第一篇：人教版二上《窗前的氣球》教學設計

人教版二上《窗前的氣球》教學設計

教學目標:

1．認識7個生字。正確書寫“病”字。會用“可愛的”“高興地”說句子。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情意。

3.懂得珍惜友情。

教學重點、難點：

學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。

教學過程：

一、導入新課

1、今天這節課我們一起來學習22課《窗前的氣球》，伸出小手，跟老師一起寫課題。

2、齊讀課題。

3.課前老師讓同學們根據自主學習單上的要求讀一讀課文，認一認生字，想一想課文講了一件什么事？大家都完成任務了嗎？

二、學習1—2自然段，體會科利亞的孤單、難過。

1、學習生字“科、亞”（1）出示詞語：

科利亞

科利亞是我們要認識的一個新朋友，揮揮小手和科利亞打個招呼吧。給“科、亞”組詞。

2、出示第一自然段。（1）指名讀第一自然段。（2）出示詞語： 傳染病（3）指導書寫“病”

出示“病”字，部首描紅：大家看，“病”——這個字的部首是什么？ 出示病字旁的字：疼、痛、疾、瘋 師范寫“病”字，生書空。學生在自主學習單上練習書寫。

[ 師強調寫字姿勢和執筆姿勢，巡視指導：病字旁的上橫要短，左撇要長：被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。] 展示學生寫的字，并進行評價。

3、什么樣的病是傳染病？

4、出示第二自然段，指名讀。

（3）出示字卡“呆”一起讀一讀。交流“呆”的意思。

5、品讀句子，體會科利亞孤單難過的心情。（1）、科利亞呆呆地望著窗戶，他在想什么？（2）、創設情境，引導朗讀。

當同學們背著書包上學時，——科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

當同學們在一起學習，一起玩耍時----利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

當同學們放學回到家見到爸爸媽媽時----科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

科利亞每天無數次的把目光投向窗外，從三樓能看到什么呢？

課件出示：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。指生讀。[師讀引出] 他覺得——真沒意思。

此時科利亞的心情是怎樣的？ 帶著自己的體會朗讀第二自然段。

三、學習3-5自然段，體會科利亞高興的心情。

1、過渡語：正在科利亞如此無聊、孤單的時候，他突然看到了什么？（課件動畫出示課文插圖配句子：“突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

2、出示詞卡“開始”，交流怎樣記住“始”字。

3、想一想氣球是從哪來的？誰放的？想干什么？

4、出示字卡“猜”，交流識字方法。

5、出示句子：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。學習“拴著”一詞。

6、想象同學們放氣球的畫面。理解“嘰嘰喳喳 指手畫腳”

7.課件出示：課文第五自然段。識記生字“逗”

8、科利亞高興地笑了，僅僅是因為看到了窗前的氣球？ 四：師小結，深化主題。

1、老師把課文內容編成了一首兒歌，一起讀一讀。

病房有個科利亞，誰也不準來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。科利亞，別難過，同學開始想辦法，拴氣球，畫笑臉，一定逗笑科利亞。

五、積累短語，練習說話。

這節課我們認識了7個生字，學寫了1個字，還讀了一個溫暖人心的小故事。最后咱們再來積累兩組短語。

可愛的小臉

高興地笑了 窗前的氣球

靜靜地躺在病床上 對面的樓房

呆呆地望著窗戶 拴著氣球的繩子

搖搖擺擺地飄了起來 逗人的小臉

一上一下地動起來 練習用“可愛的”“高興地”說短語，說句子。

六、課后實踐

把這個愛的故事帶回家講給你的爸爸媽媽聽。

第二篇：人教版二上《窗前的氣球》教學設計

人教版二上《窗前的氣球》教學設計

教學目標：

1、認識“科、亞”等7個生字，會寫“病”字。提高識字興趣和獨立識字能力。練習用“可愛的”造句子。

2、借助課文插圖，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會科利亞的情感變化，體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。教學重點：學習生字新詞，正確書寫生字。教學難點：通過朗讀體會課文所要表達的情感。教具準備：課件、生字卡片 教學過程：

