第一篇：四年級數學下冊“加法運算定律”教學設計

“加法運算定律”教學設計

作者單位：文山州硯山縣稼依鎮中心學校 作者姓名：高永華 聯系電話：*** 郵編：663107 電子郵箱：340539052@qq.com 詳細通信地址：文山州硯山縣稼依鎮店房小學

【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教科書 數學》小學四年級下冊第27—29頁內容。【教學目標】

1、通過學習，學生經歷加法交換律、結合律的發現過程，理解掌握加法交換律和結合律，初步感知加法交換律和結合律的價值意義。

2、使學生在學習用符號、字母表示自己發現的加法運算定律的過程中，初步發展符號感，初步培養學生分析、比較、抽象、概括的思維能力。

3、使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。【教學重點、難點】

1、使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用符號、字母來表示加法交換律和結合律。

2、引導學生通過觀察、分析和計算，自己發現并總結出加法交換律和結合律。【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、提供素材，引入新課。

1、談話引入

師：在我們班里，有會騎自行車的同學嗎？你最遠騎到過什么地方？（學生發言）

師：騎車是一項有益健康的運動，你看，這里有一位李叔叔正在騎自行車旅行呢！

（多媒體演示：李叔叔騎車旅行的場景。）

2、觀看場景

師：你能從場景中得到哪些信息？（小組內討論交流，然后指名代表匯報）師根據學生的匯報板書問題：

李叔叔上下午一共騎了多少千米的路程？

3、解決問題

師：誰能幫李叔叔解決這個問題呢？（學生回答）

二、探究學習新知識。

1、加法交換律（1）、解決例1。根據學生的回答師板書： 40+56=96千米 56+40=96千米（2）、觀察對比

師：以上這兩個算式都表示什么？結果怎樣？那么下面這組算式○里填什么符號？

課件出示：40＋56○56+40

生1：填等號。

師：你們能再舉出幾個這樣的例子嗎？ 生1：50+43=43+50 60+27=27+60 師：總結以上的這些算式，你發現了什么？

生1：我發現兩個數相加，交換加數的位置，和不變。（3）、揭示規律

師：觀察的很仔細，你知道這條規律叫什么嗎？ 生1：加法交換律。（4）、全班總結，師板書：

兩個加數交換位置，和不變，這叫做加法交換律。（5）、用符號或字母表示。

師：你們能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？（學生小組討論，后選代表回答）

生1:我喜歡用這樣的符號來表示 ▲＋★=★＋▲ 生2：我喜歡用這樣的字母來表示 a+b=b+a（6）、根據加法交換律完成課本第28頁的“做一做”： 300＋600＝ ＋ ＋65＝ ＋35

2、加法結合律

（1）、出示例2主題圖。

（2）、生敘述題意，分析數學信息。師：你們能解決李叔叔提出的問題嗎？(學生小組內交流、討論，然后發言)。

師根據學生的發言，課件先后出示表示三天路程的線段圖：

三天一共騎了多少千米？

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第二篇：人教版數學四年級下冊《加法運算定律》教學反思

《加法運算定律》教學反思1

本節課的新知識在以前的數學學習中都有相應的認知基礎，反過來，學了本節的新知識又可以促進學生，更深入認識原來學過的知識和方法。教學時，充分利用了主題圖的故事性，逐步形成連貫的情境、后續的問題，使本節的教學形成一個連貫的整體。

1、在情境中初步感知規律

數學源于生活，生活處處有數學，用學生身邊事情引入新知，很好地調動學生的學習積極性，在學生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現素材。

2、在例舉中驗證規律

教師充分讓學生自主活動，規律發現的過程。一方面組織學生寫出類似的等式，幫助了學生積累感性材料，另一方面豐富了學生的表象，進一步感知了加法交換律。學生在充分感知個性創造的基礎上，構建了簡單的數學模型，從用符號表示規律和用含有字母的式子表示規律，使學生體會到符號的簡潔性，從而發展了學生的符號感。

整個探索過程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學生已有了探索前面例子的經驗，在這里教師可以完全放手，稍加點撥便于引導學生完成探索過程。抓住加法交換律和加法結合律的內在聯系，利用學生已有知識經驗，把加法交換律的學習，遷移類推到加法結合律的學習中來。學生在教師的點撥和引導下，逐步從觀察——感知——理解，充分符合學生的認知規律。這里主要通過學生討論、交流、匯報等環節，給學生一個自主的空間。由于“運算律”屬于理性的總結和

概括，比較抽象，學生并不容易理解和掌握，因此多引導學生獨立發現，思考、解答，有利于學生概括出相應的運算律。

兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規律。然后讓學生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號和字母表示出發現的規律，抽象、概括出運算律。

本節課的教學，應該說學生經歷了探索、發現、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。關于兩種運算定律的特點，雖然在教學中讓學生進行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對比，致使一部分學生在運用時出現模糊現象。在學完兩種運算定律后，應給學生一定的時間比較兩種運算定律的區別，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發展。

《加法運算律》教學反思

英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說出自己的發現應該盡量多一些。”對于這句話，我深感體會。在教學《加法運算律》這節課，我的感想如下。

1、自主學習時，讓學生舉例驗證兩個數相加,交換加數的位置和不變出現學生直接寫等式而實際并未真正進行有效的驗證，這就反映出學生對“什么是猜想？怎樣去驗證？”這一問題的模糊。該怎樣讓學生明確呢？可不可以在猜想提出后，就問學生“你打算怎樣驗證呢？”讓學生充分地呈現自己的驗證構想，可能會有學生說寫一個加法算式，再交換兩個加數的位置，加上等號；也會有學生意識到應該先算一算兩個算式的和是否相等，才能添上這一等號。教師在讓學生

比較哪種驗證的方法更合理、更科學的過程中，讓學生充分感受到兩個算式中間由“？”到“=”的轉換過程才是科學的驗證過程。

2、全班交流時，可以讓學生具體說說他們所舉的例子。這其中，對于直接寫等式的情況，可以在此引導學生進行甄別，使學生形成合理、科學的驗證方法。學生的例子現在多集中在整數的加法，兩個一位數相加或兩個兩位數相加，而為了保證結論的正確性，這樣的例子夠嗎？該舉怎樣的例子可能教師要呈現一些“特別”的例子，如分數的加法、多位數的加法、0作為加數的加法等，通過設問“那你們覺得要舉多少個例子才夠呢？”進一步觸發學生深入思考，怎樣才能證明？引導學生想一想有沒有一個反例的存在？這樣，不完全歸納法這一數學思想方法就呼之欲出了。

學生從二年級就開始接觸加法計算，對乘法積累了較多的感性認識，這是學習乘法交換律和結合律的基礎。教材安排這兩個運算教學時，采用了不完全的歸納推理。兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解決之間的共同特點，初步感受運算規律。然后讓學生根據對運算律的出步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號和字母表示出發現的規律，抽象、概括出運算律。教材有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發現過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理地建構知識。

我以建構主義學習理論位指導，力求體現“以學生發展為本”的指導思想。

優點:

1、提供自主探索的機會。

“動手實踐、自主探索與合作交流上學習數學的重要方式”。在探索乘法運算律的過程中，我為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經歷乘法運算律產生和形成的過程，同時也在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數學的信心。

2、關注學生已有的知識經驗。

在學習乘法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知學習奠定了良好的基礎。教學中始終處于探索知識的最佳狀態，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。

3、引導學生在體驗中感悟數學。

教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。

不足點: 對于“探索乘法運算律”這一環節，我采用的是小組合作，雖然表面看起來熱熱鬧鬧的，但實質上這里存在著一些漏洞：如小組合作分工問題、組員之間交流與傾聽的程度不夠。

《加法運算律》教學反思 3

本節課，我總體設計思路是采用不完全歸納法，通過觀察、比較和分析、推理等途徑引導學生找到實際問題不同解法之間的異同聯系，自主發現并驗證、歸納這兩個運算律，初步感受運算規律作用，有意識地讓學生應用已有經驗，經歷運算律的發現過程，使學生在合作與交流中，對運算律的認識有感性逐步發展到理性，合理地建構知識。我在把握教材意圖的基礎上，用好教材，并合理的對部分學習活動過程作創新處理，努力使教學活動更具自主性、探究性、趣味性。

一、在導入新課這一環節，我讓學生回顧學過的運算，得出課題，讓學生由課題思考本節課所學的知識，這樣設計使教學活動的探究性更濃一些，同時也為接下來的學習留下了創新的空間。通過施教，學生反應不一，提出了一些問題，但針對性不強，對提問的學生我都一一加以引導，讓其明白本節課將要學習的知識。

二、新授環節，我通過創設學生熟悉的生活情境，引導學生獲取信息，讓學生結合相關信息，提出用加法計算的問題。學生都能準確提出問題，這為接下來探索規律奠定了基礎。在這個環節，我進行

了創新處理，讓學生開放思維，盡情提出問題，并將本節課探究活動必要的三個問題同步呈現出來，同步引導學生用不同的方法列式解答，同步通過口算揭示等式，為下面的探究運算律做好有效的鋪墊，促進后面探究活動更加緊湊流暢。在首次探索運算律，學生還不懂得運用科學的探究方法，我在此環節探索加法交換律的設計中，加強了教師的引導作用，啟發學生按照“猜想——驗證——總結”的模式深入探究規律，并加強探究方法的總結，為今后探索數學規律，起到方法上的導向作用。活動中，舉例驗證、總結規律、規律取名、學生總結等細節充分發揮學生學習的自主性、創造性，教師只作為引導者、組織者參與學生的探究，學生不但從中發展了推理、歸納能力和符號感，更是從中培養了學生科學的探索精神和創新意識，獲得了成功的情感體驗。

三、在自主探索加法結合律這一環節，我在初步引導學生觀察等式特點之后，放手讓學生在合作小組中自主探索第二個規律，真正做到讓學生成為學習的主人，自主探索規律，學以致用，學生親身經歷知識的形成過程，獲得成功的喜悅。

四、在練習環節，我創設“數學運動場”，通過比眼力、比思維、比速度、比方法等層次性的四個環節練習，進一步鞏固本節課的知識，加深學生對知識的理解，提高學生實際應用能力，使學習活動更具有趣味性。

五、總結評價環節，我也作了創新設計，以往在這一環節，主要是讓學生說一說獲得的知識有哪些。而我這次不僅讓學生談自己在

知識上的收獲，還讓學生說一說上完這節課的心里感受。我想這也是新課標中要求教師做到的，即學生情感態度價值觀的表現。一節課上完，學生只是被動地接受知識，沒有情感上的愉悅，怎能激發學生進一步求知的欲望，學習的興趣就更不用說啦！教師只有通過了解學生真實的學習心理，才能為今后改進教學奠定基礎。

