第一篇：鄉愁教案1

鄉愁

一、教學思路

《鄉愁》是余光中“鄉愁”系列詩歌中一篇內涵深刻、耐人尋味的佳作。《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。教讀本課，應該充分注重朗讀的訓練，注意學生在誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在反復的誦讀中體會詩歌的思想感情。引導學生把握詩歌意象，領會意象的象征意義，達到提高朗讀技巧和欣賞詩歌水平的目的。在賞析中，激發學生的探究興趣、陶冶性情。

余光中

二、教學目標

1．知識目標

學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。2．能力目標

培養學生從意象入手體會詩歌主題和通過體會意境來欣賞詩歌美的能力。3．情感目標

通過誦讀使學生體會作者由個人故鄉之思上升到普遍家國之思的深沉情感，激發學生的愛國情懷。

三、教學重難點

1.教學重點

學習現代詩歌的基本朗讀技巧，通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情。2.教學難點

感受詩歌中詩人綿綿情懷，把握詩歌主題。

四、教學方法

1.誦讀法：通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2.探究欣賞法：如對詩歌意象和主題的解讀。3.合作探究法：采用“聽——讀——品——說”的教學模式，課前讓學生查找收集資料，力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力，倡導教師從必要的牽引到放手，注重師生互動，運用“自主、合作、探究”的學習方式，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。

五、教具準備

多媒體PPT課件、投影儀

六、課時安排

1課時

七、教學過程

[教學要點] 誦讀，體會《鄉愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉愁到家國之思的升華。[教學步驟]

一、導入

回家，一個溫馨而又讓人回味的詞語。同學們，短片《回家》勾起了我們的思鄉之情，故鄉是柚子心中最溫馨、最留戀的港灣。同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為政治的原因、海峽的阻隔，他們有家難歸，濃濃思鄉情，誰解愁滋味？今天我們來欣賞臺灣詩人余光中先生的抒情詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，來傾聽詩人內心的呼喚。

二、作者介紹

余光中(1929～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人?，F居臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代主義詩歌創作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優美，節奏感強。被尊為臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。

三、詩歌賞析

（一）、聽詩——走進鄉愁

播放名家配樂詩朗誦，讓學生仔細聆聽。要求學生注意以下兩方面的內容： 1.感受詩中作者深沉的思鄉之情。

2.注意把握詩歌的節奏和重音、語速和語調。

（二）、讀詩——感受鄉愁

1.學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。嘗試劃分詩的節奏和重音，明確詩的感情基調和語速。

鄉 愁

小時候 后來啊

鄉愁／是一枚／小小的／郵票 鄉愁／是一方／矮矮的/墳墓

我／在這頭 我／在外頭

母親／在那頭 母親／在里頭

（稍平淡，回憶）（深深地失落和哀痛）

長大后 而現在

鄉愁／是一張／窄窄的／船票 鄉愁／是一灣／淺淺的/海峽

我／在這頭 我／在這頭

新娘／在那頭 大陸／在那頭（增加遺憾的語氣）（表現如今的惆悵）

2.教師進行范例誦讀，讓學生整體把握好詩歌的感情基調。3.學生代表誦讀，要求感情真摯，聲音飽滿。

（三）、品詩——細讀鄉愁 1.品味細讀（1）、“郵票、船票、墳墓、海峽”這些意象美在哪里，他們分別代表了什么？

一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。

二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。

四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。

（2）、“枚、張、方、灣”這些量詞用法妙在何處，“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞的運用表達了作者怎樣的思想感情？

“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。2.小組探究

（1）、描繪詩歌中所展現的四幅畫面，感受詩歌的畫面美。

第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情； 第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；

第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。

同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。

（2）、賞析詩歌精巧的結構和優美的語言，繼而體會到詩歌深沉的意境美。

以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

詩歌有回環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭??，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美?？傊驹娨詷闼?、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。

（四）、說詩——揮灑鄉愁

1.回歸詩歌：再一次聲情并茂的朗讀全詩，感受作者濃濃的思鄉之情。2.仿句練習：引導學生用“鄉愁是······”的句式進行仿句練習，給學生提供一個充分表現自己才華的機會，抒發自己心中的故鄉之情。這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物之外，還有許多東西能觸動我們的心靈，觸發你的情感，引起你的愁緒。請同學結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方，并說明理由。如：

