第一篇：三顧茅廬 (第一課時)教學設計

教學設計

三顧茅廬(第一課時)

教學目標：

1、能正確、流利的朗讀課文。

2、初讀課文，了解課文大意。

3、讀準生字新詞，理解“三顧茅廬”“蜿蜒起伏”“茅塞頓開”等詞語。

教學重難點：學會本課生字，理解生字組成的詞語。

教學過程

一、談話導入

1、課件出示《三國演義》：老師這里有一本書，誰能讀出它的名字？同學們看過這本書嗎？誰能說一說有關《三國演義》的知識？這節課我們一起走進《三國演義》，一起走進《三國演義》里一個有名的故事——《三顧茅廬》（課件出示）

2、揭示課題：同學們伸出右手來和老師一起寫課題：“茅”的橫鉤要比草字頭長一些，這樣才好看。齊讀課題。

二、詞語認讀

課前大家對本文進行了預習,預習的情況怎么樣？我來檢查一下： 課件出示詞語：諸葛亮、劉備、張飛、關羽、結拜

三顧茅廬、群雄紛爭、三分天下、茅塞頓開

蜿蜒起伏、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人

（1）指名每組1號示范讀（2）領讀（3）小組內互相讀（1號指導4號，2、3號互相讀）（4）檢查每組4號，做到人人讀正確。

三、詞語理解

第一組詞語：諸葛亮、劉備、張飛、關羽、結拜（1）諸葛亮，字孔明，上知天文，下知地理，諸葛是復姓，你還知道哪些復姓？同學們真不簡單，知道這么多。

（2）張飛、關羽、劉備，他們是什么關系？結拜兄弟。看到這幾個詞語，我想起了他們之間還有一個故事呢？叫什么？桃園三結義。第二組詞語：三顧茅廬、群雄紛爭、三分天下、茅塞頓開（1）“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思？“茅廬”指什么？誰住的？

（2）你能根據自己對《三國演義》的了解來說說“群雄紛爭”的意思嗎？“雄”是亂世英雄，兩漢末年，你還知道那些亂世英雄嗎？（劉備、曹操、孫權、關羽）（3）正是因為英雄的爭奪，使得當時的天下分為三部分（課件出示地圖）曹操的魏國，劉備的蜀國，孫權的吳國，這就是“三分天下”。（4）“塞”是多音字，在這里讀se,是什么意思？被什么堵住了？ 第三組詞語：蜿蜒起伏、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人（1）這些詞語你讀懂了那些？學生交流，師出示課件，看到這個圖片，你想到了那個詞語？

（2）這組詞語有什么特點？(都是描寫隆中景色的)（3）你能把這些詞語恰當的填空嗎？

課件出示：岡前幾片松林，潺潺的溪流，茂密的竹林，景色。

(4)同學們，聽著潺潺的溪水聲，欣賞著青翠欲滴的竹林，真是一種享受啊！應該怎樣讀好這段文字呢？先自己讀一讀，再指名讀。

四、了解大意

生詞大家都會讀了，也都理解了，課文讀得怎么樣？我來檢查一下。

（1）每組2號讀（2）小組內互讀（3）抽取每組4號輪流讀課文2、3段（2）俗話說“書讀百遍，其義自見”課文都讀通順了，看課文的大意你了解了嗎？ 出示課件：（）三次拜訪（）邀請他（）輔助自己（）。

