第一篇：機械鐘擺教學設計

《機械擺鐘》教學設計

一、導入新課：

通過前幾節課的學習，我們認識了古人測量時間的儀器太陽鐘和水鐘等，但是為了更精確的計時，人們又發明了機械擺鐘。這節課我們就一起來研究一下機械擺鐘。板書《機械擺鐘》

二、學習新課 活動一：觀察鐘擺

1.師：對于這機械擺鐘，有的同學可能比較陌生，因為現在的計時工具太多了，有些家庭已經使用更為先進的計時工具。我們一起來觀察一下擺鐘，你有什么發現？學生邊觀察邊回答。2.介紹擺鐘

展示幻燈片，擺鐘由鐘面和鐘擺兩部分，鐘擺又分為擺繩和擺錘部分。我們已經初步認識了擺鐘，那你知道擺鐘是如何計時的嗎？學生猜測可能與鐘擺的擺有關。那你知道鐘擺每分鐘大約擺動多少次嗎？學生猜測。那么怎樣才算擺動一次呢？學生如果答不出，老師就要告訴他們擺過去再擺回來算一次。師：下面咱們分組實驗，看看一分鐘時間鐘擺大約擺動多少次。

3.分小組實驗鐘擺每分鐘擺動的次數

這個實驗相對來說比較簡單，老師計時，全體同學參加數數，但是聲音一定要小，不要相互干擾。反復3次。4.各小組匯報。大約是60次 師：咱們看一下機械擺鐘上有沒有秒針？那現在你知道為什么沒有秒針了吧。生說因為有鐘擺，師說對，鐘擺就是擺鐘的秒針，所以鐘擺也叫秒擺。

活動二：觀察我們的擺

師：老師在課前也做了一個擺，看一下老師是如何讓擺動起來的，示范一遍，讓學生看，然后讓學生說出實驗的時候應注意哪些事項。1.學生自己設計實驗裝置，老師巡視指導。

說一下實驗要求，秒表要提前教會學生使用，數數的同學也要單獨培訓。這個實驗要求同學之間要配合默契，稍微跑神，就會引起實驗數據的不準確。

2.按要求讓擺自由擺，看看擺在擺的過程中有什么變化？

學生可能會說，有可能會偏，擺的幅度越來越小；擺的速度越來越慢。注意事項：

（1）計時與擺的擺動、數數同時開始，連續測量40秒。

（2）合理分工：可一人計時、其他同學輪換數出每十秒擺動的次數，并及時做好記錄。

（3）注意力要集中，配合要默契，可用口令相互提醒。

（4）重復實驗，不斷修正測量中出現的問題，提高計量準確性。3.學生分工合作進行實驗：每隔10秒的擺動次數。學生4人一組分工如下：2人數數0—10秒同學甲數10—20秒同學乙數，依次輪換，1人計時，1人記錄并負責操作實驗。此實驗進行3次，次數越多，結果越準確。4.實驗結束，各小組長匯報展示實驗結果。5.對比各組實驗結果有什么發現？

同一個擺在相同時間內擺動的次數是相同的。這就是單擺的等時性。不同的擺在相同時間內擺的次數是不同的。學生總結這節課的收獲

單擺等時性發現是1582年的意大利的伽利略，發明第一臺擺鐘的是荷蘭物理學家惠更斯

第二篇：機械鐘擺教學反思

教學《機械擺鐘》心得

隨著人類社會的發展，人類對時間精確度的要求也提高了。學生探究過日晷、水鐘、沙漏等建議的計時工具，本節課的機械擺鐘應時代要求而產生的。

1.根據需要，應運而生

從學生認識古人利用太陽計算時間明了有規律的自然現象都能用來測量時間再到認識古人在沒有太陽光的情況下利用水鐘進行測量，在測量過程中得出水鐘在測量過程中存在誤差。日晷、水鐘、沙漏不再滿足人類的要求，科學家們都發明了機械鐘擺。孩子們在這個過程中，體會機械擺鐘出現的必然性。激發學生研究擺鐘的興趣。2.合理選材，做好記錄

本節課對材料的選擇需要：擺繩要求細的繩。擺錘要重一點的原則，否則會影響實驗效果。確保了實驗的順利進行，并且取得了良好的效果。每一次試驗都做了詳細記錄。特別是找到了實物擺鐘進行了實際測量，突出了了教學重點。3.多次實驗，減少偶然

