第一篇：第二節 中國的氣候(第一課時)教學設計

第二節 中國的氣候（第一課時）教學設計

一、本節課教學的指導思想與理論依據

本節課源于湖南教育出版社義務教育課程標準試驗教材《地理》八年級上冊第二章中國的自然環境第二節《中國的氣候》。這節教學內容既是中學地理的教學的重點，又是教學的難點，教學難度很大，學生學習的難度也很大。因此，依據教學大綱，同時，在建構主義理論和多元智能理論的指導下，并結合教學的實際情況，在設計時，腳踏實地的、層層深入、環環相扣地將知識引入、挖掘、拓展和延伸，首先要考慮由簡單到復雜、有益到難、由具體到抽象的原則，由生活到理論，由現象到本質的教學構思。學習內容上突出從學生生活實際出發，在尊重原有的教材基礎上，拓展教學資源，從教材拓展到學生的生活實際，實現教學的生活化和實用化；學習方法上突出尋找、發現問題并討論、解決問題，體現探究性學習的思想，使不同層次水平的學生都有所收獲。通過設置的情境，積極引導學生自主學習；通過交流和合作活動，培養學生探究問題、分析問題的能力，同時培養學生的創新意識、創新思維習慣，發展多種智能。因此，教學過程分為四個階段：

（一）情景展現，導入新課。㈡ 合作交流、探索新知。

（三）課堂小結（知識回顧）。

（四）接受挑戰、再創新高。

二、教材分析：

教學內容分析：本節教材主要包括3個部分的內容：我國的氣候特征、多特殊天氣和多旱澇災害。天氣、氣候與人們的生產和生活關系極為密切，本節教材注重從學生的日常生活引入，密切聯系生產和生活實際，把抽象的天氣、氣候知識變成具體有用的知識，使教學內容具體有很強的實踐性，而且富有濃厚的生活氣息，學生學起來感到親切、實用。我上的本節課是第一課時，主要學習中國的氣溫和溫度帶，教材安排了一月、七月氣溫分布圖和溫度帶分布圖，培養了學生閱讀圖標的能力。氣溫分布規律及其成因和溫度帶劃分是本節的重點。其中冬季我國南北氣溫懸殊的原因是難點。教材利用學生已有的影響氣候氣候因素的知識，結合我國的緯度位置、海陸位置和地形特點，通過讀圖，引導學生分析其原因。溫度帶的劃分是以積溫為標準，積溫值的大小與農作物的生長期長短一致，從而體現出作物不同的熟制。后將一些省區和地形區填到相應的位置去，意在讓學生掌握溫度帶的分部。

三、教學建議分析：

（1）教法：為了很快地調動學生學習的積極性，快速使學生進入學習的狀態，采用了情境展現，導入新課。在新課教學的過程中，運用啟發式的教學方法引導學生進行提出問題，分析問題、解決問題的教學程序。采用了情境導入法、讀圖分析法、小組合作法、討論法、對比法、動手畫圖法、視頻欣賞法、綜合歸納等教法。整個教學設計利用直觀性原則、科學性原則，能夠聯系實際，引導學生積極思維，促進學生自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

（2）學法：A.充分發揮課堂教學中學生的主體地位。過程中以小組成員為主體，主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，在師生、生生交流中相互促進。B.結合教學內容，引導學生讀圖、用圖的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生多參與，調動學生學習的積極性。C.充分運用教學媒體，增加本課的教學容量和教學實效。D.積極創設情景，談論學生感興趣的話題，解決學生生活中的問題。

四、教學目標：

教學目標的制定：根據新課標并結合學生的已有知識和認知水平，設定了以下目標。

A．知識目標：

⑴．閱讀一月和七月平均氣溫圖，通過分析等溫線分布圖，概括出我國冬、夏季氣溫分布的特點。

⑵．說出我國溫度帶的劃分及其劃分依據。

B．能力目標：

⑴．掌握判讀、分析等溫線分布圖的技能，學會分析氣溫分布的形成原因。

⑵．掌握分析氣候特征的能力。

C．情感、態度與價值觀目標：

⑴．初步形成對我國地理環境的差異性的認識；

⑵．通過探究我國氣候對人類生產和生活的影響，大多數的學生能欣賞我國氣候條件的優越性，建立民族自豪感。

五、教學重點和難點：

由于八年級的學生，基本上已經具備了分析簡單問題的能力，并且讀圖、用圖能力有了一定的基礎，因此確定了以下的教學重點和難點。

教學重點：概括我國冬夏季氣溫的分布特點，及我國溫度帶的劃分及依據。分析我國氣候對農業生產和人們生活的影響。

教學難點：冬夏季氣溫的特點及其產生的原因。

六、教學過程：

㈠ 情景展現，導入新課：

[情景展現一]：

1、今天早晨同學們來上學的路上，氣溫怎么樣？有什么感覺？（氣溫較低，感覺到冷）中午的時候有什么變化？（氣溫高了，暖和了）

2、哈爾濱和海口每年冬天的景象是怎樣的呢？（哈爾濱每年都是冰天雪地，海口每年都是鮮花盛開的景象。）

教師：通過學生的回答，教師簡單介紹天氣與氣候的區別。

[情景展現二]：

中國地大物博，氣候是復雜多樣的，在同一時間，中國各地所呈現的景觀，是截然不同，不信，我們一起來看以下的一些景觀圖片：

課件展示以下四幅圖片：

（1）熱的可以在石頭上烙大餅的圖片

（2）冷的可以呵氣成冰的景象

（3）干旱的百年享受不到滴雨之恩（沙漠景觀）

（4）濕潤的幾乎天天都下雨的圖片

（5）一月份黑龍江省冰天雪地的景象

（6）一月份海南省綠樹成蔭、鮮花盛開的景象

通過以上圖片景觀的對比和觀察，教師引導學生分析其差別，并初步探討原因：這些景觀的差別除了由于地形因素造就之外，還與什么原因有密切關系？————氣候。教師講解：一個地區的氣候特點主要是由氣溫和降水兩大因素決定的，因此，氣候的差異也就體現在氣溫與降水的差別上。這節課我們首先來學習和了解我國氣溫的分布有何特點。

㈡ 合作交流、探索新知

[展示課題] 第二節 中國的氣候

一、氣 溫 分 布 特 點：

（一）冬季氣溫分布：

1、課件展示中國一月份平均氣溫圖。

2、引導學生先讀圖例，圖例的顏色主要有冷暖兩種色調，知道不同的色調代表不同的氣溫。

[讀圖思考]：

（1）、找到0℃等溫線，看它大體經過哪些山脈和河流？（課件上動畫演示秦嶺—淮河一線）

（2）、此線以北和以南的地區氣溫如何？此線以北和以南的河流的在冬季會有怎樣的現象？為什么？（以北的氣溫越往北氣溫越低，以南的氣溫越往南氣溫越高，以北的河流在冬季有封凍想象，以南的河流在冬季沒有結冰現象。）

（3）、找到漠河鎮、海口市兩個地方，讀出它們1月份的平均氣溫值？計算兩地氣溫相差多少攝氏度？（動畫演示兩地相差約48℃）

（4）、我國一月氣溫的最高值和最低值的地方，緯度怎樣？和氣溫有關嗎？（緯度越高，氣溫越低，緯度越低，氣溫越高）

（5）、由此你能得出我國冬季氣溫分布的特點嗎？（冬季，我國氣溫南北溫差大，南方溫暖，北氣寒冷）

3、[探索無極限]：

觀察等溫線的疏密情況，及其與緯線之間的聯系。

（1）引導學生觀察0℃等溫線以北的等溫線的特點。

（2）引導學生觀察0℃等溫線以南的等溫線的特點。

4、教師總結：等溫線大致與緯線平行，不同的是0℃等溫線以南的等溫線稍向東傾斜。（原因：東部臨世界上最大的大洋——太平洋，受海陸因素的影響）

5、[討論交流]：

聯系生活實際，談一談，還有哪些因素影響到我國冬季的氣溫？（提示：從冬季風影響的角度談一談。）

6、[歸 納]：

（一）、我國一月份平均氣溫分布的特點和原因

先由學生自己說出，后教師小結歸納]

