第一篇：中外童話群文閱讀教學設計

四年級上冊第三組：

《中外童話》群文閱讀教學設計

1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

2．人教版同步閱讀教材《勇敢的小裁縫》《鹿樹》《風的故事》《最棒的還是我自己》。【教學重點】

1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。2．了解童話的特點，試著編寫童話。

【教具準備】多媒體課件 【教學步驟】

一、導入談話

1．孩子們，今天老師給你們帶來了一組圖片（本組課文中的插圖）看看你們能不能一看就說出這篇文章的題目？你發現這些故事的共同特點了嗎？（童話）真棒！這節課，我們就要繼續走進童話，一起感受童話。

2．我們用畫知識樹的方法來走進童話。（出示課件）這是一棵知識樹，這是一棵童話之樹。相信通過孩子們的閱讀和交流，會讓這棵知識樹枝繁葉茂、碩果累累！

二、主題回顧

孩子們，從第三組課文中，你分別感受到了什么？ 《巨人的花園》分享快樂；《幸福是什么》；勞動創造； 《去年的樹》；朋友真情；《小木偶的故事》體驗生活；

三、閱讀概覽

1．在《同步閱讀篇》中，也選編了八篇以童話為主題的文章，我們重點閱讀了其中的四篇（出示課件）。前幾天已經布置大家進行了認真的閱讀，并填寫了《閱讀記錄表》。現在請大家和同桌相互交流一下，看看你們的閱讀體會是不是一樣的。

2．這幾篇童話里你最喜歡哪一篇，說說主要內容？（生交流，師引導）。

《勇敢的小裁縫》──機智可愛（面對強大的巨人，小裁縫卻一次又一次戰勝了他，這是為什么呢？）

《鹿樹》──溫馨關愛（一只奔跑的鹿，為什么會變成一棵會跑會跳會唱歌的樹呢？）──美好的向往。

《風的故事》──勇敢正義（風兒為人們做了哪些事兒？）你喜歡它嗎？──豐富的想象。

《最棒的還是我自己》──充滿自信（從小木偶變成橡皮泥小人、陶瓷小人、水晶小人和變回自己的經歷中，你想說什么？）──擬人化描寫。

四、片斷分享、精彩賞析

孩子們，讀了這四篇童話，老師相信肯定有一些地方打動了你們的心，能談一談或者講一講，然后告訴大家為什么嗎？（提個小小的要求，在匯報之前，請你先說，說是哪篇文章的什么地方。）1．《勇敢的小裁縫》（1）師質疑：小裁縫是真的勇敢嗎？

（2）生自由辯論：

正方：勇敢──智斗巨人（片斷體會）反方：不勇敢──一下打死七個（七只小蒼蠅）

結語：小裁縫一次又一次地戰勝了巨人，因為他面對困難選擇了樂觀、機智和智慧。

（3）聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？ 2．《風的故事》

（1）學生分享“精彩片段”

預設：①它張開翅膀，兇猛地掃過高山，穿過叢林，刮過寂靜的田野，卷遍了城市的大街小巷，在身后留下了一個冰凍世界，連松軟的大地也突然變得嚴峻了。

從這里你感受到什么？（勇敢、正義）

②風兒感動了，它低下頭，用冰冷的嘴唇親吻著他們，送他們每人一個紅紅的臉蛋。

從這里你又感受到什么？（溫柔、溫和）

③風兒顧不上回答，它挺著胸脯向烏云沖去。密布的烏云驚慌了，它們笨拙地撞來撞去，風兒是這樣的頑強，它鼓著肋邦幫，不停地吹，吹，吹。從這里你又感受到什么？（頑強）3．《鹿樹》

（1）樹根說：“鹿小弟，我原一是一棵樹。樹被伐走了，只剩下根留在這里。可是，樹給一只小鳥許過愿，答應它明年春天一了，鹿樹上做窩下蛋孵娃娃。可是，樹沒有了??”