五、寫字指導

1、出示漢字“顧”，先分析字的結構，再觀察占格，思考如何寫好這個字？

注意的地方：左窄右寬，頁的豎在豎中線上，最后一筆是長點。

2、出示漢字“恭”：上下結構，部首是心字底，心的變形，表示發自內心的恭恭敬敬。

需要注意：心字底的豎鉤在豎中線的左側，緊貼著豎中線，右邊兩個點是并排的。

六、作業：

1、重溫《三國演義》，了解故事發生的背景。

2、熟讀《三顧茅廬》，說說劉備、諸葛亮給你留下什么印象？

第二篇：《三顧茅廬》 第一課時 教學設計

8三顧茅廬

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學重點：

朗讀、復述課文；學習生字；認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略 教學難點：

1、能按事情發展的順序有條理地復述課文。

2、通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。教學方法：

在教學時應抓住人物的話，反復誦讀仔細品位，以加深對人物形象的理解。它們課后的各項練習，又從學習語言文字入手的，諸如朗讀、背誦、復述、演誦、識字、寫字、理解、運用詞、句等。教具準備：

投影儀、錄音機。課時安排：二課時

第一課時

教學內容：初讀感知，學習生字，理解詞語。課時目標：

1、能正確地朗讀課文，感知課文內容。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。教學過程：

一、啟發談話、揭示課題

1、談話導入。板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

2、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。查字典“顧”，讓學生選擇理解“三顧茅廬”中“顧“是拜訪的意思。茅廬：草房子。

二、初讀課文

1、范讀。（或聽錄音）

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

2、自讀課文。

①借助拼音讀準生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自瀆情況。①檢查字音掌握情況 ②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？隨機板書

三、指導寫字

1、指名認讀生字。

2、說說哪些生字容易寫錯，交流記憶生字的方法。布置作業：

第三篇：《三顧茅廬》第一課時教學設計[范文]

四年級語文《三顧茅廬》第一課時教學設計

儀征市陳集鎮中心小學 劉鋒 211408 [教材簡解] 課文根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。

課文寫劉備親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。文章重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

本文是按事情發展的順序來寫的。全文共5個自然段，可分為三段。

第一段（第一自然段）：略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。“誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業”，點明了劉備請諸葛亮出山的目的，既反映出劉備是個胸懷大志的人，也暗襯出諸葛亮的雄才大略。

第二段（第二至四自然段）：具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經過，這是課文的重點。第三段（第五自然段）：寫劉備與諸葛亮的親密友情。

本課是在原著的基礎上進行改編的，語言通俗易懂，適合小學生閱讀。細節描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，寫出劉備訪求賢才的誠心誠意。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。[目標預設]

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3.能說出課文的主要內容，初步認識劉備訪求賢才的虔誠。[重點、難點] 教學重點：指導概括課文的主要內容，初步認識劉備訪求賢才的虔誠。教學難點：對三國時期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。[設計理念] 創設學生主動參與的教學情境；激發學生自主閱讀的興趣，主動探究題目意思；聯系上下文及生活實際理解詞語；引導學生抓住關鍵詞自主探索，讓學生讀讀、想想、說說，深入分析人物的特點；初步了解“細節描寫”，感知課文是通過細節來刻畫人物特點的。[設計思路] 了解情況，由圖導入——初讀課文，了解大意——細讀課文，感知“誠意”—— 回歸課題，體悟“誠意” ——布置作業，拓展延伸 [教學過程]

一、了解情況，由圖導入 1.提問：

（1）同學們看過《三國演義》嗎？誰給大家介紹一下你所了解的《三國演義》？

（2）老師這兒有一組關于三國故事的圖片（課件出示），你能根據圖片猜出是哪個故事嗎？

2.導入：

看來，大家對今天要學的這篇課文并不陌生，今天我們將要一起學習的課文就是節選自《三國演義》三十七回的一個小故事，它就是《三顧茅廬》。（板書課題，指導寫“顧”“茅”。齊讀課題。）