冬季氣溫特點：冬季，我國南北溫差大，南方溫暖，北方寒冷

原 因：

a、緯度因素：

南方緯度低，氣溫高，北方緯度高，氣溫低

b、冬季風影響：寒冷的冬季風南下，北方影響比南方大,因此北方氣溫比南方低.冬季，最冷的地方在漠河，最熱的地方在海南。

[過渡]：

我國冬季南北溫差大，那我國夏季的氣溫又是如何呢？引入夏季氣溫的學習。

（二）夏季氣溫的分布

1、展示七月份年平均氣溫圖，引導學生觀察圖例上呈現的顏色（全是暖色調，說明夏季全國氣溫很高。）

2、[讀圖思考]：

（1）、漠河鎮和海口市七月的平均氣溫各約是多少？兩者相差多少度？

（2）、找出七月氣溫值最低的地區？該地區與同緯度的地區氣溫相比有什么變化？為什么？

（夏季，氣溫的最低值在青藏高原，因為，地勢高）

（3）、同一月相比，七月南北溫差怎么樣？為什么？（溫差小）

（4）、由此你能得出我國七月平均氣溫分布的特點嗎？

3、[你知道嗎]：

展示七月平均氣溫分布圖，觀察：中國夏季氣溫最高值和最低值在哪里？

（教師講解并用課件展示夏季的最高溫和最低氣溫出現的地方：吐魯番、青藏高原）

4、[歸 納]：

板書：

2、我國夏季氣溫分布的特點

夏季氣溫分布特點：除青藏高原外，全國南北，普遍高溫，溫差小。

原因：⑴直射北半球，太陽高度角大

⑵北方晝較南方長

夏季，最熱在吐魯番盆地，最冷在青藏高原

[過渡][看圖回答問題]：

我國南北的氣溫差別，造就了南北熱量差異，因而也對農業生產有深刻影響，為了有利于農業生產，根據各地的熱量差異劃分了不同的溫度帶，以下的景觀主要分布在哪里？為什么？（課件展示圖片）葡萄、水稻、小麥、柑橘、蘋果、（以上的植物生長的非常旺盛，是因為它們在中國各自都找到了非常適宜它們生長的土壤和溫度，農作物一年中≥10℃的積溫又稱活動積溫,是把≥10℃持續期內,每天的日平均氣溫加起來,得到的溫度總和,就叫積溫。）

我國的科學家根據積溫的多少？劃分了我國的溫度帶。從而引入溫度帶的學習。

（二）溫度帶

1、課件展示我國的溫度帶的分布圖。

2、[讀圖并說出]：根據左下角圖例，你了解到我國有哪些溫度帶嗎？（請學生觀察并說出中國有哪些溫度帶。）

3、教師講解我國的溫度帶：五帶一區：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區

【合作討論】

（1）、請將下列各溫度帶的地形區對號入座到圖上：

內蒙古高原、青藏高原、長江中下游平原、塔里木盆地、海南島、云貴高原、東北平原。

（2）、學生分析討論后，學生說答案，教師用多媒體演示到圖上的相應的位置上。

4、【觀察討論：】

請你結合一月年平均氣溫分布圖和中國溫度帶分布圖：觀察暖溫帶與亞熱帶的分界線與一月份0℃等溫線，秦嶺—淮河一線）

5、寧夏處在什么溫度帶？（師生共同小結：寧夏中北部屬中溫帶，南部屬暖溫帶）。

6、多樣的氣候和我們的生活有著密切的聯系：

（1）展示多樣的氣候和動植物圖片讓學生來理解。

（2）展示多樣的氣候和豐富的旅游資源的圖片，幫助學生理解。

（三）課堂小結（知識回顧）

1、先引導學生分析，得出結論：

我國氣溫的分布特點是：冬季南北氣溫差別很大；夏季除青藏高原等地區外，大多數地方普遍高溫。影響我國氣溫分布的主導因素是緯度因素；同時地形因素也是重要的影響因素，夏季表現尤為突出。

2、播放視頻材料“中國的氣溫特征”，讓學生從視覺和聽覺上進一步了解中國的氣溫和溫度帶。實際效果要比單純的小結會更好一些（。見視頻材料）

（四）接受挑戰、再創新高

【考 考 你】

1、我國氣溫分布規律：冬季我國南北氣溫，南方溫暖，越往北氣溫就越，夏季南北。

2、秦嶺—淮河一線是我國一月份_______ ℃等溫線通過的地方。又是溫度帶中_________帶和_________帶的分界線.【實戰演練】

1、一月底，家住哈爾濱的小紅想到海南去旅游，媽媽讓她多帶些厚衣服，請問媽媽的做法是否正確、為什么？

2、一月份，家住海南的王明想到北京參觀訪問，臨行前爸爸也讓帶些厚衣服，請問爸爸的做法合理嗎？為什么？

【動手連一連】

2、請講下列各省區與對應的溫度帶連線。

湖南省 寒溫帶

青海省 中溫帶

河北省 高原氣候區

海南省 暖溫帶

黑龍江省北部 亞熱帶

內蒙古自治區 熱帶

2．完成地理填充圖冊15—16頁內容。

七、板書設計：

第二節 中國的氣候

一、中國的氣溫

（一）冬季的氣候分布特點：

1、冬季氣溫特點：冬季，我國南北溫差大，南方溫暖，北方寒冷

2、我國夏季氣溫分布的特點：

夏季氣溫分布特點：除青藏高原外，全國南北，普遍高溫，溫差小。

（二）溫度帶

1、溫度帶劃分的依據：活動積溫

2、溫度帶：五帶一區：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區

3、多種多樣的溫度帶是我國氣候復雜多樣的一個重要標志

4、氣候復雜多樣，使得我國的農作物和動植物資源極其豐富。

八、教后記：

本節課較好的體現了以學生為主體，教師為主導的思想，學生參與活動的積極性和程度較高，絕大多數學生都動起來了：動腦思考、動嘴說、動耳聽、動眼看、動手寫等，做到了多感官參與教學活動，大大提高了學習效率。尤其是教師在課堂教學的全過程中，充分注意了讀圖教學和用圖教學的運用，通過仔細分析一月和七月的圖例的冷暖色調的對比，引導學生從感官理解上升到理論理解，從簡單到復雜，從抽象到具體，并且緊密聯系生活實踐，和生活感受，進一步體驗生活與知識的聯系，用學生熟悉的身邊事物、經歷來激發學生學習的興趣；引導學生應用已掌握的地理基礎知識、基本技能和分析方法，自主剖析我國氣溫分布的特征及成因，從而進一步培養學生自主運用知識、解決問題的實踐能力，同時，學生的讀圖能力和用圖能力得到了進一步的提高。學生在學習的全過程中一直是積極、樂觀，愿學、樂學的，課堂氣氛活躍，教學任務完成得較為流暢。不足的是在教學時間的安排上，由于前面在講解冬季氣溫的特點時，當時為了突出重點和突破難點，時間用得少多，后面的時間稍顯緊了些，教學方法還不是靈活多樣，教無止盡，教無定法，我會在今后的教學中，進一步從多方面來提高自己，使自己的教學更趨于完美！力爭做一個學生心中最棒的老師！

第二篇：八年級地理氣候教學設計(第一課時)

第二節 氣候多樣季風顯著

教學目標 知識與技能

通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養學生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因。過程與方法

1、了解我國溫度帶及干濕地區的劃分依據及劃分地區等，使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性。

2、了解我國的氣候特征，培養學生分析氣候征特的技能 情感態度與價值觀

使學生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時我國也是災害性天氣頻發的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環境相互協調發展是至關重要的。結構分析

