第一篇：西師大版小學語文五年級上冊第21課我的老師教學設計

21.《我的老師》教學設計

張 潔

第一課時

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文，自主學習課文中生詞。

2.品讀劉老師“趣談殘疾”部分，抓住外貌、語言描寫等體會劉老師的樂觀品質。

3.背誦課文第二自然段。教學過程：（略）

第二課時

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。

2.體會關鍵詞句表情達意的作用,通過抓關鍵詞句體會劉老師的頑強、樂觀、直面挫折的品質。

3.揣摩文章記敘的順序，抓住人物的外貌語言動作神態來刻畫人物的寫作方法。教學重點：

1.通過抓住劉老師關鍵動作、語言描寫體會其品質。教學難點：

1.揣摩文章記敘的順序。

教學過程

一.復習導入，激發興趣（5分鐘）

1.師：這節課，咱們繼續學習21課，齊讀課題——《我的老師》。學習課文之前，老師想檢測一下上節課掌握的情況。敢于挑戰嗎？

2.請看題：

（1）《我的老師》一文是寫（）的文章，作者是（）。（抽學生回答，教師鼓勵）

（2）《我的老師》一文作者回憶了關于劉老師的（）（）（）三個典型故事。（學生回答，教師板書）（3）寫人的文章，一般從()()()()()細節描寫刻畫人物形象。文章的第4自然段是從人物的（）（）刻畫了劉老師的（）形象。（學生回答，教師板書）

二.精讀課文、品味細節

（一）“持柺教學”故事（15分鐘）

1.自讀課文，初步體會。

（1）那“持柺教學”和“樂放風箏”又讓我們有怎樣的觸動呢？請根據以下提示自學，你一定對劉老師有更深的認識。（出示閱讀提示：①默讀5—10自然段，想想劉老師是一個怎樣的人？從哪里體會到的,用“﹏”勾出有關句子作上批注.②作者主要從人物描寫的哪個方面刻畫劉老師。）

（2）大家讀得有滋有味，也批注了很多體會，相信一定有很多新的發現。誰第一個來匯報你的讀書體會？劉老師是一個怎樣的人？從哪里體會到的？作者主要從人物描寫的哪個方面刻畫劉老師。（抽1生從寫作手法、性格特點方面回答，抽2—3生進行補充）

評：你的思考很到位。

評：看來你已經能和作者對話了。2.抓住關鍵，讀準字音

（1）是啊，細致的動作描寫，讓我們感受到了劉老師（）的品質。(板書)你們真會讀書。（出示課文段落）發現了嗎？這個“轉”是個多音字，在本段中出現了幾次？（5次）。老師把字典中兩個讀音的理解分別摘錄了下來，比較一下，聰明的你，能判斷每一個“轉”字分別讀什么音嗎？

（2）學生判斷，教師評價鼓勵。（3）咱們一起來讀一讀這段話吧。

(預設:孩子們，你看，劉老師是怎樣的一轉，語速要讀得？誰來試一試，我們像他那樣一起來讀一讀。)3.仔細研讀，深入體會

（1）這一“轉”，這一“轉”，對于我們來講，可能是那么的輕松，甚至是那么的好玩。但是對于劉老師來講，這是怎樣的一轉？請大家再仔仔細細地讀讀這段文字，興許，某一個字，某一個詞，會印入你的眼簾。仔細地讀讀吧。（2）學生讀書匯報，教師點評：

評：是啊，這是多么辛苦的一轉，讀出你的理解吧。

評：是的，你走進了劉老師的內心，這是多么頑強的一“轉”，讀出你的感受吧。

評：真好，你抓住了“”一詞，感受到這是樂觀的一“轉”，讀出你的感動吧。

評：你真會讀書，聯系前文，讓我們再次感受到劉老師那直面挫折的一“轉”。讀吧。

??

（3）讓我們帶上自己的體會讀讀這一段吧。4.補白想象，身臨體會。

（1）（音樂）同學們，就是這激動人心的一“轉”啊，就是這年復一年的一“轉”啊，轉出的是樂觀，轉出的是頑強。讀著讀著，我相信，一個活生生的劉老師一定浮現在你的腦海，一個樂觀、頑強的劉老師一定定格在你的心中。閉上我們的眼睛，再仔仔細細地想象一下劉老師的音容笑貌，想象一下劉老師那深刻的一“轉”，也許，你會看到劉老師那臉上的汗珠；也許，你會聽到劉老師那隱約的喘息；也許，你會觸摸到劉老師那緊攥的拳頭。老師寫下了我的想象，拿起筆，寫下你的想象，寫下你心中的感動吧。

