第一篇：自由作文教學設計

自由作文教學設計

（2014---2015學年第二學期）

郭素萍

一、談話導入，激發情感

成長是我們生命的永恒的主題，生活中的人、事、景、物匯成了我們豐富的生活軌跡，帶給了我們快樂、醉人、難忘、憂傷等不同的生活體驗，這些體驗令我們的童年散發著迷人的氣息，今天讓我們將自己最感興趣的東西流于筆端，共同分享吧！

二、閱讀提示，明確要求

學生讀書，明確習作要求：內容具體、語句通順、感情真實。

三、拓展思路

１．讀了作文提示，相信你的頭腦中一定會浮現出生活中的一幕幕情景，請選擇自己印象特別深刻的和同桌交流交流吧。

2．同學交流，根據學生發言，教師相機歸納:習作內容

敘事的→……寫景的→……狀物的→ 寫人的→……想象的→……其他的→……

3．師：我們不論寫什么類型的作文，都應該按一定的順序寫。想一想，我們以前寫的文章，寫作順序有哪些？

4．學生自由發言，老師相機歸納：表達順序 按事情發展的順序寫

(起因→經過→結果)按時間變化的順序寫（一會兒順序，一天順序，一年順序，……）

按地點變化的順序寫

(開頭→中間（地點1→地點2→地點3……）→結尾)按先總后分的順序寫

5．師：大家想一想，在平常的作文中，老師還有哪些要求呢？ 6．學生自由發言，老師相機板書：習作要求 寫事：過程具體，融入感受

寫人：事例典型，有真情實感

寫景狀物：抓住特點，融入真情

四、學生習作，教師巡視

教師巡視，對有困難的學生進行個別指導。

五、家庭作業 學生繼續完成習作。板書設計

習作五自由作文（寫最感興趣的人、事、景、物、想象……）習作要求：內容具體、語句通順、感情真實。寫事：過程具體，融入感 寫人：事例典型，有真情實感 寫景狀物：抓住特點，融入真情

第三課時（習作講評）

一、談話導入

1．同學們，學會寫作文是一種能力，學會修改、評價自己或他人的作文也是一種能力，它將使你受益終身。這節課我們按內容進行交流評賞，共同分享你們心中那美好的回憶。

2．重溫習作要求。

3．師：本次自由作文，沒有規定寫作的內容，也沒有規定什么時間、地點，沒有時、地限制，作文時作者可以自己構思。但是，不論寫什么，新穎的文章才是好文章。選擇什么樣的素材才能寫新穎呢？ 4．學生自由發言，老師相機歸納：寫新穎

有生活情趣/ 獨特的體驗/ 素材新// 新方法/ 開頭新/ 結尾新

二、互評互改，共同提高 １．學生自改。

請將你的習作朗讀兩至三遍，對照習作要求自己進行修改。2．小組互評。

⑴畫出值得欣賞的地方，并說說好在哪里。⑵畫出寫得新穎地方。

⑶總結小組同學的意見，一人執筆，寫出評語。

3．全班評議。

組內選出有代表性的作品，進行宣讀，全班同學進行評議：肯定成功之處，指出不足之處。尊重富有個性和創意的表達以及評價。

4．自評修改。

虛心聽取、真情接納他人提出的意見和建議，反復閱讀，認真修改，直改到自己滿意為止。

5．展示評改結果，增強成功體驗。

三、謄抄作文

再次修改自己作文，謄抄作文。

四、匯編習作選，激發學生的成就感。

1．經過同學們的合作交流，取長補短，同學們的習作增色不少，出現了不少佳作。同學們可以選擇自己最滿意的作文，編一個屬于自己的習作選。2．匯編成冊： ⑴將自己滿意的習作整理起來，按一定的順序排列（分類或按時間）。⑵寫“編者的話”，并按次序編寫目錄。⑶裝訂成冊，擬訂書名，加入個性化設計。⑷制作漂亮的封面，給一些文章配上圖畫。

五、教師總結

同學們，通過交流評賞，不僅知道了自己習作中的優缺點，而且達到了互相學習，共同促進的目的。當然同學們編的習作選也是一道亮麗的風景線，它記錄了多姿多彩的童年生活，它將成為我們成長中永久的記錄，期待著同學們習作選的誕生。板書設計