樹根非常傷心，他天天為了小鳥擔心，擔心什么呢？自己，（補白）

（2）一只奔跑的鹿為什么會變成一棵會跑會跳會唱歌的樹？（引導學生探究，鹿的美好愿望，美好的心靈）

（3）讀寫結合，當看到鳥兒們在鹿樹上快樂生活時，樹根心里暖暖的，它想對鹿說些什么？說一說，再寫下一。（學生以“親愛的鹿小弟??”開頭進行寫作，過程中進行點評和指導）

五、總結寫法，編寫童話。

1、我們再來通過這幾篇童話來看它的特點。（讀童話故事：比長會、聰明的小羊狐貍和小兔）童話的特點是什么？（板書：想象豐富 生動有趣擬人、夸張

和生活關系密切）

2、小結：有的童話是通過一個故事讓我們受教育。有的呢，是讓我們學到新的知識。這是他們的不同點。相同點就是：童話故事的主人公不管是動物、植物、還是沒生命的橡皮鉛筆，它們都能說，能笑，能思考問題，也就是把它們當人來寫，賦予它們人的性格。下面就請同學們來編童話故事，讓別人也從中有收獲，好嗎？

第二篇：“中外童話”教學設計d 文檔

群文閱讀 四年級上冊第三組“中外童話”教學設計

汶源學校 李燕

一、導入談話 激發興趣

1．同學們，很高興能和大家一起度過這美妙的四十分鐘，老師希望每個孩子都能表現出最棒的自。今天老師給你們帶來了一組圖片（本組課文中的插圖）看看你們能不能一看就說出這篇文章的題目？你發現這些故事的共同特點了嗎？（童話）真棒！課本上的這些童話，為我們走向童話王國打開了一扇門，讓我們繼續走進童話世界（板書），一起感受童話的魅力。

2、今天我們一起走進另一組童話（出示童話題目）

小青石（板書）“三顆紐扣”的房子

三色小金魚 愛心樹 勿忘我的故事

讓我們先跟他們打一下招呼（齊讀課題）

3、課前，大家肯定擋不住童話的誘惑，已經預習了這組童話下面咱們來這些詞語你讀書的時候注意了嗎？（出示詞語）

蚱蜢 瑪瑙 發簪 羨慕 迷迷糊糊 翻來覆去 紐扣 寡婦 蔚藍 綢緞 環境優美 綠樹環繞 孤寂 疲倦 樹墩 颶風 不期而至 東倒西歪 齊讀——找一生讀——你不明白的詞語嗎？（理解詞語的方法：查字典，聯系上下文）

水晶：無色透明的結晶石英，是一種貴重礦石，產量較少，可用來制光學儀器，無線電器材和裝飾品等。

瑪瑙：礦物，成分主要是二氧化硅，有各種顏色，多呈層狀或環狀，質地堅硬耐磨，可以做研磨用具、儀表軸承等，又可以做貴重的裝飾品。中藥上用來治某些眼病。

4、下面就讓我們到文中理解他們，并且感悟童話帶給我們的道理

二、走進童話 感悟道理

1、我們先來學習《小青石》（1）這篇課文講了誰和誰的故事

（2）再次默讀課文，邊讀邊畫出小青石和小黑石一開始生活在哪里，后來小青石又到哪里去了呢？（生默讀課文，提示：不動筆墨不讀書）

（3）出示（小青石以前的生活環境）A 多美的環境，讓我們一起美美的讀讀。B 聯系自己的生活環境，談談我們應該怎么做。

(4)親愛的小青石門，正如你們所說的，小青石又被鐵鏟鏟到混凝土里，想像一下，小青石在混凝土里的生活。（難受不自由 束縛）（5）后來又被工人鋪到了路上，當了鋪路石，小青是依然很快樂。（6）就這樣，一年又一年，不知過了多少年，不知有多少腳從上面走過。