加法運算律教學反思4 本節課主要內容是加法的交換律和結合律，并且孩子們剛學完四則運算，對四則運算已有較多感性認識。

本節課我是以孩子們最熟悉的體育大課堂中的體育活動為情境引入的，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發現規律。

1．提供自主探索的機會

本節課以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發學生主動學習數學的需要，為學生進行教學活動創設了良好的氛圍。通過學生自己提問題，自己解決問題，對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提國自主探索的時間和空間，使學生經理加法運算率產生的形成的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。

2．關注學生已有的知識經驗。

在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。教學中注意激活學生原有的知識經驗，讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態，促使學生對原有知識進行更新、深化、超越。

3．引導學生在體驗中感悟數學

教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。

不足之處：

1．在探索加法結合律的過程中應該再放開一些，引導學生觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算律。

2．安排這兩個運算律教學時采用的都是不完全歸納推理，因此在教學加法結合律時也應該讓學生多舉些列子，讓學生去評價舉的列子好不好，讓學生自己去發現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號字母表示出發現的規律。

第三篇：加法運算定律教學設計

加法運算定律教學設計

加法運算定律教學設計1

一、教學內容：

整數加法運算定律推廣到小數。

二、三維目標：

①知識與技能：使學生初步理解整數加法運算定律對小數加法同樣適用，并會運用這些定律進行一些小數的簡便運算。

②過程與方法：進一步培養學生分析、綜合的能力和良好的計算習慣，從而培養學生的數感。

③情感態度與價值觀：培養學生做事認真、講究方法、注重實效和團隊合作意識。

三、教具準備：

自制課件

四、教學過程：

1、復習：看哪組算得快。（開火車比賽。比賽規則：每列的第一個同學做完后第二個同學接著上來做，比比哪一列最先算完，其他同學邊看邊觀察，你發現了什么？）

6.7+2.5= 4.4+3.7=

6.22+0.78= 1.16+4.84=

0.78+5.22= 4.83+1.17=

(6.4+1.3)+8.7= (2.8+5.5)+4.5=

6.4+(1.3+8.7)= 2.8+(5.5+4.5)=

2、創設情景，引入課題

（出示課件）：芳芳想買一支鋼筆6.60元、一個卷筆刀6.45元、一瓶墨水2.40元和一支鉛筆0.55元，該帶多少錢？

指名不同算法的同學板演。思考：

你是怎樣算的？

這樣算有什么好處？

同學們喜歡哪一種算法？為什么？

3、揭示課題。

《把整數加法運算定律推廣到小數》。

4、總結歸納。

分小組討論：小數加法簡便運算的解題步驟有哪些？（先觀察數的特點，看能不能湊成整數，再根據定律選擇合適的算法，然后進行計算，最后還要檢查。查運算順序是否正確，查數字是否抄錯，查每一步的計算結果是否有出錯。）

5、課堂練習。

（出示課件：）任選一組文具計算它們的`總價。

（1）、圓珠筆1.47元 圓規2.16元 直尺0.53元

（2）、彩筆12.89元 橡皮0.52元 涂改帶3.48元 別針1.11元

（3）、圓規2.16元 卷筆刀6.60元 橡皮0.52元 訂書機5.84元 墨水2.40元

6、拓展練習。

（1）、判斷下面各題哪些能用簡便方法計算，能的在里打“√”，不能的在（）打“×”。

8.5+3.85-5.13 （ ） 6.02+4.5+0.98（ ）

2.7+6.6+3.4（ ） 6.17+28+3.2（ ）

（2）、填上一個數，使計算簡便。

32.54+2.75+( )

7.58-2.66-( )

（3）、運用今天的知識出一道題考考同桌。

7、總結：

同學們,這節課咱們學習了哪些知識？大家想一想還有什么問題嗎？

教學反思：

本節課是在學生已經學習了“小數加、減法的意義和計算法則”和“小數連加、連減和混合計算”的基礎上學習的，在教學設計上力求體現以下幾點：

1、密切聯系生活。以同學們購買文具為主線。在計算中經歷發現問題——提出問題——解決問題的過程，感受數學來源于生活又應用于生活，激發學生學習的興趣，積極、主動參與數學學習活動，在活動中得到情感體驗。

2、改變學習方式。從問題出發，提出猜想，通過自主舉例、驗證，合作交流，探索出整數加法運算定律同樣適用于小數加法的運算，在實現這一目標的同時，培養學生的演繹推理能力及應用意識等多元目標。

加法運算定律教學設計2

【三維目標】：

1．通過學習，使學生理解和掌握加法交換律和結合律。

2．通過學習，讓學生學會用符號或字母表示加法交換律和結合律。

3．培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。

4．使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。

【過程方法】：

通過觀察比較、歸納的方法、來進行教學。

【教學流程】：

一、情景導入

師：同學們你們喜歡體育活動嗎？誰來說說你最喜歡哪項體育活動（學生說了他們各自的愛好，老師都給予了肯定）看來同學們都非常愛運動，俗話說的好，“會運動的孩子就會學習，就會生活。”

師：請同學們觀察課本27頁主題圖，你從圖中發現了哪些數學信息。（要求學生根據圖說出了與數據有關的信息）

師：根據這些信息，你能提出哪些用加法計算的問題。

師：同學們提出的問題都非常的好，今天這節課我們就來研究其中的兩個問題。

（1）李叔叔今天一共騎了多少千米？

（2）李叔叔三天一共騎了多少千米？

二、探索加法交換律：

師：首先我們來解決第一個問題，怎樣烈式？

生：40+56=96（千米）

師：還可以怎樣列式呢？

生：56+40=96（千米）

師：由于這兩個算式的結果相等，所以我們可以寫成：40+56=56+40

師：請孩子們觀察這兩道算式有什么相同點和不同點？

生：相同點是都是40和56在相加，不同點是兩個加數位置不同（交換了一下）。

師：你能舉個象這樣的例子？（學生非常踴躍）

師：同學們能說出這么多的例子，一定是發現了什么規律吧？把你的想法和同桌交流一下。（等待學生的交流）誰來把你的想法說給我們聽一聽。

師：（學生們有的是用自己的話概括，教師適時引導）兩個加數相加，交換加數的`位置和不變，叫做加法交換律。（板書加法交換律）

師：這樣的例子有多少個？

生1：很多。

生2：無數。

師：那怎樣來表示所有的例子呢？請同學們用自己的方法在隨寫本上寫一寫。

（有的學生用的是省略號、有的是圖形、有的是字母、有的是漢字，通過和學生的交流都開始朝圖形和字母去表示這個規律，并讓學生到黑板上板書）。

師：同學們真不簡單，能想出這么多方法來表示加法的交換律，通常我們是用a+b=b+a來表示加法交換律，其中a、b可以是任意數。

三、小組合作學習加法結合律：

師：剛才我們通過解決第一個問題，發現了加法的交換律，現在我們來解決第一個問題，看看有沒有新的發現。

師：同學們先在下面做一做，點一生到前面做。

師：這位同學做的對嗎？那它第一步求的是什么？解決的是什么問題？為了便于觀察，我們把先算的打上括號，還是這個算式，怎樣算比較簡便？（強調算式的書寫順序不變）

（學生說，老師寫）我們給先算的打上括號

（88+104）+96 88+（104+96）

=192＋96 =88＋200

=288（千米） =288（千米）

這兩個算式的結果相等，所以我們可以寫成

（88+104）+96=88+（104+96）

大家仔細觀察這兩個算式，又有什么相同點和不同點呢？

生：都是相同的數在相加，只是運算順序不一樣，但結果相等。

再比較下面兩個算式，你又發現了什么？（小黑板出示）

（69+172）+28○69+（172+28）

155+（145+207）○（155+145）+207

（聰名的學生一看就知道用等號連接，但有的同學有點懷疑，讓小組同學分工驗證。

師：請同學們小組交流發現的結論，最后概括出規律。）

師：（學生的看括不規范）三個加數相加時，可以先把前兩個數相加，也可以先把后兩個數相加，和不變。叫做加法結合律。

師：誰上來用字母把它的規律表示出來。（a＋b）＋c=a＋（b＋c）

（揭示課題）今天我們所學的加法交換律和加法結合律都叫做加法運算定律。下面老師想出幾個題目考考大家，看看大家對新知識掌握的怎樣，有沒有信心，。

四、鞏固應用

1．根據加法運算定律在□填上適當的數，并說說依據了加法的什么定律？

□+270=270+80

（33+16）+84=33+（16+ □）

□ +56= □+44

400+500= □ + □

（25+□）+72= □ +（28+72）

2．下面算式符合加法交換律嗎？為什么？

45+59=45+59 90+10=5+95

3．P28/做一做

4．P31/4、1

5．P31/3

加法運算定律教學設計3

教學內容：課本30頁例3及練習五相關習題。

教學目標：

1、知識與技能：用運算定律進行一些簡便運算。

2、過程與方法：培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，

發展思維的靈活性。

3、情感態度與價值觀：使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。

教學重、難點：

能運用運算定律進行一些簡便運算。

教學過程

一、自主學習

（一）自學提綱

1、例3中都給出了哪些已知條件？求的問題是什么？

2、你能列出算式嗎?