自由作文（習作講評）

做到：內容具體、語句通順、感情真實、選材新穎、行文正確，書寫規范、整潔。

第二篇：《自由作文》教學設計

《自由作文》教學設計

內容：十二冊第五單元作文：自由作文。

一、學習者分析 激勵助導入。（全神貫注，真情參與。）

各位朋友，還記得我們的班歌嗎？唱幾句。還記得我們的口號嗎？說說。自己的座右銘呢？也來說說。（火箭組、尖刀組、飛天組、鉆石組都派代表說說。）

好，朋友們，你們可愛極了，我愛你們！時間有腳啊，它輕輕悄悄地挪移著。小學階段語文課本的學習，一路走來，到了今天，已經是最后一篇習作了。今天這么多領導和老師齊集我們班，就是來檢閱我們習作的學習情況的。請我親愛的同學們展示出一個個優秀的自己，出色的自己！

我們每個同學都擁有一個五彩斑斕的世界，這個世界就是我們豐富多彩的生活。我們每天都在感受著生活，體驗著生活。今天，就讓我們放飛思緒，盡情回想，從記憶中搜尋最讓你心動的生活場景，讓我們大家一起分享那一個個印象深刻的人，一件件難以忘懷的事……

二、教學目標分析（目標出現啦，快來抓住它。）

這次習作不出題目，也不限制內容范圍，請你自由表達。可以寫最感興趣的人、事、景、物，可以寫想象作文，也可以寫自己想寫的其他內容。習作要做到內容具體，語句通順，感情真實。（自由讀題目，想想這次作文可以寫什么內容？有什么要求？提問。）板書： 內容 要求 人

1、內容具體

自由作文 事

2、語句通順

物

3、感情真實

景 ……

三、教學過程：

（一）幫你快構思。（腦筋急轉彎，思路上高速。）

本次作文內容不限。可寫：

1、家庭生活（家人關系、性格特點、矛盾變化等）

2、學校生活（同學動態、師生關系、校園活動等）

3、社會風貌（探親訪友、旅游觀光、鄰里相處等）

4、國家大事（災害事件、活動交往、民生熱點等）

5、自然現象（動物植物、風景名勝、日月星辰等）

6、奇思妙想（理想憧憬、科幻童話、故事記錄等）

7、常見常寫（書信建議、讀后感受、調查報告等）

總之，本次作文的內容包羅萬象，非常廣泛。我們的生活千變萬化，豐富多彩，只要處處留意，善取角度，我相信大家寫出來的內容必將異彩紛呈，趣味盎然。

(二)溫故而知新。（選準角度，寫出水平。）

溫馨提示：

1、注意文體特色。寫人，要寫出個性；寫事，要寫出感受；寫景，要寫出色彩；寫物，要寫出細節；寫信，要寫出情感；寫活動，要寫出過程；寫讀后感，要寫出體會。

2、精彩的開頭，美妙的結尾，承上啟下的過渡

3、善用各種修辭（比喻、擬人、排比、夸張等）和對比以及前后照應的手法

4、盡量用上四字詞、成語、詩句、歌詞、對聯、俗語、諺語、歇后語、名言警句等

（三）共同享成果。（領悟精彩，助你成功。）投影示例： 寫人：

有一次開班干部會議，班主任李老師正聚精會神地聽匯報。忽然，一位女班干部忍不住打了一個噴嚏，口沫直濺到李老師的臉上。大家頓時驚呆了，都用責怪的目光埋怨那位班干部，并且緊張地望著李老師。只見李老師用手掌輕輕地抹了抹臉，不但不發脾氣，反而微笑著說：?真是雷聲大，雨點小啊！?這話一出，引得大家都笑了。李老師平易近人的作風，幽默風趣的語言，使緊張的場面立馬變得輕松和諧了。會議繼續順利往下進行。

寫景： 街口的夜景

?街口的夜景真美啊！?這是我們在電視上常常看到的畫面。實際上，街口的夜景有多美呢？我好奇地想。

一個星期六下午，媽媽帶我去小姨家玩。為了滿足我的好奇心，吃過晚飯后，我們就和小姨一家去爬上風云嶺看街口的夜景。

登上風云嶺山頂，我放眼四望，只見星和燈像是出來比美似的。遠處的燈，一盞盞，一排排，一片片地亮著，就像五彩繽紛的花朵，開滿了整個街口城。街道上有燈，建筑物上有燈，公路兩旁也有燈，它們密密麻麻上下左右排列著。燈海茫茫，就像一串串珍珠縱橫交錯連在一起，美麗極了！感覺街口的夜景是靜寂的，柔和的。抬頭望望天空，看到繁星點點。天上的星和地上的燈溶成一片，幾乎使人分辨不出哪是星哪是燈了。有些燈時明時暗，就像人在眨眼睛，又像人在追逐，在說話。我想，莫不是天上的街市在人間出現？