出示：又是一堂歷史課上，劉老師拄著拐杖走上了講臺。他轉過身，用拐杖努力地支撐著身體，在黑板上認真地寫起課題來。不經意間，我分明看到了他的頭發中浸著粒粒汗珠，右腿還微微顫抖著。但一會兒，他帶著笑容轉過身，開始講起課來。

那是星期一的歷史課，劉老師________________________________________ _____________________________________________________________________（2）同學們，讀出你的想象，讀出你的感動吧。教師點評總結： 評：寫得真好，聽出你對劉老師的擔心

評：“”詞用得真棒，你真正走進了那激動人心的課堂。評：你讓我們看到了那身殘志堅的劉老師。??（3）你們的文筆真不錯，描繪得真細致！但是，“汗如雨下”的細節，作者描述了嗎？“咬緊牙關”的細節，作者描寫了嗎？“緊攥拳頭”的細節，作者刻畫了嗎？是的，他所有的細節，最終，只化作了那看似輕松的一個字，那就是“轉”。

（4）總結、朗讀。

詞不在多，經典就行。讓我們記住這經典的一轉吧，女生讀—— 讓我們記住這簡單卻飽含深意的一轉吧，男生讀—— 讓我們記住展現劉老師“樂觀頑強”的一轉吧，一起讀——

（二）“樂放風箏”故事

過渡：無論是劉老師笑談殘疾時的樂觀態度，還是他轉寫板書的堅持，都深深地印在了“我”的心中，然而，留給“我”印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。劉老師還是一個怎樣的人？作者主要從人物描寫的哪個方面刻畫劉老師。

（那劉老師在面臨手中風箏線突然跑遠的情況，是怎么做的？我們一起看看。）

1.抽1生從寫作手法、表現品質方面回答，抽2—3生進行補充

師：雖然劉老師是殘疾，卻像正常人一樣放風箏，從不抱怨，他是那樣的熱愛生活。(板書)評：理解更為透徹了，真棒。

出示：他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！“

2.思考：這段話里有哪些動詞？由這幾個動作，“笑著、叫著、拄著拐杖、蹦跳、追趕、喊著”，你覺得此時劉老師的心情怎么樣？

學生A：開心的——說的很好，還有嗎？ 學生B：快樂的——也不錯.學生C：愉悅的——真棒，你們回答得都很好。

好，就請帶著這種愉快的心情，我們再一起讀讀。（1）仔細研讀，模擬情景

①我們將這句語言描寫“你們不要管，我自己來！”拆開來看看。“你們不要管，”我想，你一定知道,當劉老師看見手中的風箏飛走后，蹦跳著去追趕線段時,同學們對劉老師說了什么？做了什么？ ②學生匯報

評：你真是個善良的人，但劉老師是怎么回應的——（手指黑板上的這句話）來，這組讀。

評：劉老師一定會感動你的熱心，但他卻——來，這組讀。

評：看著一個個都想要幫助自己的學生，劉老師心中是感動的。可他卻——全班讀

??

③其中的一個感嘆號，你感受到什么？ 評：是啊，劉老師的決心很堅定！評：理解得不錯！??

④是啊，我尊敬的劉老師。您明明身體那么不適，那么不方便，為什么還不愿接受我們的幫助，還要自己去追趕線端。您能告訴我嗎？

來，你是劉老師，你說。

評：你是劉老師的知音。評：你走進了劉老師的內心。

評：看來你是真正的了解了劉老師，真棒。??

（如果學生沒有想到“劉老師在為同學們樹立榜樣”這個觀點，老師可主動提出：“其實，王老師還有一個想法。劉老師是個老師，既然是老師，就應該成為學生的榜樣，所以劉老師想通過自己獨立去撿風箏，告訴大家，就算經歷挫折，我們也要勇敢面對，并努力克服它。”）

師：一個簡簡單單的“轉”字，我們感受到劉老師寫板書的辛苦，一句只有9個字的話，我們讀出了太多太多的感情。可見詞不在多，但要精當，讓我們永遠記住劉老師這句話吧。

全班朗讀：“你們不要管，我自己來！”

三．情感升華，聯系自身

過渡：回顧劉老師的故事，樸素的外貌，風趣的課堂，板書的辛苦，放飛的快樂。我想，這些事情已經深深地印在作者的心中，難怪作者要說?? 出示：“這情景也使我深深感動??”并全班朗讀。