一、激趣導入，揭題設疑

師：同學們，看老師帶來了什么？（師貼或畫氣球）

師：你喜歡氣球嗎？在哪里見過？

師：氣球給我們的生活帶來樂趣。今天我們來學習一篇課文，題

目是《窗前的氣球》。請同學們伸出食指，跟老師一起板書課

題。（師板書）師：齊讀課題。（生讀課題）

師：讀了課題，你想知道什么？（生提問題)

師：同學們提出了這么多問題，真是些愛動腦的孩子。這些問題的答案就藏在課文里。

二、初讀課文，體會處境。

師：請翻到課本105頁，端起課本，帶著上面的疑問朗讀課文。注意聽清老師的要求：

1、邊讀邊在文中圈出課后的生字，多讀幾遍，要讀準字音，讀通句子；

2、標出自然段。（學生自由讀課文，教師巡視指導。）師：這篇課文講的是誰的故事？（生答）師相機板書“科利亞”（將“科”、“亞”變成紅色），生讀。師：“科”和“亞”是這一課要求我們認識的兩個字，說說你有什么好辦法記住它們？（生1：加一加；生2：組詞……）師： 同學們讀了課文，再看看插圖，科利亞怎么了？（生1：病了）

三、細讀感悟。

1、感悟科利亞生病時的無奈與孤單。

師：（課件出示：第一自然段：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）科利亞病了，他得的是傳染病。你了解傳染病嗎？（生說）

師：你的知識面真廣。傳染病是一種通過空氣、血液等傳播的疾病，我們如何記住這個“病”字呢？（生1：加一加；生2：換一換。）師：病是半包圍結構的字，部首是病字旁。你們知道古時候的病字旁是什么樣子嗎？（課件出示：病字旁的演變過程。）師：你能想象得了傳染病的科利亞此時是什么心情嗎？（2生）師：你能讀出科利亞此時孤單的心情嗎？（2生）

師：躺在病床上的科利亞每天是怎么度過的呢？（根據學生的回答出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。）師：是啊！科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。你能做做“呆呆地”樣子嗎？ 師：呆呆的是指……你怎么記住“呆”字啊？

（將“呆呆地”變成紅色。識記“呆”，可用加一加，聯系生活的方法識記。）師：當小朋友背著書包上學時，科利亞卻只能——（指生）。當小朋友都在外面玩耍時，科利亞卻只能——（指生）。當小朋友依偎在媽媽身邊時，他卻只能——（全班齊讀）。

師：一天，兩天……科利亞每天都呆呆地望著窗外。他看到了什么？（生：他只看到了對面樓房和一角天空。）師：你怎么記住“角”字呢？

認識“角”，讓學生了解科利亞只看到天空的很小一部分。

師：科利亞是多么想看到些什么呀，可是除了對面的樓房和一角天空以外，卻什么也看不見。此時的他覺得——（生：真沒意思）！他還覺得怎樣？ 師：把你們的感受讀出來吧。（自由讀——指導讀：你能讀出來嗎？1生。誰能讀得更憂傷更孤單些嗎？2生。）師：希望通過你的朗讀把你體會到的科利亞的心情表達出來。（配樂朗讀2自然段。）

2、品文析句，感受愛心。

師：一天，孤獨寂寞的科利亞正呆呆地望著窗外，突然看到……（課件演示紅氣球上下浮動的動畫。）師：這是怎么回事呢？請同學們快來讀讀第4自然段吧！

師：科利亞仔細一看，看到了什么？（1生）（將“一張可愛的笑臉”變成紅色。）“張”也是一個生字，你怎么記住它？(“張”在這里是量詞，你還知道一張什么呢？)同學們積累的詞語可真豐富啊！假如讓你也用“可愛的”說句話，行嗎？（2.3生）師：科利亞看到畫著一張笑臉的氣球在想什么呢？ ①這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。科利亞的心情一下子好了許多。師：他是怎么知道的？（引出“猜”，你有什么辦法記住他？）