再看105、106國道那汽車上的燈，仿佛天上的流星來來往往，組成一朵朵光的浪花，形成一條條光的河流，光的彩帶！我的視覺和聽覺混合起來，仿佛聽到了街口的燈并不是沉默的，它們好像正在那里演奏著一曲曲的交響樂。

差不多九點時，我們走下了風云嶺。那盞盞五彩的燈，仍在我的腦海里浮現。我想，只有太平盛世，人民幸福安康，街口的夜景才會如此的美！

（500字）

寫家庭生活：爸爸媽媽的名字 作者：李欣

每個人的爸爸媽媽都有自己的名字，我的父母也不例外。然而，在爸爸眼里媽媽叫?我說?，在媽媽眼里爸爸也叫?我說?！

?我說?這個詞是什么意思呢？它是說話時前面用的提示語。但在我們這個家庭里，?我說?這個詞則包含著另外一種意思。

早晨，起床以后，爸爸朝媽媽說：?‘我說’，你疊被子吧，我該上班了！?媽媽聽后爽快地說了一句?哎，就來。?便開始了行動。

傍晚，該做飯了，媽媽朝爸爸說：?‘我說’，你出去買點菜吧，我正忙著呢！?于是爸爸也爽快地說了一句?哎，就去。?立馬就出去了。

一次，我也學著他們的樣子，提高嗓門喊了一聲?我說?！可是沒有一個人理我。后來我的聲音放低了，放慢了，又喊了一遍?我說?，正在一旁給妹妹織毛衣的媽媽不耐煩地說：?你愿意說就說吧！誰攔著你啦！?這時我才知道，在我們這個家庭中，?我說?這個詞不是通用的！

?我說?這個詞到底是尊稱，還是愛稱呢？爸爸媽媽他們為什么不叫對方的真名實姓呢？后來我細細想想，用這個詞雖然是不太禮貌，但又覺得這并不是一句不好的話。不是嗎？爸爸媽媽就是習慣這樣說的，可他們又是很開心的。（468字）

（四）博采眾之長。（善辟蹊徑，內容自定。）

1、想想：你準備寫哪一類作文？為什么？

（因為…………讓我感動、難忘、后悔、難過、開心、快樂、留戀、長大、覺得有趣、立下志向、逐漸成熟等等）

2、小組交流。

3、指名說說。根據學生發言，適時板書（可能會有以下的情況）

做過的──

聽到的──

看到的──

想到的──

（把自己想說的意思寫具體，語句通順，在習作中表達出真情實

感。）

寫事：過程具體，融入感受

寫人：事例典型，有真情實感

寫景：抓住特點，融入真情

（五）人人顯身手。（習作到我啦，心靈筆生花。）

1、用草稿本寫一下現時你最最想寫的一、二段話，可以是你習作的開頭、結尾、過渡、主要部分的內容等，總之，把你現時捕捉到的靈感用最快的速度寫下來。

2、練筆分享。（投影展示，師生評議。著重注意內容是否具體，語句是否通順，是否表達了真情實感，能夠打動別人。）

（六）作業展風采。（按要求寫文，習作得A+。）

親愛的朋友們，成長是我們生命中永恒的主題。生活中的人、事、景、物等等等等匯成了我們豐富的生活軌跡，帶給了我們快樂、幸福、難忘或憂傷等不同的生活體驗，這些體驗令我們的童年散發著迷人的氣息。今天就讓我們把自己最感興趣的東西流于筆端，并從我們的指尖流出智慧吧！

請大家調動儲備，精心選材，回去寫一篇450字左右的習作。注意做到內容具體，語句通順，感情自然流露，盡量不寫錯別字，寫完后輕聲朗讀認真修改。我相信，以你們的智慧，再加上老師的點撥，這次習作一定會有所創新，有所超越！教學反思：

一、鼓勵學生、體現自我

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡，作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

二、以學生情感為為主

以學生情感為作文教學的出發點，教師不再是作文教學的主宰者，而應該是學生情感的激發者和反應者，這就要求教師，一是培養學生對大自然、對生活的感受力。小學生活動的天地大多是學校和家庭，這大大限制了學生的感知范圍，要想讓學生寫出或寫好有真情實感的文章，必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創造條件豐富學生生活的同時，著重培養學生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個范圍(不定題目)，讓學生根據自己的實際需要確定題目進行寫