A有穿布鞋的，有穿草鞋的，皮鞋的，赤著腳的 B他們是誰？去干什么？（去做有價值的事情）

（7）這就是小青石的快樂，從小青石的身上，你學到了什么？（服務他人）板書

2、讓我們回顧一下《小青石》這篇童話的特點

擬人化描寫 想象豐富

有趣有理（敘述，生說師板書）

三、走出童話 總結方法

1、讓我們抓住童話的特點來學習剩下的四篇文章。出示閱讀提示。

擬人化描寫和想象不再匯報

在讓你心動的地方寫下自己的感受

2、簡單匯報：

“三顆紐扣”的房子——寬容博愛

三色小金魚——幸福快樂

愛心樹——無私奉獻

勿忘我的故事——互幫互助

四、總結收獲 提出希望 今天我們一起走進了美妙的童話世界，感受了童話的魅力。這些童話一部分來自民間流傳的，一部分是作家創作的，熱愛寫作的我們也會寫出更多更美的童話，我們期待著??

五、推薦閱讀 拓展提升

《中國童話大師經典叢書》

教后反思：

群文閱讀課是一種沒有模式和基礎的課，向王老師請教，到網上查閱資料，反復翻閱現有的教案的基礎上，整理出了這么一節沒太有感覺的課。本節課，學生思維活躍，能夠明確的表達出老師想要的關鍵詞句，并且在借班上課，沒有和學生見面的基礎上的一節摸索課。因此，我非常感謝給予我幫助的老師們，是你們的指點和幫助讓我撥開了群文閱讀的迷霧，能夠站下這完整的四十分鐘。另外，在上課的過程中也有很多需要改進的地方特總結如下：

首先，學生的不一樣。通過這節課我看到了學生的變化，以前我們也在這個班聽過課，這伙孩子還是很積極的，通過年復一年的變化，孩子們長大了，懂事了，不再那么活躍了，取而代之的是他們的穩重和成熟了。因此，在一二年級是孩子最純真的時期，三年級，我們千萬不能封鎖學生的嘴巴，讓孩子們積極認真地說出自己的心里話，這一點對我的觸動很大。

其次，加強學習專業知識。四年級以上的教材我沒有接觸過，當孩子們爭論《那片綠綠的爬山虎》時，自己也不敢確定作者了，正是自己的專業知識所限，不是韓主任的解圍，自己只能含糊的說出答案，留下一些遺憾了。因此，通過本次的講課，我一定要抽時間不僅研究自己所教的學科、年級，還要把握孩子成長過程中的一些其他的信息，提升自己的綜合素養。

第三篇：群文閱讀--教學設計

繪本閱讀教學指導教學設計

教學目標：

1.引領學生置身繪本情境，展開豐富想象，激活言語思維，強化言語表達，豐富繪本內容。

2.培養學生邊讀邊想的閱讀習慣，激發學生讀書的熱情。3.通過閱讀，體會《夢的守護者》、《遮月亮的人》帶給我們的啟示，并從中領悟繪本的無窮魅力。教學對象：三年級 教學過程：

一、談話導入

1、學生交流讀過的書

師：老師知道，大家都是愛讀書的孩子，你都讀過什么書，能給大家介紹介紹嗎？（指名說）

2、師：今天老師給大家帶來了兩本非常好看的繪本書，它們是《夢的守護者》和《遮月亮的人》。

二、賞讀《遮月亮的人》

1．（出示月亮圖）關于月亮你們了解多少呢？生自由回答。2．你們知道為什么月亮會有陰晴圓缺的變化嗎？（出示封面）讀完這本書大家就會有所了解。觀察美麗的月牙原來原來，是用一塊布“遮”出來的。師講述故事。

3．出示p4，又是一個寧靜的夜晚，扎莫隆孤獨的聲音從月亮上傳來---誰能幫老師念一念？指名讀。4．出示p5，念左頁文字，引導理解：提莫隆通過了考試，是多么高興啊，老師對他會有怎樣一番交代呢？生合作表演讀。