師：科利亞猜到是米沙想的招兒。他的心情一下子好了許多。他還想到了什么？ ②他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。師：同學們觀察“拴”字的偏旁是什么？他在這表示的是一種與手有關的動作，你還知道那些這樣的字呢？（5.6生）像這樣的字還有許多許多，下課后大家還要多積累。師：同學們想象一下，米沙嘰嘰喳喳說些什么呢？ 誰能想象著同學們嘰嘰喳喳的樣子，讀讀這一句。（1生——齊讀）師：想到這些，科利亞的心情怎樣？（生：高興）為什么？

師：是啊！（課件出示第五段。）窗前的氣球，代表著同學們的祝福。讓我們一起讀讀第五段，讀出科利亞高興地心情。

三、識字鞏固

1、讀生字。

師：同學們，讓我們一同祝福科利亞早日康復，也送給他一個祝福的氣球，誰能讀對氣球上的字，你就把這個氣球送到了科利亞的窗前。”

2、指導書寫“病”。

師：同學們即把祝福送給了科利亞，也認識了本課的生字。生字會認了，還要會寫，就讓我們一起來寫好“病”字！

邊寫邊說：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，把里面的丙字包住。這樣才能把半包圍結構的字寫好。（生寫，師巡視）

師：通過我們的努力，科利亞的病一定會很快好起來。！下節課，我們將繼續讀好這個充滿友情的故事，繼續識好字，寫好字，好嗎？好，這節課我們就上到這里，下課！

第三篇：二上語文《窗前的氣球》第一課時教學設計

22窗前的氣球

劉文敏

教學目標：

1、認識“科、亞”等7個字。會寫“病、床”2個生字，學習“疒”字旁。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，感悟科利亞由“真沒意思”的心情。教學重點、難點：

抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。

教學過程：

一、激趣談話，導入

孩子們，今天老師給大家帶來了一份禮物，你們看是什么？（氣球）我們在什么時候，哪些地方看到過氣球？（指名說）小小的氣球不僅能帶給我們快樂，它還是一劑治病的良藥呢！這到底是怎么回事？讓我們一起來學習22課《窗前的氣球》。（揭題，讀題）

二、初讀課文

1、自由讀課文，碰到帶拼音的字多讀幾遍，注意讀準字音，讀通課文。

小朋友們讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文。在你們讀書的時候呀，本課的生字朋友可等不急了，吵著鬧著跑了出來，快看，他們來了！快點和他們打聲招呼，讀一讀

2、學習生字 ①卡片認讀生字（指名讀，齊讀）

②讀詞語：拴著 呆呆地 猜出來 開始 嘰嘰喳喳 科利亞 病床 逗人

A自由讀，同桌交流記字方法。B誰能當小老師，領著大家讀一讀嗎？（小老師領讀詞語）C齊讀兩遍。

3、寫字：“病”“床”

A仔細觀察，說說你發現了什么？（半包圍結構）B教學新偏旁“病字旁”C師范寫生書空（一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方）D師寫“病”，學生說說字的位置E學生練習書寫。（床和病各寫一遍）

三、品讀課文，感悟科利亞的心情變化。

（一）感悟科利亞的孤單、寂寞，理解“真沒意思“

1、你們看，這就是科利亞，仔細觀察，他臉上的表情是怎么樣的？（愁眉苦臉）所以他的心情怎么樣？（傷心、難過）請你快速朗讀1、2兩段，用文中的一個詞語來形容他的這種心情。（板書：真沒意思）

2、指名一人讀1、2兩段，想想：從哪些句子中體會到科里亞覺得“真沒意思”，用——劃下來。

出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

①理解：傳染病（什么是傳染病？一個人得了病，你離他很近，你也會得病。生：會傳染給別人的病。如：非典、甲流、手足口病）

②科里亞得了傳染病，所以醫院規定——(生讀)師：媽媽行嗎？爸爸行嗎？還有誰也不準來看他？ 老師來了，他想看科利亞并給他補課，行嗎？

引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

那疼科利亞的爺爺奶奶來，他們想跟孫子科利亞說說話總行吧？

引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

是的，科利亞想念的同學來了，他們想一起玩個游戲行嗎？ 引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