本章教材主要介紹中國的自然環境特征，各節內容都是圍繞這一主線展開，本節主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區域地理環境和農業生產上的差異。基于以上考慮，本節教材在結構上主要分為三部分。第一部分主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結合這種差異和農業生產實際劃分的溫度帶。對于氣溫和溫度帶這兩部分知識，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動題的形式呈現。教材正文部分給出的結論比較簡單，而在分析冬季氣溫分布時，卻詳細描述了等溫線分布特點，以引導學生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排體現了對學生學法的指導，也體現了教材對學習過程的重視。分析夏季氣溫分布特點，則突出了學習的遞進，教材正文部分的描述比較簡單，主要是通過在活動教材中給出思考題，引導學生讀圖，從而總結我國夏季氣溫分布的特點。對于溫度帶的學習，教材是通過讀圖指導和活動題的形式來引導學生學習的。第二部分，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區的劃分。這部分內容延續第一部分教材的編寫特點，用等降水量線和干濕地區分布圖，配以閱讀材料和活動題的形式表現出來，并用正文簡單描述結論。與第一部分教材有所不同的是，干濕地區的差異可以通過植被的特點，甚至建筑形式的不同反映出來，因此教材在干濕地區分布圖和活動題中配有我國不同地區植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區特點，旨在給學生感性的認識和與生活實際相聯系的知識。第三部分，主要描述我國氣候的基本特征。教材首先安排“季風氣候顯著”這一知識點，這部分知識是難點最為集中的，學生理解有一定的難度，因此教材采用以不同形式呈現的方式來分散難點，力求使學生能夠由淺入深逐步完成學習過程。關于季風的成因及冬、夏季風的特點，季風區和非季風區的分布等知識，教材以圖像配以正文的形式出現；關于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現，從而降低了學習難度，不同層次的學生可以有選擇的進行學習；關于季風氣候的特點以及給我國帶來的有利和不利的影響，教材則以活動題的形式出現，學生在前面學習冬、夏季季風特點的基礎上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結季風氣候的特點，這樣可以達到學以致用、溫故知新的目的，而且可以培養學生讀圖分析圖的能力。教材將“氣候復雜多樣”安排在本節教材的最后，這樣的編排有利于前面知識的遷移、總結、運用和提高。從整節教材的編排看，前兩部分重在對單一要素──氣溫和降水特點的介紹，第三部分是使學生通過分析總結，綜合了解我國氣候的總體特征。本節教材在知識結構上聯系緊密，邏輯嚴謹，知識的學習，技能和能力的培養都以遞進的形式呈現，在不增加難度的前提下，使學生學到了知識，能力也得以提高，同時能夠將所學知識與生產生活實際相聯系，體現了“學習對生活有用的地理”這一教材編寫的理念。內容點析

1.關于我國氣溫的特點，教材從季節變化和空間分布特點兩個方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這部分內容是本節教學的一個重點。教材正文部分主要包括三個內容。（1）南北氣溫差異產生的原因。教材在開始對此就加以描述，即造成我國南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。如果籠統說明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風的影響，這部分知識教材安排在季風氣候中講述。（2）冬季氣溫特點。教材詳細描述了如何從1月等溫線圖上閱讀“0 °C等溫線、氣溫分布特點、我國最北和最南地區的氣溫分布差異”等。0 °C等溫線的分布位置應該是重點，明確這條線的意義在于，這是我國一條重要的自然地理分界線，此線南北河流水文特征有較大差異，特別是此線以北冬季河流會有結冰現象，而且界線南北的植被、耕地類型、農作物種類等都有較大差異。明確了0 °C等溫線的位置，對了解冬季氣溫分布有較大幫助。（3）夏季氣溫特點。教材對此敘述比較簡單，但其中的內涵仍然比較豐富，特別是夏季我國大多數地區普遍高溫，而青藏高原地區氣溫相對較低，這一結論教師不能忽視，這可以為后面活動題中分析地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定基礎。

這部分教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成部分。訓練閱讀等值線地圖的技能是教學的一個重要環節，特別是在閱讀1月等溫線分布圖時，教師應詳細指導學生了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析解決問題。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是：（1）根據圖例，讀數值，了解氣溫遞變規律，概括總結氣溫的空間分布規律；（2）觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；（3）根據等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；（4）閱讀南北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異。1月等溫線圖閱讀熟練后，教師可以指導學生根據以上方法閱讀7月等溫線圖，總結7月氣溫分布特點，從而達到技能訓練的目的。

為配合這部分教材，活動教材中的第一題幫助學生進一步了解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區總是比同緯度的長江中下游地區和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線圖上更是清晰地表示出青藏高原地區是全國的低溫區，通過閱讀地圖學生很容易解答本題。閱讀材料一方面對正文進行補充，同時可以拓展教材正文部分的內容，引起學生的學習興趣，擴充學生的知識面。

2.關于溫度帶的劃分和分布，教材正文部分主要包括兩方面內容。第一，溫度帶的劃分依據，即氣溫的南北差異和農業生產狀況。農業生產實際包括哪些內容，教材正文沒有進一步描述，而是在圖上的補充資料中較為詳細地介紹了劃分溫度帶的主要農業指標。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這部分內容時，可以針對自己學生的學習能力和層次靈活掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節教材的重點內容，應該通過讀圖使學生掌握我國溫度帶的地區分布。

閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導學生根據圖例，了解六個溫度帶的主要分布地區。可以結合省級行政區、地形區、1月0 °C等溫線分布等地理要素進行了解和記憶，特別應該指出的是，熱帶地區與北回歸線的關系、暖溫帶在西北地區的分布范圍等比較特殊的地方。

活動教材的第二題，強調了溫度帶與我們生產和生活的關系，這是對教材正文很好的補充。從題目設計的表層看，解答此題非常容易，學生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長的關系，與農作物熟制的關系，與民居的關系等。但題目并沒有停留在對資料的簡單了解這一層面，而是進一步提出發散性的要求，讓學生補充更多資料。從表面看，似乎是讓學生做資料的收集者，其實引申理解，這正是編者設計此題的巧妙之處，如果學生對前面三個資料表示的內容理解了，那么進行知識的遷移應該很容易。例如，能夠由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯想到農作物的差異等。

3.關于我國降水的特點，教材正文部分較為詳細的介紹了我國降水空間分布的總規律，以及降水豐富和稀少的地區，并通過閱讀材料補充了我國降水極端最多和最少的地區，以加深學生的印象。正文敘述中有一點應該引起注意，以往分析我國降水空間分布時主要強調東西差異，對于南北的差異多側重在時間上，而這部分教材不僅強調了空間上的東西差異，同時也強調了南北差異。

閱讀我國年降水量分布圖時，應該延續等溫線分布圖的判讀方法，對學生進行閱讀等值線分布圖的技能訓練。另外針對此圖，應該引導學生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過的地區，并與1月0 °C等溫線、溫度帶等的分布進行對比，從而加深對三條等降水量線所穿過地區的印象。

活動教材的第一題，主要體現降水特點與人們生產生活之間的關系，加強所學知識與日常生活之間的聯系。解答此題，需要學生將景觀圖與年降水量、干濕地區分布圖聯系起來，在年降水量和干濕地區分布圖上找出活動題中提到的四個地區，對應年降水量的多少和干濕狀況，說明民居的不同風格。甘肅年降水量較少，蒸發大于降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農作物；吐魯番年降水量很少，蒸發很大，晾房通風效果較好，通風可以加速水分的蒸發，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為干燥。4.關于我國干濕地區的劃分和分布，教材正文部分明確提出了干濕地區劃分的標準是降水量與蒸發量的對比關系。教師對此應該特別提醒學生注意，劃分干濕地區不能單純分析降水量的多少，而應該同時分析這一地區的蒸發狀況。