二、初讀課文，了解大意

（一）檢查預習，巧學字詞

1.課前，老師布置大家預習課文，同學們都讀好了嗎？生字都會讀了嗎？（1）課件出示生字，指名讀。（2）哪些同學可以提醒我們學習這些生字該注意些什么？ 重點強調

“著”是多音字，文中的“都沒見著”和“用不著”都讀“zháo”，它還有其他讀音。出示：“衣著 著陸 看著 ”請同學讀一讀。

“塞”也是多音字。出示：堵塞（sāi sa）瓶塞（sāi sa）邊塞（sāi sài）讓．．學生選擇正確讀音。

“晌”和“響”的區別（“晌”和太陽有關，因此是日字旁；“響”和聲音有關，因此是口字旁。）“恭”的下面兩點要并排，不是上下點。（指導書寫）

2.分組出示詞語，引導讀正確。

第一組：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 A這組詞語有什么特點，你發現了嗎？

B這是描寫哪里的景色？哪一種景象你見過？（引導學生根據生活積累理解這幾個詞語的意思。）

C練習朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子。第二組：誠心誠意 恭恭敬敬

這組詞語說的是誰？你在什么時候有恭恭敬敬的表現或者你看見過別人恭恭敬敬的樣子嗎？

第三組：群雄紛爭 三分天下 茅塞頓開

你能根據自己對《三國演義》的了解來說說這些詞的意思嗎？

（二）初讀課文，整體感知

1.課文也能讀得這么好嗎？指名讀課文。

2.再讀課文，這次不是朗讀，而是默讀。默讀的時候思考：“三顧茅廬”是什么意思？（提示：回答的時候可以用上一些課文中的詞句。生默讀，交流。）

3.劉備為什么三顧茅廬？三顧茅廬的結果怎樣？

4.同學們發現沒有，這其實就是文章的主要內容。我們只要在前面加上原因，后面加上結果就可以歸納出文章的主要內容了。你們來試一試！

（三）瀏覽課文，感悟詳略

課文是不是把劉備三次去請諸葛亮的情景都寫出來呢？再次瀏覽課文，看看你有什么發現。

教師引導學生了解文章。首先略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，接著具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經過，最后寫了劉備和諸葛亮的親密友情。

三、細讀課文，感知“誠意”

1.在這個故事中，有一個很關鍵的人物，那就是—一（劉備）你對他在這個故事中的表現有一個怎樣的印象？

2.劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真，這還需要我們細細體會。我們一起再來默讀課文第2、3自然段，看看從哪些地方可以看出劉備的誠心誠意。可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。

3.交流學習。

重點引導學生抓住以下重點句體會：

（1）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！” 劉備為什么生氣？

張飛是怎么說的？從這個“嚷道”可以看出什么？張飛為什么生氣？誰來學一學張飛把心中的不滿、憤怒發泄出來。

張飛生氣，劉備聽了張飛的話也生氣，劉備氣的到底是什么？ 張飛覺得對待諸葛亮不需要三邀四請，劉備是這樣認為的嗎？ 雖然前兩次都未見著諸葛亮，可劉備會怎么想？ 真是不到黃河心不死啊！劉備不光決定第三次去，去之前還專門請人占卦，挑選了一個好日子，劉備對諸葛亮真是尊重啊！

誰來學一學“劉備生氣地說”？請大家齊讀。

為了請諸葛亮出山，劉備競這樣責備情同手足的兄弟，的確誠心誠意啊！（生分角色朗讀）

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

他為什么不騎馬到跟前呢？讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意。（3）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。為什么要“輕輕”敲門？

（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

劉備為何不讓關羽、張飛一同前往？

劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？讀到這個詞，你仿佛看見劉備怎樣站在臺階下等候？誰來表演一下劉備的“恭恭敬敬”？

從“恭恭敬敬”中你讀出了什么？讀讀這句話，把劉備恭恭敬敬等待的畫面讀出來。（5）等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。

你理解“半晌”嗎？這一段話中還有哪個詞也是表示時間的？“一個時辰”是多長時間？盡管等待的時間很漫長，內心很著急，劉備卻這樣恭恭敬敬地等候著。劉備對諸葛亮是多么尊重啊！多么渴求啊！齊讀這句話，把漫長的等待過程讀出來。