除了醫生護士來給他看病打針掛鹽水，其他人都不可以來看他。

2、說到這兒，你有什么感覺？（科里亞孤獨、傷心、難過，覺得真沒意思），能用朗讀來表達你的感受嗎？（指名2人）③他不能到病房外面去，他還不能做些什么？（不能去上學，不能去公園，不能去逛街----）

師：這么多開心的事都不能做，這么多親人、朋友都看不到，他當然覺得（真沒意思）齊讀這句話。

3、還從哪些句子中體會到科里亞“真沒意思”？ 出示：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。①這句話中哪些詞語特別讓你感受到科里亞真沒意思？ ②靜靜地，呆呆地（變成紅色）A讀一讀：靜靜地，還不夠安靜，再安靜一些，（讀）病房里真安靜，(再讀)沒有一點兒聲音，（再讀）沒有人和科里亞說話。B安靜的病房里什么也不能做，他只能呆呆地——跟老師讀（呆呆地），科里亞呆呆地，他可能在想些什么？

預設：他好想爸爸媽媽來看他。他好想自己的病快點好起來。他好希望和同學們一起學習、玩耍、做游戲。他好希望同學們能來看他，給他講講學校發生的事。

師：是啊，可如今卻只能一個人孤獨地躺在床上，此時，如果你就是科里亞，你的心情怎么樣？（真沒意思。）能有感情的讀讀這句話嗎？（指名3-4人）

師小結：科里亞靜靜地躺在病床上，他能聽到你們瑯瑯的讀書聲嗎？能聽到你們動聽的歌聲嗎？不能，不能！這一切他都聽不到。所以他覺得真沒意思，再次齊讀這句話。

4、出示：從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

教師引讀：從三樓能望到什么呢？生接讀。

孩子們，科里亞連無邊無際的天空都只能看到那么一角，他還看不到什么？

說話：病床上的科里亞，看不到()，看不到()，看不到（），——科里亞（）。

師：科里亞不僅看不到同學們活蹦亂跳的身影，看不到跳繩、跑步時滿頭大汗的樣子，可能連一只小鳥都看不到，連一片白云也看不見，科里亞多么——？（孤單、寂寞、傷心，真沒意思）讀讀這句話。

師：是啊，此刻的科里亞多么的想得到親人和朋友的陪伴，可他不能。病中的科里亞孤單、寂寞，讓我們把科里亞傷心、難過的心情用朗讀再次表達出來。（配樂齊讀1、2兩段）

4、正在科利亞孤獨，難受，覺得真沒意思的時候，奇跡發生了，究竟發生了什么呢？讓我們下節課再去課文中學習吧！

（二）、復習鞏固：朗讀詞語

沙河六小 2016.11

第四篇：二上語文《窗前的氣球》第一課時教學設計

22窗前的氣球

教學目標：

1、認識“科、亞”等7個字。會寫“病、床”2個生字，學習“疒”字旁。會用“可愛的”“高興地”說寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，感悟科利亞由“真沒意思”到“高興地笑了”的心情變化，體會同學之間的真摯友誼。

教學重點、難點：

抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。

教學過程：

一、激趣談話，導入

孩子們，今天老師給大家帶來了一份禮物，你們看是什么？（氣球）我們在什么時候，哪些地方看到過氣球？（指名說）

小小的氣球不僅能帶給我們快樂，它還是一劑治病的良藥呢！這到底是怎么回事？讓我們一起來學習22課《窗前的氣球》。（揭題，讀題）

二、初讀課文

1、自由讀課文，碰到帶拼音的字多讀幾遍，注意讀準字音，讀通課文。

小朋友們讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文。在你們讀書的時候呀，本課的生字朋友可等不急了，吵著鬧著跑了出來，快看，他們來了！快點和他們打聲招呼，讀一讀

2、學習生字

①卡片認讀生字（指名讀，齊讀）

②讀詞語：拴著 呆呆地 猜出來 開始 嘰嘰喳喳 科利亞 病床 逗人

A自由讀，同桌交流記字方法。B誰能當小老師，領著大家讀一讀嗎？（小老師領讀詞語）C齊讀兩遍。

3、寫字：“病”“床”