學生在探究為什么擺鐘計時會比其他工具更準確呢？學生在認識擺鐘計時準確度，組裝好實驗設備，孩子們進行實驗，這里要求學生多次實驗，增加實驗的準確些。孩子們在這里幅度不同，然而每次擺動的次數都是一樣，這引起學生探究的欲望，再次進行實驗，發現結果仍然是一樣的，從而得出同一個擺鐘，無論擺幅多大，所用時間都是相等的，即等時性。

不同的小組的擺繩不同，也使得他們每組擺動的次數是不一樣的。

4.引出問題，延續下一課

在本節課學習中，孩子們的擺錘和擺繩長度不一，使得實驗結果不同，這是為什么呢？激發學生繼續探究，下一節課繼續研究擺。

本課設計合理，環節清楚，實驗器材預備得當，實驗效果特別好。很輕松地完成本課教學的重難點。

初

軍

第三篇：《做一個鐘擺》教學設計

設計思路：

“做一個鐘擺”是教科版《科學》教材五年級下冊第三單元“時間的測量”第7課。在第6課中學生通過研究擺，已經認識到擺錘重量與擺動快慢無關，擺繩長度與擺動快慢有關，擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。本節課將緊緊結合第6課的學習內容來探究擺長怎樣影響擺動快慢。教材重點啟發學生通過測量與比較的方法來認識擺的擺動快慢規律，發現擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快的規律后能動手做出一個1分鐘擺動60次的鐘擺。同時通過測量分析的活動，培養學生的小組合作能力、動手操作能力和整理信息、分析數據的能力，促進學生思維進一步的發展。

教學目標

科學概念

1．擺的擺動快慢與擺長有關。

2．同一個擺，擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快。

過程與方法

1．通過研究認識到擺長影響擺動快慢。

2．用測量與比較的方法研究擺的擺動快慢規律。

3．對鐘擺不斷地調整，做個1分鐘擺動60次的擺。

情感、態度、價值觀：

1．認識到仔細觀察，善于思考，準確測量，積極動手的重要性。

2．小組分工明確，樂于合作、交流和討論。

教學重點

擺長是指固定點到擺的重心的距離。擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。

教學難點

物體重心的認識，以及一個擺重心的高低影響擺動快慢。

教學準備

1、學生實驗準備：寬1.5cm長30cm的木條、硬盤中的強力片狀小磁鐵、一元硬幣、鐵架臺、帶孔的細金屬桿、細線、夾線夾，實驗記錄單。

2、教師實驗準備：寬1.5cm長30cm的木條、硬盤中的強力片狀小磁鐵、一元硬幣、鐵架臺、帶孔的細金屬桿、細線、夾線夾、課件。

教學過程

一、復習：擺長與繩長的關系。

1、復習上節課內容，擺的快慢與什么因素無關？又與什么因素有關？

（板書：擺的快慢與擺錘重量、擺幅大小無關，與擺繩長短有關，擺繩長，擺得慢，擺繩短，擺得快。）

2、上節課我們用兩個擺線長度相同，擺錘長度不同的擺做實驗，你發現了什么？

3、為什么擺線長度相同擺錘短的擺擺動的速度快呢？（擺的長度不同）

4、課件展示，讓學生認識有規則形狀的物體的重力中心所在，即重心。擺長不等于擺線的長度。擺長是指擺線的固定端到擺錘的重心的距離。

有規則形狀的物體的重心就在物體的中心。

5、出示寬1.5cm長30cm的木條，讓學生判斷木條的重心大致在什么位置。

6、在黑板上畫一個窄長方體，讓學生畫出重心的位置。

7、小結： 兩個擺線長度相同，擺錘長度不同的擺擺動的速度不同，是因為這兩個擺的擺長不同。

二、探究擺長怎樣影響擺動次數

1、出示用 寬1.5cm長30cm的木條做的兩個擺，擺線的頂端用夾線夾夾住，把夾線夾固定在有孔的金屬桿上。其中一個擺的下端掛了重物（磁鐵和硬幣）

2、猜測：這個擺的擺動快慢一樣嗎？

3、學生組裝實驗裝置。實驗驗證。

4、交流分析，為什么兩個擺擺動的快慢不同呢？

5、得出結論兩個擺的擺長不同，所以擺的快慢不一樣。擺的總長度不等于擺長，擺長是指擺線的固定端到擺錘的重心的距離。由于擺錘上加了重物，擺錘的重心改變了，擺長也改變了，擺的快慢也就會跟著改變。