作。

三、從學生實際情況出發

要允許學生在自身實際情況的基礎上?自定?所要達到的寫作目標，諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方面，不搞統一要求，也不提統一標準。一般地說學生?自定?的目標總是較切合他們的實際水平，而且正因為是?自定?的，若目標含有一定的挑戰性，會極大地激發他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學生變換題目寫。對于同一事件，學生從不同角度，擬出不同的題目進行寫作。如?登山?，可按中心、時間、人物、事件、感受等方面進行寫作。二是可讓學生從不同角度寫。從多角度認識和表達，如?校園?，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風尚、老師的辛勤勞動等。三是可讓學生運用不同的技巧寫。可按順序寫，也可用倒序寫；可先總后分也可先分后總等。四是對課文進行補寫、續寫等。

四、以自由作文為主

在寫作過程中允許學生自己完成，也可自由討論；可以一次性定稿，也可一人寫多篇。總之，只要學生在?寫?，教師對?寫?的方式、過程盡可能不加干預。只要學生?寫?的目標達到了，手段由學生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學生建立自由的創作交流組織。二是教師要有民主的指導方式，促進學生大膽準確地表達，這就要求教師要鼓勵并容忍學生不同的看法和意見。如《一件……的事》，學生一般都從正面寫，其實還可從?反面?寫，如后悔的事、傷心的事、想起來令我汗顏的事等等。又有學生寫《我的母校》總是寫校園如何吸引人，生活如何難忘，其實也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實。對此，教師應予肯定。

第三篇：2014.4_《自由習作》教學設計

自由習作

——人教版語文三年級上冊《語文園地八》習作教學設計

無錫市新區坊前實驗小學 魯劍鋒

【教前思后】

本單元習作練習的自由度很高，沒有規定內容、范圍，這是教材對兒童自由的尊重和解放。雖無主題，但教材的教學要求明確：“動筆前，先想一想自己最想告訴別人什么。寫的時候，要把想表達的意思寫清楚。”即要求學生抓住中心來表達。“把不滿意的地方改一改”即學會自主修改。不過對教學來說，沒有主題就意味著缺乏著力點，所以“1+1”的習作模式，應該是比較理想的教學策略，即先范文引路，后自由習作。教學時，我們一方面需要側重引導孩子如何選材，另一方面因本單元屬于敘事單元，教師若能讀寫結合，以閱讀課文片段作范文，引導他們初步學習通過人物語言、動作、神態描寫把事寫具體的寫作手法，就會產生由讀到寫、讀寫協同、整體提升語文素養的效果。【教學目標】

1.學會選材，挑選自己最想寫的人事、景物等來寫； 2.說清自己想表達的意思，學會抓住中心進行習作；

3.以課文《掌聲》為例文，鞏固通過人物語言、動作、神態描寫把事寫具體的寫作手法；

4.學習修改自己的作文，培養自主修改的意識。【教學重難點】

說清自己想表達的意思，學會抓住中心進行習作；學習通過人物語言、動作、神態描寫把事寫具體的寫作手法。【課前準備】

預學思考：本次習作不規定內容，你最想寫什么呢？你為什么要寫呢？

【課時安排】2課時 【教學過程】

一、回顧全書，溫故知新

1.同學們，一個學期就快結束啦，咱們已經差不多把一本語文書學完了，是不是很有成就感呢？咱們的這次習作沒有主題，什么都能寫。我們不妨先回顧一下，想想這學期里你的習作都寫了一些什么呢？這叫“溫故而知新。”

出示主題依次指名說，教師須要追問孩子寫人、寫事、寫景、寫物的不同習作要求。

2.指名學生交流。

【設計意圖：本篇習作是本冊書的最后一次習作，又是一篇無主題的習作，它的位置和要求顯示了它具有總結性的作用。通過回顧復習不同主題的不同習作要求，孩子能對各類文體不同的寫作方法進行重點梳理，為下面選擇題材、把握中心的學習做好鋪墊。】

二、走進生活，選擇題材

1.過渡：課文中的人、事、景、物，多么豐富多彩，我們的生活又何嘗不是五彩斑斕的呢？課前老師請大家思考，本次習作你最想寫什么，為什么要寫呢？先和四人小組內的同伴們依次說一說！

2.學生小組交流后全班交流。教師要側重點評：你為什么想寫這件事？你想表達怎樣的想法或感情？你為什么要選擇這處景物來寫？這樣物品有什么吸引你？你為什么想寫這個人？

【設計意圖：如何選材是本課學習的重點。孩子的生活是寫作內容的源泉，在這里，老師要讓孩子暢所欲言，在時間的大河里撿拾記憶的珍珠。選定題材后，本環節的關鍵在于追問孩子為什么要寫這個題材，必須通過這一問題讓孩子清楚通過這件事想說什么，想表達什么意思，初步明確寫作中心。】