鄉愁是一座橋梁/鄉愁是一本厚厚的日記本等

四、課堂總結，歸納板書

通過今天的學習，引導學生從內容、語言、結構、情感等方面對詩歌進行小結，提升學生的概括和學習能力（學生回答、教師歸納、演示板書）

鄉 愁

小時候

長大后

→

后來

現在 郵票小小 船票窄窄

母子別

個人故鄉之思

夫妻別

→

↓

墳墓矮矮 生死別

故國別

普遍家國之思 海峽淺淺

五、布置作業

選取詩歌中的任意一節，發揮想象，擴寫成一篇200字左右的文章，要突出“鄉愁”的主題，要求感情真摯。

六、結束語

《鄉愁》是音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而凄美的戀歌。鄉愁是中國詩歌一個歷久彌新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。對于它的內涵絕非一兩節課能夠講盡。我希望同學們能夠去體會這種情感，用心去聆聽那濃濃的思鄉之情和愛國情懷。

第二篇：1余光中《鄉愁》教案

------------------武邑縣職教中心九年級（下）·教案·劉世斌

1余光中《鄉愁》教案

武邑縣職教中心

劉世斌

學習目標：以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思重難點：對詩歌的理解。親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小教學方法：誦讀法 節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

教學過程：

詩歌有回環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭??，有疊

一、導入新課：

詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段介紹作者創作《鄉愁》時的情況：

加強了此詩的音韻之美。

余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京，祖

總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了臺灣人民盼望海峽籍福建永春，1949年去香港，1950年去臺灣。席慕蓉1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1949兩岸統一的愿望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。年由南京遷居香港，1954年赴臺。一方面，兩位詩人對于中國傳統文化、古典文學一往深情，四、賞析：《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁極其鐘愛，他們承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段露出來。創作了不少抒發思鄉之情的詩作。

鄉愁，最后一節輕輕一點：“而現在??”

引用古人和現當代抒發鄉愁之思的詩作，讓學生體會游子思鄉感情和鄉愁詩的特點，導詩人善于使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、入新課。

成年之后的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮據造成。生離死

二、作者介紹：

別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻為寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最后一節，余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學（現南京大學）和廈門大學外文抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。

系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《藍色的羽毛》、短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味?？偠灾?，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，三、整體感知 余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。

1、閱讀《鄉愁》，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。

五、難點分析

1余光中《鄉愁》教案

------------------武邑縣職教中心九年級（下）·教案·劉世斌

小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉愁是小小的郵票。

技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩作的藝術感染力。這思念的對象既是母親，也是故鄉。在這里，故鄉即母親，母親即故鄉。

六、朗讀比賽 長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦

七、小結課文

念，所以，那縷縷鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

概括這首詩歌的主題。到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，學生發言。小結要點：

永遠地隔開了！

詩人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象現在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的表現鄉愁，抒發了對故土的深深的思念之情。鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

朗讀課文。

鄉愁本是一個非常抽象的情感，但詩人表達出來后卻成為具體的事物，變成了具體觸摸到

八、布置作業：背誦詩歌的東西：郵票、船票、墳墓和海峽。這樣，詩人的鄉愁就有了依托。這是詩歌中常用的一種

1余光中《鄉愁》教案

第三篇：鄉愁1

鄉愁

山西省朔州市朔城區第七中學 李婧媛

教學目標 知識與技能

1．熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。2．把握詩歌的意象，領會其象征意義。

過程與方法

1．品味詩歌富有表現力的語言。

2．體會詩歌中優美的意境，感受涌動著的激情。3．把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

情感、態度與價值觀

體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感。重點難點 重點

誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。難點

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

教學方法

1．誦讀法：通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2．探究欣賞法：如對詩歌意象和主題的解讀。

3．比較閱讀法：如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉愁)詩歌進行比較。

課前準備

多媒體課件、錄音機、馬思聰的《思鄉曲》磁帶。教學課時

2課時

一、新課導入

誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。海峽兩岸，多少親人不能團聚，漂泊在外的游子，思鄉的時候，不禁唱出淡淡的《鄉愁》。

二、作者簡介

余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。當代詩人，散文家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》，詩集有《靈河》《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活、比喻奇特、描寫精細、抒情纏綿、含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

三、文體鏈接

這首詩寫于1972年。同所有漂泊到海島的人一樣，余光中身居臺灣，但內心深處時時涌動著濃濃的思鄉之情。由于臺灣和大陸長期隔絕，這種思鄉情懷客觀上又具有了以往任何時代的鄉愁所不可比擬的特定的廣闊內容。正是在這樣的背景下，詩人寫下了這首柔情而又真摯的《鄉愁》。

