第一篇：中學教師資格證初中語文面試試講教案

阿長與山海經教學設計

教學目的1．學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

2．通過典型事例分析長媽媽這個人物形象，理解文中蘊含的作者的感情。

3．培養學生觀察生活和感悟生活的能力，學習魯迅從小就養成喜愛讀書的良好品質。

教學重難點

1．認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

2．正確認識阿長性格中的缺點。

3．學習刻畫人物的方法。

4．對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

教學方法

“整體感知—重點研讀—揣摩遷移”三步走模式與學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法相結合。同時，為提高學生的學習興趣，增大課堂教學的容量和提高效率，自制課件進行教學。

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

一、導語設計

長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？

不錯，我們在初一的時候，學習過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，不知其真名實姓，也不會識字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長是一個很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長和<山海經>》，那么阿長與《山海經》到底有什么關系呢？同學們有興趣來讀一讀嗎？

二、研習課文

（一）整體感知課文。

1．初讀課文。

要求：

①邊讀邊給生字、生詞作記號。

②給段落標上序號。

③用符號標出作品中的主要人物。

④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。2．解決生字詞。（將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學生上來完成。）

瘡疤（chuāngbā）詰問（jié）懼憚（dàn）霹靂（pīlì）璣（jī）

震悚（sǒng）駭（hài）擄（lǔ）孀（shuāng）懿（yì）惶急（huáng）

渴慕（mù）

臍（qǐ）

絮說（xù）

驚駭:（書面語）驚慌,害怕。

震悚:（書面語）因恐懼而顫動。

詰問:（書面語）追問盤問責問。

懿:（書面語）德行美好。

擄去:把人搶走。

惶急:恐懼的意思。瘡疤:喻痛處、短處和隱私。粗拙:粗糙,低劣。

璣:不圓的珠子。

多音字： ①惡 ②模 ③薄 ④折

形似字： 灸——炙

（二）具體研習。

1．明確目標。細讀課文，研習以下幾個問題。

（1）童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢？這種感情有怎么樣的變化呢？

（2）童年魯迅對長媽媽的感情為什么會有這樣的變化呢？

（3）文章可以怎樣劃分層次？

（解說：讓學生在研習時明確方向，抓住重點，以免不知所措。）

2．學生研習，教師巡回指導。

學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，并與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。

3．研習效果反饋。（學生發言，教師就文中要點難點進行點撥。板書重點內容。）

問題（1）（點撥提示內容）：

作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服—不耐煩—空前敬意—新的敬意”。

這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。關于這點，制造懸念：“為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢？”留待課堂小結時回顧解決。

板書主要內容。問題（2）（點撥提示內容）：

以感情線索為依托，將文章內容層層展開。由感情找出相對應的材料，出材料中找出長媽媽相應的性格特征。

板書主要內容。

問題（3）（點撥提示內容）：

第一部分(第1-18段)：寫童年記憶中長媽媽（“阿長”）與“我”有關的幾件趣事，表現長媽媽粗憨、愚鈍，不無缺點，但純樸、善良（渴求幸福、愛護孩子）的性格。可分四個層次。第一層（第1-2段），第二層（第3-5段），第三層（第6-12段），第四層（第13-18段）。

第二部分（第19-29段）：是本文的重點部分。在長媽媽的幫助下，“我”終于得到“渴慕”很久的“心愛的寶書”——繪圖本《山海經》，這使“我”對她“發生新的敬意”。可分三個層次。第一層（第19-21段），第二層（第22-26段），第三層（第27-29段）。

第三部分（第30-31段）：對“我的保姆”長媽媽平凡、不幸、默默無聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。

三、課堂小結

通過對問題（1）說的懸念“為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢？”的回顧和解決，對本節課堂進行小結。懸念的解決提問學生回答，教師引導、補充和做最后總結。

四、布置作業

1．有感情的朗讀全文，2．根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

3．課外閱讀《朝花夕拾》。

五、板書主要內容 第二課時

一、回顧第一課時內容。

二、檢查作業情況。

主要通過解決課后習題三學習、體會文中買《山海經》部分，特別是童年魯迅對長媽媽的情感態度的變化。要求學生就自習時產生的疑問提出問題。

三、研習課文

1．研習目標。

（1）指導學生掌握詳略得當的寫作方法。

要求學生思考問題：為什么詳寫“買《山海經》”一事?

（2）指導學生分析、學習刻畫人物的方法。

要求學生找出自己認為刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。（3）提高思考：指導學生掌握欲揚先抑的寫法和體會魯迅先生“不虛美”、“不隱惡”的寫作風格。

要求學生思考問題：為什么魯迅先生不給我們塑造一個完美的長媽媽形象?

2．具體研習。

教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發言進行點撥提示，具有針對性。

3．研習反饋。

學生發言，教師有針對性地進行點撥提示。

問題一（點撥提示內容）：設計這個問題是想讓學生明白，事件的詳略安排是依文章所表現的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經》一事，是使“魯迅”最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應詳寫。

問題二（點撥提示內容）：

作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。如：

描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出??按住??惶急??”“搖??笑??塞??”這些動作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章主 旨。

對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

問題三（點撥提示內容）：這一訓練是想讓學生明白：“金無足赤，人無完人”。描寫較為復雜的人物性格，避免將人物簡單化、絕對化，這種“不虛美”“不隱惡”，寫出來的人物更讓人信服，更真實，真實才感人。

三、課堂總結

1．對兩節課的教學內容進行總結。

2．對學生的學習表現進行總結。

3．對學習方法進行歸納總結。

四、拓展遷移，布置作業

參看課堂練習四，寫一個你所熟悉的人。

故鄉教學設計

魯迅

【教學目標】：

1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

2、學會辨析段的類型。

3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

【教學重點】：

1、理解小說的三要素：人物、情節、環境。

2、抓住小說中閏土、楊二嫂、“我”人物性格的分析，突出一個“變”字，從中聯系人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

3、小說采用對比突出主題思想的寫法。

4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

【教學難點】：

1、理解運用對比突出主題思想的寫法。

2、理解小說中議論的作用。

【教學方法】：講解法、對比法

【教學用具】：小黑板

【教學課時】：三課時

【教學內容及教學步驟】：

第一課時

一、導入新課：

同學們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國偉大的文學家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學過的選自他的小說集《吶喊》的小說是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來學習他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉》（板書：故鄉）今天我們每一個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉，現在讓我們來看看，魯迅寫的故鄉是什么樣的故鄉呢？

二、指導學生探究寫作背景：

提問：本篇小說的寫作時間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時間倒退10年，同學們想一想在中國大地上發生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經過去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋敝的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉》的小說。與我們學過的小說不一樣，作者用第一人稱的寫法。請注意：小說中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

三、復習小說知識：

提問：小說的三要素分別是什么？（明確：人物、情節、環境）今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。

四、整體感知：

1、快速閱讀課文，了解文章內容。

2、思考：

⑴、劃分文章的結構。

提示：小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物??，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。），按時間順序安排情節，全文可分成三部分。

明確：“我”回故鄉，“我”在故鄉，“我”離故鄉。

分析：全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及 “我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到“·?¨已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從“我們的船向前走??”到全文結尾。

⑵、這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物? 明確：小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和“我”。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是“我”。

閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過“我”的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是 “一氣”的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有“我們所未經生活過的”新生活。

五、分析人物形象：(對比的描寫方法)

（一）：潤土

1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮

中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

2、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什么描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）

教師小結： ⑴、外貌描寫：

少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛 也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又 笨而且開裂，像是松樹皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。

⑵、動作、語態對照：

少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至 “我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。

中年閏土：說話前的神態，歡喜——凄涼——恭敬；共說七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續續的話訴說自己的苦況；說話后的神態，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。

⑶、對“我”的態度的對照 ：

少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密 無間）。

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。

⑷、對生活的態度的對照：

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮??（朝氣蓬勃，對生活充滿著熱情和希望）。

中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。

3、總結：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？

明確：通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著經濟上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。

4、文中還有那些類似的對比？（學生自己找出并進行分析）類似的對比還有 ⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉景物的對比

【作業布置】：分析小說中楊二嫂和家鄉景物的對比

【板書設計】：

【課后記載】：

9、故鄉

魯迅

【教學目標】：

1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

2、學會辨析段的類型。

3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成 了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

【教學重點】：

1、理解小說的三要素：人物、情節、環境。

2、抓住小說中閏土、楊二嫂、“我”人物性格的分析，突出一個“變”字，從中聯系人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

3、小說采用對比突出主題思想的寫法。

4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

【教學難點】：

1、理解運用對比突出主題思想的寫法。

2、理解小說中議論的作用。

【教學方法】：講解法、對比法

【教學用具】：小黑板 【教學課時】：三課時

【教學內容及教學步驟】：

第二課時

一、復習導入：

1、這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物?