同學們，你們知道當時劉備和諸葛亮的身份、年齡嗎？（師介紹）劉備能做到如此恭敬，如此誠心誠意，了不起啊！齊讀這部分。

（6）劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。“快步”寫出了劉備怎樣的心理？

（“快步”表現了劉備的急不可待，這與前面的描寫形成鮮明對照，更體現了他對諸葛亮的尊敬和渴求。）

4.師總結：斥責兄弟，是對諸葛亮誠心誠意的尊重；離半里多路就下馬步行，是對諸葛亮誠心誠意的尊重；輕輕地敲門，輕輕地走進去，是對諸葛亮誠心誠意的尊重；心里雖急于見到卻恭恭敬敬地站了三個小時，是對諸葛亮誠心誠意的尊重。所以后來“三顧茅廬”就用來指誠心誠意地尊重人才。

5.了解“細節描寫”：作者正是抓住劉備的幾個動作，幾個神態，幾句語言進行描寫，把劉備的誠心誠意表現得淋漓盡致，這樣的寫法叫細節描寫。今后，我們在刻畫一個人物的時候，可以抓住細節進行描寫。

6.引發辯論：咦，這么長時間諸葛亮真的睡著了嗎？ 7.師總結：劉備就以他的誠心打動了諸葛亮。

四、回歸課題，體悟“誠意”

1.劉備的誠心誠意令人敬佩！課題中其實有一個字就能體現出劉備的誠心誠意，是哪個字呢？

2.我們中國文化對這個“三”字很有講究，很多名家寫故事，為了體現故事情節的一波三折，都運用了“三”這個字。除了“三顧茅廬”，你們知道還有哪些關于“三”的典故？

3.再讀課題，感受“誠意”。

因此也有了這樣一個歇后語：劉備三請諸葛亮——誠心誠意。

五、布置作業，拓展延伸

1.（出示《三國演義》目錄）原著《三國演義》中除了《三顧茅廬》外，還有很多值得我們欣賞、品味的故事，看后定會讓我們有意想不到的收獲。建議大家課后好好讀一讀。

2.背一背第三自然段。

第四篇：三顧茅廬(第一課時)教學設計

三顧茅廬

沙河中心小學 王龍江

教材簡析：

《三顧茅廬》節選自著名歷史小說《三國演義》。講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。目標預設：

1、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文內容。

2、自學課文生字詞，理解由生字組成的詞語。教學重難點：

讀通讀順課文，感知課文內容。設計理念：

依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的未來開放”的教學理念，嘗試運用學生已有的知識和能力，自主討論問題，解決問題。加深學生對課文的理解，讓學生的個性在學習中得到張揚。設計思路：

贈物讀句，揭示課題→檢查預習，初讀課文→再讀課文，理清脈絡→思考自得，合作交流 教學過程：

一、贈物讀句，揭示課題

1、師：今天，我特地為朋友們帶來了幾個小禮物，可是帶得少了點。沒辦法，只好采取“拋禮物”的方式了。

師：不過，我有個條件，拿到禮物的朋友必須把禮物的內容告訴大家。（教師拿出四個精致的彩紙盒拋向學生。學生擠在一起爭看禮物的內容。）師：誰先來說一說？指名說，師相機出示

（出示投影）：請大家認真讀一讀這幾句話，看看能讀出點什么？

張飛穿針————粗中有細 關羽走麥城————驕兵必敗 劉備摔孩子————收買人心 張飛戰關羽————忘了舊情 諸葛亮大擺空城計————化險為夷

2、指名說，其他同學可補充。

3、師：這幾個人物就在我們今天要學習的課文中，師相機板書課題：三顧茅廬。生齊讀課題。通過課前預習誰來說說“三顧茅廬”是什么意思？ 【設計意圖：把課文主要人物的歇后語當作禮物送給學生，無形中強化了學生對課文內容的熟悉與理解。用禮物來誘導學生從課外走向課內，體現出一種開放的教學理念。】