1.師：大家讀得很有感情。我們看看，文章的最后一句是什么句？你能不能讀出問的味道來？

這一問問得多好啊，問出了蘇叔陽的人生經歷，誰來讀一讀。出示：蘇叔陽簡介。

作者蘇叔陽和他尊敬的劉老師，他們都曾經遇到過磨難，都曾經遇到過挫折。但他們始終都以一種樂觀、堅強的態度直面迎接，而不輕言放棄。2.那我們自己呢？

（1）當你考試不理想遭父母批評時，你應該怎么做？評：真是明智的選擇。（2）當你的好朋友和你決裂時，你應該怎么做？評：有策略。（3）當同學老是嘲笑你笨時，你又應該怎么做？評：好辦法。

3.是啊，同學們，在我們的人生道路上，肯定會迎來各種各樣的挑戰與挫折。在你開始有點懶惰時，在你開始想要哭泣時，在你開始想要放棄時，請想想我們親愛的劉老師和他的學生蘇叔陽，請想想劉老師說的這句話。

出示：你們不要管，我自己來！

四、品讀課文、領悟寫法

（1）課文通過笑談殘疾，持柺教學和樂放風箏展現了劉老師樂觀、堅強、熱愛生活的品質。那么本文在記敘順序上有什么特點呢？我們先來看看這個片斷。

出示文字課件：

我的老師

我的老師姓劉，他的個子不高，微微發胖的臉上有一對時常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經用得油亮的圓木棍支撐.......增加了對劉老師的尊敬.他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個小時,為學生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木拐杖撐地.......一次激動的心跳.然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風箏的情景.北方的冬季漫長而枯燥.當春風吹綠大地的時候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭.......因為他感到了自己生命的強壯和力量.這情景也使我深深感動.......一個活潑的少年又該怎樣呢?

春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。而藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數人仰望天穹，我的心也隨著飛上了云端。

每逢這時，我就會不由自主地想起教我們歷史課的劉老師，想起他放入天空的風箏。

思考：原文與此片段相比，有什么不同，原文在記敘順序上有什么特點？(板書)這樣寫有什么好處？ 引導學生總結出：利用倒敘的記敘方法，可以引起讀者的思緒，激發讀者繼續讀下去的興趣。孩子們在以后的習作中，也可嘗試采用倒敘的寫法激發讀者的興趣。

6.如果大家想對蘇叔陽有更多的了解，老師再推薦大家讀讀他的另一篇散文《春天的夢》。相信你會對作者有更深的感受、體會。

板書:趣談殘疾 風趣樂觀

持柺教學 堅強辛苦 記敘順序：倒敘

樂放風箏 熱愛生活

第二篇：第21課《我最好的老師》教學設計

第21課《我最好的老師》教學設計

一、交流談話，導入新課。

1、第一個問題：

六年的學習中，你經歷了很多位老師，你心目中的好老師是什么樣的？（學生交流、討論匯報）

2、導入新課，板書課題

同學們對好老師有這么多的要求，關鍵有一點，老師在課堂上應該傳授給學生正確的知識，對嗎？可有一位老師，一堂課下來，傳授給學生的是全部錯誤的知識，這樣的老師，你們認可嗎？可文中的作者卻認為他是自己最好的老師。這是為什么呢？我們一起打開114頁，今天我們一起學習。

21﹡我最好的老師（板書課題：《我最好的老師》讀課題，提示這是一篇寫什么的文章？板書：寫人）

3、引入課前導語：為什么這位老師是作者最好的老師？從哪些地方看出這是一位最好的老師？讓我們看看課前導語給我們提出的要求，畫一畫。

4、教師導讀：這些問題的答案都在課文中，只要大家認真閱讀，很快就能從課文中找到答案的。

二、指導自讀，初讀感知。1.出示自學提示，指導自學

（1）自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？ 2.圍繞提示，自讀自悟 3.匯報交流

（1）檢查生字詞： 出示詞語，讀準字音：

編造 破綻 強調 教訓 駁倒 論證 權威 糊弄

出人意料 侃侃而談 目瞪口呆 想方設法 深信不疑 饒有趣味 受益終身 同桌交流課前查閱的詞語意思。

（2）用自己的話說一說課文講了一件什么事？

（3）說說懷特森先生是怎樣的老師？（“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”）

三、探究個性，質疑“最好” １、看來作者認為最好的老師就是科學老師懷特森先生。但作者一開始就這么認為嗎？

出示句子：懷森特算哪門子老師？

思考：這句話的言外之意是什么？（這種老師不算什么老師。這種老師不配當老師。這種老師根本不符合好老師的標準。??）

2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？ 默讀課文，劃出相關句子，并試著用自己的話說一說。

3、學生交流。

感悟讀句子：懷特森算哪門子老師？

（1）懷特森先生編造上課內容，有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。

*如果你的老師也編造內容來上課，把錯的知識教授給你，你遇見過這樣的老師嗎？而懷特森卻真的是這樣的老師，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師？

