第一篇：三顧茅廬第一課時教學(xué)設(shè)計

《三顧茅廬》（第一課時）教學(xué)設(shè)計

王國軍

[課題（學(xué)科和年級）]

《三顧茅廬》（蘇教版小學(xué)語文四年級下冊）

[教材簡解]

本文改編至著名古典小說羅貫中的《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容。課文是按事情發(fā)展的順序來寫的，第一自然段略寫了劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮的經(jīng)過，二至四自然段是課文的重點，具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮，最后一自然段寫了劉備與諸葛亮的親密的友情。文章反映了劉備的胸懷大志，同時體現(xiàn)出諸葛亮的雄才大略。

“人物是小說的靈魂”，本文在刻畫人物上沿襲了小說的特點：一是細(xì)節(jié)描寫，通過刻畫劉備的動作、語言、神態(tài)等，表現(xiàn)出劉備訪求賢才的虔誠；二是借助環(huán)境描寫來表現(xiàn)諸葛亮等待機(jī)會實現(xiàn)自己遠(yuǎn)大志想。另外對比、比喻等修辭手法的巧妙使用也是本文亮點。

[教學(xué)目標(biāo)]

1．學(xué)會本課的生字，能正確、流利地朗讀課文。

2．邊研字邊學(xué)文，初步理解課文內(nèi)容，并借助層次分解，學(xué)會概括課文。

3．依托文體特征，多層次品讀環(huán)境描寫，體會諸葛亮志存高遠(yuǎn)的品質(zhì)。

[重點、難點]

重點：在研字學(xué)文中初步理解課文內(nèi)容。

難點：從環(huán)境描寫中體會諸葛亮的志存高遠(yuǎn)的品質(zhì)。

[教學(xué)過程]

一、簡介出處，導(dǎo)入新課。

1．今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，這篇課文時根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編的。

2．板書課題《三顧茅廬》。

3．指名讀課題。視機(jī)糾正“顧”和“茅”兩個生字的讀音。

二、分析“字源”，整體感知。

1．從字源入手，理解“顧”。

①板書篆書：

邊板書邊講解：在古代，這個字是這樣寫的，左邊的部分像什么？這個部分就叫做“雇”，是一只鳥，一只候鳥。右邊的“頁”在古代表示人，你看他的頭很大。古時候，農(nóng)民們看到了候鳥回來后，就開始農(nóng)耕。這個字的本意是“雇”回頭看的意思。所以，“顧”字一直包含著“看”的意思。

2．你接觸過哪些含有“顧”的詞語當(dāng)中的“顧”是表示“看”的？

3．提問：寫好這個字需要注意些什么？示范寫“顧”字。

4．出示“顧”字的三種解釋：①看；②照顧；③拜訪。

瀏覽課文，思考：“三顧茅廬”中的“顧”應(yīng)該選擇哪個解釋？

三、偱“理”讀文，引導(dǎo)概括。

1．自由讀課文，.讀準(zhǔn)生字，讀通句子，試著用上“拜訪”這個詞語概括課文講了一件什么事？

2．緊扣“拜訪”，評價引導(dǎo)中學(xué)會概括，交流對話中學(xué)會“詞”、“文”。

（1）要講明誰拜訪誰。

①肯定學(xué)生學(xué)會了“諸葛”二字。

②講解“諸葛”為復(fù)姓。補(bǔ)充復(fù)姓：歐陽、太史、端木、上官、司馬、東方、獨孤……

（2）要講明劉備為什么要去拜訪諸葛亮。

①怎樣做才能稱之為“拜訪”？

②讀準(zhǔn)詞組，體驗“拜訪”之禮：下馬步行 輕輕敲門 恭恭敬敬 半晌工夫 一個時辰

（3）要講明劉備到哪里拜訪諸葛亮。

①簡介“隆中”：隆中也稱古隆中，位于中國歷史文化名城湖北省襄陽市，距襄陽城西約20里西山環(huán)拱之中（襄城區(qū)、南漳縣、谷城縣）三區(qū)縣交界處隆中風(fēng)景名勝區(qū)內(nèi)。