3、你能很快算出此題的答案嗎？你是怎樣計算的？與同桌交流。

4、在此題中，你運用了加法的哪些運算定律？

（學生在自學過程中，教師巡回指導，并告訴學生在看不懂的地方要做上標記，

（二）學生自學

（三）自學檢測

計算下面各題，怎樣簡便就怎樣計算。

425+14+18675+168+25

二、合作探究

1、小組互探（把在自學過程中遇到的.不會問題在小組內交流探究小）

2、師生互探（師生共同探究在自學過程中遇到的不會問題及經小組討論后還未能解決的問題）

在運用加法運算定律進行計算時應注意什么？

三、達標訓練

1、根據運算定律在下面的里填上適當的數。

46+（）=75+（）（）+38=（）+59

24+19=（）+（）a+57=（）+（）

要求學生說出根據什么運算定律填數。

2、根據第一個算式直接說出第二個算式的結果。

632+85=71785+632=（）

304+215=519215+304=（）

3、下面各式那些符合加法交換律。

140+250=260+13020+70+30=70+30+20

260+450=460+250a+400=400+a

4、下面哪些算式運用了加法運算定律？分別運用了哪些運算定律？

76+18=18+7637+45=35+47

31+67+19=31+19+6756+72+28=56+(72+28)

24+42+76+58=（24+76）+（42+58）

5、計算下列各題，怎樣簡便就怎樣計算。

60+255+40282+41+159548+52+468

67+25+33+75245+180+20+155135+39+65+11

6、解決問題。

東風小學四年級三個班去植樹，四（1）班植樹78棵，四（2）班

植樹245棵，四（3）班植樹122棵。這三個班一共植樹多少棵？

四、堂清檢測

1、根據運算定律在下面的□里填上適當的數。

369+258+147=369+（□+147）

（23+47）+56=23+（□+□）

654+（97+a）=（654+□）+□

2、用簡便方法計算。

91+89+1178+46+154

168+250+3285+41+15+59

3、解決問題：三個班為殘疾兒童捐款，一班捐了113元，二班捐了96元，三班捐了87元，三個班一共捐了多少元？

（二）檢測反饋

板書設計

加法運算定律的應用

按照計劃，李叔叔在后四天還要騎多少千米？

115+132+118+85=115+85+132+118←加法交換律

=（115+85）+（132+118）←加法結合律

=200+250

=450（千米）

加法運算定律教學設計4

教學內容：

第28頁例1（加法交換律）和第29頁例2（加法結合律）

教學目標：

1.引導學生探究和理解加法交換律、結合律。

2.培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。

3.使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。

教學重點：

引導學生探究和理解加法交換律、結合律。

教學難點：

根據具體情況，選擇算法。

教學過程：

一、創設情境

1.引入談話。

在我們班里，有多少同學會騎車？你最遠騎到什么地方？

騎車是一項有益健康的運動，這不，這里有一位李叔叔正在騎車旅行呢！

（情景圖演示：李叔叔騎車旅行的.場景。）

2.獲得信息。從中你可以得到哪些信息？

（學生同桌交流，然后全班匯報。）

隨著學生的回答，從左往右出示線段圖，出現大括號與問題：

3.解決問題：能列式計算解決這個問題嗎？（學生自己列式并口答。）

二、探索規律

1.加法交換律。

（1）解決例1的問題。

根據學生回答板書：

40＋56＝96（千米）

56＋40＝96（千米）

展示：從右往左再現線段圖。

兩個算式都表示什么？得數怎樣？○里填什么符號？

40＋56○56+40，

（2）你能照樣子再舉幾個例子嗎？

（3）從這些例子可以得出什么規律？請用最簡潔的話概括出來。

（4）反饋交流。

兩個加數交換位置，和不變。

（5）揭示定律。

①知道這條規律叫什么嗎？

②把加數換成其他任意的數，交換律還成立嗎？

③怎樣表示任意兩數相加，交換加數位置和不變呢？請你用自己喜歡的方式來表示，好嗎？（同桌輕聲交流。）

④交流反饋，然后看書：看看課本上的小朋友是怎么說的。

⑤根據加法交換律對口令。

師：25＋65＝______（生：等于65＋25）

78＋64＝______

⑥完成課本第28頁下面的“做一做”：

300＋600＝（）＋（）（）＋65＝（）＋35

2.加法結合律。

展示：李叔叔三天騎車的路程統計。

（1）找出信息解決問題。

你能解決李叔叔提出的問題嗎？

學生獨立完成后交流。

多媒體展示線段圖：根據學生列出的不同算式，表示三天路程的線段先后出現。

通過線段圖的演示，你們發現什么？（不論哪兩天的路程先相加，總長度不變。）

我們來研究把三天所行路程依次連加的算式，可以怎樣計算：

比較88＋104＋9688+104+96

＝192＋96=88+（104+96）

＝288=288

為什么要先算104＋96呢？（后兩個加數先相加，正好能湊成整百數。）

出示：（88+104）＋96○88+(104+96)，怎么填？

（2）你能再舉幾個這樣的例子嗎？

觀察、比較這些算式，說一說你發現了什么秘密？（鼓勵學生用自己的話來說。）

（3）揭示規律。

三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變，這就是加法結合律。

（4）用符號表示。（學生獨立完成，集體核對。）

（▲＋★）＋●＝____＋（____＋____）

（a＋b）＋c＝____＋（____＋____）

（5）①用語言表達與用字母表示，哪一種更一目了然？

②這里的a、b、c可以表示哪些數？

三、練習鞏固

1.指出下面哪幾道題運用了加法運算定律，分別運用了什么運算定律。

（1）用“湊十法”7＋9＝6＋（1＋9）（運用了加法結合律）

（2）～（7）為教材練習五第4題（略）。

2.連一連。

83+315

64+（73+37）

87+42+58

315+83

（64+73）+37

87+（42+58）

56+78+44

78+（56+44）

想一想：最后一組連線的依據是什么？

四、小結

1.今天我們發現了哪些數學規律？

2.這些運算定律是怎樣發現、歸納的？

3.對于加法的交換律、結合律的應用，我們已經知道的有哪些？

五、布置課后作業

完成課本練習五第1題、第3題。

加法運算定律教學設計5

教學目標：

1、結合具體情境，理解整數加法運算定律水小數同樣適用，并會應用加法運算定律和減法的運算性質比較熟練地進行小數加、減法的簡便計算。

2、在解決問題的過程中，體會數學與現實生活的密切聯系。

教學重點：能應用加法運算定律和減法的運算性質進行小數加、減法的簡便計算。

教學難點：在解決問題的過程中，體會數學與現實生活的密切聯系。

教具學具：多媒體課件

教學過程

一、情境導入

師：同學們，以前我們學習了哪些加法運算定律？生：加法交換律和加法結合律。

師：你能用字母把它們表示出來嗎？（學生說，教師板書）生：加法交換律a+b=b+a；加法結合律a+b+c=a=(b+c)。師：我們學這些運算定律的目的`是什么？

生：學這些運算定律是為了幫助我們進行簡便計算。

師：下面的每組算式兩邊的結果相等嗎？計算后，你發現了什么？

3.2+0.5○0.5+3.2（4.7+2.6）+7.4○4.7+(2.6+.4)生：相等，兩個小數相加，交換加數的位置，和不變。三個小數相加，先把前兩個小數相加，再加第三個數，或者先把后兩個數相加，再加第一個數,結果不變。

師：整數加法的運算定律在小數加法的運算定律頁同樣適用。應用這些運算定律，可以使一些小數計算簡便些、我們今天就學習整數加法運算定律推廣到小數。（板書）

二、自主探究

出示例4.計算0.6+7.91+3.4+0.09

師：上面的算式屬于什么算式？我們應該怎樣計算呢？

生:上面是連加算式。按照運算順序，從左往右計算，計算出的小數如果末尾有0要去掉。

師：自己試著計算一下。（學生獨立完成，板演）0.6+7.91+3.4+0.09=8.51+3.4+0.09=11.91+0.09=12

師：觀察上面的算式，想到其他的計算方法嗎？生：整體觀察算式發現，如果交換7.91和3.4的位置，這樣0.6與3.4、7.91與0.09都可以湊整計算，也就是說在運用加法交換律后，再繼續使用加法結合律就可以使計算更簡便些。

師：你會解答嗎？

（學生獨立完成，板演展示）0.6+7.91+3.4+0.09

=（0.6+3.4）+7.91+0.09）=4+8

三、探究結果匯報

師：通過上面的學習，把整數加法運算定律推廣到小數，你有哪些收獲？

生1：加法交換律和加法結合律在小數加法中同樣適用，運用這些運算定律，可以使得計算簡便些。

生2：計算小數加、減法，可以按照從左往右的順序計算，也可以根據算式的特征，靈活選擇運算定律進行簡便計算。

四、師生總結收獲

師：通過本課時學習，你有哪些收獲？

生：整數加、減法中的運算定律對小數加、減法同樣適用，在計算時，我們要先觀察算式中的數據，根據數據的特點選擇合適的簡便算法。

加法運算定律教學設計6

[教學目標]

1.在解決數學問題的過程中，掌握萬以內數的連加、連減、加減混合運算的順序，并能正確計算。

2.通過交流、合作，體驗混合運算計算方法的多樣化、運算順序的合理性。

3.在經歷探索混合運算運算順序的過程中，進行有條理地思考，充分感受解決數學問題成功的喜悅，增強學習數學的信心和興趣。

[教學重點]

加減混合運算的順序和計算方法[教學難點]加減混合運算的順序和計算方法

[教學過程]

一、課前交流，計算導入

我聽說我們班的學生個個都是計算小能手，大家敢不敢挑戰兩個計算題?計算：

26+35+11 65-21+18在兩位數運算的基礎上，今天我們繼續學習三位數的加減混合運算(板書課題)

二、你說我說，探究新知

1、出示數學信息

星期天媽媽帶禮物去姥姥家，給姥爺買了一件上衣112元，一件下衣103元，給姥姥買了雙鞋88元。

2、根據數學信息，你能提出什么數學問題?

學生提出的問題可能有：

(1)買一件上衣和件下衣一共需要多少錢?

(2)買一件上衣和一雙鞋一共需要多少錢?

(3)買兩件下衣需要多少錢?

(4)上衣比下衣便宜多少錢?

(5)姥姥的上衣比姥爺的褲子貴多少錢?

(6)買衣服和鞋一共花了多少元?(板書)

(7)衣服比鞋貴多少錢?(板書)

大家真善于思考，提了這么多的問題，今天我們著重解決這兩個具有挑戰性的問題。

3、解決問題：買衣服和鞋一共花了多少元?

(1)認真思考，你可以列出什么算式?由復習導入，學生可以列出112+103+88

(2)你會解答嗎?自己在本子上試一試，看能有哪些方法解決?

(3)找學生展示他的算法。

(4)學生說算法及運算順序，其他同學補充。

可能出現的方法有：

(1)列分式計算：112+103=215(元) 215+88=303(元)

(2)列綜合算式計算：112+103+88=303(元)

(3)用豎式計算：112 215 112 + 103 + 88或+ 103 215 303 215 + 88 303

(4)口算(湊整百、整十)師：你喜歡用哪種方法?

獨立思考說出理由。重點讓學生說一說綜合算式的計算過程。

第一個問題這么快就解決了，你們的計算能力真強，第二個問題敢不敢挑戰?

4、解決問題：衣服比鞋貴多少錢?

(1)放手讓學生獨立完成。

(2)學生展示并說出自己的想法。

【設計意圖】

本節課在學習了兩位數加減混合運算的基礎上進行教學的，所以教學過程中，放手讓學生自己去探究。給學生足夠的獨立思考的空間和時間，再通過學生講解補充掌握計算方法，為后面的應用奠定基礎。

5、總結歸納運算順序。

思考：在只含有加法或減法的算式里，該按什么順序進行計算?學生交流。

結合學生發言，歸納總結：一般情況下，在只含有加法或減法的算式里，要按從左往右的`順序依次進行計算。

三、鞏固練習(過關形式)

真了不起，這么快這兩個問題已經解決，看來大家的計算能力非同一般。老師帶來了過關游戲，敢不敢闖?好，請看第一關。

第一關：計算795-35-138 335+280-104

第二關：一水果店有300斤蘋果，上周賣了132斤，這周賣了121斤，現在還有多少斤?