（2）一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

*如果你認真聽講，認真答題，結果卻是零分，你會怎么想？班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師？

（3）本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績單。

這意味著什么？但懷特森先生真的照做了。所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師？

4.過渡：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，居然成了我心中“最好的老師”。

四、探究“最好”，釋懷“最好”。

1.懷特森先生的種種舉動真是讓人出乎意料，不可思議。他這種舉動對學生會有什么好處呢？默讀課文第5--7自然段，找出有關句子。2.課堂交流。

引導學生圍繞課文句子來回答：

（1）有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“觀點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。（2）然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

（3）懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

③ 作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？

因為：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要迷信權威。

懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理:不要迷信書本,也不要迷信權威。”對這句話怎么理解呢? 它又是怎樣被提出的呢?

②學生說，老師板書：學會獨立思考，獨立判斷，學會質疑

不要迷信書本，也不要迷信權威

4.小結：是啊，不迷信書本，不迷信權威并敢于提出不同的觀點，進行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質疑精神。

5.聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎？你們認可這樣的老師嗎？

6.小結: 原來懷特森先生是想通過這節課啟發我們學會懷疑，學會思考，學會判斷，而真正的質疑是要在課堂上隨時保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養自己善于發現，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓真讓我受益終身啊。

7.用贊美的語氣朗讀第7段

8.懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——（齊讀課題）。

9.懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時，朋友是這樣評價的，①出示：

1、不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？

2、“他怎么能這樣來糊弄你們呢？” “不，你的看法錯了。” 小結：從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中，懷特森生先生是最好的一位老師，是一個極具個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動的老師。

五、總結收獲，拓展延伸。

1.學生交流課前收集的關于不迷信權威的事例。（伽利略敢于挑戰權威亞里士多德的理論，通過試驗證明重的鐵球和輕的鐵球是同時落地的。）

2.總結：這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣，我們才會具有善于發現、探求真知的能力。3.作業：學習寫法，寫一個用一事例論證一觀點的片段。

七、板書設計

21、我最好的老師

懷特森先生 獨特 哪門子老師？→ 最好的老師！

學會獨立思考和判斷，學會質疑

不迷信書本，也不迷信權威

第三篇：第21課我最好的老師教學設計

第21課《我最好的老師》教學設計

教學目標：

1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學重難點：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。課時安排：一課時 教具準備：多媒體課件 教學流程：

一、初探“冒險”

1、出示“冒險”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危險的進行某種活動。）

2、看誰的記性好，今天我們要學的課文中，也有一句話帶有“冒險”這詞，誰能把它背出來？

從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯系上下文，理解這里的“冒險”的“險”是指什么？（懷特森先生上課故意編造錯誤的信息，讓我們判斷正誤。）

懷特森先生的這一獨特做法，我們開學第一天就親身經歷了。讓我們來看看那是怎么一回事。

二、走進“冒險”

1、默讀課文1——4小節。完成填空： 第一天上課，懷特森先生給我們講授（），我們根據（）竟然得了（），原來（）。

２、這樣的結果讓同學們全都氣炸了。有的同學（）說：“（）”！

３、后來，同學們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。板書：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑的能力

三、再探“冒險”

１、從此，我們接受了先生的獨特教學方法。科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。我們將怎么進行“冒險”呢？再讀課文，結合自己的理解，談談他們的冒險歷程。預設：（１）上課必須專心聽講，時刻動腦子，才能判別先生說的對不對。

（２）課后要花好幾小時甚至幾天時間來思考與論證。

２、這種“冒險”給我們帶來好處？增長見識，逐漸懂得如何去接近真理。３、那大家現在是不是真正理解課文中“冒險”的意思呢？（指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程。時刻動腦，對事物進行獨立思考、判斷、要有懷疑，也要證實。學習成了一個真實復雜的認識過程。）

４、小結：現在我們還會說生氣，還會說他是糊弄大家嗎？因此，當我的朋友說是糊弄我們時，我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，這是你的看法。”那我們的看法是什么呢？

