和解決問題的能力。在教學時，各環節的銜接不夠自然，學生的朗讀訓練不夠，給學生思考的時間不夠充足。

《草》教學設計9

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2、學習景物描寫的方法。

3、揣摩本文的語言。

4、說說自己的“童年趣事”。

【教學重點】

有感情地誦讀，理解內容，品味語言，體會景物描寫的方法，說說自己的童年趣事。

【課前準備】

1、學生：

通過預習，掌握字詞。通過思考，準備說童年趣事的素材。

2、教師：

準備錄音帶、多媒體課件以及有關童年生活的格言、歌曲或其他小資料。

第一課時

〖教學內容〗

有感情地朗讀課文，學習字詞；理解內容，體會文章的中心。

〖教學設計〗

一、整體感悟

1、導入新課（放一段音樂歌曲“童年的小搖車”）：

同學們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發現燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風景，自由嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學習中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！

2、簡介作者：

魯迅（1881～1936），原名周樹人，浙江紹興人，文學家、思想家、革命家。（用屏幕打出魯迅的畫像與介紹）。

3、學習字詞：

在預習的基礎上聽寫字詞，強調自學的能力。

（用屏幕投影）

a、給加粗的字注音；

b、按拼音填空；

c、結合語境解釋詞語（略）；

4、放錄音聽讀課文，提出聽讀要求：

可將自己喜歡的詞、句圈點勾畫出來品味揣摩。也可以用心輕聲跟讀課文，初步體味文中的情趣。

（指導聽讀：注意力集中，揣摩朗讀語氣，體味其中感情。）

聽讀后出示思考題：

a、從本文的題目來看，你認為文章主要寫了幾方面的內容？

b、聽讀后找出寫百草園和三味書屋兩個部分起止句間的過渡段。

c、概述一下，這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？

教師明確：

a、“從百草園到三味書屋”這個題目來看，主要寫了兩部分的內容。

b、起止句：百草園部分從開始到“來不及等它走到中間去”；三味書屋部分從“出門向東……”到結尾；中間“我不知道……”一段是過渡段。

c、“表達了作者怎樣的思想感情”一題，只要有所理解就可以，不強求統一。

二、在整體感悟的基礎上，學習研讀“百草園”部分。

1、大屏幕出示問題組：

a、百草園為什么是我的樂園？

b、作者寫了哪幾件事？是通過怎樣的手法來寫的？

2、四人小組討論，然后相互交流并合作補充：

最后由老師明確總結：百草園中不僅有春夏的美麗，還有驚險的美女蛇的故事，冬天的百草園因為可以捕鳥也變得別有情趣，所以百草園在那時是我的樂園。

教師小結：

寫了春夏的百草園是多彩艷麗的，聲情并茂，動靜有趣，色味俱佳，真正是一個兒童樂園。美女蛇的故事讓百草園平添了幾多神秘色彩。冬天的百草園雖然無味，但雪地捕鳥卻別有一道風景。

作者運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，敘述議論相結合，一個充滿生機的兒童樂園展現在我們面前，真正讓人流連忘返。

（請同學們齊讀“不必說……也不必說……單是……”一段。再次體會作者的寫作技巧。）

那么，與百草園相比，三味書屋又是怎樣的一番情景呢？下節課我們繼續來研讀賞析。

三、作業

自由朗讀課文，準備說說自己的童年趣事。

第二課時

〖教學內容〗

研讀三味書屋一部分的內容，品味語言，適當拓展延伸。

〖教學設計〗

一、導入

上節課我們學習了百草園的內容，作者用優美的筆觸將我們帶入兒童的樂園──百草園。那么三味書屋究竟會怎樣呢？作者在三味書屋的學習生活是否也像百草園那樣有情趣呢？讓我們研讀一下。