②讀一組詞組，品味“隆中”的獨特風(fēng)景。

秀麗宜人

蜿蜒起伏的山岡 疏疏朗朗的松林

清澈見底的溪流 青翠欲滴的竹林

③讀一段文字，把對詞組的品味放到文字中賞讀。

出示語句：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

（4）要講明劉備拜訪諸葛亮的結(jié)果如何。

①讀到“我得到諸葛亮，就像魚兒得到了水一樣。”你想到那個詞語？

②讀一組詞語，體會“如魚得水”般的快樂。

討論 策略 三分天下 群雄紛爭 最后取勝 茅塞頓開

3．讓學(xué)生再次完整的概括課文。

四、依“字”入境，初識孔明。

1．品味“茅”。

①諸葛亮居住于隆中的茅廬之中，何為“茅廬”？找一找文中和“茅廬”意思相近的詞。

②試著想一想“草堂”是怎樣的？

③補(bǔ)充解釋：草堂，常指隱者所居的簡陋茅屋.。

2．這簡陋的“草堂”處在一個怎樣的環(huán)境中呢？讀課文第三段，劃下相關(guān)句子。

出示語句：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

3．細(xì)讀“環(huán)境”，逐層領(lǐng)悟。

（1）一讀：品味“秀麗”。

①理解“宜”。交流中梳理出“宜”就是適合的意思。

②在能體現(xiàn)秀麗宜人的詞語下面做上記號。

③交流：疏疏朗朗；清澈見底；青翠欲滴

④引導(dǎo)交流對詞語的理解。重點交流：“疏疏朗朗”和“欲”

（2）二讀：品味結(jié)構(gòu)

①教師引讀：松林——（疏疏朗朗），溪流——（清澈見底），竹林——（青翠欲滴），還有那山岡——（蜿蜒起伏）

②通過跟老師的誦讀，你發(fā)現(xiàn)什么了？這樣寫給你怎樣的感受？

③將你的感受帶到語句中再次品味。

（3）三讀：品味安靜

①品讀這疏朗的松林，這潺潺的流水，這翠色的竹林，你讀出了一種怎樣的感覺？

②指導(dǎo)學(xué)生朗讀出安靜的感覺。

（4）四讀：品味“志遠(yuǎn)”

①出示：“寧靜致遠(yuǎn)”和“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。”

“寧靜致遠(yuǎn)”這個詞就出自于諸葛亮的《誡子書》。全句是“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。”意思是說：不把眼前的名利看得輕淡就不會有明確的志向，不能平靜安詳全神貫注地學(xué)習(xí)就不能實現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

②讀讀這段話，你能發(fā)現(xiàn)暗藏的表現(xiàn)諸葛亮的志向句子嗎？

③引導(dǎo)討論為什么叫等待騰飛的“臥龍”？

4．寫“字”明文，靜默品味。

①同學(xué)們，小說中的環(huán)境描寫往往是點睛之筆，在不經(jīng)意間便渲染了人物的內(nèi)心世界，拿出我們鋼筆，讓我們在靜靜的書寫中，品味這段文字的精妙所在。

②出示書寫要求：行款整齊 大小勻稱 字放中間 四邊留空

③教師按照書要求進(jìn)行點評，并引導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行檢查。

五、順“字”而行，留下話題。

通過字詞的賞析，對環(huán)境的品讀，我們對諸葛亮有了了解，如此一個志存高遠(yuǎn)的人，終于等到了識才之人的“拜訪”，終被劉備的誠心感動，課文又是如何去寫出劉備的那種愛才，惜才，誠心誠意的呢？下節(jié)課，我們將在小說中了解劉備其人，并進(jìn)一步認(rèn)識諸葛亮。

[設(shè)計意圖]

這一教學(xué)設(shè)計是基于三個方面的思考形成的第一，科學(xué)整合課時任務(wù)。閱讀教學(xué)第一課時需要界定清楚，這則設(shè)計中突出了第一課時需要學(xué)習(xí)生字新詞，學(xué)會朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，理解課文的部分內(nèi)容，形成一個閱讀話題。教學(xué)內(nèi)容繁多，容易造成散亂的格局。第一課時中字詞教學(xué)的特征最為明顯，因此，我構(gòu)建了“順字學(xué)文”的框架，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