四、“冒險”所得

１、同學們，這樣“冒險”的課堂讓大家有什么感受呢？你的收獲是什么？

事：明白了不能迷信書本，也不要迷信權威。要有獨立思考、獨立判斷的能力，要具有懷疑的能力——這就是科學精神。

人：文中的“我”稱懷特森為最好的老師，你覺得呢？你喜歡他嗎？你認為他是位怎么樣的老師？

五、學習本文的寫作方法

１、一事一道理。通過一個具體的事例，來說明一個道理。２、通過一個具體的事例，來反映一個人的品格特點。

六、課外拓展

查找閱讀有關敢于挑戰權威的故事。

小澤征爾的故事

在一次歐洲舉辦的指揮家大賽上，要求每一個指揮家都指揮同一支曲子。輪到了日本青年指揮家小澤征爾。在他指揮到一半的時候，忽然感覺到樂譜中出了錯，使得曲子的這一段聽上去不和諧。于是，他停了下來，指出了這個錯誤。可是每個評委都肯定地堅持說樂譜沒有問題。小澤征爾重新指揮。又到了那個不和諧的地方，他又停了下來。這一次他肯定地說：“不，一定是樂譜錯了！”話音剛落，評委們全站起來，鼓掌向他祝賀大賽奪魁。原來，樂譜確全是，這是評委們精心設計的一個圈套。其實，當時并不是只小澤征爾一個人發現了樂譜上的錯誤，可是他們都順滑而過、不了了之。只有小澤征爾一個人以充分的自信、嚴謹的藝術態度，勇敢地指出了錯誤，所以也只有他一個人獲得了金獎。

七、達標檢測

1、讀讀具有本具有獨立思考、獨立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫寫自己的讀后感。

2、學習本文的寫作方法，通過一件事來反映一個人的品質特點。

第四篇：小學語文四年級上冊第21課《搭石》教學設計

人教版小學語文四年級上冊第21課《搭石》教學設計

高壩鎮同益小學

祁 曉 燕

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

2.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學重難點：

1.讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美，發現生活中平平常常、普普通通的美。教學過程：

導入新課： 板書課題： 搭 石

師：同學們，老師今天要帶你們去鄉下走一走，去欣賞一道獨特的風景，你們愿意嗎？

師：愿意就請大家讀讀課題。你們見過搭石嗎？ 那你們都有哪些疑問？

生自由提問：“我的問題是：“搭石是什么？搭石有什么作用？搭石是誰搭的？搭石是怎么搭的？搭石是搭在哪呢？……”（現場電子板書）

初讀課文

師：同學們，看來你們都會思考，有疑問。這些疑問在課文中都有答案，等課文讀懂了，這些問題自然就明白了。現在，請你們打開課本第21課，自由的放聲把課文讀一讀。試著來解決這些問題。

生讀課文……

師：同學們讀的都很不錯（適當點評）。讀完了課文，你能解決哪些問題了嗎?（回到問題多媒體頁面。）

生：我解決了：……

師：剛才的問題你是從哪兒得到答案的？ 生：第1自然段。

師：你們同意嗎？同學們，讓我們把第一自然段讀一讀。

同學們讀的真好，聽你們響亮的讀書，感覺真舒服，誰愿意再來讀讀這個句子。

生讀句子。

進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

同學們，注意藍色字的部分，能說說你（看出搭石有什么特點嗎？）的體會嗎？ 生：隨機點：平整方正，（我從這個詞語中體會到了人們選搭石的講究。）二尺左右說明了什么？（人們在擺搭石時考慮了人們行走的習慣，非常的細心。為他人著想）。那為什么要根據水的深淺來搭？（要是石頭太大或太小了，老人和小孩行走起來可能會不方便。）

師：同學們理解的真深刻，讓我們再來讀一讀這個句子，注意要重讀藍色字的部分。聽了你們的理解，我都迫不及待的想去看看搭石了，老師搜集了一些搭石的圖片，你們想看嗎？我們一齊去看一看。（播放搜集的搭石圖片）

你覺得這些搭石看起來怎么樣？用一個字形容，（美）。這一塊塊，一排排的搭石，看似那么平凡，普通，可如果我們去細細品味，它又是那么美。就向課文中這樣寫到：搭石，構成了——家鄉一道美麗的風景。（學生接）同學們，現在輪到老師來提問題了，這一道風景都由哪些畫面構成呢？下面，我們再來聽一聽課文范讀2至5自然段，大家也可以跟著默讀課文，思考這個問題。想好之后，小組之間可以交流一下。

聽范讀，小組之間趕緊交流一下。交流完的同學可以舉手示意。師：你們討論完了。你都讀到了哪些畫面？

生：我從第2自然段讀到了描寫了趕路人認真擺搭石的畫面。師：你來讀一讀第2段。生讀書

讀的真好，在文中有一位老人，他正要急著趕路，當他踩到搭石的時候卻突然停止了腳步。誰來讀一讀這一部分？

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

隨機教學：無論怎樣急著趕路：也許老人的家里有重要的事情等著他處理，也許（老人的一個朋友在等著他對弈，）也許(老人急著去接他的小孫孫，忙著去收割莊稼、忙著去播種、忙著去趕集……)只要發現哪塊搭石不平穩，他不由得停下匆匆的腳步，深情地想（哎呀，這塊石頭沒有搭好，后面的人不小心滑到水里可就麻煩了，這么冷的天，弄濕了衣服，摔傷了該則怎么辦。……），于是，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，他想到（我一定要把這搭石擺放安穩，還要去找些平整方