二、檢查預習，初讀課文

1、昨天我讓大家預習了課文，現在誰來讀讀這些詞語？師相機出示：

三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開 恭恭敬敬 撥開云霧 潺潺溪流

（1）指名讀詞語，師生相機糾正字音，相機指導學生書寫：茅、恭。齊讀詞

語。（2）上面的這些詞語你理解了嗎？是通過什么方式理解的？指名說，其他同學可補充，師相機指導。

（3）把你的理解帶到詞語中再讀一讀，指名讀，讀出其中的意思。

2、課文也讀得這么好嗎？同桌相互檢查朗讀課文，發現錯誤及時糾正。

3、指名朗讀課文，師生共同評價。【設計意圖：本環節安排了學生嘗試自讀——同桌之間互讀——教師檢查讀，其目的是讓學生有足夠的時間實實在在的去接觸課文、朗讀課文，并在此過程中自主認讀生字，感知字形，使識字有語言環境的依托。】

三、再讀課文，理清脈絡

1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考：劉備一共幾次拜訪諸葛亮？課文著重寫了他第幾次拜訪？文中哪幾個自然段寫了他這次拜訪？

獨立思考后，指名說，其他同學可補充。

2、你能用自己的話說說課文講了一個什么故事嗎？指名概括，其他同學可補充。

【設計意圖：巧妙地設問喚起學生探求的樂趣，促使學生進入所需要的學習情境。激發起學生了解課文的興趣，并訓練了學生的概括能力。】

四、思考自得，合作交流

1、請同學中在自己研讀課文的基礎上，進行小組合作學習，匯總提出不懂的問題，進行小組內的自問自答。

2、弄懂了、解決了的問題就劃去。

3、每組選擇一個值得研究的問題寫在題板上。

老師給每個小組發一塊小黑板，組長將自己小組討論出的最值得研究的問題寫在上面。

4、小組合作學習交流，教師巡視，及時了解學生的研討情況。

5、請八個小組把小黑板貼在大黑板上。師生共同看看有沒有重復的，相機對每個小組的問題進行評議。

6、師小結：這節課，同學們不但讀通了課文，知道課文講了一個什么故事，而且提出了許多有價值的問題。下節課，我們就圍繞著這些問題繼續學習課文。【設計意圖：“學貴善思，善思則得。”學生在讀書的過程中提出問題，就會引發學生的思考，無形中提高了學生發現問題，解決問題的能力。】

五、寫字指導

1、出示課文中的生字，引導學生仔細觀察，找出難寫的字，并說說難寫在哪兒？

2、指名說書寫要點，其他同學可補充，師相機板書。

3、學生練寫，師巡視個別指導學困生。注意糾正學生的坐姿和執筆姿勢。

4、小組相互評議，指出存在的優缺點，學生再次練寫。【注重漢字的音、形、義的結合，踏踏實實進行寫字訓練，培養良好的書寫習慣，努力提高學生的寫字水平。】

六、作業設計

1、繼續完成《硬筆習字冊》。

2、思考小組提出的問題，把你的想法記在積累本上。

第五篇：《三顧茅廬》第一課時教學設計

《三顧茅廬》第一課時教學設計

（蘇教版四年級下冊語文）

鎮江市丹徒區西麓小學

詹曉云

212127 [教材簡解] 《三顧茅廬》這篇課文是根據歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士

劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。

課文寫劉備親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。文章重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

本文是按事情發展的順序來寫的。全文共5個自然段，可分為三段。

第一段（第一自然段）：略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。“誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業”，點明了劉備請諸葛亮出山的目的，既反映出劉備是個胸懷大志的人，也暗襯出諸葛亮的雄才大略。

第二段（第二至四自然段）：具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經過，這是課文的重點。第三段（第五自然段）：寫劉備與諸葛亮的親密友情。

本課是在原著的基礎上進行改編的，語言通俗易懂，適合小學生閱讀。細節描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。[目標預設] 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3.能說出課文的主要內容，初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。[重點、難點] 教學重點：學習生字，了解課文大意。