2、小說的要素是：

、、。

3、故事情節分為、、、。

4、《故鄉》選自《

》

，作者，寫于

，在這前十年，中國爆發了

革命。

5、小說按

順序安排情節。全文可分成三部分，即

、、。明確：

1、小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和“我”。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是“我”。閏土是小說的主人公。

2、人物、情節、環境。

3、開端、發展、高潮、結局。

4、《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。

5、時間，“我”回故鄉，“我”在故鄉，“我”離故鄉。

二、新課講授：

1、分析楊二嫂的形象：年輕時的楊二嫂與中年的楊二嫂的對比 教師小結：

年輕時：年輕美麗，人稱“豆腐西施”，因她豆腐店的買賣非常好。中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細腳伶仃的圓規”；自私、尖刻、貪婪、勢力，愛搬弄是非

通過對比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。年青時的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時，她把任何東西都當作獲取利益的手段。

2、楊二嫂形象的意義：

明確：通過外貌、對話、動作描寫楊二嫂形象。楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

3、環境對比（小說中現實的故鄉與記憶中的故鄉形成對比）

眼前的故鄉是一幅荒村圖：天氣是陰晦的，冷風嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著幾個蕭索的鄉村。(這幅荒村圖生動地顯現了半封建半殖民地中國農村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境)以前的故鄉是那樣美麗：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙 地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”（這樣描寫傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。）

小結：故鄉景物的對比，深刻地揭示了舊中國農村日益衰敗的趨勢，也為少年閏土與中年閏土的對比創造了非常適宜的環境。

三、分析議論作用：

剛才我們通過研讀發現，作者運用對比的手法表現了故鄉的人和事都發生了變化，下來我們總結一下：（見板書）

作為思想家、革命家，魯迅對故鄉的苦難自然不會袖手旁觀，無動于衷，他有改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。主要體現在最后三個自然段上。閱讀后解決兩個難點。

第一：理解“新生活”的含義。

明確：是我們未經生活過的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活。實質上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔 膜的生活。

第二：“希望是本無所謂有無所謂無的，這正如地上的路，其實地上 本沒有路，走的人多了，也便成了路。” 應該怎樣理解這句話 ?

明確：這句話比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實踐，等于沒有希望。作者以路作比，形象地說明新生活要從斗爭中獲得。這表現了作者踏平路上荊棘，爭取新生活的勇氣和信心。這一名言體現了十分重視實踐意義的深刻哲理和積極進取的精神，鼓舞人們為推翻舊社會創造新生活勇往直前，英勇奮斗。

作者是用深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，來描繪20年前的故鄉的美麗和未來故鄉的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個小英雄，而后來的描寫中卻沒有了，如果再給這幅未來美麗的故鄉圖畫畫上人物的話，要畫上誰合適呢?根據小說想像一下。

明確：宏兒、水生，因為魯迅有寄希望于下一代的想法，他認為宏兒和 水生應該過一種新的生活，所以對新生活展望的畫面上要畫上這兩個人物。

【作業布置】：

1、課后研討與練習。

2、《名師伴讀》第9課

【板書設計】：

【課后記載】：

第10課《風箏》教學設計一

學習目標

1．認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3．樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

第一課時

課前準備

教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

學生：準備制作風箏的有關材料。喚起情感，導入學習

1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

2．導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

初讀課文，整體感知

1．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2．指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

4．交流找到的句子，反復朗讀。

5．引導發現、生疑：讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。

（交流要點： 一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。

二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）細讀深究，體悟情感 1．學習第2自然段。

a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。

b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？ d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

2．學習第3自然段。

a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？

b、創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？ e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

課堂練習。

1．自學生字，交流學法。a、出示生字，指名組詞朗讀。b、觀察生字，交流識字寫字經驗。c、練習書寫生字、抄寫詞語。2．把自己喜歡的句子抄下來。課外延伸

上網搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。

第二課時

誦讀回味，表現情感

選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

細讀深究，體悟感情 1．學習第4自然段

a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

b、說一說：說說你讀后的發現。

c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。2．學習第5．6．7．8自然段

a、師問：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5．6．7．8自然段。

c、生讀：在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？ 回顧課文，暢談感受

1．放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？ 2．學生交流。實踐活動，親身體驗

親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

社戲教案

教學目標：

1、理解課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。

3、讀寫結合，進行描寫性作文訓練，提高描寫能力。

教學難點：理解課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

教學過程： 第一課時

一、導入新課

童年是美好的，我們在童年經歷的件件有趣的事情，聽到的各個奇妙的通話，唱出的首首稚嫩的歌謠，直至今天我們都還記憶猶新，都還懷有種種快樂與欣喜。今天我們一起走進魯迅的《社戲》一文，看看作者對于這段往事是否懷有與我們一樣的情感體驗。

二、新課學習

<一>、自讀課文，感知課文

思考：作者對這段往事的總的評價是什么？（全文最后一段）

<二>、積累字詞

字音：

宕（）

沁（）

頭昏腦眩（）

憚（）

踱（）

棹（）

歸省（）

行（）輩

攛掇（）

鳧（）

水撮（）

桕（）

楫（）

旺相（）

詞義；

歸省：回家看望父母。

憚：怕、畏懼。

絮叨：翻來復去的說。

攛掇：從旁鼓動人做某事。

委實：實在。

依稀：隱隱約約。宛轉：笛聲曲折、動聽。

悠揚：形容聲音時高時低而和諧。

彌散：彌漫消散。

自失：聽得出神，忘了自己。

漂渺：通常寫作縹緲，隱隱約約，若有若無。

渴睡：很想睡覺。

歸省：回家看望父母。

犯上：觸犯長輩。犯：冒犯。上：長輩或尊者。

寬慰：寬解安慰。寬：使寬心。

怠慢：冷淡，招待，接待不周。

底細：人或事物的根源，內情。

疏疏朗朗：事物間距離大，空隙大。文中指人很少，稀稀落落。

糾葛：糾纏不清的事情

<三>、梳理情節，理清脈絡

梳理全文情節脈絡：

平橋樂土（1——3）

盼望社戲（4——9）

月下行船（10—16）

頭看戲（17—21段）

午夜歸航（22—30段）

偷豆余波（31——39）11

船<

四>、概括全文內容

第二課時

一、復習第一課時導入

二、深入探究

1、“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？

討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：

⑴ 我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；

⑵ 許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；

⑶ 沒有封建禮教的約束，人人平等。

2、思考：作者認為社戲如何？真的這戲就很好看嗎？豆就很好吃嗎？找出文中描寫看社戲的段落，看看這戲是不是很好看。（在梳理情節脈絡的基礎上知道理由）

豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么“我”覺得那樣“好”？ 明確：首先緣于我當時有一種失而復得的心理，二是因為那里景美（自 然美），最關鍵的是人美（人性美），同時，緣于我當時的獨特的心理——看社戲是我最盼望的，是我焦躁、失落、傷心之后得以實現的愿望。