第三關：王阿姨去逛商場看中三件商品：電話248元，果汁機187元，飲水機186元，她的錢包里有600元，夠嗎?

四、總結評價

通過這節課的學習，你有哪些收獲?學生發言。

縣優質課參賽課后反思

這次優質課評選參賽人數比較多，比賽用四天的時間完成了整個比賽。參加完講課比賽后自己有很多感想：

一、自我反思

1、思想不重視，準備不充分。

在起初接到參賽通知后，由于認識不是很到位，我沒有十分投入的去積極準備，以至于過了幾天才算是定下了整個講課內容。幸好得到我校蘭主任和趙主任

給予的積極的指導和幫助，一起研究教材，針對出現的錯誤情況進行糾正。并讓我在有評委的情況下反復多次的練習，使自己在一些環節上改進和提高了很多，真的是發自內心的感謝他們。

2、評價語言不豐富

大家都知道老師的評價語言親切自然，可以為學生創造了一種安全和諧的學習環境。比如，教師評價學生：“你說得太好了，老師和你想得完全一樣”，“真了不起，老師真為你們高興”，“你回答得很正確，如果聲音能再大一點就更好了”，“不要怕，大膽地說，把你的想法說出來，讓老師和同學幫你找出錯的原因，你會進步得更快”。在起初練課時，我總是不能自然的評價學生，在兩位主任的幫助下總感覺進步不小，但在講課時還是不能自如的進行評價。

3、教學基本功不足，相關知識學習不夠。

通過講課發現自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，可以說這與自己平時放松了對自己基本功的練習有關，同時對教材以及講課中語言的點撥不到位，對學生出現錯誤狀況后反映不敏感，這些都反映出了對課堂的內容的學習不夠，所以我認為自己該學的東西還很多。

二、成長收獲：

1、經受磨練。

我參加工作來，從未參加過縣級數學講課比賽，在接到參加優質課比賽通知后感到很興奮，這對我個人來說是很難得的一次機會。在準備課的時間里，總是感到，心里掛著，腦子里想著，夢里夢著，心情從一開始的興奮，到準備課時的自己的思路與他人觀點的不一致時的心亂如麻，再到后來的思路清晰，到即將比賽時的緊張心理，到講課結束后的一身輕松。可能整個過程是很多參加過類似講課比賽的老師們都經歷過的，我為自己經受住其中的磨練而快樂，也為磨練后的提升而幸福，最終的成績并不理想，但是我通過參加這項活動從中得到了、收獲了一份屬于自己的東西，這也許在我今后的工作和生活中會起到積極的作用。

2、在講課中找到了自己的不足

從準備課到講課過程中，對教材以及教案的多次修改;從學校老師對我的這節課提出的意見、建議，針對不足改進和提高我的這節課的過程，過程中的改進提高，是自己的一大收獲。

通過觀摩選手們的講課，開闊了視野，看到了自己一直追求卻沒有做到的東西;很多做法和經驗值得借鑒和學習。通過觀摩，發現有些課講的確實很棒，選手的教容教態、駕馭課堂能力、課堂處理問題能力和與學生交流方式方法等方面都有可學之處，通過觀摩課我也知道了自己的不足。

總之，通過此次活動我感覺收獲很大，對如何準備課，如何上課，如何反思課都有了進一步的認識，同時對自己還應該學習哪些東西也更加明確了。

加法運算定律教學設計7

一、教學目標：

①認知目標：使學生初步理解整數加法運算定律對小數加法同樣運用，并會運用這些定律進行一些小數的簡便運算。

②能力目標：進一步培養學生分析、綜合的能力和良好的計算習慣，從而培養了學生的數感。

③情感目標：培養學生做事認真、講究方法、注重實效和團結合作意識。

二、設計意圖：

本節課是在學生已經學習了“小數加、減法的意義和計算法則”和“小數連加、連減和混合計算”的基礎上學習的，在教學設計上力求體現以下幾點：

1、密切聯系生活。以同學們春游購物為主線。在計算每組商品的價線中經歷發現問題——提出問題——解決問題的過程，感受數學來源于生活又應用于生活，激發學生學習的興趣，積極、主動參與數學學習活動，在活動中得到情感體驗。

2、改變學習方式。從問題出發，提出猜想，通過自主舉例、驗證，合作交流，探索出整數加法運算定律同樣適用于小數加法的運算，在實現這一目標的'同時，培養學生的演繹推理能力及應用意識等多元目標。

三、教具準備：

自制課件

四、教學過程：

㈠創設情境，初建表象

出示“春游購物”情況表，讓學生仔細觀察，哪幾組商品的價線剛好合并成整元數？并根據這些信息，說說怎樣判斷兩個小數能否合并成一個整數？

㈡自主探究，學習新知

1、回憶定律

說一說整數加法有哪些運算定律？

2、自主探究，合作交流

①問題：整數加法運算定律對小數加法也適用嗎？

②先獨立舉例驗證，然后小組合格交流。

③小組匯報交流結果

結論：整數加法運算定律對小數加法同樣適用

3、解決問題，掌握方法

出示小明所買商品及其價格。

①學生獨立計算。（教師巡視選擇有代表性的算法）

②比較算法，哪一種算法更簡便？

③小結：整數加法運算定律可以使一些小數加法計算簡便。

4、嘗試練習，理解算法

學生獨立完成“做一做”，教師巡視、關注學生對簡便方法掌握情況。

5、看書質疑

㈢鞏固新知，拓展應用。

㈣全課總結

這節課你學到了什么？還有沒有什么問題？

加法運算定律教學設計8

教學目標

1、使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律。

2、使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，進行舉例、觀察、發現、驗證并概括出運算律。

3、使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。 教學重點：

理解、掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加法交換律和結合律。

教學難點：

使學生經歷探索加法結合律和交換律的過程，發現并概括運算律。教學流程

一、故事激趣

師：今天，老師給大家帶來了一個有趣的動畫，我們來一起看看吧。（師生觀看動畫片：《朝三暮四》）

師：看完這個故事，你有什么想說的？（學生暢所欲言）

二、合作探究

1、加法交換律

（1）引出等式：

師：早上3個，晚上4個，一天吃的是3+4=7個，早上4個，

晚上3個，一天吃的是4+3=7個，它們的結果一樣，我們就可以用什么符號把這兩個算式連接起來？

根據學生的回答及時板書：3+4=4+3 （學生齊讀等式）

（2）學生舉例：你還能舉出這樣的例子嗎？

學生舉例——教師板書——檢查正誤

（3）觀察發現：觀察這些等式，你發現了什么？

獨立思考——同桌交流——學生匯報

（4）進行驗證：你們的發現正確嗎？請舉例驗證。

小結：通過舉例、觀察、發現、驗證，我們發現“兩個加數交換位置，和不變”這個規律在數學上叫做“加法交換律”，也就是今天學習的“加法運算定律”中的一個重要定律。板書課題。

（5）讀書之悟：找出關鍵字。

（6）字母表示

用語言描述加法交換律比較麻煩，怎么表示既簡單又清楚，試一試，用你喜歡的符號表示兩個加數，用一個式子表示加法交換律。 學生要求：獨立寫——組內展示——全班展示

師：在數學上通常用字母來表示加法交換律：a+b=b+a（齊讀一遍）

想一想：a、b可以是什么數？（所有數）

（7）試一試：運用加法交換律填上合適的數

300+600=+（）（）+ 65=（）+35

0+15 =（）+（）a+ 80 = 80 +（）

2、加法結合律

兩個數相加，發現了加法交換律，三個數相加，又能發現什么呢？請看大屏幕

（1）出示例2，獨立思考。

（2）學生獨立列式計算。

（3）生板書不同計算方法并講解計算思路（師及時引導）

小結：三天騎了多少千米，可以先算第一天和第二天，也可以先算第二天和第三天，結果一樣。這兩個算式可以用等號連接起來。適時板書：（88+104）+96 = 88+（104+96）

（4）猜想：三個數相加，改變了計算順序，但結果一樣。是不是所有的.三個加數，計算順序改變，結果都相等呢？

（5）探究：請看這兩組算式，對照學習要求自主探究

（69+172）+28 ○69+（172+28）

155+（145+207）○（155+145）+207

⊙計算比較

⊙認真觀察，你發現了什么？

⊙小組內交流你的發現。

學生匯報，師小結：這個規律就是加法的結合律：三個數相加，先把前兩個數相加或者先把后兩個數相加，和不變。

⊙舉例驗證。

（6）字母表示：學生用喜歡的方式表示加法結合律。

3、閱讀課本

三、暢談收獲：

通過本節課的學習，你有哪些收獲？

加法運算定律教學設計9

學習目標：

1、通過嘗試解決實際問題，觀察、比較、發現并概括加法交換律加法結合律。

2、初步學習用加法運算定律進行簡便計算和解決實際問題，培養簡便計算意識，提高解決問題的能力。

3、在數學活動中獲得探究數學運算定律的基本體驗和一般方法，培養獨立思考和主動探究的意識和習慣

學習重點：探索和理解加法運算定律。

學習難點：獲得探究數學運算定律的基本體驗和一般方法。

學習活動過程：

一、創設情境，引入新課

1、播放FLASH動畫“朝三暮四”的成語故事，并列式。

2、師:觀察兩道算式，它們有什么相同點、有什么不同點？

3、引入新課：猴子吃橡子的故事中蘊藏著什么數學奧秘呢？加法運算有什么規律呢？

二、探究新知，掌握定律

(一)探究加法交換律。

1、在情境中初步感知規律。

(1)創設問題情境。

多媒體演示李叔叔騎自行車旅行的.情景，請同學們仔細觀察，圖中告訴我們哪些信息？要解決的問題是什么？

(2)嘗試解決問題。

①要求李叔叔今天一共騎了多少千米，可以怎樣列式計算呢?