二、研讀賞析

1、請同學朗讀過渡段落，體會其作用。

2、學生快速默讀，大屏幕出示問題組：

a、作者對三味書屋的生活選取了幾個片段，用簡潔的話概述。

b、先生是怎樣一個人，作者對先生是怎樣的態度？你對先生的理解是怎樣呢？

3、四人小組討論，然后自由發言，只要言之成理即可：

教師可以幫助明確：

⑴ 先生知識淵博，教學認真；

⑵ 學生有機會跑出去玩；

⑶ 趁老師讀書入神時游戲、畫畫。對先生的了解可以有不同看法，教師可以適當指導，不必統得太死。

4、引導學生揣摩語言體會本文的寫法：

本文寫得好，好在什么地方？

大屏幕出示投影：

例：① 不必說碧綠的`萊畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。（“不必說……也不必說……單是……”中哪個內客是強調的重點？請你仿寫一段話。）

② 也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳下來了吧……（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？）

三、拓展延伸

1、大屏幕出示問題組：

a、下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。

“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一體驗與反思，便罩住了。”

2、請學生當場進行寫作片斷練習，可選取游戲、活動或勞動的過程，用上一系列動詞，比一比誰用得準確。

b、口頭說文，說說自己的童年趣事。

要求：扣題說文，突出趣字。

（可以小組比賽，展開競賽，比一比，哪個組的同學說得好。）

四、作業

寫一則童年趣事，或童年傻事。

要求：說真話，訴真情。600字左右。

《草》教學設計10

教學目標：

1、了解草塘的美麗景色、豐富物產，體會北大荒人的自豪感。

2、有感情的朗讀草塘景色和小河景色的兩段文字，感受其中的美。

3、體會我的感覺由“沒意思”到深深愛上北大荒的變化。

教學重點：了解草塘的美麗景色、豐富物產，體會“我”思想感情的變化。

教學難點：體會“我”思想感情的變化。

教學過程：

一、激趣導入。

同學們，在前面的.學習中，我們游覽了風光秀麗的張家界，欣賞了寬廣遼闊的大草原，暢游了氣勢宏偉的三峽。今天，我們要去一個特殊的地方——北大荒，去看看那里的“可愛的草塘”，好嗎？

二、板書課題，其讀課題。

同學們，通過上節課的學習，我們知道了草塘的可愛表現在哪兩個方面？（景色優美、物產豐富）

三、學習景色優美部分，體驗美景。

1、用“﹏﹏”劃出描寫草塘景色優美的句段。

2、課件出示提綱，合作學習。

⑴草塘景色優美體現在哪些方面？（大、綠、奇）

⑵這兩段話運用了哪些修辭手法？（比喻、擬人、排比）“浪花”指什么？

⑶用“△”號標出表示顏色變化的詞。并說一說為什么有這些變化？

⑷選你喜歡的句子讀一讀，小組選出優勝者，準備競賽。

3、反饋交流，比賽朗讀，表揚優勝者。

四、過渡：看到這么美的景色，你還說什么？

⑴解釋“情不自禁”。

⑵師：不過，美的還在后頭呢？看課文，哪一句俗語表現了草塘物產豐富？（“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”）

五、學習7、9自然段。

1、自讀7、9自然段，把小麗的話當作你的話，給我們當導游好嗎？

2、你要是到了那兒，最想干啥？

六、寫廣告語，體會美感。

同學們介紹的真不錯，草塘這么美，你愿意用廣告語夸夸它嗎？

七、小結，升華情感。

1、學了這一課，大家說一說草塘可愛之處在哪里？

2、作者到北大荒感情發生了什么變化？（呆膩 、驚喜、贊嘆、愛戀）這些變化說明了什么？（草塘太可愛了，祖國的北大荒太美了！）

八、作業（任選其一）

1、查閱資料，了解北大荒的發展史，辦一份手抄報。

2、把課文中的景和感受改寫成一首小詩。

《草》教學設計11

【設計思路】

語文教學中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學“少慢差費”的根本原因。

要改變這種狀況，必須實施素質教育，實行“啟發式”，注重培養學生的實踐能力和創新精神。啟發式不等于提問式、問答式，關鍵在于要著重訓練學生的思維能力，讓逐步學生學會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學中，不僅要讓學生知道這篇課文寫了什么，而且應該讓學生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學生知道為什么要這樣寫。

本教案就是按照這個思路進行設計的。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領。第一部分要詳講，第二部分可略講。