四、整體感知

1.誦讀，整體感知詩意。

學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并嘗試劃分詩的節奏和重音。

2.教師作誦讀提示：

《鄉愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意長句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“慢板”，是海外游子深情的戀歌。

詩的節奏和重音劃分如下：

鄉 愁

小時候

鄉愁/是一枚/小小的/郵票 ．．．．．．

我/在這頭 ．．

母親/在那頭 ．．

長大后

鄉愁/是一張/窄窄的/船票 ．．．．．．

我/在這頭 ．．

新娘/在那頭 ．．

后來啊

鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓 ．．．．．．

我/在外頭 ．．

母親/在里頭 ．．

而現在 鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽 ．．．．．．

我/在這頭 ．．

大陸/在那頭 ．．3.配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》，教師作示范朗讀。

4.“鄉愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉愁》詩里，它轉化成了具體可感的形象，作者是如何實現這一轉化的？

詩人巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法，通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。

五、課文精讀

1.鄉愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的形象來表達的？

郵票——寫信可寄家愁 船票——乘船可解相思 墳墓——生死隔絕，哀思難訴 海峽——海水無盡，憂思無盡

2.其實，除了這些形象事物之外，還有很多事物能觸動我們心中的痛、觸發我們的情感，引起我們的愁緒。想想看，還有哪些具體形象？你能以句型“鄉愁是____________”再為鄉愁打個比方嗎？

鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話 鄉愁是那根靈魂深處搏動的血管 鄉愁是雨中渴盼虹橋的芭蕉 鄉愁是秋天的落葉，飄飄悠悠，飄到何時愁方休

這首詩，詩人借助四個意象，抒發了自己濃濃的鄉愁，子思母念，鄉愁可人；夫妻愛戀，鄉愁動人；祭母奠土，鄉愁感人；愁緒祖國，著筆驚人！如此動人的鄉愁曲請同學們帶著深情再去讀一讀，并把它背下來。

一、鞏固理解

1.詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而加深，升華的？

這四個階段分別是：小時候—長大后—后來—現在。“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”四個對象，分別是人生四個階段“鄉愁”的對應物。

小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了！而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表十幾億人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。

2.這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點？它們共同突出了這四樣東西的什么特征？在詩中有什么表達效果？

“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小、程度輕的意象之上，這恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

3.詩歌的第四節對詩意的拓展有著怎樣的重要作用？

如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節又是全詩的詩眼，鄉愁的詩意升華為國愁和民愁了。

4.《鄉愁》四節詩在形式上有什么共同的特點？這樣寫有什么目的？

節與節之間完全均衡對稱，每一節均為四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各節對應位置上的詩行字數相等。《鄉愁》在保持節與節之間的均齊對稱時，注意到每節內部詩句的長短參差變化，從而透出自由錯落的活潑感，整齊而不僵化，自由而不蕪雜。

5.《鄉愁》的結構具有怎樣的特點？這樣寫有什么用意？ 結構的復沓升華了這首詩的思想意義，使這首清淺明朗的小詩顯得既深情綿邈，而又莊嚴正大。

6.詩中化抽象的鄉愁為具體的郵票、船票、墳墓、海峽，這種“化抽象為具體”的寫法在我國古詩詞中是經常使用的。請同學們根據你的積累和課前收集的資料，列舉含有“鄉愁”的詩詞句。

(1)只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。(李清照《武陵春》

(2)問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。(李煜《虞美人》)

(3)試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。(賀鑄《青玉案》(4)枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙·秋思》)?? 教師點撥：在詩人的生花妙筆下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了動感，如同洶涌澎湃而綿綿不絕的春水；“愁”如影隨形，漫天飛舞?！俺睢睙o處不在，有多少游子，就有多少離愁——

7.比較閱讀，提高詩歌欣賞的能力：余光中和席慕蓉的《鄉愁》，你更喜歡哪一首？請說說你的理由。

學生各抒己見。

教師總結：這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，把傳統文化中的永恒主題——鄉愁寫出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的籍貫在內蒙古，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上那里的土地。而在這之前，她只有在夢里、詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。