第二，合理把握文章內(nèi)容。概括能力形成是一個比較復(fù)雜的過程。教師依托文章特點，把握文章脈絡(luò)，形成步步深究的探索過程，這是幫助學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的有效手段。本設(shè)計中的一個訓(xùn)練重點如何把握文章主要內(nèi)容，我將引導(dǎo)概括文本的過程進(jìn)行的分解，幫助學(xué)生建構(gòu)概括的框架，在這個訓(xùn)練中掌握概括課文的一般方法。

第三，有效突出文體特點。這篇課文是小說改編的從本質(zhì)上說依然保留著小說的特征。而這篇文章從細(xì)節(jié)刻畫人物是重要內(nèi)容，我將其納入的第二課時的主要教學(xué)任務(wù)。小說的環(huán)境描寫，往往被淪為第二課時教學(xué)的“雞肋”，因此我將此內(nèi)容作為了第一課時的閱讀話題。通過多層次的品讀環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境處初步讀懂諸葛亮，同時感悟小說的寫作特點。

(發(fā)表于《教育視界》2016年第1期)

第二篇：三顧茅廬(第一課時)教學(xué)設(shè)計

三顧茅廬

沙河中心小學(xué) 王龍江

教材簡析：

《三顧茅廬》節(jié)選自著名歷史小說《三國演義》。講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

2、自學(xué)課文生字詞，理解由生字組成的詞語。教學(xué)重難點：

讀通讀順課文，感知課文內(nèi)容。設(shè)計理念：

依據(jù)“向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的未來開放”的教學(xué)理念，嘗試運用學(xué)生已有的知識和能力，自主討論問題，解決問題。加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生的個性在學(xué)習(xí)中得到張揚。設(shè)計思路：

贈物讀句，揭示課題→檢查預(yù)習(xí)，初讀課文→再讀課文，理清脈絡(luò)→思考自得，合作交流 教學(xué)過程：

一、贈物讀句，揭示課題

1、師：今天，我特地為朋友們帶來了幾個小禮物，可是帶得少了點。沒辦法，只好采取“拋禮物”的方式了。

師：不過，我有個條件，拿到禮物的朋友必須把禮物的內(nèi)容告訴大家。（教師拿出四個精致的彩紙盒拋向?qū)W生。學(xué)生擠在一起爭看禮物的內(nèi)容。）師：誰先來說一說？指名說，師相機(jī)出示

（出示投影）：請大家認(rèn)真讀一讀這幾句話，看看能讀出點什么？

張飛穿針————粗中有細(xì) 關(guān)羽走麥城————驕兵必敗 劉備摔孩子————收買人心 張飛戰(zhàn)關(guān)羽————忘了舊情 諸葛亮大擺空城計————化險為夷

2、指名說，其他同學(xué)可補(bǔ)充。

3、師：這幾個人物就在我們今天要學(xué)習(xí)的課文中，師相機(jī)板書課題：三顧茅廬。生齊讀課題。通過課前預(yù)習(xí)誰來說說“三顧茅廬”是什么意思？ 【設(shè)計意圖：把課文主要人物的歇后語當(dāng)作禮物送給學(xué)生，無形中強(qiáng)化了學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉與理解。用禮物來誘導(dǎo)學(xué)生從課外走向課內(nèi)，體現(xiàn)出一種開放的教學(xué)理念。】

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

1、昨天我讓大家預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在誰來讀讀這些詞語？師相機(jī)出示：

三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開 恭恭敬敬 撥開云霧 潺潺溪流

（1）指名讀詞語，師生相機(jī)糾正字音，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫：茅、恭。齊讀詞