【導語設計】

每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）

【解題思路】

首先，看看這個題目有沒有主語？

（省略了“我”）

其次，根據題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？

（“百草園”和“三味書屋”）

再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。

（找幾個學生回答）

從題目的示意中可以看出三點“可能”：

第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；

第二，可能告訴我們三味書屋是怎么樣的，魯迅先生小時候在那里學習情況如何；

第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。

《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時候的事情，時代背景有何不同？

（一個是解放初，一個是清朝末年）

【朗讀設計】

1、范讀。

（如有錄音帶就放錄音帶）

2、指名幾個學生分別朗讀。

（重點段落要讓學生反復朗讀）。

3、體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對“百草園”的'印像如何？

（朗讀完后，找幾個學生回答。對第二個問題不要求答案一致。）

【講讀設計】

一、分析“百草園”部分

“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。

1、課文中哪些自然段寫“百草園”？

（1～8）

2、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？

（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季）

3、第一自然段寫了些什么？

開門見山點題。

為什么用“相傳”二字？

（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

為什么會賣？

（因為他家后來破落了，一家人離開了故鄉）

“那時”、“現在”兩個詞，在這里的作用是什么？

（交代了時代的變化）

那時──，我的樂園；現在──野草。

“似乎”與“確鑿”連用，不矛盾嗎？

（真不相信，“我的樂園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說明“我”對百草園的熱愛和懷念。）

百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂園”？下面看看作者是如何描寫“樂園”的。

4、哪幾個自然段是寫春、夏、秋季的百草園的？（2～8）寫了些什么？

⑴先朗讀第二自然段，分析第二自然段：

這一自然段中心句是什么？

（單是……無限樂趣。這也是本文的“文眼”所在。）

寫了些什么？有什么變化？

“不必說……也不必說……”