但在思想深度上，她的《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

二、文章脈絡

《鄉愁》：

第一節：寫小時候離家外出讀書，小小郵票封封家書寄鄉愁——思念母親。

第二節：寫長大后奔走他鄉謀生，窄窄船票趟趟歸路連鄉愁——思念愛人。

第三節：寫到后來時空隔離溝通，矮矮墳墓生死分離斷鄉愁——懷念母親。

第四節：寫眼下兩岸分離聚首艱難，淺淺海峽中華兒女凝鄉愁——思鄉思聚。

三、文章主旨

這首詩通過“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等意象，表達了詩人渴望與親人團聚、渴望祖國早日統一以結束分離之苦的強烈愿望。

四、寫作特點

《鄉愁》(1)借物喻情，富有形象美。

詩人從廣泛時空中提取四個意象，借物喻情，用“郵票”代表小時候對母親的思念，用“船票”表達對妻子的思念，用“墳墓”表現與母親的死別，用“海峽”抒發家國之思。全詩用具體可感的事物表達抽象的“鄉愁”，富有形象美。(2)結構精巧，富有音韻美。

全詩結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、對稱，又有小節內長短句的變化，使詩的形式整齊中有參差之美。同時各節在同一位置上，回環往復，一唱三嘆，其中“鄉愁是??”與“我在這(外)頭/??在那(里)頭”的四次重復，以及四節中“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”等詞的運用，增強了詩的音韻美。

五、板書設計

鄉愁 余光中

小時候——郵票——母子分離 長大后——船票——夫妻分離

故鄉之思后來——墳墓——母子死別

↓

家國之思現在——海峽——兩岸分離

教學反思

由單純幼稚的孩童到多愁善感的少年，初中生多了些靦腆，多了一份深沉，但有時灑脫的外表下其實藏著追求獨立、張揚個性的一顆不羈的心，的確，初中生成熟了許多，在課堂上很少舉手，但不等于他們表現欲弱了，而是他們不屑于人云亦云，他們要表現自己獨特的一面。所以，我們的朗讀決不能只是讓他們將無聲的文字轉化為有聲的機械活動，而是要鼓勵他們在朗讀中展示自己的個性才華。當朗讀成為一種審美活動，朗讀者就是在扮演雙重角色，他既是審美者，又是美的創造者，朗讀本是極富創造性的行為。如何激發學生的創造熱情，盡顯他們的個性才華？我覺得要做到朗讀的開放性。

朗讀活動的“開放性”是指珍視學生的朗讀個性，讓學生自由地讀、放開來讀，不要限制得太死。朗讀本是讀者對文本理解的外化表現，一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，既然對文章各人有各自的理解，那么他們對朗讀的處理自然會有所不同，老師不能要求他們按統一模式來讀，而要鼓勵他們讀出自己的理解，抒發和張揚自己的情感個性。

第四篇：《鄉愁》教案

教學目標：

知識目標:

1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。

能力目標: 抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

情感目標: 體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。

教學重點： 感悟詩的主題，同化愛家愛鄉愛國的意識。

教學難點： 體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

教學過程：

一〖導入課文〗：

鄉愁，是深切思念家鄉的心情?？梢哉f是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）

每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首臺灣當代詩人的思鄉之作。

二〖作者介紹〗

余光中和席慕容的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸，后來定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容，她的故鄉，在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大?？墒牵鳛槎嗲榈脑娙?，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。

三學習余光中的《鄉愁》

〖朗讀欣賞〗

1、FLASH音樂欣賞，體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音。

2、學生點擊朗讀欣賞，感悟練習，然后教師點名朗誦。

〖小組討論〗

1、隨著同學們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？

明確：小時候 長大后 后來啊 而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

2、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？

明確：少年時 ——郵票——母子分離

成年后 ——船票——夫妻分離

后來……墳墓……母子死別

現在 —— 海峽——游子與大陸的分離

3、鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的？

明確：郵票 船票 墳墓 海峽

郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

〖朗讀感悟〗齊讀，感悟鄉愁主題。

四 學習席慕容的《鄉愁》

〖朗讀欣賞〗

1、FLASH音樂欣賞，體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音。

2、學生點擊朗讀欣賞，感悟練習，然后教師點名朗誦。

〖小組討論〗

這首詩共三節七行，非常短小，但卻別出心裁，詩意雋永。把鄉愁寫得纏綿悱惻，令人感嘆不已，全詩共用了三個畫面來表達鄉愁，請你描繪一下這三個畫面，并說說這三個畫面又表現了詩人怎樣的情感?