140+56＝96(千米);56+40＝96(千米)。

討論為什么要用加法？（這兩道題都是要把兩個數合并成一個數，就要用加法計算。）

②40+56和56+40這兩個算式計算結果相等，可以用什么符號連接？40+56＝56+40

2、在枚舉中驗證規律。

(1)觀察思考。

觀察這一組算式，你能發現些什么？（在這組加法算式中，兩個加數交換位置，和不變。）

(2)猜想驗證。

請同學們先自己在練習本上舉幾個例子驗證一下。

(3)交流匯總。

3、在比較中概括規律。

(1)總結規律。

你能用自已的話說出你發現的規律嗎？并給你發現的規律命名。（任意兩個數相加，交換加數的位置，和不變，這就是加法交換律。）

(2)用符號表示加法交換律。（a+b=b+a）

4、在練習中應用加法交換律。

（1）完成課本練習五第2題部分題目。

(2)課本第18頁“做一做”第1題。

(二)探究加法結合律

1、在情境中初步感知規律

(1)出示主題圖，分析題目的已知條件和問題，然后讓學生自己列出算式計算。

(3)組織學生交流，展示各種算法。

(88+104)+96＝88+(104+96)比較等號左右兩邊的算式的異同？

2、在枚舉中驗證規律。

3、在比較中概括規律，并用符號表示加法結合律。

小結:通常用(a+b)+e＝a+(b+)表示加法結合律。

4、在練習中應用加法結合律。課本第18頁“做一做”第2題。

三、運用新知，鞏固定律

1、練習五第1題。

2、練習五第4題。

四、回題反思，全小結

這節課，我們通過觀察、發現、猜想、驗證學習了加法交換率和加法結合律。

加法運算定律教學設計10

教學目標：

1、知識與技能：讓學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律。

2、過程與方法：讓學生經歷“猜想——驗證——結論”的過程發現并概括出運算律。

3、情感與態度：讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。

教學重點：

使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加法交換律和結合律。

教學難點：

讓學生經歷“猜想——驗證——結論”過程，發現并概括出運算律。

教學準備：

活頁練習題

教學類型：

隨堂課

教學過程：

一、加法交換律

（一）故事引入，得出猜想

1、講故事

（同學們想聽故事嗎？老師今天給大家講個《朝三暮四》的故事。）

古時候，有個老人養了一群猴子，這一天，老人對猴子說：“現在糧食不多了，要省著點吃。以后每天早上吃3個餅，晚上吃4個餅，怎么樣？”猴子一聽，怎么早上吃的比晚上還要少，不干，抗議！老人眼珠一轉計上心頭，馬上改口說：“那么早上4個餅，晚上3個餅，好不好？”猴子一聽早上多了一個餅，自己占便宜了，這才開心的答應了。

2、適設問

猴子占到便宜了嗎？為什么？

3、巧引用

引：也就是什么沒變，只是什么變了？（也就是猴子一天一共吃的餅個數沒有變，只不過是早晚吃的個數換了換。）

4、活板書

早上吃3個餅，板書3，晚上吃4個餅，板書4，一共吃了3+4個餅，也就是7個餅。早上吃4個餅，晚上吃3個餅，一共吃4+3個餅也是7個餅，所以3+4=4+3。（猴子占到便宜了嗎？）

5、細觀察

觀察等號兩邊的算式，你發現什么？（數不變，符號不變，和不變，位置交換）

6、得猜想

是不是任意兩數相加，交換位置，和都不變呢？這只是我們的猜想，需要驗證。怎樣來驗證呢？我們可以像這樣舉例子。

（二）驗證猜想，得出結論

1、舉實例

你能舉出這樣的例子嗎？自備本上寫一個。

誰先來？4+5=5+4你怎么知道相等的？左邊，4+5=9，右邊5+4=9，所以兩邊相等。所以下面請你這樣說：左邊4+5=9，右邊5+4=9，所以4+5=5+4。誰再來說？1+6=6+1。這些都是幾位數相加的例子？還有別的例子嗎？12+11=11+12，這個例子和上面的有什么不同？還有別的嗎？100+22=22+100，這個例子又有什么不同。還有嗎？我們就不說了，用……表示。

評價：同學們舉的例子都很好，不但想到一位數加一位數的例子，還想到一位數加兩位數，兩位數加一位數等等，這樣各種類型的例子越多，驗證的猜想也就越可靠。

2、得小結

這時，我們通過驗證就可以來下結論了，誰能說一說？

兩數相加，交換加數的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。

3、想簡寫

用語言文字敘說比較麻煩，大家能不能用自己喜歡的符號、圖形、字母等把發現的規律表示出來呢？在自備本上試著寫一寫。教師巡視，讓部分學生上臺展示創意，并讓學生解釋說明。

4、得結論

看來，用符號、字母等表示就是簡單!在數學上，我們統一用字母a、b來表示兩個加數，可以寫作a+b=b+a這就是加法交換律，請大家讀一讀。

其實一年級你們就接觸過加法交換律，看！數的分成，對嗎？二年級也學過，筆算加法并交換加數位置來驗算加法，是不是也是交換律？

二、加法結合律

過渡：剛剛，我們研究了兩個數相加，發現了交換律，告訴你哦，數學家們研究了三個數相加，也發現了一個很重要的定律呢，你們想知道嗎？

1、出示定律

請你們自己讀一讀，你能理解嗎？三個數相加，先把前兩個數相加，再加第三個數，或者先把后兩個數相加，再加第一個數，和不變。這叫做加法結合律。

2、分析定律

我們一起來分析。“三個數相加”，懂嗎？誰來舉一個三個數相加的例子。簡單點的。4+6+8。先把前兩個數相加，再加第三個數，什么意思？也就是先算幾加幾？再加幾？為了強調先算什么，老師在4+6外面加上括號。或者先把后兩個數相加，再加第一個數，也就是先算？再加幾？我們只要怎么辦？在6+8外面加上括號就行了。和不變嗎？我們要計算。左邊先算4+6=10再加8等于18，右邊先算6+8=14，再4加14等于18，所以（4+6）+8=4+（6+8）

3、觀察發現

觀察等號兩邊的算式，你發現什么?特別是什么沒變？位置沒變。

4、自由驗證

那么是不是三個數相加，位置不變，先把前兩個數相加再加第三個數，或是先把后兩個數相加，再加第一個數，和都不變呢？這雖然是數學家驗證的結論，但我們學習數學要抱著懷疑的學習態度去學，別人說的就一定對嗎？只有自己驗證了，你才能說這個結論是對還是錯。

你該怎么樣驗證呢？舉例子。

就近五人一組合作交流每人舉一個例子其中一個人記錄。注意一定要左右算一算，看是不是和不變。

5、匯報交流

誰先說？左邊……右邊……所以……。這是幾位數相加的？還有別的嗎？這個例子和前面的'有什么不同？還有不同的例子嗎？還有嗎？我們用……表示

6、事例驗證

同樣的，我們也可以舉出生活中的事例來證明。看，我們班男同學34人，女同學21人，后邊還有聽課的老師12人，問一共多少人？可以怎樣算呢？我們可以先算男同學的人數和女同學的人數，再加老師的人數，也可以先算男同學的人數和老師人數，再加上女同學人數，還可以先算老師人數和女同學人數再加上男同學人數。雖然運算順序變了，但是都是求總共人數，所以和不變。

7、得出結論

現在我們可以肯定的說，數學家的結論正確嗎？請你讀一讀，看看大家這次讀得懂嗎？如果用a、b、c來表示這三個數，結合律怎么表示呢？誰來表示一下？

8、板書課題

今天我們發現的加法交換律和加法結合律我們書中的小朋友也發現了找出來讀一讀，看看和我們總結的一樣嗎？我們把加法交換律和加法結合律統稱“加法運算定律”你們都掌握了嗎？下邊我就來考考你們。

三、鞏固練習

1．下面各題中分別運用了什么運算律?（以手勢進行判斷，用手掌代表加法交

換律，拳頭代表加法結合律。）

82+0=0+82

●+★=★+●

(84+68)+32=84+(68+32)

75+(48+25)=(75+25)+48

（注意引導學生發現第4小題是運用了加法交換律和加法結合律)

2．填空練習。

(45+36)+64=45+(□十□)

560+(140+70)=(560+□)+□

18+(24+82)=(18+□)+□

小結：看來運算律真有用，可以使計算變得很方便，大家把加起來是100的兩個數放到一起先加，這可真是個好辦法。

3．那么這兩題要怎么算更簡便！

25+32+4572+43+28

四、拓展延伸

著名數學家高斯以很快的速度算出了這樣一個算式你行嗎？

1+2+3+4+......+99

五、全課總結：

通過今天的學習，你掌握了什么？分別說一說。

加法運算定律教學設計11

一、教學內容：

加法運算定律的應用P20——P21

二、教學目標：

1、知道簡便運算的基本思想方法是湊整，利用加法運算定律可使運算簡便;會正確運用加法運算律，對某些算式進行簡便計算。

2、在學習過程中進一步體驗數學與生活的聯系，感受簡便計算的樂趣，培養學習數學的積極情感。

三、教學重難點：

重點：理解并掌握運用加法運算定律進行簡便計算。

難點：能正確迅速找出湊成整十、整百或整千數的兩個加數。

四、教學準備

實物投影、課件。

五、教學過程

(一)導入新授

1、根據運算定律，在上填上合適的數或字母。

(a+b)+ = +(b+c)

125+38+75=(125+ )+38

2、計算并驗算。

480+547 456+358 789+457

利用加法交換律，我們可以進行加法的驗算。在計算過程中，這兩個運算律還可以使計算簡便。這節課我們就來學習這部分知識。板書課題：加法運算定律的應用。

(二)探索發現

1、出示教材第20頁例3情境圖。

創設情境：回顧李叔叔騎車旅行一事，得知李叔叔后四天將繼續行駛并計劃好了騎車的行程。

李叔叔是如何安排后四天的行程計劃的?按照計劃李叔叔后四天還要騎多少千米?你會計算嗎?

2、解決問題。

教師出示問題：按照計劃，李叔叔后四天還要騎多少千米?

學生獨立解答。

根據學生回答板書：115+132+118+85。

3、組織交流。

交流各自的算法，全班匯報。

匯報預設：

方法一：

115+132+118+85

=247+118+85

=365+85

=450(千米)

方法二：

115+132+118+85

=115+85+132+118

=(115+85)+(132+118)

=200+250

=450(千米)

4、比較算法。

比較一下哪種算法更簡便，你是怎么想的，運用了哪些運算定律?(學生通過比較發現：運用加法交換律、結合律改變其運算順序，可以使計算更為簡便)

教師強調：在計算時，應先觀察題目，分析是否能夠應用運算律使計算簡便。

學生小結：把能湊成整十、整百的數結合起來先算，可使運算簡便。(板書：關鍵：“湊整”方法：“用運算律”)

5.基本運用。

用簡便方法計算。

718+57+82 57+62+138

(1)學生獨立完成，并說說為什么這樣計算。

(2)師生共同歸納方法：碰到一個加法算式，先看有沒有能“湊整”的數，如有，再運用加法運算律進行簡便計算。

①觀察有沒有能湊整的數。

②如無，按順序計算或豎式計算;如有，用加法運算律計算。

6、湊整訓練。

把左邊和右邊的數相加的'和是整百、整千的用線連起來。

36 283

1597 253

47 164

317 403

決定是否運用運算律，關鍵看題中有沒有可湊整的數。因此要正確迅速地做出決定，必須加快我們分辨湊整數的速度。

(三)檢測評價

1、完成教材第20頁“做一做”。

學生獨立完成，小組交流，集體訂正。交流時讓學生說清楚應用了什么運算律。

2、用簡便方法計算下列各題。

60+145+40+355 372+42+258 146+143+54+257

(四)評價反饋

這節課你學到了什么?如何應用加法運算定律使計算簡便?