（略寫，但很生動）

記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對象又有什么區別？

“不必說”：方位──地面上。次序──由低處到高處。對象──植物。

“也不必說”：方位──空中。次序──由高處到低處。對象──動物。

“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語法成分？

（定語）

“鳴”是什么用法？

（動詞作形容詞用，作狀語）

動詞跟名詞的搭配有何特點？

（非常恰切：鳴蟬──長吟；黃蜂──伏；云雀──竄）

本段著重寫的是什么？

（泥墻跟──無限趣味。緊扣題目）

這樣寫有什么好處？

（以點帶面，局部代表全局，整個百草園更是──趣味無窮）

寫了些什么？有什么趣味？

（動物，植物，我的活動）

“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？

（擬人）

在泥墻跟一帶的描寫與前面最大的區別是什么？

（插寫了“我”的動作）

寫這些有什么好處？

（少年的“我”對大自然里的東西的熱愛）

有什么特點？

（細膩的動作描寫：翻，按，拔，摘）

你讀了這一段是不是覺得有趣？再讀一遍。

⑵第三自然段是過渡，承上啟下。

⑶第四、五自然段寫了什么？

（聽長媽媽講故事和得到的教訓）

⑷第六自然段寫了什么？

（寫“我”的心理活動）

“覺得做人之險”是他小時候的想法嗎？

（不是，是指1926年的黑暗時代，魯迅所處環境的險惡）

寫“美女蛇的故事”有何深意？

（實際上是用“舊事”來諷刺“時事”，向敵人猛投一槍）

5、冬季的百草園怎么樣？

（比較的無味）

真的“無味”嗎？

（不下雪就無味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥。著重寫捕鳥的過程。寫得生動有趣。）

第七自然段寫的什么？有什么特點？

（捕鳥的經過）（動作描寫）

哪些詞描寫捕鳥的動作？

（掃開，支起，撒，系，牽著，走到，拉）

這些動作能否顛倒？

（不能。因為它是捕鳥的連續性動作）

捕鳥是否有趣？

（再讀一遍）

那么寫百草園突出了什么特點？

（有趣──樂園）

第八自然段寫了什么？有什么作用？

（潤土的父親）（對兒時生活的懷念，對勞動者的智慧的崇敬）

二、學習“三味書屋”部分

1、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫什么？

（讀書生活）

2、第九自然段寫了些什么？

（要去讀書了）

這一段的作用是什么？

（過渡）

哪些詞句表達了“我”對百草園依依不舍的懷念之情？

“不知道”表明什么？

（小孩不懂事）

“最嚴厲”表明什么？

（封建時代書塾令人生畏，對兒童沒有吸引力）

三個“也許”和兩個“我的”表現了什么？

（對百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對自由自在的無拘無束的生活的熱愛。）

3、第十自然段寫了什么？

（學校，環境──竹門，匾，畫）

這些陳設使我們有什么感覺？

（陳設古舊、氣氛沉悶、冷清）

突出寫這些有何用意呢？

（這樣一個環境，正好和百草園的情景形成鮮明對比。越是寫三味書屋的陳設古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂趣。）

你覺得那里的學習生活會怎么樣？

（很枯燥，很單調）

4、第十一自然段寫了什么？

（老師和我的態度）

5、第十二──十六自然段寫了什么？

（學習情況）

學習方法怎樣？

（極其死板）

學生向老師提問題，老師是什么態度？

（很不高興，有怒色）

教師的態度說明什么？

（這是對封建學校學習方法的真實寫照。那時的學習方法是極其死板的。）

學習內容是什么？“只”表現了什么？

（非常單調）

學習內容說明什么？

（無用、乏味、難懂、庸俗）

6、第十七──二十三自然段寫什么？

（我在學校的表現）

在這樣的環境中，“我”做些什么？

（一是到后園里玩，一是畫畫兒）

作者寫這些是什么意思？

（對這種學習生活的不滿和反抗）

描寫后園用了哪些動詞？

（爬，折，尋，捉，喂）

7、為什么要把百草園和三味書屋放在一起寫？

（互相映襯，鮮明對比）

三、討論

為什么作者把一個荒涼的園子寫得這么生動有趣？

（魯迅在這篇有名的散文里，以生花的妙筆，充分地描繪了自然的樂趣，把一個荒涼的普通的百草園寫得花團錦簇，有聲有色，刻畫了天真無邪的兒童心理，所以特別能夠吸引人，特別感人。）

這么寫的用意是什么？

（任何人寫文章都是有感而發。這篇文章里，魯迅表達了酷愛自由自在的生活和對大自然的熱愛，對封建教育的憎恨和批判。）

【寫作訓練】

1、請把“菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹”分別寫一段話，要突出“趣”字。每組寫一種，集體討論，派代表上臺發言。

2、記一次春游或秋游（題目自擬）。

《草》教學設計12

【教學目標】

1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。引導學生記敘自己經歷的印象深刻的人和事，充實記敘的內容、增進記敘的興趣。

2、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；注重學生的內心感受與自我體驗。

3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵。

【教學重點】

作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法。

【教學難點】

1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

【教學步驟及方法】

一、布置預習（不占課時）

1、看預習提示了解作者生平及學習重點。

2、，給下邊加線字注音：

確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 竹篩 覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔

3、參照文下注釋閱讀課文，讀準字音，了解詞義。

4、參考課后練習理解文章內容。自我了解：哪些問題基本清楚；哪些問題還不明白；除練習中的問題外，自己又發現什么問題。

二、課堂教學（第一課時）

1、檢查預習情況（不看課文）：

⑴ 用詞語卡片或詞語小黑板檢查學生給加點詞注音的情況。

⑵ 簡要介紹本文作者，指出此文最初編入哪本文集。（只要求掌握預習提示中的內容，知道本文選自《朝花夕拾》即可。）

2、導語引入新課：

小小少年，很少煩惱，眼望四周陽光照。小小少年在長高，隨著歲月由小變大，他的煩惱增加了。這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

我國偉大的文學家魯迅先生在他四十六歲的時候，回憶起自己童年時期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這朵夕拾的小花，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。