5．出示p6，念本頁文字，繼續出示p7，引導思考

a.想一想：藥丸弄丟了，提莫隆的心里該是多么地（）啊！

b.猜一猜：接下來，提莫隆會怎么做呢？生回答。6．出示p8，介紹本頁內容，生扮演提莫隆與報童貢扎克對話。

7．出示p9，念本頁文字，生齊讀：“月亮，我來了！”結果：摔腫了臉鼻，失敗了！這個辦法好嗎？

8．出示p10，介紹本頁內容----玩具商達芙內出場，生齊讀右頁文字。出示p11，介紹本頁內容，生齊讀：“月亮，我來了！” 結果：掉進了水塘，又一次失敗了！

9．出示p12，介紹本頁內容----鐘表匠羅蘭出場，生齊讀右頁文字。

10．出示p13，介紹本頁內容，結果：又栽了下來，可憐的提莫隆！

11． 出示p14，介紹本頁內容----（吹玻璃阿爾貝、鉛球伯努瓦、鳥語馬爾戈、閑人馬洛），結果：大家的辦法都幫不了他，唉，不幸的提莫隆！

12． 出示p15，引導思考，想一想、說一說。a.為什么大家的辦法都不行呢，你能幫他想一個更好的辦法嗎？討論下，看誰的辦法更好。

b.為了到月亮上去，提莫隆吃了多少苦頭啊！你覺得他會放棄嗎？換作是你，你會怎樣？生回答。

13．出示p16，簡介頁面內容，連續出示p17、P18，生齊讀P18頁文字。總結：多么美好的畫面

14．啊，多么幸運的提莫隆，他的夢想終于實現了。15．書讀到這里，你知道提莫隆是怎樣到達月亮的？你又有何感想？和同伴討論下，說一說。16.如果你是提莫隆，你想對大家說什么？

17.師小結：這個故事充滿著溫暖，更充滿著大膽的想象。堅強的提莫隆在大家的幫助下，很幸運的圓了自己的夢，由此可見，意志、想象和合作的重要。

三、自主閱讀《夢的守護者》

1.在寧靜的月夜，我相信大家都做過夢，當我們在夢中遇到困難時該怎么辦呢？我們一起來看看《夢的守護者》。2.打開書，自由閱讀。思考回答問題： 夢的守護者守護了誰的夢？是怎么守護的？ 3.生自由閱讀繪本。4.匯報交流：

a.守護小圖比亞斯的睡眠，還會為他撐開一把雨傘.b.守護格斯弗老奶奶的睡眠，還會為她準備一份美味的香草果凍布丁.c.……

5.夢的守護者要守護所有人的睡眠，那誰來守護夢的守護者的睡眠呢？（那些被夢的守護者守護的人）

6.師小結：夢的守護者簡直太厲害了，你夢見下雨，他會幫你撐傘；你餓得睡不著，他就會送上食物填飽你的肚子；你遇上的所有困難，他都能幫你解決，讓大家能夠得到良好的睡眠。

7.想象：孩子們，除了夢的守護者，我們身邊還有很多守護者，我們來想想看還有哪些的守護者呢？請你說一說。（爸爸、媽媽、爺爺……）

8.小結：是啊，守護就是關心，愛護，幫助，所有的一切都是相互的。

四、結課

讀完這兩本書，我們知道了人和人之間要互相關心，互相幫助，遇到問題要勇敢，團結的面對。

第四篇：群文閱讀課教學設計

五年級下冊第四單元 群文閱讀課教學設計

教學內容：自主學習《主題叢書》中的“征程頌歌”和“夢想花開”中的文章。

教學目標：

1.通過入情入境地讀、設身處地地想，使學生懂得表達情感的方法雖然各不相同，但是有著具體內容的真情實感具有超凡的感染人的力量。

2.分享學生同步閱讀的學習感受、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。教學設計：

自主閱讀，交流表達方式。

一、“征程頌歌” 《啞巴渡》體現了一位老人一生默默奉獻，心有他人的大愛精神。

二、“夢想花開”