讓學生互相補充，充分發表自己的想法。明確只要把能湊成整十、整百或整千的數結合起來先算，就可使運算簡便。

(五)板書設計

加法運算定律的應用

例3：按照計劃，李叔叔后四天還要騎多少千米?

115+132+118+85

=115+85+132+118加法交換律

=(115+85)+(132+118)加法結合律

=200+250

=450(千米)

關鍵：“湊整”方法：“用運算律”

在計算加法時，運用加法運算定律，可以使計算簡便。

六、教學后記

加法運算定律教學設計12

教材分析

教材通過李叔叔騎自行車外出旅游所行的路程引出問題，先教學交換律，再教學結合律;先教學運算律的含義，再教學運算律的應用。這樣安排有三個好處：首先是由易到難，便于教學。交換律的內容比結合律簡單，學生對交換律的感性認識比結合律豐富，先教學比較容易的交換律，有利于引起學生探索的興趣。其次是能提高教學效率。交換律的教學方法和學習活動可以遷移到結合律，遷移能促進學生主動學習。再次是符合認識規律。先理解運算律的含義，再應用運算律使一些計算簡便，體現了發現規律是為了掌握和利用規律。

教學目標

知識與能力

使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律。

過程與方法

使學生經歷探索加法交換律和加法結合律的過程，進行比較和分析，發現并概括出運算律。

情感與態度

使學生在教學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。

教學重難點

重點：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律。

難點：使學生經歷探索加法交換律和加法結合律的過程，進行比較和分析，發現并概括出運算律。

教學準備

多媒體課件

教學過程

課前小游戲：比眼力

一、創設情境，提出問題。

1.談話導入，揭示課題。

師：孩子們，誰能說一說今天我們要學習什么內容?(加法運算定律)

你是怎么知道的?(看大屏幕上寫的)

非常好，你是個會觀察的孩子。

師：在四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算定律。加法的運算定律是什么呢?這節課我們一起來研究加法運算定律。(板書課題——加法運算定律)

2.創設情境，提出問題。

(1)師：漫長的暑假好多人都外出旅游放松心情去了，當然李叔叔也不例外，看他是怎么去的?(出示幻燈片)

生：騎自行車。

師：你們看的真準，再仔細看看，你從圖中還了解到了哪些信息?

(2)學生匯報自己了解的信息。

(3)根據你了解到的信息你能提出什么問題?(學生提問)

(4)學出問題：李叔叔今天一共騎了多少千米?

二、合作探究，解決問題。

(一)探究加法交換律

1.列式計算

師：要解決這個問題我們應該怎么算?請自己列式計算然后匯報。(40+56和56+40，如果沒有學生說出56+40這種算法，教師要引導他們這樣列出)

2.兩種算法不同，為什么結果是一樣的?(因為都表示的是上午和下午的路程和，所以結果是一樣的。)

3.既然這兩個算式的結果是一樣的，我們可以在里填上什么符號?(“=”號)

4.像這樣的算式，你們還能舉出例子來嗎?

(學生舉例)

5.仔細觀察，這些算式有什么特點?

(兩個加數沒有變，只是它倆的位置交換了，和不變。)

6.這樣的算式我們能寫完嗎?你認為你舉得例子左右兩邊一定相等嗎?為什么?(因為無論它倆的位置怎樣，都是算它們的和是多少，所以左右兩邊相等。)

7.揭示規律

(1)同學們，像剛才我們舉得那些例子中包含的規律，就是加法的交換律，你能用自己的話說一說什么是加法的交換律嗎?

(學生總結)

(2)小結：兩個加數交換位置，和不變，這叫做加法的交換律。(板書)

8.既然像這樣的算式寫不完，你們能想個辦法用一個算式概括加法的交換律嗎?試一試。

(學生嘗試)

9.展示學生的方法。

10.確定用字母表示加法交換律，并板書。

師：由于字母表示比較簡便，所以通常我們用a、b表示任意兩個加數，所以加法交換律用字母表示為：a+b=b+a。(板書)

11.對口令

師：83+17=生：等于17+83

57+44 a+b 100+60 18+75 35+65 85+768

12.介紹加法交換律在加法驗算中的應用。

(二)探究加法結合律

1.剛才提到李叔叔要旅行七天，下面是李叔叔前三天經過的路程，我們來了解一下。(出示情境圖二)

2.學生觀察，說說了解到的信息。

3.出示問題：你知道李叔叔三天一共騎了多少千米嗎?請自己先算一算。

4.展示學生的算法。

(88+104)+96 88+(104+96)

哪種算法簡單，為什么?

5.我們來理一理這兩種算法。

師：算法一，先算前兩天騎的路程，再加第三天的路程。

算法二，先算后兩天騎的路程，再加第一天的.路程。這種方法簡單。

師：算法不一樣為什么結果一樣?(因為它們都算的是三天的路程和)

6.既然結果一樣，我們可以用什么符號把這兩的算式連接起來?(等號)

7.比較下面兩組算式

68+152+48 68+(152+48)

(225+175)+67 225+(175+67)

8.讓學生照樣子寫出幾組算式，并展示。

9.觀察這些算式，你有什么發現?

生：三個數相加，先把前兩個數相加，或者想把后兩個數相加，和不變。

10.揭示加法結合律。

(1)師：像剛才我們又發現的加法中的這一規律，叫做加法結合律。你能用自己的話說一說什么是加法結合律嗎?

(2)小結：三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，這叫做加法結合律。(板書)

11.試著用符號表示加法結合律。

師：加法結合律用字母表示為：(a+b)+c=a+(b+c),a、b、c分別表示任意三個加數。

三、鞏固練習，檢測反饋。

1.填一填：

(1)兩個加數交換( )，和不變，這叫做加法( )。

(2)三個數相加，先把( )，或者先把( )，和不變，這叫做加法( )。

(3)加法交換律用字母表示：

a+b=________。

(4)加法結合律用字母表示：

(a+b)+c= ________。

2.應用學過的定律在下面( )中填上適當的數。

(1)29+17=( )+29

(2)120+( )=35+( )

(3)138+(62+365)=( + )+365

(4)( +358)+ ( )= 198+( +42)

3.連一連，再說一說每組連線的依據是什么?

63+325 64+(19+81)

87+32+68 325+63

(64+19)+81 87+(32+68)

36+78+64 78+(36+64)

4.比一比，那組算得快。

(1)(195+32)+68 (2) 195+(32+68)

(205+59)+241 205+(59+241)

486+78+14 78 +(486+14)

師：利用加法運算定律可以使計算簡便。

四.合作總結，整理內化。

1.本節課你學會了什么?

2.請用是什么、為什么和干什么把本節課學到的知識對你的同桌說一說。

師：同學們今天的表現非常出色，用自己善于發現的眼睛和聰明的頭腦找到了加法算式中的規律，認識并理解了加法交換律和加法結合律，并能初步應用。你看，數學家能總結出來的運算定律我們也能總結出來，我相信只要我們在以后的學習中勤動腦、多動手，一定可以把數學學得更棒!

板書設計

加法運算定律

加法交換律a+b=b+a

加法結合律(a+b)+c=a+(b+c)

加法運算定律教學設計13

學習內容：

P28/例1（加法交換律）P29/例2（加法結合律）

課時

1課時

學習目標：

1.引導學生探究和理解加法交換律、結合律。

2.培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。

3.使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。

學習重點：

探究和理解加法交換律、結合律。

學習難點：

探究和理解加法交換律、結合律。

學習方法：

合作交流

學習準備：

主題圖掛圖

學習流程設疑導入

情景圖導入

出示27頁情景圖，觀察主題圖，根據條件提出問題。

（1）李叔叔今天一共騎了多少千米？

（2）李叔叔三天一共騎了多少千米？

預習提綱

1、如何列式。

2、為什么列的式子不同？它們的結果是怎樣。它們之間的關系是怎樣的？

3、試著再舉出幾個這樣的例子。

4、通過這幾組算式，你們發現了什么？能不能用一句話說出來。

5、你能用自己喜歡的方式表示出加法交換律嗎？

6、例2的式子能用什么方法來計算。有幾種方法。

7、不同的方法計算結果怎樣。

8、再舉出幾個這樣的例子。通過這幾組算式，你們發現了什么？能不能用一句話說出來。

9、學生用自己喜歡的方式表示加法結合律。

展示互動

學生展示的方式、內容等

教師預設需補充、分析、強調的地方

1、將討論的式子的關系向各組同學展示。

2、各小組展示自己小組記定律的方法。

3、分別說說是用什么方法記住這些運算定律的`。

4、討論為什么要學習運算定律。

兩個加數交換位置，和不變。這叫做加法交換律。

先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。這叫做加法結合律。

探究提升

（△+☆）+○=△+（☆+○）用了什么運算定律

△

+☆=☆+△用了什么運算定律

歸納反思

學生小結本節課學習的加法的運算定律。

今天這節課你們都有什么收獲？

你能把這些運用于以后的學習中嗎？

達標測評

1、填空

(69+172)+

○69+(

+28)

300+

=600+

A+B=

+

+36=25+

2、P28/做一做

P31/4、1

板書設計

加法的運算定律

a+b=b+a

兩個加數交換位置，和不變。這叫做加法交換律。

(a+b)+c=a+(b+c)

先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。這叫做加法結合律。

加法運算定律教學設計14

教學內容：

教材第8~9頁。

教學目標：

1、結合具體情景，經歷探索加減混合運算的計算方法的過程。

2、掌握100以內數加減混合運算的計算方法，并能正確地計算。

3、在解決簡單問題的過程中，體會數學與生活的密切聯系。

教材分析：

通過對這一部分的綜合學習，進一步提高學生的計算能力。根據教材創設的主題圖和加減法的含義，比較輕松的列出算式，自己試著算一算，在匯報算法。在列豎式計算時，可能分兩步列兩個豎式計算，也可能列一個連寫的豎式進行計算。

教學設想：

在出示了情境圖和問題之后，學生通過認真觀察、收集信息，列出算式之后，根據已有知識經驗來解決現有的問題。在練習時，要注意學生的書寫格式，并注意進位和退位。讓學生認真審題，再計算中發生的錯誤要及時糾正。

教學重點：

讓學生通過類推的`方法學會用豎式計算加減混合運算的方法。

教學難點：

讓學生通過類推的方法學會用豎式計算加減混合運算的方法。

教學準備：

課件

教學設計：

一、復習導入用豎式進行計算。

(1) 54 + 26 + 15 =

(2) 90 – 58 – 24 =

設計意圖：

這樣設計是讓學生對剛學過的連加、連減的復習進行鞏固，為列豎式學習加減混合運算打下堅實的基礎。

二、指導探索。

1.創設情景

今天，住在森林公園的小松鼠們可高興了，大家想去看一看嗎?出示情境圖

那位小朋友根據情景圖來講個故事?學生講故事

那位小朋友能根據情境圖編一道題?