閱讀我國干濕地區分布圖時，應該疊加年降水量分布圖，特別是對應800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關系。同時對應地形區、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個特別應該注意的地方，東北地區大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區屬于濕潤區，其原因是由于氣溫相對較低，蒸發量小，因此較為濕潤，這是干濕地區劃分標準的最好佐證。由于干濕狀況可以通過植被的分布反映出來，因此配合干濕地區分布圖，教材編排了相對應的植被景觀圖，其目的是給學生直觀感受，加深對干濕地區地表狀況的理解，同時也幫助學生建立地理事物彼此之間的聯系性。

活動教材第二題，延續“溫度帶”部分活動題編排的特點，解答此題時注意引導學生進行知識的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯想到與水果的關系，與經濟作物的關系等。

5.季風氣候顯著這部分內容是本節教材的重點，同時也是難點。對于初中學生來說，涉及成因的內容學生不易理解，因此對這部分教材的處理要把握難易程度，不應該盲目地加深和擴充內容。教材正文主要包括三部分內容。第一，季風氣候及成因。教材對于成因的描述較為簡單，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風的形成部分進行敘述，這里重點使學生明白什么是季風。第二，冬、夏季風的特點以及對其他氣候要素的影響。“冬季風”部分，教材既介紹其特點，又著重說明冬季風是造成我國冬季南北溫差大的主要原因之一，補充了本節教材開始部分的內容；“夏季風”主要強調其到來對降水的影響。第三，季風區和非季風區的劃分及降水的差異性。劃分的界線應該知道，劃分的標準也必須明確，季風區和非季風區的劃分以夏季風能夠影響的地區為標準，我國西部地區距海較遠，又有地形的阻擋，夏季風很難到達，因此屬于非季風區。只有明確了劃分標準，學生才能更容易理解季風區和非季風區的降水差異。

冬、夏季風的形成源地及成因，是通過圖像教材體現的。從冬、夏季風的圖上可以清晰地看到，不同季節亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風的風向指示箭頭，對應文字說明，使學生更容易理解冬、夏季風的性質和特點。了解了冬、夏季風的源地及特點，對于學生了解季風區和非季風區降水差異有一定的幫助。

季風區和非季風區的分布圖，應該與溫度帶的分布、干濕地區的分布及地形的分布等疊加，有助于學生了解季風區和非季風區的不同氣候特點。季風區和非季風區的分布界線，借助山脈、城市的分布來學習。

閱讀材料通過圖像和文字部分介紹了夏季風到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規律等知識。將這部分知識安排在閱讀材料中，主要是降低本節教材的難度，同時給教師和學生最大的自主權，不同層次的學生或學校可以有選擇地進行學習。有些學生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來會帶來降水即可，而有些學生可能更愿意了解夏季風的形成與鋒面雨帶推移的關系。教師可以有選擇的安排教學內容，以滿足不同學生的需求。

關于季風氣候的特征及季風氣候對農業生產的有利影響，教材正文部分并未敘述，而是將這一內容安排在活動教材部分。這種編排既分散了難點和重點，同時對學生讀圖技能和能力的培養有較大的幫助。

活動題1：選擇了我國由北到南三個城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學生分析降水和氣溫在時間上的配合特點。第1項，學生應該按緯向比較，總結出季風區降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份則是七八月份，三個城市氣溫最高的月份都是7月。通過回答使學生進一步明確季風區內氣溫最高的時候，也是降水量最多的時候，因此季風區最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項分析季風氣候特征對農業生產的好處：降水量最多的時候，也是氣溫最高的時候，這時也正是農作物生長時期，雨熱搭配為農作物生長提供了有利條件。

活動題2：設計此題的主要目的是促使學生建立知識的橫向聯系，運用已有知識解決新的問題，達到溫故知新的目的。為避免遺忘世界地理所學知識，教材以對話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來，同時提出長江中下游地區與阿拉伯半島的緯度位置大體相同，說明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據本節所學知識可知，我國東部地區地處季風氣候區，受夏季風影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個地區氣候差異的主導因素應該是海陸位置。

活動題3：本題是對教材正文部分的補充、加深和拓展。關于季風影響下的災害性天氣，教材正文部分沒有涉及，而是以活動題的形式出現，并配有景觀圖片和文字，再現災害發生時的情景。解答災害發生的原因時，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識聯系起來，強調冬季風的勢力特別強大，形成的鋒面移動速度很快，就會造成大風降溫天氣，嚴重時會爆發寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時間的早晚或推移速度的快慢，會造成各地降水時間分配不均，嚴重時會導致水旱災害的發生。將災害性天氣這部分知識，進一步拓展，教材補充了有關臺風的知識，對于臺風帶來的大量降水，應該一分為二地看待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風、洪水災害。

6.氣候復雜多樣，教材正文部分介紹了我國主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的復雜多樣性。為了說明青藏高原地區氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點說明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學生注意氣候與人們生活之間的密切聯系。

氣候類型分布圖和不同地區氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說明我國氣候復雜多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖能夠說明氣溫和降水的特點，將教材中文字說明部分不全面的地方補充完整，同時對照氣候類型圖中四地的分布，了解四個地區所屬氣候類型。

活動題1：通過解答此題使學生明確農業的發展與氣候的關系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發展農業生產，改善人們生活水平，提高人們生活質量，是農業發展的方向。我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜生產基地，而北方地區冬季不適宜果菜的生長，過去冬季蔬菜品種非常單調，隨著鐵路運輸的發展，南方地區的果菜可以運到北方，豐富了北方地區冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善。

活動題2：此題延續氣溫和降水部分的活動題特點，既是對知識的復習鞏固，又帶有知識的拓展，通過學生的發散性思考，起到落實知識、培養能力的作用。氣候對動植物資源及農作物的影響，可以請學生列舉出不同氣候條件下的動植物和農作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資源，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問題，人們的服裝與當地氣候的關系等。【教學重點】

我國冬夏氣溫分布特點，主要溫度帶、干濕地區，主要氣候類型。教學難點

冬、夏季風氣候的成因

【教學方法】讀圖比較法、歸納總結法 【課時安排】 2課時。

【南北氣溫的差異】

一、冬季氣溫分布特點時，1、教師首先引導學生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規律，概括總結冬季氣溫的空間分布規律即由南向北遞減。

2、引導學生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導學生在圖中找到0 °C等溫線，用彩色筆描下來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地區發生突然變化，為什么發生變化。從圖中可以看出，0 °C等溫線穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因為地形的影響。

3、引導學生觀察等溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，如果等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。

4、引導學生查找最南、最北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異，進一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。為了增強學生的感性認識，教師可以指導學生閱讀相關的材料，有條件的學校可以為學生播放錄像或影碟（VCD）。例如北國冰天雪地，那里的人們在觀賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內容，使學生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。

5、當學生對1月等溫線圖閱讀的方法較為熟練后，教師可以提出問題：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導學生根據這些問題閱讀7月等溫線圖，并總結7月氣溫分布特點。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說明氣溫的南北差值較小；等溫線在四川盆地的西部出現向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是受地形、地勢的影響。掌握了這部分知識，可以幫助學生解答活動題1的問題：夏季最北的氣溫在20 °C以下，最南的氣溫在28 °C以上，通過數據說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。

6、學習溫度帶時，建議教師引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區、行政區相對應，特別應該指導學生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線，并將其與0 °C等溫線的分布相對應，幫助學生建立知識之間的聯系，同時使學生明確秦嶺—淮河是我國重要的地理分界線。活動題2可以幫助學生了解溫度帶與人們生產和生活之間的關系，教師在引導學生解答此題時，最好可以出示一些相關的圖片或錄像等，使學生獲得感性認識，有助于學生對此題的理解。

第三篇：中國氣候(第二課時)