（板書：擺長等于擺線的固定端到擺錘重心的距離。）

7、分組實驗：研究改變重物在擺上固定的位置是否會影響擺動的快慢。

3.匯報分析實驗數據，得出結論。

（1）各組匯報實驗數據，教師匯總。

（2）分析實驗數據，看看有什么

規律？ 讓學生發現硬幣位置不同，擺錘的重心就會改變，擺的快慢也會改變。

（3）小結并板書：

（擺的快慢與擺長有關，擺長長，擺得慢，擺長短，擺得快。）

三、制作“鐘擺”

1．揭題。（板書：做一個鐘擺）

2.討論：現在要做一個1分鐘擺動60次的鐘擺，應該怎樣調整擺長？

通過上面的實驗，你認為應該怎樣調整硬幣的位置能使擺1分鐘擺動60次。

（讓學生參考實驗時的數據進行預測）

3、你能經過分析，估計一下如果要制作一個一分鐘（即60秒）擺動30次的擺，這個擺的擺長應該要多長？然后試一試，看看自己的估計是否準確。

4．分組實驗。

5、交流實驗結果。（擺長大約是25cm）

6、對學生活動進行評價。

7、做一個鐘擺

擺長等于擺線的固定端到擺錘重心的距離。

擺長 擺的快慢

長 慢

短 快

第四篇：《鐘擺的秘密》教學設計

《鐘擺的秘密》教學設計

林州市桂園學校

郭振明

教學目的

1.通過本課教學，使學生認識擺動，知道單擺擺動的規律——同一個擺擺動的快慢是一定的；擺動的快慢與擺錘的輕重無關，與擺線長短有關，擺線短的擺動得快。

2.培養學生的實驗能力（應用對比實驗的方法研究單擺擺動的規律）和歸納概括能力（從反復實驗的數據中歸納、概括單擺擺動的規律）。

3.使學生體會到：人只有認識了自然規律，才能更好地利用自然規律。教學準備

1.分組實驗材料：

（1）支架：在鐵架臺或木支架的橫梁上安一個掛鉤。

（2）單擺：3個。用細線和螺絲帽做成，細線一端在螺絲帽上系牢，另一端打一個結，使其成為一個套，能掛在支架的鉤上。在3個擺中，有2個擺擺線長短相同，擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有2個擺擺錘輕重相同，擺線長短不同。

2.演示材料：帶擺的鐘。

3.掛圖或投影片：擺鐘、雜技演員蕩秋千。教學過程

（一）教學引入

1.出示擺鐘（或掛圖、投影片）。2.談話：（1）這是什么？

（2）這（指鐘擺）叫什么？（板書“擺”）

（3）鐘擺是怎樣動的？這種運動方式叫什么？（講解并板書“擺動”）（4）你還看見過什么物體像鐘擺一樣擺動？（5）關于鐘擺，你有什么問題？

3.講述：這節課，我們就來研究關于擺的秘密。（板書課題。）

（二）學習新課 1.講述伽利略研究擺的故事

（1）講述：擺動是一種很常見的自然現象，意大利科學家伽利略早在400多年前，就對這種現象進行過研究。

（2）看課文中伽利略研究吊燈擺動的插圖。（3）講述：

有一天，伽利略來到了教堂，在教堂的大廳里，他看到一盞吊燈在不停地擺動。這件事引起了他的興趣，他想，吊燈來回不停地擺動，這種擺動是否有什么規律呢？于是，他用脈膊計算時間，仔細觀察吊燈的擺動。過了一段時間，他終于發現了吊燈擺動的規律。

吊燈的擺動究竟有什么規律呢？讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實驗來揭開這個秘密。

2.指導學生認識同一個擺擺動的快慢是一定的

（1）講述：怎樣實驗呢？（出示實驗裝置——單擺。）我們用這樣一個裝置來實驗。在一根細線上栓一個重物——螺絲帽，在線的上端系一個套，通過套把線掛在支架橫梁的鉤上；用手輕輕推動螺絲帽，它就會像鐘擺、吊燈一樣擺動起來。我們把這個實驗裝置叫做“擺”。每個組有 3個擺，各組任意選擇一個擺，把它掛在支架上，觀察它是怎樣擺動的，擺動有什么規律。

（2）學生分組安裝、觀察。

（3）匯報觀察結果。（多數學生可能不會觀察出單擺擺動的快慢是一定的，而是觀察到其他一些現象，這也沒有關系；如果有的學生說到這方面的問題，也很好，可以使下面的實驗“師出有名”。根據學生是否觀察到或說到，決定下面的實驗是探究性的還是驗證性的。本教案下面的內容是按學生沒觀察到設計的。）