3、作者是怎樣描寫“我”看戲前的心理的? 明確：課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。”這樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。進而“我不釣蝦，東西也少吃”寫進了我的失落與傷心，小伙伴們高興地講戲，卻“只要我不開口”，同時從不同的角度渲染：母親的為難，外祖母的察覺都突出了我當時的傷心之情。

(3)、正是這樣，當所有的難題解決了以后，我能夠去看戲了，我是怎樣的心情？

明確：“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”——愉悅、喜悅之情。

二、評析美點

【景美】：

.江南水鄉獨具魅力：月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫面情景交融，充滿江南水鄉的特色。

a.去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？

討論歸納：

嗅覺：（清香、水氣）

視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

聽覺：（橫笛，宛轉，悠揚）

想象：（??幾點火，料想便是戲臺）

心理：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。（表現了自己陶醉于這樣的自然美景之中）

b.學習這部分時還可注意以下內容：

*“朦朧”在句子中究竟是什么意思？

交融，暈染之意，作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）*為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

運用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切興奮喜悅。的心情。

c.這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。

d.這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現了“我”什么樣的心情？

作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

f.結論：那朦朧的月色，起伏的連山，無邊的豆麥，悠揚的笛聲，仙境般的戲臺?無不充滿了詩情畫意，令人陶醉。

【人美】：主要以雙喜、阿發、六一公公為代表

雙喜：聰明能干，考慮問題周到，辦事果斷，很有組織能力和號召力，是個孩子王。

阿發：憨厚淳樸，待人真誠。讓小朋友偷自己家的羅漢豆。

六一公公：樸實善良，熱情厚道，珍惜自己的勞動果實，對別人卻又那么慷大方。

C.結論：他們的辦事能力，勞動本領，真摯的感情令人敬佩。

三、小結

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）

《我的叔叔于勒》教學設計

教材分析

莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。發表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現他藝術風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。

本課的閱讀教學擬以從分析情節人手，把握人物形象，領會作品的豐富內蘊。力求創設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的思想觀念創新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水準。

教學目標

知識與能力：

1、能用簡潔的語言理清文章情節

2、通過評析人物的相關語句從而把握人物的性格

3、對小說的內容有自己的體驗

過程與方法：

邊讀邊議，讀和議作為課堂的主體。窺見資本主義社會人與人之間的關系，在讀中走進人物的內心世界，做出對人物的的評判。議小說的主題和作者的寫作意圖。展開想象，改變故事結局，培養學生創新能力。

情感態度價值觀：

認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

教學重點

理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。

教學難點

理解課文的豐富內蘊。

課時安排

2課時

教學過程：

第一課時

一、激情導入

同學們！每到星期五我們就特別的高興，因為我們就要放假回家了，我們想念那份親情，今天我們來走進資本主義社會中的一家中，看看他們一家人之間的親情。，今天我們一起來學習《我的叔叔于勒》。

二、掌握作者資料

１．收集作者資料并記憶

要求：作者，主要作品，鏈接：世界三大小說之王

２．展示收集情況

（1）莫泊桑：法國，19世紀后半期著名的批判現實主義作家（2）主要作品：《羊脂球》、《一生》、《漂亮朋友》、《菲菲小姐》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。

三、初讀課文，掃除字詞障礙，對文章有初步感受

1、解決字詞障礙

投影：

棧橋(zhàn)

牡蠣(1ì)

拮據(jié jū)：手頭緊，經濟境況不好。闊綽(chuò)：排場大，生活奢侈。

煞白(shà)：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。

詫異(chà)：覺得十分奇怪。襤褸(1án lǚ)：(衣服)破爛。張皇：驚慌，慌張。

與日俱增：隨著時間的推移而不斷增長。十拿九穩：喻很有把握，也說十拿九準。

2、讀了本文你有什么感受？

學生回答如：于勒罪有應得，開始他行為不正，好吃懶做，所以后來他飽受生活之苦；菲利普夫婦太無情，不認自己的弟弟；于勒太可憐了，他自己的親人都不愿與他相認；若瑟夫讓我心里稍微暖暖的，只有他有同情心??

四、再讀課文，理清文章情節１、我發現同學們無論評價誰都和于勒有關，請同學們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的？

學生找，展示：

全家唯一的希望，全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴），正直的人、有良心的人，好心的于勒、有辦法的人，這個家伙，這個賊、這個流氓 我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔

２、學生討論：

請同學說說他們對于勒態度發生了哪些變化？是什么原因讓他們的態度發生變化？按時間順序。

３、明確

占錢——趕

賠錢——盼 有錢——贊

沒錢——躲

４、教師小結情節。

盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒

我們發現對于勒的態度變化的根本原因是：錢，這讓我想起了一副對聯：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒，盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現了幻覺，明明遠在天邊，卻如近在眼前，把骨肉同胞當成搖錢樹，為了用于勒的錢訂了上千種計劃。一朝相逢，期望中的富翁變成了窮水手于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之間構成了鮮明的對比，這幅對聯少了一個橫批。請同學們來擬。

５、學生試擬橫批，初探文章主題。參考：人不如錢／金錢至上／世態炎涼

板書設計

我的叔叔于勒 法

莫泊桑《羊脂球》

第二課時

一、研讀課文，透過描寫人物的語言，分析人物性格

1、文章涉及到菲利普夫婦，船長，二姐夫，“我”這些人物，他們分別具有怎樣的性格？并從文章中找出相關的語句。

學生思考后精彩回答，學生朗讀人物相關語句時，注意要符合人物性格，教師歸結：

菲利普夫婦：唯利是圖、冷酷無情、愛慕虛榮、貪婪、自私 相關語句：（1）對于叔叔回國這樁十拿九穩的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅。

（2）這封信成了我們家里的福音書，有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看。

（3）我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！

（4）我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓！”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。

△學生說到這句話時，思考一下父親為什么“指著女婿對她使了個眼色”。學生可能會回答怕二女婿聽見而給二女兒退婚，從這里也可以體會到二女婿是個貪財，唯利是圖的人。

船長：冷漠、好心

相關語句：就冷冷地回答說：“他是個法國老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他帶回祖國。據說他在哈佛爾還有親屬，不過他不愿回到他們身邊，因為他欠了他們的錢。他叫于勒......二姐夫：唯利是圖

相關語句：我總認為這個青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因為有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信。

“我”：善良、有同情心

相關語句：

（1）我給了他10個銅子的小費

（2）這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。” △學生說到這句話時，思考一下，“我”反復這句話，表現了“我”怎樣的心理。學生可能會回答：對于勒的同情，對父母行為的不滿，為分析“我”在文中的作用奠定基礎。

2、文章中為什么還要設計“我”若瑟夫這個人物，有什么作用？

學生回答：與菲利普夫婦形成對比，反襯菲利普夫婦的性格。教師引導學生，作者對菲利普夫婦、船長、二姐夫的為人是不滿的，那么“我”就是作者對社會的希望。

二、探究文章主旨

1、同學們，你們覺得于勒的悲劇是什么原因造成的？ 學生可能會得出如下分析：

（1）是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。

（2）是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。

（3）是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。

（4）是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。（5）是菲利普夫婦的虛榮心造成的。（5）是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。（6）是社會文化造成的。

教師引導：這歸根于那個金錢至上的資本主義社會。

2、那么本文的主旨又是什么？

學生會回答：揭露資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關系 教師引導：作者所希望社會中的人應該像誰一樣？（若瑟夫）那么本文還寄托了作者的希望，希望人與人之間多一份關愛，多一份溫情。

三、分析環境描寫的作用

環境描寫很多時候起到畫龍點睛的作用？找出文中環境描寫的句子分析他在文中的作用。

1、我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。

烘托我們一家去旅行時快樂的心情。

2、在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。烘托了我們一家人失望、沮喪的心情。

四、課堂小結

明確：與于勒相比，我們是幸運的，我們生活在社會主義大家庭中，人與人之間充滿了和諧，充滿了關愛，讓我們共同沐浴愛的陽光，呼吁愛的春風吹遍全世界，溫暖全人類！

五、布置作業

1、請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合乎情理的想象，依據下列情境提示，續寫小說的結局：

(1)游船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進。??