我們閱讀這篇課文，要細心體會作者在描繪百草園和三味書屋這一幅幅畫面時，語句滲透著的感情色彩。

3、齊讀第一段：

要求：選重點詞語組成一句話，概括本段內容。

（訓練學生感受重點詞語能力，學習概括方法）

引導：

⑴ 這段文字包含幾句話？

（兩句）

⑵ 第一句重點詞語是哪個？

（百草園）

⑶ 第二句重點詞語是什么？

（樂園或是我的樂園）

⑷ 把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。

（百草園是我的樂園）

揣摩：本段中似乎與確鑿是否矛盾？試用現代漢語好像確實加以體會。

（不必求同，只要體會出現在與那時的不同即可）

4、默讀第二段：

要求：畫線標出作者寫了哪些景物。

（如：菜畦、石井欄覆盆子）

引導：

⑴ 不看書，按順序說出作者描寫夏秋的百草園寫了哪些景物，各是怎樣描繪的'。

⑵ 指明哪些景物寫的是狀貌（包括動態），哪些寫的是聲音、色彩、味道。

⑶ 作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳、有略、有序的描繪出來？

⑷ 這段描寫表達了作者怎樣的思想感情？你是怎樣體會出來的？

揣摩：

⑴ 寫黃蜂的動作用伏，寫叫天子的動作用直竄，各和哪個詞語相照應？

⑵ 油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴用了什么修辭手法？低唱和彈琴能否互換？

運用：用不必說也不必說。單是就有的句式造句，并表達出喜愛、贊嘆的情感。

5、速讀3～6段（1分30秒之內讀完）：

要求：讀后講述美女蛇的故事，情節完整，形象生動。

（不要求背課文）

引導：請大家推薦一位擅長講故事的同學到臺前給全班講。講完后，請同學們設想一下：自己站在靜悄悄的百草園里，想著長媽媽講的美女蛇的故事，對百草園增添了些什么感受？

（神奇、神秘）

6、小聲朗讀7、8兩段：

要求：邊讀邊想象捕鳥的動作，畫出描寫捕鳥動作的詞。

（掃、支、撒、系、牽、拉）

引導：不看課本，復述捕鳥動作。同桌互相聽述，更正。

運用：每人想一種游戲，描寫連續動作，至少用五個表動作的詞。

教師小結：百草園那時之所以是我的樂園，因為有美好的景色，還有無限趣味的動植物，長媽媽講的故事那么神奇，閏土的父親教我捕鳥是那么好玩。百草園的生活是自由自在的。

那么，我離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什么樣的思想感情呢？下一課我們共同分析。

三、課堂教學（第二課時）

7、齊讀第9段：

要求：體會這段文字所表達的思想感情。

引導：

⑴ 用三個也許和本段第一句哪些詞語呼應？

（不知道為什么、最嚴厲）

⑵ 連家里人將我送進書塾里去的真正原因是什么？我的猜測反映了我怎樣的心情？

⑶ 最后一句Ade我的表達了一種怎樣的感情？

（依戀）

8、聽讀：（教師朗讀，學生看著課本聽。從出門向東到讀書！）

要求：體會三味書屋的環境與百草園有什么不同；先生和長媽媽、閏土對我的態度有什么不同。

引導：就以上問題，先分小組討論（二人或四人一組），再組織全班討論。

9、制造情境，體會感情：

要求：同學隨意朗讀第9頁9～10行引號中的話，再現私塾上課情景，感受人聲鼎沸的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。

（短時間完成）

引導：

⑴ 你們剛才讀的和老師讀的內容都懂不懂？

（不懂）

不懂為什么還要學生讀呢？

（封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。）

⑵ 應當怎樣恰當的評價三味書屋的壽鏡吾老師呢？

（師生一起討論，教師和學生都談自己的看法，不必求得統一認識。）

⑶ 當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取不可取，為什么？

（鼓勵學生各抒已見）

⑷ 課后研討與練習3，選擇一種主題，并說明理由。

教師總結：童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視夕拾的朝花。可見感情的基調是緬懷從童年天真、幼稚的行為中，發現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋的封建教育，不很滿意也是很自然的。