A仔細觀察，說說你發現了什么？（半包圍結構）B教學新偏旁“病字旁”C師范寫生書空（一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方）D師寫“病”，學生說說字的位置E學生練習書寫。（床和病各寫一遍）

三、品讀課文，感悟科利亞的心情變化。

（一）感悟科利亞的孤單、寂寞，理解“真沒意思“

1、你們看，這就是科利亞，仔細觀察，他臉上的表情是怎么樣的？（愁眉苦臉）所以他的心情怎么樣？（傷心、難過）

請你快速朗讀1、2兩段，用文中的一個詞語來形容他的這種心情。（板書：真沒意思）

2、指名一人讀1、2兩段，想想：從哪些句子中體會到科里亞覺得“真沒意思”，用——劃下來。

出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

①理解：傳染病（什么是傳染病？一個人得了病，你離他很近，你也會得病。生：會傳染給別人的病。如：非典、甲流、手足口病）

②科里亞得了傳染病，所以醫院規定——(生讀)師：媽媽行嗎？爸爸行嗎？還有誰也不準來看他？ 老師來了，他想看科利亞并給他補課，行嗎？

引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。那疼科利亞的爺爺奶奶來，他們想跟孫子科利亞說說話總行吧？ 引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。是的，科利亞想念的同學來了，他們想一起玩個游戲行嗎？

引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。除了醫生護士來給他看病打針掛鹽水，其他人都不可以來看他。

2、說到這兒，你有什么感覺？（科里亞孤獨、傷心、難過，覺得真沒意思），能用朗讀來表達你的感受嗎？（指名2人）

③他不能到病房外面去，他還不能做些什么？（不能去上學，不能去公園，不能去逛街----）

師：這么多開心的事都不能做，這么多親人、朋友都看不到，他當然覺得（真沒意思）齊讀這句話。

3、還從哪些句子中體會到科里亞“真沒意思”？

出示：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。①這句話中哪些詞語特別讓你感受到科里亞真沒意思？ ②靜靜地，呆呆地（變成紅色）

A讀一讀：靜靜地，還不夠安靜，再安靜一些，（讀）病房里真安靜，(再讀)沒有一點兒聲音，（再讀）沒有人和科里亞說話。

B安靜的病房里什么也不能做，他只能呆呆地——跟老師讀（呆呆地），科里亞呆呆地，他可能在想些什么？

預設：他好想爸爸媽媽來看他。他好想自己的病快點好起來。他好希望和同學們一起學習、玩耍、做游戲。他好希望同學們能來看他，給他講講學校發生的事。

師：是啊，可如今卻只能一個人孤獨地躺在床上，此時，如果你就是科里亞，你的心情怎么樣？（真沒意思。）能有感情的讀讀這句話嗎？（指名3-4人）

師小結：科里亞靜靜地躺在病床上，他能聽到你們瑯瑯的讀書聲嗎？能聽到你們動聽的歌聲嗎？不能，不能！這一切他都聽不到。所以他覺得真沒意思，再次齊讀這句話。

4、出示：從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。教師引讀：從三樓能望到什么呢？生接讀。

孩子們，科里亞連無邊無際的天空都只能看到那么一角，他還看不到什么？ 說話：病床上的科里亞，看不到()，看不到()，看不到（），——科里亞（）。

師：科里亞不僅看不到同學們活蹦亂跳的身影，看不到跳繩、跑步時滿頭大汗的樣子，可能連一只小鳥都看不到，連一片白云也看不見，科里亞多么——？（孤單、寂寞、傷心，真沒意思）讀讀這句話。

師：是啊，此刻的科里亞多么的想得到親人和朋友的陪伴，可他不能。病中的科里亞孤單、寂寞，讓我們把科里亞傷心、難過的心情用朗讀再次表達出來。（配樂齊讀1、2兩段）

四、學習課文第三自然段，體會“高興”，并引入下節課。

師：大家的朗讀仿佛把我們也帶到了科里亞的床前，突然——窗前飄來了一個紅氣球，（板書：畫一個氣球），這個紅氣球是怎么飄上來的？請大家自由讀讀這段話，說說知道了什么？