（4）講述：為了更好地觀察擺動的規律，我們來觀察它在一定的時間內擺動的次數。我們首先觀察它在30秒內擺動的次數。擺來回算一次，即擺從左邊擺到右邊，再從右邊回到左邊算一次。（為了使學生明白這個觀察要點，教師肯定要邊演示邊講解，然后還要讓全班集體觀察、出聲數出擺動的次數。）

（5）學生分組觀察：30秒內擺動的次數。（由教師統一計時，各組學生默數，觀察2次，把觀察結果記在課本中的記錄表中。）

（6）學生分組觀察：60秒內擺動的次數。（要求同上。）

2（7）匯報觀察結果：把各組匯報的數據寫在黑板上，以便比較、歸納。（8）討論：

①通過以上觀察、實驗，你發現擺動有什么規律？（如果學生回答不出，可再問下面的問題。）

②每個組的擺，在2個30秒內擺動的次數有什么關系？（相同。）在2個60秒內擺動的次數有什么關系？（相同。）各個組的實驗結果是否都是這樣？這說明什么？

（9）教師小結：通過以上研究我們可以知道，每個擺在相同的時間里擺動的次數是相同的，也就是說每個擺擺動的快慢是一定的。（板書：每個擺擺動的快慢一定。）當年伽利略在教堂的大廳觀察吊燈的擺動時，發現的正是這個規律。

（10）指導學生填寫課文中這個問題的結論。3.指導學生研究擺動的快慢與什么有關系（1）討論：

①在前面的實驗中，同一個擺擺動的快慢是一定的，不同的擺擺動的快慢是否相同？對此你有什么問題？

②你認為擺動的快慢可能與什么有關系呢？可以相互觀察一下，各組的擺有什么不同？

③要弄清擺的快慢與擺錘的輕重是否有關系，應該怎么辦？

（2）講述：在各組的3個擺中，選擇兩個擺線長度相同、擺錘的輕重不同（螺絲帽大小不一樣）的擺實驗，觀察它們在30秒內擺動的次數是否相同。實驗2次，把觀察結果記在課文的記錄表中。

（3）學生分組實驗。

（4）匯報實驗結果。（把各組的數據寫在黑板上。）（5）討論：以上實驗結果說明什么？為什么？

（6）教師小結：實驗表明，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關系。（7）討論：

①現在你認為擺動的快慢可能與什么有關系？

②要弄清擺動快慢與擺線長短是否有關系，應該怎么辦？

（8）講述：在各組的3個擺中，選擇兩個擺錘的輕重相同（螺絲帽大小一 3 樣）擺線長短不同的擺實驗，觀察它們在30秒內擺動的次數是否相同。實驗2次，把觀察結果記在課文的記錄表中。

（9）學生分組實驗。

（10）匯報實驗結果。（方法同上。）（11）討論：

①以上實驗結果說明什么？為什么？

②現在你知道擺動快慢與什么有關系？有什么關系？（即什么樣的擺擺動得快？什么樣的擺擺動得慢？）

（12）教師小結：通過以上研究我們知道，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關系，與擺線的長短有關系，擺線短的擺動得快。（同時板書以上知識要點。）

（13）指導學生填寫課文中這個問題的結論。

（三）鞏固練習

1.講述：這節課我們一起研究了擺的秘密。2.提問：

（1）什么樣的運動叫擺動？（2）實驗用的擺由什么構成？（3）同一個擺的擺動有什么規律？

（4）擺動的快慢與什么有關系？有什么樣的關系？ 3.討論：

（1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時間里擺動的次數是一定的，這樣就可以利用擺控制鐘表內齒輪轉動的快慢，使鐘表勻速、平穩地走動。）

（2）怎樣調整有擺的鐘“走”的快慢？（擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時針方向擰，擺錘上升，相當擺線縮短，鐘擺擺動變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時針方向擰，擺錘下降，相當擺線加長，鐘擺擺動變慢，鐘表便“走”得慢。）

