第一篇：與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《與朱元思書》的教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材依據(jù)】本課是人教版八年級下冊第五單元的第一篇課文，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)為第二課時(shí)。

一、設(shè)計(jì)思路

1、指導(dǎo)思想：

本文屬于山水小品文，以駢文的形式主要描寫了自富陽至桐廬一百許里的奇山異水，以景動(dòng)人，由景生情，在美妙的大自然面前作者不由自主地生發(fā)了“鳶飛戾天者望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者窺谷忘返。”的慨嘆。就八年級學(xué)生而言，景中悟情，用恰當(dāng)方法寫景還有一定難度，因而將這兩點(diǎn)確定為本課時(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容。

2、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：有感情的誦讀課文；學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、形聲兼?zhèn)涞葘懢胺椒ā?/p>

過程與方法：在誦讀中賞析寫法，在誦讀中體悟情感。

情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者面對困境，善于自我排遣，積極樂觀的人生信念。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)文中抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)寫作手法寫景的方法。

4、教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合作者的身世遭遇體悟作者積極樂觀的人生信念。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

溫習(xí)八年級上冊中陶弘景的文章，搜集“仁者樂山，智者樂水”相關(guān)內(nèi)容，即“至人無己，神人無功，圣人無名。”教學(xué)資源，為挖掘課文主題，體會(huì)作者思想感情服務(wù)。

三、教學(xué)過程：

（一）、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，在《莊子·逍遙游》中有這樣一句話：“至人無己，神人無工，圣人無名。”這話的意思是說，道德高尚的至人能忘記自我，超然物外的神人能放棄功名利祿，思想修養(yǎng)臻于完美的圣人不追求名位。古時(shí)有許多這樣的人，如：陶弘景，陶淵明，其實(shí)，《與朱元思書》中的作者吳均又何嘗不是這樣的人呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本文，在賞景中總結(jié)寫景的方法、體悟作者超凡脫俗的思想。

（二）、通讀全文，找出統(tǒng)領(lǐng)全文的句子。

1、第一自然段齊讀，第二自然段女生讀，第三自然段男生讀。師作恰當(dāng)評價(jià)。

2、請同學(xué)們在第一自然段當(dāng)中找出統(tǒng)領(lǐng)全文的句子。

師：“奇山異水，天下獨(dú)絕。”并指名翻譯這句話。我們跟隨作者來賞這異水來觀這奇山。

（三）、精讀課文，抓住景物特點(diǎn)，總結(jié)寫法，合作探究。

1、作者抓住水的哪些特點(diǎn)來寫水之異的，為表現(xiàn)這些特點(diǎn)，用了哪些寫作方法？

明確：清、急

正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、運(yùn)用夸張、比喻、對偶的修辭。學(xué)生齊讀課文，讀出贊美之情。

師：這里不僅水美，山之奇更會(huì)給我們留下深刻的印象，讓我們走進(jìn)山中，領(lǐng)略山之奇景。

2、師指名朗讀描寫山的課文內(nèi)容，讀出贊嘆之情。賞山之景時(shí)，用這樣的句式說話：

我從（）中，看到了（）的山。

如：我從“負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指”中，看到了連綿高峻的山。師：由讀文感受山之奇的所在是： 高、陡

師：為體現(xiàn)山高、陡的特點(diǎn)，作者采用了怎樣的寫法？ 動(dòng)靜結(jié)合、形聲皆備、虛實(shí)相生、比喻、擬人手法皆用。

師：生用贊嘆的感情齊讀課文，我們在談寫法時(shí)，同學(xué)們談到“虛實(shí)相生”這一寫法，寫虛的內(nèi)容是：”鳶飛戾天者望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者窺谷忘返。”這句話流露了作者怎樣的思想感情？（四）、品讀課文，體悟感情。結(jié)合寫作背景感悟作者抒發(fā)的感情。

寫作背景：南北朝時(shí)，政治黑暗、社會(huì)**，一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世歸隱。吳均一生的仕途也不如意，梁武帝時(shí)，他撰《齊春秋》，武帝以其不實(shí)，焚其稿免其職。于是就過上了隱居生活，寄情山水。本文就是在這種背景下寫的。實(shí)際當(dāng)時(shí)這樣的人很多，影響比較大的如：竹鄙棄功名、寄情山水。

(五)、師小結(jié)：學(xué)完本文同學(xué)們不僅會(huì)贊嘆富陽一帶山水的奇異之美，更對《莊子·逍遙游》中的話更有所領(lǐng)悟吧！請同學(xué)們記住：至人無己，神人無工，圣人無名。附：板書：