父親急忙向我們跑來。“克拉麗絲!克拉麗絲!”他眼睛里放著光。臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒!在他身旁還有一位高貴的婦人呢!”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲地說道。“是嗎?太好了!上帝保佑!可把他盼回來了!”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同樣的心情。“快，快去??看看咱們的親弟弟??”

(2)假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創造性描繪。板書設計：

我的叔叔于勒

七年級（上）朱自清《春》教案

一、教學目標：

1、學習目標：（1）、培養學生“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力。（2）.反復朗讀，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。（3）.初步掌握比喻、擬人的修辭方法。

2、德育目標：培養學生熱愛祖國山河的思想感情。

二、教學重點：

1、領會語言的準確性、生動性，體悟作者語言表達的巧妙。

2、用比喻、擬人等修辭手法來表現景物的特征，抓住特點描寫的方法。

三、教學難點： 狀物抓住特征，在景物描寫中抒情。

四、教具：錄音機、電腦白板、課件

五、教學過程：（兩課時）

<一>、創景導入：

同學們，春天令人神往，春天充滿生機，今天讓我們一起走進一派充滿詩情畫意的美好春光景象中：唐代的杜甫《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”。韓愈《初春小雨》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。杜牧的《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天我們共同欣賞一篇描畫春天的優美的散文《春》吧。（課件出示課文題目及教學目標）。

<二>、解題（課件出示）.本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動人的春景圖。作者朱自清

（1899-1948），字佩弦，號秋實，江蘇省揚州市人。是我國著名詩人、散文家、學者、民主戰士。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》。

<三>、整體感知：

1、盼春：

（1）、“冬天來了，春天還會遠嗎？”那讓我們共同來期待那富有生命力的春天吧？“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了??”

（2）、欣賞音樂《春天在哪里》（錄音機播放）

2、尋春：

（3）、問：春天在哪里呢？你眼中春天應該是怎樣的？下面請同學們從所學過的古詩詞中去尋找春天吧。（生回答出詩句。例：野火燒不盡，春風吹又生。）

（4）、問：“能不能告訴老師這詩句寫春天的什么景物呢？”

“是小草”。

（5）、問：“寫草怎么樣？” “野火燒不盡，春風吹又生。”寫出了草旺盛的生命力。

3、繪春：

（6）、（我們找到了春天，那么的美麗，那讓我們共同來欣賞作家朱自清筆下的春天那美麗的春景）（放課文錄音朗誦），領會作者感情基調。（引導學生朗讀課文應該用什么樣的感情）

（7）、分小組誦讀課文后，師點撥：本文寫了春天的哪些景物？（分層次寫出了春草、春花、春風、春雨、迎春圖）（課件出示）

春草圖——草報春 3 春花圖——花爭春 4 春風圖——風唱春 5 春雨圖——雨潤春 6 迎春圖——人迎春 7

4、游春：.大家齊誦讀課文，再遨游美好的春天吧！要求：(1)、加深對文中形象而生動的句子理解；

(2)、用明快的節奏，讀出作者熱愛贊美的感情。

學生不懂詞句舉例：（課件出示）

①為什么用兩個“盼望著“?(體現急盼心情)

②”小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的“，為什么不說成“嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來“?(如果說成”嫩嫩的綠綠的小草“，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛)

③“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫?(蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的“鬧、飛”襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味)④“人家屋頂上全籠著一層薄煙。”為什么要這樣寫春雨?(這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是“籠”著，一個“籠”字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感)

⑤“有的是工夫，有的是希望。”應該怎樣理解?(這里的“工夫”是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當把握時機，奮發向上)

⑥文章的結尾為什么選用“剛落地的娃娃“、”小姑娘“、“健壯的青年”來比喻"春天“?(這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感。

根據上面的歸納，我們看看作者在這篇文章中表達了怎樣的思想感情？

作者抓住了春天的特點，通過對春天作了全面，精細，準確，生動的描繪，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活，積極進取，奮發向上的思想感情。

<四>、研習課文（課件出示）.1.整體把握，理清思路。2.掌握課文中的生字詞。水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùnniàng)籠(lǒng)著一層薄(bó)煙 黃暈(yùn)蓑(suō)衣 巢(cháo)

欣欣然：歡歡喜喜的

朗潤：明朗潤澤賣弄，炫耀

醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。

花枝招展：比喻姿態優美。招展：迎風擺動。

<五>、課外延伸： 仿照課文結尾句子

春天還像什么呢？

例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生；春天是一位偉大的畫家，用畫筆繪出五彩的世界。

<六>、課堂小結

從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結構，在朗讀聲中，大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文。<七>、作業布置：

1、有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關的詩詞句。

2、以“家鄉的春”為話題寫一篇寫景散文

<八>、［ 板書設計］（課件出示）.春

（散文）朱自清

思路： 中心：

一．盼春 春天終于來了（總領全文）

二、繪春

春草： 軟、青 春天

春花： 多、艷 充滿

春風： 輕、柔 活力

春雨： 密、輕盈 希望

三、游春： 快樂、信心 力量。

六．教后反思：

我在朱自清《春》教學中任務完成好，但過程中我發現了一些問題：

一、品讀活動中，把整文交給學生去品讀處理過于粗糙，如能做細化些更好：分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀活動效果更好。

二、教態不美，缺少活力，壓制了學生積極的情感。

三、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，所以一定要細心。

［設計簡說］

每一個有獨創性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人對生活的獨特感受、觀察與認識，凝聚著詩人獨特的思想與感情。艾青詩歌的中心意象是：土地與太陽；艾青作品中永遠唱不盡的主題是：愛國主義。把這種感情表現得最為動人的，是他的《我愛這土地》。這首詩作于 1938 年 11 月 17 日，其時正值國難當頭，艾青懷著對家鄉、土地、民族的愛，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，他選擇了一個關鍵的意象——土地，來為時代吶喊。“ 土地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 ── 大地母親最深沉的愛。這是對學生進行藝術熏陶和培養愛國情操的極好教材。學習這首詩歌，重在體驗意象美，情感美，無論是知識積累，還是情感熏陶，都要在學生積極主動的朗讀中實現，吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領其韻，直至產生共鳴。

［ 教學目標］

◇知識與能力

1．關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領會詩歌的情感內涵與思想意蘊。

2．品味詩歌富有表現力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

3．學習現代詩的朗誦基本技巧，學會把握節奏、重音，有感情的朗誦。

◇過程與方法

有感情地誦讀，欣賞凝練的詩歌語言，感受涌動著的激情。熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

◇ 情感態度價值觀

體味詩人抒發的戀土深情，陶冶情操，凈化心靈，增強熱愛祖國的思想感情。

［教學過程］

一、聆聽呼喚，讀出 情感

課間播放歌曲《祖國之戀》：

在愛里 ,在情里,痛苦幸福我呼喚著你;在歌里,在夢里,生死相依我苦戀著你。

縱然是凄風苦雨,我也不會離你而去。

當世界向你微笑,我就在你的淚光里。你戀著我,我戀著你,是山是海我擁抱著你;你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚著你。

縱然我仆倒在地,一顆心依然托舉著你。

晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。．從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚？（對祖國的熱愛）

是的，故國、故鄉、故土，與我們每一個人血脈相連，也是我們一生一世都無法割舍的眷戀。穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在 1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚，向飽經滄桑，多災多難的祖國唱了一首深情的戀歌。