4.出示掛圖或投影片——雜技演員蕩秋千。5.提問：

（1）圖中是什么？（2）你玩過蕩秋千嗎？

（3）幾個孩子都玩一個秋千。力氣大的孩子能蕩得快，對不對？體重小的 4 蕩得快、體重大的蕩得慢，對不對？為什么？

（四）布置作業

研究：兩個蕩秋千的雜技演員能在空中準確對接，不會掉下來。這是怎么回事？用實驗證明。

第五篇：鐘擺的秘密教學設計

1教學目標

1.知道同一個擺，擺動的快慢是一定的；不同的擺，擺動的快慢與擺線的長短有關系，而與擺的輕重沒有關系，擺線越短，擺動得越快。21世紀教育網版權所有

2.知道科學探究涉及提出問題、猜想、設計實驗、獲取與整理資料、得出結論并表達交流等環節。

3.培養學生細致觀察、縝密思考、嚴謹實驗的科學研究態度.2重點難點

教學重點：知道同一個擺，擺動的快慢是一定的。

教學難點：不同的擺，擺動的快慢與擺線的長短有關系，而與擺錘的輕重沒有關系，擺線越短，擺動越快。

3教學過程

活動1【導入】導入新課

導入新課

請看大屏幕：（課件出示）

師生談話：請說說在生活中你見到過什么物體也像它們一樣運動？（學生自由發言，比如：玩過的秋千；在奶奶家見過的鐘擺；鄰居家小孩躺的搖籃……）

活動2【活動】探究活動

1.展示擺

（1）教師講述：這個溜溜球像我這樣拿其實就是一個擺。你能介紹它的各部分嗎？這節課我們就來利用它研究擺動的一些現象。（教師板書課題：擺的秘密）

（2）講解：什么叫擺動一次？（結合教具再次強調，來回一次為一個擺動次數。師生共同合作，做好自主探究的準備。）21cnjy.com

（3）猜猜：擺的快慢與哪些因素有關？

（4）師隨機記錄下學生的猜測。

2.做實驗：

實驗一： 同一個擺的擺動快慢

實驗要求：

1、1號同學手拿擺，第一次把擺拿得高一些，（第二次把擺拿得低一些）老師計時30秒鐘。

2、其他同學仔細數擺動次數。

3、2號同學填好實驗單。

4、3號同學匯報實驗結論。

師：從實驗中你發現了什么？

得出了什么結論？

實驗二：擺擺動快慢與擺錘輕重的關系

思考：

這個實驗我們在設計時應注意讓 保持不變，發生變化。

實驗要求：

1、1號同學用橡皮泥加重擺錘的重量，擺線長短不動，并拿擺聽口令操作，老師計時30秒鐘。

2、其他同學仔細數擺動次數。

3、3號同學填好實驗單，（注：擺錘輕的次數可采用實驗一的次數4、4號同學匯報實驗結論。

實驗結論：擺擺動快慢與擺錘的輕重無關

實驗三：擺擺動快慢與擺線的長短的關系

思考：這個實驗我們在設計時應注意讓（）保持不變，（）發生變化

實驗要求：

1、1號同學把橡皮泥去掉后，把擺線長纏在鐵架臺的橫桿上，使擺線變短，并拿擺聽口令操作，老師計時30秒鐘。

2、其他同學仔細數擺動次數。

3、2號同學填好實驗單，（注：擺線較長的次數可采用實驗一的次數。）

4、3號同學匯報實驗結論。

實驗結論：

1、擺擺動的快慢與 擺線長短有關

2、擺線越短，擺動的越快

活動3【活動】小組討論

1.學生小組交流匯報擺在擺動一段時間后為什么慢慢停下來。

2.教師總結：靜止的擺在外力的作用下開始擺動，然后在重力和空氣阻力的作用下，擺慢慢停下來。

活動4【練習】考考你

1、怎樣使你的擺擺動的慢一些？

2、30秒內，哪個擺擺動的次數最多？

A、擺線長20厘米，擺錘重10克。

B、擺線長20厘米，擺錘重20克。

C、擺線長10厘米，擺錘重10克。

D、擺線長30厘米，擺錘重20克。

3、做一個聽話的擺：

一個一分鐘擺動50次的擺，要使該擺在一分鐘內擺動60次，該怎么做呢？

4、小朋友玩同一個秋千

1、力氣大的蕩得快，對嗎？

2、體重小的蕩得快，對嗎？

3、體重大的蕩得快，對嗎？

4、誰蕩得快呢？為什么？

活動5【活動】課堂小結

說一說這節課你有什么收獲？

板書設計

鐘擺的秘密

擺 擺線 擺錘

擺線長短 擺線越長擺動得越慢，擺線越短擺動得越快。

擺錘輕重 無關