1、故鄉月夜的笛聲

------寄寓月明之夜便會思鄉

2、霧里的揮手別離

------難回故鄉的一種惆悵

3、沒有年輪的樹

-------對故鄉綿綿無期的思念

〖朗讀感悟〗齊讀，感悟鄉愁主題。

五、拓展遷移

推薦作品欣賞:余光中的《春天，遂想起》《鄉愁四韻》，席慕容的《出塞》。

六、想象練習

閱讀下面句子，然后仿寫

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

鄉愁是一輩子走不出的精神的家

仿寫：鄉愁是--------------

幸福是---------------

歡樂是---------------

悲傷是---------------

痛苦是---------------

愛是-----------------

第五篇：鄉愁教案

《鄉愁》教案

一、作者介紹

1、生平簡介

余光中（1928-），1928年10月21日出生于南京。祖籍福建永春。母親原籍江蘇武進，故也自稱“江南人”。

青年時于四川就學。

1947，19歲，入金陵大學外語系（后轉入廈門大學）。1949，21歲，遷香港。

1950，22歲，5月到臺灣，9月考入臺大外文系三年級。1953，25歲，與人合創“藍星”詩社。

1956，28歲，開始在大學任教。與范我存女士結婚。

1958，33歲，赴美國進修。第二年獲愛荷華大學藝術碩士。回臺，任師范大學英語系講師。

1964，36歲，赴美國講學一年。

1966，38歲，任師范大學副教授，在臺大等校兼課。1969，41歲，赴美國任科羅拉多州寺鐘學院客座教授。1971，43歲，任師大教授。

1972，44歲，任政治大學西語系主任。

1974，46歲，赴香港任中文大學中文系教授。

1980，52歲，任國立師范大學英語系系主任，兼英語研究所所長。1982，54歲，《傳說》獲臺北新聞局金鼎獎歌詞獎。1984，56歲，獲吳三連文學獎散文獎。

1985，57歲，離開香港，到高雄市定居，任國立中山大學文學院院長，兼外國語文研究所所長。獲中國時報新詩推薦獎。

1989，61歲，主編的《中華現代文學大系》出版，并以此書獲金鼎獎圖書類主編獎。獲選為聯合副刊第一位“每月人物”。

1990，62歲，獲選為中華民國筆會會長。

1991，63歲，獲美西華人學會的“文學成就獎”、香港翻譯學會的榮譽會士銜。1993，65歲，《港臺文學選刊》推出“余光中專輯”；香港中文大學聯合書院邀請擔任“到訪杰出學人”；《二十世紀世界文學大全》納入一整頁余光中評傳。

1994，66歲，評論集《從徐霞客到梵谷》獲《聯合報?讀書人》最佳書獎。中山大學聘為“中山講座教授”。

1995，67歲，廈門大學邀請返校演講，并頒贈客座教授。1996，68歲，《井然有序》獲《聯合報?讀書人》最佳書獎。

1997，69歲，長春舉辦全國書展，由長春時代文藝出版社出版《余光中詩歌選集》及《余光中散文選集》共七冊。應邀前往長春、沈陽、哈爾濱、大連、北京等五大城市為讀者簽名。獲吉林大學頒授客座教授名銜及東北師范大學客座教授名銜。獲中國詩歌藝術學會頒贈“詩歌藝術貢獻獎”。

1998，70歲，廣電基金會拍攝“詩壇巨擘——余光中”影集。獲頒文工會第一屆五四獎的“文學交流獎”、中山大學“杰出教學獎”、中華民國“斐陶斐杰出成就獎”、行政院新聞局“國際傳播獎章”。散文集《日不落家》獲《聯合報?讀書人》最佳書獎。七十大壽發表新作及新 書出版等活動，被臺灣電視公司“人與書的對話”選為1998年“十大讀書新聞”之第六。1999，71歲，傅孟麗著《茱萸的孩子——余光中傳》由天下文化出版。黃維梁、江弱水編選《余光中選集》五冊由安徽教育出版社出版。中山大學聘為“光華講座教授”。蘇其康主編《結網與詩風——余光中先生七十壽慶論文集》由九歌出版社出版。淡江大學主編之《藍星詩學》推出“余光中特輯”。《日不落家》獲頒吳魯芹散文獎。應湖南文協之邀訪湘，先后在岳麓書院、湖南師范大學、岳陽師范學院、常德師范學院、武陵大學演講。