語。（2）上面的這些詞語你理解了嗎？是通過什么方式理解的？指名說，其他同學(xué)可補(bǔ)充，師相機(jī)指導(dǎo)。

（3）把你的理解帶到詞語中再讀一讀，指名讀，讀出其中的意思。

2、課文也讀得這么好嗎？同桌相互檢查朗讀課文，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。

3、指名朗讀課文，師生共同評價。【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)安排了學(xué)生嘗試自讀——同桌之間互讀——教師檢查讀，其目的是讓學(xué)生有足夠的時間實實在在的去接觸課文、朗讀課文，并在此過程中自主認(rèn)讀生字，感知字形，使識字有語言環(huán)境的依托。】

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：劉備一共幾次拜訪諸葛亮？課文著重寫了他第幾次拜訪？文中哪幾個自然段寫了他這次拜訪？

獨立思考后，指名說，其他同學(xué)可補(bǔ)充。

2、你能用自己的話說說課文講了一個什么故事嗎？指名概括，其他同學(xué)可補(bǔ)充。

【設(shè)計意圖：巧妙地設(shè)問喚起學(xué)生探求的樂趣，促使學(xué)生進(jìn)入所需要的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)起學(xué)生了解課文的興趣，并訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。】

四、思考自得，合作交流

1、請同學(xué)中在自己研讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，匯總提出不懂的問題，進(jìn)行小組內(nèi)的自問自答。

2、弄懂了、解決了的問題就劃去。

3、每組選擇一個值得研究的問題寫在題板上。

老師給每個小組發(fā)一塊小黑板，組長將自己小組討論出的最值得研究的問題寫在上面。

4、小組合作學(xué)習(xí)交流，教師巡視，及時了解學(xué)生的研討情況。

5、請八個小組把小黑板貼在大黑板上。師生共同看看有沒有重復(fù)的，相機(jī)對每個小組的問題進(jìn)行評議。

6、師小結(jié)：這節(jié)課，同學(xué)們不但讀通了課文，知道課文講了一個什么故事，而且提出了許多有價值的問題。下節(jié)課，我們就圍繞著這些問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。【設(shè)計意圖：“學(xué)貴善思，善思則得。”學(xué)生在讀書的過程中提出問題，就會引發(fā)學(xué)生的思考，無形中提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。】

五、寫字指導(dǎo)

1、出示課文中的生字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出難寫的字，并說說難寫在哪兒？

2、指名說書寫要點，其他同學(xué)可補(bǔ)充，師相機(jī)板書。

3、學(xué)生練寫，師巡視個別指導(dǎo)學(xué)困生。注意糾正學(xué)生的坐姿和執(zhí)筆姿勢。

4、小組相互評議，指出存在的優(yōu)缺點，學(xué)生再次練寫。【注重漢字的音、形、義的結(jié)合，踏踏實實進(jìn)行寫字訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，努力提高學(xué)生的寫字水平。】

六、作業(yè)設(shè)計

1、繼續(xù)完成《硬筆習(xí)字冊》。

2、思考小組提出的問題，把你的想法記在積累本上。

第三篇：《三顧茅廬》 第一課時 教學(xué)設(shè)計

8三顧茅廬

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)重點：

朗讀、復(fù)述課文；學(xué)習(xí)生字；認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略 教學(xué)難點：

1、能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。教學(xué)方法：

在教學(xué)時應(yīng)抓住人物的話，反復(fù)誦讀仔細(xì)品位，以加深對人物形象的理解。它們課后的各項練習(xí)，又從學(xué)習(xí)語言文字入手的，諸如朗讀、背誦、復(fù)述、演誦、識字、寫字、理解、運用詞、句等。教具準(zhǔn)備：

投影儀、錄音機(jī)。課時安排：二課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：初讀感知，學(xué)習(xí)生字，理解詞語。課時目標(biāo)：

1、能正確地朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話、揭示課題

1、談話導(dǎo)入。板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

2、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。查字典“顧”，讓學(xué)生選擇理解“三顧茅廬”中“顧“是拜訪的意思。茅廬：草房子。

二、初讀課文

1、范讀。（或聽錄音）

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

2、自讀課文。

①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自瀆情況。①檢查字音掌握情況 ②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？隨機(jī)板書