正的石頭重新鋪好，還要多踩上幾腳，這樣才安穩……）。直到滿意才肯離去。這時他的心情非常（高興、滿意、安心……），因為（他為鄉親們又做了一件好事，再也不用擔心后面人會滑到水里，弄濕衣服甚至摔傷了……）。

師：想的多周到啊！透過這一個個也許，你看到了一位怎樣的老人？(勤勞、善良、為他人著想的人。)老人善良、為別人著想的品質感染了身邊的人，想一想，還有那些人也會加入到這個擺搭石的隊伍中來。課件（成年人、青年人、小孩子）換過來讀一讀。

同學們的理解讓我們感受到了鄉親們為別人著想的美好品質。讓我們也加入到擺搭石的隊伍中來，齊聲讀一讀這些句子。那我們該怎樣來讀這一段呢？你認為哪些詞語是我們在朗讀時應該注意的呢？（重讀這幾個詞語：“只要、一定、無論、幾個來回、合適、再、幾個、滿意了、才、”）（多媒體出示相關句子）

師：你們同意嗎？我們再來齊讀這一部分。

C、小結：是呀，我們細讀課文，透過擺搭石的畫面，我們感受到了鄉親們無私奉獻的精神和為他人著想的品質。這是一種（善良美），是一種（勤勞美），也是一種（為他人著想）的美，它們都屬于心靈美、人性美。把你的感受融入文字中，讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

師：還有哪些畫面也體現了人們的人性美？讓我們到書中去讀讀吧。找到的同學可以舉手告訴我。

生：第四段寫了人們互相謙讓和尊老愛老的美。你來給大家讀一讀這一段。

你是從哪兒讀到謙讓美的呢？課件出示：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。那尊老愛老的美呢？假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

假如遇到小孩子過搭石呢？想一想人們又會怎么做？想一想還會遇到什么人……因為人們認為這是（理所當然的事）。

假如遇到（）來走搭石，大人總要，人們把這看成理所當然的事。師：你們覺得該怎么讀才能讀出互相謙讓、尊敬老人的美呢？

生：我覺得我們應該重讀一些詞語：（總會、理所當然、還、總要、重讀）畫出應該重讀的詞語。（多媒體出示相關句子。）

師：這樣的情境讓我們想起了一個詞語（謙讓、樂于助人、尊老愛幼……）。讓我們一起再來讀一讀

生讀書。

生：同學們，除了發現人性的美，你還發現其他的畫面嗎？第3自然段，上工隊伍走搭石一個跟著一個、協調有序的畫面。這樣的畫面美嗎？

師：你來讀一讀這一段，讀出美的感覺來。

你們感覺到美了嗎？我們一起再來來讀一讀這些句子。多媒體出示相關句子 生讀書。

師：通過這一段話，你仿佛看到了什么？（看到了……聽到了……感受到了……。）生：我仿佛看到了一幅美麗的畫面，看到了協調有序的動作，聽到了踏踏的聲音，像輕快的音樂；感受到了畫一般的美感。

師：你從文中哪些詞句中體會到搭石的美麗

生：（動作：協調有序；畫面：清波漾漾，人影綽綽，）師：隨機教學： A、協調有序：

怎樣的動作才是協調有序呢？課文中是怎樣寫協調有序的？

（“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，”。）我們一起來看一看人們走搭石的圖片。他們走的那么默契，那么有序，這就是協調有序。

B、清波漾漾，人影綽綽，讀起來有什么感受？知道清波漾漾的意思嗎？（清澈的水波在微微蕩漾。）

C形容姿態柔美）想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？“綽綽”選擇意思：（它在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕、C、姿態優美。）。那人影綽綽的意思呢：，清晨，人們上工時，傍晚，人們收工時，天色還比較暗，遠處的景色看不太清楚，只能看見一行人過搭石的樣子，呈現出朦朦朧朧，隱隱約約的畫面，呈現出姿態優美的樣子。