出示：突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科里亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來。

1、課件演示：我們一起來看看，氣球是怎么飄上來的？（理解：搖搖擺擺），還怎么樣？（一上一下）

2、齊讀句子。

3、這是一個怎樣的氣球？出示：氣球上畫著一張可愛的小臉。（齊讀）師：這么可愛的氣球搖搖擺擺地飄了上來，還一上一下地動著，它仿佛在說些什么？（看圖）科里亞看見這個可愛的氣球時，他怎么樣了？（板書：高興地笑了）

4、你能用“可愛的”或“高興地”說一句話嗎？（指名說）

科里亞為什么笑了？他在想些什么呢？這可愛的氣球是怎么飛上來的？（板書：？），讓我們下節課再去課文中學習吧！

五、復習鞏固：朗讀詞語

第五篇：《窗前的氣球》教學設計

《窗前的氣球》教學設計

一、激趣導入

1、（黑板上畫一圓）問：“孩子們請你想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發揮想象說）

2、教師在圓上添幾筆變成一個氣球，問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）

3、教師在氣球上畫上笑臉，再問“當你看到這樣一個討人喜歡的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）

4、過渡：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。（出示課文插圖）瞧，這是一只窗前的氣球。（出示課題《窗前的氣球》，齊讀課題。）誰有問題想問這只氣球嗎？（質疑如：氣球你在誰的房間窗前？你來干什么？誰把你放上來的??）你們真能干，能提那么多問題。

５、過渡：讓我們到課文中去，請這只氣球來回答你們的問題吧！

二、精讀課文，感悟理解

（一）學習第一、二段，體會“孤單、寂寞”

同學們，科利亞病了，住進了醫院。（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，生看圖。）

1、看著圖，你有什么感受？（課件出示課文第二自然段）學生說感受。

你們都是情感豐富的孩子。請你細細地讀這段話，這段話中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。（）聯系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前下課、午休時_______，________，而現在______，所以他感到孤單、寂寞。

是啊！把他的孤獨讀出來吧！（音樂渲染，感情朗讀：指名兩生配樂讀。配樂齊讀。）

2、（直接出示填空）科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能（），也不能（），他只能（），他覺得（）

（板書“真沒意思”）。

3、此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

（二）學習三～五段，體會同學深情

1、正在這時，科利亞突然看到了什么？（課件出示演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來的情景圖。）

2、出示句子：

①氣球上畫著一張小臉。

②氣球上畫著一張可愛的小臉。

讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

我看到了教室里有50張可愛的小臉。誰還能用“可愛的”說一句話？

3、看圖，當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）生齊：他高興地笑了。（教師隨機板書）

4、誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）生齊帶著感情有表情地朗讀。

5、為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發生這么大的變化呢？

小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

6、交流（出示填空）：因為科利亞知道（看見）_____________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）

7、科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？（四人小組討論，在文章中找依據）

8、交流。（學生各抒己見）

9、正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。

你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？

10、說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？

句式出示，填空：當科利亞__________時，米沙___________。當米沙____________時，科利亞_________。

11、正因為平時大家就這么相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。

同學們，如果你們是科利亞的好朋友，你想通過這個氣球對科利亞說些什么，做些什么呢？（科利亞，我是-____________________________________________________________）

12、此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？

出示填空：窗前的氣球代表著_____________。（學生交流，并上臺板書。）

13、教師依據學生的板書，進行激情小結，升華情感。

14、指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。

三、深情總結，情感升華

1、今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這個氣球嗎，為什么？

2、說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，如果你的好朋友或者親人生病了，遇到挫折了，你會怎么做呢？

四、作業

1、把科利亞的故事說給爸爸媽媽聽。2（彈性作業）給課文編編“續集”

有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？（沒過多久，科利亞??）

你可以把故事的結尾說給爸爸媽媽聽。聰明的你也可以把故事的結尾寫下來。