三、指導(dǎo)寫字

1、指名認(rèn)讀生字。

2、說說哪些生字容易寫錯，交流記憶生字的方法。布置作業(yè)：

第四篇：《三顧茅廬》第一課時教學(xué)設(shè)計

《三顧茅廬》第一課時教學(xué)設(shè)計

尊敬的各位評委老師：

大家下午好！今天我說課的題目是《三顧茅廬》，下面我將從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計等四個方面對本課進(jìn)行具體的闡述。教學(xué)內(nèi)容

蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元第一篇課文《三顧茅廬》。教材分析

《三顧茅廬》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第三單元第一篇課文，本單元圍繞“歷史英才”的主題編排了三篇課文，旨在讓學(xué)生通過歷史故事的學(xué)習(xí)感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)。《三顧茅廬》是小學(xué)語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文，講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

本課語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個亮點，是對學(xué)生進(jìn)行語言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個很好的素材。學(xué)情分析

四年級學(xué)生，有了一定的自學(xué)能力和閱讀感悟能力。在日常生活和以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對歷史人物故事興趣濃厚，尤其是對故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類課文的學(xué)習(xí)，孩子們熱情高漲，主動參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。但學(xué)生對于歷史故事及背景了解較少，在感悟人物特點及形象、環(huán)境烘托的作用時，還需要老師點撥引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo)要求，教材特點和學(xué)生實際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1、能正確、流利、有感情朗讀課文。學(xué)會本課生字，理解重點詞語：三顧茅廬、蜿蜒起伏等。

2、初步感知課文內(nèi)容，理解文中環(huán)境描寫的作用，用上“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

3、初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。過程與方法：借助具體的語言文字，在教師的引導(dǎo)下感知課文內(nèi)容，理解環(huán)境烘托的作用。

情感態(tài)度價值觀：初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)重、難點定為： 初步感知課文內(nèi)容，理解環(huán)境描寫的作用。教法與學(xué)法： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。基于這一理念，根據(jù)教材的特點和學(xué)生的學(xué)情，我準(zhǔn)備采用以下教法：

1、以讀促講法。課表指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。通過學(xué)生多種形式的讀，抓住重點詞句隆中景色的優(yōu)美。

2、啟發(fā)引導(dǎo)法。“在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)起主導(dǎo)作用。”在多種讀的基礎(chǔ)上，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，感悟各種景物與諸葛亮之間的聯(lián)系。

3、情境創(chuàng)設(shè)法：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”

通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，抓住關(guān)鍵詞語理解，想象，讓學(xué)生讀一讀，想一想，說一說，將聽、說、讀、思有機(jī)的結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂學(xué)勤思，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

教學(xué)準(zhǔn)備“PPT 教學(xué)流程：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，本課需要三課時完成。本節(jié)課，我要執(zhí)教的是第一課時。圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點和難點，我將以四個環(huán)節(jié)設(shè)計本課的教學(xué)過程。

一、揭示課題、導(dǎo)入新課。

1、揭題。中國歷史上曾有一個叫做“三國”的時代，那是一個戰(zhàn)火紛飛、英雄輩出的年代。今天我們就一起來學(xué)習(xí)《三國演義》中的一個經(jīng)典故事：三顧茅廬

2、板題。提醒學(xué)生注意顧、茅的寫法。生齊讀課題。師：你能理解三顧茅廬的意思嗎？（預(yù)設(shè)1：不能。沒關(guān)系，別著急，讀完課文后你一定會知道。預(yù)設(shè)2：能。指名回答。你是怎么知道的？）

【設(shè)計意圖】良好的開端是成功的一半，有趣的談話可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生同寫課題，揭示課題，既能拉近學(xué)生與課文之間的距離，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。隨后復(fù)習(xí)舊知，引導(dǎo)學(xué)生整體回顧課文內(nèi)容，順勢進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)。

二、初讀課文，整體感知

1、提出要求、自由讀文。

2、出示詞語，檢查效果。相機(jī)教學(xué)生字：恭。

3、出示填空，概括大意。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生按要求讀文后，集中出示詞語，是為了檢查初讀的效果，指名讀詞語后，讓學(xué)生 自主強(qiáng)調(diào)易錯字，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。相機(jī)范寫生字，是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。本環(huán)節(jié)的最后，讓學(xué)生再讀課文，目的是概括文章大意，教會學(xué)生概括的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和概括能力。