2000，72歲，香港中文大學校友月刊，選出余光中、丘成桐、牟宗

三、唐君毅、錢穆等十人為“中大最重要人物”。獲頒高雄市文藝獎?！队喙庵性娺x》當選“百年百種優秀中國文學圖書”，由北京中國青年出版社出版。南京舉辦“余光中文學作品研討會”，武漢大學舉辦“余光中暨香港沙田文學國際學術研討會”，武漢華中師范大學頒授客座教授聘書。詩集《高樓對?！帆@《聯合報?讀書人》最佳書獎。

2001，73歲，江堤編選《余光中：與永恒拔河》，為“岳麓書院千年論壇叢書”之一，由湖南大學出版。黃維梁編選《大美為美——余光中散文精選》，列入季羨林主編叢書《當代中國散文八大家》，由深圳海天出版社出版。獲第二屆“霍英東成就獎”。

2、主要作品

主要詩作有《鄉愁》、《武陵年少》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》、《敲打樂》、《沙田之夜》等；詩集有《舟子的悲歌》、《靈河》、《石室之死》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》、《萬圣節》、《白玉苦瓜》《余光中詩選》等十余種；詩論集有《詩人之境》、《詩的創作與鑒賞》等。現已出版詩集21種；散文集11種；評論集5種；翻譯集13種；共40余種。

3、主要藝術活動

余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，自稱為自己寫作的“四度空間”，被稱為詩壇健將，散文重鎮、著名批評家、優秀翻譯家。至今馳騁文壇已逾半個世紀，涉獵廣泛，被譽為“藝術上的多妻主義者”。

余光中自幼受中國傳統文化和江南水鄉風物的熏染，中國是他魂牽夢繞的故土?！拔业难苁屈S河的支流，中國是我我是中國。”(《敲打樂》)但他又游歷歐美世界，深受西方現代文化的滋養?？梢哉f，他是世界思潮與民族固有之血脈孕育而生的新詩人。

對余光中藝術生命影響最大的三個時空是，四十年代的中國陪都重慶，五六十年代現代主義興起的臺北，七八十年代的香港。他有個比喻：大陸是母親，他二十一歲離開她，六十四歲重新回來。臺灣如同妻子，他在那里從男友變成丈夫，從青澀的講師變成滄桑的老教授，從投稿的新秀變成寫序的前輩。香港是情人，他和她有十一年的緣分。而美國只能算是外遇。他游走在古今中西之間，因而能多角度地體認中國，“我心目中的中國是歷史的中國，是古人到現在的中國，是從邊疆一直到中原的中國，包括海島，也是各民族合在一起的一個中國。所以我的感性里面的想象，所謂中國或者中華文化是一個奇大無比的圓，圓周無處可尋，圓心無所不在，這個半徑是什么，半徑就是中文。我希望我能做的就是把這個半徑拉得更長一點，這個圓就可以畫得更大?！?《東方時空：白巖松訪余光中》)可見，中國之于他，是地域之鄉，歷史之鄉，更是文化之鄉。

4、詩歌創作創作歷程

（一）創作的開端

1948年，在廈門大學，外文系主任李慶云在課堂上問同學們未來的志向。輪到余光中時，他豪情萬丈地說：“我將來要當作家！”當時他已在南京、廈門兩地初試啼聲，至少發表過七、八首詩和文學評論，表現不凡。

（二）詩風轉變的軌跡

（1）格律詩時期（1949-1956）

以《舟子的悲歌》《藍色的羽毛》《天國夜市》為代表。大多數篇章均為二段或三段，每段四行，二、四句押韻。

（2）現代化的醞釀時期（1957-1958）

以《鐘乳石》后半和《西螺大橋》為代表。開始衍出長短錯落的句式。（3）留美的現代化時期（1958-1959）

以《萬圣節》為代表。愛荷華大學的寫作訓練與藝術課程啟迪了余光中對現代藝術的接觸，并普遍吸收了西洋音樂，作品有抽象的趨勢。

（4）虛無時期（1960-1961）

以《天狼星》、《五陵少年》前半為代表。這個時期的余光中在西化的憂郁蒼白里創造英雄的幻覺，無法向傳統索取溫暖。作品中時常透露末世一般的追悼，又始終無法自絕于傳統，而有“真空的感覺”?！短炖切恰吠队暗牟坏莻€人或詩壇的無依、空虛，也是一個文化、民族對傳統的懷疑和對接受外來沖擊的疑惑。