10、家庭作業：

背誦第2段。

四、寫作指導 （第三課時）

1、指出下面幾段話各表達怎樣的思想感情，并說明如何體現的：

⑴ 如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

（喜愛）

⑵ Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

（依戀）

⑶ 我才知道做學生是不應該問這些問題的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。

（不滿）

2、仿照下面的描寫，寫一個你喜愛的東西，在描寫中表達喜愛的情感：

橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩瓣的綠葉，瓤嫩筋細，水分極多，嘴有一種柔和清新的味兒。

3、續寫一種游戲，寫出玩時的心情，準確描述動作：

晚上，好月亮。

吃了晚飯，聽見小朋友們在街上游戲的聲音，心里發癢

4、下面是作家魏巍回憶自己小時候的兩位老師。讀后，說說作者對這兩位老師的感情各是怎樣的。

⑴ 有一天，在上課的時候，也許我歪著頭正看窗外的小鳥吧，或者是給鄰居通報一件在當時看來是應當立刻通報的事情，總之，冷古丁地頭上挨了重重的皮鞭。散學后，我兩手抱著頭哭著回家，路上起了像小饅頭那么大的一個血包。

⑵ 僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

5、請用記敘文字描繪一個人的行為動作，表達你對這個人的態度和感情。

《草》教學設計13

學習目標

知識目標：能體會草塘的大、綠、美，能有感情的朗讀第五自然段。

智能目標：掌握朗讀技巧，體會作者思想感情。

情感目標：了解北大荒的可愛，培養熱愛家鄉，熱愛自然的感情。

學習重、難點

體會作者的思想感情。

學習過程

一、激趣導入，調動學習興趣。

1、師：同學們，你們都去過那些風景名勝？你們知不知道北大荒這塊神奇的土地？現在，我將帶領大家到北大荒的一個美麗的地方——可愛的草塘。

2、播放課件，欣賞草塘的優美景色。

3、自由暢談觀后的心情。

設計意圖：通過課件的播放展示激發學生對草塘的喜愛。

二、初步感知課文內容，感受草塘的可愛。

1、帶著這樣的心情放聲朗讀《可愛草塘》。板書課題：可愛的草塘

2、通過朗讀我想同學們對草塘有了初步的了解，誰來談一談？（出示課件）能否用上“這草塘，真是啊！”說一說草塘給你留下怎樣的印象。板書：風景優美物產豐富

3、選擇你最感興趣的部分或者你認為寫得最美的段落，讀一讀，然后與組內成員交流你的讀書感受。

4、全班交流。

設計意圖：創設自主學習的氛圍，充分調動學生說的欲望。

三、精讀品析課文第五自然段，感受草塘的大、美、綠。

1、師配樂范讀，生閉眼想象。

2、展開想象，說說當你第一次走進草塘，你看到了什么？

（1）抓住學生的想象與課文內容相結合感受草塘的大、美、綠。

（2）體會文中比喻的.手法。

3、這么美的草塘，你認為怎樣讀才能把它的美給展示出來？各小組討論交流，選擇一種你們最喜歡方式來朗讀，最后每個小組推選一位代表到班上展示。

4、全班展示，評議，指導朗讀。

5、全班配樂齊讀。

設計意圖：創設情境引導學生想象感受草塘的大、美、綠，入情入境朗讀。

四、課外延伸：

第一次走進草塘，我們就能感受到它的美麗與壯觀，此時此刻，我的心情與大家一樣真是萬分的激動，那就請你選擇一種你喜歡的形式，如，高歌一曲、作首小詩、或傾訴、或背誦等多種方式來表達你滿心的愉快吧!

設計意圖：引導學生自主選擇自己喜歡的喜歡的學習方式。

《草》教學設計14

《草》教學設計。

【導練要求】

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、能說出詩歌大意，體會詩人的感情，初步懂得要像小草那樣不怕困難、頑強不屈。

3、啟發兒童想象，讓學生感受小草蓬勃生長的美感，培養學生熱愛大自然的情感。

【導練重點】

引導學生理解詩句的意思，體會詩人的感情。

【導練難點】

1、理解“離離、枯、榮、盡”的詞義。

2、懂得句子“野火燒不盡，春風吹又生”的含義。

【教具準備】

電腦軟件、錄音帶。

【導練過程】

一、初讀階段

1、情感描述，激發學生學習興趣：

(播放背景音樂)