《為我唱首歌吧》展現了七個可愛的孩子用“愛”譜寫出的生命交響曲 教學過程

一、主題回顧 《再見了，親人》：深情厚誼； 《金色的魚鉤》：忠于職守； 《橋》：無私無畏； 《夢想的力量》：堅定執著。

二、自主閱讀，概括課文主要內容 《啞巴渡》──默默奉獻

啞巴渡老人一生默默擺渡無人問津，直到其病重再不能擺渡，人們才記起他的好,待到他去世人們方知其是位負傷的老紅軍，為彌補當年打仗自己親手炸毀的橋，老人死后用其一生擺渡的錢重修了一座橋。

《為我唱首歌吧》──真摯友情

七個瀕臨死亡的孩子，沒有為自己不久于人世的生命哀嘆，卻用頑強的意志挑戰病魔，用自己的生命熱愛他人。“為我唱首歌吧”是不幸的伊麗莎白對音樂的熱愛與渴求，更是七個可愛的孩子用“愛”譜寫出的生命交響曲。

三、片段分享與精彩賞析 1．《啞巴渡》

師：啞巴老人一生做了幾件事？ 生：炸橋、擺渡、修橋

生：沒有誰知道啞巴有多老，在這兒擺渡有多少年。每一個過渡的人在最初的記憶里啞巴老人就是這個樣子；爬滿皺紋的臉，深沉的眼睛，一條跛腿，一雙粗大布滿了老繭的手不知擺過了多少歲月。但啞巴老人的船總是干凈而清爽，船舷擦得亮亮的，閃著桐油的光澤，一點也不像他皺巴巴的臉。

（引導學生體會將老人的外貌描寫和老人的船進行對比，突出老人一心為人們提供便利、默默奉獻的品質的寫法。）

師：說說你在閱讀表上提出的問題好嗎？

生：為什么文中說“鄉親們啞了，渡河啞了，天和地都啞了”？ 小組討論交流：

啞巴老人一生默默為人們奉獻感動了天地、感動了渡河、感動了鄉親們，人們為這無言的大愛而震撼。

2．《為我唱首歌吧》

分享：感情朗讀描寫伊麗莎白神態描寫的句段。（1）“伊麗莎白的耳朵后面做了一次復雜的手術??沉默的淚水會漸漸地、漸漸地充滿兩眼，撲簌簌流下蒼白的臉蛋兒。

（2）“伊麗莎白熱愛音樂勝過一切。??安靜的、空蕩蕩的房間里，她自己坐在一張寬大的椅子上，讓我坐在她的旁邊，緊緊拉著我的手，聲音顫抖抖地懇求：“給我唱首歌吧！”

（3）“音樂會獲得了成功。伊麗莎白欣喜若狂，一陣濃濃的、嬌媚的紅暈在她蒼白的臉上閃閃發光，眼里閃耀出奇異的光彩。她大聲說，這是她最最快樂、最最快樂的生日！合唱隊隊員們十分自豪地歡呼起來，高興得又蹦又跳；約瑟夫眉飛色舞、喜悅異常。我想，這時候，我們這些大人們流的眼淚更多。”

（通過將伊麗莎白手術后和音樂會后的神態外貌描寫進行對比，突出了孩子們戰勝病魔用純真的友誼激發了伊麗莎白對生命的渴望和熱愛。）

領悟：在敘事的基礎上直接抒發感情的寫作方法。（1）“誰都知道，患不治之癥快要死去的孩子，他們忍受病痛同死神決斗的信念，他們的勢不可擋的勇氣，使我們這些人的心都快要碎了。”

（2）這次最令人難忘、最值得紀念的音樂會，沒有打印節目表，然而，我有生以來從沒有聽見，也不曾希望會聽見，比這更動人心弦的音樂。即使到了今天，倘若我閉上眼睛，我仍然能夠聽見它那每一個震顫人心的音符。