中國氣候（第二課時）

教學目標：

1.了解我國季風氣候的成因、特征、影響范圍以及季風帶來的利弊。

2.通過讀圖、析圖、對比、歸納，從中培養分析綜合的能力，掌握分析季風氣候特征的技能。

3.知道我國主要災害性天氣，評價季風對人類活動生產的影響，初步樹立防災減災的能力。教學重點：

我國季風氣候的主要特征及其對生產、生活的影響。教學難點：

理解季風進退的早晚、強弱對我國生產生活的影響。教學方法： PPT講解 小組討論 教學準備： PPT、資料 教學過程：

一、季風（導入新課）

上節課我們學習了中國主要氣候特征之一的氣候復雜多樣，今天我們來學習第二個典型特征——季風氣候顯著。請大家翻開教材P39。

季風氣候顯著，是我國氣候第二個主要特征。大家看到ppt上面的示意圖，可以看到，我國季風氣候區面積廣大。怎么判斷季風區與非季風區呢？有一條分界線，這條分界線很重要，大家要記住。我國習慣把一條山脈線作為季風區與非季風區的分界，這條山脈線是。。

在季風區內，冬夏季風會有規律的更替。夏季盛行來自海洋的偏南風；冬季吹來自亞洲大陸內部的偏北風。這種冬夏相反的風向變化，就形成了我國顯著的季風氣候。

那么季風氣候會給我國帶來什么樣的影響呢？請同學們閱讀課本40頁，思考一下這個問題。（先聽同學們的答案，然后依次在ppt上放出；再分別對各個特征做簡單講解）

關于雨帶推移規律。有一句方便記憶的口訣。“五月南嶺，六月長，七八兩北雨茫茫，九月退到長江南，十月大陸看不見”。

二、特殊天氣和氣象災害：

（過度）但季風氣候異常很容易帶來各種災害性天氣。如，冬季風活動強烈，就會暴發寒潮；夏季風活動不穩定，帶來的降水分配不均，如伏旱、梅雨、臺風等也會導致水旱災害的發生。

1、寒潮 定義：

發生時間、地點：每年秋末至初春之間 我國的西北地區東部、華北、東北地區的大部分、黃淮、江淮、江南等地區都受其影響,會出現大風、降溫雨雪天氣。寒潮入侵的路徑：分東中西三路入侵我國大部分地區。

危害：寒潮的出現,往往給國民經濟和人民生活帶來不同程度的危害。入侵南方的強寒潮,常常會使長江以南地區的農作物遭受不同程度的凍害。在草原牧區,寒潮帶來的暴風雪會覆蓋草場,斷絕飼料來源,有時還會使體弱的牲畜直接受凍致死。

在干燥地區,寒潮引起的“沙暴”不僅刮走土壤表面的細土,大大損耗土壤肥力,而且還可以埋沒田園。

寒潮時期保護農田的措施：農村地區在寒潮到來前,可用煙熏、灌水、塑料薄膜覆蓋莊稼等辦法來預防寒潮

2、梅雨

定義：每年的6月中、下旬－7月上旬，江南地區，出現長時間的連綿細雨，此時正直梅子黃熟季節，因此，人們稱之為“梅雨”，形成的原因：每年6-7月雨帶北移到長江中下游流域，由于冷暖空氣旗鼓相當，這兩股不同的勢力就在這個地區對峙，展開一場較為持久的“拉鋸戰”，因而就形成了一條穩定的降雨帶，造成了長時間綿綿的陰雨天氣，因此時正值梅子成熟，所以稱為“梅雨”

形容梅雨的詩詞： “黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”；“雨打黃梅頭，四十五天無日頭。”

3、臺風和沙塵暴

請同學們閱讀P43自主思考什么是臺風和沙塵暴？ 那么它們會造成哪些災害，又常發生在我國什么地區？

4、多氣象災害：

（過度）除了特殊天氣之外，季風氣候顯著的特點導致我國多發洪澇干旱的氣象災害。

我國每年總有一些地區發生水旱災害。（可舉例）洪澇和干旱是影響我國最大的氣候災害

洪澇發生原因：降水集中，人為破壞植被，排水設施不健全

治理措施：加強預警，保護植被，提高植被覆蓋率，健全地下管網建設 干旱發生原因：降水稀少，植被破壞，不合理用水 治理措施：跨流域調水，保護植被，加強環保節約意識

第四篇：第二節 聲音的特性(第一課時) 教學設計

第二節 聲音的特性(第一課時)教學設計

【教學目標】

知識與技能：從生活經驗中體會樂音的特性：響度、音調和音色 過程與方法：1.能用實驗驗證影響樂音特性的主要因素。

情感態度與價值觀：1.進行簡單的專項社區調查，讓學生具有將科學服務于人

類的意識。

2.做一個有理想、有抱負、有振興中華使命的責任感的人。

【教學重點】知道樂音的音調跟發聲體的振動頻率有關；響度跟發聲體的振幅和距發聲體的遠近有關；不同發聲體發出的樂音的音色不同。

【教學難點】了解決定樂音特性的三個因素。

【教具準備】實驗器材：鋼尺、橡皮筋、發聲齒輪、硬塑料片、自制“水瓶琴”、音叉、啤酒

瓶等。部分學生備用的樂器：口琴、小提琴兩把、手風琴、長笛、鼓、鑼等。【教學過程】

（一）引入新課

[播放錄音]教師提前錄好一段賞心悅目的輕音樂和一段在繁忙路口來來往往的各種車輛的聲音，上課時用錄音機放出來，讓學生感受并做出判斷：

使人感到愉快的聲音 → 樂音 使人感到煩躁的聲音 → 噪音

方法1：[播放錄音]用錄音機播放有高音部和低音部的合唱歌曲的磁帶.請同學分析低音部和高音部的不同？男聲和女聲的不同？演奏樂器有哪些？引入樂音的三要素.方法2：請班上會樂器演奏的同學表演.（應有兩種以上的樂器），引入樂音與噪聲。

（二）進行新課

一、樂音

教師放一段優美的音樂，制造一段刺耳的噪聲，讓學生認識樂音與噪聲。教師補充，從環境保護的角度，只要影響了人們的正常工作、學習、生活的聲音都屬于噪聲。

二、樂音的特征

1、響度

（1）鼓面上放些黃豆，用大小不同的力敲鼓，觀察黃豆跳動的高度，比較鼓發出聲音的強弱。

（2）用大小不同的力敲響的音叉輕輕插入水中，觀察激起水花的大小，比較音叉發出聲音的強弱。

物理學中把人耳能感覺到的聲音的強弱稱為響度。

做一做用同一硬紙片，以同樣的速度，大小不同的力，劃過同一把梳子，觀察紙片變形幅度，比較發出的聲音響度大小。

想一想用不同大小的力讓同一發聲體振動，使發聲體振動的什么因素不同？聲音的響度與此因素有什么關系？

上面的這些實驗與活動說明：響度與聲源振動的幅度有關，振動的幅度越大，響度越大。另外，聲音的響度還與距離發聲體的遠近有關。

上面的這些實驗與活動中用到了控制變量法和放大法、轉換法，這是物理學中常用的研究問題的方法。

試一試把一根橡皮筋繃在鉛筆盒上，用大小不同的力撥動，體會聲音的響度與物體振動幅度的關系。

學生閱讀41頁“聽覺效果與聲音的強弱”的對照表，了解響度不同的聲音對人體引起的感受，知道響度的單位是分貝，符號是dB。

2、音調

（1）、用同樣大小的力撥動不同的琴弦，觀察弦的振動，比較聲音的高低。（2）、找一位女同學和一位男同學分別說同一句話，比較聲音的高低。物理學中把聲音的高低稱為音調。做一做用同一硬紙片，用大小相同的力，以不同的快慢，劃過同一把梳子，觀察紙片振動節奏，比較發出的聲音音調的高低。

想一想以不同的快慢程度讓同一發聲體振動，使發聲體振動的什么因素不同？聲音的音調與此因素有什么關系？

上面這些實驗與活動說明：音調與聲源振動的快慢有關，物體振動的越快，音調就越高。試一試把一根橡皮筋一繃的松些，一次繃的緊些，分別用大小相同的力撥動，體會聲音的音調與物體振動快慢的關系。