師：同學們，你們喜歡大草原嗎?這一節課，就由老師帶你們到大草原去走一趟，領略一下大草原生機勃勃的美麗風光。現在，先請大家閉上眼睛一邊欣賞音樂，一邊跟著老師到大草原去。

述：無邊無際的大草原上長滿了茂盛的野草，這些野草每年都會枯萎一次，又會茂盛地生長一次。熊熊的野火也燒不完這些頑強的小草，來年春風一吹，它們又會重新生長出來了。

師：請大家睜開眼睛看看。

(出示草原圖)

師：這就是我們所去的.大草原了。你覺得這大草原美嗎?我國唐朝的偉大詩人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕風、不怕雨，頑強地生長，觸發了內心的感情，就寫下了一首詩，名字就叫──草。

板書：草

師：現在，我們一起來欣賞這首古詩，先請同學們來自由朗讀詩歌，注意讀準每個字的讀音，邊讀，邊思考三個問題。

(出示問題，教師讀一次)

⑴ 課文是怎樣寫草的?想想每句寫什么?

⑵ 聯系課文內容，想想“離離、枯、榮、盡”的意思。

⑶ 文中哪兩句詩點明了小草頑強的生命力?

2、交流初讀情況：

⑴ 剛才，大家都讀得非常認真。現在，我要請幾位同學給大家朗讀一次，看看怎么樣?

(出示課文內容)

⑵ 學生評議，教師正音后聽課文錄音。

⑶ 現在，我們再來學著錄音朗讀。

師：《草》這首古詩我們已經會讀了。現在，我們來做一道練習題，看看大家能不能自己弄懂詩句的意思。做的時候，同學們可以同桌互相討論，你們愿意接受老師的挑戰嗎?

二、深讀階段

1、做練習題：

⑴ 完成練習題。

(出示練習題后，教師明確要求)

⑵ 評講。

(逐句評講，統一答案)

⑶ 評講后學生自由朗讀一次：

師：現在，我們再來細心分析詩中每句話寫什么?

2、具體分析詩意和字詞義：

⑴ 齊讀“離離原上草”。

(軟件出示)

⑵ 問：

① 課文寫的是哪里的草?你從詩中哪一個詞知道的?

② 草原上的草長得怎樣呢?

(引導學生看圖)

(又高又密，非常茂盛，一派欣欣向榮的景象。)

③ 詩中哪一個詞語寫出了野草茂盛的樣子?

(“離離”就是又高又密，非常茂盛的樣子)

④ 讓一兩位同學說出詩意。

⑤ 指導朗讀：

師：第一句詩主要寫出了草原上野草茂盛的樣子。讀的時候，“離離”讀重一點。

⑶ 師：這些野草有什么生長常規呢?詩中又是怎樣寫的?

(讓學生回答)

① 指導朗讀：“一歲一枯榮”。

“一歲”是什么意思呢?

(一年)

一年中有哪幾個季節?

師：請你們告訴我，一年四季野草的生長情況一樣嗎?

(軟件出示：春、夏、秋、冬圖)

② 看圖后要求學生分別說出四季的野草的生長情況。

③ 看了圖片，野草長得最茂盛的是哪一個季節?枯萎是哪一個季節?

④ 師：現在誰把“枯”、“榮”兩個字擺在相應的季節下面，并說說“枯、榮”的意思。

⑤ “一歲一枯榮”是什么意思嗎?

(讓一兩位同學說說)

⑷

① 師：熊熊的野火燃燒起來了，草原上的野草會怎樣呢?