這是我編的題：原來有46顆松果，吃了28顆松果，媽媽又采來35顆松果，現在有多少顆松果?你能列出一個混合算式嗎? 46 – 28 + 35說一說，這道題與我們上一節課已經學習的連加與連減的兩步式題有何區別和聯系?

2.學生獨立試做46 – 28 + 35 3

生(2)還可以怎樣算?

讓學生試著說做這種題時要注意些什么問題?

設計意圖：

在這一環節中，根據已學過的100以內的加減法的有關知識，通過類推來解決這一問題。讓學生通過情境圖講故事、編題。培養學生的思維和觀察能力。引導學生分析列豎式進行計算加減混合，并比較那種豎式計算的簡便。我能行：

3.我有22個氣球，放走了16個，又買了18個氣球，他現在有多少個氣球?

列混合算式進行計算?

22 – 16 + 18 = 24 (個) 4.試一試、列豎式進行計算。

38 + 47 – 65 =

53 + 40 – 37 =三鞏固練習練一練

1.先估計一下結果，再計算。

73 – 39 + 46 =

43 + 27 – 50 =

42 + 50 – 66 =

96 – 80 + 35 =

2.找書包。

3.公共汽車上原有38名乘客，到兒童活動中心有9名乘客下車，有12名乘客上車。汽車上現在有多少名乘客?

4.公共汽車上原有28名乘客，到兒童活動中心有13名乘客下車，有9名乘客上車，汽車上這時有多少名乘客?

到了人民商場時，有16名乘客下車，有14名乘客上車，汽車上這時有多少名乘客?

四、課堂小結：

通過今天的學習，你有那些收獲?

五、作業

第9頁第3、4題。

板書設計

加減混合運算

原來有46顆松果，吃了28顆松果，媽媽又采來35顆松果，現在有多少顆松果?

46 – 28 + 35 = (顆)

教學反思：

加減混合運算得計算方法在一年級已經學過，學生在學習了兩位數連加的計算方法的基礎上學習加減混合運算比較容易掌握，但是限于二年級學生的特點，思維處于具體形象思維階段，像混合運算這樣需要較強注意力的知識點，在具體運用中，常常出現運算順序、計算錯誤等情況，所以應引導學生養成認真的好習慣，并要強調：加減屬于同級運算，計算時要按從左到右的順序依次計算。

加法運算定律教學設計15

教學內容：

教科書第74頁第5題，練習十七的第7一12題。

教學目的：

使學生進一步掌握加法和乘法的運算定律，會應用運算定律進行簡便運算。

教學過程：

一、復習運算定律

1．教師：請同學們回憶一下，我們學過了哪些運算定律?（加法交換律、結合律；乘法交換律、結合律、分配律）如何用字母表示?

隨著學生的回答，教師板書：

加 法 乘 法

交換律： a+b=b+a a×b=b×a

結合律：（a+b）+c=a+（b+c） （a×b）×c=a×（b×c）

分配律：（a+b）×c=a×c+b×c

然后引導學生對它們之間的聯系和區別進行橫向比較。

“加法交換律和乘法交換律有什么相同點和不同點?”（相同點：都是把兩個數交換位置，運算結果相同；不同點：運算方法不同。）

“加法結合律和乘法結合律有什么相同點和不同點?”（相同點：都有三個數，不管相鄰的哪兩個數先進行運算再同另一個數運算，結果都不變；不同點：運算方法不同。）

通過比較，使學生明確加法和乘法的交換律、結合律，表達式類似，只是運算方法不同。

2．練習。

（1）做第81頁的第5題。

讓學生看一看這道題中的算式各符合哪個運算定律，然后分別填在橫線上。

（2）做練習十七的.第8題。

根據運算定律給每個算式填上適當的運算符號或數，訂正時，說一說依據。

二、復習簡便算法

1．讓學生做下面的題，并說一說怎樣做簡便，應用了什么運算定律。

82十78十22 6×35×50

136十68十64 125×80×50

25十43十75十57 45×4×25×20

271十53十47十29 62×7十38×7

2．讓學生口算下面各題，并說一說是怎樣算的。

469十98 437—305

469一98 324—48—52

3．讓學生做練習十七的第9題，指名說一說簡便計算的依據。

三、鞏固練習

2．做練習十七的第10一12題。

（1）第10題，讓學生獨立做，集體訂正時，說一說運算順序。

（2）第11題，獨立做，集體訂正。

（3）第12題，讓學生先自己做。其思路是：先求出第一個小長方形木板的面積，然后求它的寬，最后根據邊長的特點分割。

2．對學有余力的學生讓他們做練習十七的第13 一14 題和第81頁的思考題。

思考題，讓學生自己找規律填數。

第四篇：加法運算定律教學設計

加法運算定律教學設計

教學內容：教科書第27～29頁。練習五第1～4題。教學目標：

1.通過嘗試解決實際問題，觀察、比較，發現并概括加法交換律、加法結合律。

2.初步學習用加法運算定律進行簡便計算，并用來解決實際問題。

3.培養學生的觀察能力、概括能力和語言表達能力。教學重點：

使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加法交換律和結合律。教學難點：

使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，發現并概括出運算規律。教學方法：

創設情境，質疑引導。學法指導： 觀察發現，舉例論證，歸納概括。教學準備：

多媒體課件 教學過程：

一、情景導入

師：同學們你們喜歡體育活動嗎？看來同學們都非常愛運動，俗話說的好，“會運動的孩子就會學習，就會生活。”騎車是一項有益健康的運動，這不，這里有一位李叔叔正在騎車旅行呢！

師：請同學們觀察課本27頁主題圖，你從圖中發現了哪些數學信息。（要求學生根據圖說出了與數據有關的信息）

師：根據這些信息，你能提出哪些用加法計算的問題。師：同學們提出的問題都非常的好，今天這節課我們就來研究其中的一個問題。

李叔叔今天一共騎了多少千米？

二、探索加法交換律：

師：首先我們來解決第一個問題，怎樣列式？ 生：40+56=96（千米）師：還可以怎樣列式呢？ 生：56+40=96（千米）

師：由于這兩個算式的結果相等，所以我們可以寫成：40+56=56+40 師：請孩子們觀察這兩道算式有什么相同點和不同點？ 生：相同點是都是40和56在相加，不同點是兩個加數位置不同（交換了一下）。

師：你能舉個象這樣的例子？

師：同學們能說出這么多的例子，一定是發現了什么規律吧？把你的想法和同桌交流一下。（等待學生的交流）誰來把你的想法說給我們聽一聽。

師：（學生們有的是用自己的話概括，教師適時引導）兩個加數相加，交換加數的位置和不變，叫做加法交換律。（板書加法交換律）

師：這樣的例子有多少個？ 生1：很多。生2：無數。

師：那怎樣來表示所有的例子呢？請同學們用自己的方法在隨寫本上寫一寫。

師：同學們真不簡單，能想出這么多方法來表示加法的交換律，通常我們是用a+b=b+a來表示加法交換律，其中a、b可以是任意數。練習應用：

1、用加法交換律填上合適的數 65+145＝＿＿+＿＿ 109+31＝＿＿+＿＿ 44+98＝＿＿+＿＿ 346+273＝＿＿+＿＿

2、根據加法交換律對口令。師：25＋65＝______（生：等于65＋25）

78＋64＝______

三、小組合作學習加法結合律：

多媒體展示：李叔叔三天騎車的路程統計。（1）找出信息解決問題。

問：根據這些信息，你能提出哪些用加法計算的問題。師：剛才我們通過解決第一個問題，發現了加法的交換律，現在我們來解決第二個問題，看看有沒有新的發現。

我們來研究把三天所行路程依次連加的算式，可以怎樣計算： 師：同學們先在下面做一做，點一生到前面做。

學生獨立完成后交流。（不論哪兩天的路程先相加，總長度不變。）

師：這位同學做的對嗎？那它第一步求的是什么？解決的是什么問題？為了便于觀察，我們把先算的打上括號，還是這個算式，怎樣算比較簡便？（強調算式的書寫順序不變）

（學生說，老師寫）我們給先算的打上括號（88+104）+96

88+（104+96）=192＋96

=88＋200 =288（千米）

=288（千米）這兩個算式的結果相等，所以我們可以寫成（88+104）+96=88+（104+96）

大家仔細觀察這兩個算式，又有什么相同點和不同點呢？ 生：都是相同的數在相加，只是運算順序不一樣，但結果相等。再比較下面兩個算式，你又發現了什么？（69+172）+28○69+（172+28）155+（145+207）○（155+145）+207（聰名的學生一看就知道用等號連接，但有的同學有點懷疑，讓小組同學分工驗證。