三、學抓中心，敘事具體

1.同學們的生活絢爛無比，想法五花八門。但是把想法變成筆下的文字，要注意一些什么呢？看看下面的兩篇習作吧，分別請兩位同學來讀一讀這兩篇作文。

【習作1】上個星期六，張浩到我家來玩，我媽媽很歡迎他，給他吃很多水果。我們先玩了一會搭積木。我們想搭一個高難度的“建筑”，可是很難搭，搭了一半就塌了。我們失敗了。張浩說：“我們出去玩陀螺吧！”我說：“好！”來到外面，我們就玩了起來。張浩玩起陀螺比我厲害多了，他打的陀螺比我轉的時間久，最后我輸了。我們又玩了很久，要吃飯了，他就高高興興地回家去了。

【習作2】英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

2.同學們，你們覺得哪件事寫得相對好一些？為什么？ 相機點評：第一篇作文，是一篇典型的流水賬，寫起事來事無巨細，一會寫媽媽給張浩吃的，一會兒寫搭積木，一會兒寫玩陀螺，讓人讀起來不知道他到底想表達什么。第二篇是課文《掌聲》，作者想表達的意思很清楚：英子內心實現的積極轉變，都是大家掌聲的功勞！我們寫作文，一定要事先想好你到底想在作文里說請什么意思，想告訴別人什么。而且課文把英子的語言、動作、神態寫得很具體，第一篇習作相較之下就太簡略了。（相機板書：抓住中心，敘事具體）

【設計意圖：在比較中探索，在比較中發現，在比較中收獲，這是一種自主探究式教學環節。中心思想是文章的靈魂。兩個例子放在一起比較，可以突出中心明確的優勢，促使孩子進一步意識到寫作文一定要知道自己想說的是什么，想表達些什么，從而努力抓住中心描寫人物、敘寫事件、描摹景物。與此同時，閱讀課文與習作本就不該割裂，課文可以作為本次習作的范文，實現從閱讀到寫作的良性推進，落實讀寫能力的整體提升。課文片段不僅中心明確，而且對人物的動作、神態描寫細致入微，有利于引導孩子初步感受如何把文章寫具體。】

四、當堂練習，交流修改

1.當堂練習：你最想寫什么？想告訴別人什么？是想表達什么情感，說明什么道理，還是描繪一處景物或一個事物呢？先想一想，然后寫下來！2.學生靜靜地習作。師巡視指導。著力點：表達的中心是否明確；描寫能不能比較具體。

3.請兩三個同學上臺交流。并提醒交流學生發現：你寫得不錯，在剛剛讀的過程中，有沒有發現自己的詞語或句子有什么問題？現場修改，投影展示，主要關注錯標點、錯別字、病句的修改。

4.小結：孩子們，修改作文是一種很好的學習習慣，修改能讓作文變得更加漂亮！魯迅先生寫完文章之后，要自己修改不下十遍，更何況是我們呢？（相機板書：自主修改）

5.請大家各自修改自己的習作。教師巡視，看看誰修改得更認真。【設計意圖：修改作文的意義和作用自然不用多說。本環節讓孩子當場寫作、交流展示、集體修改、自主修改，一方面是為了鞏固修改作文的方法，另一方面是為了強化孩子們修改作文的意識，培養他們的良好的學習習慣。】

五、修改片段，完成全文

下面，請你進一步修改自己的習作，始終牢記自己想表達什么意思，描寫是不是比較具體了。自己朗讀、修改作品至少兩遍，然后在四人小組內朗讀自己的作品，請他們再為你提提意見。

課后，把這學期的習作整理起來，保存好，這是你成長經歷中一筆寶貴的財富哦！我們還要在班級里舉行小小作品展呢！

【設計意圖：這個環節，充分發揮了小組合作學習的優勢，交流習作，合作修改，既是對修改能力的進一步鍛煉，更是給習作搭建了一個“發表”的平臺，體現習作“交流思想”“表達情感”的人文價值。課后的作業為整理本學期習作，讓習作教學具有了強烈的人文關懷，更加貼近兒童的心靈。】

第四篇：初中作文教學特色方案設計(自由設計29)