采訪：生扮演伊麗莎白女士和她金發碧眼的女兒接受老師的采訪。

師：伊麗莎白女士，請問您聽過的最感人的歌曲是什么？

生：是11歲生日時7個白血病孩子為我演唱的歌曲，是令我一生感動的最美妙的歌曲。雖然我現在聽不見了，但是它一遍一遍在我心中歌唱。我傷心時，它會撫慰我，我失意時，它會鼓勵我。我永遠不會忘記這7個孩子給我的一生的禮物。

孩子們，謝謝你們。你們不僅讀得非常精彩，還與我們共同分享了感受，把一個個令人震撼的人物帶到了我們的心里，老師同時被你們感動著。

四、主題拓展

其實感動無處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見、聽到或者是自己親身經歷了哪些讓人感動的故事，把它分享給我們可以嗎？

第五篇：《夸張,讓童話炫起來》群文閱讀教學設計

《夸張,讓童話炫起來》群文閱讀教學設計

立足兒童視野，以激發學生閱讀興趣、提升學生思維能力為核心，我們設計了《夸張，讓童話炫起來》的群文閱讀課例。

一、談話激趣，指導閱讀，探究“夸張”

1.同學們，喜歡讀童話嗎？列舉生活中閱讀到的童話，并說說你為什么喜歡童話。

2.運用默讀、快速瀏覽的方法，閱讀童話《木偶奇遇記》片段，兩個要求：①快速默讀全文，用簡潔的語言說說故事的主要內容。②勾畫出文章中你覺得最神奇或者奇妙的一個場景，說說你想象到了什么。

3.如何歸納故事的主要內容？請用“誰在哪里干什么，最后怎么樣”這樣的句式來交流。

4.引出――夸張的修辭手法。探究“與一般文章的夸張比較，你發現童話的夸張有什么不一樣？”

5.小結：這樣的夸張，是不是讓童話故事變得更有趣，更吸引人了呢？

二、群文共享，尋找異同，深化體驗

1.出示學習要求：①瀏覽三篇童話，勾畫出你最感興趣的夸張語句或片段，說說文章中把什么夸張了？你想象到了什么？然后再好好讀一讀。②請為文中的夸張評星，并完成閱讀卡。

閱讀卡如下：

2.學生自由閱讀并完善閱讀記錄卡，教師巡視。

3.教師提醒交流中的語言方式：“哪篇童話寫了一個什么樣的故事，我發現文章中把什么夸張了，我來讀一讀。因為這個夸張，我想象到??我為它加幾顆星”。

4.橫向比較找異同，體會童話里的夸張內容和特點。比較這幾篇童話中運用的夸張，你發現或者感受到什么？不同點：①夸張的內容不同：有語言、外貌、心理、動作等。②夸張的形式有所不同：可提示――《格列佛游記》與另外三篇的夸張有何不同？引導學生發現“夸大的夸張和縮小的夸張”。相同點：引導學生在交流中發現，“童話中的夸張是整個情節和內容的夸張”。

6.表中除《豌豆上的公主》是一篇完整的童話外，其他都是片段。你可以選擇一本你最想要知道接下來怎么樣的童話書進行閱讀，咱們再開一個童話閱讀分享會！

【設計意圖】教學中采用一篇帶多篇的教學方式，以《木偶奇遇記》為精讀教學內容，從發現驚奇，追問為何難以想象，引入“夸張”的知識性內容，再到找夸張，理解夸張的內容，體會夸張的作用，并準確“給文章評星”。讓學生進一步體會夸張是如何讓童話作品變得更有意思的，再從這個角度來破題。接下來群文閱讀《豌豆上的公主》《大林與小林》《格列佛游記》，運用快速默讀和群文共享的學習方式，讓學生自讀自悟、小組、集體分享，最后，在完善“閱讀卡”的過程中，比較幾篇作品的異同，發現不同的童話作品，夸張的內容不同，夸張的形式（夸大、縮小）也不同，但是都對增強故事的可讀性，提升閱讀興趣有作用。

（作者單位：四川省成都市石室雙楠實驗學校）