教學難點：對三國時期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。[設計理念] 創設學生主動參與的教學情境；激發學生自主閱讀的興趣，聯系生活實際理解詞語，利用課外閱讀豐富課文情節；主動質疑。[設計思路] 出示地圖，相機導入——初讀課文，學習生字——了解大意，初識人物——作業練習，深化鞏固 [教學過程]

一、出示地圖，相機導入

1.課件出示三國鼎立的地圖，了解歷史背景。2.音樂伴奏，教師激情講述。3.教師板書課題，學習生字“顧”。

二、初讀課文，學習生字

（一）出示讀書要求，學生自讀。

1.讀準字音，讀通句子。2.自主學習生字詞，不認識的字借助字典。3.思考課文寫了一件什么事？

（二）同桌互讀難讀易錯的詞語。

(三)出示詞語：山岡 半晌 茅塞頓開 恭恭敬敬 1.指名讀、領讀，糾正讀音。

2.你認為哪個字在書寫的時候要注意？（“恭”在書寫的時候下面部分不能少一點。）3.出示田字格，學生觀察“恭”在田字格中的位置，給大家提個醒。4.教師友情提醒：“恭”的一撇一捺要舒展，下面不能寫錯。5.學生拿出習字冊，描紅、臨寫。6.反饋寫字情況，點評，再寫。

（四）質疑：“顧”是什么偏旁？（“頁”部），啟發學生思考：“頁”可能與什么 有關系？

1.課件出示“頁”字的演變過程。讓學生明白“頁”與頭有關。2.出示“頁”字旁的字讀一讀：頂、額、頸、頰、顏、領。

（五）理解詞語，了解大意

1.指名分自然段朗讀課文，教師相機正音。2.分組出示詞語，引導讀正確。

第一組：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 A這組詞語有什么特點，你發現了嗎？

B這是描寫哪里的景色？哪一種景象你見過？（引導學生根據生活積累理解這幾個詞語的意思。）

C練習朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子。（指導讀書方法：邊讀邊想象會讀得更好）。

第二組：誠心誠意 恭恭敬敬

這組詞語說的是誰？你在什么時候有恭恭敬敬的表現或者你看見過別人恭恭敬敬的樣子嗎？

第三組：群雄紛爭 茅塞頓開 三分天下

你能根據自己對《三國演義》的了解來說說這些詞的意思嗎？

三、了解大意，初識人物

課文是不是把劉備三次去請諸葛亮的情景都寫出來呢？再次瀏覽課文，看看你有什么發現。1.教師引導學生了解文章。首先略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，接著具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經過，最后寫了劉備和諸葛亮的親密友情。

2.在這之前，劉備和諸葛亮當時各是怎樣的處境呢？前兩次去請的情況你們知道嗎？誰來說說？

（漢末，黃巾事起，天下大亂。曹操，坐據朝廷，孫權，擁兵東吳，漢宗室豫州牧劉備聽徐庶和司馬徽說諸葛亮很有學識，又有才能，就和關羽、張飛帶著禮物到隆中臥龍岡去請諸葛亮出來幫助他成就大業。恰巧諸葛亮這天出去了，劉備只得失望地轉回去。不久，劉備又和關羽、張飛冒著大風雪第二次去請。不料諸葛亮又出外閑游去了。張飛本不愿意再來，見諸葛亮不在家，就催著要回去。劉備只得留下一封信，表達自己對諸葛亮的敬佩和請他出來幫助自己挽救國家危險局面的意思。）

3.練習概括課文主要內容。4.這節課你還有不明白的地方？

四、作業練習，鞏固深化

1.抄寫課文后第3題詞語，并解釋加點詞語意思。三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 ．．．．秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開 ．．．2.試著去探索自己提出的問題。

附板書：

三顧茅廬

劉備

諸葛亮