初中作文教學特色方案設計（自由設計29）

劉華

寓言新解

【設計思路】

本節課旨在指導學生掌握一定的方法，對寓言進行再創作。在創作中，培養學生的求異思維，提高其創新能力，課堂主要運用的教學方法是討論法和導練法。

【導寫過程】

一、感知創新寓言

1.出示題目（幻燈一）：《寓言新解》。

2.明確目標（幻燈二）：

學習方法，通過想像，對寓言進行再創作。

3.聽錄音，讀寓言，理寫法。

（1）導入：從前，在一口井里住著一只癩蛤蟆，它生活得優哉游哉。一天，井的上空飛過幾只天鵝，癩蛤蟆看呆了，口水橫流，它一躍而出水井，可天鵝早已飛遠了。后來人們用一句話譏諷它，這句話是：“……。”言下之意是：“……”（省略號部分由學生說出。）天下就是有許多令人意想不到的事。斗轉星移，如今的癩蛤蟆也與時俱進，敢想敢做，不信你聽……（幻燈三：《青蛙》圖片，配朗誦）

癩蛤蟆給天鵝的情書

親愛的小鵝：

你好！呱！呱！“我在幽深幽深的井里游蕩，渴望逢著那丁香般的，披著白衣的姑娘。”這，便是過去的我。做井底之蛙時候的我。

那時，我知道我配不上你，只好每天對著井口唱著哀傷的單身情歌：“我愛的人已經飛走了，愛我的人她還沒有來到……”結束井下生活以后，我迎來了我人生的轉機。那時放一部叫《泰坦尼克號》的電影，電影里Jack眼巴巴地望著Rose的情景，跟我望著你流口水時的狀態是多么相像啊！Jack居然也被他的同伴譏笑為癩蛤蟆想吃天鵝肉！哈哈！可是，Jack哥哥還是不顧一切地贏得了Rose姐姐的芳心。這件事大大激勵了我的革命英雄主義精神。我下定決心要做青蛙界的Jack。

生命因此而變得有了意義。接下來的日子里，我解放思想，更新觀念；我做的每一件事就是學習人類的先進經驗和技術，制定了教育興蛙計劃和可持續抓害蟲計劃，被國王授予王國最高獎：青蛙王子獎。我努力地做一個德智體美勞全面發展的青蛙。我學上網，學踢球，甚至還學會了寫詩：

“呱呱地我走了，正如我呱呱地來。我蹬一蹬腿，不帶走一片泥塊……”

親愛的小鵝，我知道我外形不佳。我也知道有很多禽獸拜倒在你的天鵝絨裙下。我沒有老虎那樣強壯的身軀，也沒有孔雀那樣帥，可是我有一顆樸實無華的心。俺很丑，可是俺很溫柔。

學會了上網，以前那種你在天上飛啊飛，我在地上追啊追的日子將一去不復返了。天涯海角，讓我們一網情深。

最后，讓我們一起祝愿：“但愿錢長有，千里共在線。”

永遠永遠愛你的癩蛤蟆

學生思考交流新舊寓言的區別，教師引導歸納：這則故事里的癩蛤蟆，就是要與人們的成見對著干，唱反調，就是要去做別人認為不可能的事。這種大膽的與固有觀念唱反調的寫法，我們給它起個形象而又好記的名稱——反彈琵琶（板書）。

（2）知道了改寫寓言的一種方法，還有沒有別的方法呢？

中國古代寓言《農夫與蛇》，它告訴我們什么道理呢？時至今日，現代的人是不是認清了蛇的本質呢？

學生思考討論，教師引導學生讀《新農夫與蛇》（幻燈四）。

新農夫與蛇

一輛汽車駛過，被軋傷的蛇在馬路邊呻吟著。

“救救我吧！”蛇懇求一個路人。

路人想起了中國古代寓言《農夫與蛇》的故事，搖搖頭走開了。

“救救我吧！”蛇又向走過來的另一個人求助。

微醉的農夫打量著地上受傷的蛇，一時拿不定主意。“我的皮是制錢包的上等原料，我的膽是降火的良藥，我的腎是滋補的保健品……”

農夫惺松的眼睛一下亮了起來，他抱起了蛇放進自己的懷里。

像《農夫與蛇》故事的結局一樣，新農夫仍然死于毒蛇口下。

學生思考交流新舊寓言的區別，教師引導歸納：這則寓言基本上保留原寓言的主題和形象——蛇的本性是兇殘、狡猾的，人類還是擺脫不了自身的弱點而死于蛇口。其變化就是增添了新的細節，如語言、動作、心理等。

我們也給這種寫法起個好記的名稱——添枝加葉（板書）。

（3）改寫寓言有兩種方法了，還有沒有別的方法呢？

學生思考討論，教師引導。（幻燈五）

城里長大的山羊

自從那只山羊被狼吃了以后，其余的山羊們便被關在城市的動物園里，吃的是飼養員們人工種植的青草。一天，一只山羊逃出了動物園，來到了大草原，吃到了美味可口的青草，才知道世界上還有這么美味的青草。小山羊正大口吃草的時候，狼來了。