（5）新古典主義時期（1961-1963）

以《五陵少年》后半、《蓮的聯想》為代表。無論在文白的相互映照上、單軌句法和雙軌句法的對比上、工整的分段和不規則的分行之間的變化上，《蓮的聯想》都以二元手法將中國文學的抒情傳統推向另一個高峰。

（6）走回近代中國時期（1965-1969）

以《敲打樂》、《在冷戰的年代》為代表。自我的剖析、形而上的主題、同一主題的兩面探索、性與戰爭的交相對映，均承載深刻。技巧及思考到達高峰。

（7）民謠風格時期（1970-1974）

以《白玉苦瓜》為代表。作品吸收搖滾樂的浪漫精神，以回歸故土的民族意識面對眼前的現實。這個階段的余光中也掙脫了“我是誰”的迷惘，以“守夜人”自許，期待自己經由生命的苦楚而臻于永恒的詩藝。

（8）歷史文化的探索時期（1974-1981）

以《與永恒拔河》、《隔水觀音》為代表，詩作的知性漸漸多于感性，也較不刻意鍛字鍊句，而趨于任其自然。

（9）寫實傷今、印證生命的秋收時期（1981以后）

以《五行無阻》、《高樓對?！返葹榇怼＿@段期間余光中既歌詠親情倫理、諷誦漢魂唐魄、參透生死玄想，也把地理的鄉愁滲以文化的滄桑，由早年浪漫懷古轉為寫實傷今，成了低回的吟詠。

二、文本分析

1、寫作背景

1971年，20多年沒有回過大陸的余光中思鄉情切，在臺北廈門街的舊居內賦詩一首。寫完后，詩人熱淚盈眶，沉吟良久。1972年，《鄉愁》的發表讓余光中在華人世界中家喻戶曉，人們稱他為鄉愁詩人。

回憶起70年代初創作《鄉愁》時的情景，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》?！庇喙庵姓f，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書，坐輪船返臺；后來母親去世，永失母愛。詩的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陸這個“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉愁是一灣淺淺的海峽”一句。余光中在南京生活了近10年，紫金山風光、夫子廟雅韻早已滲入他的血脈；抗戰中輾轉于重慶讀書，嘉陵江水、巴山野風又一次將他浸潤。“我慶幸自己在離開大陸時已經21歲。我受過傳統《四書》、《五經》的教育，也受到了五四新文學的熏陶，中華文化已植根于心中?！庇喙庵姓f，“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的?！?/p>

2、主旨

作者以以樸素、簡明、雋永的語言，四幅鮮明而又具體的生活畫面和高超的藝術技巧，把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達了渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。

3、課文分析

全詩共分四節，短小精悍，充溢在詩中的是如絲如縷、綿而不絕的鄉愁。詩人借助一連串的物象，淋漓盡致地表現了心中難以排遣的愁緒。

小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭。第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情。

少小離家，遠離故土，奔波跋涉之中自然平添一縷鄉愁，淡淡的卻揮之不去。對故鄉的思念，對親人的思念，都傾注在那一枚小小的郵票上。小小方寸，連著兩顆彼此牽掛的心，有游子對慈母的拳拳思念，更有慈母對兒子的無盡牽掛。這讓人想到孟郊的《游子吟》，卻又覺得余詩已超出了孟詩的意境。

長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭。第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方。

長大后，多了一份纏綿，多了一份期盼，鄉愁變成了一張“窄窄的船票”，而這窄窄的船票，有“憶君心似西江水，日夜東流無歇時”的悵然，又有癡癡等待的“誤幾回、天際識歸舟”的綿綿思戀。

后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭。第三小節：生離死別，母子不得相見。

經歷了多少滄桑巨變、人情冷暖，而今慈母故去，墳瑩上衰草累累，滿野空曠。那一份懷念，那一份傷感，那一份無法傾訴的無奈，都撒作這一抔黃土，都化作這一方墳墓，生死兩茫茫。

而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。

在這里，詩人的情感得以升華，由故鄉之思上升到祖國之戀。那灣“淺淺的海峽”，卻隔開故土四十載，隔開親人四十載！此時，這濃濃的鄉愁，恰似一江春水，滾滾東流！

4、藝術特色

（1）新穎別致的表現手法

A、托物寄情手法。這首詩清新雋永，詩的技巧達到了爐火純青的地步。詩人借助 “郵票、船票、墳墓和海峽”這一連串的物象，使本來抽象的鄉愁變得具體、可感，也使詩人情有可依，達到了托物寄情的效果，增強了詩的感染力。物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。