看圖3—20，判斷紙片發出的聲音的音調與齒輪的齒數的關系。

物理學中，振動的快慢用每秒振動的次數來表示，稱為頻率。頻率的單位是赫茲，簡稱赫，用符號HZ表示。若物體每秒振動一次，則其振動頻率為1HZ。

3、音色

音色曾經叫音品，反映了聲音的品質與特色。

小游戲：（1）、放一段音樂，讓學生判斷是哪種樂器。

（2）、讓全班同學閉上眼睛趴在桌子上，悄悄地讓一同學起來說一句話，讓其他同學判斷是誰說的。

指出：不同物體發出的聲音，其音色是不同的，因此我們才能分辨不同人的講話、不同樂器的演奏等。

有上面的學習可知：響度、音調和音色是決定樂音特征的三個因素。【課堂小結】

教師應通過本節內容的教學，加強學生理論聯系實際的能力，提高學生保護環境的意識和對社會的責任感.對于程度較好的學生，應鼓勵他們利用課余時間進行社會調查，完成一份調查報告.【板書設計】 第二節 聲音的特性

一、樂音與噪聲

二、樂音的三個特征 【布置作業】

閱讀課文，完成書后練習，提出環境保護的建議.第二節 聲音的特性(第一課時)教學設計

韋集中學：陳爭光

2015.10.23

第五篇：《第二節 中國的氣候》教案1

《第二節 中國的氣候》教案

教學目標

1、通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養學生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因。

2、了解我國溫度帶及干濕地區的劃分依據及劃分地區等，使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性。

3、了解我國的氣候特征，培養學生分析氣候特征的技能。使學生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時我國也是災害性天氣頻發的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環境相互協調發展是至關重要的

教學重點

1、我國氣候的主要特征。

2、我國氣候為農業生產提供的有利條件。

教學難點

分析、歸納、概括我國氣候的主要特征。

教學媒體

我國溫度帶和干濕區掛圖或投影片，幾個城市的氣溫曲線圖、降水柱狀圖。

課時安排

三課時

板書設計

第二節 中國的氣候

一、氣候復雜多樣

1、多種多樣的溫度帶和干濕區是我國氣候復雜多樣的一個重要標志。

2、地勢高低懸殊，地形多樣，使我國氣候更加復雜多樣。

3、氣候復雜多樣，使得我國的農作物和動植物資源極其豐富。

二、季風氣候顯著

三、多特殊天氣、多氣象災害

教學過程

〔板書〕第二節 中國的氣候

【板書】

一、氣候復雜多樣

1、多種多樣的溫度帶和干濕區是我國氣候復雜多樣的一個重要標志。

〔指導讀圖〕我們比較一下哈爾濱和廣州兩地冬季的氣溫。計算哈爾濱和廣州兩地1 月份氣溫相差多少？

〔轉折過渡〕兩地1月氣溫相差近35°C，難怪兩地景觀相差那樣懸殊。

要了解全國南北氣溫差別的具體情況，還要看我國的1月、7月平均氣溫圖――等溫線分布圖。初一我們學過世界氣溫分布，請同學們回憶一下什么是等溫線？什么是等溫線分布圖？根據所學過的知識，利用各點的氣溫值，繪兩幅氣溫圖（發給學生氣溫分布空白圖）。

要求：①繪出等溫線。

②觀察圖

1、圖2回答：若兩圖表示同一區域，等溫線的疏密程度有何不同？這說明了什么？

學生繪圖，然后討論回答。

〔概括總結〕圖1等溫線排列比較密集，說明南北溫差大；

圖2等溫線排列比較稀疏，說明南北溫差小。

〔啟發引導〕根據上面的等溫線知識，我們分析我國1月、7月平均氣溫圖，看看我國冬夏氣溫分布有什么規律？

〔指導讀圖〕首先看我國1月平均氣溫圖，要求觀察： ① 黑龍江最北部的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？ ② 海南省的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？ ③ 我國南北1月氣溫相差多少攝氏度？

④ 找出0°C等溫線，并在圖上用彩筆描繪出來；觀察0°C等溫線大致經過的地區。⑤ 比較我國1月、7月平均氣溫圖，看一看等溫線疏密程度如何？這說明了什么？ 學生讀圖討論回答。〔指圖總結〕

（1）冬季等溫線排列密集，說明冬季南北溫差大。黑龍江最北部1月平均氣溫在－32°C以下，海南省1月平均氣溫在16°C以上，我國南北氣溫相差懸殊。

（2）1月平均氣溫0°C等溫線大致通過秦嶺－淮河一線，向西到青藏高原的東南邊緣。〔板書〕

1、冬季氣溫分布規律：南北氣溫相差懸殊 〔啟發提問〕為什么我國冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？ 〔出示投影片〕“冬至日的光照及晝夜”

再讀 “冬至日漠河、北京、廣州三地正午太陽高度、晝長時間”表。〔組織討論〕①冬至日，太陽光直射哪個半球？

②這時我國北方的正午太陽高度比南方高還是低？為什么？ ③這時北方和南方相比較，哪個晝長？為什么？ ④這時北方和南方相比較，哪里獲得的太陽光照多？

〔結論〕我國幅員遼闊，南北跨將近50個緯度。冬季太陽直射在南半球，我國北方正午太陽高度比南方低，陽光小角度斜射。再加上北方晝長也比南方低，自然北方獲得的太陽 光熱就比南方少。除正午太陽高度和晝夜長短這兩個因素，還有冬季風的影響。

〔錄像〕《季風的形成》中節選《影響我國的冬季風》。

〔引導讀圖〕分析我國7月平均氣溫圖。讀圖要求（可要求學生依據1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱）：

①黑龍江最北部的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？ ②海南省的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

③找出我國7月氣溫最低的地區在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國夏季平均氣溫最低的地區？

學生讀圖討論回答。〔指圖總結〕

（1）夏季全國等溫線排列稀疏，除青藏高原外，大部分地區7月平均氣溫為20°C以上，說明我國普遍高溫。

（2）黑龍江省北部7月平均氣溫為16°C，海南省南部7月平均氣溫為28°C，我國南北平均氣溫相差僅為12°C左右，氣溫差別不大。

（3）7月我國氣溫最低的地區在青藏高原內部。因為青藏高原地勢很高，故青藏高原內部成為我國夏季平均氣溫最低的地區。

〔板書〕

2、夏季氣溫分布規律：全國普遍高溫（青藏高原除外）

〔啟發提問〕為什么我國夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？依據剛才學過的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學們課下可討論夏季氣溫分布的特點。通過前面的學習，我們了解到我國冬季氣溫南北相差懸殊，夏季全國普遍高溫，同學們想一想這些特點對我們平時生產和生活有哪些有利和不利影響？

〔討論回答〕（1）夏季全國普遍高溫；為我們提供了豐富的熱量資源，有利于農作物生長。

（2）冬季北方嚴寒，使北方取暖的燃料造成很大損失，另外，容易使北方農作物造成凍害等。

〔小結〕今天，我們學習了我國冬夏季氣溫分布規律及其原因，了解這些知識便于我們掌握規律，趨利避害，讓大自然能更好的為我們人類服務。

〔板書〕

3、溫度帶的劃分和分布

〔指導讀圖〕說明讀圖要求，指導讀圖方法：（1）我國共劃分哪五個溫度帶和一個氣候區？（2）這五個溫度帶和一個氣候區分別分布在哪些地區？

（3）暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與1月份的哪條等溫線一致（讀我國1月平均氣溫圖）？

（4）我們這個地區屬于哪個溫度帶，東北大部分地區、黃河中下游的大部分地區、海 南島、長江流域、塔里木盆地各屬于哪個溫度帶。

教師對學生讀圖給予具體的指導，如教師講解某個溫度帶分布的讀圖方法，其它溫度帶由學生自己讀出來。不要求和書上說法完全一致，鼓勵學生自己得出結論，引導學生比較哪種表述更好。

〔出示復合投影講解、總結〕“我國溫度帶的分布圖”