狼聞到了山羊身上不同尋常的氣味，不敢輕易吃它，就在脊背上試著咬了一口，發現肉質比較差，就問小山羊來自哪里，小山羊哆嗦著說來自城里。狼哈哈一笑說：“怪不得這么難吃！”就把小山羊放了。小山羊受了驚嚇，不敢再呆在草原上，繼續回城里吃那些難吃的青草去了。

學生思考交流新舊寓言的區別，教師引導歸納：這則新時代的寓言，既沒寫狼兇殘，小羊無助；也沒唱反調。而是另立了一個主題，矛頭指向了人類。我們也給這種寫法起個好記的名稱——另辟蹊徑（板書）。

（4）教師歸納小結（幻燈六）

①反彈琵琶。將寓言中較穩定的意義賦予相反或相對的意義。如《癩蛤蟆給天鵝的情書》。

②添枝加葉。根據原有的主題、情節，增加一些細節，如：動作、語言、環境、心理、場面等，使情節更曲折，形象更豐滿。如《新農夫與蛇》。

③另辟蹊徑。從原有的意義圈中跳出來，通過求異思維賦予寓言新的意義。如《城里長大的山羊》。

（5）教師示范。

對《龜兔賽跑》進行改寫，學生判斷用的是什么方法。

驢媽媽的孩子得了重病，小白兔自告奮勇要去找大夫，烏龜驕傲地說：“我去，我跑得快，上次比賽我是冠軍。”驢媽媽不知內情，看著烏龜脖子上的金牌，便讓烏龜去了。等醫生來到，驢媽媽的孩子已經死了。

提示：反彈琵琶。

二、口頭作文練習

1.續寫貓鼠對話。

2.鼓勵學生大膽想像，多角度補話。（幻燈七：《貓捉住鼠》圖片、文字）請用十幾個字將下面的寓言續寫完：

一只老鼠被貓逼到了絕境，便長嘆道：“這世界一天比一天小了，弄得我身陷絕境！”貓耐心地聽它說完，便說：……（學生思考發言）

（參考：“要我不殺你可以，但你要把十二生肖之首讓給我們”）

三、書面作文

1.補寫下面的一則寓言材料（幻燈八）。

螃蟹媽媽對小螃蟹們說：“不要橫著走，那樣太難看，以后要向前走。”

2.教師巡查，掌握寫作情況。

3.抽取寫得快者的作文，當堂賞讀、點評（實物投影）。

4.歸納小結（幻燈九）。

（1）肯定螃蟹媽媽的說法。橫著走有多種弊端，只有積極向前才能達到自己的目標。

（2）小螃蟹們反對媽媽的說法。說條條大路通羅馬。況且，各種事物都有其不同的處世原則。螃蟹的習性就是橫著走的，要順應自然，硬要反其道而行就可能會引發問題。

（3）也可另辟蹊徑，從教學方面或是其他方面進行發揮。

四、布置課后作文

初三冊課本139頁，選《寓言四則》中的一則，進行創新寫作

第五篇：《讓它們自由生息》教學設計

14.《讓它們自由生息》

紫苑小學 韓艷利

整合學科：閱讀生活與科學 教材分析：這是第四單元的第二篇課文，本單元的主題是人與自然和諧相處的課文，教學本單元課文的重點是弄清課文從哪幾個方面、按照什么順序來寫的，在理清寫作順序的基礎上，品味詞句，想象畫面，體會作者所要表達的思想感情。而《讓它們自由生息》講的是瑞士的日內瓦——這個以油畫般的湖光山色聞名遐邇的現代化國際大都市，卻有野草和鳥兒可以自由生息。在那里野草有園林工人定期修剪、養護，鳥兒可以與人們和諧共處，體現了日內瓦人對大自然的熱愛之情。第二課時 教學目標：

1,有感情的朗讀課文，理清寫作順序，品味重點詞句，體會作者所要表達的思想感情。

2、通過學習課文，讓學生感受人與自然的和諧之美。同時，讓學生懂得要愛護生物、保護人類環境。教學重點：

理解課文內容，感受日內瓦的美麗，懂得要保護環境，保護大自然。教學難點：理解課文從不同方面連段成篇的敘述方式。教學準備：課件日內瓦城市風光圖片

一、導入

同學們，上課前我們先欣賞幾張風景美麗的圖片，在出示圖片的同時（這里風景秀麗，湖光山色，美麗如畫。聯合國歐洲總部，世界貿易組織，國際紅

十字會總部都設在這里，那這里有什么獨特的魅力了呢？今天繼續走進日內瓦去感受人與自然的和諧之美吧！二．大屏幕出示學習目標（1）學生大聲齊讀學習目標（2）出示幻燈復習舊知識引出新知識