三、感受環(huán)境，體會作用。

１、師：我們常說人杰地靈，諸葛亮是一位曠世奇才，那他的住處也一定獨具特色，請同學(xué)們讀讀文中描寫隆中景色的句子，想一想，這段描寫了哪些景物？用橫線畫出來并圈出描寫這些景物特點的詞。

出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。（1）交流（山岡、松林、溪流、竹林）

（2）怎樣的山岡？怎樣的松林？怎樣的竹林？怎樣的小溪？（3）這里的景色秀麗宜人，誰來讀好這句話？

（4）這段話僅僅是描寫景色嗎？你們看作者把山岡比作什么？（臥龍）看到“臥龍”一詞你想到了什么？其實真正等待時機(jī)騰飛的是——（諸葛亮），人們稱諸葛亮為——（臥龍先生），松林：堅定、貞潔、長壽的象征。溪流：奮勇向前、不怕困難。竹林：正直、堅韌、萬古長青，生長速度極快（竹根在地下生長3——5年才會破土而出。）諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關(guān)注國家大事，等待時機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。

師：這就是我們寫作中常用到的環(huán)境描寫的烘托作用。（3）隆中的景物寫得如詩如畫，讓我們身臨其境，下面我們也來模仿這種寫法，用“來到……只見……”的句式寫一處景物。（指名說1-2名）

【設(shè)計意圖：新課標(biāo)中明確指出：“閱讀使學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所收獲。引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫的烘托作用時，抓住景物山岡、松樹、竹林、溪水及它們的特點，在反復(fù)朗讀中感受諸葛亮的性格特點。景色片段的練寫，切實注重了學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生的寫作技巧。讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，最終達(dá)到突出重點、突破難點的目的。】

四、推薦閱讀、作業(yè)設(shè)計。

1、收集劉備和諸葛亮的資料。

2、閱讀三國故事。

【設(shè)計意圖：葉圣陶曾說：“語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自覺讀書。”這樣的課外閱讀既開闊了學(xué)生的視野，又加深了學(xué)生對課文的印象，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。】

板書設(shè)計：

8、三顧茅廬

【設(shè)計意圖：好的板書是師生雙邊活動情況的縮影，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，我的板書力求簡潔精練。根據(jù)課文內(nèi)容，我抓住關(guān)鍵詞

進(jìn)行板書，既突出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，又凸顯了課文的中心，加深了學(xué)生的印象，進(jìn)而輔助了教學(xué)，提高了教學(xué)效率。】

以上只是我的教學(xué)預(yù)設(shè)，最終采用的方法，可能會根據(jù)課堂上學(xué)生的生成稍作調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我的說課到此結(jié)束，不足之處還望各位評委老師批評指正，謝謝大家！

第五篇：《三顧茅廬》第一課時教學(xué)設(shè)計

《三顧茅廬》第一課時教學(xué)設(shè)計

（蘇教版四年級下冊語文）

鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)西麓小學(xué)

詹曉云

212127 [教材簡解] 《三顧茅廬》這篇課文是根據(jù)歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士

劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。

課文寫劉備親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文章重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

本文是按事情發(fā)展的順序來寫的。全文共5個自然段，可分為三段。

第一段（第一自然段）：略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。“誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，點明了劉備請諸葛亮出山的目的，既反映出劉備是個胸懷大志的人，也暗襯出諸葛亮的雄才大略。

第二段（第二至四自然段）：具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，這是課文的重點。第三段（第五自然段）：寫劉備與諸葛亮的親密友情。

本課是在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個亮點。[目標(biāo)預(yù)設(shè)] 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。認(rèn)識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3.能說出課文的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。[重點、難點] 教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字，了解課文大意。