水異：清、急 山奇：高、陡

動(dòng)靜、形聲、虛實(shí)、多種修辭結(jié)合

寄情山水，鄙棄功名

《與朱元思書》教學(xué)反思 我這課是學(xué)校安排觀摩課時(shí)上的，本課教學(xué)是建立在學(xué)生積累詞義、疏通文意的基礎(chǔ)上開展的。作為文言山水小品文，此文是一篇描寫極佳的文章。當(dāng)時(shí)我就想從把握景物特點(diǎn)、了解寫作方法、進(jìn)而再從景中感悟情感方面入手。這樣想，也就這樣設(shè)計(jì)、實(shí)施，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些不足，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）、沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

我的學(xué)生生活體驗(yàn)不是很豐富，整堂課學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不是很好，只有少數(shù)同學(xué)積極參與課堂學(xué)習(xí)，我在課堂上沒有想出妙招及時(shí)改變這一局面，就等于和幾個(gè)同學(xué)完成整堂課的教與學(xué)，多數(shù)同學(xué)在盲目無收獲中度過。遇到這樣的情況，我應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿自由、輕松、開放的課堂氛圍，隨機(jī)引導(dǎo)。先讓學(xué)得好一點(diǎn)的同學(xué)開好頭再讓他們帶頭打開全員好學(xué)的局面。當(dāng)然，平時(shí)也要讓學(xué)生養(yǎng)成積極對待學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。不能只為完成教學(xué)任務(wù)為目的，應(yīng)以學(xué)生學(xué)有收獲為宗旨。

（二）、完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，時(shí)間分配不均勻。

由于兩大版塊內(nèi)容時(shí)間分配的不合理，給人一種避重就輕之感。文章寫水的內(nèi)容少，比較簡單，而我卻用時(shí)比較多。相反，寫山的內(nèi)容較多，又有些難理解，我卻用時(shí)少，給人一種走形式匆匆了事之感。這樣，教學(xué)的重難點(diǎn)也沒很好的掌握與突破。所以說教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容多少合理分配時(shí)間至關(guān)重要。

總之，在教學(xué)過程中，有許多不確定的因素會(huì)影響到我們上課的效果，我們要在課前多準(zhǔn)備，課中會(huì)因事利導(dǎo)，打破僵局，構(gòu)建和諧高效課堂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生學(xué)有所獲！

橫山二中 魯芳 2015年5月23日

第二篇：《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 汝南縣韓莊中學(xué) 王立新

【教學(xué)目標(biāo)】

1.切實(shí)掌握文言基本知識(shí)，夯實(shí)文言基礎(chǔ)。

2.充分利用朗讀與想象，培養(yǎng)文言語感，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。【教學(xué)重點(diǎn)】

通過反復(fù)朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。【教學(xué)方法】

誦讀法、歸納法、討論質(zhì)疑法 【課時(shí)安排】

2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、在情境中，朗讀再現(xiàn) 1.導(dǎo)入

展示富春江山水圖片，配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

導(dǎo)語：同學(xué)們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在１５００多年前，就深深打動(dòng)了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧！

板書課題：與朱元思書吳均 2.朗讀

以多種形式的反復(fù)朗讀（齊讀、范讀、聽讀等）來培養(yǎng)語感，初步感知內(nèi)容。朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通。可先由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、總結(jié)，然后教師幫助歸納疏通。朗讀提示：

（1）讀準(zhǔn)字音黑板展示：

縹（piǎo）碧急湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）鳶（yuān）飛戾（lì）天經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）

（2）讀出節(jié)奏

這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風(fēng)煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西”。但也有例外，如：“水＼皆縹碧。”還有“蟬＼則千轉(zhuǎn)不窮，猿＼則百叫無絕”。

（3）注意重音

如“急湍甚箭，猛浪若奔”應(yīng)重讀“箭”和“奔”。（4）注意語速

寫景散文，應(yīng)放慢語速，在舒緩的語調(diào)中，展開想象，體會(huì)意境。

二、在合作中，歸納疏通

利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書，通過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識(shí)，并設(shè)置解答疑難和提交學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納疏通，努力掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.分小組，由組長帶領(lǐng)，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。2.劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

3.運(yùn)用歸納法，小組共同完成重點(diǎn)詞匯的整理，力求知新溫故。4.各小組提出疑難問題，全班討論解決或提交小組學(xué)習(xí)成果，全班共同分享。

如：

通假字：“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥叫聲；“反”通“返”，返回。一詞多義：絕天下獨(dú)絕：獨(dú)一無二百叫無絕：停止以為妙絕：極

重點(diǎn)詞語：奔：飛奔的馬；負(fù)：憑借；軒：往高處伸展；邈：往遠(yuǎn)處伸展；經(jīng)綸：籌劃??