１.課題中的“它們”指的是什么和什么？

２.你從哪幾自然段感受到野草在自由生息？

３.你從哪幾自然段感受到小鳥在自由生息？

（教師小結：從你們的回答中老師看到你們昨天聽的很認真，今天咱們就重點去感受野草和小鳥是怎樣自由生息的？）

三、重點理解感悟課文 大屏幕出示幻燈 自學向導（1）

1、我們一般城市對待野草的態度是什么？日內瓦人對野草的態度又是什么？把找到的句子讀給同伴聽。

2、精讀（3-4）段，說說日內瓦人怎樣讓野草“自由生息”的？你是從哪些句子體會到的？讀了這些句子，你想到了什么？

課件出示學生談到的重點語句，品析、朗讀、理解：

（1）日內瓦的綠地雖然大多是地毯般美麗的人工草皮和花壇，但也隨處可見花花綠綠的野草和野花。

A：雖然??但??由此你看出什么？

B：“隨處可見”什么意思？還可以換成“??可見”？

（２）在路邊、樹旁、樓房偏僻角落以及城鄉結合處，凡無需特別美化的地方，都生長著野草和野花，它們得到園林工人的定期修剪養護。

（3）日內瓦植物園的一面山坡，野草高高生長在里圈，人工栽種的草皮低低守護在外圍，兩者錯落有致，只有高低之分，沒有貴賤之別。

Ａ：“只有??沒有”看出什么？（不會因為價格的原因不管野草）Ｂ：提供資料：人工草皮的價格很貴，那么野草需要用錢買嗎？

Ｃ：引入：野草不僅不需要錢來買，日內日瓦的人們還非常重視野草的價值，他們是怎么做的呢？

（４）默讀第四自然段，看看從第四自然段中你又感受到什么？

Ａ：學生默讀后自由發言

Ｂ：引言：日內瓦的人讓野草自由生息，使我們感受到了這幅田園牧歌圖，接下來咱們就身臨奇境去看看吧，孩子們？

教師引出下一個問題：日內瓦人又是怎樣讓小鳥“自由生息”的？

自學向導（2）：

（1）讀課文第5——6自然段，用----劃出這兩個自然段的中心句。（2）說說都有哪些鳥兒在這里自由生息？具體寫了哪種鳥兒的自由生息？你是從哪些具體句子感受到它們的自由生息的？

三、感悟升華，課外延伸。

1、請同學們學過課文后來填一填這個句子，（出示課件）_____讓____和____在______自由生息。由此我們可以看出日內瓦人與物和諧相處，這也是這座城市聞名遐邇的原因。

2，同學們，這篇文章中野草和小鳥都有了一個自由生息的家。那咱們就實地去探訪一下魚兒的家是什么樣子的？那我們怎么試著給魚兒設計一個自由生息的家呢？

師：同學們，魚兒的家在哪里呀？

A大組：我們小組探訪的地點是新安縣老城的澗河

我們組做了考察活動：

1.我觀察到的河水是：河水很混濁，河水發黑，河水散發出臭味。2.觀察河里的東西：河里不斷有人拋灑各種各樣的垃圾，有飲料瓶，塑料袋，和食品袋子。

3.我采集了澗河水的樣品：請大家看看 找同學用瓶子灌裝一點澗河的水。有沒有發現魚呀？

第二組：我們小組探訪的是：

我發現河里的問題是：雜草叢生，沒人管理，有很多建筑垃圾 污染源在哪里？

第三組：我們小組搜集的是魚兒由于環境污染死亡的圖片 B大組：

1.我們組討論結果是要想給魚兒一個自由生息的家，首先要喚醒人們的環保意識，所以我們組搜集的是宣傳標語：還水潔凈，還我清新

水孕育和維持著地球上的生命。誰來關愛水的生命！

保護生態，維護河流健康生命。2.我們組制作的是宣傳海報

3.我們小組認為可以通過凈化污水，改變水質給魚兒一個自由生息的家。

我們討論認為：

城市可以多建一些污水處理廠來改變水質，家庭生活污水的處理，如果地方足夠大可安裝污水收集罐，安裝處理攪拌設施，加藥罐等，在污水中加入絮凝劑（如聚合氯化鋁，聚合硫酸鐵鋁等）混合沉淀，即可得到較清潔的水，可用來沖廁所，澆花。