2．自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發的情感。

你初步感受到詩人對祖國懷著怎樣的愛？請用一個詞語來形容。（學情預估：學生可能會說到“深沉”、“熾熱”、“真摯”、“執著”等詞）

3．一首優秀的詩歌，往往會集中抒發人類的某種美好情感，而這種情感的爆發，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負（杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶）或情緒受到觸動（徐志摩告別心愛的康橋）。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發出如此熾烈的愛國之情？

（學情預估：根據詩歌創作的時間，學生應該能聯系時代背景感受到詩人的創作激情。教師可適當補充：悲壯的時代氛圍觸動了詩人艾青的情緒，于是在《我愛這土地》中抒發對祖國的熱愛。）

（說明：有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環節，由聆聽歌曲引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。）

二、入情入境，讀懂意象

1．詩人是用怎樣的方式來愛的？

“假如 我 是一只 鳥，/我也應該用 嘶啞 的喉嚨 歌唱。”

請注意，在這里，詩人用了 “嘶啞”這個形容詞，而我們都知道，鳥兒鳴唱的聲音應該是清脆的，珠圓玉潤的。由“嘶啞”這個詞，你會聯想到怎樣的形象？從中你體會到詩人什么樣的情緒？

（學情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，悲憤的愛國者，??它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患詩情，這憂患來自對多災多難的祖國深沉的愛。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地的執著的愛。）

朗讀這兩句（注意重音位置），體味詩人的憂患詩情和執著的愛。

2．詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹？

提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經》的第一首便是“關關雎鳩，在河之洲。”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。大家可以在自己的“庫存”里搜索一下與“鳥”有關的詩句，讀一讀。

多媒體出示相關詩句：

胡馬依北風，越鳥巢南枝。《古詩十九首》

愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩十九首》 蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》

從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》

子規夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》

詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這 “嘶啞”的歌聲是用整個生命發出來的，是對土地的義無反顧的真誠執著的愛。于是，土地情結的激越歌聲由此響起（播放朗讀錄音）。

雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。

3．詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內容包括哪些？

同桌交流后明確（多媒體出示關鍵詞句）：

這 被 暴風雨 所打擊著的 土地

永遠洶涌著我們的 悲憤 的 河流

無止息地吹刮著的 激怒 的 風

來自林間的無比 溫柔 的 黎明

土地、河流、風、黎明，它們的核心是 “土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，這些修飾語有什么深刻的含義？（討論）

（學情預估：這是整個學習活動中最有難度的環節，學生說的大多比較零碎，教師可以通過板書進行整理、提升。）

土地 ?? 飽受蹂躪的國土 喉嚨嘶啞的鳥 河流 ?? 滿腔郁結的悲憤

歌唱 風 ?? 不屈不撓的反抗

“我” 黎明 ?? 獨立自由的曙光

好，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的，所以這些地方要讀重音。（指定幾名學生朗讀，作簡要點評）

（說明：教學時不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，也可以用“飽含詩人思想感情的具體形象”這個說法，學生可能更容易接受一些）

三、把握節奏，讀出韻味

?? 如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺？

“——然后我 死 了，連羽毛 也腐爛在 土地 里面。”

正當我們為詩人不斷的歌唱 ──頑強的生命力所折服所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉折，有何深意？

（學情預估：學生會各抒己見，教師提供艾青的創作談：“我們的祖國，貧窮落后，多災多難；生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂，我們心中郁結著過多的‘悲憤'；然而，這畢竟是生我養我的祖國!即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地。”實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛，是一種高貴而純潔的愛。）

這樣的愛該用怎樣的語調表現出來呢？

探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點強調的，但根據詩歌意境來看，不能讀重音，否則就顯生硬了。那么該怎樣處理呢？

討論后明確： 我們可以這樣：語速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長，同樣達到了強調的效果。而且，輕重緩急處理不同，詩歌的韻味便出來了。

教師范讀，同學跟讀、體會，語調要深情、殷切。

2．一首優秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處？

“ 為什么 我的眼里常含淚水 ？因為 我 對這 土地愛 得深沉? ?”

都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水？

（學情預估：經過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。教師補充： “ 深沉 ” 一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續的共鳴，留下不盡的余韻。）

那么，怎樣朗讀才能表現出這種涌動著的激情呢？

學生試讀，揣摩，交流：

要像歌唱家那樣，在隔開一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢，最終唱出最高的一個音符。（范讀、齊讀）

3．詩歌的節奏體現在兩個方面：外在的音樂性，如音節、對稱、押韻等；但更主要的是內在的節奏，這個內在的節奏就呈現為情感的變化。試著用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖。（請學習小組共同完成）

抗爭 熾烈

悲憤 憧憬

憂患 執著

我們在誦讀時要隨著詩中感情的起伏體會內在的節奏，通過句中停頓和句末停頓表現出來。處理好停頓，詩歌的韻味就自然流露了。

同學們交流朗讀節奏的劃分，明確后開始誦讀，讀給小組同學聽，相互切磋。讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創作時的情境中。

（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節律，不押韻，但其內在情感的旋律節奏非常鮮明，是詩情的秩序。請學生用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖，能幫助學生把握詩歌的內在節奏，讀出韻味。當然，在教學過程中不必將概念凸現出來。）

四、情緒對接，強化體驗

1．每一個有獨創性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人獨特的思想與感情。艾青詩歌的中心意象就是土地。請大家欣賞艾青同期創作的另一首土地情詩《雪落在中國的土地上》（見材料1）

學習小組從情感基調、意象內涵、節奏韻律等角度交流讀這首詩的感受。

（學情預估：用剛才的學習方法，學生應該能把握這首詩的情感內涵和韻味。能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 ── 大地母親最深沉的愛，這種愛，來自詩人內心深處，來自民族生命深處。教師可以提供錢理群的評析——“土地”的意象還凝聚著詩人對于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，對他們命運的關注與探索。艾青最真切的詩都是獻給中國農民的。）

2．祖國是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩，就是獻給祖國的錚錚誓言。（多媒體展示若干詩句）

如果讓你抒寫對祖國的熱愛，會用什么樣的詩句？

（學情預估：為了點燃學生嘗試寫詩的熱情，教師可以創設情境，渲染氣氛。如：雪落在中國的土地上，冰雪并沒有封鎖住母親美麗的容顏，但歷史不會忘記那刺骨寒冷的歲月??；當神舟再度飛天，中華續寫輝煌的時刻??還可以提供舒婷的《土地情詩》作為仿寫參考。）

（說明：讀詩的目的是指導學習，指導生活，仿寫詩句，就是將詩作的情感體驗內化為自己的情感體驗，通過積累篩選，升華情感，建構起人文底蘊。）

小結：在讀詩的過程中，我們與詩人的心是相通的，我們讀懂了詩人殷殷的赤子情懷，祖國之愛在我們的心中，也就如潮水般奔涌——

假如，我是一只鳥??

艾青《雪落在中國的土地上》??