教學(xué)難點：對三國時期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。[設(shè)計理念] 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境；激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，聯(lián)系生活實際理解詞語，利用課外閱讀豐富課文情節(jié)；主動質(zhì)疑。[設(shè)計思路] 出示地圖，相機(jī)導(dǎo)入——初讀課文，學(xué)習(xí)生字——了解大意，初識人物——作業(yè)練習(xí)，深化鞏固 [教學(xué)過程]

一、出示地圖，相機(jī)導(dǎo)入

1.課件出示三國鼎立的地圖，了解歷史背景。2.音樂伴奏，教師激情講述。3.教師板書課題，學(xué)習(xí)生字“顧”。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

（一）出示讀書要求，學(xué)生自讀。

1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.自主學(xué)習(xí)生字詞，不認(rèn)識的字借助字典。3.思考課文寫了一件什么事？

（二）同桌互讀難讀易錯的詞語。

(三)出示詞語：山岡 半晌 茅塞頓開 恭恭敬敬 1.指名讀、領(lǐng)讀，糾正讀音。

2.你認(rèn)為哪個字在書寫的時候要注意？（“恭”在書寫的時候下面部分不能少一點。）3.出示田字格，學(xué)生觀察“恭”在田字格中的位置，給大家提個醒。4.教師友情提醒：“恭”的一撇一捺要舒展，下面不能寫錯。5.學(xué)生拿出習(xí)字冊，描紅、臨寫。6.反饋寫字情況，點評，再寫。

（四）質(zhì)疑：“顧”是什么偏旁？（“頁”部），啟發(fā)學(xué)生思考：“頁”可能與什么 有關(guān)系？

1.課件出示“頁”字的演變過程。讓學(xué)生明白“頁”與頭有關(guān)。2.出示“頁”字旁的字讀一讀：頂、額、頸、頰、顏、領(lǐng)。

（五）理解詞語，了解大意

1.指名分自然段朗讀課文，教師相機(jī)正音。2.分組出示詞語，引導(dǎo)讀正確。

第一組：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 A這組詞語有什么特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

B這是描寫哪里的景色？哪一種景象你見過？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活積累理解這幾個詞語的意思。）

C練習(xí)朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子。（指導(dǎo)讀書方法：邊讀邊想象會讀得更好）。

第二組：誠心誠意 恭恭敬敬

這組詞語說的是誰？你在什么時候有恭恭敬敬的表現(xiàn)或者你看見過別人恭恭敬敬的樣子嗎？

第三組：群雄紛爭 茅塞頓開 三分天下

你能根據(jù)自己對《三國演義》的了解來說說這些詞的意思嗎？

三、了解大意，初識人物

課文是不是把劉備三次去請諸葛亮的情景都寫出來呢？再次瀏覽課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。1.教師引導(dǎo)學(xué)生了解文章。首先略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，接著具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，最后寫了劉備和諸葛亮的親密友情。

2.在這之前，劉備和諸葛亮當(dāng)時各是怎樣的處境呢？前兩次去請的情況你們知道嗎？誰來說說？

（漢末，黃巾事起，天下大亂。曹操，坐據(jù)朝廷，孫權(quán)，擁兵東吳，漢宗室豫州牧劉備聽徐庶和司馬徽說諸葛亮很有學(xué)識，又有才能，就和關(guān)羽、張飛帶著禮物到隆中臥龍岡去請諸葛亮出來幫助他成就大業(yè)。恰巧諸葛亮這天出去了，劉備只得失望地轉(zhuǎn)回去。不久，劉備又和關(guān)羽、張飛冒著大風(fēng)雪第二次去請。不料諸葛亮又出外閑游去了。張飛本不愿意再來，見諸葛亮不在家，就催著要回去。劉備只得留下一封信，表達(dá)自己對諸葛亮的敬佩和請他出來幫助自己挽救國家危險局面的意思。）

3.練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。4.這節(jié)課你還有不明白的地方？

四、作業(yè)練習(xí)，鞏固深化

1.抄寫課文后第3題詞語，并解釋加點詞語意思。三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 ．．．．秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開 ．．．2.試著去探索自己提出的問題。

附板書：

三顧茅廬

劉備

諸葛亮