師：你們想象到了嗎？一邊讀一邊想畫面，真不錯。

真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段）

每當 上工、下工 一行人 走搭石的時候 動作

是那么協調有序

前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感

老師想給大家讀一讀？大家一邊聽一邊想畫面。誰還愿意美美的來讀一讀？

同學們，作者在大山里工作生活了13年，每天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

③是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，我們不得不承認：搭石——（構成了家鄉一道風景）

這些畫面構成了一道怎樣的風景呢？ 生：美麗的風景。

師：現在，你還覺得搭石構成的僅僅是一道美麗的自然風景嗎？ 生：還有互相謙讓，樂于助人的心靈美。師：這樣的搭石僅僅是用石頭搭成的嗎？ 生：還是鄉親們用純樸，美好的心靈搭成的。師：你認為搭石僅僅是聯接著故鄉的小路嗎？ 生：還聯接著鄉親們美好的情感。

師：齊讀課文最后一自然段。多媒體出示句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

生讀書。

師：一塊塊、一排排的搭石，靜靜的躺在溪水里，任人踩、任人踏，不計名利，無怨無悔，這正是鄉親們無私奉獻、默默無聞精神的寫照，也是鄉親們相親相愛，友好互助的紐帶。

拓展升華

這節課我們用心靈發現了用搭石夠成的自然的畫面美，也感受到了鄉親們勤勞、善良、淳樸的心靈美，在我們的生活中，還有很多這樣平平常常、普普通通的美，你們發現了嗎？和你的同桌互相說一說。

有誰愿意說說嗎？

播放課件。美就在身邊，美就是（）。

生交流：3名（共撐雨傘、拾垃圾、幫助同學輔導功課、運動場上為同伴的加油助威、……）

師：同學們，在這里，老師想送給大家幾句話： 有德則樂 樂則能久 言行在于美 不在于多

助人要從日常小事做起，不因善小而不為。我們一起來讀一讀。師：能說說你的理解嗎？

生：

1、有了高尚德行就快樂，快樂就能長久。

2、助人要從小事做起，不要因為善事很小而不去做好它。不因善小而不為，不因惡小而為之。

師：說的多好啊！同學們，我們要做一個品德高尚的人，凡事多為別人著想，生活中平凡的小事同樣可以體現出這樣不平凡的美麗。同學們，有一句歌詞寫的很好：只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間，讓我們一齊來唱響這愛的旋律吧。

第五篇：西師版五年級上冊《我的老師》教學設計

教學目標

1.掌握本課生字新詞。

2.能有感情地朗讀課文，了解課文寫了劉老師哪幾件事，背誦自己喜歡的段落。

3.抓住重點句子，體會劉老師的性格特點，學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

4.了解本文的寫作順序。

教學準備

師生：了解女媧的傳說。

教材簡析

這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角，以一個學生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生、愛工作，對生活充滿了強烈的愛和執著的追求。

課文共分三個部分。第一部分（1～3段）描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶。第二部分（4～5段）寫劉老師上課時的情景，表現他對工作的熱愛與盡責。第三部分（6～10段）寫劉老師放風箏時的情景，展示他對生活的無限熱愛與執著追求。

本課學習的重點是通過對重點詞句的理解和事例的學習，了解劉老師的性格特點，體會他積極樂觀的人生態度和頑強執著的精神。學習作者選取典型事例來描寫人物的方法。了解本文倒敘的寫作特點。

建議本課教學用1～2課時。

解讀與提示

* 第1～3段：首先描寫了春天的景物，抓住染上、搖擺、舒展、舉起、吹奏等詞語去感受春天生機盎然的景象。在這種情況下我就會想起劉老師，自然引出下文（采取了倒敘）。

* 第4段：先寫劉老師的外貌，介紹了他的慈祥、忠厚和身有殘疾的特點。接著寫劉老師從女媧補天的傳說講到自己斷腿的原因，以及我們聽后的心情。我就是那時候被她甩掉了一條腿的，從老師的話可以看出他的詼諧和樂觀。而同學們在笑過之后，心里都飄起一股酸澀的感情，更增添了他們對劉老師的尊敬。

* 第5段：詳細描寫了劉老師上課時板書的情景。一天站上好幾個小時說明上課時間長，他用圓木拐杖撐地，右腳離地再轉向講臺寫出了他上課時板書的艱難，但很迅捷。因此，他每轉一次，就引起學生們一次激動的心跳。通過這個事例，讓學生體會劉老師對工作的盡心負責。* 第6段：主要起到啟下的作用，點明我印象最深的是劉老師每年春天放風箏的情景。

* 第7、第8段：寫劉老師絕不肯失去親手把風箏送入藍天的快樂。教學時，要抓住描寫劉老師放風箏的句子，引導學生體會劉教師對生活的熱愛與和對健全體魄的追求，從仰望、注視、漾出可以看出他在放風箏中更顯得年輕。