小時候——郵票——母子分離 個人故鄉之思 長大后——船票——夫妻分離 夫妻之思 后來——墳墓——母子死別

母子之思

現在——海峽——兩岸分離 普遍家國之思

B、對比和層遞的手法。分別截取了人生的幾個鏡頭，分別展開，進行比照，人的一生就通過這幾個鏡頭的比照，得以濃縮和概括。從“小時候”、“長大后”、“后來啊”到“現在”疊加在一起形成了層層遞進的節奏,拓展了無限的空間,讓詩人的詩情在其間縱情馳騁,個人之情、家國之情附著在具體的意象上得到盡情的揮灑：母子分離的鄉愁, 情侶難見的鄉愁, 生離死別的鄉愁,家國之思的鄉愁，情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。而且個人化的鄉愁全部都是為最后家國之思的鄉愁所作的鋪墊。個人化的鄉愁是自然的規律，而家國之思的鄉愁則是人為的阻隔,使游子有“家”難回,它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。“百川歸海，千山朝岳”，詩人把個人的悲哀融于濃濃的祖國之戀、民族之戀，使 4 鄉愁賦予了深厚的歷史感和民族感。至此，詩的感情由此而得到升華。這“淺淺的”鄉愁，這淡淡的鄉愁呵，具有了以往的鄉愁所無法比擬的深度和廣度！

（2）獨特的結構形式

A、結構上的和諧對稱、參差流動之美。共四節,每節四行,節與節之間相當均衡對稱，但是,詩人注意了長句與短句的變化調節，從而使詩的外形整齊中有參差之美。

B、回環復沓的結構方式。這首詩的運用了回旋往復、一唱三嘆的節奏和旋律，詩中的“鄉愁是——’與“在這頭——在那(里)頭”的四次重復,加之四段中同一位置的詞語變換，把“鄉愁”抒發的蕩氣回腸，形成一唱三嘆的審美效果。

C、以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現在），以感情為線索的結構方式。此詩以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

（3）優美淡雅的語言 此詩的語言非常優美：

A、時間詞美：“小時侯、長大后、后來、而現在”這些詞不露痕跡地表示出時間的變化、情感的遞增；

B、名詞的美：“郵票、船票、墳墓、海峽”這些美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁；

C、數量詞的美：“一枚、一張、一方、一灣”在于它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀，更使詩歌語言富于變化，也加強了全詩的音韻之美；

D、疊詞美：“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞的使用，使得全詩低回掩抑，如怨如訴；也增加了句子的音韻感；

E、方位詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關情、瑯瑯上口的韻律。

以上優美的語言的使用，使整首詩歌風格淡雅、清新。（4）舉重若輕的抒情方式

此詩的語言清新，淡雅，柔美，作者沒有一任這具有深厚的歷史感和民族感的強烈而濃郁的深情象山洪一樣奔涌，而是借助淡淡的傾訴性的語言而得以控制性的表達，恬淡中滿蘊深情，從而產生了舉重若輕的效果，也增強了這首詩如傾如訴和耐人尋味的美感。

總之，《鄉愁》是游子深情的顧盼，是一曲清婉而柔美的回憶！

三、閱讀與思考

1．分析這《鄉愁》在意象設置方面的特色。

在這首詩中，詩人營造了四個平行的意象：我－郵票－母親；我－船票－新娘；我－墳墓－母親；我－海峽－大陸。這組意象的共同特點是：它們都是表現親情被割斷的意象，都具有正常倫理關系被阻隔的性質。這群意象以反映個體人倫關系為基礎，最終卻指向了大的民族倫理關系。詩人選取的是一些樸素的、日?；囊庀?，它們給人不是奇突、扭曲、驚異的感覺，而是常人都可能有的凄涼與哀傷，正是這組看似平常的意象的巧妙連綴，使親情、鄉情與國族意識糾結在一起，烘托出悠長的愁緒、刻骨的思念和無限的眷懷。這個“意象群”具有強大的隱喻功能，接受者可以將它的寓意定位于國家統一意識，也可以將其定位于渴望修復個體的倫理關系，這正是這首詩能廣泛贏得讀者的原因。