舒婷《土地情詩》?? 背景音樂《祖國之戀》響起，師生齊誦一首首愛國詩歌，結束本課。

［點評］

艾青的《我愛這土地》是一首常教常新的詩歌，其情感內涵就是對祖國的熱愛。詩言志，歌詠情。在本節課的設計中，教師從歌曲《祖國之戀》導入，有利于感情基調的把握，更容易引發共鳴。而且，這樣開宗明義點出愛國之情，也是著眼于情感態度價值觀來創設情境。

設計以朗讀為主是深得短詩教學之三味的。情感美、意象美、韻律美是對詩歌這一文學體裁特點的準確總結。只有通過反復誦讀，才能領會詩歌的情感內涵和思想意蘊。通過師生的美讀加速實現感染熏陶，從而更快地進入角色，更好地去領悟詩人的心聲，豐富情感體驗和審美體驗。

設計走出偏重理性分析的挖掘式閱讀，回到了詩性的閱讀上來。精彩之處是“情緒對接”的設計，在研讀文本的基礎上，進行拓展強化，將學生的生活積累、情感積累與詩歌的情感基調相連，并付諸實踐，使語文學習充滿著生活和生命的氣息。利用多媒體進行多感官的文本接觸，更易于入境入情的理解把握，但又不是僅僅停留在悅耳悅目的視聽欣賞層面上，或者進行泛泛的討論，而是引領學生“ 關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象”。整個操作的落腳點還在語言，這就抓住了語文教學的本質特征。

第10課《風箏》教學設計一

學習目標

1．認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3．樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。第一課時 課前準備

教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

學生：準備制作風箏的有關材料。喚起情感，導入學習

1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

2．導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。初讀課文，整體感知

1．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2．指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。4．交流找到的句子，反復朗讀。

5．引導發現、生疑：讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。

（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）細讀深究，體悟情感 1．學習第2自然段。

a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？ c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。2．學習第3自然段。

a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？ b、創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？ e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。課堂練習。1．自學生字，交流學法。a、出示生字，指名組詞朗讀。b、觀察生字，交流識字寫字經驗。c、練習書寫生字、抄寫詞語。2．把自己喜歡的句子抄下來。課外延伸

上網搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。第二課時

誦讀回味，表現情感

選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

細讀深究，體悟感情 1．學習第4自然段

a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

b、說一說：說說你讀后的發現。

c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。2．學習第5．6．7．8自然段

a、師問：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5．6．7．8自然段。

c、生讀：在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？ 回顧課文，暢談感受

1．放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？ 2．學生交流。實踐活動，親身體驗

親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

第二篇：教師資格證面試初中語文試講重點篇目

初中試講重點篇目：

初一上：《紫藤蘿瀑布》、《散步》很重要《濟南的春天》《看云識天氣》第二段歸納光彩的類型和特點 《山市》《風箏》《羚羊木雕》《皇帝的新裝》

①第5課：《童趣》（沈復）

②第10課：《〈論語〉十則》

③第11課：《春》（朱自清）

④第14課：《秋天》（何其芳）

⑤第15課：《古代詩歌五首》，具體為《觀滄海》（曹操）《次北固山下》（王灣）《錢塘湖春行》（白居易）《西江月·（夜行黃沙道中）》（辛棄疾）《天凈沙·秋思》（馬致遠）

此課的《研討與練習》中要求背誦的詩句：

1、風吹柳花滿店香（李白）

2、林花謝了春紅，太匆匆（李煜）

3、無意苦爭春一任群芳妒（陸游）

⑥第24課：《詩兩首》，具體為《金色花》（泰戈爾）《紙船 寄母親》（冰心）

⑦第25課：《〈世說新語〉兩則》（劉義慶），具體為《詠雪》《陳太丘與友期》

⑧第27課：《郭沫若詩兩首》，具體為《天上的街市》《靜夜》

還有一篇課本要求復述的：第2課《走一步，再走一步》（莫頓·亨特）

初一下：《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》

其他：

《桃花源記》《醉翁亭記》《沁園春雪》《陋室銘》《口技》《故宮博物館》《海燕》

2.《茅屋為秋風所破歌》

3.《音樂巨人貝多芬》

5.《盲孩子和他的影子》

6.《蠟燭》

7.《學奕》

8.《秦兵馬俑》

9.《再塑生命的人》

10.《蘆花蕩》

11.《日》的片段

12.《隆中對》

13.《杳菱學詩》

14.《福樓拜家的星期天》(節選)

15.《最后一課》

16.《就任北大校長之演說》

17.《鄧稼先》

18.《過秦論》

19.《泰戈爾金色花》

21.《口技》

23.《我愛這土地》

24.《五柳先生傳》

25.《我有一個夢想》

26.《大堰河我的保姆》

27.《感受詩歌美》

28.《聲聲慢》

29.《離騷》

30.《小狗包弟》

31.《馬克思墓前演講》

32.《滕王閣序》

33.《師說》

34.《采薇》

35.《再別康橋》

36.《寡人之于國也》

37.《涉江采芙蓉》

38.《老人與海》

39.《圣地亞哥》

40.《短歌行》里“憂”的內涵

41.《荷塘月色》

42.《氓》

43.《勸學》

44.《艱難的國運與雄健的國民》

45.《女媧造人》

46.《黃河頌》

第三篇：初中語文教師資格證試講——理想教案

《理想》教案

一 教學目標

①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。②聯系生活實際及個人經歷，理解詩歌的主旨。③樹立遠大理想，并為之奮斗。

二

教學重點

①朗讀訓練。②理解詩歌的主旨。③賞析詩歌的語言。

三

教學難點

①反復朗讀這首詩歌。②把握詩歌的結構。③理解詩歌的主旨。

四

教學方法

①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。②聯系生活實際及個人經歷，理解詩歌的主旨及主要句子的含義。③啟發法。④討論法。

五

教學課時：4課時 六

教學過程

第一課時

板書設計

理想

流沙河

（總）理想的意義（1節），（分）歷史意義（2-3節）；人格意義（4-7節）；人生意義（8-11節），（總）鼓勵人們，樹立遠大理想，并為之而奮斗（12節）。

課前準備

①搜集有關為理想而奮斗的名人名言及其優秀事跡。②預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。③教師準備錄音。

（一）、導入（兩種方式）

1.同學們，在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海！是用信念凝成的海。”同學們，這里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生為什么要有理想？我們應當樹立什么樣的理想？如何才能實現自己的理想？ 2.同學們，俄國作家列夫?托爾斯泰說：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；而沒有方向，就沒有生活。”恰值青春年少的我們，該怎樣用理想做掛天征帆，駕長風破巨浪；以一柄木槳，引領生命之舟駛入金色港灣？今天我們一起賞讀流沙河《理想》，共同唱響理想贊歌。在上課前，老師想請幾位同學來談談自己的理想（你的理想是什么？你打算怎樣實現自己的理想？）

（二）、作者介紹： 流沙河，當代詩人。1957年被錯劃為“右派”，經常被揪去批斗，掛黑牌、戴高帽、被毒打、關押，這種生活一直持續了12年。但詩人仍未放棄對理想的追求，一直堅持勤奮寫作。“十年浩劫”結束，詩人終于重見光明，迎來了文學事業的又一春。《理想》這首詩歌，寫出了詩人飽經磨難之后對理想的深刻而真切的感悟。

（三）、誦讀感知：

1．學生輕聲朗讀，疏解字詞，熟悉詩歌內容和語言節奏。綴連（zhuì）船舶（bó）倔強（jué jiàng）：（性情）剛強不屈 洗濯：（zhuó）洗 寂寥（liáo）：寂靜；空曠。扒竊（pá）玷污（diàn）：弄臟，比喻辱沒 蛻（tuì）功勛（xūn）詛咒（zǔ zhòu）原指祈禱鬼神加禍于所恨的人，今指咒罵 可望不可即：只能遠遠看見而不能接近。即，靠近、接觸 2．教師范讀全詩。

3．學生放聲自由誦讀，理清文章的脈絡，充分感受詩歌積極昂揚的情感。4．學生集體朗讀。提示：集體朗讀可模仿合唱和交響樂的形式：依詩歌脈絡而安排2～3、4～7、8～11節男女生分讀，開頭和最后一節全班齊讀。

（四）、作業：

1.抄寫全詩。

2.背誦全詩。

第二課時

（一）、有氣勢、有感情地齊讀全詩。

（二）、指名讀1－7節，研討詩歌的內容及形象化的語言。

第1節在語言表達上有什么特點？它對于表現思想內容有什么作用？這一節在全詩召起什么作用？

（比喻、頂真，作用是語言形象。生動，在形式上環環相扣，在內容上逐步推進，在全詩中起統領作用。）有關提示：采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環環相扣，在內容上步步推進。這一節總說理想是前進的方向；在全詩中起到統領的作用。