* 第9段：寫劉老師有一次故意把線拐撒脫手，然后蹦著去追趕的情景，表現了他不因自己的殘疾灰心喪氣，而是十分樂觀，他尊重生命,甚至比一個正常人更有活力。要抓住他故意撒脫手,他笑著，叫著，拄著拐杖這些描寫進行體會。

* 第10段：拿50歲的殘疾老師與少年對比，會引發我們的哪些深思呢？

* 生字書寫，可重點指導膊、翹。

* 課后第1題：前部分的要求應結合課文學習進行，后部分的背誦可以放在學文后。

* 課后第2題：列出的三個句子都是為了向讀者展現一個善良、身殘志堅、積極向上的人物形象。

* 本文在記敘上采用倒敘的方法。

* 此處小練筆只是某個片斷描寫，不要以篇章的要求讓學生作文。

教學設計參考

一、談話引入，激發興趣

同學們，今天我們一起來學習蘇叔陽寫的一篇散文《我的老師》。文中的劉老師雖然身有殘疾，但卻給作者留下了深刻的印象，以至于每逢春天一只只風箏在藍天上同白云戲耍時，就會不由自主地想起老師，想起他放入天空的風箏。究竟是什么原因使我時時想起劉老師呢？

二、初讀課文，整體感知

請同學們打開課本，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

1.學生讀課文，教師巡視。

2.檢查學生自學生字新詞的情況。

3.通過預習，還有什么不明白的生字和詞語？或者有什么想要提醒大家注意的？

4.說說作者回憶了劉老師哪幾件事。

三、研讀課文，潛心感悟

通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，劉老師一定給大家留下了深刻的印象。課文是如何描繪劉老師的形象的？表現了劉老師哪些性格特點？我對劉老師為什么至今難忘？

（一）請同學們默讀課文描寫劉老師上課和放風箏的段落，把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，想一想你讀懂了什么。

（二）學生匯報自讀自悟的收獲，教師相機引導學生欣賞課文精彩片斷，指導學生朗讀描寫劉老師上課和放風箏的段落，引導學生讀懂課文內容，體會文章情感。

1.劉老師具有怎樣的性格特點？你是從課文中哪些地方體會到的？

（1）出示我就是那時候被她甩掉了一條腿的。引導學生體會劉老師的詼諧和樂觀。

①讀一讀，說說這句話表現了劉老師怎樣的性格特點。

②找出描寫劉老師腿有殘疾的句子：他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下卻被全部截去了，靠一根已經用得油亮的圓木拐杖支撐。讀一讀，體會劉老師行走的不便與艱難。

③作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？

④一股酸澀的感情指的是怎樣的感情？同學們心里為什么都飄起一股酸澀的感情？

⑤我們為什么更尊敬劉老師了？

⑥教師相機指導學生朗讀。

（2）出示他用圓木拐杖撐地，右腳離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。引導學生體會劉老師上課時板書的艱難、迅捷，結合想象去感悟劉老師對工作的認真負責。

①讀一讀，說說這句話表現了劉老師怎樣的性格特點。

②他每轉一次，為什么會引起學生們一次激動的心跳？

③有感情地朗讀。

（3）出示他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。引導學生體會劉老師的少年心性。

（4）出示他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：你們不要管，我自己來！引導學生體會劉老師對生活的熱愛與執著追求。不因自己的殘疾灰心喪氣，或者怨天尤人，而是十分樂觀，甚至比一個正常人更有活力。①讀一讀，說說這句話表現了劉老師怎樣的性格特點。

②這情景帶給了我怎樣的感動？

③我從中受到了哪些啟發？

④有感情地朗讀。

2.劉老師每年春天放風箏的情景為什么會留給我最深的印象？

3.朗讀課文第一、二段，討論：為什么一看到這種情景，作者就會不由自主地想起劉老師和他的風箏？

4.作者熱愛、尊敬、懷念劉老師什么？

5.有感情地朗讀全文。

四、品讀課文，領悟寫法

1.如果讓你寫一個自己尊敬的人，這篇課文在寫作上對你有哪些啟示？（選擇最能表現人物的典型事例；具體細致地描寫人物的外貌、神態、動作、語言；我在其中，有自己的心情、想法。）

2.仔細品讀1、2、3、4段，想一想，在記敘順序上有什么特點？這樣寫有什么好處？自己以后也可以試著這樣安排順序。

五、拓展延伸，嘗試練筆

1.這篇課文節選自蘇叔陽的散文《理想的風箏》，請同學們課后去讀一讀。

2.請同學們以我最的人為題寫個片斷。