三、在品讀中，質(zhì)疑賞析

閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學(xué)有所得，教學(xué)中應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。

賞析寫景之妙：

（1）巧用富有表現(xiàn)力的詞匯，表現(xiàn)景物特征，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發(fā)想象，讓人如見其景。

（2）多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。

（3）多種修辭手法的綜合運(yùn)用。如：對偶、比喻、擬人等。

（4）情景交融，溶情于景。

（5）整體布局巧妙，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)。采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇，緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜，聲與色，光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

板書：

與朱元思書

四、在創(chuàng)作中，拓展提高

學(xué)有所得，更要學(xué)以致用。利用掌握的方法進(jìn)行創(chuàng)作，才能真正提高。利用品讀中領(lǐng)會(huì)的寫景方法與技巧，活學(xué)活用，創(chuàng)作現(xiàn)代版的“我心中的富春江”。

設(shè)置一個(gè)小小的游戲：設(shè)想你是富春江的導(dǎo)游，要求你用最生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動(dòng)聽眾，吸引他們報(bào)名參加富春江之旅。支持人數(shù)最多者獲勝。

五、作業(yè)布置 1.背誦課文

2.導(dǎo)游篇：“美麗的富春江”。

本課主要以自主、探究的學(xué)習(xí)方式和各種手段構(gòu)建和諧的教學(xué)平臺(tái),爭取突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生揮學(xué)生主體作用。

我認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話 ,課堂應(yīng)是師生互動(dòng),心靈對話的舞臺(tái),應(yīng)向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。所以在整個(gè)教學(xué)過程中,教師的一言一行和課堂的組織形式,都折射出教師新型的角色定位，在教法的設(shè)計(jì)上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、討論為主。我計(jì)算了一下,教師講話和活動(dòng)用三分之一的時(shí)間,其余時(shí)間都給了學(xué)生。所以說在課堂的組織形式上,教師始終注意放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí),為學(xué)生營造了一個(gè)平等、寬松、民主、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘了他們的創(chuàng)造潛能,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。

遷移運(yùn)用 ,不斷升華。學(xué)完課文后 ,老師因勢利導(dǎo),把課內(nèi)知識(shí)向外輻射開來,讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。例如老師展出了一幅圖片,要求同學(xué)從課文中找出描寫這幅圖片的句子,然后選取其中一些自己喜歡的句子,擴(kuò)寫成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增強(qiáng)了穿透力。通過課內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識(shí),使學(xué)生的感悟和能力得到提升,有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

另外 ,對于語文教學(xué),教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情,在激情中提升學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說如果老師在課堂上的情感更熱烈一些,那就是錦上添花了。

我個(gè)人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足：

1、結(jié)合文章體裁，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要注意語速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對景色的喜愛之情和學(xué)生對景色的喜愛。

2、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)，可在詞語的解釋上適當(dāng)增加

第三篇：與朱元思書教學(xué)反思

《與朱元思書》教學(xué)反思

葛洪君

結(jié)束《與朱元思書》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過反思并做如下總結(jié)。

一、成功之處

１、對于這篇寫景名文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。在導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢到春江》中對于富春江的評價(jià)——俏、美、嬌等評價(jià)性語言加以說明，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對于富春江有所向往。

２、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，我通過范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對駢體文有一個(gè)簡單的了解。

３、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了“望畫說文”、“望文說文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。

4、自己覺得最大的成功在于在４５分鐘內(nèi)，一直以音樂作為創(chuàng)設(shè)情境的最佳手段，在教師范讀后，由學(xué)生來領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的語句或段落進(jìn)行背誦識(shí)記，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

二、不足之處

１、對于教材的挖掘不夠。例如對于“奇山”的特點(diǎn)沒有挖掘到位，沒有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險(xiǎn)、高。

２、對于學(xué)生的了解不夠。個(gè)別時(shí)候存在著教師包辦，不敢放手的傾向。在今后的語文教學(xué)中，我覺得自己應(yīng)加強(qiáng)的是自己的語文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個(gè)別學(xué)生的語文素養(yǎng)之深，作為一名語文教師我應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，更適合自己的教育教學(xué)工作。