第2節，表達了什么意思？能試著舉例說明嗎？ 教師應啟發學生舉例證明。

第3節，這一節是從什么角度談理想的？談談“珍珠鏈”和“脊梁骨”的比喻作用。有關提示：不同歷史時期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動著歷史的前進。理想也如同“脊梁骨”，是推動歷史前進的精神支柱和動力。

第4節，在內容上是怎樣安排層次的？第三、四句有什么深刻含義？

第5節，揣摩各句的意思，理解樹立遠大理想的重大意義。

提示：a．理想使人積極樂觀。b．理想使人斗志頑強。c．理想使人永遠年青。d．理想使人充滿活力。

第6節，怎樣理解“獲得”與“犧牲”?你對詩歌所說的“理想”是否有了更深刻的認識？為什么“理想既是一種獲得，又是一種犧牲”，這是矛盾的嗎？(不矛盾。詩人所說的“理想”，是崇高的社會理想，是為社會進步、為多數人謀利益的理想。樹立理想，擁有信念，擁有為理想而奮斗的幸福感，而這一切又是以犧牲個人利益為前提的，他要犧牲個人利益，他要拋棄黃金夢，所以又是一種犧牲。）

第7節，“副產品”的本體是什么？有理想的人為什么也會“酸辛”？

有關提示：崇高的理想追求的是社會進步、人類幸福等，決不是個人榮譽。理想的實現可能給會個人帶來榮譽，但這正像“副產品”不是主要的。在這里作者告訴我們，應當正確對待榮譽。

為什么說“理想如果給你帶來榮譽，/那只不過是它的副產品”？為什么“ 更多的是帶來被誤解的寂寥”？寂寥里怎么有歡笑？歡笑里怎么又有酸辛？ 制造某種物品時附帶產生的物品叫做副產品。理想所追求的是社會的溫飽、文明、安定、繁榮等等，而不是個人榮譽。理想實現了，社會給你榮譽，這種榮譽只不過是理想的副產品。寂寥，就是寂靜、空曠。懷有崇高理想的人卻被誤解，好像是不可理解的，歷史上往往有這種情況。理想，就是要改變現狀。而尚未覺悟的人，總認為現狀是天經地義的，要改變現狀，在他們看來就是大逆不道，是瘋子，是狂人，躲避他，反對他，奮斗者的處境就陷于寂寥。

（三）、分組朗讀1－7節。

（四）、教師小結

同學們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結構，理解了詩歌的主要內容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學習體會。理想猶如航標燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。我想，一個有理想的人，一定是一個精神生活很充實的人，也一定是一個很高尚的人。散文特點：形散神不散

散：取材廣泛，筆法靈活，形式多樣 神：結構緊湊、主題集中，中心明確

（五）、作業：

1、朗讀背誦全詩。

2、下列擬人化的話語，都有一定哲理，請同學們選擇感興趣的一種，并以之為線索，寫一篇“感悟生活”的詩文。

（1）鳥：籠子即便是金的，也不如沒有的好。（2）蝦：哈哈！你們怎么都倒著走哇！（3）啄木鳥：真摯的愛，往往是殘酷的愛。（4）曇花：人們都說我很美，是因為我生命很短暫嗎（5）放大鏡：在我眼里，芝麻便是西瓜。（6）鎖：在強盜眼里，我是不存在的。（7）彩虹：我七色的光彩，來自那最普通的陽光。（8）窗戶：我的原則是該開的時候開，該關的時候關。（9）鏡子：只有看得起我的人，我心里才會裝著他。

第三課時

（一）、瀏覽全文，梳理層次：

1、理想的意義(1)歷史意義（2、3)人格意義(4、5、6、7)人生意義(8、9、10、11)鼓勵人們樹立遠大理想，并為之奮斗(12)

2、主旨感悟：這首詩反復運用比喻的修辭手法，形象地說明了理想對人生、對社會的重要性，號召人們樹立遠大理想，堅持不懈地為理想而奮斗。

（二）、朗讀8－12節，研討與賞析，課堂討論(8——12節)詩歌的思想內容及語形象化語言。

1、第8節，你能從現實生活或個人體驗中找出實例，說明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎?什么是“大寫的人”？ 教師引導學生舉出實例，加深對課文的理解，認識理想的人生意義。

2、第9節，這一節與上一節有什么關系?第三、四句的句式有什么特點？作用是什么？作者列舉“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意義？

提示：并列關系，都是寫理想對人生的意義。上一節是從正面寫，這一節是從反面寫。第三、四句是兩個倒裝句，分別強調“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因為有理想而改變了自己，何況是一般人呢。

3、第10、11節，這兩節詩歌在結構上是什么關系?在內容上有什么不同？可否將“蛻”字改換成“變”字？為什么？

提示：層進關系。第10節從被動方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋，應該怎么辦。

4、第1l節寫有些人因主動放棄理想而產生的后果。不能換，“蛻”是由好向壞轉化，而“變”可變好也可變壞。

5、第12節，這一節的主要內容是什么？它在全詩中的作用是什么？第一、二句表達了作者怎樣的思想感情？

（三）、閱讀體驗 ：

組織學生對照課文，聯系自己，談談應怎樣樹立遠大理想，并為之努力奮斗。教師應讓學生自由論談，教師給予必要的點撥，使學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）、作業：研討與練習

第四課時

（一）、齊誦詩歌。

（二）、語言運用

①語言運用并交流，模仿第一段寫幾句話。例如：

愛心是風，卷來濃密的云； 愛心是云，化作及時的雨；

愛心是雨，滋潤久旱的樹； 愛心是樹，為你撐起綠陰。這個練習難度比較大，教師應幫助學生分析這段文字的結構特點，鼓勵學生大但嘗試。

②修辭訓練 :這首詩運用了大量的比喻，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。花季少年對未來充滿憧憬，多彩的理想畫筆繪出壯美的人生藍圖。請同學們模仿詩作，用很美的話來概括、贊美理想。

（三）、課堂練習，交流討論研討與練習一。教師示例：

理想是茫茫大海上那燈塔雪亮的眼光。理想是十字道口那路標醒目的手臂。理想是驅逐寒夜那火種熊熊的烈焰。理想是鑰匙，打開成功的大門。理想是生命的陽光，照耀你的一生閃射光芒。理想是青春的翅膀，帶領你向美好的未來飛翔。理想是生活的雙槳，推動你駛向美好的前方。

（四）、拓展延伸，重溫經典，關于“理想”的名言警句：

⑴．只有向自己提出偉大目標并以自己的全部力量為之奮斗的人，才是幸福的人。—加里寧 ⑵．我從來不把安逸和快樂看做生活的目的——這種倫理基礎，我把它叫做豬欄的理想。

——愛因斯坦

⑶．生活的理想，就是為了理想的生活。——張聞天

⑷．一個人若是沒有確定航行的目標，任何風向對他都不是順風。—（法）蒙田

⑸理想如星辰——我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行－史立茲

⑹．理想并不能夠被現實征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀。——巴金 ⑺．一種理想，就是一種力！——羅曼?羅蘭

⑻．生活中沒有理想的人，是可憐的人。——屠格涅夫 ⑼．我們如果沒有理想，我們的頭腦將陷入昏沉；我們如果不從事勞動，我們 的理想又怎樣實現？ ——陳毅

⑽．人需要理想，但是需要人的符合自然的理想，而不是超自然的理想。—列寧 ⑾．理想是需要的，是我們前進的方向，現實有了理想的指導才有前途；反過來，也必須從現實的努力中才能實現理想。——周恩來

⑿．世上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。——蘇格拉底

（五）、課堂小結

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，舉凡那些歷史上有所建樹的風流人物，無不在青春年少就顯露出非凡的遠大志向。“自古英雄出少年”，一代偉人周恩來正是抱著為中華之崛起而讀書的鵬程壯志而發奮攻讀，終有所作為。恰如詩中所言“路上春色正好，天上太陽正晴”，愿同學們插上理想的翅膀，在蔚藍的天空劃出美麗的弧線。