〔指導填圖〕請同學們把五個溫度帶和青藏高原氣候區填在填充圖上。學生填圖。

〔教師〕不同的溫度帶適宜栽培和推廣的農作物品種不同，作物能夠成熟的次數也不一樣，請看表：

〔出示投影〕各種農作物對積溫的需求指標。

同學們看書上“各溫度帶的積溫和作物熟制”表和投影片回答：（1）看一看各種農作物對積溫的需求指標。

（2）五個溫度帶的積溫分別是多少？適合種植哪些農作物？

（3）五個溫度帶的作物熟制如何？我們這個地區是一年幾熟？主要農作物有哪些？我們鋼才提到的小麥要求的積溫是多少，主要分布在哪個溫度帶？

學生討論、回答。

〔引導思考〕我國五個溫度帶對農業生產有何有利影響和不利影響？

〔總結〕我國南北跨度很大，近50個緯度，各地積溫由1600－8000°C差別很大，故適合喜熱、喜涼、喜溫的等多種作物生長，世界上絕大多數農作物都可以在我國找到適合生存的地點。而且我國水稻、棉花等高產作物的分布北界，在世界上也是罕見的。作物熟制從東北的一年一熟到海南島的一年三熟，也是多種多樣的。我們這個地區是什么熟制，請同學們調查一下。

但是，由于我國面積廣大，各地的氣溫日較差和夏季溫度等差異很大，同一作物品種在不同地區所需的 10°C積溫也不相同。因此，在引進、推廣農作物新品種或改革熟制試驗上，必須因地制宜，才能取得成功。

〔板書〕降水的特征

1、降水量地區分布不均：東多西少，降水量由東南向西北減少 〔講授〕我國降水量在空間上分布不均，在時間分布上呢？ 〔出示投影片〕哈爾濱、北京、上海、廣州四城市降水量柱狀圖。

〔啟發提問〕請注意老師出示城市的順序，它們的降水在季節分布上有什么共同的特點？

教師指導讀圖，學生討論、回答。

〔總結〕全國降水量在時間分布上也不均勻，南北方差異較大，南方雨季長，北方雨季短。

〔板書〕

2、降水時間分布不均勻（季節不均，集中于夏秋季節）〔講授〕這是一年內降水的分布特點，那么不同的年份間又怎樣呢？ 〔副板書〕空間

成因

時間

〔指導讀圖“中國干濕地區〕

〔講授〕降水量大于蒸發量的地區，屬于較濕潤的地區，根據年降水量的多少，又劃分了濕潤地區和非濕潤地區。降水量小于蒸發量的地區，屬于較干旱的地區，根據干旱程度的不同，又分為干旱和半干旱地區。

不同的干濕地區，地表的植被差別很大。東部濕潤區，水分充足，可生長高大茂密的喬木。過去這里是郁郁蒼蒼的森林，后來，人類的足跡來到了這片土地，大片的森林被砍伐，只剩東北地區和武夷山區還有大片原始林。

〔掛圖〕濕潤地區景觀。

〔講授〕半濕潤區水分條件較差，植被由高大的喬木向低矮的草本植物過渡，典型的自然植被是森林草原。但事實上，這片地區被開發利用的很難找到原始植被了。這里是歷史悠久的農耕區，中華文明最早的發祥地。

半干旱區氣候偏干，地表植被為草原。“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊??” 〔掛圖〕半濕潤、半干旱地區景觀。

〔講授〕干旱地區水分嚴重不足，也制約了植被的生長，有些地區幾年不降一滴水，地表景觀十分單調、荒涼，是典型的荒漠景觀。

〔掛圖〕干旱地區景觀。

〔總結〕今天，我們主要分析了降水的時空分布特點及其成因，季風的活動與降水的關系是本節內容的重點與難點。我們知道，由于季風活動的一些異常，有時會給我國帶來一定的自然災害，使人們的生命財產遭受損失，帶來不利之處。盡管這樣，它對我們的影響仍然是利大于弊。為什么這么說呢？讓我們把我國東部季風區與同一緯度的其它國家、地區做比較，例如北非。

〔顯示北非景觀〕

〔講授〕由于沒有季風活動，北非氣候十分干旱，是世界上著名的干旱區，比我國的干旱區有過之而無不及，這里是著名的世界第一大沙漠――撒哈拉沙漠，一片廣闊的不毛之地。而我國的30°N附近，正是地肥水美的“長江中下游平原”，還有美麗的、富饒的四川盆地，享有“天府之國”的美譽。這樣一對照，我們不禁要感謝季風了。所以我們對待季風要用一分為二的眼光和態度，既看到它有利的一面，又要看到它不利的一面。關于這一點，下節課我們繼續討論！

〔學生在教師的啟發下回答問題〕青藏高原海拔很高，達數千米，隨著山勢的增高，氣溫降低，植被隨之發生變化，從山下的常綠闊葉林依次過渡到針闊混交林－針葉林－高山草甸－雪線以上。說明地勢的高低對氣候影響很大，進而影響植被種類的生長分布。

秦嶺南北一圖，表示了山南、山北在植物和景觀上的差異。山南生長的是亞熱帶植物――柑橘樹，山北生長的是溫帶植物――蘋果樹。這是因為秦嶺在氣候上起著屏障作用，可阻擋北部冬季風的南下。所以秦嶺南坡氣溫高，為亞熱帶景觀；北坡氣溫低，為暖溫帶景觀。

〔講述〕由以上分析得出：地形是影響氣候的重要因素之一。我國地形復雜多樣，地勢高低懸殊，使得我國的氣候更加復雜多樣。

〔板書〕

2、地勢高低懸殊，地形多樣，使我國氣候更加復雜多樣。

〔啟發提問〕我國氣候的復雜多樣，對農業生產有什么好處，多樣的溫度帶和干濕區對各種植物和農作物品種的生長有什么影響？

學生討論、回答。

〔歸納總結〕我國氣候復雜多樣。因此，世界上大多數農作物和動植物都能在我國找到適合生長的地區，使我國的農作物及各種動植物資源極其豐富。

〔板書〕

3、氣候復雜多樣，使得我國的農作物和動植物資源極其豐富。

〔讀表提問〕請同學們閱讀課本第28頁，“我國與世界緯度相近地區氣溫的比較”表，回答下列問題：（1）1月份，我國的齊齊哈爾、北京的平均氣溫，分別比法國的巴黎、美國的紐約低多少攝氏度？

學生回答：分別低22.7°C和3.7°C。

（2）7月份，齊齊哈爾 的氣溫 比巴黎 高多少攝氏度？ 學生回答： 高26.3°C

（1）齊齊哈爾 氣溫年較差，比巴黎 大多少攝氏度？ 學生回答：齊齊哈爾比巴黎大26.3°C。

〔提問〕對上述問題，你能得出什么結論？（學生討論回答）

〔分析歸納〕冬季，我國比同緯度地區冷，夏季我國大部分地區又比同緯度除沙漠地區以外暖熱。因此，我國大部分地區的氣溫年較差比同緯度地區的氣溫年較差偏大。由此得出氣溫冬冷夏熱的特點。大陸性氣候顯著。

〔歸納總結〕我國大部分地區降水的季節分配很不均勻，主要集中在7－8月份，降水的季節變化大；再加上降水的年際變化也較大，由此得出我國冬季干燥，夏季多雨，大陸性強的氣候特點。歸納起來，一是說明我國季風氣候顯著，二是具有大陸性的特點。

〔板書〕

二、季風氣候顯著 季風氣候顯著

冬季寒冷干燥 夏季高溫多雨

〔板書〕 季風活動及其對降水的影響

〔講授〕什么是季風？顧名思義，與什么有關？（季節）聯系生活實際冬、夏各刮什么風？

〔板書〕

1、季風的概念

〔講授〕冬天盛行的風叫冬季風，夏天盛行的風叫夏季風。〔板圖演示〕冬、夏季風的動態演示。〔總結板書〕

2、風向 性質 冬季風 偏北 夏季風 偏南 干冷 暖濕

范圍

大部分

〔提問〕從剛才的演示中可以看出夏季風并沒有影響到整個中國，原因是什么？ 學生討論。

〔板圖演示〕夏季風被一系列山脈阻擋。

〔講授〕夏季風經過長途跋涉后，又被重重高山阻擋，只好望山興嘆，就此止步了。所以夏季風的活動范圍局限于我國東部、東南部地區。人們根據夏季風活動的范圍，把它能到達的地區叫做季風區；無法到達的地區稱為非季風區。