第四篇：《與朱元思書》教學(xué)反思

《與朱元思書》教學(xué)反思

《與朱元思書》是一篇簡練精彩的山水游記小品文，宛如一首韻味盎然的詩。選文層次清晰、生動(dòng)形象地刻畫了自富陽至桐廬一帶富春江的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感，從形式上，本文是一篇駢文，文字既千錘百煉，又生動(dòng)曉暢，基本上使用四言和六言句式。這樣一篇美文,是學(xué)生積累的最佳材料。因此，誦讀是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，有學(xué)生的自由讀，同桌的互讀，學(xué)生的范讀，全體學(xué)生的齊讀，讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、積累。

在疏通課文這一環(huán)節(jié)，我沒有一字一句地講解，而是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的形式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，對于小組不能解決的疑難詞句，最后由全班討論交流，這樣雖然花的時(shí)間多了些，但我覺得其效果不錯(cuò)。學(xué)生通過互助合作自主得出答案，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生對文本的現(xiàn)代漢語意思有了大體的了解后，還應(yīng)該能對本文進(jìn)行理解分析，對作者在文中表達(dá)的情感會(huì)進(jìn)行揣摩體會(huì)。在這一環(huán)節(jié)，我主要根據(jù)隨堂練習(xí)所設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考并用原句回答，邊交流評價(jià)邊板書，最后從板書設(shè)計(jì)中總結(jié)本文寫景的方法：抓住景物特點(diǎn)有層次、多角度地寫景。

以上三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和展開，我本人覺得其針對性較強(qiáng)，而且具有可操作性和實(shí)用性。但從提高課堂高效這一點(diǎn)出發(fā)，這堂課顯然還有許多改進(jìn)之處，如：學(xué)生朗讀只設(shè)計(jì)在疏通課文之前，其實(shí)在疏通并理解課文之后再讓學(xué)生朗讀，甚至當(dāng)堂背誦下來，效果可能會(huì)更好，這樣，學(xué)生對朗讀訓(xùn)練的基本要求都能一一落實(shí)掌握，不僅能注意重音、節(jié)奏、語速，而且能準(zhǔn)確地把握好作者的情感。再如，備課時(shí)我還設(shè)計(jì)了一個(gè)比較閱讀，引入酈道元的《三峽》與課文作比較，探究寫景的方法的不同，以加深對課文的理解，而上課時(shí)，由于時(shí)間安排的不合理，最后一個(gè)環(huán)節(jié)的比較閱讀沒有來得及展開，只得讓學(xué)生課后比較、探究。

第五篇：與朱元思書教學(xué)反思

《與朱元思書》教學(xué)反思

滑縣留固一中 程守勝

《與朱元思書》在蘇教版九年級上冊第18課。本文文字優(yōu)美，短小精悍，很受學(xué)生的喜歡。學(xué)生有一定的古文閱讀基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來難度不太大，關(guān)鍵是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)，采用板塊式教學(xué)。導(dǎo)入自然，朗讀環(huán)節(jié)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣；疏通文意采取“自學(xué)+討論+強(qiáng)化”的方式，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性。后面的拓展提升源于課文，訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力。

但是，本節(jié)課的不足之處也是明顯的，那就是各環(huán)節(jié)均有些蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，沒有把文字之美轉(zhuǎn)化為誦讀之美，音律之美，想象之美，富春山水的美流于語言和形式，沒有深入到學(xué)生的內(nèi)心深處。

教學(xué)之后反思，感覺本節(jié)課可以在以下方面改進(jìn)：

1、2、改進(jìn)誦讀環(huán)節(jié)。增加配樂和誦讀具體的指導(dǎo)。

在疏通文意后，增加一個(gè)小環(huán)節(jié)教師（或者高水平的學(xué)生）抑揚(yáng)頓挫的朗讀譯文，增加文字的感染力。

3、主旨句的賞析再深入一些，可以比較閱讀吳均的《與顧章書》，通過比較異同深刻理解文章主旨：既用人的感受反襯出山水之美，也抒發(fā)了對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦，含蓄地流露出愛慕美好的大自然，避世退隱的高潔志趣。

“教然后知不足”，“語文教學(xué)是缺憾的藝術(shù)”。這些不足是以后改進(jìn)的方向。我要知恥而后勇，更上一層樓。