（六）、作業：

讀了這篇文章，你對理想有了怎樣的新認識，對照課文，聯系自己，談談怎樣才能樹立遠大的理想，并為之奮斗實現自己的理想呢？寫300字左右的隨筆。

七 教學反思

第四篇：教師資格證面試試講

自我介紹：

各位評委老師，上午好，我是_____號考生。說課：

今天我說課的題目是《____________》。首先我們來進行教材分析。教材分析：

本節課出自______________出版社出版的高中《________》第__冊第__章第__節。

1、本節課分____個部分內容，分別是：___________________

2、本節課貫穿了______以后的整個教學，是學生進一步順利、快捷操作____的基礎，也是形成學生合理知識鏈的重要環節。(這條基本上通用)

3、本節課聯系了________和_________，在以后學習______具有重要意義。

4、本節課是在學習______的基礎上，進一步學習___________的關鍵。

（以上4條，靈活運用，不用全部說上就行。可以參考序言中的句子，主要是說學習本節課的意義。）接下來說一下本節課的教學目標。教學目標： 知識目標：

1、2、能力目標；

1、通過講練結合，培養學生處理____、解決問題的能力。

2、分組學習方式，培養學生與他人溝通交流、分工合作的能力。

3、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。情感目標：

1、培養學生認真、細致的學習態度。

2、通過發現問題、解決問題的過程，培養學生合作精神，增強學生的求知欲和對學習計算機的熱情。當我們對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節課的重點與難點 重點： 難點：

（對于重點、難點，依然是說出本節課的內容就行，可以參考本節課的題目和各部分的標題）

那么，究竟應該怎樣來完成本節課的任務呢？下面說一下本節課的教法和學法。教法：

1、范例、結合引導探索的方法，激發學生的學習興趣。

2、教師精講、學生多練，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。

3、采用類比法，引導學生發現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。

4、通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。

（根據需要任意選取教法。2-3個就行。根據時間自行安排。）教學相長，本節課我所采用的學法主要有兩個。學法：

1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。

2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”

最后我們說一下本節課的教學過程。教學過程： 本節課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板、等。我將本節課分為三個部分。

用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。

用約20分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結合的方式完成對_____、______、______、________幾部分的學習。

最后，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結和作業。或者說是，對本節課進行總結以及布置作業。

（1、關于講練結合，如果是理論課，練就表示做習題，如果是操作課，就表示上機實際操作

（2、我是按一節課40分鐘分配，待考證。

（3、大概模式是這樣的，你根據時間要求自行取舍吧。

（4、聲音一定要大，語速不能太快。對于教學目標、重點、難點等表示你說課流程的詞匯要突出。但是，不要板書，浪費時間。（5、注意，偶爾要看一下評委，眼神交流。

最后要說“說課完畢”

對于試講，引出這節課，之后順手把本節課的題目寫黑板上。要用力寫清楚。如果覺得整節課講不完，你可以說我今天主要講____幾部分。因為沒有學生,所以講的不要太散,要有思路.如果能顯出你跟學生交流的過程就顯一次,不然的話,就直接講自己的。

第五篇：教師資格證面試如何“試講”

面試中的“試講”環節

一、形象：⑴青年人要陽光、正派，開朗、活潑；⑵洋溢青春氣息，有自信，充滿正能量。

二、試講以“微課”形式進行，共10分鐘。其中，最好有

一、兩分鐘要有點“激情”，帶有藝術性（有限度的、和教學內容相關聯的表演和夸張），這是得分點。

⑴結構完整，不是片斷。教學過程各個環節（復習、導入；新授；練習；小結）不可以省略，但必須簡化，保留核心要素。這是教學的設計的得分點。⑵

三、教學語言是必備的教學基本功之一，⑴普通話要盡可能標準些；⑵聲音要洪亮，但是不能喊。⑶語速近似于演講，絕對不可以太快，如果拿捏不好，必須多加演練。這是教學語言關鍵得分點！講話不要半推半就、含混不清，防止自說自話。⑷在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。⑸還要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。⑹要面帶微笑，不要太嚴肅，但絕對不可以嘻皮笑臉。

四、面試時要衣著得體、打扮樸素，切記：不要佩帶飾物。行為舉止大方，不拘禁，也不能太囂張，要給人留下穩重端莊的印象。

五、注意恰當運用肢體語言。不要僵直地站在講臺上，按美學的說法是，站立位置大部分時間應該在黃金分割點（0.618），當然，要在試講前備課時有準備，把講課內容的相關背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。

六、配合教學內容適當板書：板書設計要突出主題，要有條理，用楷體書寫，要工整、美觀、適量，書寫時注意“筆順筆畫”，千萬不可以出現“錯字白字”，盡可能和教學語言同步（這是得分點），最后別忘了“布置作業”。

最好能采用多媒體教學（試講時不允許“真實呈現”，技巧上可以用自己的語言“具體形象”的復述出來），這通常是可以加分的，也能體現新課程的理念。

七、試講完成以后還會有提問，基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學側重點應該在哪里，如果學生出現了這樣或那樣的問題你該如何等等。不要慌張，首先肯定教師提出的問題，并結合以往的教學經驗予以適當的重復和肯定，與此同時思考應對的策略。

回答的時候最好能有一個提綱，分幾點來說明你的觀點，顯得層次鮮明，邏輯性強。點到即可，除非特別自信，不要過于展開。

心理素質和基本的知識水平：

1、著裝。穿衣服一定不要太隨便，也不要太花哨，很多評委看不慣。盡量整潔、斯文 點。如果你是女孩子，可以化點淡妝，但千萬不要濃妝艷抹。

2、備課一定要充分，所謂的充分有三層意思：

(1)內容要稍多一些，多準備點不要緊，可跟椐試講時間（10分鐘）自己控制。

(2)試講主要是評委想了解你的“口才”，當然也看看你有多少“料”。

(3)內容可以插入一些新穎、前沿的知識，同社會某些現狀加以聯系。這樣會讓評委感覺你很有“料”，能夠把握最新進展，能夠理論聯系實際！

3、試講之前一定要默練。即使你有足夠的信心也要默練一次。當然，能面對自己的朋友演練就更好了，因為他們或許還能給你提點意見和建議呢！

4、寫一手漂亮的“板書”或畫“簡筆畫”會給一些評委留下一個很好的印象，二來，在寫的過程中，可以想：接下來我要講什么？也就是說，給自己一個緩沖的時間，消消緊張情緒，當然不要因緊張而寫的飛快，慢點寫不要緊，關鍵是把字寫好，寫的有條理。

5、講話語速不要太快。這是試講者共有的一個不足。如果真的試講時語速突然加快了(有時面對下面一雙雙陌生的眼睛，你自己都無法控制)，就停下來，做個深呼吸，效果還是不錯的。

6、試講完后，可能下面的評委會問你幾個問題。這時，你“最熟悉最感興趣的內容”的優越性就體現出來了，對于自己會的，不要搶著回答(為了證明自己懂)，等人家完全問完了，自己再回答，當然可以停頓一下想想再說；對于自己確實不會的，一定不要亂說(不會本來就不好了，再亂說豈不是罪加一等)，直接說：這個問題我確實不太清楚。在回答問題的時候，一定要保持面帶微笑，這種微笑會讓你省去很多麻煩的。

1、慢點：一緊張，絕對說話太快，人家不易聽懂，時刻提醒自己說清楚，慢點，寧愿沒說完。

2、目光：自信，眼光要看著聽課得人，把他們想象成學生(根據授課對象決定)

3、熟悉：熟悉能夠緩解緊張，做到可以脫稿。

4、專注：把思想專注在要說得內容上，全身心投入。

5、互動：適當和聽者互動，提問等方式，試講時可“自問自答”。

6、條理：注意教學過程各個環節之間的邏輯與銜接自然。

7、慢點，還是要再慢點。

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