唐代詩人王之渙有詩云“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“春風”指的就是夏季風。

〔板書〕

3、季風區和非季風區

〔提問〕同學們能否嘗試解釋降水空間分布的成因？

〔學生回答〕沿海受夏季風影響大，降水充足；越往西北內陸，降水越少；非季風區降水最少。

〔講授〕降水的季節變化與年際變化特點又是怎么形成的？為什么我國東部降水集中于夏季？與季風的活動有關系嗎？

同學們討論一下，最后看看是不是與板圖演示的一致。學生討論。

下面我們將通過演示雨帶的移動和雨季的形成來解釋上述問題。〔板書〕

4、雨帶移動與雨季

〔講授〕（結合板圖）整個冬季，我國大陸被寒冷的冬季風控制，一般到4月份，夏季風開始形成并逐漸強大，在我國南部沿海登陸。冬季風抵抗不了，向北退去，在此過程中，冷暖氣流交鋒，形成降水。

5月，雨帶位于沿海一帶——華南雨帶（東南沿海雨帶）6月，雨帶北移至長江流域——長江中下游雨帶（江南雨帶）7、8月，雨帶北移至我國華北、東北地區——華北、東北雨帶 9月，雨帶南移。10月，雨季結束。

因此，我國的雨季出現在每年的5－9月。

〔總結〕南方雨季開始早，結束晚，時間長；北方雨季開始晚，結束早，時間短。

〔復習鞏固〕選作復習題

（1）我國氣候有哪些主要特征？（3條）

（2）我國氣候對農作物生產提供了哪些有利條件？ 〔板書〕

三、多特殊天氣、多氣象災害

（教師引導）總的講，我國氣候條件十分優越，但也有不利方面。如水旱災害、寒潮、臺風等災害性天氣給人民的生產、生活造成了巨大的損失。例如1998年夏季長江中下游地區和東北地區的特大洪水給任命的生命財產和工農業帶來數千億元的損失。而華北地區則出現了持續干旱的天氣。

（板書）寒潮、臺風和水旱災害

我國每年總有一些地區發生水旱災害。洪澇和干旱是影響我國最大的氣候災害。現在我們來看報998年常見流域抗洪搶險的錄像。

（投影片）1998年我國還有哪些地區發生了洪澇災害？洪水造成了哪些損失，軍民是如何抗洪的？你特別感動的事情是什么？根據你所學過的知識，思考洪水形成的氣候原因、人為原因？對長江洪澇災害的防治你有什么建議？你能為災區人民做些什么？

(學生活動)下面我么們分成6個小組，每個小組根據上面的問題一起討論。

（教師歸納）（1）氣候原因是夏季東南季風勢力的強弱以及厄爾尼諾和拉尼那等條件的影響。

（2）人為原因是上游植被的破壞、水土流失、中游的圍湖造田等。（3）使人感動的是1998年全體軍民團結誓死保衛常見大堤的感人事跡。（4）常見上游應植樹造林，中游應退耕還湖、疏通河道。（板書）

一、水旱災害

1、原因和危害

2、措施

（過渡）可見我國是一個水旱災害較多的國家，除了水旱災害以外，我國還受哪些災害性天氣的影響呢？

我們來看中央電視臺播放的寒潮警報。思考以下問題：

（1）寒潮是一種什么樣的天氣現象？你親身經歷過寒潮天氣嗎？有什么樣的體會？（2）觀察 “侵入我國的漢朝路徑圖”，你能根據地圖說出強冷空氣的源地嗎？它大致沿什么方向運動？思考從那里來的是冷干的？

（3）從圖中觀察，漢朝能影響到我國的哪些地區？冷空氣到達時，當地的天氣將會有怎樣的變化？

（4）從圖中觀察，我國有那些地區不易受漢朝的侵襲，你能說出為什么嗎？（參照中國地形圖）

（5）為了保護農田，我們應當采取哪些防災措施？

（學生活動）小組經過討論，互相啟發，加深了學生對寒潮的了解。通過小組代表發言 的形式使各種不同的意見碰撞，使意見趨向一致。

（教師小結）同學們發表了很多的見解，通過小組學習、代表發言的形式使意見統一起來，可以概括為：

寒潮造成范圍廣大的地區大幅度降溫的強冷空氣。一般出現在每年秋末至初春之間，它來自西伯利亞、蒙古一帶。侵入我國以后數日之內就可以從北向南橫掃全國、我國的西北地區東部、華北、東北地區的大部分、黃淮、江淮、江南等地區都受其影響，會出現大風、降溫雨雪天氣。通常北方的降溫幅度大于南方、平原上的風力大于山區、我國除了青藏高原和云貴高原等地不易受到寒潮影響外，大部分地區都受其影響、強冷空氣南下時，受陰山、秦嶺、南嶺等東西向山脈的阻擋，經過翻山越嶺、長途跋涉，冷空氣勢力不斷減弱，四川盆地、廣東、臺灣、海南等地，受寒潮的影響相對較小。云貴高原對勢力減弱的冷空氣有阻擋作用，不易受到寒潮的影響、青藏高原地勢特別高而寒潮不易侵入。農村地區在寒潮到來前，可用煙熏、灌水、塑料薄膜覆蓋莊稼等辦法來預防寒潮。

(板書)

二、寒潮

1、寒潮及其運行路徑

2、寒潮的危害及其防治

(過渡)除了上邊提到的災害性天氣寒潮和旱澇災害以外，我國東南地區還常受到臺風的侵襲。

（學生活動）學生觀看有關“臺風及其對人民生產和生活的影響”的錄象。請同學們閱讀課本第43頁 “臺風”一節課文分組討論以下問題：（1）參看課文標記了解什么是臺風？它發生在什么時間？（2）觀察課文圖象，了解臺風能影響我國哪些地區？

（3）臺風對當地的天氣產生哪些影響？對人民的生產和生活有哪些影響？

經過小組的合作學習，特別是學生對中央電視臺有關的預報和有關的錄象資料進行了廣泛的討論。基本明確了臺風及其危害。然后請一名同學到前邊向全體同學介紹臺風的形成及其運動路徑、影響我國的范圍、帶來的危害和好處。

（教師歸納）

（1）影響我國的臺風是產生在西太平洋熱帶海面上的一種十分強大的大氣渦旋，它在每年的6至10月影響我國的廣東、臺灣、海南、福建等省區，我國東南沿海的其他地區有時也受其害。

（2）臺風經過的地區常出現大風、暴雨天氣。

（3）大風回破壞建筑物、造成翻船事故，暴雨回引發洪水，形成洪澇災害等，但也可緩解當地的旱情，如緩解長江地區的伏旱天氣。

（板書）

三、臺風

1、臺風的形成及其運動路徑

2、臺風對生產和生活的影響

（教師總結）本節課我們學習了影響我國的寒潮和臺風等災害性天氣和旱澇災害。這些災害性天氣給人民的生產和生活帶來了極大的危害和損失。因此，聯合國將20世紀的最后10年，定為國際減災10年。特別是氣象災害對人類的威脅最大，我們要研究這些災害性天氣發生的規律，防御和戰勝災害，采取有利的措施，加強預報災害的研究，使我們盡可能地減少自然災害造成的損失。

四、每年的6月中、下旬－7月上旬，江南地區，出現長時間的連綿細雨，此時正直梅子黃熟季節，因此，人們稱之為“梅雨”，形容“梅雨”的古詩很多，如：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”；“雨打黃梅頭，四十五天無日頭。”梅雨過后，長江流域地區又出現干旱的季節，我們稱之為“伏旱”。