(軟件出示：燃燒圖)

② 讓學生說說;

野火燒去了野草的莖和葉，埋在泥土里的根是燒不掉的。

③ 教師畫簡筆畫。

④ 詩中是怎樣寫的呢?請讀出有關的詩句。

(強調“盡”的意思)

⑤ 由于草根沒有燒掉，所以草會怎樣呢?并說出詩句意思。

(出示軟件)并說出詩句意思。

⑥ 指名到黑板上把最后一句的意思畫出來，并告訴大家所畫的意思。

⑦ 指導朗讀最后一句。

(要求用高揚的語氣朗讀)

春天一到，野草又重新生長出來了，這是一件多么令人高興的事情啊!讀的時候語氣要高揚。

⑸ 師：野火燒得這么厲害，野草的莖和葉都被燒光了，可是第二年的春天，春風一吹，小草又齊刷刷地生長出來了。你覺得這些小草怎么樣? 你喜歡這些小草嗎?為什么?

(板書：非常頑強)

三、復讀階段

1、朗讀全詩。

(分組朗讀、注重情感)

2、背誦全詩。

3、鞏固：

⑴ 做練習。

⑵ 評講。

4、播放錄音。

再次到大草原去領略大草原生機勃勃的美麗風光。

四、總結

學習了古詩《草》，初步知道了小草這種小植物雖然不起眼，它頑強的意志、不屈的生命力是非常值得我們欣賞的。我們要像小草那樣，遇到困難要有頑強的意志，頑強的拼搏精神。

《草》教學設計15

教學目標

1.學會本課5個生字。認識“離、枯、榮、野、燒、盡”6個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學建議

教材分析：

《草》這首詩原題為《賦得古原草送別》，作者是唐代詩人白居易。原詩為：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。共8行4句，課文摘用其前4行，詩題改為《草》。這4行詩句的意思是：原野上長滿了茂盛的野草，這些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生長，野火只能燒掉草的莖、葉，它的根還在，來年春天，草兒又重新發芽生長。課文概述了野草的特點，贊頌了它頑強的生命力。

教學重點是學會本課的5個生字和背誦課文。

教法建議：

1.導入新課：可以從學生身邊常見的事物引入，激發學生的`學習興趣，然后進入新課。

2.理解詩意：可以利用課件，演示草的生長過程，然后讓學生談談自己的理解。

3.熟讀成誦：指導學生有感情朗讀，體味古詩的韻律美，意境美，最后達到熟讀成誦的目的。

4.教學中以學生為主體，教師只起穿針引線的作用。

教學設計示例

1 草

教學目標：

1.學會本課5個生字。認識“離、枯、榮、野、燒、盡”6個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學過程

一、談話引出課題。

1．教師手拿一棵小草提問：這是什么？你們知道它有什么特點嗎？你對什么季節的草最感興趣？為什么呢？（學生可結合查找資料。）

2．今天我們來學習唐代大詩人白居易所寫的古詩《草》，看看詩中寫了小草的什么特點？

二、范讀課文，學生領會。

三、自讀課文，初步感知。

1．借助拼音自己讀課文。

2．指名讀（1）注意兩個“一”的讀法，前一個“一”讀yí，后一個“一”讀y@（2）注意糾正錯音。（3）注意讀出節奏。

離離／原上／草，

一歲／一枯／榮。

野火／燒／不盡，

春風／吹／又生。

四、理解詩句，熟讀成誦。

1．放課件，整體感知詩的意境。

先出現生長著茂盛野草的大草原。配音：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。再出現草葉枯黃的秋景，在烈烈勁風中，野火燎原。最后展現春回大地，小草鉆出灰燼，一派勃勃生機的畫面。

2．學生以小組為單位，互相談談對詩句的理解。

3．全班交流，教師做重點指導。

離離：形容野草茂盛的樣子。

歲：年。

盡：完。

生：生長。

榮：茂盛。

4．質疑問難，深入理解詩句。

提問：你們還有什么問題嗎？

生：為什么說“野火燒不盡，春風吹又生”呢，

議答：野火只能燒掉草的莖葉，草根理在泥土里，是燒不掉的，所以來年春天，草還會重新長出來，從而體會到野草旺盛的生命力。

生：白居易為什么要寫草呢？

議答：白居易贊賞小草頑強的生命力。告訴人們要學習草頑強的精神，不怕挫折。

5．學生邊想象詩意，邊練習背誦。

五、自學生字，指導書寫。

1．學生在讀準字音的基礎上，自己分析字形。

2．班內交流。

3．指導書寫。