師：請同學們小組交流發現的結論，最后概括出規律。）師：三個加數相加時，可以先把前兩個數相加，也可以先把后兩個數相加，和不變。叫做加法結合律。

用符號表示。（學生獨立完成，集體核對。）（▲＋★）＋●＝____＋（____＋____）（a＋b）＋c＝____＋（____＋____）

問：①用語言表達與用字母表示，哪一種更一目了然？

②這里的a、b、c可以表示哪些數？

（揭示課題）今天我們所學的加法交換律和加法結合律都叫做加法運算定律。下面老師想出幾個題目考考大家，看看大家對新知識掌握的怎樣，有沒有信心。

四、鞏固應用

1、根據運算定律，在下面的橫線填上適當的數。

369＋258＋147＝369＋（____ ＋147）

（23＋47）＋56＝23＋（____ ＋ ____）

654＋（97＋a）＝（654＋____）＋____ 2.下面算式哪些用了加法運算定律，是什么加法定律？ 38+27=27+38

（）61+48+32=61+（48+32）（）(54+227)+73=54+(227+73)（）315+88+12=315+(88+12）

（）

五、小結

今天我們發現了哪些數學規律？

第五篇：《加法運算定律》教學設計

《加法運算定律》教學設計

吉林市龍潭區金珠學校 王寧寧

一、教材版本和教學年級

人教版四年級下冊教科書第27～29頁

教學班級:四年三班

二、教學目標

知識目標：通過嘗試解決實際問題，觀察、比較，發現并概括加法交換律、加法結合律。

能力目標：初步學習用加法運算定律進行簡便計算，并用來解決

實際問題。情感目標：培養學生的觀察能力、概括能力和語言表達能力。

三、教學重、難點：

初步學習用加法運算定律進行簡便計算，并用來解決實際問題。

四、學習者特征分析

對于四年級的小學生來說,運算定律的概括具有一定的抽象性。好在學生通過第一學段的學習，對加法和乘法的一些運算規律已經有所了解，這是搞好本單元教學的有利條件。在此基礎上,本單元的教學應著重幫助學生把這些零散的感性認識上升為理性認識。

五、文本教材與信息技術整合點分析

在上課之前我觀摩了優秀教師的上課錄像及相關的多媒體資源，充分利用教學課件，結合學生的實際情況，整合設計出適合自己的教學設計。

六、教學方法和教學策略分析

現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用情境教學法、質疑啟發法以及講練結合的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學生知識的“最近發展區”設置問題，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，發現、分析和解決問題。

在學法的指導上，我讓學生通過觀察發現法、分析討論法、概括總結法等學習方法去觀察、猜想、探索、交流，從真正意義上完成對知識的自我建構。從而

更好地激發學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。

七、教學環境和教學資源準備

多功能電教室

多媒體課件

教學課件設計：課件體現了我校新的教學模式“自學、導學、拓學”。讓學生在自主中學習新課。

八、教學過程

一、談話導入：

1、口算：54+17=

28+78=

213+39= 上面的三道題都屬于哪種運算？

其中在54+17=71中，54、17、71分別叫什么？

過去我們已經學會過了有關加法計算的知識，今天我們進一步學習有關加法的規律性知識，這些知識對于我們今后學習小數和分數的計算有很大的幫助。板書：加法運算定律

通過預習，誰知道我們將要學習哪些（加法定律呢？）板書：加法交換律、加法結合律

二、自主學習

我們看大屏幕，李叔叔很喜歡騎自行車這項運動，他準備騎車外出旅行，你們看。（出示大屏幕）這個問題簡單嗎？我們就要通過這個簡單的問題來探究加法交換律，請同學們拿出自學提綱獨立學習

（匯報：哪一組愿意先給大家分享你們的收獲？

1、列示：40+56＝96

56+40＝96 40+56（=）56+40

2、你能再舉幾個這樣的例子嗎？

3、觀察下面每組的兩個算式，它們有什么樣的關系？

18+17○17+18

124+235 ○ 235+124

上面的每組算式有什么共同點？

①每組算式中有兩個加數，而且兩個加數相同，只是交換了位置．

②每個等式中，左右兩邊的加數的和相等． 從上面的算式，可以發現什么規律？

總結：這就是我們今天學習的加法交換律：兩個加數交換位置，和不變。

4、你能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？）

教師巡視

師：好了，你們掌握什么是加法交換律了嗎？誰能來說一說？ 師：我們怎樣記住它呢？（學生回答）

師：你認為用漢字、圖形、字母表示哪種更直觀、簡便？ 如果用字母a、b表示兩個加數，則可以寫成：a+b＝b+a 這里的a和b表示哪些數？

注意：a和b可以表示0,1,2,3，……任意的整數。所以a+b=b+a表示任意兩個數相加，交換加數的位置，和不變。

三、鞏固小練習

師：老師要考考大家，你們準備好了嗎？ 練習：用加法交換律填上合適的數 65+145＝＿＿+＿＿ 109+31＝＿＿+＿＿ 44+98＝＿＿+＿＿ 346+273＝＿＿+＿＿

實際上，在以前我們早就應用它解決過計算問題，想一想在哪些計算中用了加法交換律？（筆算加法的驗算方法）（湊十法）

練習：用加法交換律填上合適的數

練習：下面等式哪些符合加法交換律？符合的畫―√ ‖，不符合畫―×‖。

四、探究加法結合律 學生獨立完成后交流。

多媒體展示線段圖：根據學生列出的不同算式，表示三天路程的線段先后出現。

問：通過線段圖的演示，你們發現什么？（不論哪兩天的路程先相加，總長度不變。）

我們來研究把三天所行路程依次連加的算式，可以怎樣計算： 比較88＋104＋96 ＝192＋96 ＝288

為什么要先算104＋96呢？（后兩個加數先相加，正好能湊成整百數。）出示：（88+104）＋96○88+(104+96)，怎么填？

（2）你能再舉幾個這樣的例子嗎？

問：觀察、比較這些算式，說一說你發現了什么秘密？（鼓勵學生用自己的話來說。）

（3）揭示規律。

三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變，這就是加法結合律。

（4）用符號表示。（學生獨立完成，集體核對。）（▲＋★）＋●＝____＋（____＋____）（a＋b）＋c＝____＋（____＋____）

（5）問：①用語言表達與用字母表示，哪一種更一目了然？ ②這里的a、b、c可以表示哪些數？（任何數）

師：前面我們提到李叔叔要騎車旅行一周呢，我們看看他前三天的路程。出示第一天88千米，第二天104千米，第三天96千米，李叔叔這三天一共騎了多少千米？（學生獨立列式計算）

請同學們列示解決：88+104+96=288(千米)說一說你的計算順序，有沒有不同的解法呢？ 課件演示、你能再舉出幾個這樣的例子嗎？ 觀察下面每組的兩個算式，它們有什么樣的關系？(69+172)+28

○

69+(172+28)

155+(145+207)

○

(155+145)+207

上面的每組算式有什么共同點？ 從上面的算式，可以發現什么規律？

①每組算式中有三個加數，而且三個加數相同，只是計算時計算順序不同。

②每個等式中，左右兩邊的加數的和相等．(5+4)+6＝4+(5+6)(36+84)+132＝84+(36+132)158+(68+245)＝(68+158)+245 先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。這叫做加法結合律。總結這就是我們幾天所要學習的加法結合律(課件出示加法結合律概念。你能用符號表示一下嗎？

課件：如果用字母a、b、c表示三個加數，則可以寫成：(a+b)+c＝a+(b+c)

五、鞏固練習：

1、用加法結合律填上適當的數(65+145)+43＝ 205+(85+30)＝(38+112)+134＝ 278+(255+27)＝

2、書上31頁第4題：下面算式運用了哪些加法運算定律？

3、海豚館第一天賣出340張門票，第二天上午賣出180張，下午賣出120張。這兩天一共賣出多少張門票？

4、請同學們拿出檢測題卡 獨立完成，集體匯報

5、拓展訓練：巧算數學題

總結：今天我們學習了哪些數學規律？（加法交換律和加法結合律）

九、教學反思

本節課的新知識在以前的數學學習中都有相應的認知基礎，反過來，學了本節的新知識又可以促進學生，更深入認識原來學過的知識和方法。教學時，充分利用了主題圖的故事性，逐步形成連貫的情境、后續的問題，使本節的教學形成 5

一個連貫的整體。

1、在情境中初步感知規律

數學源于生活，生活處處有數學，用學生身邊事情引入新知，很好地調動學生的學習積極性，在學生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現素材。

2、在例舉中驗證規律

教學充分讓學生自主活動，規律發現的過程。一方面組織學生寫出類似的等式，幫助了學生積累感性材料，另一方面豐富了學生的表象，進一步感知了加法交換律。學生在充分感知基礎上，構建了簡單的數學模型，從用符號表示規律和用含有字母的式子表示規律，使學生體會到符號的簡潔性，從而發展了學生的符號感。

加法結合律個探索過程與―交換律‖相似，唯一不同的是由于學生已有了探索前面例子的經驗，在這里教師可以完全放手，稍加點撥便于引導學生完成探索過程。抓住加法交換律和加法結合律的內在聯系，利用學生已有知識經驗，把加法交換律的學習，遷移類推到加法結合律的學習中來。學生在教師的點撥和引導下，逐步從觀察——感知——理解，充分符合學生的認知規律。這里主要通過學生討論、交流、匯報等環節，給學生一個自主的空間。由于―運算律‖屬于理性的總結和概括，比較抽象，學生并不容易理解和掌握，因此多引導學生獨立發現，思考、解答，有利于學生概括出相應的運算律。

兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規律。然后讓學生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號和字母表示出發現的規律，抽象、概括出運算律。

本節課的教學，應該說學生經歷了探索、發現、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。關于兩種運算定律的特點，雖然在教學中讓學生進行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對比，致使一部分學生在運用時出現模糊現象。在學完兩種運算定律后，應給學生一定的時間比較兩種運算定律的區別，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發展。

自學提綱 姓名：

自學教科書P28內容。

學習目標

1、理解“加法交換律”，能夠用字母來表示加法交換律。

2、培養說理、推理能力。

李叔叔上午騎了40千米，下午騎了56千米，一共騎了多少千米？

1、你能畫出解題思路嗎？

2、你能用兩個算式求“李叔叔一共騎的路程”嗎？

（1）（2）

3、兩個算式的結果一樣嗎？我們可以用一個什么符號把上面的兩個算式連接起來？

+ ○ +

4、請舉出幾個這樣的例子？

+ = + + = + 總結：加法交換律：兩個加數（）位置，（）不變。

6、我會用自己喜歡的方式表示加法交換律：

7、小組中交流什么是加法交換律？提出不懂的問題合作解決？

檢測反饋

姓名：

1、運用加法交換律，填上合適的數。

+ 17 = 17 +()

a + b =（）+（）

2、在符合加法交換律的等式后面畫“√ ”，不符合畫“×”。

276+124=180+220

（）

a+20=400+a

（）

550+240=240+550（）

a+c=b+c

()

3、運用加法結合律，填上合適的數。146+（54+17）=（146+）+（）

（32+47）+53=32+（+）

4、在符合加法結合律的等式后面畫“√ ”，不符合畫“×”。a+（30+5）=（a+30）+5

（）（10+20）+30+40=（10 + 40）+(20 + 30)

（）a + b + c = a +(b + f)

（）

6、計算下面各題，并用加法交換律驗算（任選1題）

38+456=

307+348=

驗算：

驗算：

7、*拓展延伸加星題：看誰算得快？算法最簡便？ 1100 + 200 + 900 + 800

516 – 56 – 44 –16

=

= =

= =

= =

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